Sistemul de învățământ public din URSS- sistemul de învățământ care a existat în Uniunea Sovietică.

Educația în Uniunea Sovietică a fost strâns legată de creșterea și formarea trăsăturilor de personalitate. Școala sovietică a fost chemată nu numai să rezolve problemele educaționale generale, învățându-le elevilor cunoașterea legile dezvoltării naturii, societății și gândirii, abilitățile și abilitățile muncii, ci și să formeze pe această bază concepțiile și credințele comuniste ale elevilor, să educați studenții în spiritul moralității înalte, patriotismului sovietic și internaționalismului proletar.

YouTube enciclopedic

1 / 5

✪ Educație URSS | Istoria Rusiei #20 | Lecție de informații

✪ Istorie: formarea URSS

✪ Educația URSS.

✪ Filme documentare - Istoria educației sovietice

✪ Realizat în URSS Educația sovietică, sau ani de școală minunați

Subtitrări

Poveste

În total, până în 1920, 3 milioane de oameni au fost învățați să citească și să scrie. Recensământul din 1920 pe teritoriul Rusiei Sovietice a înregistrat capacitatea de a citi la 41,7% din populația cu vârsta de 8 ani și mai mult. Cu toate acestea, acest recensământ nu a fost universal și nu a acoperit teritorii ale țării precum Belarus, Volyn, provinciile Podolsk, Crimeea, Transcaucazia, regiunile muntoase din Caucazul de Nord, o parte din Turkestan și Kârgâzstan, Orientul Îndepărtat, precum și unele zone. a Rusiei europene și Ucrainei, Khiva și Bukhara.

Numărul mediu de ani de studii pentru populația de peste 9 ani:

1797	1807	1817	1827	1837	1847	1857	1867	1877	1887	1897	1907	1917	1927	1937	1947	1957	1967	1977	1987
0,127	0,148	0,179	0,222	0,270	0,320	0,367	0,435	0,516	0,592	0,762	0,930	1,112	1,502	3,376	5,442	6,048	6,974	7,861	8,833

anii 1920

În zonă învățământul primar Principala problemă în anii 1920 a rămas eliminarea analfabetismului. În 1923, prin decret al Comisariatului Poporului pentru Educație, a fost creată Societatea „Jos Analfabetismul”. Peste 1,2 milioane de oameni au fost uniți de organizații de patronaj urban menite să ajute satul în creșterea culturii. Pentru a accelera învățământul, a fost necesară creșterea încărcăturii pe spațiile școlare adecvate: în ciuda faptului că până în 1924 numărul elevilor (cu o reducere absolută a populației) a fost adus aproape la nivelul din 1914 (98%). , numărul școlilor era de doar 83% din nivelul de dinainte de război. Principalul aflux de studenți în această perioadă au fost copiii străzii, al căror număr a ajuns la 7 milioane de oameni în acești ani. În anii 1925-28, deoarece accesul la educație a fost asigurat pentru toți copiii de vârstă școlară, învățământul primar obligatoriu universal a fost introdus prin ordine ale autorităților sovietice locale. Așa au fost adoptate legile privind educația universală: în 1924 în RSS Ucraineană; în 1926 în RSS Belarus; precum și în TSFSR și în unele republici din Asia Centrală la sfârșitul anilor 1920. Dar numai după eliminarea lipsei de adăpost ca fenomen de masă (până în 1928 - deja doar 300 de mii), până în septembrie 1930, existau temeiuri pentru a afirma că educația primară universală a copiilor a fost efectiv introdusă.

Școlile sovietice sunt reconstruite în conformitate cu „Regulamentul Școlii Politehnice Unificate de Muncă”. În istoria formării URSS, anii 1920 sunt caracterizați ca ani de căutare a soluțiilor îndrăznețe și originale. Instruirea integrată, metoda laborator-echipă și metoda proiectelor sunt introduse pe scară largă în școli. Limbile majorității populației republicilor sunt predate în școli. În anii 1920, învățământul secundar în URSS dura șapte ani. Următoarea etapă a fost învățământul profesional, care includea școli profesionale, școli tehnice și institute. De fapt, sistemul școlar sovietic a luat forma până în 1922: școală primară (4 ani de studiu), școală generală de bază de șapte ani și școală generală (9-10 ani în total).

Primul Război Mondial și Războiul Civil au cauzat mari pagube sistemului public de învățământ și răspândirea alfabetizării. Din cauza lipsei persistente de fonduri, până în anul școlar 1922–23 numărul școlilor a scăzut la 88.588 și numărul elevilor a scăzut la 7.322.062 (abia în 1926 numărul școlilor a crescut la 111.046 și numărul de studenți până la 10.219.529). Situația a fost agravată de foamete și devastare în multe domenii ale economiei; finanțarea integrală a sistemului de învățământ a fost restabilită abia în 1924, după care cheltuielile pentru educație au crescut constant.

An	Cheltuieli cu educația (în ruble)	Procentul din buget
1925-26	520 000	12,36 %
1926-27	691 000	11,96 %
1927-28	895 000	12,42 %
1928-29	1 123 000	12,78 %
1929-30	1 781 000	13,37 %

Schimbări ale numărului de școli primare și de elevi înscriși la acestea în anii 1920:

	Numărul de școli primare	Numarul studentilor
1914-15 1	104 610	7 235 988
1920-21	114 235	9 211 351
1921-22	99 396	7 918 751
1922-23	87 559	6 808 157
1923-24	87 258	7 075 810
1924-25	91 086	8 429 490
1925-26	101 193	9 487 110
1926-27	108 424	9 903 439

1. În interiorul granițelor înainte de 17 septembrie 1939

Până în anul universitar 1927/28, numărul studenților din URSS a crescut la:

• În școlile gimnaziale și primare de toate tipurile sunt 11.589 mii de elevi.
• În același an, 189 mii au studiat în instituții de învățământ secundar de specialitate.
• În instituțiile de învățământ superior sunt 169 de mii de studenți.

S-au obținut succese semnificative în lupta împotriva analfabetismului; în total, până la 10 milioane de adulți au fost învățați să citească și să scrie în 1917-1927 (pentru mai multe detalii, vezi articolul „Educație educațională”). Recensământul populației URSS din 1926 a relevat 56,6% din populația alfabetizată cu vârsta cuprinsă între 9 și 49 de ani (80,9 în mediul urban și 50,6 în rural). În general, numărul elevilor și profesorilor a crescut semnificativ în această perioadă.

Numărul profesorilor a crescut de la 222.974 în 1922/23. la 394.848 în 1929/30 Numărul de elevi din toate școlile din URSS a crescut de la 7.322.062 în 1922/23. la 13.515.688 în 1929/30 Dintre ei:

• în şcolile primare de la 5.993.379 în 1922/23. la 9.845.266 în 1929/30
• în licee de la 736.854 în 1922/23. la 2.424.678 în 1929/30
• în şcolile secundare a crescut de la 591.645 în 1922/23. la 1.117.824 în 1929/30

Numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut de la 127.000 la 169.000 în 1927/28 față de 1914 antebelic. În 1930, în URSS erau 272.000 de studenți. Numărul instituţiilor de învăţământ superior a crescut de la 91 în 1914 la 148 în 1927/28 (272.000 în 1930).

Mai mult, deși potențialul științific al țării a fost grav afectat în timpul revoltelor sociale, acesta a început să-și revină din anii 1920. Numărul lucrătorilor științifici a crescut semnificativ. Până în 1927 erau 25 de mii, adică de două ori mai mulți decât înainte de revoluție. În 1929, în URSS funcționau deja 1.263 de instituții științifice (inclusiv 438 și ramurile acestora).

În 1932, în URSS au fost introduse școli unificate de muncă de zece ani.

În anii 1933-1937, în orașe și așezările muncitorești a fost implementat învățământul obligatoriu de 7 ani. Deja în anul universitar 1938/1939 în URSS, 97,3% dintre copiii care au absolvit școala primară au urmat școala secundară.

În total, în această perioadă numărul elevilor din URSS în toate școlile a crescut de la 13.515.688 în 1929/30. la 31.517.375 în 1938/39 Dintre ei:

• în şcolile primare de la 9.845.266 în 1929/30 la 10.646.115 în 1938/39.
• în licee de la 2.424.678 în 1929/30. la 11.712.024 în 1938/39
• în şcolile medii de la 1.117.824 în 1929/30. la 9.028.156 în 1938/39

În general, s-au înregistrat progrese semnificative în educația publică. Astfel, numărul elevilor din URSS în cei 20 de ani de după Revoluția din octombrie 1937 față de anul antebelic 1914 a crescut de 3,5 ori (în școlile secundare de 20,2 ori), iar numărul instituțiilor de învățământ superior a crescut cu de 7,7 ori.

Până la sfârșitul anilor 1930, s-a obținut un succes semnificativ și în lupta împotriva analfabetismului: conform recensământului din 1939, procentul populației alfabetizate era de 87,4%, iar decalajul de alfabetizare dintre populația rurală și cea urbană s-a redus semnificativ. În doar 16 ani (din 1923 până în 1939), peste 50 de milioane de analfabeti și aproximativ 40 de milioane de semianalfabeti de diferite vârste au studiat în URSS. Printre recruți, alfabetizarea nu a mai fost o problemă. Și ponderea recruților cu studii superioare și medii în anii 1939-1940. a reprezentat o treime din numărul total al recruților.

Statistici privind schimbările în procentul populației alfabetizate:

		1917	1920	1926	1937	1939	1959	1970	1979
Populatie rurala:	soț.	53 %	52,4 %	67,3 %	-	91,6 %	99,1 %	99,6 %	99,6 %
	femei	23 %	25,2 %	35,4 %	-	76,8 %	97,5 %	99,4 %	99,5 %
	Total	37%	37,8%	50,6%	-	84,0%	98,2%	99,5%	99,6%
Populatie urbana:	soț.	80 %	80,7 %	88,0 %	-	97,1 %	99,5 %	99,9 %	99,9 %
	femei	61 %	66,7 %	73,9 %	-	90,7 %	98,1 %	99,8 %	99,9 %
	Total	70,5 %	73,5 %	80,9 %	-	93,8 %	98,7 %	99,8 %	99,9 %
Total:	soț.	58 %	57,6 %	71,5 %	86 %	93,5 %	99,3 %	99.8 %	99.8 %
	femei	29 %	32,3 %	42,7 %	66,2 %	81,6 %	97,8 %	99,7 %	99,8 %
	Total	43 %	44,1 %	56,6 %	-	87,4 %	98,5 %	99,7 %	99,8 %

În anii 1930, au fost emise următoarele reglementări privind sistemul de învățământ sovietic:

anii 1940

În total, 34.784 de mii de persoane au studiat în școlile URSS în anul universitar 1940/41. Dintre ei:

În cele inițiale - 10.060 mii. Pentru copiii de șapte ani - 12.525 mii. În medie - 12.199 mii.

Numărul profesorilor în 1940/41 a fost de 1.237 mii.

În anul universitar 1940/41 în URSS existau 3.773 de instituţii de învăţământ secundar de specialitate cu 975.000 de studenţi. Învățământul superior în URSS în anul universitar 1940/41 era reprezentat de 817 instituții de învățământ, în care au studiat 812.000 de studenți.

În 1940, Consiliul Comisarilor Poporului din URSS a emis un decret „Cu privire la stabilirea taxelor de școlarizare în școlile secundare superioare și în instituțiile de învățământ superior din URSS și privind modificarea procedurii de acordare a burselor”. . Potrivit acestui decret, de la 1 septembrie 1940 s-a introdus învățământul cu plată în clasele 8-10 ale școlilor gimnaziale, școlilor tehnice, școlilor pedagogice, instituțiilor agricole și a altor instituții secundare speciale, precum și instituțiilor de învățământ superior.

Pentru elevii din clasele 8-10 din școlile secundare, școlile tehnice, școlile pedagogice, instituțiile agricole și alte instituții secundare speciale, taxa a variat între 150 și 200 de ruble pe an. Educația în instituțiile de învățământ superior costă între 300 și 500 de ruble pe an. Taxele de școlarizare reprezentau în medie aproximativ 10% din bugetul familiei în 1940 (cu un singur muncitor), în 1950 și mai departe până la eliminarea taxelor în 1954 - aproximativ 5%.

Pentru a încuraja figuri remarcabile din știință, tehnologie, cultură și organizatori de producție, Premiile Stalin, acordate anual din 1941, au fost înființate în 1939, la aniversarea a 60 de ani de la Stalin.

Luând în considerare nivelul crescut de bunăstare materială a oamenilor muncii și cheltuielile semnificative ale statului sovietic pentru construcția, echiparea și întreținerea rețelei în continuă creștere a instituțiilor de învățământ secundar și superior, Consiliul Comisarilor Poporului din URSS recunoaște necesitatea de a atribui o parte din costurile educației în școlile secundare și instituțiile de învățământ superior din URSS oamenilor care lucrează înșiși și, în legătură cu aceasta, decide:
1. Introducerea taxelor de școlarizare în clasele a VIII-a, a IX-a și a X-a din școlile secundare și instituțiile de învățământ superior de la 1 septembrie 1940.
2. Stabiliți următoarele taxe de școlarizare pentru elevii din clasele 8-10 ale școlilor gimnaziale:
a) în școlile din Moscova și Leningrad, precum și în orașele capitale ale republicilor Uniunii - 200 de ruble pe an;
b) în toate celelalte orașe, precum și în sate - 150 de ruble pe an.

Notă. Taxele de școlarizare specificate în clasele 8-10 ale școlilor gimnaziale vor fi extinse și la elevii școlilor tehnice, școlilor pedagogice, agricole și altor instituții secundare speciale.
1. Stabiliți următoarele taxe de școlarizare în instituțiile de învățământ superior din URSS:
a) în instituțiile de învățământ superior situate în orașele Moscova și Leningrad și capitalele republicilor unionale - 400 de ruble pe an;

b) în instituțiile de învățământ superior situate în alte orașe - 300 de ruble pe an...

Numărul de studenți din URSS în timpul Marelui Război Patriotic:

	scoli	Institutii de invatamant superior	Instituții secundare de specialitate
1941/42	17 765 000	313 000	415 000
1942/43	14 036 000	227 000	316 000
1943/44	17 966 000	400 000	503 000
1944/45	24 656 000	585 000	812 000
1945/46	26 094 000	730 000	1 008 000

anii 1950

În anul școlar 1949/50 s-a înregistrat o scădere a numărului de elevi, întrucât copiii născuți în anii de război erau înscriși în școli, când natalitatea în condiții de război (mai ales în teritoriul ocupat de inamici și în prima linie) a scăzut semnificativ.

În 1956, 35.505 mii de oameni au studiat în diferite instituții de învățământ din URSS (acest număr nu include 14,9 milioane de studenți în școli de recalificare și perfecționare). Dintre ei:

În școlile de învățământ general - 30.127 mii.În școlile din sistemul școlar cu rezervă de muncă - 1.365 mii persoane. În școlile tehnice și instituțiile de învățământ secundar de specialitate - 2012 mii. În instituțiile de învățământ superior - 2001 mii.

Numărul profesorilor în 1950/51 a fost de 1.475 mii; în 1955/56 - 1733 mii.

În 1950, în URSS erau 162,5 mii de oameni de știință. Până în 1955, numărul acestora a crescut la 223,9 mii și 2950 de instituții științifice (1180 dintre ele erau institute de cercetare și ramurile lor).

Recensământul populației din URSS efectuat în 1959 a demonstrat că analfabetismul în rândul populației țării a fost eradicat aproape complet.

În 1958, existau 29 de institute politehnice, 30 de inginerie mecanică, 27 de inginerie civilă, 7 de aviație, 27 de minerit și metalurgic, 18 de transporturi, 15 institute de inginerie electrică și comunicații, 13 de pescuit și industrii alimentare, 10 de inginerie chimică, 2 de inginerie meteorologică și hidraulică. si 2 constructii navale .

anii 1960

În 1975, în URSS funcționau 856 de universități (inclusiv 65 de universități), cu peste 4,9 milioane de studenți care studiau. În ceea ce privește numărul de studenți la 10 mii de locuitori, URSS a depășit semnificativ țări precum Marea Britanie, Republica Federală Germania, Franța, Japonia și altele.

La 1 ianuarie 1976, în URSS existau 6.272 de instituții de învățământ profesional și tehnic, cu 3,08 milioane de studenți înscriși.

La începutul anului universitar 1975/1976, în URSS existau 167 de mii de școli secundare, cu 48,8 milioane de elevi care studiau. Începând cu anul 1975, formarea profesorilor și educatorilor se desfășura la 65 de universități, 200 de institute pedagogice și 404 colegii pedagogice.

Învățământul profesional

Educația extracurriculară

Activitățile instituțiilor extrașcolare s-au bazat pe principiile generale ale creșterii și educației comuniste: educație gratuită, educație în echipă și în echipă, continuitatea procesului de învățământ, legătura cu viața, cu practica construcției comuniste, natura științifică a educației, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale, dezvoltarea inițiativei și a performanțelor amatoare. De exemplu, clubul pentru copii „Tânărul Leninist” al orașului Tomsk, organizat în 1923, cuprindea o legătorie de cărți, tâmplărie, atelier de cizmar, un cinematograf, un teatru de teatru pionier, un poligon de tragere, un atelier radio, o stație tehnică și un bibliotecă tehnică, un cerc foto, cluburi de modelaj și desen

La începutul anului 1971, în URSS existau 4.403 palate și case de pionieri și școlari, peste 7.000 de sectoare pentru copii la palate și case de cultură, 1.008 stații pentru tineri tehnicieni, 587 stații pentru tineri naturaliști, 202 stații de excursie și turism155. parcuri pentru copii, 38 de căi ferate pentru copii, circa 6.000 de școli coregrafice, de artă și muzică pentru copii, 7.600 de biblioteci pentru copii, precum și tabere de pionier, tabere de muncă și recreere, case de odihnă pentru copii de tip sanatoriu etc.

Educație prin corespondență

În Uniunea Sovietică, pentru a asigura accesibilitatea învățământului pentru toate categoriile de cetățeni, a fost creat pentru prima dată în lume un sistem de învățământ prin corespondență, care acoperă toate nivelurile de învățământ și până în prezent neavând precedente în lume.

Evaluare internațională

Sistemul de învățământ sovietic, în special în specialitățile de inginerie și tehnică, în ciuda deficiențelor sale, a ocupat o poziție de lider în lume, potrivit oponenților politici ai URSS.

Vezi si

• Educație pe țară
• eseu „Cum am petrecut vara”

Note

1. URSS. Educație publică- articol din Marea Sovietica Enciclopedie.
2. Educație universală // Enciclopedia Pedagogică Rusă. T. 1. M., 1993 URL:www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
3. Alfabetizare // Marea Enciclopedie Sovietică M.: Enciclopedia Sovietică. 1969-1978.
4. Myshko N. S. Creșterea nivelului de educație al populației Kazahstanului în perioada construirii socialismului (1917-1937) / dis. Ph.D. ist. Sci. Ust-Kamenogorsk 1984-201 p.
5. Istoria Rusiei secolelor XX - începutul XXI / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova; editat de L. V. Milova - M.: Eksmo, 2006 P. 330, 400
6. Alfabetizare / Enciclopedia Pedagogică Rusă. T. 1. M., 1993; Adresa URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html

3. Legislația privind învățământul secundar universal în URSS

Din 1949, URSS a început să implementeze învățământul universal obligatoriu de șapte ani. În anul universitar 1950/51 erau 202 mii de școli secundare, în care învățau aproape 35 de milioane de oameni.

Introducerea învățământului secundar universal necesită soluționarea problemei razei serviciului școlar pentru elevii de liceu. În 1923, la planificarea școlilor primare, a fost stabilită o rază de trei kilometri pentru serviciul elevilor de către aceste școli. După cum știți, copiii de opt ani intrau la școală în acel moment. Din 1944, copiii în vârstă de 7 ani sunt admiși la școală.

Dacă învățământul universal de șapte ani în țară a fost introdus fără cheltuieli relativ mari pentru construcția clădirilor școlare, deoarece au fost utilizate în principal localurile școlilor primare, au fost lărgite școlile de șapte ani, școlile secundare etc., atunci chiar și odată cu introducerea a învăţământului secundar universal a fost imposibil de pus problema densificării clădirilor şcolare existente. Ar fi necesară construirea unui număr mare de școli noi. Determinarea unui tip rațional de clădire școlară a ajutat la construirea de noi clădiri pentru școlile secundare cu economii mai mari și în timp util.

Ministerul Educației din RSFSR raportează liste cu echipamente educaționale și economice standard obligatorii pentru școlile primare, șapte ani și gimnaziale, ale căror clădiri sunt construite după proiecte standard și puse în funcțiune din 1952. Astfel, clădirile școlare nou construite pot fi puse în funcțiune numai dacă sunt în întregime echipamente educaționale și casnice. Aceste liste sunt atât de semnificative încât, cu condiția să fie completate cu unele aparate și instrumente necesare predării politehnice, pot satisface toate nevoile predării într-o școală secundară. Responsabilitățile autorităților din învățământul public erau de a asigura toate școlile nou construite cu echipamente educaționale conform acestor liste, precum și de a stabili controlul asupra acceptării noilor clădiri școlare, a căror construcție a fost realizată de alte direcții, în principal cele economice. . Aceeași sarcină s-au confruntat cu departamentele de învățământ public în dotarea clădirilor școlare construite anterior cu mijloace didactice.

Planificarea rațională a rețelei școlare presupunea calcule precise ale fondurilor, echipamentelor școlare, materialelor pentru construcția clădirilor școlare și costul educației fiecărui elev în școlile primare, șapte ani și gimnaziale. Informații detaliate despre aceste probleme sunt oferite în articolul lui N. A. Pomansky - „Planificarea costurilor de întreținere a școlilor pentru învățământul general”.

Școlile pentru muncitori și tinerii din mediul rural au dobândit o importanță excepțională în sistemul general de învățământ secundar universal. Rețeaua lor s-a extins în fiecare an, deoarece dorința tinerilor muncitori și țărani pentru educație era foarte mare. Ar fi extrem de indicat să se întocmească un plan economic național pentru școlile pentru muncitori și tinerii din mediul rural, cu participarea organizațiilor publice de fabrici, fabrici, ferme colective și ferme de stat, pentru a face posibilă planificarea mai rațională a acestor școli și asigura implementarea efectivă a planului. A existat o nevoie din ce în ce mai mare de a planifica construirea de clădiri speciale pentru școlile pentru tinerii care lucrează în industriile mari, echipamentele acestora și furnizarea de profesori cu normă întreagă.

Punerea în aplicare a directivelor celui de-al XIX-lea Congres al Partidului Comunist privind implementarea învățământului secundar ar putea avea succes sub rezerva participării organizate la această problemă a Komsomolului, a organizațiilor sindicale și a întregului public sovietic. În 1930, Comitetul Central al PCUS a invitat toate organizațiile de partid să considere introducerea educației universale drept cea mai importantă campanie politică pentru întreaga perioadă următoare. Totodată, s-a propus ca, cel puțin de două ori pe an, comitetele de partid să asculte în ședințele lor rapoartele din partea comitetelor executive de partid cu privire la activitatea de dezvoltare a educației universale.

Marile sarcini cu care se confruntă autoritățile din învățământul public în implementarea învățământului secundar universal nu ar fi trebuit să umbrească sarcinile actuale de finalizare a învățământului universal de șapte ani, care necesita îngrijire zilnică.

În anul universitar 1954/55. În anul 2009, școlile au început să introducă programe și programe modernizate, conform cărora au fost introduse lecții de muncă în clasele I-IV, ore practice în ateliere și zone experimentale în clasele V-VII, și diverse ateliere de muncă în clasele VIII-X. Din 1954, peste tot au început să se creeze echipe de producție de ucenici.

Conform Legii din 24 decembrie 1958 „Cu privire la întărirea legăturii dintre școală și viață și cu privire la dezvoltarea ulterioară a sistemului de învățământ public din URSS”, care prevede restructurarea școlilor secundare, a fost introdus învățământul universal obligatoriu de opt ani. tara.

În efortul de a accelera implementarea învățământului secundar general în țară, legea a stabilit că învățământul secundar complet va fi asigurat nu numai de învățământul general, ci și de instituțiile de învățământ secundar special.

La 15 februarie 1960, Comitetul Central al PCUS și Consiliul de Miniștri al URSS au adoptat o rezoluție „Cu privire la organizarea școlilor cu zile prelungite”. Internatele au fost dezvoltate pe scară largă, deși a existat o supraestimare a importanței și perspectivelor de dezvoltare a acestui tip de instituții de învățământ. În conformitate cu rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS (1959) „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea ulterioară a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea educației și îngrijirii medicale pentru copiii preșcolari”, un institut de cercetare preșcolar. învățământul a fost creat în 1960 în sistemul Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR.

A treia etapă de dezvoltare a învățământului secundar universal și a școlii sovietice include anii 60-70.

Principalele direcţii de lucru în domeniul învăţământului public au fost formulate în Programul de partid adoptat de Congresul XXII al PCUS (octombrie 1961): implementarea învăţământului secundar obligatoriu universal; îmbunătățirea educației publice a copiilor de vârstă preșcolară și școlară; crearea condițiilor care să asigure un nivel mai înalt de educație și creștere a tinerelor generații; dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a învățământului superior și secundar de specialitate.

În legătură cu introducerea învățământului obligatoriu de opt ani, organizarea de internate și școli cu zi prelungită și extinderea rețelei de școli serale (în schimburi) pentru tinerii muncitori și din mediul rural, nevoia de personal didactic a crescut semnificativ. Prin urmare, s-a decis creșterea numărului de studenți în institutele pedagogice și colegiile de formare a profesorilor. Prin excepție, la cele mai bune școli gimnaziale au fost create cursuri pedagogice de un an. Persoanele cu studii pedagogice și care doresc să treacă la activitatea didactică au primit dreptul de a se înscrie fără examene în ultimul an al universităților pedagogice.

În anii 60 Procesul de consolidare școlară s-a intensificat. La sfârșitul celui de-al 6-lea Plan cincinal, în școlile secundare erau mai mulți elevi decât în ​​școlile de opt ani și primare la un loc. Numai în timpul celui de-al șaptelea plan cincinal (1961-1965), au fost puse în funcțiune 14 mii de școli noi, cu 5 mii mai multe decât în ​​al șaselea și cu 10 mii mai multe decât în ​​al cincilea plan cincinal. Numărul de locuri pentru studenți a crescut cu aproape 6,5 milioane.

Dintre măsurile organizatorice, pedagogice și program-metodologice, trebuie menționată introducerea așa-numitului principiu liniar, sau ascendent, al studierii istoriei la școală (cursul elementar de istorie al URSS a fost eliminat, iar cursul său sistematic a început să fi predat din clasa a VII-a). În plus, în acest moment au apărut școli cu studiu aprofundat al limbilor străine. Conform rezoluției Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la îmbunătățirea studiului limbilor străine” (mai 1961), au fost deschise încă 700 de școli secundare pentru a preda o serie de discipline într-o limbă străină și clase cu mai mult de 25. elevii au fost împărțiți în două grupe pentru orele de limbi străine. Consiliile de Miniștri ale Republicilor Unirii din 1963 au revizuit raportul existent al studierii limbilor străine în școală și au considerat că este oportun să stabilească că de acum înainte 50% dintre elevi să studieze engleza, 20% franceza, 20% germană, 10% spaniolă și altele. limbi.

Plenele Comitetului Central al PCUS din octombrie și noiembrie (1964) au recunoscut ca nejustificată și eronată delimitarea sferelor de activitate ale organelor de partid, sovietic, sindical și komsomol, drept urmare, în special, departamentele regionale industriale și rurale. de învăţământ public au fost create la nivel local. Ca urmare, nivelul regional de management al educației a fost slăbit, precum și activitatea creativă comună a cadrelor didactice din oraș și sat. Au fost eliminate și alte neajunsuri în domeniul educației. În acei ani, s-a iscat o discuție amplă pe tema alinierii conținutului educației din gimnaziu cu cerințele progresului social, științific și tehnologic.

Partidul a desfășurat o mare muncă organizatorică pentru îmbunătățirea managementului învățământului public. În 1966 s-a creat Ministerul Educației unional-republican al URSS, s-au constituit Academia de Științe Pedagogice a URSS și Consiliul Metodologic Științific, precum și Consiliul Întreaga Uniune pe probleme de gimnaziu, care includea toți miniștrii de învăţământ al republicilor Uniunii.

În conformitate cu rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la măsurile de îmbunătățire în continuare a activității școlilor secundare”, au fost introduse noi programe, programe și manuale în practica școlară. Din clasa a patra a început să fie predat un curs sistematic de fundamentele științei, care a adus schimbări serioase în structura și conținutul școlii. Pentru aprofundarea cunoștințelor în fizică, matematică, științe ale naturii și științe umaniste, precum și pentru a dezvolta interesele și abilitățile diverse ale elevilor, clasele opționale la alegerea elevilor au început din clasa a VIII-a. Au fost deschise școli cu studiu teoretic și practic aprofundat al disciplinelor individuale.

Cu toate acestea, sarcina învățământului secundar universal pentru tineri nu a fost pe deplin rezolvată. S-a înregistrat un abandon semnificativ de la școlile de zi și mai ales de la școlile de seară. Noile metode și mijloace tehnice de predare nu au fost suficient introduse în procesul educațional. Formarea cadrelor didactice nu a fost întotdeauna și nu întotdeauna strâns legată de practicile și cerințele instituțiilor de învățământ. Toate acestea au fost aduse la cunoștința ministerelor educației și autorităților locale din învățământul public.

Până în 1970, punerea în aplicare a educației obligatorii de opt ani a fost în mare parte finalizată.

Un rol mobilizator în îmbunătățirea activității instituțiilor de învățământ l-a avut rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la finalizarea tranziției la învățământul secundar universal pentru tineri și dezvoltarea ulterioară a școlilor secundare. ” (20 iunie 1972). Autoritățile din învățământul public au fost rugate să finalizeze introducerea de noi programe și programe pentru toate cursurile școlare până în 1975; dotarea tuturor școlilor secundare cu numărul necesar de săli de clasă; extinderea rețelei de școli serale și filialele acestora la locurile de muncă ale tinerilor și consolidarea bazei acestora.

Pentru a stimula creșterea constantă a calificărilor personalului didactic, a le îmbunătăți competențele și inițiativa creativă, a fost introdusă certificarea sistematică a cadrelor didactice și s-au stabilit titlurile de „profesor superior” și „profesor-metodolog”. În universitățile pedagogice au început să se creeze catedre de perfecționare a directorilor de liceu, iar la institutele republicane de formare a profesorilor au început să se creeze catedre de pedagogie și psihologie.

La acel moment, în școlile secundare lucrau 2,7 milioane de profesori și educatori. Marea majoritate a cadrelor didactice din clasele IV-X (XI) aveau studii pedagogice superioare. În îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice au fost implicate 186 institute de formare a cadrelor didactice, peste 4,5 mii cadre didactice și peste 200 de secții de corespondență și de seară din instituțiile de învățământ pedagogic permanent și universități.

În anii 70 astfel de documente fundamentale precum „La cea de-a 50-a aniversare a Organizației de Pionier All-Union numită după. V.I. Lenin”, „Cu privire la măsurile pentru îmbunătățirea în continuare a condițiilor de muncă în școlile medii rurale”, „Cu privire la starea învățământului public și măsurile de îmbunătățire în continuare a învățământului secundar general profesional, secundar de specialitate și superior în URSS”, etc. Consiliul Suprem al URSS în 1973, a aprobat „Fundamentele legislației URSS și ale republicilor Uniunii privind învățământul public”.

Învățământul secundar universal a fost conceput pentru a asigura pregătirea tinerelor generații pentru a dobândi o profesie, pentru a îndeplini diverse funcții sociale și pentru a participa activ la viața muncii și socio-politică a țării. Cu fiecare nouă etapă în dezvoltarea societății sovietice, aceste sarcini ale sistemului de învățământ s-au extins și s-au îmbogățit și, în același timp, sistemul de învățământ însuși a fost îmbunătățit.

Un pas și mai mare în dezvoltarea sistemului de învățământ secundar general a fost făcut în cursul planurilor cincinale (1976-1980) și al unsprezecelea (1981-1985). În această perioadă, nivelul general de educație al populației a crescut semnificativ.

În 1982, populația cu studii superioare și secundare (complete și incomplete) era de aproximativ 149 de milioane de persoane; la mie de persoane din populația ocupată erau 846 persoane cu studii superioare și medii (complete și incomplete). Numai în timpul celui de-al zecelea plan cincinal, peste 25 de milioane de persoane au primit studii medii, inclusiv 20 de milioane de persoane care au absolvit școlile secundare de zi și de seară.

În anul universitar 1981/82, aproximativ 40 de milioane de persoane au studiat în școlile de învățământ general, inclusiv peste 10 milioane de elevi în școli și grupuri cu zile prelungite și în internate. Peste 99% dintre absolvenții de clasa a VIII-a și-au continuat studiile în școlile secundare. Aproximativ 5 milioane de oameni au studiat în școlile secundare pentru tinerii activi în anul universitar 1980/81.

S-au continuat lucrările pentru îmbunătățirea în continuare a procesului educațional la școală. A început să se acorde mult mai multă atenție educației pentru muncă a elevilor, orientării lor profesionale, precum și educației ideologice, politice, morale, estetice și dezvoltării fizice. În decembrie 1977, Comitetul Central al PCUS și Consiliul de Miniștri al URSS au adoptat o rezoluție „Cu privire la îmbunătățirea în continuare a pregătirii, educarea elevilor din școlile secundare și pregătirea lor pentru muncă”.

Activitatea de pregătire și formare avansată a personalului didactic s-a îmbunătățit semnificativ în conformitate cu cerințele școlilor și ale altor instituții de învățământ. Numărul cadrelor didactice a crescut și compoziția sa îmbunătățit. În 1980, în țară funcționau 200 de institute pedagogice și 427 de școli pedagogice. Peste 1.150 de mii de oameni au studiat acolo. În plus, 67 de universități au pregătit cadre didactice. A fost îmbunătățită pregătirea profesorilor de muncă, limba rusă pentru școlile naționale, pregătirea militară primară și educația fizică, disciplinele estetice și alte cursuri educaționale.

La cel de-al XXVI-lea Congres al PCUS au fost rezumate rezultatele acestei etape de dezvoltare a învățământului public: „S-a atins o etapă importantă - s-a încheiat trecerea la învățământul secundar universal obligatoriu. Principalul lucru... este de a îmbunătăți calitatea educației, a muncii și a educației morale în școală, pentru a scăpa de formalism în evaluarea rezultatelor muncii profesorilor și elevilor, pentru a întări efectiv legătura dintre învățare și viață, pentru a îmbunătăți pregătirea școlarilor pentru muncă utilă social.”

A patra etapă în dezvoltarea școlii comprehensive a început odată cu adoptarea reformei școlii comprehensive și profesionale. Reforma școlară a fost chemată să joace un rol important în rezolvarea uneia dintre problemele cheie ale societății sovietice - formarea unei personalități dezvoltate armonios. Reforma școlară, cu prevederile ei, a eliminat discrepanțele relevate de viață între prevederile individuale, private privind problemele învățământului public și cursul real de dezvoltare a sistemului de învățământ. Acesta a avut drept scop îmbunătățirea structurii învățământului secundar, îmbunătățirea calității învățământului general, a formării muncii și profesionale a tinerilor, utilizarea mai largă a formelor și metodelor active de învățare, întărirea legăturilor dintre familie, școală și public.

Școala sovietică și-a îndeplinit întotdeauna principalele funcții, dar, din păcate, în acele vremuri nu s-a eliberat de formalism în predare și educație, liberalism în evaluarea cunoștințelor elevilor. O parte semnificativă a absolvenților de școală nu aveau cunoștințe solide despre fundamentele științei sau abilitățile educaționale și de lucru necesare. Școlile ofereau adesea o pregătire slabă a forței de muncă și îndrumare profesională pentru elevi, în special pentru munca în domeniul producției materiale. La Plenul din aprilie (1984) al Comitetului Central al PCUS s-a afirmat că principala activitate a copiilor este învățarea, o stăpânire solidă a cunoștințelor. Fără aceasta, este imposibil să se asigure în mod fiabil participarea tinerilor la construcția comunistă.

De-a lungul istoriei sistemului de învățământ public sovietic, guvernul sovietic a adus întotdeauna în discuție problemele cardinale ale dezvoltării școlii între profesori și mase largi de muncitori. Munca de pregătire a reformei școlare a fost și ea de natură exclusiv democratică. Comisia Biroului Politic al Comitetului Central al PCUS pentru reforma școlară a inclus, alături de personalități marcante ale partidului și guvernului, oameni de știință de seamă, organizatori ai învățământului public, șefi de instituții de învățământ, profesori obișnuiți, reprezentanți ai organizațiilor de masă ale muncitorilor și sindicatelor creative. . Reforma a luat în considerare propunerile din partea organelor de partid republicane și locale, ministere, departamente, instituții științifice, profesori și metodologi cu experiență, materiale de la conferințele profesorilor din august (1983), declarații de presă și scrisori ale muncitorilor.

Având în vedere că problemele de reformă au afectat interesele fiecărei familii, ale tuturor lucrătorilor și au o importanță fundamentală pentru creșterea în continuare a puterii economice și a potențialului spiritual al țării, formarea unei noi persoane, Biroul Politic al Comitetului Central al PCUS a considerat acest lucru. oportună publicarea proiectului de reformă spre discuție publică. În ziare, reviste, radio și televiziune au fost organizate discursuri ale organizatorilor de învățământ public, profesori, oameni de știință și personalități culturale, muncitori și țărani, precum și comunitatea părintească. Au avut loc vizite pe teren ale liderilor educaționali. Ministerul Educației din URSS a creat grupuri pentru a lua în considerare, a lua în considerare și a rezuma propunerile cetățenilor.

Reforma școlii s-a bazat pe o bază organizatorică și materială solidă. Concomitent cu pregătirea și dezbaterea publică a proiectului de reformă, prin hotărâre a comisiei Biroului Politic al Comitetului Central al PCUS, s-a realizat elaborarea unor măsuri practice specifice de implementare a prevederilor reformei. Sarcina a fost stabilită: „Creșteți atenția acordată școlii și adaptați în consecință conducătorii întreprinderilor și asociațiilor, șantierelor, fermelor colective și fermelor de stat. Întreprinderile de bază joacă un rol decisiv în organizarea formării forței de muncă pentru școlari. Ei trebuie să ofere echipamente, locuri de muncă și personal calificat pentru școli. Desigur, vor fi necesare anumite costuri materiale și financiare. Şefii ministerelor trebuie să ştie bine acest lucru şi să ajute întreprinderile. Școlile, școlile profesionale și școlile tehnice ar trebui să devină ateliere importante ale întreprinderilor de bază.”

Guvernul sovietic a considerat necesar ca planurile specifice de implementare a reformei să fie elaborate și aprobate ținând cont de condițiile locale din fiecare uniune și republică autonomă, teritoriu, regiune, oraș și district.

În condițiile învățământului secundar obligatoriu universal, numărul elevilor din școlile serale a scăzut treptat, dar pentru tinerii muncitori care nu au urmat anterior studii medii într-o școală de masă, care nu și-au finalizat studiile în școlile secundare profesionale și instituțiile de învățământ secundar de specialitate. , școala serală a rămas aceeași în anii 80 principalul canal de obținere a învățământului secundar. Structura rețelei de școli serale s-a schimbat: numărul școlilor mici a scăzut, numărul filialelor și punctelor de învățământ și consultanță direct la întreprinderi și în căminele muncitorilor a crescut. Principala formă de educație a devenit corespondența și modul de sesiune al cursurilor. Au fost publicate materiale didactice speciale, materiale metodologice și didactice destinate autoeducației.

Tendințele obiective în dezvoltarea sistemului de învățământ din țară - creșterea școlilor secundare și a școlilor profesionale cu studii medii, învățământul secundar obligatoriu pentru tineri - au schimbat semnificativ obiectivele sociale ale școlilor serale și prin corespondență. Numai în ultimii douăzeci de ani, numărul tinerilor activi care nu au primit studii medii s-a înjumătățit. Cu toate acestea, o parte semnificativă a tinerilor care nu aveau studii medii s-au concentrat tocmai în sectoarele economice de vârf - în industrie, agricultură, construcții și sectorul serviciilor publice.

În condițiile învățământului secundar obligatoriu, a apărut o nevoie urgentă de consolidare a rolului școlilor serale și prin corespondență în extinderea formei externe de finalizare a pregătirii educaționale generale pentru tinerii muncitori. Rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la îmbunătățirea în continuare a învățământului secundar general al tinerilor și îmbunătățirea condițiilor de muncă în școlile secundare” (1984) a indicat necesitatea extinderii formei externe a învățământului secundar. . Școlile secundare de zi în care s-au organizat studii externe nu au putut întotdeauna să ofere asistență metodologică eficientă elevilor externi. Adesea, adulții au susținut examene în clasele cu elevii de la școala copiilor, ceea ce este nejustificat din punct de vedere psihologic. Între timp, pentru o anumită parte a muncitorilor a existat necesitatea de a finaliza învățământul secundar prin pregătire independentă și promovarea ulterioară a examenelor externe. În primul rând, vorbim despre cei care, din motive profesionale sau familiale, nu au putut frecventa sistematic școlile serale sau prin corespondență și să îndeplinească întreaga gamă de cerințe pentru aceste forme de învățământ. În plus, a existat un anumit grup de persoane care au urmat un curs de liceu, dar nu au promovat o serie de examene și și-au întrerupt studiile în instituții de învățământ secundar de specialitate. Extinderea formei externe de finalizare a învățământului secundar este posibilă și prin intermediul studenților individuali ai școlilor serale și prin corespondență, care au abilități de studiu independent și excelează în toate disciplinele.

Înrobirea ei. Căci niciunul dintre popoarele țării nu va tolera înrobirea sub nicio formă. Este nevoie de vigilență și activitate conștientă. Iulie 1991 Anexa 1. Evaluarea militaro-politică a înfrângerii URSS în cel de-al treilea război mondial (rece) „Politica noastră trebuie să provoace schimbări fundamentale în sistemul sovietic. Va fi mai ieftin dacă aceste modificări sunt rezultatul unor...

Și Franța. În această condiție, încercuirea capitalistă nu a putut Stalin. Lucrări, vol. 12, pp. 118-135, Anul trecut a fost un an de mare cotitură pe toate fronturile construcției socialiste. Acest punct de cotitură a avut loc și continuă să aibă loc sub semnul ofensivei decisive a socialismului împotriva elementelor capitaliste ale orașului și rural. Trăsătura caracteristică a acestei ofensive este că ne-a dat deja...

Care au fost tăcute, renașterea generală a vieții culturale), nu se poate să nu sesizeze consecințele negative ale reformelor nepe deplin gândite (adâncirea crizei în sistemul de învățământ, declinul științei fundamentale). II. Pătrunderea în spațiu. Minunatul nostru compatriot K. E. Tsiolkovsky afirma la începutul secolului XX: „Planeta este leagănul rațiunii, dar nu poți trăi veșnic în leagăn... Omenirea nu...

M-am uitat la ea și mi-am amintit imediat de aaaaaaaaaaaaaaa...
Deja vu, într-un cuvânt.

Original preluat din pspsslipetsk în total 50 de fotografii, obiecte ale școlii sovietice

Există doar 50 de fotografii care vor aduce nostalgie multora, pentru că înfățișează articole școlare sovietice pe care le folosim în mod regulat când eram școlari. Sunt prezentate și fotografii din viața școlii.

În 1918, biserica s-a separat de stat, iar școlile s-au separat de biserică, după care a fost introdus principiul educației sovietice. Deja în 1930, principiul învățământului universal obligatoriu gratuit a fost introdus în Rusia. Pentru a reduce analfabetismul în rândul populației, până în anii 1930, în sistemul public de învățământ al URSS au funcționat școli de alfabetizare și școli de alfabetizare.

În URSS a fost creat un sistem de școli secundare, care acoperă toate segmentele populației. Erau școli secundare, școli serale și școli pentru tinerii muncitori.

Calculatorul sovietic și abacul, era imposibil să se facă fără aceste discipline școlare la matematică.

Primer 1958

Dosare pentru hârtii cu șnur.

Aritmetică pentru clasa I (1965)

Riglă logaritmică

Ceasuri didactice, alfabet și abac

Servieta de profesor sovietic

Trusa pentru pixuri si creioane.

Agrafe metalice, care au înlocuit ulterior clemele de plastic.

O riglă foarte necesară, nu numai pentru lecții, ci și ca leac pentru plictiseală.

Toată lumea a folosit șabloane: atât profesorii, cât și studenții atunci când proiectau ziare de perete, reviste, rezumate etc.

Primer 1964

caiet sovietic

Certificat de absolvire a opt ani de studii

Unde am fi fără un portret al lui Lenin... Acest obiect atârna în fiecare clasă, în hol și în biroul directorului

Joc de relaxare – fotbal de masă

Nimic nu poate fi mai bun decât acest designer. Un număr mare de piese cu găuri. Ai putea face orice cu ei.

Lego sovietic.

Cum să legați o cravată de pionier

Bilanț, stilou și sticlă de cerneală neagră Rainbow, care costa 12 copeici la începutul anilor 80

Embleme ale uniformelor școlare din anii 80

Un rucsac de școală care putea fi găsit în școlile sovietice din anii 80

Creioanele multicolore policolore sunt un bun plus pentru subiectele școlare

Cantina școlară sovietică

Băieți la o lecție de muncă

Pregătirea temelor

Lecție de educație fizică în clasa a IV-a (primăvara 1945)

Ziua Cunoașterii a început să fie sărbătorită în 1984, în conformitate cu Decretul Prezidiului Sovietului Suprem al URSS. În epoca sovietică, 1 septembrie era zi de școală, începând cu o adunare ceremonială, după care se ținea o lecție de pace și alte lecții scurtate.

În anii sovietici și în spațiul actual post-sovietic, stereotipul școlii sovietice ca fiind „cea mai bună din lume” a fost larg răspândit.

În școli erau sălile Lenin, celulele primare ale organizațiilor de copii și tineret: pentru clasele junioare, Stelele Octombrie, din clasa a IV-a până la a VII-a, detașamentele de pionier, iar la clasele superioare, organizațiile Komsomol.

Care este prima ta asociere cu școala sovietică? Cu siguranță disciplină strictă și cunoștințe solide. Uniformă pentru toată țara, și deci manuale atent verificate și infailibile, o uniformă școlară permanentă și o profesoară strictă, dar corectă - o femeie demnă de vârstă mijlocie, de care se tem până și părinții elevilor.

Decenii mai târziu, școala sovietică apare în memoria colectivă ca ceva uniform, ca un sistem cu caracteristici foarte precise și practic neschimbate. Dar atât reformele de sus, cât și inovațiile personale ale profesorilor fac posibilă evaluarea sistemului școlar al Uniunii Sovietice ca un domeniu de experimentare continuă.

Primii pași: școala unificată de muncă

Istoria școlii sovietice a început cu deceniul experimental post-revoluționar. Prima decizie a guvernului sovietic privind reformele educaționale a fost luată în decretul privind separarea bisericii de stat și a școlii de biserică. Întreaga industrie a educației s-a trezit curând într-o situație îngrozitoare care ar părea familiară educatorilor în anii 1990. Vechea ideologie a fost respinsă, ceea ce înseamnă că vechile manuale sunt inutilizabile; toate regulile - de la admiterea elevilor până la aprovizionarea școlilor - se schimbă.

Atât în ​​orașele, cât și în satele anilor douăzeci, școlile, în special cele mici, trăiau adesea pe cheltuiala părinților elevilor: asigurau încălzirea, materialele necesare pentru cursuri și cea mai mare parte din salariul profesorului.

În același timp, nu se poate spune că guvernul sovietic s-a limitat la abrogarea tuturor legilor anterioare și nu și-a urmat propria politică educațională. Școala sovietică a fost construită pe principiul unei școli de muncă unificate. S-a numit unificat pentru că a înlocuit instituțiile de învățământ anterioare bazate pe clasă. Au fost distruse barierele sociale dintre școala primară din sat, școala adevărată și gimnaziu. Asta nu înseamnă că toate școlile au devenit la fel, dar fiecare dintre ele corespundea acum unui anumit nivel de educație, prin care elevii puteau crește la nesfârșit. De exemplu, fosta școală primară din sat era acum considerată școală de gradul întâi; După ce a absolvit-o, adolescentul putea să meargă în orașul raional și să intre în școala de șapte ani, care era considerată o școală de nivelul doi, și să-și continue studiile de la nivelul la care a absolvit în sat. S-a putut finaliza studiile medii într-o școală avansată, adică o școală de zece ani.

Aceste „nivele” și „tipuri” nu au apărut întâmplător: cuvântul „clasă” nu a fost folosit, elevii au fost împărțiți în grupuri. Comitetele studențești și consiliile la nivel școlar trebuiau să contribuie la expulzarea autoritarismului nu numai din limbă, ci și din viața reală a școlilor. Cât de informală și furtunoasă a fost viața socială a școlilor în anii 1920 poate fi citit în povestea lui Nikolai Ognev „Jurnalul lui Kostya Ryabtsev”.

Din cartea lui Ognev se pot aduna și câteva idei despre experimentele în predare. Școala lui Kostya Ryabtsev trăiește conform planului Dalton: studenții efectuează sarcini săptămânale și lunare, consultându-se cu profesorii în „laboratoare”. Nu fiecare școală a permis un experiment cu drepturi depline, dar respingerea sistemului tradițional de materii a fost universală. Chiar și școlile rurale mici, ai căror profesori cu greu puteau fi suspectați că sunt inovatori, au trecut de la discipline la „complexe”. De exemplu, studenții din prima etapă și-au studiat regiunea ca subiect integral: caracteristici geografice, climă, floră și faună, populație modernă, detalii istorice și portret economic. Profesorul a raportat ceva, elevii trebuiau să obțină ei înșiși niște date prin sondaje sau observații ale naturii. S-au produs schimbări și în evaluare: până la sfârșitul anilor 1920. „Metoda brigăzii” s-a răspândit, când studenții au susținut teste nu individual, ci în grup.

Portretul școlii sovietice din anii 1920 arată ca realizarea celor mai îndrăznețe propuneri utopice. Urmăriți nu manualul, ci realitatea, dați sarcini de proiect, stimulați munca în echipă - de ce nu programul unor quantorium? Reformele în pedagogia practică au fost însoțite de un boom științific, deși nu tot ce au reușit să creeze psihologii și pedologii a ajuns în școli. Deja la începutul anilor 1930. experimentele au început să înceteze.

De ce s-a întâmplat asta? Noua imagine a școlii, care a apărut la sfârșitul anilor 1930, corespundea ideologiei „socialismului într-o singură țară” mult mai mult decât Planurile Dalton și consiliile școlare gratuite, unde elevul putea critica profesorul.

Dar motivele pentru întoarcerea politicii școlare într-o direcție conservatoare au fost parțial economice. Noile metode au necesitat un sprijin financiar semnificativ atât la nivel de școală, cât și în formarea profesorilor. Prin urmare, Comisariatul Poporului pentru Educație a luat o cale mai simplă: un sistem uniform de pregătire a profesorilor, programe și manuale uniforme pentru toată țara, unitate de comandă la școală, disciplină la clasă. După ce a stabilit cel mai strict control posibil asupra educației, guvernul a reușit să formeze rapid o armată de profesori tineri și să introducă învățământul primar universal.

Dezghețați ca o premoniție

Modelul școlii sovietice din perioada stalinistă semăna puternic cu gimnaziul prerevoluționar, unde ideologia comunistă a înlocuit Legea lui Dumnezeu. Asemănarea s-a intensificat atunci când clasele superioare au devenit plătitoare (din 1940) și a fost introdus învățământul separat pentru fete și băieți (din 1943 până în 1954 doar în orașe). Dar deja în a doua jumătate a anilor 1940. schimbările au început la școală.

Încercările de reformare a școlii au fost cauzate de probleme reale ale societății postbelice: școala își pierduse rolul și semnificația. În timpul războiului, puțini adolescenți au avut posibilitatea de a merge la școală și, deja în 1946, universitățile se confruntau cu o penurie: nu aveau pe cine să se înscrie în primul an.

În plus, disciplina în sălile de clasă s-a înrăutățit simțitor, elevii au frecventat cursurile mai rar, iar în sate și orașe mici, părinții au încetat din nou să-și trimită copiii la școală pentru că era nevoie de muncă acasă - sau pur și simplu pentru că copiii nu aveau haine, fara pantofi.

De ceva vreme, au continuat să fie introduse măsuri disciplinare autoritare (de exemplu, noile Reguli de conduită a elevilor impuneau supunerea fără îndoială a elevului către profesor), dar au fost făcute și alte propuneri. Deja în 1944, Comisarul Poporului pentru Educație V.P. Potemkin a anunțat sloganul „combaterea formalismului” în predare. Ideea a fost să împovărăm mai puțin studenții cu definiții și reguli înghesuite și să-i concentrăm mai mult pe înțelegerea subiectului, repovestirea lui cu propriile cuvinte și desfășurarea orelor de laborator și practice. Critica „formalismului în educație”, care ignoră interesele, înclinațiile și caracteristicile copilului, au apărut imediat în presă.

Una dintre principalele inovații în pedagogie la sfârșitul anilor 1940. s-a dovedit a fi o cerință pentru o „abordare individuală”, cauzată de repetarea pe scară largă a anilor în anii postbelici. Programele standard nu au funcționat în clasele formate din elevi de vârstă mixtă care aveau ani de școală în spate. În cadrul mai multor discuții din Ministerul Educației, cu participarea practicienilor experți, a luat naștere formularea „abordare individuală a fiecărui elev”. Pedagogia include idei de respect pentru lumea interioară a copiilor și de cunoaștere ca proces creativ. Nu întâmplător una dintre cele mai populare cărți în rândul profesorilor din acest timp a fost povestea lui F. Vigdorova „Clasa mea”. Eroina cărții merge de la metode memorate la înțelegerea fiecărui elev, la relațiile umane cu copiii și familiile acestora.

În practică, principalele eforturi ale Ministerului Educației au fost legate de sprijinirea materială a școlilor, de formarea unui număr mare de noi profesori și de eliminarea restanțelor de cerințe ale programului. Cum i-a afectat acest lucru pe profesori?

Pe de o parte, profesorului i s-au încredințat responsabilități suplimentare: era încă responsabil de progresul elevilor, dar nu se putea umfla notele, iar inspecțiile de la diferite organisme de reglementare au devenit mai stricte și meticuloase ca niciodată. Pe de altă parte, cerința unei „abordări individuale” a însemnat că metodele de succes non-standard au primit dreptul la viață ca parte a muncii creative a profesorului. Mai mult, țara a adoptat practica de a colecta informații despre experiența celor mai buni profesori. A fost rezumat atât în ​​manuale speciale de instruire, cât și pe paginile Ziarului Profesorului. Solicitările pentru abandonarea formalismului și ideile vagi pentru reforma școlară au găsit un răspuns în comunitatea didactică. Era la sfârșitul anilor 1940 - începutul anilor 1950. Mulți profesori și-au început munca, care mai târziu au devenit faimoși ca profesori inovatori, autori ai „pedagogiei cooperării”.

Diversificare ascunsă

O încercare de reformă școlară la scară largă a avut loc în URSS abia în 1958 - așa-numita „politehnizare a școlii”. Nici conceptul, nici termenul nu erau noi pentru URSS. Încă din primii ani, școala sovietică s-a dezvoltat ca școală de muncă, care a inclus în program, pe lângă fundamentele științei, dezvoltarea abilităților practice. Sloganul reformei din 1958 a fost „depășirea separării școlii de viață”. Din acel moment și până în 1966, când reforma a fost restrânsă, un număr considerabil de ore în liceu (conform unor reglementări, până la o treime) au fost dedicate practicii industriale. Deoarece în clădirile școlii nu exista spațiu pentru crearea atelierelor, conducătorii școlilor au urmat o cale mai simplă: „echipele de producție școlare” au fost trimise la unitățile de producție existente. Mulți școlari din acești ani și-au amintit de excursii la fabrici și ferme de păsări cu clase întregi.

Opt ani de studii medii au devenit obligatorii, la fel ca 1-2 ani de experiență în producție pentru toți absolvenții de liceu. Fără aceasta, era imposibil să intri într-o universitate, iar absolvenții de școală mergeau adesea la întreprindere doar pentru a-și pregăti timpul necesar. Nu erau interesați de munca lor și au renunțat fără regret.

După cum notează cercetătorii moderni, principala problemă a reformei a fost lipsa unor cerințe clare pentru nivelul de cunoștințe al unui absolvent de școală. Trebuia studentul să aibă o profesie sau să învețe abilitățile necesare pentru munca slab calificată? Elevii trebuiau să fie pregătiți pentru activități practice, dar pentru ce, nimeni nu știa.

Elevii trebuiau să fie pregătiți pentru activități practice, dar pentru ce, nimeni nu știa.

Concomitent cu reforma și parțial sub influența acesteia, în URSS a apărut o altă inovație: școlile pentru copii supradotați. În școala sovietică, care în exterior era supusă unor legi uniforme, diversificarea ascunsă a continuat: abordările originale ale celor mai buni profesori s-au dezvoltat, iar acum școli pentru copii talentați în matematică și științe naturale. Create de universități mari în propriile lor interese, aceste școli au căzut în afara cerințelor generale ale „politehnicizării”. Un exemplu este sistemul școlilor de matematică, programul căruia i-a pregătit pe studenți să studieze la universități tehnice serioase și să intre în științe academice.

O dezbatere puternică a izbucnit în presă cu privire la problema creării școlilor de matematică, deoarece separarea „elitei” celor mai capabili elevi în școli separate era contrară naturii educației sovietice. Dar interesele progresului s-au dovedit a fi mai mari. La început, cursurile de matematică și programare au apărut în școli mari din Moscova și Leningrad, iar apoi au fost deschise internate de fizică și matematică în Orașul Academic Novosibirsk, la Universitatea de Stat din Moscova și mai multe școli specializate din capitale. Elevii acestor școli stăpâneau de fapt un curriculum universitar de fizică și matematică cu un bloc de științe umaniste mult redus. Majoritatea câștigătorilor ruși ai celui mai prestigios premiu de matematică din lume, Medalia Fields, au studiat în școlile sovietice de matematică.

Pedagogia cooperării

În timpul perestroikei, principalele cereri și propuneri de renovare a școlii au venit de pe buzele profesorilor înșiși: profesori inovatori care au dovedit eficiența metodelor lor în deceniile anterioare. Dar ar fi greșit să credem că dezvoltarea ideilor pedagogice inovatoare în anii 1960-1970. a fost realizată doar prin eforturile câtorva practicanți singuri din diferite părți ale țării. Până în acest moment, în cadrul Academiei de Științe Pedagogice a URSS se formaseră mai multe institute de cercetare: teoria și istoria pedagogiei, metodele de predare, psihologia și defectologia. Ideile de psihologizare a abordărilor și practicilor pedagogice, identificarea timpurie a abilităților, profesionalizarea timpurie dezvoltate în interacțiunea oamenilor de știință și practicienilor.

Cu toate acestea, practicanții au fost cei care s-au exprimat cel mai clar în timpul perestroikei. Profesorii inovatori și-au publicat „Manifestul Peredelkinsky” în 1986. La întâlnire, care a avut ca rezultat un raport care a intrat în istoria pedagogiei sub acest nume, a fost prezenți S. N. Lysenkova, V. F. Shatalov, E. N. Ilyin, Sh. A. Amonashvili și alte personalități pedagogice și profesori.

Ce idei a proclamat manifestul? În primul rând, nu era o fantezie frumoasă. Concluziile sale au venit din decenii de muncă de către profesori inovatori din diferite școli din întreaga țară. Schimbările cauzate de învățământul secundar obligatoriu universal, iar apoi de eliminarea virtuală a repetiției, îi pun pe profesori într-o situație în care elevii slabi nu mai abandonau școala. Ca și în perioada postbelică, profesorii din întreaga URSS au văzut că metodele standard nu funcționau pentru întreaga clasă. Profesorii inovatori s-au arătat nu în școli închise de matematică care au adunat cei mai buni, ci lucrând cu toți cei care au venit la clasă.

„Nu mergem cu subiectul la studenți, ci cu studenții – la subiect”, au declarat ei în manifest.

Principiul principal al pedagogiei cooperării a fost acela de a insufla fiecărui elev încrederea că va atinge succesul și va înțelege subiectul cel mai dificil. Sarcina profesorului este de a organiza munca cu elevi cu abilități diferite, fără a-i împărți în grupuri, fără a-i face pe cei care rămân în urmă să se simtă de clasa a doua. Fiecare dintre profesorii inovatori a venit cu ideea unei diagrame suport care să-l ajute pe elev, atunci când răspunde, să-și amintească și să prezinte ideea principală a subiectului. Cel mai cunoscut este sistemul de semnale de referință de V. F. Shatalov.

Un principiu cheie al pedagogiei colaborative a fost promovat prin învățarea fără presiune - în special pentru copiii mici din școala primară, unde strictețea și notele proaste nu fac decât să-i descurajeze să învețe vreodată. Nimeni nu a dat note la fel de proaste, unii au abandonat complet note în școala elementară. Alte idei importante au fost împărțirea materialului în blocuri mari, predarea din timp (cele mai dificile subiecte apăreau cu 50 sau 100 de lecții înainte ca programul să ajungă la ele), potrivirea formei lecției cu conținutul și libertatea de alegere a elevilor, uneori chiar și în alegerea temelor. Fiecare dintre profesorii inovatori a folosit una sau alta formă de evaluare a elevilor a muncii celuilalt, dar niciunul dintre copii nu și-a dat note reciproc - au învățat să analizeze și să discute, și nu doar să acorde puncte.

Pedagogia cooperării a inclus principiile autoguvernării creative și asistenței sociale, precum și dezvoltarea intelectuală largă. Autorii „Manifestului Peredelkinsky” au considerat „Comuna Frunze” din Leningrad ca fiind unul dintre cele mai de succes exemple de dezvoltare creativă a copiilor în chestiuni reale și utile pentru societate. Ea a inspirat întreaga mișcare a comunașilor, răspândită în URSS în anii 1960, când, se pare, era destulă presiune socială în organizația de pionier. Lagărele și adunările de muncă de vară au fost percepute de comunari ca o activitate mai utilă decât activitatea tradițională de pionier; Participanții la mișcare au dezvoltat o înțelegere mai profundă a responsabilității, sincerității și apartenenței la o echipă.

Pedagogia cooperării s-a făcut cunoscută în timpul perestroikei, dar a fost un fenomen profund sovietic pe principii colectiviste. Anumite tehnici și metode ale profesorilor inovatori au intrat în practica profesorilor de discipline, iar sistemele de autoguvernare din universități și școli sunt încă construite pe principiile mișcării comunard, dar majoritatea școlilor și profesorilor ruși după prăbușirea URSS nu au făcut-o. dispune de resurse pentru experiențe pedagogice. Cursul de identificare a școlilor de elită, „speciale”, a continuat și în ele a fost aplicată în cea mai mare măsură moștenirea experimentală a profesorilor inovatori.

Puteți face cunoștință cu cercetarea academică a celei sovietice în monografia colectivă „Insulele Utopiei: designul pedagogic și social al școlii postbelice (1940 - 1980)”. - M.: New Literary Review, 2015. În 2015, am publicat materiale pe baza acestei monografii.

Să ne amintim ce și cum predau în școlile sovietice. Da, nu suntem doar nostalgici, ci cu sens. Voi face o rezervare imediat: Îmi voi aminti din memoria mea personală, care nu mai este, nu intru în mod special în nicio carte de referință și pedivic, așa că dacă greșesc undeva sau uit ceva important, vă rog să mă corectați. Să mergem!

Oh, în general

Un tânăr sovietic a mers la școală când avea 7 ani. Unii părinți au încercat să-și împingă copilul să învețe la vârsta de 6 ani, dar profesorii au fost căldiceli în privința asta, pentru că la 6 ani copilul nu este încă pregătit pentru un studiu sistematic, nu doar moral și psihologic, ci și pur biologic.

Săptămâna școlară a durat de luni până sâmbătă inclusiv, cu o singură zi liberă - duminică.

Anul școlar începea strict pe 1 septembrie, singura excepție era dacă 1 septembrie cădea duminică (mi s-a întâmplat asta în 1974, când mergeam în clasa a II-a), apoi cursurile începeau pe 2 septembrie. De fapt, pe 1 septembrie, aproape că nu erau ore ca atare, mai ales la clasele inferioare, deși toată lumea a aflat din timp programul și a mers la școală cu setul necesar de manuale.

Întregul curs școlar a fost împărțit în trei etape:

Școala primară, clasele 1-3

Liceu, clasele 4-8

Clase superioare, de la 8 la 10.

Vom evidenția separat un astfel de subiect precum „Munca” - formarea muncii. În clasele elementare s-a limitat la lipirea a tot felul de meșteșuguri din hârtie și la realizarea meșteșugurilor și a diverselor truse de construcție; în clasele mijlocii, băieții învățau ciocanele și avioanele în atelierul școlii, iar fetele învățau economia casnică.

1 - 3 clase

Clasele 1-3 aparțineau școlii primare. În această perioadă, copiilor (SUA!) li s-a învățat alfabetizarea de bază și le-au primit idei primare despre lumea din jurul lor.

Inițial, în clasa I erau 3 (în cuvinte - trei) discipline principale: scris, citit și matematică, pe lângă acestea erau desen, muzică, educație fizică și istorie naturală, o dată pe săptămână era întotdeauna o oră de curs, unde au discutat tot felul de chestiuni intraclase (au certat elevii săraci, au lăudat studenții excelenți, au numiți ofițeri de serviciu etc., etc.).

La aproximativ o lună sau două de la începerea școlii, subiectul „scris” a fost înlocuit cu „limba rusă”, iar „citit” cu „literatură”.

Toate orele au avut loc într-o singură clasă, singura excepție fiind educația fizică. Cât era încă (și când era deja) cald, făceau educație fizică pe stradă, pe vreme rece - în sală. În școala mea specială - în sala de adunări :-)

Compoziția lecțiilor din școala primară nu s-a schimbat în toți cei trei ani, cu excepția faptului că a fost adăugată o limbă străină doar în clasa a II-a. Cea mai populară limbă a fost engleza, dar și alte limbi au fost studiate în școli, inclusiv o mare varietate de limbi exotice. Nu vorbesc întregul set de limbi europene și nu pot garanta pentru swahili, dar cunosc oameni care au studiat chineză, turcă și farsi în timpul anilor de școală (nu ca opțiune, ci ca parte a curriculumului general) .

Toate lecțiile principale au fost predate de un singur profesor - profesorul clasei; existau profesori separați pentru muzică, desen (și chiar și atunci nu întotdeauna) și pentru o limbă străină.

În clasa întâi am fost admiși în octombrie. După atâția ani, nu mai pot spune care era sensul esențial profund al acestei „organizații”, dar purtam insigna de octombrie și se credea că întreaga clasă constituie un detașament octombrie. Ei bine, în clasa a treia, la împlinirea vârstei de 9 ani, am fost acceptați în pionieri. Acesta a fost deja un pas mult mai semnificativ; a necesitat cel puțin memorarea regulilor pionierilor Uniunii Sovietice. Formal, a fost posibil să nu se alăture și, conform poveștilor profesorilor și cunoscuților, s-au întâmplat astfel de cazuri. De regulă, din cauza unei forme severe de cristoză a creierului la părinți.

Pionierii au fost acceptați în moduri diferite. Cea mai populară opțiune este în propria școală, cele mai proeminente sunt în Piața Roșie, în fața Mausoleului Lenin. La acest eveniment au fost aduși cei mai remarcabili participanți din toată țara. Mi s-a acordat o opțiune intermediară - în Sala Memorială a Muzeului Lenin. A ieșit pretențios, încă îmi amintesc.

4 - 8 clase

Din clasa a IV-a, viața elevului s-a schimbat dramatic. În primul rând, profesorul clasei s-a schimbat. În al doilea rând, lecțiile se predau acum la cursuri de materii și elevii se mutau de la clasă la clasă. Ei bine, firesc, fiecare materie avea propriul profesor.

S-a schimbat și compoziția obiectelor, în primul rând au fost adăugate altele noi, iar unele s-au pierdut.

Nu pot spune cu certitudine ce s-a întâmplat acolo în condiții normale în clasa a IV-a, pentru că școala la care am învățat era experimentală și, din cauza naturii experimentale, acolo s-au făcut multe lucruri prin spate. Iar apogeul acestui „prin fund” a venit tocmai în clasa a IV-a. Mai departe, fie oamenii potriviți și-au primit disertația, fie cei mai zeloși au fost introduși prin același fund până la chiar amigdale, dar din clasa a cincea totul a revenit mai mult sau mai puțin la normal.

În clasa a IV-a a apărut EMNIP, geografia și istorie. Istoria sub forma fie a istoriei URSS, fie a „Istoriei native” este un curs scurt și foarte naiv despre istoria Rusiei - URSS, începând de la primii slavi până la ultimul congres al PCUS. În esență - un set de povești și anecdote pe această temă. Ei bine, după nivelul și vârsta elevilor. Îmi amintesc și manualul de istorie naturală pentru clasa a IV-a, dar nu aveam materia în sine.

În clasa a V-a era deja geografie fizică cu drepturi depline și a început o istorie cu drepturi depline. A început și biologia: clasele 5 - 6 (până la mijlocul clasei a VI-a) - botanică, 6 - 7 - zoologie.

Istoria a fost predată în conformitate cu periodizarea schimbării formațiunilor socio-economice (după Marx și Engels): lumea antică - sistemul comunal primitiv și statele sclavagiste, Evul Mediu - feudalismul, timpurile moderne - dominația capitalismului, timpurile moderne - de la Revoluția din octombrie, dezvoltarea și instaurarea sistemului socialist. Accentul a fost pus pe analiza structurii de clasă a societății, a luptei de clasă și a revoluțiilor sociale.

Fizica a început în clasa a VI-a, chimia în clasa a VII-a, iar anatomia și fiziologia umană în clasa a VIII-a.

În unele școli, din clasa a VIII-a era specializare: o clasă de biologie, una de matematică etc.

De asemenea, undeva în clasa a VI-a sau a VII-a, nu-mi amintesc exact, vacanțele de vară s-au scurtat cu o lună: pregătirea practică era programată pentru iunie. Implementarea specifică a acestei practici a depins în mare măsură de școala specifică, de legăturile acesteia cu organizațiile științifice și industriale, universitățile etc. Adesea, întreaga „practică” s-a rezumat la faptul că copiii au fost aduși la școală, li s-a dat sarcina de a curăța și l-au lăsat să iasă la râs.

În clasa a VIII-a, am depășit pragul de 14 ani, am părăsit organizația de pionier din cauza vârstei și mulți (dar nu toți) s-au alăturat Komsomolului. Acum Komsomolul era deja un act complet conștient. Totul era deja adult și individual: o cerere, recomandări a 2 membri ai Komsomolului sau unul din PCUS, carnet de membru și taxe de membru (pentru școlari = 2 copeici/lună. Pentru comparație = 2 cutii de chibrituri sau două pahare de sifon fără sirop într-un automat stradal sau o conversație la telefon la un automat stradal). Procedura de aderare la Komsomol a fost destul de lungă; biletele Komsomol au fost acordate la comitetul raional.

Opinia populară a fost că apartenența la Komsomol simplifică admiterea la o universitate și, în general, creșterea carierei. De fapt, mulți dintre colegii mei au intrat la universitate fără asta. Pe de altă parte, pentru unele universități, apartenența la Komsomol era obligatorie (Școala Superioară KGB, de exemplu).

Clasa a VIII-a a fost o piatră de hotar foarte importantă: la sfârșitul ei au avut loc examene și elevii au primit un certificat. Și pe baza rezultatelor certificatului, a avut loc o împărțire: unii au continuat să studieze la școală cu ochii către o universitate, în timp ce alții au mers la masterat specialități de lucru la o școală profesională.

Clasele a IX-a si a X-a

Liceul trecea prin propriile schimbări. Nu mai exista limba rusă acolo, EMNIP, și chimia se termina. Dar fizica și biologia au fost studiate la un nivel superior. Biologia era „Biologie generală”, cu elemente de genetică, ecologie și studii evolutive. Nu-mi amintesc cu adevărat ce a fost acolo în fizică, dar știința socială a apărut cu siguranță - fundamentele legislației sovietice, de fapt.

Povestea a continuat, istoria URSS a fost studiată în detaliu.

În clasa a X-a am luat astronomie, dar în cea mai mare parte am trecut deja pe lângă ea.

Dar principalul lucru care s-a întâmplat în clasele a IX-a și a X-a a fost pregătirea pentru intrarea la universitate. Tutori, cursuri suplimentare, cursuri pregătitoare... Ei bine, și un alt factor precum vârsta și hormonii. Băieții și fetele erau deja interesați unul de celălalt. Prin urmare, practic nu a mai rămas timp pentru școală :-)

Ei bine, totul s-a încheiat cu Ultimul Clopoțel (25 mai), examene finale (foarte serioase! Cu o adeverință proastă, puteai uita imediat de universitate!) și pe 25 iunie s-au ținut balurile de absolvire.

Petrecerea de absolvire a avut loc de obicei la școală (ceea ce, în primul rând, este corect, pentru că nu este doar o petrecere de băutură a tinerilor, ci un rămas bun de la școală). Totul a început cu ceremonia de prezentare a certificatelor, apoi o sărbătoare. Această sărbătoare trebuia să fie fără alcool, iar profesorii și părinții s-au asigurat că așa este. Dar, firește, era imposibil să ținem evidența tuturor, așa că unii indivizi deosebit de proeminenti au avut probleme. Dar acesta nu a fost un fenomen de masă. Clasele, de altfel, au rămas deschise (cu excepția spațiilor deosebit de valoroase și periculoase, precum biblioteca și sala de reactivi din sala de chimie), pentru ca foștii școlari să se simtă din nou nostalgici la orele preferate.

Balul începea seara și se termina în zori. Și noi, pentru ultima oară, am lăsat ușile școlii atât de dragi. La o viață complet nouă, deja adultă...

Categorii:

Etichete:

Educația muncii, da, a fost diferită în diferite clase. Și în diferite școli. La școala mea, în general, era o profanare completă, iar prietenul meu a învățat să conducă și după școală a primit automat permis.

Răspunde cu citat Pentru a cita cartea

Nu ai avut pregătire profesională în slujbe de guler albastru într-o fabrică specială în clasele 9-10 - o dată pe săptămână?

Răspunde cu citat Pentru a cita cartea

Nu a fost cazul la școala mea experimentală. Poate din cauza predominării unei componente etnice foarte specifice în rândul elevilor și profesorilor. De aceea am uitat să scriu despre asta. În altele, da, a fost. Dar nu numai la fabrici și nu numai muncitori. De exemplu, soția mea a făcut un stagiu la școală ca personal medical junior într-unul din spitale. Au primit chiar și o diplomă de asistent medical împreună cu un certificat.

Răspunde cu citat Pentru a cita cartea

A fost un moment bun. Și aici ai putea învăța să tastezi la o mașină de scris. Mi-am dorit foarte mult, dar prietenul meu m-a descurajat. Regret TOATA viata, pentru ca tocmai aceasta este priceperea care imi lipseste. Și ea și cu mine am mers la fabrica de radio să strângem prizele. (((

Postare originală de WoleDeMort

Să ne amintim ce și cum predau în școlile sovietice. Da, nu suntem doar nostalgici, ci cu sens. Voi face o rezervare imediat: Îmi voi aminti din memoria mea personală, care nu mai este, nu intru în mod special în nicio carte de referință și pedivic, așa că dacă greșesc undeva sau uit ceva important, vă rog să mă corectați. Să mergem!

Oh, în general

Un tânăr sovietic a mers la școală când avea 7 ani. Unii părinți au încercat să-și împingă copilul să învețe la vârsta de 6 ani, dar profesorii au fost căldiceli în privința asta, pentru că la 6 ani copilul nu este încă pregătit pentru un studiu sistematic, nu doar moral și psihologic, ci și pur biologic.

Săptămâna școlară a durat de luni până sâmbătă inclusiv, cu o singură zi liberă - duminică.

Anul școlar începea strict pe 1 septembrie, singura excepție era dacă 1 septembrie cădea duminică (mi s-a întâmplat asta în 1974, când mergeam în clasa a II-a), apoi cursurile începeau pe 2 septembrie. De fapt, pe 1 septembrie, aproape că nu erau ore ca atare, mai ales la clasele inferioare, deși toată lumea a aflat din timp programul și a mers la școală cu setul necesar de manuale.

Întregul curs școlar a fost împărțit în trei etape:

Școala primară, clasele 1-3

Liceu, clasele 4-8

Clase superioare, de la 8 la 10.

Vom evidenția separat un astfel de subiect precum „Munca” - formarea muncii. În clasele elementare s-a limitat la lipirea a tot felul de meșteșuguri din hârtie și la realizarea meșteșugurilor și a diverselor truse de construcție; în clasele mijlocii, băieții învățau ciocanele și avioanele în atelierul școlii, iar fetele învățau economia casnică.

1 - 3 clase

Clasele 1-3 aparțineau școlii primare. În această perioadă, copiilor (SUA!) li s-a învățat alfabetizarea de bază și le-au primit idei primare despre lumea din jurul lor.

Inițial, în clasa I erau 3 (în cuvinte - trei) discipline principale: scris, citit și matematică, pe lângă acestea erau desen, muzică, educație fizică și istorie naturală, o dată pe săptămână era întotdeauna o oră de curs, unde au discutat tot felul de chestiuni intraclase (au certat elevii săraci, au lăudat studenții excelenți, au numiți ofițeri de serviciu etc., etc.).

La aproximativ o lună sau două de la începerea școlii, subiectul „scris” a fost înlocuit cu „limba rusă”, iar „citit” cu „literatură”.

Toate orele au avut loc într-o singură clasă, singura excepție fiind educația fizică. Cât era încă (și când era deja) cald, făceau educație fizică pe stradă, pe vreme rece - în sală. În școala mea specială - în sala de adunări :-)

Compoziția lecțiilor din școala primară nu s-a schimbat în toți cei trei ani, cu excepția faptului că a fost adăugată o limbă străină doar în clasa a II-a. Cea mai populară limbă a fost engleza, dar și alte limbi au fost studiate în școli, inclusiv o mare varietate de limbi exotice. Nu vorbesc întregul set de limbi europene și nu pot garanta pentru swahili, dar cunosc oameni care au studiat chineză, turcă și farsi în timpul anilor de școală (nu ca opțiune, ci ca parte a curriculumului general) .

Toate lecțiile principale au fost predate de un singur profesor - profesorul clasei; existau profesori separați pentru muzică, desen (și chiar și atunci nu întotdeauna) și pentru o limbă străină.

În clasa întâi am fost admiși în octombrie. După atâția ani, nu mai pot spune care era sensul esențial profund al acestei „organizații”, dar purtam insigna de octombrie și se credea că întreaga clasă constituie un detașament octombrie. Ei bine, în clasa a treia, la împlinirea vârstei de 9 ani, am fost acceptați în pionieri. Acesta a fost deja un pas mult mai semnificativ; a necesitat cel puțin memorarea regulilor pionierilor Uniunii Sovietice. Formal, a fost posibil să nu se alăture și, conform poveștilor profesorilor și cunoscuților, s-au întâmplat astfel de cazuri. De regulă, din cauza unei forme severe de cristoză a creierului la părinți.

Pionierii au fost acceptați în moduri diferite. Cea mai populară opțiune este în propria școală, cele mai proeminente sunt în Piața Roșie, în fața Mausoleului Lenin. La acest eveniment au fost aduși cei mai remarcabili participanți din toată țara. Mi s-a acordat o opțiune intermediară - în Sala Memorială a Muzeului Lenin. A ieșit pretențios, încă îmi amintesc.

4 - 8 clase

Din clasa a IV-a, viața elevului s-a schimbat dramatic. În primul rând, profesorul clasei s-a schimbat. În al doilea rând, lecțiile se predau acum la cursuri de materii și elevii se mutau de la clasă la clasă. Ei bine, firesc, fiecare materie avea propriul profesor.

S-a schimbat și compoziția obiectelor, în primul rând au fost adăugate altele noi, iar unele s-au pierdut.

Nu pot spune cu certitudine ce s-a întâmplat acolo în condiții normale în clasa a IV-a, pentru că școala la care am învățat era experimentală și, din cauza naturii experimentale, acolo s-au făcut multe lucruri prin spate. Iar apogeul acestui „prin fund” a venit tocmai în clasa a IV-a. Mai departe, fie oamenii potriviți și-au primit disertația, fie cei mai zeloși au fost introduși prin același fund până la chiar amigdale, dar din clasa a cincea totul a revenit mai mult sau mai puțin la normal.

În clasa a IV-a a apărut EMNIP, geografia și istorie. Istoria sub forma fie a istoriei URSS, fie a „Istoriei native” este un curs scurt și foarte naiv despre istoria Rusiei - URSS, începând de la primii slavi până la ultimul congres al PCUS. În esență - un set de povești și anecdote pe această temă. Ei bine, după nivelul și vârsta elevilor. Îmi amintesc și manualul de istorie naturală pentru clasa a IV-a, dar nu aveam materia în sine.

În clasa a V-a era deja geografie fizică cu drepturi depline și a început o istorie cu drepturi depline. A început și biologia: clasele 5 - 6 (până la mijlocul clasei a VI-a) - botanică, 6 - 7 - zoologie.

Istoria a fost predată în conformitate cu periodizarea schimbării formațiunilor socio-economice (după Marx și Engels): lumea antică - sistemul comunal primitiv și statele sclavagiste, Evul Mediu - feudalismul, timpurile moderne - dominația capitalismului, timpurile moderne - de la Revoluția din octombrie, dezvoltarea și instaurarea sistemului socialist. Accentul a fost pus pe analiza structurii de clasă a societății, a luptei de clasă și a revoluțiilor sociale.

Fizica a început în clasa a VI-a, chimia în clasa a VII-a, iar anatomia și fiziologia umană în clasa a VIII-a.

În unele școli, din clasa a VIII-a era specializare: o clasă de biologie, una de matematică etc.

De asemenea, undeva în clasa a VI-a sau a VII-a, nu-mi amintesc exact, vacanțele de vară s-au scurtat cu o lună: pregătirea practică era programată pentru iunie. Implementarea specifică a acestei practici a depins în mare măsură de școala specifică, de legăturile acesteia cu organizațiile științifice și industriale, universitățile etc. Adesea, întreaga „practică” s-a rezumat la faptul că copiii au fost aduși la școală, li s-a dat sarcina de a curăța și l-au lăsat să iasă la râs.

În clasa a VIII-a, am depășit pragul de 14 ani, am părăsit organizația de pionier din cauza vârstei și mulți (dar nu toți) s-au alăturat Komsomolului. Acum Komsomolul era deja un act complet conștient. Totul era deja adult și individual: o cerere, recomandări a 2 membri ai Komsomolului sau unul din PCUS, carnet de membru și taxe de membru (pentru școlari = 2 copeici/lună. Pentru comparație = 2 cutii de chibrituri sau două pahare de sifon fără sirop într-un automat stradal sau o conversație la telefon la un automat stradal). Procedura de aderare la Komsomol a fost destul de lungă; biletele Komsomol au fost acordate la comitetul raional.

Opinia populară a fost că apartenența la Komsomol simplifică admiterea la o universitate și, în general, creșterea carierei. De fapt, mulți dintre colegii mei au intrat la universitate fără asta. Pe de altă parte, pentru unele universități, apartenența la Komsomol era obligatorie (Școala Superioară KGB, de exemplu).

Clasa a VIII-a a fost o piatră de hotar foarte importantă: la sfârșitul ei au avut loc examene și elevii au primit un certificat. Și pe baza rezultatelor certificatului, a avut loc o împărțire: unii au continuat să studieze la școală cu ochii către o universitate, în timp ce alții au mers la masterat specialități de lucru la o școală profesională.

Clasele a IX-a si a X-a

Liceul trecea prin propriile schimbări. Nu mai exista limba rusă acolo, EMNIP, și chimia se termina. Dar fizica și biologia au fost studiate la un nivel superior. Biologia era „Biologie generală”, cu elemente de genetică, ecologie și studii evolutive. Nu-mi amintesc cu adevărat ce a fost acolo în fizică, dar știința socială a apărut cu siguranță - fundamentele legislației sovietice, de fapt.

Povestea a continuat, istoria URSS a fost studiată în detaliu.

În clasa a X-a am luat astronomie, dar în cea mai mare parte am trecut deja pe lângă ea.

Dar principalul lucru care s-a întâmplat în clasele a IX-a și a X-a a fost pregătirea pentru intrarea la universitate. Tutori, cursuri suplimentare, cursuri pregătitoare... Ei bine, și un alt factor precum vârsta și hormonii. Băieții și fetele erau deja interesați unul de celălalt. Prin urmare, practic nu a mai rămas timp pentru școală :-)

Ei bine, totul s-a încheiat cu Ultimul Clopoțel (25 mai), examene finale (foarte serioase! Cu o adeverință proastă, puteai uita imediat de universitate!) și pe 25 iunie s-au ținut balurile de absolvire.

Petrecerea de absolvire a avut loc de obicei la școală (ceea ce, în primul rând, este corect, pentru că nu este doar o petrecere de băutură a tinerilor, ci un rămas bun de la școală). Totul a început cu ceremonia de prezentare a certificatelor, apoi o sărbătoare. Această sărbătoare trebuia să fie fără alcool, iar profesorii și părinții s-au asigurat că așa este. Dar, firește, era imposibil să ținem evidența tuturor, așa că unii indivizi deosebit de proeminenti au avut probleme. Dar acesta nu a fost un fenomen de masă. Clasele, de altfel, au rămas deschise (cu excepția spațiilor deosebit de valoroase și periculoase, precum biblioteca și sala de reactivi din sala de chimie), pentru ca foștii școlari să se simtă din nou nostalgici la orele preferate.

Balul începea seara și se termina în zori. Și noi, pentru ultima oară, am lăsat ușile școlii atât de dragi. La o viață complet nouă, deja adultă...