Як скласти навчальний посібник

Новий етап розвитку освіти у Росії, пов'язані з переходом на варіативне і профільне освіту, супроводжується різноманітністю навчальної літератури як у федеральному і регіональному рівнях, і у межах окремих навчальних закладів. У цих умовах правомірним є питання про необхідність чіткого визначення значення та функцій кожного типу навчальної книги, зокрема, підручника та навчального посібника.

Розглянемо послідовно визначення термінів "навчальна книга", "навчальна література", "підручник", "навчальний посібник", які наводяться у спеціальній книгознавчій, дослідній та педагогічній літературі.

В.С. Цетлін наводить таке визначення поняття «навчальна книга»: « Учебна книга– засіб навчання, який надається для викладання та навчання у загальноосвітніх школах у вигляді книги чи брошури . Навчальні книги відповідають вимогам програм, містять дидактично та методично оброблений матеріал (як правило) одного навчального предмета для одного навчального року. Більшою мірою, ніж інші засоби навчання, навчальні книги служать у розвиток духовних здібностей, прищеплюють вміння вчитися з книжок. Вони є основою для самоосвіти та безперервної освіти. Навчальні книги необхідні вчителю та учню як на уроці, так і вдома» .

До навчальної літературиналежать підручники, навчальні посібники, тексти лекцій, навчально-методичні посібники, задачники, довідники та інші друковані матеріали, що використовуються на навчальних заняттях. Навчальна література є найважливішим елементом методичного забезпечення навчального процесу.

У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р. «Про визначення термінів «підручник» та «навчальний посібник» зазначено, що « Підручник- Це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових засвоєння учнями. Зміст підручника має задовольняти вимоги державного освітнього стандарту та повністю розкривати зразкову програму з конкретної дисципліни».

У роботах інших дослідників підручник визначається як:

1. «Масова навчальна книга, що викладає предметний зміст освіти та визначає види діяльності, призначені шкільною програмою для обов'язкового засвоєння учнями з урахуванням їх вікових чи інших особливостей».

2. «Навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни або її розділу, частини, що відповідає державному стандарту та навчальній програмі та офіційно затверджене як цей вид видання» .

3. «Сукупність редукованих та систематизованих знань у галузі певної науки (навчально-наукової дисципліни) або сфери діяльності та апарату організації їх засвоєння; найважливіше джерело навчальної інформації, основний дидактичний засіб, що забезпечує діяльність вчення та викладання».

4. «Книга чи інший носій інформації, у якій міститься систематичний навчальний матеріал, необхідний організації освіти за певним навчальним курсом» .

Якщо узагальнити зазначені визначення терміна «підручник», можна зробити висновок, що підручник - Це:

Засіб навчання;

Основний та провідний вид навчальної літератури.

Для підручника характерний систематичний виклад навчального матеріалу відповідно до навчальної програми. Крім того, підручник повинен містити не менше ніж 75% обсягу навчального матеріалу, передбаченого програмою.

Навчальний посібник , поряд із підручником, є різновидом навчальної літератури. У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р. «Про визначення термінів «підручник» та «навчальний посібник»» зазначено, що « Навчальний посібникрозглядається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) зразкової програми. На відміну від підручника, посібник може включати не лише апробовані, загальновизнані знання та положення, а й різні думки щодо тієї чи іншої проблеми. У разі, коли у навчальний план вводиться нова дисципліна або у навчальну програму вводяться нові теми, то спочатку організується випуск навчального посібника. Підручник, зазвичай, створюється з урахуванням апробованого посібника».

Щоб виділити сутнісні ознаки навчального посібника, розглянемо ряд визначень поняття « навчальний посібник ».

1. «Посібниками називають ті книги, які допомагають швидше і плідніше користуватися підручниками» .

2. «Навчальний посібник – це вид навчальної книжки, вирішальний окремі завдання, важливі у розвиток самостійності учнів та його духовних сил. До навчальних посібників належать довідники, бібліографії, повторювальні книги».

3. "Навчальний посібник є доповненням до підручника, якщо він (підручник) не охоплює всіх питань навчальної програми або не відображає останніх досягнень науки та практики з окремих питань".

4. «Навчальні посібники (хрестоматії, збірники завдань та вправ, словники, довідники, книги для позакласного читання та ін.) є значним доповненням до підручника. Відмінною особливістю навчальних посібників є те, що в них навчальний матеріал дається у більш розширеному плані, значною мірою доповнює та розширює матеріал підручника новітніми відомостями, відомостями довідкового характеру».

5. «Навчальний посібник слід розглядати як джерело навчальної інформації та засіб навчання, який доповнює підручник та сприяє розширенню, поглибленню та кращому засвоєнню знань» .

6. «Навчальний посібник – це видання, яке частково або повністю замінює або доповнює підручник, офіційно затверджений як цей вид видання» .

Не можна не відзначити, що останнє з розглянутих визначень, що вносить невизначеність у трактування поняття «навчальний посібник», призводить до змішання понять «підручник» і «навчальний посібник» за рахунок введення у визначення ознаки «частково (що повністю замінює підручник»).

Узагальнивши наведені визначення терміна «навчальний посібник», можна дійти невтішного висновку, що навчальний посібник - Це:

- засіб навчання;

Джерело навчальної інформації;

- вид навчальної літератури, що доповнює підручник.

Для наочності подаємо результати аналізу схематично (рис.1).

Мал. 1. Загальні та специфічні ознаки підручника та навчального посібника

Таким чином, при даному розгляді навчальний посібник має низку принципових відмінностей з підручником: на відміну від підручника, який характеризується систематичним фундаментальним викладом навчальної дисципліни, навчальний посібник призначений для отримання додаткових знань з поданих тем з метою більш глибокого самостійного вивчення предмета конкретної навчальної дисципліни . У навчальному посібнику міститься більший, порівняно з підручником, обсяг навчального тексту та навчальних завдань, що дозволяє глибше вивчити та засвоїти конкретну навчальну тему.

Краєвський В.В. Основи навчання. Дидактика та методика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.В. Краєвський, А.В. Хутірський. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 352 с.

Організаційно-правові засади військової освіти та технологія професійно-орієнтованого навчання. У двох частинах/За ред. Б.М. Друганова. - СПб.: Вид-во МВАА, 2005. - Ч. 2. - 278 с.

Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів/За ред. П.І. Підкасистого. - М.: «Педагогічне суспільство Росії», 2004. - 608 с.

Смирнов В.І. Навчальна книга у системі дидактичних засобів // Університетська книга. - 2001. - № 10. - С. 16-26.

Цетлін В.С. Проблема підручника у зарубіжній дидактиці // Довідкові матеріали для творців навчальних книг / Упоряд. В.Г. Бейлінсон. - М.: «Освіта», 1991. - С. 269-304.

Кількість переглядів публікації: Please wait

З СКЛАДАННЯ ТА ОФОРМЛЕННЯ

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИХ ВИДАНЬ

Кінешма 2015

Огорельцева М.Г.Методичні рекомендації щодо складання та оформлення навчально-методичних видань. Методичний посібник для викладачів ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії.

Дані методичні рекомендації складено на допомогу викладачам технікуму для розробки навчально-методичних матеріалів з дисциплін, що викладаються. Рекомендації включають єдині вимоги до структури, змісту та оформлення навчально-методичних видань. - м. Кінешма, ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії, 2015. - 46 с.

ЗМІСТ

Пояснювальна записка................................................ ...........................................4

Типи та види навчальних видань............................................. .................................5

Вимоги до навчально-методичних видань......................15

Загальні вимоги ......................................................................................15

Вимоги до змісту ..........................................................................15

Вимоги до структури .............................................................................16

Вимоги до текстової частини ..................................................................20

Подання окремих видів текстового матеріалу ......................22

Бібліографічний список................................................ ..................................35

Програми................................................. .................................................. ........36

Пояснювальна записка

Необхідність забезпечення якісної реалізації державного освітнього стандарту середньої професійної освіти активізувала пошук педагогічною наукою та практикою шляхів підвищення ефективності освітнього процесу та якості підготовки фахівців. Інтенсивно оновлюється зміст середньої професійної освіти, технології навчання, форми організації навчального процесу. p align="justify"> Важливою для викладачів технологічного технікуму-інтернату стала проблема навчально-методичного забезпечення освітнього процесу. Педагогічна практика переконливо доводить, що якість та результативність освітнього процесу суттєво підвищуються, якщо цей процес забезпечується комплексно.

У світлі вимог освітнього стандарту викладачі технікуму повинні знати методичні засади проектування комплексів дидактичних засобів навчання, вміти розробляти названі комплекси та адаптувати їх до реальних умов навчального процесу.

Мета даних методичних рекомендацій – надати викладачам допомогу у розробці навчально-методичних матеріалів, які є необхідною умовою забезпечення освітньо-виховного процесу у технікумі. Дати викладачам деякі конкретні рекомендації, поради, які будуть корисні і певною мірою полегшать його нелегкі пошуки, застережуть від багатьох типових помилок. Поряд із цим необхідно познайомити викладачів з навчально-методичним забезпеченням як таким: його складом (структурною будовою), змістом (документами, технічними об'єктами), вимогами щодо їх розробки.

Будь-яка робота, виконана викладачем, набуває реального значення лише тоді, коли з її результатами набувають можливість ознайомитися інші люди (викладачі, студенти). Тому важливим етапом діяльності є її оформлення.

Якщо викладач хоче, щоб про його досвід дізналися колеги, він повинен мати на увазі, що в даному випадку він виступає у новій якості – як автор. Авторська технологія - річ суто індивідуальна, продукт творчої діяльності викладача, тому його діяльність підпорядковується дещо іншим закономірностям та вимогам. Необхідно пояснити колегам чітко, що змінює його досвід у традиційній практиці, якою є результативність його педагогічної діяльності. У чому полягають його ідеї та підходи.

Вимоги до оформлення методичних матеріалів зростають, якщо викладач має намір подати їх на експертизу. Це пов'язано з тим, що експерти оцінюють роботу заочно і, не маючи можливості поставити питання, що їх цікавлять, шукають відповіді в самому тексті. Тому вона має бути гранично ясною і містити відповіді на всі можливі питання експертів. Одне із завдань, яке поставлено у даних методичних рекомендаціях, - дати викладачам узагальнені та систематизовані уявлення про організацію діяльності створення методичних матеріалів.

Умовою успішного використання запропонованих рекомендацій є прагнення особистості до самовдосконалення: необхідно постійно звітувати перед собою, щоб визначити свої подальші перспективи.

Типи та види навчальних видань, що визначаються Міністерством освіти і науки РФ

Система навчальних видань

Навчальні видання

Підручник це навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни або її розділу, частини, що відповідає державному освітньому стандарту та типовій навчальній програмі та офіційно затверджене як цей вид видання.

Єдина можливість стати автором підручника – отримати гриф Міністерства освіти і науки Російської Федерації, а для цього підручник має бути створений на високому науковому та методичному рівні, повністю відповідати федеральній складовій дисципліни державного освітнього стандарту спеціальності, яка визначається дидактичними одиницями стандарту.

Навчальний посібник - це навчальне видання, яке частково або повністю замінює або доповнює підручник і офіційно затверджене вищим органом як даний вид видання для певної категорії навчальних закладів.

Для отримання статусу навчального посібника робота має пройти відповідну експертизу та отримати гриф «Допущено» або «Рекомендовано» для використання у ГОУ СПО.

Навчальний посібник повинен відповідати програмі курсу (розділу), містити новий матеріал, що розширює зміст основного підручника, відображати нові актуальні проблеми та тенденції та бути призначений для розширення, поглиблення та покращення засвоєння знань.

Окрема лекція - Навчальне видання, що містить текст однієї лекції. Відображає зміст, обсяг та форму викладу лекції, що читається певним викладачем.

Тексти лекцій - навчально-теоретичне видання, яке повністю або частково висвітлює зміст навчальної дисципліни або виходить за рамки навчальної програми. Відображає матеріал, який читає певний викладач.

Курс лекцій - Навчальне видання (сукупність окремих лекцій), що повністю висвітлює зміст навчальної дисципліни. Відображає матеріал, який читає певний викладач.

Конспект лекцій - Навчальне видання, що у компактній формі відображає матеріал всього курсу, що читається певним викладачем.

Навчально-методичні видання

Навчально-методичний посібник - це навчально-методичне видання, що містить систематизовані відомості науково-практичного та прикладного характеру, викладені у формі доступної та зручної з методичної точки зору для самостійного вивчення та засвоєння навчальної дисципліни.

Відмінною рисою навчально-методичного посібника є комплексний характер подачі матеріалу, тобто. теорія у логічному поєднанні з практикою.

Навчально-методичний посібникможе містити, окрім теоретичного матеріалу, методичні вказівки, рекомендації, завдання, завдання для самоперевірки та самоаналізу роботи студента або зразки їх вирішення тощо.

Таким чином, якщокурс лекцій має методичний супровід , тобто. відповідає на запитання:Як використовувати лекції в навчальному процесі? , - то він може бути віднесений донавчально-методичним посібникам.

Те ж саме стосуєтьсяпрактикуму . Якщо в ньоговключені еталони та алгоритми вирішення практичних завдань, вправ , що сприяють засвоєнню, закріпленню, перевірці знань, то робота єнавчально-методичним посібником .

Методичні рекомендації - навчально-методичне видання, що містить матеріали за методикою самостійного вивчення чи практичного освоєння навчальними навчальної дисципліни та підготовки до перевірки знаний. У методичні рекомендації можуть бути включені вимоги до змісту, оформлення та захисту курсових та дипломних робіт.

Методичні вказівки - навчально-методичне видання, що містить загальну характеристику дисципліни (мети, завдання її вивчення, комплекс предметів, на які вона спирається), а також форм та методів та видів самостійної роботи учнів (вивчення літературних джерел, конспектів лекцій, підготовка до практичних занять, складання доповідей та ін.).

Чим відрізняються методичні поради від методичних вказівок?

Термін «вказівки» використовують у тих випадках, коли у змісті запропоновано певний алгоритм дій, якому для отримання результату необхідно неухильно дотримуватися, тобто. це інструкція, яка роз'яснює характер та послідовність дій при виконанні студентами конкретного навчального завдання.

У рекомендаціях найчастіше пропонують можливі етапи виконання завдання, описують особливості проведення окремих частин роботи. При цьому студент має право самостійно визначити алгоритм виконання завдання.

Види методичних вказівок

методичні вказівки до семінарських занять;

методичні вказівки практичним заняттям;

методичні вказівки до лабораторних робіт;

методичні вказівки щодо вивчення окремих розділів (тем) курсу і т.д.

Методична розробка - це сукупність навчальних та методичних матеріалів, що визначають зміст, порядок, методи та засоби проведення занять з теми або окремих навчальних питань.

Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача чи майстра виробничого навчання чи якості підготовки за навчальними спеціальностями

Методична розробка може бути

розроблення конкретного уроку;

розробку серії уроків;

розроблення теми навчальної дисципліни;

розробку позакласного заходу;

розроблення загальної методики викладання предметів;

Розробку нових форм, методів або засобів навчання та виховання

Методичні розробки навчальних занять або тем курсу чітко структуровані і в них відображені всі компоненти навчального процесу.

Методичні розробки уроків (занять) - різновид навчально-методичного видання на допомогу викладачеві, майстру п/о, що у систематизованому вигляді відображає зміст та хід уроку, заняття. Серед методичних розробок уроків (занять) розрізняють плани уроків (занять) та конспекти уроків (занять).

План уроку (заняття) - логічно впорядкований перелік питань, що підлягають вивченню на уроці, що лаконічно відображає послідовність викладу матеріалу та перебіг уроку.Найважливіша вимога до плану уроку - Точність, змістовна лаконічність, тобто. можливість у мінімальному обсязі тексту максимально повно та точно відображати зміст та хід уроку.

Конспект уроку (заняття) - сукупність плану та короткого письмового запису змісту та послідовності етапів уроку, що має авторський, індивідуалізований характер. Призначений для подальшого відновлення навчальної інформації з різним ступенем повноти під час уроку. Характеризується багатоадресністю: викладачі, майстри п/о, адміністрація та/або представники органів управління освітою. На відміну від плану заняттяплан-конспект або конспект заняття містить не лише перелік питань і етапів заняття, що розглядаються на занятті, а й фрагменти мови викладача або повний текст нового матеріалу.

Методичні розробки, що узагальнюють педагогічний досвід.

Це найскладніший вид методичних розробок, що потребує досвіду науково-дослідної діяльності, творчого підходу до створення та оформлення.

Основними ознаками передового педагогічного досвіду є:

високі кількісні та якісні показники результатів навчально-виховного процесу за основними критеріями середньої професійної освіти;

професійно-трудовий досвід викладача, тобто. прагнення та наявність необхідних умінь у різних видах своєї професійної діяльності;

вміння аналізувати процес та результат професійно-педагогічної праці;

самоконтроль, самоаналіз виконаної роботи, зв'язок теорії з практикою;

раціоналізаторський підхід до справи;

корекція у створенні праці викладача;

оптимальність педагогічного досвіду (досягнення найкращих результатів у навчально-виховній роботі за найменшої, економної витрати сил та часу викладачів та студентів);

стійкість, стабільність досвіду, тривале функціонування;

можливість повторення та творчого використання іншими викладачами;

перспективність досвіду;

наукова обґрунтованість досвіду (наукове тлумачення педагогічних явищ).

Для оформлення методичної розробки щодо узагальнення педагогічного досвіду необхідно вивчити цей досвід.

У вивченні та узагальненні передового педагогічного досвіду виділяють кілька етапів.

Перший етап - Виявлення протиріччя між формами, що склалися, і методами роботи викладача або педагогічного колективу, з одного боку, і потребами підвищення її ефективності - з іншого. Ця суперечність усвідомлюється, осмислюється, формулюється проблема у термінах, поняттях та категоріях педагогічної науки.

Другий етап - Виявлення знахідок, новинок у роботі окремих викладачів або цілих колективів, які мають певні досягнення в навчально-виховній роботі. Визначається об'єкт дослідження, вивчення та узагальнення досвіду.

Третій етап - Складання розгорнутої програми вивчення та узагальнення досвіду. Для цього формулюється тема та мета, уточнюється об'єкт, предмет вивчення та узагальнення. Намічаються та конкретизуються методи дослідження, тобто. визначається, які питання вивчатимуться та якими методами. Встановлюються етапи роботи та календарні терміни вивчення конкретних об'єктів. Розробляються діагностичні методики, що дозволяють здійснити збір та аналіз інформації про педагогічний досвід.

начетвертому етапі проводиться робота зі збирання педагогічних фактів та іншого емпіричного та інформаційного матеріалу (на основі програми). Отриманий матеріал уточнюється, перевіряється його достовірність. Для подальшого вивчення та узагальнення педагогічний досвід необхідно описати (назвати авторів, визначити проблему, послідовно переказати зміст досвіду, описати конкретні умови та час, у яких він реалізується, показати успіхи навчально-виховної роботи, що належать до досвіду, що описується).

нап'ятому етапі описаний досвід осмислюється: зіставляються, порівнюються, аналізуються факти, виявляються взаємозв'язки, характер залежності з-поміж них, визначається характер залежності педагогічного процесу від конкретних умов. Звідси випливають конкретні висновки.

Шостий етап - Оформлення методичної розробки. Структура такої розробки може бути жорстко регламентована. Однак у ній доцільно відобразити такі компоненти:

1. Пояснювальна записка (обгрунтовує причини, з яких автор пропонує організовувати процес навчання тим чи іншим чином, характеризує умови створення розробки, визначає сферу її застосування).

   Основна частина (зміст може включати кілька розділів і має відповідати на запитання: Що пропонує автор? Навіщо він пропонує робити саме так? Як потрібно робити, щоб отримати гарантований результат? Які умови застосування розробки?).

   Література

   Програми.

Допоміжні видання

Практикуми - видання, призначені для закріплення пройденого матеріалу та перевірки знань у різний спосіб. Містять практичні завдання та вправи, що сприяють засвоєнню пройденого матеріалу та формуванню необхідних компетенцій.

Практикуми направлені:

На закріплення знань та умінь

На формування навичок практичної роботи

На оволодіння формами та методами пізнання

Відображають основні аспекти навчального курсу з більш детальним розглядом та закріпленням

Можуть складатися з:

Запитань та завдань

Додаткових методичних вказівок до їх виконання

Роз'яснень найскладніших питань

До практикумів відносяться:

збірник завдань (вправ);

лабораторний практикум;

збірка планів семінарських занять;

збірник контрольних завдань (тестів) та ін.

Робочий зошит - це методична розробка для самостійної (аудиторної або позааудиторної) роботи студентів, що дозволяє узагальнювати, закріплювати та систематизувати знання з дисципліни, виробляти навички застосування придбаних знань, перевіряти результати своєї роботи із встановленням на обов'язковий звіт.

Структура робочого зошита може бути різною, що, у свою чергу, обумовлено:

змістом дисципліни, що вивчається, ступенем її складності;

характером (стилем) управління пізнавальною діяльністю студентів;

вихідним рівнем підготовленості аудиторії;

віковими особливостями слухачів;

умовами навчання;

творчими здібностями викладача.

Розглянемо модель робочого зошита, яка включає 4 блоки: три основних (обов'язкових) і один факультативний.

Перший блок («Актуалізація опорних занять») являє собою так зване початок, що мобілізує. Він містить питання та завдання, що дозволяють відновити в пам'яті раніше засвоєні знання, потрібні для розуміння, осмислення та кращого запам'ятовування нового матеріалу. Даний блок завдань дозволяє сконцентрувати увагу студента на досліджуваному питанні і підвищити інтерес до теми, що вивчається. Відтворення опорних знань пропонується викладати вербальним способом.

Другий блок являє собою структурований конспект, що відображає зміст матеріалу, що вивчається.

Структурований конспект – своєрідний трафарет лекції, що містить німі малюнки, схеми, таблиці, порожні кадри, заповнення яких відбувається під час лекції. Усі мальовані об'єкти або конкретизують, або доповнюють текстову частину, тобто допомагають розкрити зміст написаного. Використання такої моделі (структурований конспект) не тільки заощаджує навчальний час, а й прищеплює навички конспектування, дозволяє націлити увагу на основні питання теми, виховує акуратність та естетичні якості.

Третій блок («Самоконтроль») передбачає систему дидактичних завдань, які активізують та організують самопідготовку студентів. Виконання тренувальних вправ сприяє:

вдосконаленню умінь у студентів самостійно працювати над змістом теми, що вивчається;

розвитку розумової діяльності та аналітичних здібностей студентів;

вихованню інтересу та відповідального ставлення до виконання домашньої роботи.

При доборі питань та завдань реалізується диференційований підхід: ступінь складності завдань зростає від контрольних питань, що вимагають простого відтворення певної порції відомої інформації, до завдань, що встановлюють міжпредметні зв'язки, або завдань, які потребують уміння порівнювати, проводити класифікацію, аналізувати та робити узагальнення. Усі завдання починаються спонукальними словами:

зобрази схематично...

зроби відповідні позначення...

відтвори схеми...

познач основні елементи...

виділили відмінні риси...

Четвертий блок (факультативний) включає перелік реферативних повідомлень з розділу дисципліни, що вивчається, і рекомендованої літератури. Цей блок пов'язаний із самостійною роботою студентів, певною робочою програмою дисципліни.

Пропонована в цій частині робочого зошита інформація може зацікавити студентів та послужити стимулом для подальшого розвитку пізнавальної діяльності та творчої активності.

Розподіл завдань у зошитах за принципом «від простого до складного» дозволяє студенту визначити свій рівень засвоєння знань та умінь.

Якщо після першого етапу самостійної роботи з зошитом студент дізнається, що він відноситься до слабких, середніх або сильних з даної дисципліни, то після планомірної, систематичної роботи із задоволенням виявить, що тепер - до сильних.

Робочий зошит – той помічник, який дає студенту орієнтири, що дозволяють рухатися вперед. Робочий зошит дисциплінує процес навчання, мислення, допомагає послідовно засвоїти намічену навчальною програмою систему знань.

Роздатковий дидактичний матеріал має методичну цінність, якщо викладач підходить для його створення системно, оформляючи методичні рекомендації щодо його використання в освітньому процесі.

Вимоги до навчально-методичних видань

Загальні вимоги

1. Навчально-методичні видання повинні мати актуальну спрямованість:

містити елементи аналізу та порівняння, узагальнення педагогічного досвіду з урахуванням досягнень сучасної педагогічної науки;

забезпечувати зв'язок досліджуваного матеріалу із сучасною педагогічною наукою;

задовольняти вимоги освітніх стандартів.

2. Матеріал повинен бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

3. Мова методичної розробки має бути лаконічною, грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному (виробничому) тезаурусу.

4. Навчально-методичні видання мають бути розглянуті цикловою методичною комісією та затверджені заступником директора з навчальної роботи та рекомендовані викладачам для використання.

Вимоги до змісту

Змістнавчально-методичного виданнямає чітко відповідати темі та меті.

Змістнавчально-методичного виданнямає бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональну організацію навчального процесу, ефективність методів та методичних прийомів, форми викладу навчального матеріалу, застосування сучасних технічних та інформаційних засобів навчання.

Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників та навчальних програм, описувати вивчені явища та технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені у загальнопедагогічній літературі.

Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

Навчально-методичне виданнямає враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу, орієнтувати організацію навчального процесу у напрямі широкого застосування активних форм та методів навчання.

Навчально-методичне виданнямає розкривати питання «Як навчати».

Навчально-методичне виданнямає містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки-завдання, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки-схеми, тести, різнорівневі завдання тощо).

Донавчально-методичному виданнюможе бути додана мультимедіа презентація.

Презентація повинна відображати:

актуальність обраної теми;

відповідність змісту презентації до теми навчально-методичного видання;

відповідність матеріалу сучасному рівню розвитку науки та техніки;

правильне використання науково-технічної, методичної та іншої термінології;

ілюстраційний матеріал презентації;

читання та дизайн тексту;

колірне рішення презентації;

оптимальність кількості слайдів;

ефективність застосування анімації.

Презентація додається до навчально-методичного видання в електронному вигляді або на паперовому носії. Презентація друкується у вигляді видач по 2 слайди на аркуш формату А4. Необхідно враховувати, що кольорове зображення посилює ефективність сприйняття. Презентація виконується у програмах, встановлених на комп'ютерах технікуму.

Вимоги до структури

Загальна структура:

1. Обкладинка

2. Титульний лист

3. Зворотний бік титульного листа

4. Зміст

5. Перелік умовних позначень (за потреби);

6. Вступ

7. Основна частина, розбита на розділи (при необхідності – на пункти та

підпункти)

8. Висновок

9. Словник /якщо потрібно/

10. Бібліографічний перелік

11. Список електронних ресурсів

12. Додаток

Обкладинка не є обов'язковим елементом.

Титульна сторінка є першою сторінкою видання, заповнюється за строго певними правилами і включає:

повне найменування освітнього закладу – у верхній частині;

назва теми, вид матеріалу (методична розробка, опис досвіду, програма та ін.) – у середній частині;

місце та рік опису роботи – у нижній частині

Назва відбиває об'єкт навчально-методичного видання (найменування). Назва друкується великими (великими літерами).

Підзаголовок – це вид документа чи вид видання. Друкується малими літерами, крім першої великої. Допускається спочатку вказувати вид документа (методичні вказівки, навчально-методичний посібник, методична розробка чи інші), а потім навчальну дисципліну або курс, до якого вона належить. Також можуть наводитися інші необхідні, на думку автора, дані.

Зворотний бік титульного листа по порядку містить: прізвище та ініціали автора(ів), назва роботи, місце видання, рік видання, кількість сторінок.

Нижче наводиться короткий зміст роботи (анотація), що складається з трьох-п'яти пропозицій, де вказується, якій проблемі присвячується навчально-методичне видання, які питання розкриває, кому корисно. Далі зазначається циклова комісія, на засіданні якої розглянуто роботу, наводиться рекомендація щодо її застосування, дата засідання комісії, номер протоколу, підпис голови комісії. Також нижче наводиться прізвище та ініціали рецензента(ів) (якщо є рецензія).

Приклад оформлення титульного листа та зворотного боку титульного листа наведено вДодаток 1 .

Після титульного листа міститься зміст.

Зміст

Поняття «ЗМІСТ» записується як заголовка симетрично тексту великими літерами. Заголовки змісту повинні точно повторювати заголовки у тексті. Скорочувати або давати їх в іншому формулюванні, послідовності та підпорядкованості в порівнянні з заголовками в тексті не можна. Заголовки однакових ступенів рубрикації необхідно розташовувати один під одним. Усі заголовки починаються з великої літери без крапки на кінці. Останнє слово кожного заголовка з'єднують відточенням з відповідним номером сторінки в правому стовпці змісту. Зміст також включає перелік додатків.

Зміст може бути поміщений спочатку навчально-методичного видання – після титульного листа, або наприкінці навчально-методичного видання – після списку літератури.( Додаток 2 ).

Вступ (передмова, пояснювальна записка - трохи більше 0,1% обсягу розробки).

Функція цього розділу полягає в тому, щоб обґрунтувати причини, з яких автор пропонує діяти тим чи іншим способом, розкрити логіку викладу, аргументувати підхід до виходу з проблемної ситуації в педагогічному процесі та ін. По суті, це введення в основну частину, тому тут треба чітко сказати про її ключові моменти, докладніше викласти аргументацію головних позицій автора. Отже, завдання введення – пояснити та обґрунтувати.

У вступі повинні бути показані:

1) актуальність та значимість даного навчально-методичного видання;

2) ступінь розробленості цієї проблеми у науково-педагогічній та методичній літературі;

3) навчально-практична чи наукова цінність;

4) пояснення того, яке місце займає дане видання (пропонована мета та завдання) у даному курсі навчання та системі професійної підготовки;

5) особлива увага у вступі приділяється навчальній меті роботи, тобто поясненню того, які знання, вміння, навички мають бути набуті користувачем у результаті роботи з запропонованим навчально-методичним виданням.

У вступі також може бути у короткому вигляді представлена ​​логічна структура навчально-методичного видання або загальний принцип роботи з ним.

Основна частина.

Основна частина має бути присвячена вирішенню поставлених у запровадженні завдань та повністю розкривати суть навчально-методичного видання.

Висновок (1-2 сторінки) навчально-методичного видання є непросто перелік отриманих результатів, які підсумковий синтез, тобто. формулювання того нового, що внесено автором у вирішення проблеми. Висновок не повинен підмінюватися механічним підсумовуванням висновків.

Словник (якщо потрібно) - вказуються спеціальні слова (характерні якомусь виду діяльності) та їх значення, які автор використовує при написанні навчально-методичного видання, з метою роз'яснення їх значення читачам.

бібліографічний список складає одну з суттєвих частин та відображає самостійну творчу роботу автора. У ньому вказується весь перелік літератури (друковані, періодичні), який використовується автором для написання навчально-методичного видання.Цитати та дані повинні мати посилання на джерела.

Зміст відомостей про джерела має відповідати прикладам згідноДодатку 3.

Список електронних ресурсів - вказується перелік електронних джерел (Інтернет – адреси, види, аудіо диски, електронні енциклопедії тощо).

додаток (технологічні документи, креслення, таблиці тощо) – це частина основного тексту, яка має додаткове (зазвичай довідкове) значення, але необхідна більш повного висвітлення матеріалу.Програмиоформляються на окремих листах.

Рецензія

Наявність зовнішньої рецензії необхідно для робітничих навчальних програм, які затверджуються заступником директора з навчальної роботи технікуму. Зовнішні рецензії виконуються провідними викладачами технікумів, коледжів, спеціалістами ВНЗ, підприємств відповідного профілю. Наявність внутрішніх рецензій необхідно на всі інші види навчально-методичних видань у разі їх подання на конкурси для публікації в періодичній пресі, тобто. для подальшого використання. Цей вид рецензій може виконуватися досвідченими викладачами технікуму.

Рецензія має містити: найменування теми та автора навчально-методичного видання; згадка про кількісний обсяг текстової частини та про кількість додатків; короткий перелік основних питань, викладених у роботі, що рецензується; обов'язкову характеристику змісту з погляду його актуальності; перелік позитивних сторін та основних недоліків, оцінка реальної значущості навчально-методичного видання; висновок про новаторство виконаної роботи та можливість застосування її в навчальному процесі для викладачів або учнів; посаду та місце роботи рецензента, його підпис.

Рецензія додається до навчально-методичного видання.

Вимоги до текстової частини

Текст роботи виконується на ПК.

Усі сторінки тексту мають відповідати єдиному формату А4 чи А5. Обсяг навчально-методичного видання має перевищувати 15 аркушів.

Текст слід розміщувати на одній стороні аркуша паперу з дотриманням таких розмірів полів: формат А4 - ліве - 3,0 см, праве - 1,5 см, верхнє - 2,0 см, нижнє - 2,0 см у текстовому редакторіWordшрифтом №12TimesNewRoman, міжрядковим інтервалом 1,15 або 1,5, вирівнювання шириною сторінки.

Нумерація сторінок: сторінки тексту нумерують арабськими цифрами, дотримуючись наскрізної нумерації по всьому тексту; титульний лист, так само, як і зміст, включаються до загальної нумерації сторінок тексту. Однак номер сторінки не проставляється ні на титульному аркуші, ні на змісті; нумерацію сторінок проставляють, починаючи з «Вступу», яке розміщується на третій (четвертій) сторінці.

Розділи, параграфи, пункти, підпункти тексту нумеруються арабськими цифрами з точкою, наприклад: 1., 1.1., 1.1.1. і т.д.

Вступ, розділ основної частини, висновок, список літератури, допоміжні покажчики та додатки повинні починатися з нової сторінки та мати заголовок, надрукований великими літерами. Параграфи, пункти та підпункти розташовуються по порядку один за одним.

Заголовки структурних елементів тексту слід розташовувати в середині рядка без точки наприкінці, не підкреслюючи.Перенесення слів не допускаються. Відстань між заголовками та текстом має бути не менше 2-3 інтервалів. Шрифти заголовків структурних елементів різного рівня (глави, параграфи, пункти, підпункти) мають бути однотипними.

Найпоширеніші помилки:

ставляться крапки після заголовків, назв таблиць та додатків;

формат А3 може бути використаний лише для оформлення додатків.

Оформлення додатків

У випадках, коли графіки, таблиці та інший матеріал надто об'ємні, також недоречні в тексті, але несуть додаткову змістову інформацію, їх необхідно розмістити у додатках.

Програми призначені для полегшення сприйняття змісту роботи та можуть включати:

матеріали, що доповнюють текст; ілюстрація допоміжного характеру;

характеристики матеріалів та інструментів, що застосовуються під час виконання роботи;

анкети та методики (у тому числі інструкції; стимульний матеріал, бланки відповідей, ключі та інтерпретаційні матеріали);

протоколи випробувань, заповнені випробуваними відповідні листи та бланки тощо;

таблиці допоміжних даних; проміжні формули та розрахунки.

Правила подання додатків

Програми розміщують наприкінці методичної розробки.

Кожна програма повинна починатися з нової сторінки та мати змістовний заголовок.

Програми нумерують арабськими цифрами порядковою нумерацією.

Номер програми розміщують у верхньому правому куті над заголовком після слова «Додаток» після цього напису точка не ставиться.

Програми повинні мати спільну з рештою навчально-методичного видання наскрізну нумерацію сторінок.

На всі додатки в основному методичної розробки повинні бути однотипні посилання.

У додатках, що є стимульним матеріалом, дозволяється використання кольорового друку та застосування різних шрифтів.

Федеральний казенний професійний освітній заклад

«Кінешемський технологічний технікум-інтернат»

Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації

НАЗВА РОБОТИ

Методична розробка відкритого уроку з дисципліни: ______________________________________________________

код та назва дисципліни

Розглянуто на засіданні ЦМК

___________________________

назва комісії

Голова ЦМК:

_______ / __________________ /

підпис ПІБ

Розробив викладач:

__________________________

ПІБ

Кінешма 20__ .

ЗВОРОТНІЙ БІК

РОЗГЛЯДНО

На засіданні ЦМК ___________________________

Протокол №_____ від «___»_______________20__ р.

Голова ЦМК ________ / ПІБ /

ПІБ автора."Назва роботи". Методична розробка відкритого уроку з дисципліни

Анотація (3-4 пропозиції)

Федеральний казенний професійний освітній заклад

«Кінешемський технологічний технікум-інтернат»

Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації

НАЗВА РОБОТИ

Методична розробка класної години

Розробив класний

керівник групи ____

__________________________

ПІБ

Кінешма 20__ .

ЗВОРОТНІЙ БІК

РОЗГЛЯДНО

Заступник директора з ВР

_______ / ________________ /

«____»_______________20__ р.

Анотація (3-4 пропозиції)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - м. Кінешма, ФКПОУ "КТТІ" Мінпраці Росії, 20__.

Додаток 2

ЗМІСТ

Додаток................................................. .................................................. .............

Додаток 3

Приклади оформлення джерел

Іоффе, І.Л. Проектування процесів та апаратів хімічної технології: підручник для ССНУ/І.Л. Іоффе. - Л.: Хімія, 1991. - 352 с.

Баранов, Д.А. Процеси та апарати: підручник для ССНУ/Д.А. Баранов, А.М. Кутєпов. - 2-ге вид., Стереотип. - М. ACADEMIA, 2005. - 304 с.

Скоблі, А.І. Процеси та апарати нафтопереробної та нафтохімічної промисловості: підручник для ВНЗ / О.І. Скобло, І.А. Трегубова, Ю.К. Молоканів. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Хімія, 1982. - 584 с.

Монтаж технологічного обладнання нафтопереробних та нафтохімічних заводів: навч. посібник для технікумів/І.С. Гольденберг, Л.Я. Бизер, В.М. Ашмян та ін - М.: Хімія, 1967. - 380 с.

Під редакцією

Розрахунок та конструювання машин та апаратів хімічних виробництв. Приклади та завдання: уч. посібник для ВТУЗ/ Під заг. ред. М.Ф. Михальова. - Л.: Машинобудування; Ленінградське від., 1984. -

302 с.

Багатотомне видання

Анур'єв, В.І. Довідник конструктора-машинобудівника. У 3 т./В.І. Анур'єв; за ред. І.М. Жорстковий. - 8-е вид., Перероб. та дод. - М.: Машинобудування, 2001.

Окремий том у багатотомному виданні

Нафтове обладнання. У 6 т. Т.4. Обладнання та апаратура для переробки нафти: каталог-довідник / Ред. тома Д.Д. Абакумовський, Ф.П. Смурів. - М.: Держ. науково-техн. вид-во нафтової та гірничо-паливної літератури, 1959. - 294 с.

Збірник статей

Удосконалення методів гідравлічних розрахунків водопропускних та очисних споруд: міжвузівська наукова збірка/Відп. ред Л.І. Висоцький. - Саратов: СДТУ, 2002. - 98 с.

Стандарт. Під заголовком

СТБ 5.3.-2003. Національна система сертифікації Республіки Білорусь у. Порядок проведення сертифікації послуг хімічного чищення та фарбування. - Введ. 01.11.03. - Мінськ: БелДІРС; Держстандарт Білорусі, 2003 – 20 с.

Збірник стандартів

Система стандартів безпеки праці. - М.: Вид-во стандартів, 2002. - 102 с. – (Міждержавні стандарти). – Зміст: 16 док.

Правила

Правила влаштування та безпечної експлуатації судин, що працюють під тиском: затв. Держгіртехнаглядом СРСР 27.11.87: зобов'язати. всім м-в, відомств, підприємств та орг. - М.: Металургія, 1989. - 154 с. - У надзаг.: Держ. комітет СРСР з нагляду за безпечним веденням робіт у пр-ті та гірничому нагляду (Держміськтехнагляд СРСР).

Стаття з журналу

Макаров, В.М. Нові машини та апарати. Дослідження. Розрахунки [Текст]/В.М. Макаров// Хімічне та нафтове машинобудування. - 1992. - № 12. - С. 2 - 5.

Стаття з газети

Білий, С. Електроенергетика Білорусі: сьогодення та майбутнє / С. Білий // Республіку. - 2005. - № 126. - С.6.

Тези доповідей та матеріали конференцій

Сучасні способи проектування машин. Розрахунок, конструювання та технологія виготовлення: збірник праць першої Міжнародної конференції, Мінськ, 11-13 грудня 2002 р. / За заг. ред. П.А. Витязя. - Мінськ: Технопринт, 2002. - 123 с.

Часто у дослідників зайнятих науковою роботою та викладачів виникає потреба у публікації навчального видання. Даний вид видань має ряд особливостей, порівняно з науковою підготовкою. Про ці особливості та вимоги до навчальних видань провідними Навчально-методичними об'єднаннями і йтиметься нижче.

Почнемо з визначення поняття «навчальне видання». Згідно ГОСТ 7.60-2003 навчальне видання- це «Видання, що містить систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення та викладання, та розраховане на учнів різного віку та ступеня навчання».

Той самий ГОСТ виділяє такі види навчальних видань:

Навчальні видання:

• підручник:Навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, та офіційно затверджене як цей вид видання.
• навчальний посібник:Навчальне видання, яке доповнює або замінює частково або повністю підручник, офіційно затверджене як цей вид видання.
• навчально-методичний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали з методики викладання, вивчення навчальної дисципліни, її розділу, частини чи виховання.
• навчальний наочний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали для вивчення, викладання або виховання.
• робочий зошит:Навчальний посібник, що має особливий дидактичний апарат, який сприяє самостійній роботі учня над освоєнням навчального предмета.
• самовчитель:Навчальне видання для самостійного вивчення чогось без допомоги керівника.
• хрестоматія:Навчальне видання, що містить літературно-мистецькі, історичні та інші твори або уривки з них, що становлять об'єкт вивчення навчальної дисципліни.
• практикум:Навчальне видання, що містить практичні завдання та вправи, що сприяють засвоєнню пройденого.
• задачник:Практикум, що містить учбові завдання.
• навчальна програма:Навчальне видання, що визначає зміст, обсяг, а також порядок вивчення та викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.
• навчальний комплект:Набір навчальних видань, призначений для певного ступеня навчання та включає підручник, навчальний посібник, робочий зошит, довідкове видання.

У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р. читаємо «Про визначення термінів «підручник» та «навчальний посібник» зазначено, що «Підручник – це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових засвоєння учнями. Зміст підручника має відповідати вимогам державного освітнього стандарту та повністю розкривати зразкову програму з конкретної дисципліни. Назва підручника має відповідати найменуванню дисципліни федеральної компоненти ГОС ВПО.

Навчальний посібник сприймається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) зразкової програми. На відміну від підручника посібник може включати не лише апробовані, загальновизнані знання та положення, а й різні думки щодо тієї чи іншої проблеми».

Таким чином, перша особливість навчального видання– це вимоги відповідності назви та змісту підручника найменуванню дисципліни федеральної компоненти ФГОС ВПО (портал Федеральних державних освітніх стандартів вищої освіти – http://fgosvo.ru та портал «Російська освіта» – http://www.edu.ru/)

Другою особливістю навчального видання порівняно з монографією є наявність методичного апарату, який може включати:

• питання до кожного параграфу підручника, що відображають його структуру та дозволяють закріпити прочитаний матеріал;
• завдання до семінарського заняття;
• завдання для самостійної роботи вдома;
• розбір конкретних ситуацій на прикладах із практики;
• різні види тестів;
• завдання з пошуку (підбору) та огляду літератури та електронних джерел інформації з індивідуально заданої проблеми курсу;
• завдання для виконання домашньої контрольної роботи, що передбачають вирішення завдань, виконання вправ та видаваних на практичних заняттях;
• завдання для підготовки до контрольної роботи та атестацій;
• теми рефератів (есе, доповідей, наукових статей) із заданої проблеми тощо.

Методичний апарат може бути розрахований як у студентів, і допомогу викладачеві у проведення занять.

Також навчальне видання може бути доповнено різними довідковими матеріалами – словником, глосарієм, нормативними актами, зразками та прикладами документів тощо.

Наступна особливість навчального видання – це вимоги до його змісту. Якщо монографія в обов'язковому порядку повинна містити певну новизну та результати авторських досліджень, то навчальне видання може бути компіляцією різних джерел. Підручник має містити основну інформацію з дисципліни. Також навчальне видання має мати таку якість як наочність. Текст повинен супроводжуватися схемами, малюнками та фотографіями, що полегшують сприйняття матеріалу, але не повторюють його.

Структура навчального видання може бути такою:

Введення або передмову. Навчальне видання може включати і вступ, і передмову, або, тільки вступ, як найчастіше і буває. Введення має включати цілі вивчення дисципліни та навчальну інформацію, за змістом та обсягом дисципліни необхідну та достатню для реалізації вимог конкретного державного освітнього стандарту (враховуються години та цілі вивчення дисципліни). Також модно вказати компетенції на придбання, яких спрямовано вивчення дисципліни тощо.

Передмова (згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це супровідна стаття, що міститься на початку видання, в якій пояснюються цілі та особливості змісту та побудови твору. У ньому може бути викладено короткий зміст кожного розділу.

Введення (знову ж таки згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це структурна частина основного тексту видання, яка є його початковим розділом і вводить читача в суть проблематики твору.

Відповідно до того ж ГОСТу, який ми вже неодноразово посилалися, найбільша частина тексту — це розділ. Він поділяється на глави, які у свою чергу поділяються на параграфи (§).

Обов'язковою складовою навчального видання є список використаної літератури та інших джерел.

Автору, який написав гідний підручник, як правило, хочеться отримати гриф навчально-методичного об'єднання про те, що дане навчальне видання допущено (або Рекомендовано) УМО як підручник (електронний підручник) або навчальний посібник (електронний навчальний посібник) для студентів вищих навчальних закладів, учнів за напрямом (спеціальністю) підготовки ВПО. Дотримуючись рекомендованих нами правил підготовки навчальних видань Ви легко впораєтеся з цим завданням!

На закінчення дамо кілька порад, на що слід звернути увагу, щоб звести до мінімуму поправки, що вносяться до тексту редакторами та коректорами.

2. Необхідно перевірити нумерацію всіх малюнків, таблиць та формул за текстом. Звірити чи є посилання на КОЖНИЙ малюнок або таблицю в тексті, і чи присутні в рукописі малюнки та таблиці, на які є посилання в тексті.

3. Список літератури – якщо список об'ємний і включає джерела різного типу, краще розбити на розділи.

4. Розшифровуйте всі абревіатури під час першого використання. Не перевантажуйте текст абревіатурами, що особливо складаються з двох літер. Це ускладнює сприйняття тексту читачами. Не використовуйте абревіатури у заголовках.

5. Уникайте надто багаторазового повторення у посиланнях «Там же. С. 220». Такими посиланнями незручно користуватись читачеві. Особливо якщо повне посилання на джерело було багато сторінок до «Там же. С.220».

6. Рукопис необхідно добре віднімати. Досвідчені редактори не вичитують рукописи з екрана комп'ютера, вони друкують текст і читають його з перервами, по кілька сторінок. Комп'ютер не може виявити помилку в тесті. Звернули увагу, що при наборі тексту Word не підкреслив червоним слово « тесті», хоча йдеться, звичайно, не про борошняний виріб, а про тексті. Такі помилки можна помітити тільки при уважному вичитуванні. Якщо автор не хоче цим займатися, відповідно необхідно оплатити роботу над рукописом коректора.

Вдалих публікацій!

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ

• Пузирєв А.В.
  «Естетика мови та оцінка змістовної основи масових пісень»
• Філімонова Л.В., Бикова Є.А.
  Математика та інформатика.
  (Для студентів гуманітарних факультетів ВНЗ)

  Пропонований навчальний посібник призначений для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються на факультетах, де математика та інформатика не є предметами спеціалізації. Воно складено з урахуванням вимог державного стандарту та в ньому на доступному рівні викладено деякі основні питання, що увійшли до навчальної програми з нового предмета "Математика та інформатика". Цей посібник містить 11 параграфів, кожен з яких присвячений вивченню фундаментальних питань математики та інформатики. Його мета - виховати в людини культуру раціональних методів оперування наявними та набуття нових знань, ознайомити студентів з деякими розділами вищої математики, поглибити знання, отримані в школі з інформатики та інформаційних технологій, дати необхідні відомості про сучасні аспекти використання ЕОМ та останні досягнення.
  

• Кравченко В.О.
  Довідковий матеріал для складання курсового проекту (роботи) за системою застосування добрив у сівозмінах
  (для студентів сільськогосподарського факультету денної та заочної форм навчання)
  
• 
  Методичні вказівки щодо виконання та захисту випускних кваліфікаційних (дипломних) робіт
  (для студентів сільськогосподарського факультету за напрямом підготовки дипломованого спеціаліста – 660200 "Агрономія")

  Ці методичні вказівки перероблені на основі методичних вказівок розроблених викладачами агрономічного факультету Воронезького Державного Аграрного Університету ім. К.Д. Глінки - Козлобаєва В.В. Федотова В.А. Попова О.Ф. та мають на меті дати необхідну інформацію студентам сільськогосподарського факультету Єлецького Державного Університету ім І.О. Буніна для самостійної підготовки та захисту випускної (дипломної) роботи.
  

• Подаєва Н.Г., Жук Д.А.
  Лекції з основ геометрії
  
• Подаєва Н.Г., Краснікова Л.В.
  Лінії та поверхні в евклідовому просторі
  (для студентів фізико-математичного факультету)
  
• Подаєва Н.Г., Євсіков С.В.
  Лекції з елементів топології
  (для студентів фізико-математичного факультету)
  
• Носов В.А.
  Комбінаторика та теорія графів
  
• Губіна Т.М., Таров Д.А., Масіна О.М., Тарова І.М.
  Методичні рекомендації щодо підготовки до державного підсумкового іспиту "Інформатика" випускників фізико-математичного факультету
  
• Губіна Т.М., Масіна О.М., Губін М.А.
  Робота в Microsoft Office
  
• Позняк Т.А., Тарова І.М., Карпачова І.А., Будякова Т.П.
  Виробнича практика майбутніх учителів інформатики
  
• Таров Д.А., Тарова І.М., Губіна Т.М., Масіна О.М., Дякіна В.А.
  Контрольно-вимірювальні матеріали з дисциплін інформаційного профілю.
  
• Таров Д.А.
  Методичні вказівки щодо написання курсових робіт з дисциплін інформаційного профілю.
  
• Тарова І.М., Терехов Ю.П., Масіна О.М., Скоков А.В.
  Практикум щодо вирішення завдань на ЕОМ.
  
• Балашова Т.М.
  Спадкове право
  (для студентів денного та заочного відділень)

  У цьому посібнику поставлено завдання - надати методичну допомогу студентам, які вивчають дисципліну Спадкове право. У ньому розглядаються всі основні розділи дисципліни, пропонуються контрольні завдання, тести та завдання до кожної теми. Методичні вказівки складені відповідно до програми спадкового права для вищих навчальних закладів. Рекомендується студентам юридичного факультету. Посібник призначений для студентів юридичного факультету очної та заочної форм навчання.
  

• Зубова О.В.
  Навчально-методичні матеріали з цивільного права (загальна частина)

  Дані навчально-методичні матеріали призначені для студентів та викладачів юридичного факультету. Метою посібника є надання допомоги у вивченні загальної частини цивільного права, а також полегшення пошуку нормативного матеріалу та юридичної літератури, необхідної для виконання практичних завдань.
  У збірнику даються практичні завдання, які студенти можуть використати для освоєння основних положень навчального курсу у процесі самопідготовки до занять із цивільного права, а викладачі – для здійснення контролю за знаннями студентів.
  

• 
  Курси з вибору студентів факультету педагогіки та психології (дошкільної): Робочі програми [Текст]

  Навчально-методичний посібник містить теми та зміст курсів на вибір для студентів факультету педагогіки та психології (дошкільної). Посібник складається з передмови, програм курсів на вибір. У передмові розкривається місце дисциплін щодо вибору у навчальному процесі факультету та їх значення у підготовці висококваліфікованих фахівців. Тематика та зміст курсів на вибір розроблені викладачами кафедри дошкільної та корекційної педагогіки. Навчально-методичний посібник адресовано студентам денної та заочної форм навчання, викладачам вишів, практичним працівникам.
  

• 
  Збірник робочих програм психолого-педагогічних дисциплін за спеціальністю 050703 дошкільна педагогіка та психологія

  Збірник містить робочі програми з основного переліку психолого-педагогічних дисциплін за спеціальністю "Дошкільна педагогіка та психологія", розроблених викладачами кафедр дошкільної та корекційної педагогіки, вікової та педагогічної психології згідно з ГОСТами 2005 року, сучасними вимогами та рівнем розвитку науки. Кожна робоча програма включає мету та завдання даної дисципліни, основний зміст, практичні та лабораторні заняття, завдання до самостійної роботи, питання до заліків та іспитів, списки основної та додаткової літератури, зразковий перелік тем рефератів та курсових робіт, варіанти тестів та контрольних робіт з семестрів і т.д. Робочі програми схвалено методичною Радою факультету педагогіки та психології дошкільної. Дане навчально-програмне видання адресоване студентам факультетів педагогіки та психології дошкільної, може бути корисним викладачам педагогічних коледжів та вузів, які готують спеціалістів даного профілю.
  

• Чуйкова Ж.В.
  Історико-педагогічний аналіз проблеми навчання дошкільнят рідної мови
  (До курсу на вибір)
  
• В.М. Карташова
  Deutsch 4: Mein Beruf ist Fr?hfremdsprachenlehrer
  (Навчальний посібник з практики німецької мови для студентів 4 курсу факультету педагогіки та психології дошкільної з додатковою спеціальністю "Іноземна мова")

  Посібник передбачає реалізацію принципів професійної та комунікативної спрямованості, що забезпечують активне формування у процесі навчальної діяльності іншомовних навичок у студентів – майбутніх вчителів іноземної мови для дошкільнят та молодших школярів. Орієнтація на майбутню спеціальність студента визначила добір навчального матеріалу. Посібник містить оригінальні тексти для читання з педагогічної та країнознавчої тематики. Навчальний посібник призначений для студентів 4 курсу факультету педагогіки та психології (дошкільної), які вивчають німецьку мову як другу спеціальність.
  

• Ануфрієва О. В.
  Образотворче мистецтво Німеччини.
  (Для студентів факультету дизайну)
  
• 
  Конституційне (державне) право розвинених країн.
  (для студентів спеціальності 030501 – Юриспруденція всіх форм навчання)
  
• Захарова М.А.
  Педагогічне дослідження у форматі курсової та ВКР
  
• І.А. Карпачова, Т.А. Позняк
  Педагогічна практика.
  (Для студентів фізико-математичного факультету)

  Навчально-методичний посібник призначений для студентів фізико-математичного факультету, які навчаються за спеціальністю 032100.00 – Математика з додатковою спеціальністю (кваліфікація вчителя математики). У посібнику знайшли відображення загальні положення організації навчальної та виробничої практики студентів – майбутніх вчителів, права та обов'язки студентів-практикантів, вимоги до оформлення документів, критерії оцінювання діяльності студентів. Відповідно до етапів організації практик послідовно розкрито їх зміст, сформульовано загальнопедагогічні та методичні рекомендації щодо організації сучасного уроку, розроблено дослідницькі завдання та запропоновано рекомендації щодо їх виконання. Посібник містить діагностичні методики, плани та конспекти уроків.
  

• Карпачова І.А., Крикунов А.Є.
  Методичні рекомендації щодо вивчення педагогіки для студентів-заочників.
  (Для студентів-заочників)

  Навчально-методичний посібник призначений для студентів-заочників фізико-математичного факультету, які навчаються за скороченою програмою. Разом з тим, воно буде корисним студентам заочної форми навчання всіх педагогічних спеціальностей. У посібнику представлено логіку та структуру вивчення курсу педагогіки протягом усього терміну навчання в університеті, пропонуються методичні рекомендації та завдання до семінарських занять, завдання для самостійної роботи. Студенти заочники знайдуть у посібнику завдання з педагогіки, які необхідно виконати у період педагогічної практики, а також рекомендації щодо виконання курсової та випускної кваліфікаційної роботи.
  

• В. Н. Мезінов
  Введення у педагогічну діяльність
  
• Т.П. Будякова
  Курсова робота з психології

  У навчально-методичному посібнику розглядаються загальні методичні питання написання та оформлення курсової роботи з психології. Пропонуються способи опису результатів наукового емпіричного дослідження. Для студентів непсихологічних спеціальностей.
  

• Т.П. Будякова
  Знаково-символічна діяльність та її генез
  (До курсу "Вікова та педагогічна психологія" для спеціальності 031200 "Педагогіка та методика початкового навчання")

  У навчальному посібнику розкривається один із найскладніших у вивченні розділів вікової та педагогічної психології: розвиток знаково-символічної діяльності в онтогенезі. Дається визначення знаково-символічної діяльності, описуються шляхи її формування та розвитку у дошкільному та молодшому шкільному віці. Посібник адресовано студентам, які вивчають психологію.
  

• Т.П. Будякова
  Юридико-психологічні аспекти правового інституту компенсації моральної шкоди
  (До курсу "Юридична психологія" (для студентів, які навчаються за спеціальністю 021100 "Юриспруденція"))

  Навчальний посібник присвячений малорозробленим проблемам юридичної психології. Зокрема розглядаються юридико-психологічні аспекти щодо застосування норм цивільно-правового інституту компенсації моральної шкоди.
  

• Морозова М.А.
  Сучасна російська мова. Морфологія (дієслово, дієслівні форми). Плани підготовки до практичних та індивідуальних занять.
  (для самостійної роботи студентів очного та заочного відділення спеціальності "050301 - Російська мова та література" з доп. спеціальністю "050401 - Історія".)

  Посібник містить програму з морфології російської мови (дієслово та дієслівні форми) для студентів 3 курсу філологічного факультету, плани практичних занять із зазначенням літератури, аудиторними та домашніми завданнями та зразками їх виконання, перелік основної та додаткової літератури за курсом, дві контрольні роботи, які можуть бути використані також для самостійної підготовки до занять та заліку. Посібник призначений для студентів та викладачів, які ведуть курс морфології російської мови (дієслово, дієслівні форми).
  

• Воєводіна Г.А.
  Унікальні афікси у сучасній російській мові.
  (Для студентів філологічного факультету)

  У навчальному посібнику по спецкурсу досліджуються питання, пов'язані зі статусом унікальних афіксів, які не мають однозначної відповіді через їх недостатню вивченість. Розгляд питань про унікальні афікси сприяє уточненню поняття морфеми та її основних ознак. Даний посібник може бути використаний для теоретичного та практичного осмислення мовного матеріалу, при вивченні "Курсу на вибір", факультативу, при підготовці курсових та кваліфікаційних робіт.
  

• Бірюкова Т.Г.
  Аналіз та синтез тексту

  Посібник є теоретико-практичний курс, що допомагає освоїти прийоми сприйняття чужих та створення власних текстів. Його основне завдання - розвинути вміння спілкуватися в різних сферах на основі оволодіння найбільш поширеними жанрами усного та писемного мовлення, навчити використовувати виразні засоби мови для ефективного спілкування. У посібнику передбачена різноманітна робота з текстом, завдання мають творчий характер, мають практичне значення. Книга призначена для випускників шкіл, а також для студентів різних спеціальностей, які бажають підвищити мовну культуру.
  

• В.І. Казаріна
  Сучасний російський синтаксис: структурна організація простої пропозиції

  Навчальний посібник, що включає матеріал з проблем прислівникових і пропозицій зв'язків, структурної схеми простої речення як мовного знака, що означається типова пропозиція, і позиційної схеми як мовного знака висловлювання, структурної та семантичної організації речень, традиційно кваліфікованих односкладовими з екскурс насамперед для студентів філологічного факультету, воно буде корисним для аспірантів та вчителів шкіл, а також і для всіх, кого цікавлять проблеми російського синтаксису.
  

• Філімонова Л.В., Боброва Т.М.
  Методичні рекомендації для лабораторних занять щодо вивчення розділу загальної фізики "Механіка". У двох частинах.
  (для студентів інженерно-фізичного та фізично-математичного факультетів)

  Метою даного посібника є надання допомоги студентам у підготовці та виконанні лабораторних робіт на теми з розділу загальної фізики "Механіка". У посібнику наводяться описи до 13 лабораторних робіт. Роботи першої частини зачіпають переважно матеріал з кінематики, коливань і хвиль, руху тіл у в'язкій рідині у другій частині містяться роботи з динаміки матеріальної точки та твердого тіла. До кожної роботи дається формулювання мети її виконання, перелік устаткування, що використовується, короткі основи теорії по темі роботи, опис методу, питання до допуска, зміст експериментальних завдань, питання до звіту. Поданий у кожній роботі матеріал достатній для виконання, але вимагає вивчення додаткових літературних джерел для підготовки звіту. У додатках наводяться коротка довідка щодо обчислення похибки результатів навчального експерименту з фізики, необхідні довідкові таблиці, додатковий матеріал. Навчально-методичний посібник рекомендується використовувати на лабораторних заняттях зі студентами інженерно-фізичного та фізико-математичного факультетів ЄГУ в лабораторії механіки.
  

• Філімонова Л.В.
  Методичні вказівки для практичних занять із загальної та експериментальної фізики. Частина друга. МКТ та термодинаміка.
  (Для студентів фізико-математичного факультету)

  Метою даних вказівок є надання допомоги студентам у засвоєнні програмного матеріалу з фізики через вирішення типових завдань у розділі "МКТ та термодинаміка". У методичних вказівках наводиться матеріал до 6 практичних занять, що містить питання для теоретичної підготовки до заняття, докладні вказівки щодо вирішення типових завдань, завдання для самостійного вирішення. Теми практичних занять взято з робочої програми дисципліни "Загальна та експериментальна фізика" та охоплюють теоретичний матеріал з основ молекулярно-кінетичної теорії речовини та термодинаміки. До кожного практичного заняття наводяться докладні вказівки щодо вирішення широкого кола завдань, висвітлюючи основні закони, поняття та методи, відображені у лекційному матеріалі. Поданий у кожній темі через методичні вказівки матеріал достатній для самостійного вирішення студентами всіх наведених наприкінці кожного завдання. У додатках містяться додатковий матеріал, присвячений поняттю " число ступенів свободи " , математичним методам вирішення складних завдань, перелік позначень і довідковий матеріал. Методичні вказівки рекомендуються для використання на практичних заняттях з фізики зі студентами фізико-математичного факультету ЄГУ ім. І.А. Буніна щодо розділу фізики " МКТ і термодинаміка " .
  

• Філімонова Л.В.
  Методичні вказівки для практичних занять із загальної та експериментальної фізики. Частина третя. Електрика.
  (Для студентів фізико-математичного факультету)

  Метою даних вказівок є надання допомоги студентам у засвоєнні програмного матеріалу з фізики через вирішення типових завдань із розділу загальної та експериментальної фізики "Електрика". У методичних вказівках наводиться матеріал до 7 практичних занять, що містить питання для теоретичної підготовки до заняття, деякі зауваження до теоретичного матеріалу, докладні вказівки щодо вирішення типових завдань, завдання для самостійного вирішення. Теми практичних занять охоплюють відповідний лекційний матеріал, розкриваючи закони та принципи, поняття та терміни електростатики та електродинаміки, висвітлюючи практичні аспекти та методи застосування теорії. Подана у вказівках інформація достатня для самостійного вирішення студентами всіх наведених наприкінці кожного завдання. У додатках наводяться перелік позначень, список основних формул, необхідний довідковий матеріал, додатковий матеріал, присвячений математичній теорії векторного поля, та ін. Методичні вказівки рекомендуються до використання на практичних заняттях з фізики зі студентами фізико-математичного факультету ЄГУ ім. І.А. Буніна щодо розділу фізики " Електрика " .
  

• Філімонова Л.В.
  Методичні вказівки для практичних занять із загальної та експериментальної фізики. Частина четверта. Електромагнетизму.
  (Для студентів фізикоматематичного факультету)

  Метою даного посібника є надання допомоги студентам у засвоєнні програмного матеріалу з фізики через вирішення типових завдань у розділі "Електромагнетизм". У посібнику наводиться матеріал до 6 практичних занять, що містить питання для теоретичної підготовки до заняття, докладні вказівки щодо вирішення типових завдань, завдання для самостійного вирішення. Теми практичних занять взяті з робочої програми дисципліни "Загальна та експериментальна фізика" і охоплюють теоретичний матеріал з основ магнітостатики, системи рівнянь Максвелла для електромагнітного поля та електромагнітних хвиль. До кожного практичного заняття наводяться докладні вказівки щодо вирішення широкого кола завдань, висвітлюючи основні закони, поняття та методи, відображені у лекційному матеріалі. Поданий у кожній темі через методичні вказівки матеріал достатній для самостійного вирішення студентами всіх наведених наприкінці кожного завдання. У додатках наводяться додатковий матеріал, присвячений, перелік позначень і довідковий матеріал. Навчально-методичний посібник рекомендується використовувати на практичних заняттях з фізики зі студентами фізико-математичного факультету ЄГУ ім. І.А. Буніна щодо розділу фізики " Електромагнетизм " .
  

• Вобліков С.М.
  Методичний посібник з написання курсових робіт з теорії держави та права
  
• В.І. Коротких, А.В. Усачов
  Історія філософії
  (Збірник навчально-методичних матеріалів для студентів ЄГУ ім. І.А. Буніна, які навчаються за спеціальністю "Релігієзнавство" з хрестоматією, прологом та епілогом)
  
• Горічова В.Л., Левашова О.В.
  Навчально-методичний посібник з написання курсових робіт на кафедрі кримінального права та процесу.

  У цьому посібнику поставлено завдання - надати методичну допомогу студентам, які здійснюють написання курсових робіт по кафедрі кримінального права та процесу. У посібнику дається докладний опис процесу підготовки курсової роботи від вибору теми до громадського захисту. Особлива увага приділяється вимогам, що пред'являються до обсягу, структури, змісту та оформлення роботи, етапів та методики її виконання. Посібник призначений для студентів юридичного факультету очної та заочної форм навчання.
  

• Є.В. Ісаєва
  Методичні вказівки для студентів стаціонару та ООЗ філологічного факультету з підготовки до практичних занять з курсу "Історія зарубіжної літератури XVII-XVIII століть"
  
• С.В. Воробйов, Є.Г. Єсіна, Н.С. Трубіцина
  Інформаційні системи економіки: СУБД Access
  (Укорочений варіант)

  Дане навчально-методичне посібник присвячено проблемам, пов'язаним з автоматизацією обробки великих обсягів інформації, а саме, її організації в системі управління базою даних Microsoft Access. Зазначений додаток містить широкий діапазон засобів для ефективного управління інформацією, в тому числі і економічної. Вивчення СУБД Access входить у зміст дисципліни "Інформаційні системи в економіці" і, перш за все, призначена для студентів економічного факультету. Мета роботи - дати студентам знання та практичні вміння у галузі прикладної інформатики, показати методи автоматизованого вирішення різних економічних завдань. Посібник містить п'ять, досить об'ємних, лабораторних робіт, в яких є необхідний мінімум теоретичного матеріалу, розглянуті приклади розв'язання задач з їх докладним описом, пропонуються завдання для самостійного виконання. Видання буде корисним не лише студентам та аспірантам економічного профілю, а й бухгалтерам, аудиторам, аналітикам та іншим категоріям фахівців, які займаються економічними розрахунками.
  

• В.Є. Медведєв, С.В. Воробйов
  Практикум з інформаційних систем економіки: розрахунки в електронній таблиці Excel
  (Укорочений варіант)

  Дане видання призначене для того, щоб допомогти читачам навчитися ефективно застосовувати вбудовані засоби електронної таблиці Microsoft Excel у процесі вирішення економічних завдань. Посібник поділено на теми, кожна з яких містить мінімальний обсяг теоретичної інформації, необхідної для вирішення поставлених завдань, практичні завдання з докладним поясненням технології їх вирішення, а також завдання для самостійного виконання. Матеріал викладається в доступній формі за принципом від простого до складного. Практикум може використовуватись на лабораторних заняттях у процесі вивчення дисципліни "Інформаційні системи в економіці" та інших подібних дисциплін. Посібник буде корисним студентам, аспірантам та викладачам економічних спеціальностей, практикуючим бухгалтерам та економістам, які бажають самостійно підвищити та закріпити свій рівень знань та умінь у галузі економічних інформаційних систем та технологій.
  

• Артюхова Г.А., Воробйов С.В.
  Автоматизація торгових операцій та складського обліку
  (Укорочений варіант)

  У цьому навчально-методичному посібнику викладаються основні засади ведення автоматизованого складського обліку та торгових операцій фірми у системі " 1С: Підприємство " , зокрема, у " Торгівля і Склад " . Теоретичний матеріал посібника супроводжується практичними завданнями, більшість з яких має докладний опис рішення. Крім того, у кожній темі пропонуються завдання для самостійного рішення. Цей посібник орієнтований на студентів економічних спеціальностей, може бути використаний у рамках інформаційних дисциплін, на спецкурсах чи факультативах з інформаційних технологій. Посібник буде корисним працівникам економічних підрозділів торгових фірм, бухгалтерам, а також програмістам.
  

• 
  Практикум щодо вирішення завдання ведення бухгалтерського обліку в системі 1С: ПІДПРИЄМСТВО
  (Укорочений варіант)

  Навчально-методичний посібник являє собою комплексний набір завдань з бухгалтерського обліку, представлений у вигляді наскрізного завдання по основних розділах обліку. Завдання призначені для типової конфігурації 1С: Бухгалтерія, що входить до системи 1С: Підприємство версії 7.7. Справжнє видання буде корисне студентам та аспірантам економічних спеціальностей, а також практикуючим бухгалтерам та економістам, які бажають підвищити та закріпити свій рівень знань та умінь у галузі економічних інформаційних систем та технологій.
  

• Воробйов С.В.
  Автоматизація управління підприємством в інтегрованій системі "галактика"
  (Укорочений варіант)

  Навчально-методичний посібник містить у собі опис основних принципів роботи у вітчизняній корпоративній інформаційній системі "Галактика". Розглядаються технології організації процесу управління підприємством на прикладах таких внутрішніх контурів, як "Управління персоналом", "Логістика", "Бухгалтерський облік". Кожна тема містить теоретичний матеріал, який супроводжується практичними завданнями з докладним описом ходу рішення, а також у кожній темі пропонуються завдання для самостійного вирішення. Даний посібник орієнтований на студентів економічних спеціальностей, може бути використаний у рамках дисциплін інформаційно-технологічного циклу, на спецкурсах або факультативах з інформаційних технологій. Посібник буде корисним для ознайомлення працівникам економічних підрозділів виробничих підприємств, бухгалтерам, а також програмістам.
  

• М.В. Ілляшенко
  Програма педагогічної практики в установах системи середньої професійної освіти для студентів відділення заочного навчання факультету педагогіки та психології (дошкільної)
  (Для студентів відділення заочного навчання факультету ПіПД)
  
• Бакаєва О.М., Гожина О.Л., Ємельянова І.Д., Краковська В.С., Красова Т.Д., Ілляшенко М.В., Мартинова Л.М., Пеньковська О.В., Проніна А .Н., Фаустова І.В., Фоменко Л.К., Чуйкова Ж.В.
  Педагогічна практика студентів факультету педагогіки та психології (дошкільної)

  У посібнику викладаються цілі, завдання, зміст та методи організації всіх видів педагогічної практики студентів за спеціальністю "Дошкільна педагогіка та психологія", з додатковими спеціальностями "Логопедія", "Педагогіка та психологія", "Іноземна мова". Представлені завдання для студентів-практикантів, що дозволяють виявити та сформувати у них необхідні професійні вміння. Повідомляються вимоги до оформлення документації щодо кожного виду практики, наводяться необхідні зразки. Розроблено критерії оцінки студента-практиканта. Описані обов'язки керівників практики та студентів-практикантів.
  Навчально-методичний посібник може бути використаний студентами та викладачами факультету дошкільної педагогіки та психології.
  

• Р.М. Перельотів
  ІСТОРІЯ РОСІЇ (з найдавніших часів до XVIII ст.)
  (навчально-методичний посібник до практичних занять та самостійної роботи для студентів заочної форми навчання за спеціальністю «історія»)

  У навчально-методичному посібнику публікуються необхідні студентам заочної форми навчання матеріали за спеціальністю «історія». Вони включають практичні заняття, історичну термінологію, тести, завдання з історичних карт і ін.
  

• Бєлькова Н.А., Краснова Т.В., Тропін Н.А.
  Музейна та археологічні практики
  (програми практик та методичні рекомендації)

  Дані навчальні матеріали підготовлені досвідченими викладачами, які очолюють протягом ряду років навчальні практики студентів історичного та філологічного факультетів. Видання призначене для студентів цих факультетів.
  

• Д.А. Ляпін
  Службове землеволодіння єлецького повіту наприкінці XVI-XVII ст.
  (програма спецкурсу)

  Навчально-методичний посібник включає авторське зміст спецкурсу (дисципліни спеціалізації), тестові завдання, тематику рефератів, перелік питань до звітності, широкий список бібліографії. Для студентів історичного факультету за спеціальністю "історія".
  

Методичний посібник

Методичний посібник- різновид навчально-методичного видання, що включає у собі великий систематизований матеріал, що розкриває зміст, відмінні риси методики навчання з якогось навчальному курсу загалом, або значному розділу(ам) курсу, або за напрямом навчально-виховної роботи. Крім теоретичного матеріалу може містити плани та конспекти уроків, а також дидактичний матеріал у вигляді ілюстрацій, таблиць, діаграм, малюнків тощо. Характеризується яскраво вираженою практичною спрямованістю, доступністю, призначається на допомогу вчителю у його повсякденній роботі.

Методичний посібник- Це видання, призначене на допомогу педагогам для практичного застосування на практиці, в якому основний наголос робиться на методику викладання. В основі будь-якого посібника лежать конкретні приклади та рекомендації.

Методичний посібник відрізняється від методичних рекомендацій тим, що містить, поряд із практичними рекомендаціями, ще й теоретичні положення, які розкривають існуючі точки зору на питання, що викладається в педагогічній науці. У методичних рекомендаціях теорія питання надається мінімально.

Авторами методичних посібників є, як правило, досвідчені педагоги та методисти, здатні систематизувати практичний матеріал власної роботи та роботи колег за професією, врахувати та використовувати в обґрунтуванні запропонованих методик теоретичні розробки сучасної педагогіки.

Завданнямметодичного посібника є надання практичної допомоги педагогам та методистам освітньої установи у придбанні та освоєнні передових знань як теоретичного, так і практичного характеру.

Вимоги до методичних посібників

Інформативність, максимальна насиченість (не повинно бути загальних фраз).

Ясність та чіткість викладу (популярність).

Ясність структури.

Наявність оригінальних способів організації відповідної діяльності.

Наявність чи нових методичних прийомів форм діяльності, чи його нового поєднання.

Наявність підтвердження ефективності пропонованих підходів прикладами, ілюстраціями чи матеріалами експериментальної апробації.

Структура методичного посібника включає:

Введення або пояснювальна записка- До 15% тексту, де розкривається історія питання, аналізується стан науки з даної проблеми, наявність або відсутність подібних методик, технологій, що обґрунтовують необхідність цього посібника. Описуються особливості побудови допомоги, ціль, кому адресовано.

Основна частина– до 75 % тексту, переважно допомоги в залежності від призначення та цілей можуть бути різні розділи (глави). Їхня назва, кількість, послідовність визначається і логічно вибудовується в залежності від задуму автора.

Наприклад:

Глава 1 - викладається теоретичний матеріал, що вивчається;

Глава 2 - описуються основні методики, технології, використовувані чи рекомендовані успішного вирішення питання;

Глава 3 - перелік та опис практичних робіт з рекомендацією щодо їх виконання;

Глава 4 – контрольні завдання для перевірки засвоєння матеріалу.

У теоретичній частині викладається в короткій формі (при необхідності з відсиланням до відповідних робіт) науково-педагогічне обґрунтування змісту посібника, характеризується власна методологічна позиція автора стосовно системи освіти дітей, що має свої специфічні риси.

У практичній частині систематизується та класифікується фактичний матеріал, містяться практичні рекомендації, наводяться характерні приклади тих чи інших форм та методик роботи в освітньому закладі.

У дидактичній частині зосереджено дидактичні матеріали (схеми, таблиці, малюнки тощо), що ілюструють практичний матеріал.

Висновок- до 10% тексту, викладаються короткі, чіткі висновки та результати, що логічно випливають із змісту методичного посібника, в якому напрямку передбачається працювати далі.

Література- Список літератури дається в алфавітному порядку із зазначенням автора, повної назви, місця видання, видавництва, року видання.

Програмивключають матеріали, необхідних організації рекомендованого виду з використанням даного методичного посібника, але які увійшли до основний текст. Серед додатків можуть бути різні необхідні нормативні документи, у тому числі освітньої установи, використання яких дозволить педагогу чи методисту організувати свою роботу відповідно до наявних вимог.

Програми розташовуються наприкінці роботи як їх згадування у тексті. Кожна програма починається з нової сторінки і має свою назву. У верхньому правому куті сторінки пишуть слово «Додаток» і ставлять його номер (наприклад «Додаток 1»). Програми мають наскрізну нумерацію сторінок (методичні рекомендації закінчуються 16 сторінкою, програма починається з 17).

Методичний посібникмає містити всі складові, що входять до видання, при цьому крім основного тексту рукопис повинен включати обкладинку, титульний лист та обіг титульного листа.

на обкладинціпо центру розташовується назва роботи, І.О.Ф. автора міститься вище за назви. Вам слід пам'ятати, що спочатку пишуться ініціали, а потім прізвище. Внизу, по центру аркуша, вказується назва міста чи району та рік. Жодних розділових знаків не ставиться.

Малюнки та фотографії на обкладинці повинні відповідати змісту рукопису.

на титульному листіпрописується назва, вище назви І.О.Ф. автора. Вгорі центром пишеться назва організації, від імені якої випускається видання, з назвою вищої організації. Внизу, по центру аркуша, вказується назва міста чи району та рік. Жодних розділових знаків не ставиться.

Оборот титульного листамістить прізвище, ім'я, по батькові автора, посаду, місце роботи, кваліфікаційну категорію або науковий ступінь, а також інструкцію до роботи. Анотація містить такі лаконічні відомості:

Вказується, чому присвячено цей посібник;

Призначення цього методичного посібника, тобто. яку допомогу та кому покликана надати справжня робота;

можливі сфери застосування запропонованого виду методичної продукції (де може бути використаний даний посібник).

Технічні вимоги до оформлення методичного посібника

Текстова частина рукопису має бути обов'язково набрана на комп'ютері (А4: 210Х297), формат А 4. Інтервал між рядками – 1 або 1,5. Для набору тексту, формул та таблиць необхідно використовувати редактор Microsoft Word для Windows. Шрифт - Times New Roman, кегль 14. Якщо потрібно в тексті виділити слово або речення, виділяємо жирним або курсивом, але обов'язково 14 шрифтом. Підкреслення не допускається. Абзаци починаються з червоного рядка. Червоний рядок – 1.27. У тексті не допускаються перенесення, вирівнювання шириною. Перенесення слів у заголовках та підзаголовках не робляться. Підкреслення їх не допускається, точка наприкінці заголовка не ставиться. Тексти структурних елементів – розділів – слід починати з нового абзацу. Необхідно пам'ятати про важливість поділу (рубрикації) тексту за допомогою абзаців - відступів у рядку на початку нової смислової частини. Номери сторінок – арабськими цифрами, внизу сторінки, вирівнювання по центру, титульний лист включається до загальної нумерації. Нумерація проставляється з тексту.

Поля постійні:

Верхнє поле – 2 см. Нижнє поле – 2,5 см.

Ліве поле – 3 см. Праве поле – 1 см.