نظام التعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية- نظام التعليم الموجود في الاتحاد السوفيتي.

كان التعليم في الاتحاد السوفيتي مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بتربية وتكوين سمات الشخصية. تم تصميم المدرسة السوفيتية ليس فقط لحل المشكلات التعليمية العامة، وتعليم الطلاب معرفة قوانين تطور الطبيعة والمجتمع والتفكير ومهارات العمل والقدرات، ولكن أيضًا لتشكيل وجهات النظر والمعتقدات الشيوعية للطلاب على هذا الأساس، تثقيف الطلاب بروح الأخلاق الرفيعة والوطنية السوفيتية والأممية البروليتارية.

يوتيوب الموسوعي

1 / 5

✪ تعليم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية | تاريخ روسيا #20 | درس المعلومات

✪ التاريخ: تشكيل اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

✪ تعليم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

✪ أفلام وثائقية - تاريخ التعليم السوفييتي

✪ صُنع في الاتحاد السوفييتي، أو سنوات دراسية رائعة

ترجمات

قصة

في المجموع، بحلول عام 1920، تم تعليم 3 ملايين شخص القراءة والكتابة. سجل تعداد عام 1920 على أراضي روسيا السوفيتية القدرة على القراءة لدى 41.7% من السكان الذين تبلغ أعمارهم 8 سنوات فما فوق. ومع ذلك، لم يكن هذا التعداد عالميًا ولم يشمل مناطق من البلاد مثل بيلاروسيا وفولين ومقاطعات بودولسك وشبه جزيرة القرم وما وراء القوقاز والمناطق الجبلية في شمال القوقاز وجزء من تركستان وقيرغيزستان والشرق الأقصى وكذلك بعض المناطق. روسيا الأوروبية وأوكرانيا وخيوة وبخارى.

متوسط ​​عدد سنوات التعليم للسكان الذين تزيد أعمارهم عن 9 سنوات:

1797	1807	1817	1827	1837	1847	1857	1867	1877	1887	1897	1907	1917	1927	1937	1947	1957	1967	1977	1987
0,127	0,148	0,179	0,222	0,270	0,320	0,367	0,435	0,516	0,592	0,762	0,930	1,112	1,502	3,376	5,442	6,048	6,974	7,861	8,833

عشرينيات القرن العشرين

في المنطقة تعليم ابتدائيظلت المشكلة الرئيسية في العشرينيات من القرن الماضي هي القضاء على الأمية. في عام 1923، بموجب مرسوم صادر عن مفوضية التعليم الشعبية، تم إنشاء جمعية "تسقط الأمية". تم توحيد أكثر من 1.2 مليون شخص من خلال منظمات الرعاية الحضرية المصممة لمساعدة القرية في رفع مستوى الثقافة. من أجل تسريع عملية التعليم، كان من الضروري زيادة العبء على المباني المدرسية المناسبة: على الرغم من أنه بحلول عام 1924، وصل عدد الطلاب (مع انخفاض مطلق في عدد السكان) إلى مستوى عام 1914 تقريبًا (98٪). وكان عدد المدارس 83٪ فقط من مستوى ما قبل الحرب. وكان التدفق الرئيسي للطلاب خلال هذه الفترة هو أطفال الشوارع، الذين بلغ عددهم 7 ملايين شخص في هذه السنوات. في الفترة من 1925 إلى 1928، مع ضمان الوصول إلى التعليم لجميع الأطفال في سن المدرسة، تم إدخال التعليم الابتدائي الإلزامي الشامل بأوامر من السلطات السوفيتية المحلية. هذه هي الطريقة التي تم بها اعتماد قوانين التعليم الشامل: في عام 1924 في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية؛ في عام 1926 في جمهورية بيلاروسيا الاشتراكية السوفياتية؛ وكذلك في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية وفي بعض جمهوريات آسيا الوسطى في أواخر العشرينيات من القرن الماضي. ولكن فقط بعد القضاء على التشرد كظاهرة جماعية (بحلول عام 1928 - بالفعل 300 ألف فقط)، بحلول سبتمبر 1930، كانت هناك أسباب تشير إلى أنه تم بالفعل تقديم التعليم الابتدائي الشامل للأطفال.

تتم إعادة بناء المدارس السوفيتية وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بمدرسة العمل الموحدة للفنون التطبيقية". في تاريخ تشكيل اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تتميز فترة العشرينيات من القرن الماضي بأنها سنوات من البحث عن حلول جريئة ومبتكرة. ويجري إدخال التدريب المتكامل، وطريقة فريق المختبر، وطريقة المشروع على نطاق واسع في المدارس. يتم تدريس لغات غالبية سكان الجمهوريات في المدارس. في عشرينيات القرن العشرين، استمر التعليم الثانوي في الاتحاد السوفييتي لمدة سبع سنوات. وكانت المرحلة التالية هي التعليم المهني الذي شمل المدارس المهنية والمدارس والمعاهد الفنية. في الواقع، تبلور النظام المدرسي السوفييتي بحلول عام 1922: المدرسة الابتدائية (4 سنوات من الدراسة)، والمدرسة الأساسية الأساسية لمدة سبع سنوات والمستوى العالي من المدرسة الشاملة (9-10 سنوات من الدراسة في المجموع).

لقد لحقت أضرار جسيمة بنظام التعليم العام وانتشار معرفة القراءة والكتابة بسبب الحرب العالمية الأولى والحرب الأهلية. بسبب النقص المستمر في الأموال، بحلول العام الدراسي 1922-1923، انخفض عدد المدارس إلى 88.588 وانخفض عدد الطلاب إلى 7.322.062 (لم يرتفع عدد المدارس إلى 111.046 وعدد المدارس إلا في عام 1926). الطلاب إلى 10,219,529). وقد تفاقم الوضع بسبب الجوع والدمار في العديد من مجالات الاقتصاد، ولم تتم استعادة التمويل الكامل لنظام التعليم إلا بحلول عام 1924، وبعد ذلك نما الإنفاق على التعليم بشكل مطرد.

سنة	نفقات التعليم (بالروبل)	النسبة المئوية للميزانية
1925-26	520 000	12,36 %
1926-27	691 000	11,96 %
1927-28	895 000	12,42 %
1928-29	1 123 000	12,78 %
1929-30	1 781 000	13,37 %

التغيرات في عدد المدارس الابتدائية والطلاب الملتحقين بها في عشرينيات القرن الماضي:

	عدد المدارس الابتدائية	عدد الطلاب
1914-15 1	104 610	7 235 988
1920-21	114 235	9 211 351
1921-22	99 396	7 918 751
1922-23	87 559	6 808 157
1923-24	87 258	7 075 810
1924-25	91 086	8 429 490
1925-26	101 193	9 487 110
1926-27	108 424	9 903 439

1. داخل الحدود قبل 17 سبتمبر 1939

بحلول العام الدراسي 1927/28، ارتفع عدد الطلاب في الاتحاد السوفييتي إلى:

• ويوجد 11.589 ألف طالب وطالبة في المدارس الثانوية والابتدائية على اختلاف أنواعها.
• وفي العام نفسه درس 189 ألفاً في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة.
• هناك 169 ألف طالب في مؤسسات التعليم العالي.

تم تحقيق نجاحات كبيرة في مكافحة الأمية، في المجموع، تم تعليم ما يصل إلى 10 ملايين بالغ القراءة والكتابة في 1917-1927 (لمزيد من التفاصيل، راجع مقالة "التعليم التربوي"). كشف التعداد السكاني لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لعام 1926 أن 56.6% من السكان المتعلمين تتراوح أعمارهم بين 9 إلى 49 سنة (80.9 بين المناطق الحضرية و50.6 في المناطق الريفية). بشكل عام، زاد عدد الطلاب والمعلمين بشكل ملحوظ خلال هذه الفترة.

وزاد عدد المعلمين من 222.974 في 1922/1923. إلى 394848 في 1929/30 ارتفع عدد الطلاب في جميع المدارس في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية من 7.322.062 في 1922/1923. إلى 13.515.688 في 1929/30 منهم:

• في المدارس الابتدائية من 5.993.379 عام 1922/23. إلى 9845266 في 1929/30
• في المدارس الإعدادية من 736.854 عام 1922/23. إلى 2424678 في 1929/30
• ارتفع عدد الطلاب في المدارس الثانوية من 591.645 في 1922/1923. إلى 1117824 في 1929/30

ارتفع عدد الطلاب في مؤسسات التعليم العالي من 127.000 إلى 169.000 في 1927/1928 مقارنة بما قبل حرب 1914. في عام 1930 كان هناك 272000 طالب في الاتحاد السوفييتي. ارتفع عدد مؤسسات التعليم العالي من 91 عام 1914 إلى 148 عام 1927/1928 (272000 عام 1930).

علاوة على ذلك، على الرغم من أن الإمكانات العلمية للبلاد تضررت بشكل خطير خلال الاضطرابات الاجتماعية، إلا أنها بدأت في التعافي منذ عشرينيات القرن العشرين. زاد عدد العاملين العلميين بشكل ملحوظ. وبحلول عام 1927، كان عددهم 25 ألفًا، أي ضعف العدد قبل الثورة. في عام 1929، كان هناك 1263 مؤسسة علمية (بما في ذلك 438 وفروعها) تعمل بالفعل في الاتحاد السوفييتي.

في عام 1932، تم إدخال مدارس العمل الموحدة لمدة عشر سنوات في الاتحاد السوفياتي.

في 1933-1937، تم تطبيق التعليم الإلزامي لمدة 7 سنوات في المدن والمستوطنات العمالية. بالفعل في العام الدراسي 1938/1939 في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، ذهب 97.3٪ من الأطفال الذين أكملوا دراستهم الابتدائية إلى المدرسة الثانوية.

في المجمل، خلال هذه الفترة ارتفع عدد الطلاب في الاتحاد السوفييتي في جميع المدارس من 13.515.688 في 1929/30. إلى 31.517.375 في 1938/39 منهم:

• وفي المدارس الابتدائية من 9845266 عام 1929/30 إلى 10646115 عام 1938/39.
• في المدارس الإعدادية من 2.424.678 عام 1929/30. إلى 11.712.024 عام 1938/39
• في المدارس الثانوية من 1117824 عام 1929/30. إلى 9.028.156 في 1938/39

بشكل عام، تم إحراز تقدم كبير في التعليم العام. وهكذا، ارتفع عدد الطلاب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في السنوات العشرين التي تلت ثورة أكتوبر عام 1937 مقارنة بعام ما قبل الحرب عام 1914 بمقدار 3.5 مرة (في المدارس الثانوية بنسبة 20.2 مرة)، وزاد عدد مؤسسات التعليم العالي بنسبة 7.7 مرات.

بحلول نهاية الثلاثينيات، تم تحقيق نجاح كبير أيضًا في مكافحة الأمية: وفقًا لتعداد عام 1939، بلغت نسبة السكان المتعلمين 87.4٪، وانخفضت الفجوة في معرفة القراءة والكتابة بين سكان الريف والحضر بشكل كبير. في 16 عامًا فقط (من 1923 إلى 1939)، درس في الاتحاد السوفييتي أكثر من 50 مليون أمي وحوالي 40 مليون شخص شبه أمي من مختلف الأعمار. ولم تعد معرفة القراءة والكتابة مشكلة بين المجندين. وحصة المجندين الحاصلين على التعليم العالي والثانوي في 1939-1940. يمثلون ثلث إجمالي عدد المجندين.

إحصائيات التغيرات في نسبة السكان المتعلمين:

		1917	1920	1926	1937	1939	1959	1970	1979
سكان الريف:	زوج.	53 %	52,4 %	67,3 %	-	91,6 %	99,1 %	99,6 %	99,6 %
	نحيف	23 %	25,2 %	35,4 %	-	76,8 %	97,5 %	99,4 %	99,5 %
	المجموع	37%	37,8%	50,6%	-	84,0%	98,2%	99,5%	99,6%
سكان الحضر:	زوج.	80 %	80,7 %	88,0 %	-	97,1 %	99,5 %	99,9 %	99,9 %
	نحيف	61 %	66,7 %	73,9 %	-	90,7 %	98,1 %	99,8 %	99,9 %
	المجموع	70,5 %	73,5 %	80,9 %	-	93,8 %	98,7 %	99,8 %	99,9 %
المجموع:	زوج.	58 %	57,6 %	71,5 %	86 %	93,5 %	99,3 %	99.8 %	99.8 %
	نحيف	29 %	32,3 %	42,7 %	66,2 %	81,6 %	97,8 %	99,7 %	99,8 %
	المجموع	43 %	44,1 %	56,6 %	-	87,4 %	98,5 %	99,7 %	99,8 %

في ثلاثينيات القرن العشرين، صدرت اللوائح التالية المتعلقة بنظام التعليم السوفييتي:

الأربعينيات

في المجموع، درس 34.784 ألف شخص في مدارس اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في العام الدراسي 1940/1941. منهم:

في البداية - 10.060 ألف. للأطفال بعمر سبع سنوات - 12.525 ألف. في المتوسط ​​- 12199 ألف.

وكان عدد المعلمين عام 1940/1941 1.237 ألف معلم.

في العام الدراسي 1940/1941 في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية كان هناك 3773 مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة تضم 975000 طالب. تم تمثيل التعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في العام الدراسي 1940/41 بـ 817 مؤسسة تعليمية درس فيها 812000 طالب.

في عام 1940، أصدر مجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مرسوما "بشأن تحديد الرسوم الدراسية في المدارس الثانوية العليا ومؤسسات التعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وتغيير إجراءات منح المنح الدراسية". . وفقًا لهذا المرسوم، اعتبارًا من 1 سبتمبر 1940، تم تقديم التعليم المدفوع في الصفوف من 8 إلى 10 من المدارس الثانوية والمدارس الفنية والمدارس التربوية والمؤسسات الزراعية وغيرها من المؤسسات الثانوية الخاصة، فضلاً عن مؤسسات التعليم العالي.

بالنسبة للطلاب في الصفوف 8-10 من المدارس الثانوية والمدارس الفنية والمدارس التربوية والمؤسسات الثانوية الزراعية وغيرها من المؤسسات الثانوية الخاصة، تراوحت الرسوم من 150 إلى 200 روبل في السنة. يتكلف التعليم في مؤسسات التعليم العالي من 300 إلى 500 روبل سنويًا. بلغ متوسط ​​الرسوم الدراسية حوالي 10٪ من ميزانية الأسرة في عام 1940 (مع عامل واحد)، في عام 1950 وحتى إلغاء الرسوم في عام 1954 - حوالي 5٪.

لتشجيع الشخصيات البارزة في العلوم والتكنولوجيا والثقافة ومنظمي الإنتاج، تم إنشاء جوائز ستالين، التي تُمنح سنويًا منذ عام 1941، في عام 1939، في الذكرى الستين لستالين.

مع الأخذ في الاعتبار المستوى المتزايد للرفاهية المادية للشعب العامل والنفقات الكبيرة التي تتحملها الدولة السوفيتية على بناء وتجهيز وصيانة الشبكة المتنامية باستمرار من مؤسسات التعليم الثانوي والعالي، قرر مجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية يعترف بالحاجة إلى تخصيص جزء من تكاليف التعليم في المدارس الثانوية ومؤسسات التعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للعاملين أنفسهم، وفيما يتعلق بهذا، يقرر:
1. استحداث الرسوم الدراسية للصفوف الثامن والتاسع والعاشر بالمدارس الثانوية ومؤسسات التعليم العالي اعتباراً من 1 سبتمبر 1940.
2. تحديد الرسوم الدراسية التالية لطلبة الصفوف 8-10 بالمدارس الثانوية:
أ) في المدارس في موسكو ولينينغراد، وكذلك في عواصم جمهوريات الاتحاد - 200 روبل في السنة؛
ب) في جميع المدن الأخرى وكذلك القرى - 150 روبل في السنة.

ملحوظة. سيتم توسيع الرسوم الدراسية المحددة في الصفوف 8-10 من المدارس الثانوية لتشمل طلاب المدارس الفنية والمدارس التربوية والمؤسسات الزراعية وغيرها من المؤسسات الثانوية الخاصة.
1. تحديد الرسوم الدراسية التالية في مؤسسات التعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية:
أ) في مؤسسات التعليم العالي الموجودة في مدينتي موسكو ولينينغراد وعواصم الجمهوريات الاتحادية - 400 روبل في السنة؛

ب) في مؤسسات التعليم العالي الموجودة في مدن أخرى - 300 روبل في السنة...

عدد الطلاب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية خلال الحرب الوطنية العظمى:

	المدارس	مؤسسات التعليم العالي	المؤسسات الثانوية المتخصصة
1941/42	17 765 000	313 000	415 000
1942/43	14 036 000	227 000	316 000
1943/44	17 966 000	400 000	503 000
1944/45	24 656 000	585 000	812 000
1945/46	26 094 000	730 000	1 008 000

الخمسينيات

في العام الدراسي 1949/50، حدث انخفاض في عدد الطلاب، حيث تم تسجيل الأطفال المولودين خلال سنوات الحرب في المدارس، عندما كان معدل المواليد في ظروف الحرب (خاصة في الأراضي التي يحتلها العدو وفي الخطوط الأمامية) انخفضت بشكل ملحوظ.

في عام 1956، درس 35.505 ألف شخص في مختلف المؤسسات التعليمية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (هذا الرقم لا يشمل 14.9 مليون طالب في مدارس إعادة التدريب والتدريب المتقدم). منهم:

في مدارس التعليم العام - 30127 ألف في مدارس نظام المدارس الاحتياطية العمالية - 1365 ألف شخص. في المدارس الفنية والمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة - 2012 ألف في مؤسسات التعليم العالي - 2001 ألف.

بلغ عدد المعلمين عام 1950/1951 1475 ألفاً؛ في 1955/56 - 1733 ألف.

في عام 1950، كان هناك 162.5 ألف عالم في الاتحاد السوفياتي. وبحلول عام 1955، ارتفع عددها إلى 223.9 ألفاً و2950 مؤسسة علمية (1180 منها معاهد بحثية وفروعها).

أظهر التعداد السكاني لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية الذي أجري عام 1959 أن الأمية بين سكان البلاد قد تم القضاء عليها بالكامل تقريبًا.

في عام 1958، كان هناك 29 معهدًا متعدد التقنيات، و30 معهدًا للهندسة الميكانيكية، و27 معهدًا للهندسة المدنية، و7 طيران، و27 معهدًا للتعدين والمعادن، و18 معهدًا للنقل، و15 معهدًا للهندسة الكهربائية والاتصالات، و13 معهدًا لمصايد الأسماك والصناعات الغذائية، و10 هندسة كيميائية، ومعهدين للأرصاد الجوية والهندسة الهيدروليكية. و 2 بناء السفن.

الستينيات

في عام 1975، كان هناك 856 جامعة (بما في ذلك 65 جامعة) تعمل في الاتحاد السوفييتي، يدرس فيها أكثر من 4.9 مليون طالب. من حيث عدد الطلاب لكل 10 آلاف نسمة، تجاوز اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بشكل كبير بلدان مثل بريطانيا العظمى وجمهورية ألمانيا الاتحادية وفرنسا واليابان وغيرها.

اعتبارًا من 1 يناير 1976، كان هناك 6272 مؤسسة للتعليم المهني والتقني في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، مع 3.08 مليون طالب مسجل.

في بداية العام الدراسي 1975/1976، كان هناك 167 ألف مدرسة ثانوية في الاتحاد السوفييتي، يدرس فيها 48.8 مليون طالب. اعتبارًا من عام 1975، تم تدريب المعلمين والمعلمين في 65 جامعة و200 معهد تربوي و404 كليات تربوية.

التعليم المهني

التعليم اللامنهجي

ارتكزت أنشطة المؤسسات خارج المدرسة على المبادئ العامة للتنشئة والتعليم الشيوعي: التعليم المجاني، التعليم ضمن فريق ومن خلال فريق، استمرارية عملية التعليم، الارتباط بالحياة، مع ممارسة البناء الشيوعي، الطبيعة العلمية للتعليم، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية، وتطوير المبادرة وعروض الهواة. على سبيل المثال، ضم نادي الأطفال "الشاب اللينيني" بمدينة تومسك، الذي تم تنظيمه عام 1923، محل تجليد ونجارة وورشة أحذية وسينما ومسرح درامي رائد وميدان رماية وورشة إذاعية ومحطة فنية ونادي للأطفال. المكتبة التقنية ودائرة الصور ونوادي النمذجة والرسم

في بداية عام 1971، كان هناك 4403 قصور ومنازل للرواد وأطفال المدارس في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، وأكثر من 7000 قطاع للأطفال في القصور ودور الثقافة، و1008 محطة للفنيين الشباب، و587 محطة لعلماء الطبيعة الشباب، و202 محطة للرحلات والسياحية، و155 محطة حدائق الأطفال، 38 سكة حديدية للأطفال، حوالي 6000 مدرسة رقص وفنون وموسيقى للأطفال، 7600 مكتبة للأطفال، بالإضافة إلى المعسكرات الرائدة، ومعسكرات العمل والترفيه، ودور الراحة من نوع المصحات للأطفال، وما إلى ذلك.

التعليم بالمراسلة

في الاتحاد السوفيتي، من أجل ضمان إمكانية الوصول إلى التعليم لجميع فئات المواطنين، ولأول مرة في العالم، تم إنشاء نظام للتعليم بالمراسلة، يغطي جميع المستويات التعليمية ولم يسبق له مثيل في العالم حتى الآن.

التقييم الدولي

احتل نظام التعليم السوفييتي، وخاصة في التخصصات الهندسية والتقنية، رغم عيوبه، مكانة رائدة في العالم في نظر المعارضين السياسيين للاتحاد السوفييتي.

أنظر أيضا

• التعليم حسب البلد
• مقال "كيف قضيت الصيف"

ملحوظات

1. الاتحاد السوفييتي. التعليم العام- مقال من الموسوعة السوفيتية العظمى.
2. التعليم العالمي // الموسوعة التربوية الروسية. ت. 1. م.، 1993 URL:www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
3. محو الأمية // الموسوعة السوفيتية الكبرى م: الموسوعة السوفيتية. 1969-1978.
4. Myshko N. S. نمو المستوى التعليمي لسكان كازاخستان خلال فترة بناء الاشتراكية (1917-1937) / dis. دكتوراه. IST. الخيال العلمي. أوست كامينوجورسك 1984-201 ص.
5. تاريخ روسيا في القرن العشرين - أوائل القرن الحادي والعشرين / A. S. Barsenkov، A. I. Vdovin، S. V Voronkova؛ حررت بواسطة إل في ميلوفا - م: إكسمو، 2006 ص 330، 400
6. محو الأمية / الموسوعة التربوية الروسية. ت.1.م، 1993؛ عنوان URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html

3. التشريع المتعلق بالتعليم الثانوي الشامل في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

منذ عام 1949، بدأ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في تطبيق التعليم الإلزامي الشامل لمدة سبع سنوات. وفي العام الدراسي 1950/51، كان هناك 202 ألف مدرسة ثانوية، درس فيها ما يقرب من 35 مليون شخص.

يتطلب إدخال التعليم الثانوي الشامل حل مشكلة نصف قطر الخدمة المدرسية لطلاب المدارس الثانوية. وفي عام 1923، عند التخطيط للمدارس الابتدائية، تم إنشاء دائرة نصف قطرها ثلاثة كيلومترات لخدمة الطلاب من قبل هذه المدارس. كما تعلمون، دخل الأطفال في سن الثامنة إلى المدرسة في ذلك الوقت. منذ عام 1944، تم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 سنوات في المدرسة.

إذا تم إدخال التعليم الشامل لمدة سبع سنوات في البلاد دون إنفاق كبير نسبيًا على تشييد المباني المدرسية، نظرًا لأن مباني المدارس الابتدائية كانت تستخدم بشكل أساسي، وتم توسيع مدارس السبع سنوات والمدارس الثانوية وما إلى ذلك، فحتى مع إدخال التعليم ومع تعميم التعليم الثانوي، كان من المستحيل إثارة مسألة تكثيف المباني المدرسية القائمة. وستكون هناك حاجة لبناء عدد كبير من المدارس الجديدة. إن تحديد النوع الرشيد للبناء المدرسي ساعد على تشييد مباني جديدة للمدارس الثانوية مع توفير أكبر وفي الوقت المناسب.

تقدم وزارة التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية قوائم بالمعدات التعليمية والاقتصادية القياسية الإلزامية للمدارس الابتدائية والسبع سنوات والثانوية، والتي تم بناء مبانيها وفقًا للتصاميم القياسية وتم تشغيلها منذ عام 1952. وبالتالي، يمكن للمباني المدرسية المشيدة حديثًا يتم تشغيلها فقط إذا كانت مجهزة بالكامل بالمعدات التعليمية والمنزلية. ولهذه القوائم أهمية كبيرة لدرجة أنها، بشرط استكمالها ببعض الأجهزة والأدوات اللازمة لتدريس البوليتكنيك، يمكنها تلبية جميع احتياجات التدريس في المدرسة الثانوية. وكانت مسؤوليات سلطات التعليم العمومي تتمثل في تزويد جميع المدارس المبنية حديثا بالمعدات التعليمية وفقا لهذه القوائم، فضلا عن فرض الرقابة على قبول المباني المدرسية الجديدة، التي تم تشييدها من قبل إدارات أخرى، وخاصة الاقتصادية منها. . وواجهت إدارات التعليم العام نفس المهمة في تجهيز المباني المدرسية التي سبق تشييدها بالوسائل التعليمية.

يفترض التخطيط الرشيد لشبكة المدارس إجراء حسابات دقيقة للأموال والمعدات المدرسية ومواد تشييد المباني المدرسية وتكلفة تعليم كل طالب في المدارس الابتدائية والسبع سنوات والثانوية. ترد معلومات مفصلة حول هذه القضايا في مقال N. A. Pomansky - "تخطيط تكاليف صيانة المدارس للتعليم العام".

اكتسبت مدارس العمل والشباب الريفي أهمية استثنائية في النظام العام للتعليم الثانوي الشامل. توسعت شبكتهم كل عام، حيث كانت رغبة العمال والفلاحين الشباب في التعليم كبيرة جدًا. سيكون من المستحسن للغاية وضع خطة اقتصادية وطنية لمدارس العمال والشباب الريفي بمشاركة المنظمات العامة للمصانع والمصانع والمزارع الجماعية ومزارع الدولة، من أجل جعل من الممكن تخطيط هذه المدارس بشكل أكثر عقلانية و ضمان التنفيذ الفعلي للخطة. كانت هناك حاجة متزايدة للتخطيط لبناء مباني خاصة لمدارس الشباب العاملين في الصناعات الكبيرة ومعداتها وتوفير المعلمين بدوام كامل.

يمكن أن يكون تنفيذ توجيهات المؤتمر التاسع عشر للحزب الشيوعي بشأن تنفيذ التعليم الثانوي ناجحًا بشرط المشاركة المنظمة في هذه المسألة لكومسومول والمنظمات النقابية والجمهور السوفيتي بأكمله. في عام 1930، دعت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي جميع منظمات الحزب إلى النظر في إدخال التعليم الشامل باعتباره الحملة السياسية الأكثر أهمية للفترة المقبلة بأكملها. وفي الوقت نفسه، اقترح أن تستمع لجان الحزب مرتين في السنة على الأقل في اجتماعاتها إلى تقارير الجزء الحزبي من اللجان التنفيذية حول العمل على تطوير التعليم الشامل.

إن المهام الكبيرة التي تواجه سلطات التعليم العام في تنفيذ التعليم الثانوي الشامل لا ينبغي أن تطغى على المهام الحالية المتمثلة في إكمال التعليم الشامل لمدة سبع سنوات، والذي يتطلب رعاية يومية.

في العام الدراسي 1954/55. وفي عام 2009، بدأت المدارس بإدخال مناهج وبرامج حديثة، حيث تم إدخال الدروس العمالية في الصفوف من الأول إلى الرابع، والدروس العملية في الورش والمناطق التجريبية في الصفوف من الخامس إلى السابع، وورش العمل المختلفة في الصفوف من الثامن إلى العاشر. منذ عام 1954، بدأ إنشاء فرق إنتاج المتدربين في كل مكان.

وفقًا لقانون 24 ديسمبر 1958 "بشأن تعزيز العلاقة بين المدرسة والحياة ومواصلة تطوير نظام التعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية"، والذي ينص على إعادة هيكلة المدارس الثانوية، تم تقديم التعليم الإلزامي الشامل لمدة ثماني سنوات في البلد.

وفي محاولة لتسريع تنفيذ التعليم الثانوي العام في البلاد، نص القانون على أنه سيتم توفير التعليم الثانوي الكامل ليس فقط عن طريق التعليم العام، ولكن أيضًا عن طريق مؤسسات التعليم الثانوي الخاص.

في 15 فبراير 1960، اعتمدت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفييتي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية قرارًا "بشأن تنظيم المدارس ذات الأيام الممتدة". تم تطوير المدارس الداخلية على نطاق واسع، على الرغم من المبالغة في تقدير أهمية وآفاق تطوير هذا النوع من المؤسسات التعليمية. عملاً بقرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1959) "بشأن التدابير الرامية إلى مواصلة تطوير مؤسسات ما قبل المدرسة وتحسين التعليم والرعاية الطبية لأطفال ما قبل المدرسة" ، معهد أبحاث ما قبل المدرسة تم إنشاء التعليم في عام 1960 في نظام أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية.

المرحلة الثالثة من تطور التعليم الثانوي الشامل والمدرسة السوفيتية تشمل الستينيات والسبعينيات.

تمت صياغة الاتجاهات الرئيسية للعمل في مجال التعليم العام في برنامج الحزب الذي اعتمده المؤتمر الثاني والعشرون للحزب الشيوعي (أكتوبر 1961): تنفيذ التعليم الثانوي الإلزامي الشامل؛ تحسين التعليم العام للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة؛ تهيئة الظروف التي تضمن مستوى أعلى من التعليم وتنشئة الأجيال الشابة؛ مواصلة تطوير وتحسين التعليم العالي والثانوي المتخصص.

وفيما يتعلق بإدخال التعليم الإلزامي لمدة ثماني سنوات، وتنظيم المدارس الداخلية ومدارس اليوم الممتد، وتوسيع شبكة المدارس المسائية (المناوبات) للشباب العاملين والريفيين، زادت الحاجة إلى هيئة التدريس بشكل كبير. ولذلك تقرر زيادة عدد الطلاب في المعاهد التربوية وكليات تدريب المعلمين. وكاستثناء، تم إنشاء فصول تربوية مدتها عام واحد في أفضل المدارس الثانوية. حصل الأشخاص الحاصلون على تعليم تربوي ويرغبون في التحول إلى العمل التدريسي على الحق في التسجيل بدون امتحانات في العام الأخير للجامعات التربوية.

في الستينيات تكثفت عملية توحيد المدارس. وفي نهاية الخطة الخمسية السادسة، كان عدد الطلاب في المدارس الثانوية أكبر من عدد الطلاب في المدارس ذات الثماني سنوات والمدارس الابتدائية مجتمعة. وخلال الخطة الخمسية السابعة وحدها (1961-1965)، تم تشغيل 14 ألف مدرسة جديدة، بزيادة 5 آلاف عن الخطة الخمسية السادسة، و10 آلاف عن الخطة الخمسية الخامسة. وزاد عدد أماكن الطلاب بنحو 6.5 مليون.

من بين التدابير التنظيمية والتربوية والمنهجية البرنامجية، تجدر الإشارة إلى إدخال ما يسمى بالمبدأ الخطي أو التصاعدي لدراسة التاريخ في المدرسة (تم إلغاء المسار الابتدائي لتاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، وبدأ مساره المنهجي في التطور). يتم تدريسه من الصف السابع). بالإضافة إلى ذلك، ظهرت في هذا الوقت مدارس تدرس اللغات الأجنبية بشكل متعمق. وفقًا لقرار مجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تحسين دراسة اللغات الأجنبية" (مايو 1961)، تم افتتاح 700 مدرسة ثانوية إضافية لتدريس عدد من المواد بلغة أجنبية، وفصول دراسية تضم أكثر من 25 طالبًا. تم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين لدروس اللغة الأجنبية. قامت مجالس وزراء الجمهوريات الاتحادية في عام 1963 بمراجعة النسبة الحالية لدراسة اللغات الأجنبية في المدرسة ووجدت أنه من المناسب إثبات أن 50% من الطلاب من الآن فصاعدا يدرسون اللغة الإنجليزية، و20% الفرنسية، و20% الألمانية، و10% الإسبانية وغيرها. اللغات.

اعترفت الجلسات العامة للجنة المركزية للحزب الشيوعي في أكتوبر ونوفمبر (1964) بأن تحديد مجالات نشاط هيئات الحزب والسوفيات والنقابات العمالية وكومسومول غير مبرر وخاطئ، ونتيجة لذلك، على وجه الخصوص، الإدارات الإقليمية الصناعية والريفية تم إنشاء التعليم العام محليا. ونتيجة لذلك، تم إضعاف المستوى الإقليمي لإدارة التعليم، وكذلك النشاط الإبداعي المشترك لأعضاء هيئة التدريس في المدينة والقرية. كما تم القضاء على أوجه القصور الأخرى في مجال التعليم. وفي تلك السنوات، نشأ نقاش واسع حول مسألة مواءمة محتوى التعليم في المرحلة الثانوية مع متطلبات التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي.

قام الحزب بقدر كبير من العمل التنظيمي لتحسين إدارة التعليم العام. في عام 1966، تم إنشاء وزارة التعليم الاتحادية الجمهورية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، وتم تشكيل أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والمجلس المنهجي العلمي، فضلا عن مجلس عموم الاتحاد المعني بقضايا المدارس الثانوية، والذي ضم جميع الوزراء التعليم في جمهوريات الاتحاد.

وفقًا لقرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن التدابير الرامية إلى تحسين عمل المدارس الثانوية" ، تم إدخال مناهج وبرامج وكتب مدرسية جديدة في الممارسة المدرسية. بدأ تدريس دورة منهجية في أساسيات العلوم منذ الصف الرابع، مما أدى إلى تغييرات جدية في هيكل ومحتوى المدرسة. لتعميق المعرفة في الفيزياء والرياضيات والعلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية، وكذلك لتطوير الاهتمامات والقدرات المتنوعة للطلاب، بدأت الفصول الاختيارية التي يختارها الطلاب من الصف الثامن. تم افتتاح مدارس ذات دراسة نظرية وعملية متعمقة للمواد الفردية.

ومع ذلك، فإن مهمة التعليم الثانوي الشامل للشباب لم يتم حلها بالكامل. كان هناك تسرب كبير من المدارس النهارية وخاصة المدارس المسائية. لم يتم إدخال الأساليب والوسائل التقنية الجديدة للتعليم بشكل كافٍ في العملية التعليمية. لم يكن تدريب المعلمين دائمًا، وليس دائمًا، مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بممارسات ومتطلبات المؤسسات التعليمية. وقد تم لفت انتباه وزارات التربية والتعليم وسلطات التعليم العام المحلية إلى كل هذا.

بحلول عام 1970، كان تنفيذ التعليم الإلزامي لمدة ثماني سنوات قد اكتمل إلى حد كبير.

لعب دور التعبئة في تحسين عمل المؤسسات التعليمية قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن استكمال الانتقال إلى التعليم الثانوي الشامل للشباب ومواصلة تطوير المدارس الثانوية" " (20 يونيو 1972). طُلب من سلطات التعليم العام استكمال إدخال مناهج وبرامج جديدة لجميع الدورات المدرسية بحلول عام 1975؛ تجهيز جميع المدارس الثانوية بالعدد المطلوب من الفصول الدراسية؛ توسيع شبكة المدارس المسائية وفروعها في أماكن عمل الشباب وتعزيز قاعدتهم.

لتحفيز النمو المستمر لمؤهلات أعضاء هيئة التدريس، وتحسين مهاراتهم ومبادراتهم الإبداعية، تم تقديم الشهادات المنهجية للمعلمين، وتم إنشاء ألقاب "المعلم الأول" و"أخصائي منهج المعلم". بدأ إنشاء أقسام التدريب المتقدم لمديري المدارس الثانوية في الجامعات التربوية، وبدأ إنشاء أقسام التربية وعلم النفس في المعاهد الجمهورية لتدريب المعلمين.

في ذلك الوقت، كان يعمل في المدارس الثانوية 2.7 مليون معلم ومعلم. حصلت الغالبية العظمى من المعلمين في الصفوف من الرابع إلى العاشر (الحادي عشر) على تعليم تربوي عالي. وشارك في تحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس 186 معهدًا لتدريب المعلمين، وأكثر من 4.5 ألف عضو هيئة تدريس، وأكثر من 200 قسم للمراسلة والمسائية في المؤسسات التعليمية التربوية الدائمة والجامعات.

في السبعينيات وثائق أساسية مثل "في الذكرى الخمسين لتأسيس المنظمة الرائدة لعموم الاتحاد التي سميت باسمها. لينين"، "بشأن التدابير الرامية إلى مواصلة تحسين ظروف العمل في المدارس الثانوية الريفية"، "بشأن حالة التعليم العام والتدابير الرامية إلى مواصلة تحسين التعليم الثانوي العام المهني والتعليم الثانوي المتخصص والتعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية"، وما إلى ذلك. اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1973، وافق على "أساسيات تشريعات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وجمهوريات الاتحاد بشأن التعليم العام".

تم تصميم التعليم الثانوي الشامل لضمان إعداد الأجيال الشابة لاكتساب مهنة، وأداء وظائف اجتماعية متنوعة، والمشاركة بنشاط في العمل والحياة الاجتماعية والسياسية للبلاد. مع كل مرحلة جديدة من تطور المجتمع السوفيتي، توسعت مهام نظام التعليم هذه وإثراءها، وفي الوقت نفسه تم تحسين نظام التعليم نفسه.

وقد تم اتخاذ خطوة أكبر في تطوير نظام التعليم الثانوي العام خلال الخطتين الخمسيتين العاشرة (1976-1980) والحادية عشرة (1981-1985). خلال هذه الفترة، ارتفع مستوى التعليم العام للسكان بشكل ملحوظ.

في عام 1982، بلغ عدد السكان الحاصلين على التعليم العالي والثانوي (الكامل وغير الكامل) حوالي 149 مليون شخص؛ لكل ألف شخص من السكان العاملين كان هناك 846 شخصًا حاصلين على تعليم عالٍ وثانوي (كامل وغير كامل). وخلال الخطة الخمسية العاشرة وحدها، تلقى أكثر من 25 مليون شخص التعليم الثانوي، بما في ذلك 20 مليون شخص تخرجوا من المدارس الثانوية النهارية والمسائية.

وفي العام الدراسي 1981/1982، درس في مدارس التعليم العام حوالي 40 مليون شخص، منهم أكثر من 10 ملايين طالب في المدارس والمجموعات ذات الأيام الممتدة والمدارس الداخلية. أكثر من 99% من خريجي الصف الثامن واصلوا تعليمهم في المدارس الثانوية. درس حوالي 5 ملايين شخص في المدارس الثانوية للشباب العاملين في العام الدراسي 1980/81.

واستمر العمل على تحسين العملية التعليمية في المدرسة. بدأ إيلاء المزيد من الاهتمام لتعليم العمل للطلاب، وتوجههم المهني، وكذلك التعليم الأيديولوجي والسياسي والأخلاقي والجمالي والتنمية البدنية. في ديسمبر 1977، اعتمدت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفييتي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية قرارًا "بشأن مواصلة تحسين التدريب وتعليم الطلاب في المدارس الثانوية وإعدادهم للعمل".

لقد تحسن العمل على التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس بشكل ملحوظ وفقًا لمتطلبات المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى. لقد زاد عدد أعضاء هيئة التدريس وتحسن تكوينهم. وفي عام 1980، كان هناك 200 معهد تربوي و427 مدرسة تربوية تعمل في البلاد. درس هناك أكثر من 1150 ألف شخص. وبالإضافة إلى ذلك، قامت 67 جامعة بتدريب معلمي المدارس. تم تحسين تدريب معلمي العمل واللغة الروسية للمدارس الوطنية والتدريب العسكري الابتدائي والتربية البدنية والمواد الجمالية والدورات التعليمية الأخرى.

في المؤتمر السادس والعشرون للحزب الشيوعي، تم تلخيص نتائج هذه المرحلة في تطوير التعليم العام: "لقد تم تحقيق معلم مهم - تم الانتهاء من الانتقال إلى التعليم الثانوي الشامل الإلزامي. الشيء الرئيسي... هو تحسين جودة التعليم والعمل والتعليم الأخلاقي في المدرسة، والتخلص من الشكلية في تقييم نتائج عمل المعلمين والطلاب، وتعزيز العلاقة بين التعلم والحياة، وتحسين إعداد أطفال المدارس للعمل المفيد اجتماعيا ".

بدأت المرحلة الرابعة في تطوير المدرسة الشاملة باعتماد إصلاح المدرسة الشاملة والمهنية. تمت دعوة إصلاح المدارس إلى لعب دور مهم في حل إحدى المشكلات الرئيسية للمجتمع السوفيتي - تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم. لقد أزال الإصلاح المدرسي بأحكامه التناقضات التي كشفت عنها الحياة بين الأحكام الفردية والخاصة في قضايا التعليم العام والمسار الحقيقي لتطوير نظام التعليم. كان يهدف إلى تحسين هيكل التعليم الثانوي، وتحسين جودة التعليم العام، والعمل والتدريب المهني للشباب، والاستخدام الأوسع للأشكال النشطة وأساليب التعلم، وتعزيز الروابط بين الأسرة والمدرسة والجمهور.

لقد قامت المدرسة السوفيتية دائما بوظائفها الرئيسية، ولكن لسوء الحظ، في تلك الأيام لم تتحرر من الشكلية في التدريس والتعليم، والليبرالية في تقييم معرفة الطلاب. لم يكن لدى جزء كبير من خريجي المدارس معرفة قوية بأساسيات العلوم أو المهارات التعليمية والعملية اللازمة. غالبًا ما قدمت المدارس تدريبًا ضعيفًا على العمل والتوجيه المهني للطلاب، خاصة للعمل في مجال إنتاج المواد. في الجلسة المكتملة للجنة المركزية للحزب الشيوعي في أبريل (1984)، ذكر أن العمل الرئيسي للأطفال هو التعلم، وإتقان المعرفة بشكل قوي. بدون هذا، من المستحيل ضمان مشاركة الشباب في البناء الشيوعي بشكل موثوق.

طوال تاريخ نظام التعليم العام السوفييتي، كانت الحكومة السوفييتية دائمًا تطرح المشكلات الأساسية المتعلقة بتطوير المدارس للمناقشة بين المعلمين والجماهير العريضة من العمال. كان العمل على إعداد الإصلاح المدرسي أيضًا ذا طبيعة ديمقراطية بحتة. ضمت لجنة المكتب السياسي للجنة المركزية للحزب الشيوعي بشأن إصلاح المدارس، إلى جانب شخصيات بارزة في الحزب والحكومة، وعلماء بارزين، ومنظمي التعليم العام، ورؤساء المؤسسات التعليمية، والمعلمين العاديين، وممثلي المنظمات الجماهيرية للعمال والنقابات الإبداعية. . أخذ الإصلاح في الاعتبار المقترحات المقدمة من الهيئات الحزبية الجمهورية والمحلية، والوزارات، والإدارات، والمؤسسات العلمية، والمدرسين والمنهجيين ذوي الخبرة، والمواد من مؤتمرات المعلمين في أغسطس (1983)، والبيانات الصحفية، ورسائل العمال.

بالنظر إلى أن قضايا الإصلاح أثرت على مصالح كل أسرة وجميع العمال وكانت ذات أهمية أساسية لزيادة صعود القوة الاقتصادية والإمكانات الروحية للبلاد، وتشكيل شخص جديد، اعتبره المكتب السياسي للجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفييتي ذلك المناسب لنشر مشروع الإصلاح للمناقشة العامة. ونُظمت خطابات منظمي التعليم العام والمعلمين والعلماء والشخصيات الثقافية والعمال والفلاحين ومجتمع الآباء في الصحف والمجلات والإذاعة والتلفزيون. وتمت الزيارات الميدانية للقيادات التربوية. أنشأت وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مجموعات لمراعاة مقترحات المواطنين ودراستها وتلخيصها.

ارتكز الإصلاح المدرسي على قاعدة تنظيمية ومادية متينة. بالتزامن مع الإعداد والمناقشة العامة لمشروع الإصلاح، بقرار من لجنة المكتب السياسي للجنة المركزية للحزب الشيوعي، تم تنفيذ تطوير تدابير عملية محددة لتنفيذ أحكام الإصلاح. تم تحديد المهمة: "زيادة الاهتمام بالمدرسة وضبط قادة المؤسسات والجمعيات ومواقع البناء والمزارع الجماعية ومزارع الدولة وفقًا لذلك". تلعب المؤسسات الأساسية دورًا حاسمًا في تنظيم التدريب العملي لأطفال المدارس. وعليهم توفير المعدات والوظائف والكوادر المؤهلة للمدارس. وبطبيعة الحال، ستكون هناك حاجة إلى تكاليف مادية ومالية معينة. ويتعين على رؤساء الوزارات أن يعرفوا ذلك جيداً وأن يساعدوا الشركات. يجب أن تصبح المدارس والمدارس المهنية والمدارس الفنية ورش عمل مهمة للمؤسسات الأساسية.

رأت الحكومة السوفيتية أنه من الضروري وضع خطط محددة لتنفيذ الإصلاح والموافقة عليها مع مراعاة الظروف المحلية في كل اتحاد وجمهورية ذاتية الحكم وإقليم ومنطقة ومدينة ومنطقة.

في ظروف التعليم الثانوي الإلزامي الشامل، انخفض عدد الطلاب في المدارس المسائية تدريجياً، ولكن بالنسبة للشباب العاملين الذين لم يتلقوا تعليماً ثانوياً من قبل في مدرسة جماعية، والذين لم يكملوا دراستهم في المدارس المهنية الثانوية والمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة وظلت المدرسة المسائية في الثمانينات هي القناة الرئيسية للحصول على التعليم الثانوي. لقد تغير هيكل شبكة المدارس المسائية: انخفض عدد المدارس الصغيرة، وزاد عدد الفروع والنقاط التعليمية والاستشارية مباشرة في المؤسسات وفي مساكن العمال. أصبح الشكل الرئيسي للتعليم هو المراسلات وطريقة الجلسة للفصول الدراسية. تم نشر وسائل تعليمية خاصة ومواد منهجية وتعليمية مصممة للتعليم الذاتي.

الاتجاهات الموضوعية في تطوير نظام التعليم في البلاد - نمو المدارس الثانوية والمدارس المهنية مع التعليم الثانوي، والتعليم الثانوي الإلزامي للشباب - غيرت بشكل كبير الأهداف الاجتماعية للمدارس المسائية والمدارس بالمراسلة. وعلى مدى السنوات العشرين الماضية فقط، انخفض عدد الشباب العاملين الذين لم يتلقوا التعليم الثانوي إلى النصف. ومع ذلك، فإن جزءا كبيرا من الشباب الذين لم يحصلوا على تعليم ثانوي يتركزون على وجه التحديد في القطاعات الاقتصادية الرائدة - في الصناعة والزراعة والبناء وقطاع الخدمات العامة.

في ظل ظروف التعليم الثانوي الإلزامي، برزت حاجة ملحة لتعزيز دور المدارس المسائية ومدارس المراسلة في توسيع الشكل الخارجي لاستكمال التكوين التربوي العام للشباب العاملين. أشار قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن مواصلة تحسين التعليم الثانوي العام للشباب وتحسين ظروف العمل في المدارس الثانوية" (1984) إلى الحاجة إلى توسيع الشكل الخارجي للتعليم الثانوي . لم تتمكن المدارس الثانوية النهارية التي يتم فيها تنظيم الدراسات الخارجية دائمًا من تقديم مساعدة منهجية فعالة للطلاب الخارجيين. في كثير من الأحيان، أجرى البالغون امتحانات في الفصول الدراسية مع طلاب المدارس الأطفال، وهو أمر غير مبرر نفسيا. وفي الوقت نفسه، كانت هناك حاجة إلى إكمال التعليم الثانوي من خلال الإعداد المستقل والاجتياز اللاحق للامتحانات الخارجية بالنسبة لجزء معين من العمال. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن أولئك الذين، لأسباب العمل أو الأسرة، لم يتمكنوا بشكل منهجي من الالتحاق بالمدارس المسائية أو المدارس بالمراسلة والوفاء بمجموعة كاملة من متطلبات هذه الأشكال من التعليم. بالإضافة إلى ذلك، كانت هناك مجموعة معينة من الأشخاص الذين حضروا دورة في المدرسة الثانوية، لكنهم لم يجتازوا عددًا من الامتحانات، كما توقفوا عن دراستهم في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة. من الممكن أيضًا توسيع الشكل الخارجي لإكمال التعليم الثانوي من خلال الطلاب الفرديين في المدارس المسائية ومدارس المراسلة الذين لديهم مهارات الدراسة المستقلة والمتفوقين في جميع المواد.

استعبادها. لأنه لن يتسامح أي من شعوب البلاد مع الاستعباد بأي شكل من الأشكال. هناك حاجة إلى اليقظة والنشاط الواعي. يوليو 1991 الملحق 1. التقييم العسكري السياسي لهزيمة اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في الحرب العالمية الثالثة (الباردة) "يجب أن تتسبب سياستنا في تغييرات جوهرية في النظام السوفيتي. سيكون أرخص إذا كانت هذه التغييرات نتيجة داخلية.

وفرنسا. في ظل هذه الظروف، لم يتمكن ستالين من تطويق الرأسمالية. الأعمال، المجلد 12، الصفحات 118-135، كان العام الماضي عام نقطة تحول عظيمة على جميع جبهات البناء الاشتراكي. حدثت نقطة التحول هذه ولا تزال تحدث تحت شعار الهجوم الحاسم للاشتراكية ضد العناصر الرأسمالية في المدينة والريف. السمة المميزة لهذا الهجوم هو أنه قد أعطانا بالفعل...

التي تم التكتم عليها، والإحياء العام للحياة الثقافية)، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ العواقب السلبية للإصلاحات غير المدروسة بالكامل (الأزمة المتفاقمة في نظام التعليم، وتراجع العلوم الأساسية). ثانيا. اختراق في الفضاء. قال مواطننا الرائع كيه إي تسيولكوفسكي في بداية القرن العشرين: "الكوكب هو مهد العقل، لكن لا يمكنك أن تعيش إلى الأبد في المهد... الإنسانية لا...

نظرت إليه وتذكرت على الفور ههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه
ديجافو، في كلمة واحدة.

الأصل مأخوذ من com.pspspslipetsk في المجموع 50 صورة فوتوغرافية لأشياء من المدرسة السوفيتية

هناك 50 صورة فقط من شأنها أن تجلب الحنين للكثيرين، لأنها تصور الأدوات المدرسية السوفيتية التي كنا نستخدمها بانتظام عندما كنا تلاميذ المدارس. كما يتم عرض صور من الحياة المدرسية.

وفي عام 1918 انفصلت الكنيسة عن الدولة، وانفصلت المدارس عن الكنيسة، وبعد ذلك تم إدخال مبدأ التعليم السوفييتي. بالفعل في عام 1930، تم تقديم مبدأ التعليم المجاني الإلزامي الشامل في روسيا. للحد من الأمية بين السكان، حتى ثلاثينيات القرن العشرين، كانت مدارس محو الأمية ومدارس محو الأمية تعمل في نظام التعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تم إنشاء نظام المدارس الثانوية، التي تغطي جميع شرائح السكان. وكانت هناك مدارس ثانوية ومدارس مسائية ومدارس للشباب العاملين.

الآلة الحاسبة والمعداد السوفييتي، كان من المستحيل الاستغناء عن هذه المواد المدرسية في الرياضيات.

التمهيدي 1958

مجلدات للأوراق ذات الأربطة.

الحساب للصف الأول (1965)

المسطرة اللوغاريتمية

تعليم الساعات والحروف الهجائية والعداد

حقيبة مدرس المدرسة السوفيتية

مقلمة للأقلام وأقلام الرصاص.

المشابك المعدنية، والتي حلت محل المشابك البلاستيكية فيما بعد.

مسطرة ضرورية جداً، ليس فقط للدروس، بل أيضاً كعلاج للملل.

استخدم الجميع الإستنسل: كل من المعلمين والطلاب عند تصميم الصحف الجدارية والمجلات والملخصات وما إلى ذلك.

التمهيدي 1964

دفتر سوفيتي

شهادة إتمام ثماني سنوات من التعليم

أين سنكون لولا صورة لينين... هذه القطعة معلقة في كل فصل وفي القاعة وفي مكتب المدير

لعبة الاسترخاء - كرة قدم الطاولة

لا شيء يمكن أن يكون أفضل من هذا المصمم. عدد كبير من الأجزاء ذات الثقوب. يمكنك أن تفعل أي شيء معهم.

ليغو السوفياتي.

كيفية ربط ربطة عنق رائدة

بطاقة تقرير وقلم وزجاجة من الحبر الأسود قوس قزح، والتي كانت تكلف 12 كوبيل في أوائل الثمانينات

شعارات الزي المدرسي في الثمانينات

حقيبة ظهر مدرسية يمكن العثور عليها في المدارس السوفيتية في الثمانينات

تعتبر أقلام الرصاص متعددة الألوان إضافة جيدة للمواد المدرسية

مقصف المدرسة السوفيتية

الرجال في درس العمل

تحضير الواجبات المنزلية

درس التربية البدنية في الصف الرابع (ربيع 1945)

بدأ الاحتفال بيوم المعرفة في عام 1984 وفقًا لمرسوم هيئة رئاسة مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. في العهد السوفييتي، كان الأول من سبتمبر يومًا دراسيًا، يبدأ باجتماع احتفالي، وبعد ذلك يُعقد درس السلام ودروس مختصرة أخرى.

خلال السنوات السوفييتية وفي الفضاء ما بعد السوفييتي الحالي، انتشرت الصورة النمطية للمدرسة السوفييتية على أنها "الأفضل في العالم".

كانت هناك غرف لينين في المدارس، والخلايا الأولية لمنظمات الأطفال والشباب: للصفوف المبتدئين، نجوم أكتوبر، من الصف الرابع إلى الصف السابع، مفارز رائدة، وفي الصفوف العليا، منظمات كومسومول.

ما هو أول ارتباط لك بالمدرسة السوفييتية؟ بالتأكيد الانضباط الصارم والمعرفة الصلبة. الزي الرسمي للبلد بأكمله، وبالتالي الكتب المدرسية التي تم التحقق منها بعناية ومعصومة من الخطأ، والزي المدرسي الدائم والمعلم الصارم ولكن العادل - امرأة كريمة في منتصف العمر، والتي يخاف منها حتى آباء الطلاب.

وبعد عقود من الزمن، ظهرت المدرسة السوفييتية في الذاكرة الجماعية كشيء موحد، كنظام ذي خصائص دقيقة للغاية وغير متغيرة عمليا. لكن الإصلاحات من الأعلى والابتكارات الشخصية للمعلمين تجعل من الممكن تقييم النظام المدرسي في الاتحاد السوفيتي كمجال للتجربة المستمرة.

الخطوات الأولى: المدرسة العمالية الموحدة

بدأ تاريخ المدرسة السوفيتية مع العقد التجريبي بعد الثورة. تم اتخاذ القرار الأول للحكومة السوفيتية بشأن الإصلاحات التعليمية في مرسوم فصل الكنيسة عن الدولة والمدرسة عن الكنيسة. وسرعان ما وجدت صناعة التعليم بأكملها نفسها في وضع رهيب قد يبدو مألوفًا للمعلمين في التسعينيات. لقد تم رفض الأيديولوجية القديمة، مما يعني أن الكتب المدرسية القديمة غير صالحة للاستعمال؛ جميع القواعد - من قبول الطلاب إلى تزويد المدارس - تتغير.

في مدن وقرى العشرينيات، كانت المدارس، وخاصة الصغيرة منها، تعيش في كثير من الأحيان على حساب أولياء أمور الطلاب: حيث كانوا يوفرون التدفئة والمواد اللازمة للفصول الدراسية ومعظم راتب المعلم.

وفي الوقت نفسه، لا يمكن القول أن الحكومة السوفيتية اقتصرت على إلغاء جميع القوانين السابقة ولم تتبع سياستها التعليمية الخاصة. تم بناء المدرسة السوفيتية على مبدأ مدرسة العمل الموحدة. وقد سميت موحدة لأنها حلت محل المؤسسات التعليمية الطبقية السابقة. تم تدمير الحواجز الاجتماعية بين مدرسة القرية الابتدائية والمدرسة الحقيقية وصالة الألعاب الرياضية. وهذا لا يعني أن جميع المدارس أصبحت واحدة، بل أصبح كل منها يتوافق مع مستوى معين من التعليم، يمكن من خلاله أن يرتقي الطلاب إلى أجل غير مسمى. على سبيل المثال، أصبحت المدرسة الابتدائية السابقة في القرية تعتبر الآن مدرسة من المستوى الأول؛ وبعد تخرجه منها، يستطيع المراهق الذهاب إلى بلدة المنطقة والدخول إلى مدرسة السبع سنوات، التي كانت تعتبر مدرسة من المستوى الثاني، ومواصلة دراسته من المستوى الذي تخرج فيه في القرية. وكان من الممكن إكمال التعليم الثانوي في مدرسة متقدمة، أي مدرسة مدتها عشر سنوات.

هذه "المستويات" و"الأنواع" لم تظهر بالصدفة: لم يتم استخدام كلمة "فصل"، وتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات. وكان من المفترض أن تساهم اللجان الطلابية والمجالس المدرسية في طرد الاستبداد ليس فقط من اللغة، بل وأيضاً من الحياة الحقيقية للمدرسة. كيف كانت الحياة الاجتماعية للمدارس غير رسمية وعاصفة في العشرينيات من القرن الماضي، يمكن قراءتها في قصة نيكولاي أوجنيف "مذكرات كوستيا ريابتسيف".

ومن كتاب أوجنيف يمكن للمرء أيضًا استخلاص بعض الأفكار حول التجارب في التدريس. تعيش مدرسة Kostya Ryabtsev وفقًا لخطة دالتون: يقوم الطلاب بإكمال المهام الأسبوعية والشهرية، والتشاور مع المعلمين في "المختبرات". لم تسمح كل مدرسة بإجراء تجربة كاملة، لكن رفض نظام المواد التقليدي كان عالميًا. وحتى المدارس الريفية الصغيرة، التي لا يمكن التشكيك في إبداع معلميها، انتقلت من المواد الدراسية إلى "المجمعات". على سبيل المثال، درس طلاب المرحلة الأولى منطقتهم كموضوع متكامل: المعالم الجغرافية، والمناخ، والنباتات والحيوانات، والسكان الحديثين، والتفاصيل التاريخية، والصورة الاقتصادية. أبلغ المعلم عن شيء ما، وكان على الطلاب الحصول على بعض البيانات بأنفسهم من خلال الدراسات الاستقصائية أو ملاحظات الطبيعة. حدثت تغييرات أيضًا في التقييم: بحلول نهاية العشرينيات. وانتشرت "طريقة اللواء"، عندما كان الطلاب يؤدون الاختبارات ليس بشكل فردي، بل في مجموعات.

تبدو صورة المدرسة السوفيتية في العشرينيات من القرن الماضي بمثابة تحقيق للمقترحات الطوباوية الأكثر جرأة. لا تتبع الكتاب المدرسي، بل الواقع، وأعط مهام المشروع، وحفز العمل الجماعي - لماذا لا تتبع برنامجًا كميًا معينًا؟ كانت الإصلاحات في علم أصول التدريس العملية مصحوبة بطفرة علمية، على الرغم من أنه لم يكن كل ما تمكن علماء النفس وعلماء التربية من إنشاءه قد وصل إلى المدارس. بالفعل في أوائل الثلاثينيات. بدأت التجارب في التراجع.

لماذا حدث هذا؟ تتوافق الصورة الجديدة للمدرسة، التي ظهرت بحلول نهاية الثلاثينيات، مع أيديولوجية “الاشتراكية في بلد واحد” أكثر بكثير من خطط دالتون ومجالس المدارس الحرة، حيث يمكن للطالب انتقاد المعلم.

لكن الأسباب التي أدت إلى تحول السياسة المدرسية في الاتجاه المحافظ كانت اقتصادية جزئياً. وتتطلب الأساليب الجديدة دعماً مالياً كبيراً على مستوى المدرسة وفي تعليم المعلمين. لذلك، اتخذت مفوضية التعليم الشعبية مسارًا أبسط: نظام موحد لتدريب المعلمين، وبرامج موحدة وكتب مدرسية للبلد بأكمله، ووحدة القيادة في المدرسة، والانضباط في الفصل الدراسي. وبعد أن فرضت الحكومة أقصى قدر ممكن من السيطرة على التعليم، تمكنت من تدريب جيش من المعلمين الشباب بسرعة وإدخال التعليم الابتدائي الشامل.

ذوبان الجليد كتحذير

كان نموذج المدرسة السوفييتية خلال الفترة الستالينية يشبه بقوة صالة الألعاب الرياضية ما قبل الثورة، حيث حلت الإيديولوجية الشيوعية محل شريعة الله. تكثف التشابه عندما أصبحت الفصول العليا تدفع الرسوم (منذ عام 1940) وتم إدخال التعليم المنفصل للفتيات والفتيان (من عام 1943 إلى عام 1954 في المدن فقط). ولكن بالفعل في النصف الثاني من الأربعينيات. بدأت التغييرات في المدرسة.

كانت محاولات إصلاح المدرسة ناجمة عن مشاكل حقيقية لمجتمع ما بعد الحرب: فقد فقدت المدرسة دورها وأهميتها. خلال الحرب، أتيحت الفرصة لعدد قليل من المراهقين للالتحاق بالمدرسة، وفي عام 1946، واجهت الجامعات نقصًا: لم يكن لديهم أحد للتسجيل في السنة الأولى.

بالإضافة إلى ذلك، أصبح الانضباط في الفصول الدراسية أسوأ بشكل ملحوظ، وأصبح حضور الطلاب للفصول الدراسية أقل في كثير من الأحيان، وفي القرى والبلدات الصغيرة توقف الآباء مرة أخرى عن إرسال أطفالهم إلى المدرسة بسبب الحاجة إلى عملهم في المنزل - أو ببساطة لأن الأطفال لم يكن لديهم أي ملابس. لا أحذية.

لبعض الوقت، استمر تطبيق التدابير التأديبية الاستبدادية (على سبيل المثال، تتطلب قواعد سلوك الطلاب الجديدة خضوع الطالب للمعلم دون أدنى شك)، ولكن تم تقديم مقترحات أخرى أيضًا. بالفعل في عام 1944، أعلن مفوض الشعب للتعليم V. P. بوتيمكين شعار "محاربة الشكلية" في التدريس. كان الهدف هو تقليل العبء على الطلاب بحشو التعريفات والقواعد، وتركيزهم أكثر على فهم الموضوع، وإعادة سرده بكلماتهم الخاصة، وإجراء الفصول المعملية والعملية. وظهرت على الفور في الصحافة انتقادات لـ "الشكلية في التعليم" التي تتجاهل اهتمامات الطفل وميوله وخصائصه.

أحد الابتكارات الرئيسية في علم أصول التدريس في أواخر الأربعينيات. لقد تبين أنه متطلب "للنهج الفردي" ناجم عن التكرار الواسع النطاق لسنوات ما بعد الحرب. لم تنجح البرامج القياسية في الفصول الدراسية المكونة من طلاب مختلطي الأعمار الذين قضوا سنوات خارج المدرسة خلفهم. خلال عدة مناقشات في وزارة التربية والتعليم بمشاركة خبراء ممارسين، ولدت صياغة "النهج الفردي لكل طالب". تتضمن أصول التدريس أفكارًا حول احترام العالم الداخلي للأطفال والإدراك كعملية إبداعية. ليس من قبيل المصادفة أن أحد الكتب الأكثر شعبية بين المعلمين في ذلك الوقت كانت قصة F. Vigdorova "صفي". وتنتقل بطلة الكتاب من الأساليب المحفوظة إلى فهم كل طالب، إلى العلاقات الإنسانية مع الأطفال وأسرهم.

ومن الناحية العملية، ارتبطت الجهود الرئيسية لوزارة التربية والتعليم بالدعم المادي للمدارس، وتدريب عدد كبير من المعلمين الجدد، والقضاء على التراكم في متطلبات البرنامج. كيف أثر ذلك على المعلمين؟

من ناحية، تم تكليف المعلم بمسؤوليات إضافية: كان لا يزال مسؤولاً عن تقدم الطلاب، ولكن كان من المستحيل تضخيم الدرجات، وأصبحت عمليات التفتيش من مختلف الهيئات التنظيمية أكثر صرامة ودقة من أي وقت مضى. من ناحية أخرى، فإن شرط "النهج الفردي" يعني أن الأساليب غير القياسية الناجحة حصلت على الحق في الحياة كجزء من العمل الإبداعي للمعلم. علاوة على ذلك، تبنت الدولة ممارسة جمع المعلومات حول تجربة أفضل المعلمين. وقد تم تلخيصها في كتيبات التدريب الخاصة وعلى صفحات صحيفة المعلم. وجدت الدعوات للتخلي عن الشكلية والأفكار الغامضة لإصلاح المدارس استجابة داخل مجتمع التدريس. كان ذلك في أواخر الأربعينيات - أوائل الخمسينيات. بدأ العديد من المعلمين عملهم، والذين اشتهروا فيما بعد كمدرسين مبتكرين، ومؤلفي "أصول تدريس التعاون".

التنويع الخفي

حدثت محاولة لإصلاح المدارس على نطاق واسع في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية فقط في عام 1958 - ما يسمى بـ "البوليتكنيكا في المدرسة". لم يكن المفهوم ولا المصطلح جديدين على الاتحاد السوفييتي. منذ السنوات الأولى، تطورت المدرسة السوفيتية كمدرسة عمل، والتي شملت في البرنامج، بالإضافة إلى أساسيات العلوم، تطوير المهارات العملية. وكان شعار إصلاح 1958 هو "التغلب على فصل المدرسة عن الحياة". منذ ذلك الوقت وحتى عام 1966، عندما تم تقليص الإصلاح، تم تخصيص عدد كبير من الساعات في المدرسة الثانوية (وفقًا لبعض اللوائح الداخلية، تصل إلى الثلث) للممارسة الصناعية. ونظرًا لعدم وجود مساحة في المباني المدرسية لإنشاء ورش عمل، اتبع قادة المدارس مسارًا أبسط: حيث تم إرسال "فرق الإنتاج المدرسية" إلى مرافق الإنتاج الحالية. يتذكر العديد من تلاميذ المدارس في هذه السنوات الرحلات إلى المصانع ومزارع الدواجن مع فصول كاملة.

وأصبح التعليم الثانوي لمدة ثماني سنوات إلزاميا، وكذلك 1-2 سنة من الخبرة في العمل في الإنتاج لجميع خريجي المدارس الثانوية. بدون هذا، كان من المستحيل دخول الجامعة، وغالبا ما ذهب خريجو المدارس إلى المؤسسة فقط للعمل في الوقت المطلوب. لم يكونوا مهتمين بعملهم واستقالوا دون ندم.

كما لاحظ الباحثون المعاصرون، كانت المشكلة الرئيسية للإصلاح هي عدم وجود متطلبات واضحة لمستوى معرفة خريج المدرسة. هل يجب أن يكون لدى الطالب مهنة أو أن يتعلم المهارات اللازمة للعمل الذي يتطلب مهارات منخفضة؟ كان على الطلاب أن يكونوا مستعدين للأنشطة العملية، ولكن لماذا لم يعرف أحد.

كان على الطلاب أن يكونوا مستعدين للأنشطة العملية، ولكن لماذا لم يعرف أحد.

بالتزامن مع الإصلاح وجزئيًا تحت تأثيره، ظهر ابتكار آخر في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية: مدارس الأطفال الموهوبين. في المدرسة السوفيتية، التي كانت تخضع ظاهريا لقوانين موحدة، استمر التنويع الخفي: تطورت المناهج الأصلية لأفضل المعلمين، والآن مدارس للأطفال الموهوبين في الرياضيات والعلوم الطبيعية. وهذه المدارس التي أنشأتها الجامعات الكبرى لتحقيق مصالحها الخاصة، كانت خارج المتطلبات العامة لـ "البوليتكنيك". ومن الأمثلة على ذلك نظام مدارس الرياضيات، الذي يقوم برنامجه بإعداد الطلاب للدراسة في جامعات تقنية جادة ودخول العلوم الأكاديمية.

اندلع جدل قوي في الصحافة حول مسألة إنشاء مدارس للرياضيات، لأن فصل "النخبة" من الطلاب الأكثر قدرة إلى مدارس منفصلة كان يتعارض مع طبيعة التعليم السوفيتي. لكن تبين أن مصالح التقدم كانت أعلى. في البداية، ظهرت دروس الرياضيات والبرمجة في المدارس الكبيرة في موسكو ولينينغراد، ثم تم افتتاح مدارس داخلية للفيزياء والرياضيات في مدينة نوفوسيبيرسك الأكاديمية، وفي جامعة موسكو الحكومية، والعديد من المدارس المتخصصة في العواصم. لقد أتقن طلاب هذه المدارس بالفعل منهجًا جامعيًا في الفيزياء والرياضيات مع انخفاض كبير في كتلة العلوم الإنسانية. معظم الفائزين الروس بجائزة الرياضيات المرموقة في العالم، وسام فيلدز، درسوا في مدارس الرياضيات السوفيتية.

تدريس التعاون

خلال البيريسترويكا، جاءت المطالب والمقترحات الرئيسية لتجديد المدارس من شفاه المعلمين أنفسهم: معلمون مبتكرون أثبتوا فعالية أساليبهم على مدى العقود العديدة الماضية. ولكن سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن تطور الأفكار التربوية المبتكرة كان في الستينيات والسبعينيات. ولم يتم تنفيذه إلا بجهود عدد قليل من الممارسين الفرديين في أجزاء مختلفة من البلاد. بحلول هذا الوقت، تم تشكيل العديد من معاهد البحوث داخل أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية: نظرية وتاريخ التربية وطرق التدريس وعلم النفس وعلم العيوب. تم تطوير أفكار علم النفس للمناهج والممارسات التربوية، والتحديد المبكر للقدرات، والاحتراف المبكر في تفاعل العلماء والممارسين.

ومع ذلك، كان الممارسون هم الذين عبروا عن أنفسهم بشكل واضح خلال البيريسترويكا. نشر المعلمون المبتكرون "بيان بيريديلكينسكي" في عام 1986. الاجتماع، الذي نتج عنه تقرير دخل في تاريخ علم أصول التدريس تحت هذا الاسم، حضره S. N. Lysenkova، V. F. Shatalov، E. N. Ilyin، Sh. A. Amonashvili وغيرهم من الشخصيات التربوية والمعلمين.

ما هي الأفكار التي أعلنها البيان؟ بادئ ذي بدء، لم يكن خيالا جميلا. جاءت استنتاجاته بعد عقود من العمل من قبل معلمين مبتكرين في مدارس مختلفة في جميع أنحاء البلاد. إن التغييرات التي أحدثها التعليم الثانوي الإلزامي الشامل، ومن ثم الإلغاء الفعلي للرسوب، وضعت المعلمين في موقف حيث لم يعد الطلاب الضعفاء يتسربون من المدرسة. وكما هو الحال في فترة ما بعد الحرب، رأى المعلمون في جميع أنحاء الاتحاد السوفييتي أن الأساليب القياسية لم تنجح مع الفصل بأكمله. أظهر المعلمون المبتكرون أنفسهم ليس في مدارس الرياضيات المغلقة التي جمعت الأفضل، ولكن من خلال العمل مع كل من جاء إلى الفصل.

وأعلنوا في البيان: "نحن لا نذهب مع الموضوع إلى الطلاب، بل مع الطلاب - إلى الموضوع".

كان المبدأ الأساسي في تدريس التعاون هو غرس الثقة في كل طالب بأنه سيحقق النجاح ويفهم الموضوع الأكثر صعوبة. مهمة المعلم هي تنظيم العمل مع الطلاب ذوي القدرات المختلفة، دون تقسيمهم إلى مجموعات، دون جعل المتخلفين يشعرون بأنهم من الدرجة الثانية. توصل كل من المعلمين المبتكرين إلى فكرة رسم تخطيطي داعم يساعد الطالب عند الإجابة على التذكر وتقديم الفكرة الرئيسية للموضوع. الأكثر شهرة هو نظام الإشارات المرجعية الذي وضعه V. F. Shatalov.

وقد تم تعزيز أحد المبادئ الأساسية للتربية التعاونية من خلال التعلم دون ضغوط - وخاصة بالنسبة للأطفال الصغار في المدارس الابتدائية، حيث الصرامة والدرجات السيئة لا تؤدي إلا إلى تثبيطهم عن التعلم على الإطلاق. لم يعط أحد درجات سيئة، وبعض الدرجات تم التخلي عنها تمامًا في المدرسة الابتدائية. ومن الأفكار المهمة الأخرى تقسيم المادة إلى كتل كبيرة، والتدريس مسبقًا (أصعب المواضيع ظهرت قبل 50 أو 100 درس قبل أن يصل إليها البرنامج)، ومطابقة شكل الدرس مع المحتوى، ومنح حرية الاختيار للطلاب، حتى في بعض الأحيان. اختيار الواجبات المنزلية. استخدم كل من المعلمين المبتكرين شكلاً أو آخر من أشكال تقييم الطلاب لعمل بعضهم البعض، لكن لم يمنح أي من الأطفال درجات لبعضهم البعض - لقد تعلموا التحليل والمناقشة، وليس مجرد منح النقاط.

وشملت أصول التدريس التعاون مبادئ الحكم الذاتي الإبداعي والعمل الاجتماعي، فضلا عن التنمية الفكرية واسعة النطاق. اعتبر مؤلفو "بيان بيريديلكينسكي" أن "كومونة فرونزي" في لينينغراد هي واحدة من أنجح الأمثلة على التطور الإبداعي للأطفال في الأمور الحقيقية والمفيدة للمجتمع. لقد ألهمت حركة الكومونات بأكملها، المنتشرة في الاتحاد السوفييتي في الستينيات، عندما يبدو أن هناك ضغطًا اجتماعيًا كافيًا في المنظمة الرائدة. كان الكوميون ينظرون إلى معسكرات العمل الصيفية والتجمعات على أنها نشاط أكثر فائدة من النشاط الرائد التقليدي؛ طور المشاركون في الحركة فهمًا أعمق للمسؤولية والإخلاص والانتماء إلى الفريق.

لقد أصبحت طرق تدريس التعاون معروفة خلال فترة البيريسترويكا، لكنها كانت ظاهرة سوفييتية عميقة على أساس المبادئ الجماعية. دخلت تقنيات وأساليب معينة للمعلمين المبتكرين في ممارسة معلمي المواد، ولا تزال أنظمة الحكم الذاتي في الجامعات والمدارس مبنية على مبادئ الحركة الشيوعية، لكن معظم المدارس والمعلمين الروس بعد انهيار الاتحاد السوفييتي لم يفعلوا ذلك. لديهم الموارد اللازمة للخبرات التربوية. استمرت الدورة نحو تحديد مدارس النخبة "الخاصة"، وتم تطبيق التراث التجريبي للمعلمين المبتكرين فيها إلى أقصى حد.

يمكنك التعرف على البحث الأكاديمي السوفيتي في الدراسة الجماعية "جزر يوتوبيا: التصميم التربوي والاجتماعي لمدرسة ما بعد الحرب (1940 - 1980)". - م: المراجعة الأدبية الجديدة، 2015. في عام 2015، قمنا بنشر مواد بناءً على هذه الدراسة.

دعونا نتذكر ماذا وكيف تم تدريسهم في المدارس السوفيتية. نعم، نحن لا نشعر بالحنين فحسب، بل بالمعنى. سأقوم بالحجز على الفور: سأتذكر من ذاكرتي الشخصية المتسربة أنني لا أذهب على وجه التحديد إلى أي كتب مرجعية أو كتب علم أصول التدريس، لذا إذا أخطأت في مكان ما أو نسيت شيئًا مهمًا، فيرجى تصحيحي. دعنا نذهب!

اه بشكل عام

ذهب شاب سوفيتي إلى المدرسة عندما كان عمره 7 سنوات. حاول بعض الآباء دفع طفلهم إلى الدراسة في سن السادسة، لكن المعلمين كانوا فاترين بشأن هذا الأمر، لأنه في السادسة من العمر لم يكن الطفل مستعدًا بعد للدراسة المنهجية، ليس فقط من الناحية الأخلاقية والنفسية، ولكن أيضًا من الناحية البيولوجية البحتة.

يستمر الأسبوع الدراسي من الاثنين إلى السبت، مع يوم عطلة واحد فقط - الأحد.

بدأ العام الدراسي بشكل صارم في 1 سبتمبر، وكان الاستثناء الوحيد هو إذا صادف 1 سبتمبر يوم الأحد (حدث لي هذا في عام 1974، عندما ذهبت إلى الصف الثاني)، ثم بدأت الفصول الدراسية في 2 سبتمبر. في الواقع، في 1 سبتمبر، لم تكن هناك فصول على هذا النحو تقريبا، خاصة في الدرجات الدنيا، على الرغم من أن الجميع اكتشفوا الجدول الزمني مقدما وذهبوا إلى المدرسة مع المجموعة اللازمة من الكتب المدرسية.

تم تقسيم الدورة المدرسية بأكملها إلى ثلاث مراحل:

المدرسة الابتدائية، الصفوف 1 - 3

المدرسة الثانوية، الصفوف 4 - 8

الصفوف العليا من 8 إلى 10.

سنسلط الضوء بشكل منفصل على موضوع مثل "العمل" - التدريب على العمل. في الصفوف الابتدائية كان يقتصر على لصق جميع أنواع الحرف الورقية وصناعة الحرف وأنواع مختلفة من أدوات البناء، وفي الصفوف المتوسطة، تعلم الأولاد المطارق والطائرات في ورشة المدرسة، وتعلمت الفتيات الاقتصاد المنزلي.

1 - 3 درجات

تنتمي الصفوف من الأول إلى الثالث إلى المدرسة الابتدائية. خلال هذه الفترة، تم تعليم الأطفال (الولايات المتحدة!) أساسيات القراءة والكتابة وإعطائهم أفكارًا أولية عن العالم من حولهم.

في البداية، في الصف الأول كان هناك 3 (بالكلمات - ثلاثة) مواضيع رئيسية: الكتابة والقراءة والرياضيات، بالإضافة إلى الرسم والموسيقى والتربية البدنية والتاريخ الطبيعي، مرة واحدة في الأسبوع كانت هناك دائما ساعة دراسية، حيث لقد ناقشوا جميع أنواع الأمور داخل الفصل (كانوا يوبخون الطلاب الفقراء، ويثنون على الطلاب المتفوقين، ويعينون ضباطًا مناوبين، وما إلى ذلك، وما إلى ذلك).

وبعد حوالي شهر أو شهرين من بدء الدراسة، تم استبدال موضوع "الكتابة" بـ "اللغة الروسية"، و"القراءة" بـ "الأدب".

تم عقد جميع الفصول في فصل واحد، والاستثناء الوحيد هو التربية البدنية. بينما كان لا يزال (وعندما كان بالفعل) دافئا، قاموا بالتربية البدنية في الشارع، في الطقس البارد - في صالة الألعاب الرياضية. في مدرستي الخاصة - في قاعة التجمع :-)

لم يتغير تكوين دروس المدارس الابتدائية طوال السنوات الثلاث، باستثناء أنه تمت إضافة لغة أجنبية فقط في الصف الثاني. وكانت اللغة الإنجليزية هي اللغة الأكثر شعبية، ولكن تم أيضًا دراسة لغات أخرى في المدارس، بما في ذلك مجموعة واسعة من اللغات الغريبة. أنا لا أتحدث المجموعة الكاملة من اللغات الأوروبية، ولا أستطيع أن أضمن اللغة السواحيلية، لكني أعرف أشخاصًا درسوا اللغة الصينية والتركية والفارسية خلال سنوات دراستهم (ليس كمقرر اختياري، ولكن كجزء من المنهج العام) .

تم تدريس جميع الدروس الرئيسية من قبل معلم واحد - مدرس الفصل، وكان هناك مدرسون منفصلون للموسيقى والرسم (وحتى ذلك الحين ليس دائمًا) ولللغة الأجنبية.

في الصف الأول تم قبولنا في أكتوبر. بعد سنوات عديدة، لم يعد بإمكاني أن أقول ما هو المعنى الأساسي العميق لهذه "المنظمة"، لكننا ارتدينا شارة أكتوبر وكان يعتقد أن الفصل بأكمله يشكل مفرزة أكتوبر واحدة. حسنًا، في الصف الثالث، عند بلوغنا سن التاسعة، تم قبولنا في الرواد. لقد كانت هذه بالفعل خطوة ذات معنى أكبر بكثير، إذ تطلبت على الأقل حفظ قواعد رواد الاتحاد السوفييتي. رسميا، كان من الممكن عدم الانضمام، ووفقا لقصص المعلمين والمعارف، حدثت مثل هذه الحالات. وكقاعدة عامة، بسبب شكل حاد من christosis الدماغ في الوالدين.

تم قبول الرواد بطرق مختلفة. الخيار الأكثر شعبية هو في مدرستك الخاصة، وأبرزها في الساحة الحمراء، أمام ضريح لينين. تم جلب أبرز المجندين إلى هذا الحدث من جميع أنحاء البلاد. لقد حصلت على خيار متوسط ​​- في القاعة التذكارية لمتحف لينين. اتضح الطنانة، ما زلت أتذكر ذلك.

4 - 8 درجات

منذ الصف الرابع تغيرت حياة الطالب بشكل كبير. بادئ ذي بدء، تغير معلم الفصل. ثانيًا، أصبحت الدروس تُدرَّس الآن في فصول المواد وينتقل الطلاب من فصل إلى فصل. حسنًا، بطبيعة الحال، كان لكل مادة مدرسها الخاص.

لقد تغير أيضًا تكوين الكائنات، وأضيفت أشياء جديدة في المقام الأول، وفقدت بعضها.

لا أستطيع أن أقول على وجه اليقين ما حدث هناك في الظروف العادية في الصف الرابع، لأن المدرسة التي درست فيها كانت تجريبية، وبسبب الطبيعة التجريبية، تم القيام بالكثير من الأشياء هناك من خلال الجانب الخلفي. وجاءت ذروة هذا "من خلال المؤخرة" على وجه التحديد في الصف الرابع. علاوة على ذلك، إما أن الأشخاص المناسبين تلقوا أطروحاتهم، أو تم إدخال الأشخاص الأكثر حماسة من خلال نفس الحمار إلى اللوزتين، ولكن من الصف الخامس، عاد كل شيء إلى طبيعته بشكل أو بآخر.

في الصف الرابع ظهرت EMNIP والجغرافيا والتاريخ. التاريخ في شكل تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، أو "التاريخ الأصلي" هو دورة قصيرة وساذجة للغاية حول تاريخ روسيا - الاتحاد السوفياتي، بدءا من السلاف الأول إلى المؤتمر الأخير للحزب الشيوعي. في الأساس - مجموعة من القصص والحكايات حول هذا الموضوع. حسنًا ، وفقًا لمستوى وأعمار الطلاب. أتذكر أيضًا كتاب التاريخ الطبيعي للصف الرابع، لكن لم يكن لدينا الموضوع نفسه.

في الصف الخامس، كانت هناك بالفعل جغرافيا طبيعية كاملة وبدأ تاريخ كامل. بدأ علم الأحياء أيضًا: الصفوف 5 - 6 (حتى منتصف الصف السادس) - علم النبات، 6 - 7 - علم الحيوان.

تم تدريس التاريخ وفقًا لفترة تغير التكوينات الاجتماعية والاقتصادية (بحسب ماركس وإنجلز): العالم القديم - النظام المشاعي البدائي ودول العبيد، العصور الوسطى - الإقطاع، العصر الحديث - هيمنة الرأسمالية، العصر الحديث – منذ ثورة أكتوبر تطور وتأسيس النظام الاشتراكي. وكان التركيز على تحليل البنية الطبقية للمجتمع، والصراع الطبقي، والثورات الاجتماعية.

بدأت الفيزياء في الصف السادس، والكيمياء في الصف السابع، وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء في الصف الثامن.

في بعض المدارس، من الصف الثامن، كان هناك تخصص: فصل علم الأحياء، وفصل الرياضيات، وما إلى ذلك.

أيضًا، في مكان ما في الصف السادس أو السابع، لا أتذكر بالضبط، تم تقصير العطلة الصيفية لمدة شهر واحد: كان من المقرر إجراء التدريب العملي في يونيو. يعتمد التنفيذ المحدد لهذه الممارسة بشكل كبير على المدرسة المحددة، وعلاقاتها بالمنظمات العلمية والصناعية، والجامعات، وما إلى ذلك. في كثير من الأحيان، تتلخص "الممارسة" برمتها في حقيقة أن الأطفال يتم تجميعهم إلى المدرسة، وتكليفهم بمهمة التنظيف وتركهم يعبثون.

في الصف الثامن، تجاوزنا علامة 14 عاما، وتركنا المنظمة الرائدة بسبب العمر، وانضم الكثيرون (ولكن ليس جميعا) إلى كومسومول. الآن أصبح كومسومول بالفعل عملاً واعيًا تمامًا. كل شيء كان هناك بالفعل للبالغين والفرد: طلب، توصيات من عضوين من كومسومول أو واحد من الحزب الشيوعي، بطاقة عضوية ورسوم العضوية (لأطفال المدارس = 2 كوبيل / شهر. للمقارنة = علبتين من أعواد الثقاب أو كأسين من صودا بدون شراب في ماكينة بيع في الشارع، أو محادثة واحدة على الهاتف في ماكينة في الشارع). كانت إجراءات الانضمام إلى كومسومول طويلة جدًا، وتم منح تذاكر كومسومول في لجنة المنطقة.

كان الرأي السائد هو أن العضوية في كومسومول تبسط القبول في الجامعة والنمو الوظيفي بشكل عام. في الواقع، العديد من زملائي دخلوا الجامعة بدون هذا. من ناحية أخرى، بالنسبة لبعض الجامعات، كانت العضوية في كومسومول إلزامية (مدرسة KGB العليا، على سبيل المثال).

كان الصف الثامن بمثابة معلم مهم للغاية: في نهايته، تم إجراء الامتحانات وحصل الطلاب على الشهادة. وبناء على نتائج الشهادة حدث انقسام: واصل البعض الدراسة في المدرسة بهدف الجامعة، والبعض الآخر ذهب لإتقان تخصصات العمل في مدرسة مهنية.

الصفين التاسع والعاشر

كانت المدرسة الثانوية تمر بتغيراتها الخاصة. لم تعد هناك لغة روسية، EMNIP، وكانت الكيمياء تنتهي. لكن تمت دراسة الفيزياء والبيولوجيا على مستوى أعلى. كان علم الأحياء "علم الأحياء العام"، مع عناصر علم الوراثة والبيئة والدراسات التطورية. لا أتذكر حقًا ما كان موجودًا في الفيزياء، لكن العلوم الاجتماعية ظهرت بالتأكيد - في الواقع، أسس التشريع السوفيتي.

استمرت القصة، تمت دراسة تاريخ الاتحاد السوفياتي بالتفصيل.

في الصف العاشر، درسنا علم الفلك، لكننا تجاوزناه بالفعل في معظم الأحيان.

لكن الشيء الرئيسي الذي حدث في الصفين التاسع والعاشر هو التحضير لدخول الجامعة. مدرسون خصوصيون، فصول إضافية، دورات تحضيرية... حسنًا، وعامل آخر مثل العمر والهرمونات. كان الأولاد والبنات مهتمين بالفعل ببعضهم البعض. لذلك، لم يكن هناك وقت عمليا للمدرسة :-)

حسنًا، انتهى كل شيء بالجرس الأخير (25 مايو)، والامتحانات النهائية (خطيرة جدًا! بشهادة سيئة، يمكنك أن تنسى الجامعة على الفور!) وفي 25 يونيو، أقيمت كرات التخرج.

عادة ما يتم عقد حفل التخرج في المدرسة (وهذا صحيح بشكل أساسي، IMHO، لأنه ليس مجرد حفل شرب للشباب، ولكنه وداع للمدرسة). بدأ كل شيء بحفل تقديم الشهادات، ثم وليمة. كان من المفترض أن يكون هذا العيد خاليًا من الكحول وقد حرص المعلمون وأولياء الأمور على التأكد من ذلك. ولكن، بطبيعة الحال، كان من المستحيل تتبع كل شيء، لذلك وقع بعض الأفراد البارزين بشكل خاص في مشكلة. لكن هذه لم تكن ظاهرة جماهيرية. بالمناسبة، ظلت الفصول الدراسية مفتوحة (باستثناء المباني ذات القيمة والخطيرة بشكل خاص، مثل المكتبة وغرفة الكواشف في غرفة الكيمياء)، حتى يتمكن تلاميذ المدارس السابقون من الشعور بالحنين مرة أخرى إلى فصولهم المفضلة.

بدأت الكرة في المساء وانتهت عند الفجر. ولقد غادرنا للمرة الأخيرة أبواب المدرسة العزيزة هذه. إلى حياة جديدة تمامًا، ناضجة بالفعل...

فئات:

العلامات:

نعم، كان التعليم العمالي مختلفا في مختلف الطبقات. وفي مدارس مختلفة أيضا. في مدرستي، بشكل عام، كان الأمر تدنيسًا كاملاً، وتعلم صديقي القيادة وبعد المدرسة حصل تلقائيًا على رخصة.

الرد مع الاقتباس لاقتباس الكتاب

ألم تحصل على تدريب مهني على وظائف الياقات الزرقاء في مصنع خاص للصفوف 9-10 - مرة واحدة في الأسبوع؟

الرد مع الاقتباس لاقتباس الكتاب

لم يكن هذا هو الحال في مدرستي التجريبية. ربما بسبب هيمنة عنصر عرقي محدد للغاية بين الطلاب والمعلمين. ولهذا السبب نسيت أن أكتب عنه. وفي حالات أخرى، نعم، كان كذلك. ولكن ليس فقط في المصانع وليس فقط العمال. على سبيل المثال، حصلت زوجتي على تدريب في المدرسة كطاقم طبي مبتدئ في أحد المستشفيات. حتى أنهم حصلوا على دبلوم التمريض مع الشهادة.

الرد مع الاقتباس لاقتباس الكتاب

كان وقتا طيبا. وهنا يمكنك تعلم الكتابة على الآلة الكاتبة. كنت أرغب حقًا في ذلك، لكن صديقي منعني من ذلك. لقد ندمت على ذلك طوال حياتي، لأن هذه هي بالضبط المهارة التي أفتقر إليها. وذهبت أنا وهي إلى مصنع الراديو لتشديد المقابس. (((

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة WoleDeMort

دعونا نتذكر ماذا وكيف تم تدريسهم في المدارس السوفيتية. نعم، نحن لا نشعر بالحنين فحسب، بل بالمعنى. سأقوم بالحجز على الفور: سأتذكر من ذاكرتي الشخصية المتسربة أنني لا أذهب على وجه التحديد إلى أي كتب مرجعية أو كتب علم أصول التدريس، لذا إذا أخطأت في مكان ما أو نسيت شيئًا مهمًا، فيرجى تصحيحي. دعنا نذهب!

اه بشكل عام

ذهب شاب سوفيتي إلى المدرسة عندما كان عمره 7 سنوات. حاول بعض الآباء دفع طفلهم إلى الدراسة في سن السادسة، لكن المعلمين كانوا فاترين بشأن هذا الأمر، لأنه في السادسة من العمر لم يكن الطفل مستعدًا بعد للدراسة المنهجية، ليس فقط من الناحية الأخلاقية والنفسية، ولكن أيضًا من الناحية البيولوجية البحتة.

يستمر الأسبوع الدراسي من الاثنين إلى السبت، مع يوم عطلة واحد فقط - الأحد.

بدأ العام الدراسي بشكل صارم في 1 سبتمبر، وكان الاستثناء الوحيد هو إذا صادف 1 سبتمبر يوم الأحد (حدث لي هذا في عام 1974، عندما ذهبت إلى الصف الثاني)، ثم بدأت الفصول الدراسية في 2 سبتمبر. في الواقع، في 1 سبتمبر، لم تكن هناك فصول على هذا النحو تقريبا، خاصة في الدرجات الدنيا، على الرغم من أن الجميع اكتشفوا الجدول الزمني مقدما وذهبوا إلى المدرسة مع المجموعة اللازمة من الكتب المدرسية.

تم تقسيم الدورة المدرسية بأكملها إلى ثلاث مراحل:

المدرسة الابتدائية، الصفوف 1 - 3

المدرسة الثانوية، الصفوف 4 - 8

الصفوف العليا من 8 إلى 10.

سنسلط الضوء بشكل منفصل على موضوع مثل "العمل" - التدريب على العمل. في الصفوف الابتدائية كان يقتصر على لصق جميع أنواع الحرف الورقية وصناعة الحرف وأنواع مختلفة من أدوات البناء، وفي الصفوف المتوسطة، تعلم الأولاد المطارق والطائرات في ورشة المدرسة، وتعلمت الفتيات الاقتصاد المنزلي.

1 - 3 درجات

تنتمي الصفوف من الأول إلى الثالث إلى المدرسة الابتدائية. خلال هذه الفترة، تم تعليم الأطفال (الولايات المتحدة!) أساسيات القراءة والكتابة وإعطائهم أفكارًا أولية عن العالم من حولهم.

في البداية، في الصف الأول كان هناك 3 (بالكلمات - ثلاثة) مواضيع رئيسية: الكتابة والقراءة والرياضيات، بالإضافة إلى الرسم والموسيقى والتربية البدنية والتاريخ الطبيعي، مرة واحدة في الأسبوع كانت هناك دائما ساعة دراسية، حيث لقد ناقشوا جميع أنواع الأمور داخل الفصل (كانوا يوبخون الطلاب الفقراء، ويثنون على الطلاب المتفوقين، ويعينون ضباطًا مناوبين، وما إلى ذلك، وما إلى ذلك).

وبعد حوالي شهر أو شهرين من بدء الدراسة، تم استبدال موضوع "الكتابة" بـ "اللغة الروسية"، و"القراءة" بـ "الأدب".

تم عقد جميع الفصول في فصل واحد، والاستثناء الوحيد هو التربية البدنية. بينما كان لا يزال (وعندما كان بالفعل) دافئا، قاموا بالتربية البدنية في الشارع، في الطقس البارد - في صالة الألعاب الرياضية. في مدرستي الخاصة - في قاعة التجمع :-)

لم يتغير تكوين دروس المدارس الابتدائية طوال السنوات الثلاث، باستثناء أنه تمت إضافة لغة أجنبية فقط في الصف الثاني. وكانت اللغة الإنجليزية هي اللغة الأكثر شعبية، ولكن تم أيضًا دراسة لغات أخرى في المدارس، بما في ذلك مجموعة واسعة من اللغات الغريبة. أنا لا أتحدث المجموعة الكاملة من اللغات الأوروبية، ولا أستطيع أن أضمن اللغة السواحيلية، لكني أعرف أشخاصًا درسوا اللغة الصينية والتركية والفارسية خلال سنوات دراستهم (ليس كمقرر اختياري، ولكن كجزء من المنهج العام) .

تم تدريس جميع الدروس الرئيسية من قبل معلم واحد - مدرس الفصل، وكان هناك مدرسون منفصلون للموسيقى والرسم (وحتى ذلك الحين ليس دائمًا) ولللغة الأجنبية.

في الصف الأول تم قبولنا في أكتوبر. بعد سنوات عديدة، لم يعد بإمكاني أن أقول ما هو المعنى الأساسي العميق لهذه "المنظمة"، لكننا ارتدينا شارة أكتوبر وكان يعتقد أن الفصل بأكمله يشكل مفرزة أكتوبر واحدة. حسنًا، في الصف الثالث، عند بلوغنا سن التاسعة، تم قبولنا في الرواد. لقد كانت هذه بالفعل خطوة ذات معنى أكبر بكثير، إذ تطلبت على الأقل حفظ قواعد رواد الاتحاد السوفييتي. رسميا، كان من الممكن عدم الانضمام، ووفقا لقصص المعلمين والمعارف، حدثت مثل هذه الحالات. وكقاعدة عامة، بسبب شكل حاد من christosis الدماغ في الوالدين.

تم قبول الرواد بطرق مختلفة. الخيار الأكثر شعبية هو في مدرستك الخاصة، وأبرزها في الساحة الحمراء، أمام ضريح لينين. تم جلب أبرز المجندين إلى هذا الحدث من جميع أنحاء البلاد. لقد حصلت على خيار متوسط ​​- في القاعة التذكارية لمتحف لينين. اتضح الطنانة، ما زلت أتذكر ذلك.

4 - 8 درجات

منذ الصف الرابع تغيرت حياة الطالب بشكل كبير. بادئ ذي بدء، تغير معلم الفصل. ثانيًا، أصبحت الدروس تُدرَّس الآن في فصول المواد وينتقل الطلاب من فصل إلى فصل. حسنًا، بطبيعة الحال، كان لكل مادة مدرسها الخاص.

لقد تغير أيضًا تكوين الكائنات، وأضيفت أشياء جديدة في المقام الأول، وفقدت بعضها.

لا أستطيع أن أقول على وجه اليقين ما حدث هناك في الظروف العادية في الصف الرابع، لأن المدرسة التي درست فيها كانت تجريبية، وبسبب الطبيعة التجريبية، تم القيام بالكثير من الأشياء هناك من خلال الجانب الخلفي. وجاءت ذروة هذا "من خلال المؤخرة" على وجه التحديد في الصف الرابع. علاوة على ذلك، إما أن الأشخاص المناسبين تلقوا أطروحاتهم، أو تم إدخال الأشخاص الأكثر حماسة من خلال نفس الحمار إلى اللوزتين، ولكن من الصف الخامس، عاد كل شيء إلى طبيعته بشكل أو بآخر.

في الصف الرابع ظهرت EMNIP والجغرافيا والتاريخ. التاريخ في شكل تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، أو "التاريخ الأصلي" هو دورة قصيرة وساذجة للغاية حول تاريخ روسيا - الاتحاد السوفياتي، بدءا من السلاف الأول إلى المؤتمر الأخير للحزب الشيوعي. في الأساس - مجموعة من القصص والحكايات حول هذا الموضوع. حسنًا ، وفقًا لمستوى وأعمار الطلاب. أتذكر أيضًا كتاب التاريخ الطبيعي للصف الرابع، لكن لم يكن لدينا الموضوع نفسه.

في الصف الخامس، كانت هناك بالفعل جغرافيا طبيعية كاملة وبدأ تاريخ كامل. بدأ علم الأحياء أيضًا: الصفوف 5 - 6 (حتى منتصف الصف السادس) - علم النبات، 6 - 7 - علم الحيوان.

تم تدريس التاريخ وفقًا لفترة تغير التكوينات الاجتماعية والاقتصادية (بحسب ماركس وإنجلز): العالم القديم - النظام المشاعي البدائي ودول العبيد، العصور الوسطى - الإقطاع، العصر الحديث - هيمنة الرأسمالية، العصر الحديث – منذ ثورة أكتوبر تطور وتأسيس النظام الاشتراكي. وكان التركيز على تحليل البنية الطبقية للمجتمع، والصراع الطبقي، والثورات الاجتماعية.

بدأت الفيزياء في الصف السادس، والكيمياء في الصف السابع، وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء في الصف الثامن.

في بعض المدارس، من الصف الثامن، كان هناك تخصص: فصل علم الأحياء، وفصل الرياضيات، وما إلى ذلك.

أيضًا، في مكان ما في الصف السادس أو السابع، لا أتذكر بالضبط، تم تقصير العطلة الصيفية لمدة شهر واحد: كان من المقرر إجراء التدريب العملي في يونيو. يعتمد التنفيذ المحدد لهذه الممارسة بشكل كبير على المدرسة المحددة، وعلاقاتها بالمنظمات العلمية والصناعية، والجامعات، وما إلى ذلك. في كثير من الأحيان، تتلخص "الممارسة" برمتها في حقيقة أن الأطفال يتم تجميعهم إلى المدرسة، وتكليفهم بمهمة التنظيف وتركهم يعبثون.

في الصف الثامن، تجاوزنا علامة 14 عاما، وتركنا المنظمة الرائدة بسبب العمر، وانضم الكثيرون (ولكن ليس جميعا) إلى كومسومول. الآن أصبح كومسومول بالفعل عملاً واعيًا تمامًا. كل شيء كان هناك بالفعل للبالغين والفرد: طلب، توصيات من عضوين من كومسومول أو واحد من الحزب الشيوعي، بطاقة عضوية ورسوم العضوية (لأطفال المدارس = 2 كوبيل / شهر. للمقارنة = علبتين من أعواد الثقاب أو كأسين من صودا بدون شراب في ماكينة بيع في الشارع، أو محادثة واحدة على الهاتف في ماكينة في الشارع). كانت إجراءات الانضمام إلى كومسومول طويلة جدًا، وتم منح تذاكر كومسومول في لجنة المنطقة.

كان الرأي السائد هو أن العضوية في كومسومول تبسط القبول في الجامعة والنمو الوظيفي بشكل عام. في الواقع، العديد من زملائي دخلوا الجامعة بدون هذا. من ناحية أخرى، بالنسبة لبعض الجامعات، كانت العضوية في كومسومول إلزامية (مدرسة KGB العليا، على سبيل المثال).

كان الصف الثامن بمثابة معلم مهم للغاية: في نهايته، تم إجراء الامتحانات وحصل الطلاب على الشهادة. وبناء على نتائج الشهادة حدث انقسام: واصل البعض الدراسة في المدرسة بهدف الجامعة، والبعض الآخر ذهب لإتقان تخصصات العمل في مدرسة مهنية.

الصفين التاسع والعاشر

كانت المدرسة الثانوية تمر بتغيراتها الخاصة. لم تعد هناك لغة روسية، EMNIP، وكانت الكيمياء تنتهي. لكن تمت دراسة الفيزياء والبيولوجيا على مستوى أعلى. كان علم الأحياء "علم الأحياء العام"، مع عناصر علم الوراثة والبيئة والدراسات التطورية. لا أتذكر حقًا ما كان موجودًا في الفيزياء، لكن العلوم الاجتماعية ظهرت بالتأكيد - في الواقع، أسس التشريع السوفيتي.

استمرت القصة، تمت دراسة تاريخ الاتحاد السوفياتي بالتفصيل.

في الصف العاشر، درسنا علم الفلك، لكننا تجاوزناه بالفعل في معظم الأحيان.

لكن الشيء الرئيسي الذي حدث في الصفين التاسع والعاشر هو التحضير لدخول الجامعة. مدرسون خصوصيون، فصول إضافية، دورات تحضيرية... حسنًا، وعامل آخر مثل العمر والهرمونات. كان الأولاد والبنات مهتمين بالفعل ببعضهم البعض. لذلك، لم يكن هناك وقت عمليا للمدرسة :-)

حسنًا، انتهى كل شيء بالجرس الأخير (25 مايو)، والامتحانات النهائية (خطيرة جدًا! بشهادة سيئة، يمكنك أن تنسى الجامعة على الفور!) وفي 25 يونيو، أقيمت كرات التخرج.

عادة ما يتم عقد حفل التخرج في المدرسة (وهذا صحيح بشكل أساسي، IMHO، لأنه ليس مجرد حفل شرب للشباب، ولكنه وداع للمدرسة). بدأ كل شيء بحفل تقديم الشهادات، ثم وليمة. كان من المفترض أن يكون هذا العيد خاليًا من الكحول وقد حرص المعلمون وأولياء الأمور على التأكد من ذلك. ولكن، بطبيعة الحال، كان من المستحيل تتبع كل شيء، لذلك وقع بعض الأفراد البارزين بشكل خاص في مشكلة. لكن هذه لم تكن ظاهرة جماهيرية. بالمناسبة، ظلت الفصول الدراسية مفتوحة (باستثناء المباني ذات القيمة والخطيرة بشكل خاص، مثل المكتبة وغرفة الكواشف في غرفة الكيمياء)، حتى يتمكن تلاميذ المدارس السابقون من الشعور بالحنين مرة أخرى إلى فصولهم المفضلة.

بدأت الكرة في المساء وانتهت عند الفجر. ولقد غادرنا للمرة الأخيرة أبواب المدرسة العزيزة هذه. إلى حياة جديدة تمامًا، ناضجة بالفعل...