Acasă Rotile Stăpânirea cunoștințelor, abilităților etc. Ce este o abilitate? Formarea deprinderilor. Trecem fără probleme la tandemul de pricepere și abilități

Rotile

Stăpânirea cunoștințelor, abilităților etc. Ce este o abilitate? Formarea deprinderilor. Trecem fără probleme la tandemul de pricepere și abilități

– clasificarea competenţelor în funcţie de obiectul către care se îndreaptă activitatea (E.-Klimov); dă competență în domeniile: 1) persoană - persoană, 2) persoană - tehnologie,

3) omul – imagine artistică, 4) om – natură, 5) om – sistem de semne;

– profesional competență în domeniul claselor individuale și grupurilor de profesii;

– competența în materie a unui specialist într-o anumită materie (specialitate),

– și, de asemenea (în lumina orientării moderne a școlii către formare specializată) profil-

nouă competență.

Sunt necesare competențe speciale în diverse sfere ale vieții publice: în sfera vieții de zi cu zi, a societății civile, în domeniul artei, în sport etc.

Competențele au, de asemenea, un aspect de cunoaștere și se clasifică pe domenii ale cunoașterii sociale (competențe în domeniul științei - la matematică, fizică, științe umaniste, biologie etc.), după sectoare de producție socială (în domeniul energiei, în transport, în comunicații, apărare, agricultură etc.).

Cum psihologic caracteristic, conceptul de competență include nu doar o componentă cognitivă (cunoaștere) și operațional-tehnologică (activitate), ci și una motivațională (emoțională), etică, socială și comportamentală.

Deoarece, prin definiție, baza competenței sunt abilitățile, atunci fiecare dintre abilități trebuie să aibă propria ei competență. Cele mai generale tipuri de abilități vor corespunde tipurilor de competențe: în cultura fizică, în sfera psihică, educație generală, practică, performativă și creativă, artistică și tehnică, precum și pedagogică, psihologică, socială etc.

După nivelul de maturitate socială (dezvoltare socială) și statutul educațional, putem distinge:

– competența pregătirii copilului pentru școală;

– competența (maturitatea socială) a unui absolvent de școală;

– competența (maturitatea socială) a unui tânăr specialist (absolvent al unei instituții profesionale);

– competenţa (maturitatea socială) a unui specialist cu experienţă în muncă.

Alături de clasificarea existentă a competențelor, există evident și niveluri de competență. Acestea variază de la „incompetență completă”, adică incapacitatea de a face față problemelor și cerințelor emergente, până la „competență înaltă” - competitivitate, talent.

Instrumentele psihologice și pedagogice pentru determinarea acestor niveluri pentru practica didactică nu au fost încă dezvoltate, dar aceasta este o problemă de viitor apropiat.

1.3. Cunoștințe, abilități, abilități (KUN)

Ceea ce știm este limitat, dar ceea ce nu știm este infinit.

P. Laplace

Cunoașterea și clasificarea ei. Cunoașterea este rezultatele testate în practică ale cunoașterii lumii din jurul nostru, adevărata ei reflectare în creierul uman. Există multe clasificări diferite ale ZUN. Pentru analiza proceselor pedagogice sunt importante următoarele (Fig. 5).

Orez. 5. Cunoștințe, abilități, aptitudini.

Pe baza localizării, se disting următoarele grupuri de cunoștințe (KG):

cunoștințe individuale (conștiință) - un set de imagini senzoriale (figurative) și mentale (semnale) imprimate în memorie și conexiunile lor care au apărut în timpul interacțiunii

relația individului cu realitatea, experiența sa personală de cunoaștere, comunicare, metode de activitate;

cunoașterea socială este un produs al generalizării, obiectivării, socializării rezultatelor proceselor cognitive individuale, exprimate în limbaj, știință, tehnologie, valori materiale și spirituale create de generații de oameni, civilizație.

Formarea este o „traducere” a abilităților de învățare publică în cele individuale. După forma de reflecție:

figurativ, prezentat în imagini percepute de simțuri;

iconic, verbal cunoștințe codificate într-o formă simbolică, lingvistică, teoretică

cunoștințe de schi;

material, existent în obiectele muncii, artă - rezultate materializate ale activităţii;

procedurale - cele care sunt cuprinse în activitățile curente ale oamenilor, aptitudinile și abilitățile acestora

competențe, tehnologie, muncă și proceduri ale procesului creativ.

Pe regiune și subiect de cunoaștere: științe umaniste și matematice exacte, filozofie, natură vie și neînsuflețită, societate, tehnologie, artă, literatură.

De nivel psihologic distins: cunoastere - recunoastere, - reproducere, - intelegere, - aplicare, - credinta - nevoie.

De grad de generalitate: fapte, conexiuni-asocieri, concepte, categorii, legi, teorii, cunostinte metodologice, cunostinte evaluative.

Cerințe minime obligatorii moderne pentru nivelul de pregătire al absolvenților (proiect

V.V. Firsova, 2001) sugerează că în timpul studiuluiîn școala primară studentul trebuie:

învață aproximativ 200 de concepte noi;

învață peste 150 de reguli în matematică și limba rusă;

finalizați peste 3.500 de teme de matematică;

aproximativ 2000 de exerciții în limba rusă;

În școala de bază, elevii trebuie să învețe:

în biologie - 1624 de concepte, 656 de fapte, memorează aproximativ 350 de definiții;

la geografie - studiază aproximativ 600 de concepte și aproape 700 de obiecte geografice;

la matematică - studiază 270 de concepte, aproximativ 100 de teoreme (45 dintre ele cu dovezi), peste 100 de reguli și proprietăți, memorează aproximativ 100 de tehnici de rezolvare a problemelor și rezolvă 9000 de exerciții;

la fizică - cunoașteți 97 de mărimi fizice diferite și unitățile lor de măsură, amintiți-vă denumirile a 54 de instrumente fizice;

în chimie - 190 de concepte, proprietăți fizice ale 17 substanțe, proprietăți chimice ale 73 de substanțe.

Exemplu. Un elev de clasa a șasea la o lecție de biologie pe tema „Structura unei flori” ar trebui

Învață 22 de concepte și 15 exemple. Și într-o lecție de geografie pe tema „Râu” - familiarizați-vă cu 16 concepte, 15 obiecte geografice și dezvăluie 4 relații cauză-efect.

Abilități și abilități. O parte specială a experienței umane universale este procesul în sine, metoda de activitate. Poate fi descris doar parțial prin limbaj. Poate fi reprodus doar în activitatea în sine, așa că stăpânirea ei este caracterizată de trăsături speciale de personalitate - aptitudini și abilități. Îndemânare este definită ca abilitatea personală

capacitatea de a efectua în mod eficient anumite activități pe baza cunoștințelor existente în condiții modificate sau noi. Abilitatea se caracterizează în primul rând prin capacitatea, cu ajutorul cunoștințelor, de a înțelege informațiile disponibile, de a elabora un plan pentru atingerea unui scop, de a regla și controla procesul de activitate.

Abilitățile simple, cu suficientă practică, se pot automatiza și se pot transforma în

aptitudini. Abilitățile sunt capacitatea de a efectua anumite acțiuni automat,

fără control element cu element. De aceea se spune uneori că o abilitate este o abilitate automatizata.

O abilitate complexă include și folosește atât cunoștințele, cât și abilitățile de personalitate aferente. Abilitățile și abilitățile sunt caracterizate prin diferite grade de generalizare și sunt clasificate

din diverse motive logice. Astfel, după natura proceselor mentale predominante, se disting motorii (motorii), senzoriale (senzoriale) și mentale (intelectuale).

ZUN-urile determină așa-numita „antrenament” a unui individ, adică. volumul de informații, informațiile disponibile în memorie și abilitățile de bază pentru reproducerea lor. Abilitățile intelectuale în aplicarea și transformarea creativă a informațiilor aparțin unui alt grup de calități de personalitate - metode de acțiune mentală.

Training – nivelul și calitatea cunoștințelor, aptitudini și abilități puternice ale elevilor; starea și formarea activităților educaționale reale - „capacitatea de a învăța”, metode de căutare independentă a cunoașterii și autoeducare.

De remarcat că din trinitatea „cunoștințe – abilități – aptitudini” (KUS), competențe – aptitudini (KS), care, de fapt, sunt o punte directă către competențe, aproape au dispărut în școală.

1.4. Metode de acțiune mentală (MAT)

Un copil nu este un ulcior care trebuie umplut, ci o lampă care trebuie aprinsă.

Umaniştii medievali

Toate organismele vii se străduiesc să rezolve problemele existenței, satisfacând nevoile primare de hrană, procreare și siguranță. Omul a reușit să rezolve aceste probleme, creând o civilizație unică - o sinteză a științei, tehnologiei, culturii și artei.

Procesul psihologic individual care a condus omenirea la nivelul modern de civilizație este gândirea.

Gândirea este procesul de cunoaștere umană a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare și a legăturilor lor, rezolvarea problemelor vitale, căutarea necunoscutului, prevederea viitorului. Gândirea este procesul conștiinței, creierul procesează cunoștințele stocate în el și informațiile primite și obține rezultate: decizii de management, produse creative, cunoștințe noi. ZUN-urile - imagini emoționale și iconice și conexiunile lor stocate în memorie - sunt baza, un mijloc de gândire.

Modalitățile în care se desfășoară gândirea se numesc metode de acțiune mentală (MAC). Ele pot fi clasificate astfel:

1) prin natura mijloacelor de gândire predominante: obiectiv-eficient, vizual-figurativ, abstract, intuitiv;

2) conform unei scheme logice proces: comparație, analiză, abstractizare, generalizare, sinteză,

clasificare, inducție, deducție, inversare, reflecție, anticipare, ipoteză, experiment etc.;

3) după forma rezultatului: crearea unei noi imagini, definirea unui concept, judecată, concluzie, teoremă, model, lege, teorie;

4) după tipul logicii gândirii: rațional-empiric (clasic-logic) și rațional-teoretic (dialectic-logic, după V.V. Davydov).

Pe lângă termenul „metode de activitate (acțiune) mentală” (SUD), tehnologiile pedagogice folosesc și termenul strâns legat de „metode de lucru educațional” (Yakimanskaya I.S.), care denotă zona abilităților procedurale care joacă un rol extrem de important. rol important pentru succesul învățării.

Cele mai importante metode educaționale generale de lucru (abilități și abilități educaționale generale) sunt:

I. Abilități și abilități de planificare a activităților educaționale: conștientizarea sarcinii de învățare; stabilirea obiectivelor; alegerea unei modalități raționale și optime de realizare a acestora; determinarea secvenței și duratei etapelor de activitate; construirea unui model (algoritm) de activitate; planificarea muncii independente în clasă și acasă; planificarea zilei, săptămânii, lunii.

II. Abilități și abilități organizatorice activităţile lor educaţionale: organizarea locului de muncă în clasă - disponibilitatea şi starea mijloacelor didactice, amplasarea raţională a acestora, crearea condiţiilor igienice favorabile; organizarea programului de lucru; organizarea muncii independente la domiciliu; determinarea ordinii şi metodelor acţiunilor mentale.

III. Abilități și abilități de a percepe informații, lucrul cu diverse surse de informare (comunicativ): citirea, lucrul cu o carte, luarea de note; căutare bibliografică, lucru cu cărți de referință, dicționare; ascultarea vorbirii, înregistrarea a ceea ce ați ascultat; percepția atentă a informațiilor, managementul atenției; observare; memorare. Un grup special este format din abilități și abilități de a lucra cu un computer.

IV. Abilități și abilități logice generale:înțelegerea materialului educațional, evidențiind principalul lucru; analiza si sinteza; abstractizare și concretizare; inducție – deducție; clasificarea, generalizarea, sistematizarea probelor; construirea unei povestiri, răspuns, discurs, argumentare; formularea concluziilor și a concluziilor; scriere de eseuri; rezolvarea problemelor, problemelor.

V. Abilități și abilități de evaluare și înțelegere rezultatele acțiunilor tale: autocontrol

Și monitorizarea reciprocă a rezultatelor activităților educaționale; evaluarea fiabilității prezentării, a corectitudinii deciziei; evaluarea diferitelor aspecte ale fenomenelor: economice, de mediu, estetice, etice; capacitatea de a testa corectitudinea și puterea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice; analiza reflexivă.

Astfel, SUD-urile sunt o componentă importantă în metodele de muncă educațională ca concept mai larg, incluzând acțiunile externe ale elevului (în viitor, conceptul de SUD-uri va fi folosit și într-un sens extins, incluzând atât activitatea internă a elevului). creier și abilități educaționale generale, inclusiv unele acțiuni externe).

În stadiul școlar de dezvoltare a personalității, nivelul SUD determină așa-numita „capacitate de învățare” a copilului, adică. capacitatea sa de a asimila cunoștințe, material educațional, capacitatea de a aplica un sistem individual de cunoștințe, capacitatea de a rezolva probleme teoretice și practice.

Capacitatea de învățare – susceptibilitatea la influențele învățării într-o situație nouă (în sens larg); indicatori ai ritmului și calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (în sens restrâns). Capacitatea de învățare este capacitatea unui individ de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități în timpul procesului de învățare.

Orez. 6. Metode de acţiune mentală.

1.5. Mecanisme de autoguvernare ale personalității (SGM)

Dacă o persoană nu știe să se gestioneze pe sine, alții încep să o gestioneze.

Managementul și reglementarea oricăror procese, inclusiv social-educative, pedagogice, se bazează pe principiul feedback-ului: subiectul managementului (șeful unei instituții, un asistent social, un profesor) trimite comenzi către executant (obiectul managementului). - o instituție sau o persoană fizică, un student) și trebuie să primească informații

mentiunea cu privire la rezultatul activitatii. Fără un astfel de feedback, este imposibil să se dezvolte în continuare decizii corective și de planificare și să se realizeze în mod fiabil scopul activității.

O persoană, în raport cu activitatea sa, este atât un obiect, cât și un subiect de control (când întâlnește o gaură pe drum, ia o decizie, își dă o comandă, ocolește sau sare peste ea, în timp ce își controlează acțiunile) . Această combinație de funcții ale obiectului și subiectului managementului se numește autoguvernare.

Omul este un sistem de auto-guvernare și autoreglare foarte perfect. Nivelul de autoguvernare este una dintre principalele caracteristici ale dezvoltării personale.

Mecanismul psihologic de autogestionare a dezvoltării personalității este destul de complex, dar este destul de evident că personalitatea se raportează selectiv la influența educațională sau de formare externă, o acceptă sau o respinge, fiind astfel un regulator activ al propriei activități mentale. Fiecare schimbare, fiecare pas în dezvoltarea unei personalități are loc ca propria sa alegere emoțională sau decizie conștientă, adică este reglementată de personalitatea „din interior”.

Baza mecanismului de autoreglare intern este reprezentată de patru grupuri integrale de calități (factori de dezvoltare psihogenă): nevoi, abilități, orientare, Conceptul de sine (Fig. 7).

Orez. 7. Mecanisme de autoguvernare ale personalității.

Are nevoie. Nevoile sunt proprietățile fundamentale ale unui individ, exprimând nevoia lui de ceva și fiind sursa forței și activității mentale a unei persoane. Nevoile stau la baza motivelor acțiunilor și acțiunilor unei persoane. Nevoile pot fi împărțite în materiale (de hrană, îmbrăcăminte, locuință), spirituale (de cunoaștere, adevăr, plăcere estetică), fiziologice și sociale (de comunicare, muncă, activități sociale). Nevoile spirituale și sociale sunt modelate de viața socială a unei persoane.

Capabilități . Abilitățile sunt calitățile personalității care asigură succesul și productivitatea unei anumite activități. . În esență, fiecare nevoie are propria sa capacitate. Cunoașterea de către o persoană a abilităților sale și prezența unei anumite experiențe pozitive în utilizarea lor determină, de asemenea, în mare măsură alegerile sale de comportament și activitatea de viață.

Direcționalitatea. Direcția este un set de motive stabile și relativ independente de situațiile existente care orientează acțiunile și acțiunile unui individ. După cum am menționat mai sus, include interese, opinii și convingeri, atitudini sociale, orientări valorice și, în sfârșit, viziunea asupra lumii.

Interesele sunt o formă conștientă de nevoie cognitivă care servește drept motiv motivant pentru acțiunile unui individ. Interesul cognitiv este dorința de a studia și înțelege un obiect. Interesul social stă la baza acțiunilor sociale ale indivizilor sau grupurilor sociale, asociate cu condițiile obiective ale existenței acestora.

Credințe, opinii- atitudini subiective ale unui individ față de realitatea înconjurătoare și acțiunile sale, asociate cu o încredere profundă și bine întemeiată în adevărul cunoștințelor, principiilor și idealurilor care ghidează o persoană.

Atitudini sociale– disponibilitate, predispoziție la anumite moduri de comportament acceptate social.

Orientări valorice– orientarea conștiinței și a comportamentului către valorile sociale, materiale și spirituale, o atitudine preferențială față de una sau alta dintre ele.

Viziunea asupra lumii este un sistem ordonat de vederi și credințe ale unui individ (politic, filozofic, estetic, etic, științe naturale și altele), inclusiv imaginea științifică naturală a lumii.

Conceptul de sine. Conceptul de sine al unui individ este un sistem stabil, mai mult sau mai puțin conștient și experimentat, de idei ale unui individ despre sine, pe

Abilități și abilități acțiuni automate, apoi fuzionează în structuri complete (sisteme

1) Similaritate (sau identitateintelege si poate rezuma

2) Oricare pricepere pricepere), redă general influență asupra lui psihic încredere percepție sporităîn oameni.

inhibiție asociativă

1) Putere actiuni inclus în durată pricepere, .

2) Asimilare conștientă va analiza va birui

În procesul de învățare, de viață și de activitate, fiecare persoană acumulează cunoștințe legate de diverse domenii. Cu toate acestea, cunoștințele unui profesionist și cunoștințele unui neprofesionist sunt fundamental diferite. Și aceste diferențe reflectă nu numai latura „cantitativă”. Într-adevăr, cunoștințele unui profesionist sunt caracterizate de vastitate, dar o cantitate mare de cunoștințe este uneori inerente unui amator. O diferență semnificativă între un profesionist este că cunoștințele sale sunt sistematice. Dacă vorbim despre un profesionist de cel mai înalt nivel, un maestru extra-clasă, atunci cunoștințele sale se disting printr-un fel de „pregătire”. Termenul de pregătire în acest caz este înțeles ca fiind strâns legat de sistematicitatea cunoștințelor, capacitatea unei persoane de a-și aminti imediat ceea ce este necesar la un moment dat, mobilizarea constantă a întregului stoc de cunoștințe. Astfel, există anumite caracteristici ale gândirii unui profesionist care îi permit să folosească eficient cunoștințele existente.

În legătură cu activitățile profesioniștilor, termenul „gândire profesională” este adesea folosit [Reshetova, 1985]. Aceasta se referă la anumite trăsături ale gândirii unui specialist care îi permit să îndeplinească cu succes funcții profesionale la un nivel înalt de calificare.

Rețineți că conceptul de „gândire profesională” este folosit în două sensuri. Într-un sens, atunci când vor să sublinieze nivelul profesional înalt al unui specialist, aici vorbim despre trăsăturile gândirii care exprimă aspectul „calitativ”. În alt sens, atunci când doresc să sublinieze trăsăturile gândirii determinate de natura activității profesionale, ceea ce se înțelege aici este aspectul obiectiv, de activitate. D.N. Zavalishina efectuează cercetări privind „gândirea practică” în activități profesionale [Zavalishina, 2005]. Ca o trăsătură caracteristică a gândirii profesioniștilor de înaltă clasă, cercetătorul remarcă, printre altele, apelul lor mental la experiența progresivă a altor maeștri.

Se obișnuiește să se vorbească despre gândirea „tehnică” a unui inginer, gândirea „clinică” a unui medic, gândirea „spațială” a unui arhitect, gândirea „matematică” sau „fizică” a oamenilor de știință care lucrează în domenii relevante ale științei , etc.

Abilități și abilități. Abilitățile sunt mai întâi dobândite ca acțiuni automate izolate, apoi fuzionate în structuri integrale (sisteme de abilități), iar abilitățile în sine sunt generalizate la nivelul așa-numitelor „abilități secundare”, care se caracterizează prin flexibilitate, variabilitate și mediere a cunoștințelor.

Se știe că în unele cazuri, abilitățile dobândite anterior pot servi drept bază și pot facilita dezvoltarea de noi abilități și abilități. În altele, pot apărea așa-numitele interferențe, de ex. impactul negativ al competențelor dobândite anterior asupra celor nou dobândite. Un inginer competent, un organizator al muncii echipei primare, trebuie să cunoască formele de bază de interacțiune a abilităților, i.e. transferul și interferența acestora, precum și influența reciprocă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Există abilități de percepție, abilități motrice și abilități intelectuale (tehnici de rezolvare a problemelor). Formarea abilităților are loc în mai multe etape:

1) Începeți să înțelegeți abilitățile. Caracteristic este înțelegerea scopului, dar o idee vagă despre cum să-l atingi. Ca urmare, există greșeli foarte grave atunci când încercați să efectuați acțiuni.

2) Execuție conștientă, dar ineptă. O înțelegere clară a modului de efectuare a unei acțiuni (stăpânirea metodei) și execuția inexactă și instabilă a acesteia, în ciuda concentrării intense. O mulțime de mișcări și acțiuni inutile.

3) Automatizarea abilităților. Performanță din ce în ce mai de înaltă calitate a acțiunilor, cu slăbirea atenției voluntare uneori și apariția posibilității distribuției sale. Mișcările inutile sunt eliminate.

4) Abilități extrem de automatizate. Executarea precisă, economică, durabilă a acțiunilor, uneori devenind un mijloc de a efectua o altă acțiune, mai complexă, care, totuși, se realizează întotdeauna sub controlul conștiinței.

Pe baza cunoștințelor și abilităților legate de un anumit tip de activitate se formează abilitățile unui specialist. Abilitățile se manifestă la rezolvarea unor probleme nestandard și necesită o bună orientare a specialistului în condiții noi și nu acționează ca o simplă repetiție a experienței trecute, ci includ în mod necesar elemente de creativitate. Abilitățile presupun întotdeauna activitatea independentă a unui specialist. Să fim atenți la opinia exprimată de V.D. Shadrikov, conform căreia „inteligenta poate fi definită ca o manifestare integrală a abilităților, cunoștințelor și aptitudinilor” [Shadrikov, 1997, p. 198].

Abilitățile și abilitățile sunt formate într-o unitate inextricabilă. Pe de o parte, stăpânirea unei anumite game de abilități este o condiție necesară pentru formarea abilităților, pe de altă parte, o persoană care are abilitățile poate învăța cu ușurință noi abilități. Procesul de dezvoltare a abilităților trece și el prin mai multe etape.

a) Abilități inițiale. Conștientizarea scopului activității și căutarea modalităților de desfășurare a acesteia, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite anterior (de obicei de zi cu zi). Activitatea se desfășoară prin încercare și eroare.

b) Activitate insuficient de pricepută. Cunoașterea modului de a efectua acțiuni și utilizarea abilităților dobândite anterior care nu sunt specifice acestei activități.

c) Aptitudini generale. O serie de abilități foarte dezvoltate, dar înguste necesare în diferite tipuri de activități, de exemplu, capacitatea de a-și planifica munca, abilități organizatorice etc.

d) Abilități foarte dezvoltate. Utilizarea creativă a cunoștințelor și abilităților acestei activități cu conștientizarea nu numai a scopului, ci și a motivelor pentru alegerea anumitor modalități de a-l atinge.

d) Măiestrie. Utilizarea creativă a diferitelor abilități.

Abilitățile nu există izolat unele de altele. Ei interacționează inevitabil. Luarea în considerare a interacțiunii abilităților este deosebit de importantă atunci când un specialist care a stăpânit o abilitate (de exemplu, lucrul cu un dispozitiv tehnic) este forțat să stăpânească pe altul (lucrând cu un nou dispozitiv tehnic). În condițiile actuale de inovare constantă, o persoană se află în condițiile nevoii de a reînvăța și a reînvăța în mod constant.

Transferul competențelor dezvoltate în acest tip de activitate către noi tipuri de activitate este un fenomen pozitiv care vă permite să stăpâniți cu succes și rapid noile tipuri de activitate. Se disting următoarele condiții pentru transferul competențelor:

1) Asemănarea (sau identitatea) acțiunilor efectuate. Transferul de abilități are succes mai ales atunci când o persoană înțelege clar și poate generaliza asemănările dintre abilitățile „noile” și „vechile”.

2) Orice abilitate pe care o deține o persoană (în special orice abilitate) are un efect general asupra psihicului său. Învățarea cu succes a unei abilități creează încredere în sine și crește interesul pentru muncă. În plus, formarea unei anumite game de abilități ajută la ascuțirea percepției unei persoane.

Cu toate acestea, interacțiunea abilităților include nu numai transferul, ci și interferența. Interferența abilităților acționează ca un fenomen negativ atunci când o abilitate „veche” interferează cu formarea unei abilități „noi” necesare implementării cu succes a unei noi activități. Unul dintre motivele interferenței competențelor este așa-numita inhibiție asociativă. Din această înțelegere a cauzelor și mecanismelor psihofiziologice ale fenomenului luat în considerare, urmează condițiile pentru depășirea interferenței abilităților:

1) Puterea „vechii” abilități: cu cât este mai ferm învățată, cu atât mai repede este depășit impactul negativ asupra „noii” abilități. Acest lucru se datorează faptului că acțiunile incluse într-o abilitate puternică sunt foarte specializate.

2) Dobândirea conștientă a unei „noui” abilități. Cu cât o persoană analizează mai precis trăsăturile acțiunilor caracteristice unei „noi” abilități, cu atât mai repede va depăși influența negativă a celei „vechi”.

Interacțiunea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale

Abilități și abilități. Abilitățile sunt învățate mai întâi ca izolate acțiuni automate, apoi fuzionează în structuri complete (sisteme competențe), iar abilitățile în sine sunt generalizate la nivelul așa-numitelor „abilități secundare”, care se caracterizează prin flexibilitate, variabilitate și mediate de cunoștințe.

Există abilități de percepție, abilități motrice și abilități intelectuale (tehnici de rezolvare a problemelor). Formarea abilităților are loc în mai multe etape:

b) Activitate insuficient de pricepută. Cunoașterea modului de a efectua acțiuni și utilizarea abilităților dobândite anterior care nu sunt specifice acestei activități.

d) Măiestrie. Utilizarea creativă a diferitelor abilități.

1) Similaritate (sau identitate) acţiunile efectuate. Transferul de abilități are loc mai ales cu succes dacă persoana în mod clar intelege si poate rezuma asemănări între abilitățile „noile” și „vechile”.

2) Oricare pricepere pe care o persoană o are (în special orice pricepere), redă general influență asupra lui psihic. Învățarea cu succes a unei singure abilități creează încredereîn abilitățile lor, crește interesul pentru muncă. În plus, la formarea unei anumite game de abilități contribuie percepție sporităîn oameni.

Cu toate acestea, interacțiunea abilităților include nu numai transferul, ci și interferența. Interferența abilităților acționează ca un fenomen negativ atunci când o abilitate „veche” interferează cu formarea unei abilități „noi” necesare implementării cu succes a unei noi activități. Unul dintre motivele interferenței cu abilitățile este așa-numitul inhibiție asociativă . Din această înțelegere a cauzelor și mecanismelor psihofiziologice ale fenomenului luat în considerare, urmează condițiile pentru depășirea interferenței abilităților:

1) Putere „veche” abilitate: cu cât este învățată mai ferm, cu atât mai repede este depășit impactul negativ asupra „noii” abilități. Acest lucru se explică prin actiuni inclus în durată pricepere, foarte bine specializat.

2) Asimilare conștientă abilitate „nouă”. Cu cât o persoană este mai precisă va analiza caracteristici ale acțiunilor caracteristice unei „noi” abilități, cu atât este mai rapidă va birui influența negativă a „vechilor”.

Abilitati de predare

Succesul activității profesionale a unui profesor depinde în mare măsură de abilitățile sale de predare. În știința psihologică, abilitățile sunt înțelese ca astfel de proprietăți mentale individuale ale unei persoane, datorită cărora o anumită activitate se desfășoară cu succes și se obțin rezultate mai mari cu mai puțină muncă.

N.V. Kuzmina dă următoarea definiție a abilităților pedagogice: acestea sunt trăsături individuale de personalitate stabile, constând în sensibilitatea specifică la obiect, mijloace, condiții de muncă pedagogică și crearea de modele productive pentru formarea calităților dorite în personalitatea elevului. Autorul identifică trei grupe de abilități: constructive, comunicative și organizaționale (10).

F.N. Gonobolin identifică următoarele abilități care sunt tipice unui profesor de succes: capacitatea de a înțelege elevul; capacitatea de a comunica materiale educaționale copiilor într-o manieră accesibilă; capacitatea de a interesa elevii; capacitatea de a convinge oamenii și de a avea o influență educațională pozitivă asupra lor; aptitudini organizatorice; tactul pedagogic necesar, exigența și abordarea individuală a copiilor; capacitatea de a prevedea rezultatele muncii cuiva, precum și erorile și posibilele dificultăți; proiectează calitățile studenților tăi, cunoștințele lor; capacitatea de a crea; abilitatea de a naviga în timp util și rapid nu numai în situație, ci și de a răspunde la un anumit eveniment din echipă; abilități care fac posibilă, pe baza interesului pentru materia predată, asimilarea și reproducerea materialului educațional bine și relativ ușor și în timp util.

Abilitățile pedagogice sunt asociate cu abilitățile generale, de exemplu, creativitatea literară și științifică, designul. Ele măresc eficiența profesorului.

Abilitățile pedagogice nu sunt date într-o formă gata făcută înainte și în afara dezvoltării; ele nu sunt date inițial și proprietăți neschimbabile ale individului. Ei se formează în procesul de educație profesională. În prezent, în literatura psihologică și pedagogică, abilitățile pedagogice includ:

Comunicativ - capacitatea de a comunica, de a colabora

Didactic - capacitatea de a explica, de a transfera cunoștințe, de a preda

Organizațional - capacitatea de a implica elevii în diverse activități, de a trezi interesul față de ei

Constructiv - capacitatea de a selecta, de a alcătui, de a proiecta material educațional, de a dezvolta planuri

Gnostic - capacitatea de a învăța, de a obține plăcere din procesul de învățare

Prognostic - capacitatea de a efectua previziune pedagogică, de a prezice rezultatele interacțiunii în activitățile didactice

Perceptual - capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a unui copil, de a înțelege starea lui

Expresiv - capacitatea de a fi contagios emoțional, luminos și direct în manifestarea emoțiilor, stăpânirea paletei de intonație a vorbirii, expresiile faciale, gesturile și plasticitatea.

Abilitățile enumerate mai sus pot fi completate cu următoarele:

Capacitatea de a empatiza (simpatie, empatie, obișnuirea cu experiențele altei persoane)

Capacitatea de a reflecta

Abilitatea de a interpreta dialogic procesele de predare și educație

Creativitate - capacitatea de a crea

Extroversie - deschidere către comunicarea cu oamenii.

Majoritatea autorilor consideră că nivelul abilităților pedagogice speciale se manifestă în profunzimea și versatilitatea informațiilor pe care le poate primi un profesor despre caracteristicile de dezvoltare ale elevilor săi și viteza de restructurare a activităților sale în conformitate cu aceasta.

Un studiu cuprinzător al abilităților pedagogice a arătat că acestea sunt o manifestare a calităților minții, sentimentelor și voinței individului.

Majoritatea autorilor consideră că nivelul abilităților pedagogice speciale se manifestă în profunzimea, versatilitatea și informațiile pe care le poate obține un profesor despre caracteristicile de dezvoltare ale elevilor săi și viteza de restructurare a activităților sale în conformitate cu aceasta.

Cunoştinţe

Cunoștințele în predare sunt înțelese ca legile de bază ale unui domeniu care permit unei persoane să rezolve probleme specifice de producție, științifice și de altă natură, de ex. fapte, concepte, judecăți, imagini, relații, evaluări, reguli, algoritmi, euristici, precum și strategii de luare a deciziilor în acest domeniu.
Cunoașterea este elemente de informație legate între ele și cu lumea exterioară.

Proprietățile cunoașterii: structurabilitate, interpretabilitate, coerență, activitate.
Structuralitatea este prezența unor conexiuni care caracterizează gradul de înțelegere și identificare a tiparelor și principiilor de bază care operează într-o anumită disciplină.
Interpretabilitatea cunoștințelor (a interpreta înseamnă a interpreta, a explica) este determinată de conținutul sau semantica cunoștințelor și de modalitățile de utilizare a acesteia.
Coerența cunoașterii este prezența unor relații situaționale între elementele cunoașterii. Aceste elemente pot fi interconectate în blocuri separate, de exemplu, tematic, semantic, funcțional.
Activitatea de cunoaștere este capacitatea de a genera noi cunoștințe și este determinată de motivația unei persoane de a fi activă din punct de vedere cognitiv.

Alături de cunoaștere, există și conceptul de date. Deși nu se poate trasa întotdeauna o linie clară între date și cunoștințe, există totuși diferențe fundamentale între ele.
Datele sunt un element de cunoaștere, adică. fapte izolate, ale căror relații cu lumea exterioară și între ele nu sunt fixate în sine.
Există o distincție între cunoștințele declarative - enunțuri despre obiectele domeniului de studiu, proprietățile și relațiile lor dintre ele și cunoștințele procedurale - care descriu regulile de transformare a obiectelor domeniului. Acestea pot fi rețete, algoritmi, tehnici, instrucțiuni, strategii de luare a deciziilor. Diferența dintre ele este că cunoștințele declarative sunt regulile comunicării, în timp ce cunoștințele procedurale sunt regulile transformării.

stocat (rememorat);
sunt reproduse;
sunt verificate;
actualizat, inclusiv restructurat;
sunt transformate;
sunt interpretate.

Aptitudini

O abilitate este înțeleasă ca o metodă de a efectua o acțiune stăpânită de o persoană, furnizată de un anumit corp de cunoștințe. Abilitatea se exprimă prin capacitatea de a aplica în mod conștient cunoștințele în practică.
Aptitudini:

aplica;
sunt transformate pentru a oferi flexibilitate sau adaptare la condițiile în schimbare;
generalizat;
sunt în curs de revizuire.

Aptitudini

Timp de citire: 56 min

Bună ziua, dragi cititori! Astăzi vom vorbi nu despre, ci despre subiectul dureros al tuturor șomerilor la un moment dat din viața lor care nu sunt angajați din cauza unui CV scris greșit. S-ar părea, ce este în neregulă cu scrierea acestui document? Nu este atât de greu să spui despre tine ca partener de afaceri, despre avantajele tale față de ceilalți candidați pentru orice poziție. Dar totul nu este atât de simplu pe cât pare la început; scrierea corectă a unui CV prima dată nu este ușor, dar apoi urmează mai multe!

Un CV este „cartea ta de vizită” personală atunci când aplici pentru un loc de muncă, a cărui scriere corectă va determina drumul tău viitor în viață, și anume cuvintele tale prețuite „Ești acceptat!”în departamentul HR.

În acest caz, folosirea expresiei „ortografie competentă” nu înseamnă plasarea corectă a semnelor de punctuație și un nivel ridicat de ortografie, întrucât angajarea pentru un post căutat, spre deosebire de ceea ce se întâmplă deja, presupune selectarea cel mai bun. Prin urmare, atunci când vă scrieți CV-ul, va trebui să vă amintiți toate regulile limbii ruse pe care le-ați studiat la școală. Dar conceptul de „scriere competentă” atunci când scrieți include și următoarele:

„Scuritatea este sora talentului”, am auzit despre această expresie încă din copilărie. Așadar, atunci când scrieți un CV, un scurt rezumat al realizărilor, abilităților, abilităților și, simplu spus, tuturor avantajelor, vă crește șansele de a obține poziția dorită decât poveștile goale, voluminoase.
Nu ar trebui să scrieți expresii șablon care să indice caracteristicile dvs. personale, adică expresii precum „comunicativ”, „ușor de învățat”, „punctual” sunt mai bine să le aruncați imediat din cap, deoarece nu vă vor face să vă evidențiați. mulțime.
Abilitatea de a-ți formula corect aptitudini și abilități pe CV(scuze pentru tautologie). Tot ceea ce scrieți în această secțiune ar trebui să fie potrivit în mod special pentru postul specific pentru care aplicați.

Așadar, dragi cititori, articolul nostru va fi dedicat celui de-al treilea punct, deoarece cele mai frecvente greșeli ale tuturor oamenilor atunci când scriu un CV sunt tocmai descrierea incorectă a abilităților și abilităților lor legate de poziția pe care doresc să o obțină acești oameni.Ei bine, să începem?

1 Abilități și abilități într-un CV: principalul lucru pe care trebuie să-l știi pentru a scrie corect

1.1 Abilități pentru CV-ul unui agent de vânzări și al altor lucrători care sunt în contact regulat cu oamenii
1.3 Abilități pentru un CV bun al lectorilor și al profesorilor de seminarii sau de formare
1.4 Abilități în CV-ul unui informatician
1.5 Abilități într-un CV pentru un contabil și auditor
1.6 Abilități în CV-ul unui avocat

2 Abilități și abilități generale pentru un CV bun

3 Exemplu într-un CV de aptitudini și abilități

4 Scrierea corectă a abilităților și abilităților de bază într-un CV

5 Cum să nu confundați secțiunile „Despre tine” și „Abilități și abilități” din CV-ul tău

5.1 Un exemplu de abilități și abilități de scriere pentru un CV pentru postul de farmacist

6 Indicarea abilităților și abilităților specifice atunci când scrieți un CV

7 Concluzie

Aptitudini în CV: principalul lucru pe care trebuie să-l știi pentru a scrie corect

Abilitățile și abilitățile de bază pe care le indicați în CV-ul dvs. sunt la care angajatorul va acorda atenție mai întâi. Indicarea doar a educației și a experienței dvs. de muncă nu vă va promite poziția dorită, deoarece, făcând acest lucru, nu vă veți dezvălui ca individ și, prin urmare, nu veți fi un lider printre rivalii dvs. atunci când aplicați pentru un loc de muncă.

După ce ți-ai descris calitativ abilitățile și abilitățile, poți fi sigur că vei obține cu siguranță poziția dorită (cu excepția cazului în care, desigur, o persoană mai „calificată” trece pe lângă tine).

Nu există o listă a priori de abilități și abilități de bază pentru un CV care să fie potrivit pentru orice poziție (dar există una). Dar dacă nu știi deloc ce să scrii în această secțiune, atunci poți folosi următoarea listă, care este considerată cea mai potrivită pentru fiecare poziție:

capacitatea de a organiza și gestiona competent timpul de lucru;
posesia abilităților manageriale;
capacitatea de a conduce într-o echipă;
atenție la detalii neimportante;
capacitatea de a face față problemelor dificile;
abilități analitice;
capacitatea de a comunica într-un stil de afaceri;
capacitatea de a evita conflictele într-o echipă.

Această listă poate fi nesfârșită, principalul lucru este să alegi câteva puncte care sunt importante pentru poziția ta.

Amintiți-vă că un angajator, atunci când caută angajați, indică întotdeauna abilitățile și abilitățile necesare în reclamă pe care trebuie să-l aibă angajații într-o anumită funcție.

O altă abilitate a ta este importantă aici (pe care nu o vei indica din motive evidente) - reformularea gândurilor. Adică atunci când vezi o reclamă „Angajați căutați...”, care va indica toate calitățile necesare ale angajatului dorit, la alcătuirea unui CV vei scrie același lucru, doar cu cuvintele tale. Un fel de când, dar numai în viața reală.

Abilități pentru un CVvânzător și alți angajați care sunt în contact regulat cu oamenii

La alcătuirea unui CV, persoanele care aplică pentru una dintre aceste posturi pot scrie în secțiunea „ Aptitudini" Următorul :

capabil să găsească o abordare creativă pentru rezolvarea oricăror situații;
plin de tact (pe) și tolerant (pe) în raport cu alți oameni;
Știu să-mi ascult interlocutorii și să-i ajut să-și rezolve problemele;
capabil să învețe;
Am un discurs competent și capacitatea de a convinge;
Am o vastă experiență în vânzări;
pot gestiona timpul;
Pot găsi o abordare a oamenilor;
în situaţii de conflict ajung la compromisuri.

Orice angajator va fi atras de un potențial angajat care aplică pentru orice post, cum ar fi:

fluenta in limbi straine (in principal engleza);
Utilizarea cu încredere a calculatoarelor și echipamentelor informatice;
capacitatea de a conduce corespondență de afaceri;
posedând interes şi atenţie la succesul general al întreprinderii.

În special pentru persoanele care doresc să obțină o poziție în sectorul serviciilor, abilitățile lor de bază ar trebui să fie cele care pot satisface orice nevoie a clienților.

Dacă doriți să obțineți funcția de director, administrator, supervizor, manager sau altă funcție managerială, atunci veți avea nevoie de următoarele abilități, despre care veți vorbi atunci când vă scrieți CV-ul:

capacitatea de a rezolva conflicte;
Posedă gândire critică (sau strategică);
capacitatea de a câștiga încredere;
eficacitatea negocierilor;
gestionarea competentă a timpului și a resurselor de muncă ale întreprinderii;
independența deciziilor luate și responsabilitatea pentru consecințele acestora;
posesia abilităților de comunicare;
capacitatea de a motiva eficient angajații;
capacitatea de a rezolva mai multe probleme simultan;
capacitatea de a distribui responsabilitățile, precum și de a monitoriza implementarea strictă a acestora.

Dar nu ar trebui să scrii despre ceea ce nu poți face, pentru că dacă ești angajat și nu te ridici la nivelul așteptărilor, atunci vei fi amenințat cu concedierea chiar în acel moment.

Este mai bine să indicați ce puteți face de fapt fără dificultate, dar impodobit putin pentru o evaluare mai mare de catre angajator candidatura ta.

Abilități pentru un CV bun pentru lectori și instructori de seminarii sau de formare

Dacă aplicați pentru un post de profesor, lector, lector etc., atunci principalele abilități și abilități ar trebui să fie următoarele:

capacitatea de a motiva;
Posedă un nivel ridicat de inițiativă și energie;
flexibilitate și răbdare;
capacitatea de a organiza procesul de lucru;
capacitatea de a concentra interesul ascultătorilor asupra unui anumit fenomen pentru perioada de timp necesară;
Poseda unei vorbiri competente și dicție clară;
capacitatea de a comunica cu oamenii;
capacitatea de a stabili contacte chiar și cu cei mai caracteristici oameni.

Mai simplu spus, trebuie să atragi atenția angajatorului tău asupra faptului că tu, ca nimeni altcineva, ești un profesor excelent și, în același timp, un psiholog.

Abilități pe CV tocilari

Daca ai ales o cariera de specialist IT, atunci chemarea ta este sa exerciti controlul asupra tuturor echipamentelor informatice apartinand companiei tale. Aceasta înseamnă că CV-ul tău ar trebui să reflecte următoarele abilități:

vorbesc fluent engleza;
Pot preveni defecțiunile computerului;
Monitorizez în mod regulat riscurile potențiale;
Efectuez diagnostice periodice ale echipamentelor informatice;
Percep cu ușurință informațiile primite.

Și nu uitați că principala dvs. abilitate este cunoștințele profesionale în domeniul tehnologiei computerelor, altfel ce fel de poziție ar putea avea un specialist IT pentru o persoană care nu știe nimic despre un computer în afară de utilizarea browserelor și.

Abilități pe un CV pentrucontabil si auditor

Dacă credeți că viața dvs. ar trebui să fie strâns legată de contabilitate, atunci când trimiteți documente la orice întreprindere, cu siguranță vi se va cere să scrieți un CV, în secțiunea „ Abilități și aptitudini" pe care le puteți specifica următoarele:

Pot să gândesc analitic;
Am capacitatea de a crea zilnic un algoritm pentru lucrările viitoare;
Pot planifica eficient timpul de lucru;
Identific sarcini semnificative în prezent;
Pot comunica cu reprezentanții autorităților de control;
Acord o atenție sporită lucrurilor mici și detaliilor;
este capabil să determine gradul de priorități;
Îmi analizez în mod regulat toate acțiunile.

În general, descrieți toate abilitățile pe care ar trebui să le aibă fiecare profesionist contabil competent.

Abilități în CV-ul unui avocat

Dacă aplicați pentru un post de avocat, avocat, judecător etc., atunci principalele dvs. abilități atunci când scrieți un CV ar trebui să fie următoarele:

nivel ridicat de cunoaștere a actelor legislative și de reglementare ale Federației Ruse;
capacitatea de a întocmi contractele necesare;
capacitatea de a utiliza baze de date juridice electronice;
capacitatea de a lucra cu reprezentanții autorităților de control;
capacitatea de a găsi compromisuri în situații dificile;
respectarea strictă a obiectivelor stabilite;
efectuarea examinărilor juridice.

Această listă, desigur, este incompletă. Acesta este doar un exemplu pe care îl puteți folosi atunci când scrieți un CV pentru o poziție juridică.

Abilități și abilități generale pentru un CV bun

Vă voi oferi câteva abilități care sunt comune multor locuri de muncă și solicitanți de locuri de muncă. Adică, fiecare dintre abilitățile enumerate mai jos nu se va potrivi fiecărei poziții, dar puteți alege ceva potrivit carierei dorite.

Deci iată-l pe acesta listă de abilități generale pentru scrierea unui CV bun și memorabil:

cunoștințe de limbi străine (aici va trebui să indicați o anumită limbă străină, precum și gradul de competență în aceasta: fluență, citire cu un dicționar etc.);
abilități de programare;
capacitatea de a planifica și dezvolta bugete;
capacitatea de a comunica în mod competent într-un stil de afaceri (atât scris, cât și oral);
experiență în crearea bazelor de clienți, precum și în lucrul cu aceștia în viitor;
asigurarea operațional-investigativă a accesului la informații;
capacitatea de a elabora planuri;
efectuarea unei analize a faptelor de vânzări efectuate, atât de către întreprindere însăși, cât și de concurenții săi;
abilități în desfășurarea și organizarea activităților de inventariere;
capacitatea de a negocia;
capacitatea de a instrui și motiva echipa de lucru;
abilități de lucru cu propuneri comerciale;
capacitatea de prognoză;
capacitatea de a convinge;
abilități de lucru cu programe de calculator aplicate (de exemplu: cu pachetul Microsoft Word, 1C: Contabilitate, Excel, competență în Photoshop și altele);
posesia abilităților organizatorice;
capacitatea de a lua decizii independente;
manipularea cu pricepere a echipamentelor de birou (echipamente de birou);
capacitatea de a lucra în echipă;
capacitatea de a utiliza datele primare;
abilități de a economisi, de a cumpăra bunuri cu înțelepciune, de a distribui cu înțelepciune resursele financiare ale companiei;
capacitatea de stabilire a prețurilor și vânzări directe;
abilități de a vinde prin comunicații celulare;
capacitatea de a colecta și pregăti informații statistice;
capacitatea de a dezvolta și desfășura evenimente legate de studii de piață și campanii de publicitate;
capacitatea de a fi scrupulos în colectarea și pregătirea documentației de raportare.

O anumită poziție necesită anumite abilități din partea angajatului. Sunt mai mult decât sigur că atunci când scrii un CV cu siguranță vei folosi cel puțin unul dintre punctele de mai sus. La urma urmei, multe dintre ele sunt potrivite pentru fiecare persoană serioasă care intenționează să aplice pentru o poziție bună, bine plătită.

Exemplu într-un CV de aptitudini și abilități

Dacă aplicați pentru o poziție specială, pentru care, din păcate, articolul nu a găsit un exemplu potrivit de CV competent, atunci puteți indica în secțiunea „ Aptitudini» unul dintre următoarele exemple (dacă se potrivește poziției dorite, desigur):

posesia trăsăturilor de caracter inerente unui lider;
posesia cunoștințelor tehnice;
capacitatea de a organiza și dezvolta proiecte, precum și de a le gestiona în viitor;
posesia de cunoștințe și realizări în domeniul marketingului;
capacitatea de a stabili contacte cu contrapărțile întreprinderii;
posesia abilităților de a vorbi în public;
capacitatea de a lua inițiativă;
posedă energie mare în rezolvarea problemelor emergente;
capacitatea de a lua decizii imediat;
responsabilitatea pentru fiecare sarcină atribuită;
efectuarea oricăror acțiuni (chiar și extrem de complexe) care pot duce la succesul întreprinderii;
obținerea unui mare succes în service și/sau vânzări.

Oricare dintre punctele scrise mai sus iti va surprinde in mod placut angajatorul. Aceasta înseamnă că te vei apropia și mai mult de poziția dorită.

Scrierea corectă a abilităților și abilităților de bază într-un CV

Când îți cauți un loc de muncă, te sfătuiesc să nu te limitezi la a scrie un CV; mai bine ar fi să-l schimbi în mod regulat în funcție de postul propus. Dar prezentarea abilităților pentru copia principală a CV-ului ar trebui să difere de copiile CV-urilor pentru anumite poziții.

În copia principală a CV-ului, care va fi potrivită pentru majoritatea posturilor, ar trebui să fie imediat după secțiunea „ experienţă» scrie-l pe al tău « Aptitudini”, adică tot ce ai învățat provine din munca anterioară.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu clar: o anumită perioadă (să zicem, cinci ani), Anastasia a lucrat ca profesoară la o grădiniță, dar nu a fost categoric mulțumită de salariu. Ea a renunțat și acum își caută un loc de muncă în aceeași funcție.

Deci, principalele abilități și realizări pe care le-a primit Nastya la jobul ei anterior sunt următoarele:

cunoștințe înalte în domeniul psihologiei copilului;
capacitatea de a rezolva conflictele dintre copii;
capacitatea de a găsi o abordare individuală a fiecărui copil;
capacitatea de a desfășura activități distractive și educaționale;
capacitatea de a desena;
capacitatea de a cânta la pian;
abilități de a comunica cu copiii;
posesia abilităților de pregătire a copiilor pentru școala primară.

Această listă poate fi nesfârșit de lungă, dar este inutilă. De ce? Pentru că nici nu ar trebui să te lăudați prea mult în CV-ul tău.

Oamenii ideali nu există - acesta este un fapt binecunoscut. Prin urmare, este posibil ca un angajator să nu aprobe un CV prea dulce, la fel ca unul care este prost scris.

De asemenea, aș vrea să vă avertizez că trebuie să scrieți doar adevărul în CV. Dacă Anastasia, care a lucrat ca profesoară de grădiniță timp de cinci ani, și-a dorit brusc să devină profesoară de matematică (fără nicio educație specială sau experiență de muncă) și ar indica în CV-ul ei că are cunoștințe de matematică superioară și minciuni similare, atunci angajatorul ar fi pur și simplu nu o crede pe Anastasia, deoarece are documente care confirmă minciunile ei în CV-ul ei.

Cum să nu confundați secțiunile „Despre tine” și „Abilități și abilități” din CV-ul tău

capitolul " Despre mine” include fraze și cuvinte precum „Punctual”, „Sociabil”, „Responsabil”, dar nu la fel ca în secțiuni precum „Abilități și Abilități”, „Abilități și Realizări” „ sau „Abilități profesionale”. Aceasta este o mare greșeală pe care o fac mulți solicitanți de locuri de muncă atunci când își scriu CV-ul.

La alcătuirea secțiunii „”, trebuie să indicați toate cele pe care le-ați primit la locul de muncă anterior sau în timp ce studiați la un colegiu, institut sau universitate. În aceeași secțiune, puteți indica realizările pe care le-ați obținut în timp ce lucrați (sau studiați) în această poziție.

Cu alte cuvinte, această secțiune ar trebui să vă arate ca un specialist calificat care ar trebui să ocupe cu siguranță postul vacant. Cu cât spui mai clar despre abilitățile tale, cu atât mai mulți angajatori vor fi interesați de CV-ul dvs.

Utilizați următoarele sfaturi pentru scrierea CV-ului pentru a vă crește șansele de a obține jobul dorit:

Descrieți calificările dumneavoastră imediat după secțiunea „ Educaţie" Acest lucru va fi oricum mai rezonabil decât sculptarea textului.
capitolul " Abilități și abilități profesionale» trebuie să se potrivească exact cu postul pentru care aplicați în momentul în care vă scrieți CV-ul. Adică, dacă trimiteți două CV-uri simultan către companii diferite și pentru poziții diferite, atunci această secțiune ar trebui să fie diferită în ambele copii.
După cum am spus mai sus, a te face un angajat ideal este complet nedorit. Prin urmare, sunt suficiente 5-10 realizări, abilități etc. la redactarea unui CV. Dacă vrei să vorbești despre unele abilități, va trebui să le excluzi pe altele.
În primul rând, ar trebui să fie acele abilități care se potriveau postului ca nimeni altul pentru care aplicați.
Faceți lista de abilități ușor de citit: nu faceți greșeli de ortografie și de punctuație primitive, nu scrieți fraze prea abstruse, dar nu faceți lista rezultată prea proastă.
Trebuie să vorbiți despre abilitățile pe care le-ați văzut în anunț.
Fiecare abilitate ar trebui să înceapă cu fraze și cuvinte precum „ eu am», « Știu», « eu am», « detin», « Eu pot" etc. și așa mai departe.
Este strict interzis să vorbești despre trăsăturile tale personale în secțiunea „ Realizări profesionale" Puteți chiar să scrieți poezii despre punctualitate și abilități de comunicare în secțiunea „ Despre mine».

Norocosi sunt acei oameni (fara experienta de lucru) care dau peste cap atunci cand isi cauta un loc de munca. Adică, astfel de întreprinderi necesită angajați cu o specialitate îngustă, care au această educație, iar experiența de muncă este complet neimportantă pentru ei.

Un exemplu de abilități și abilități de scriere pentru un CV pentru postul de farmacist

Iată cum ar trebui să arate o secțiune de CV: Abilități și abilități profesionale» de la o persoană care aplică pentru postul de farmacist:

Experienta profesionala– 7 ani în cele mai mari farmacii din Moscova. Am abilitățile de a organiza un serviciu farmaceutic, de a produce și controla calitatea medicamentelor și semifabricatelor, de a efectua un inventar al articolelor de inventar, de a pregăti un inventar al articolelor de inventar.
pot conduce cercetarea și evaluarea piețelor pentru produse farmaceutice, determinarea cererii și calcularea necesarului de medicamente și produse medicale, organizarea activităților de afaceri.

Pentru a face CV-ul mai ușor de citit, puteți scrie fiecare nouă abilitate cu roșu, dar rețineți că aceasta va ocupa mult mai mult spațiu.

Dacă selectați corect abilitățile și abilitățile care se potrivesc poziției dvs., puteți fi siguri că vă vor suna.

Educație și experiență de muncă- acestea sunt, desigur, părți integrante ale unui CV, dar nimic nu spune mai multe despre abilitățile tale decât secțiunea „ Abilități și abilități profesionale" Aici vă puteți dezvălui ca un specialist.

Angajatorul are puține cunoștințe despre locul dvs. de muncă anterior, precum și despre numele universității dvs. (facultate, universitate). Dar chiar și-ar dori să afle dacă sunteți cu adevărat util întreprinderii. Cu cât întocmiți mai competent o listă de abilități și cunoștințe, cu atât angajatorul este mai interesat. Prin urmare, trebuie să fii extrem de atent când alcătuiești această listă.

Indicarea abilităților și abilităților specifice atunci când scrieți un CV

Dacă scrieți un CV pentru o anumită poziție, atunci lista cu principalele abilități și abilități ar trebui să fie cât mai specifică pentru acea poziție.

Când vezi o reclamă, citește-o cu atenție și înțelege pe cine caută exact angajatorul și ce ar trebui să poată face acest om. Gândiți-vă bine dacă îndepliniți aceste cerințe. Dacă da, atunci aceste cerințe ar trebui să fie abilitățile și abilitățile tale în CV-ul tău .

Dar rescrierea tuturor cerințelor angajatorului ca abilități este un „număr mort”. Angajatorul va înțelege imediat că ai fost necinstit în a-ți scrie CV-ul și îți va respinge candidatura odată pentru totdeauna. Pentru a preveni acest lucru, modificați toate cerințele angajatorului în „ Aptitudini”, adăugând ceva propriu care credeți că va fi de mare folos întreprinderii.

Să presupunem că ai citit într-o reclamă că pentru o anumită poziție este nevoie de un angajat care să cunoască fluent limba engleză. Când îți scrii CV-ul, poți adăuga acest punct la faptul că știi să organizezi procesul de obținere a vizei pentru angajatorul tău (dacă știi cum, desigur). La urma urmei, din moment ce angajatorul este interesat de cunoașterea limbii engleze în rândul angajaților săi, înseamnă că negociază constant cu contractori din țări străine care vorbesc engleza. Asta înseamnă că îi poți obține o viză,te va distinge de mulțimea concurenților - candidați pentru postul tău .

De asemenea, aș dori să vă reamintesc că angajatorii caută adesea angajați folosind expresii cheie în CV-urile lor. Prin urmare, atunci când vă enumerați abilitățile și abilitățile, concentrați-vă pe anunț.Nu uita: nu poți rescrie! Puteți modifica și completa oricând!

Concluzie

Cu aceasta, articolul de astăzi s-a încheiat. Sper că va fi de folos fiecăruia dintre voi, dragi cititori. La urma urmei, toată lumea s-a întâlnit cel puțin o dată în viață să scrie un CV, de care depindea soarta lor viitoare. Cineva a fost mai norocos și acum lucrează într-o poziție dorită. Și unii nu au reușit să o obțină din cauza incapacității lor de a-și identifica abilitățile și abilitățile de bază.

Dar acum, folosind acest articol, puteți scrie independent un CV minunat care va interesa chiar și cel mai pretențios angajator.

O listă competentă de abilități și realizări, un nivel ridicat de ortografie și punctuație, un mic truc în adăugarea de secțiuni - și atât, poziția este a ta!

În fine, doresc tuturor să-și scrie CV-ul, să obțină postul dorit și să lucreze acolo cu bucurie, până la pensie. Vă sfătuiesc să urmăriți următoarele videoclip despre cum să scrieți corect un CV și ce greșeli ar trebui evitate:

Asta e tot, dragi cititori! Multumesc pentru lectura! Vă doresc tuturor mult succes și un post bine plătit! Faceți cunoștință cu și poate nu veți avea nevoie deloc de un loc de muncă adevărat! Și iată un șablon standard de CV pe care îl puteți descărca chiar acum:

Introducere

Formarea abilităților educaționale generale este una dintre prioritățile învățământului primar modern, care predetermina succesul tuturor educației ulterioare. În noile standarde educaționale pentru învățământul primar general, o atenție deosebită se acordă formării deprinderilor educaționale generale, precum și diferitelor metode de activitate: acestea sunt alocate într-un bloc separat, atât la nivelul conținutului minim, cât și la nivelul cerințe pentru nivelul de pregătire al celor care absolvă școala primară. Problema dezvoltării abilităților educaționale generale a fost studiată în știința pedagogică și practica educațională de mai bine de un deceniu, cu toate acestea, principalul dezavantaj al educației moderne, inclusiv al învățământului primar, este încă asociat cu incapacitatea școlarilor de a învăța. Cadrelor didactice din clasele primare le este încă greu să se concentreze asupra noilor obiective ale învățământului primar, formulate în perioada modernizării structurii și conținutului educației: să-i învețe pe școlari mai mici să învețe, să-și modeleze activitățile educaționale. Ca și înainte, accentul principal este pus pe stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Componentele individuale ale activității educaționale sunt slab formate: înțelegerea și implementarea clară a instrucțiunilor, înțelegerea sarcinii educaționale, autocontrol; nivelurile de dezvoltare a abilităților educaționale generale nu sunt clar definite. Administrațiile școlare și profesorii nu dau întotdeauna suficientă atenție rezolvării problemei creșterii activității și independenței educaționale a școlarilor, iar acest lucru se datorează mai multor motive.

formarea abilităților și aptitudinilor educaționale generale, metodele de activitate au fost considerate până acum în afara disciplinelor academice și chiar dacă a fost „încorporată” într-o disciplină academică, a fost slab coordonată între disciplinele individuale;

obiectele controlului și evaluării de către administrație și profesori au fost exclusiv cunoștințe, aptitudini și abilități ale subiectului;

existența unui sistem obligatoriu de evaluare în cinci puncte din partea adulților a împiedicat formarea controlului și a independenței de evaluare a școlarilor mai mici;

conținutul informațional și reproductiv al disciplinelor educaționale nu a contribuit la dezvoltarea activității de căutare a copiilor și a inhibat dezvoltarea diferitelor metode de activitate umană;

nu au existat materiale de control și măsurare pentru a urmări nivelurile de formare a acestor abilități și metode de activitate.

Problemă de cercetare: identificarea condițiilor de formare a competențelor educaționale generale ale elevilor de vârstă mică.

Scopul studiului: identificarea celor mai eficiente forme și metode de dezvoltare a abilităților educaționale la școlari.

Obiectul de studiu: procesul educațional în școala primară

Obiectul cercetării: procesul de formare a abilităților educaționale.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul, se formulează următoarele sarcini:

1. Pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice, dezvăluiți conținutul conceptelor principale ale studiului: „competențe educaționale generale ale elevilor de vârstă mică”, „niveluri de dezvoltare a abilităților educaționale generale”

2. Să studieze trăsăturile diagnosticării aptitudinilor educaționale ale elevilor;

H. Să identifice cele mai eficiente forme și metode de lucru care contribuie la formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale ale școlarilor mai mici.

Metode de cercetare: analiza surselor literare, observarea, analiza teoretică a rezultatelor obţinute.

1. Aspecte teoretice ale formării deprinderilor educaţionale generale

deprindere pedagogică deprindere elev

1.1 Definirea conceptelor de „abilitate” și „deprindere”

Scopurile imediate ale oricărei discipline de învățământ sunt asimilarea de către elevi a unui sistem de cunoștințe și stăpânirea de către aceștia a unor abilități. În același timp, stăpânirea deprinderilor și abilităților are loc pe baza asimilării cunoștințelor eficiente, care determină abilitățile și abilitățile corespunzătoare, adică. indică cum să realizezi o anumită abilitate sau abilitate. Pentru a înțelege problema modalităților și mecanismelor de dezvoltare a abilităților și abilităților la elevi, trebuie mai întâi să înțelegem ce oferă abilitățile și abilitățile. Relația dintre conceptele de „competențe” și „competențe” nu a fost încă clarificată. Majoritatea psihologilor și educatorilor cred că abilitățile reprezintă o categorie psihologică mai înaltă decât abilitățile. Profesorii practicii aderă la punctul de vedere opus: abilitățile reprezintă o etapă mai înaltă de stăpânire a exercițiilor fizice și a activităților de muncă decât abilitățile. Unii autori înțeleg abilitățile ca fiind capacitatea de a desfășura orice activitate la nivel profesional, în timp ce abilitățile se formează pe baza mai multor abilități care caracterizează gradul de stăpânire a acțiunilor. Prin urmare, abilitățile preced abilitățile.

Alți autori înțeleg abilitățile ca fiind capacitatea de a efectua orice acțiune sau operație. Conform conceptului lor, abilitatea precede aptitudinile, care este considerată o etapă mai avansată a stăpânirii acțiunilor. Abilitatea și îndemânarea este capacitatea de a efectua una sau alta acțiune. Ele diferă prin gradul (nivelul) de stăpânire a acestei acțiuni.

O abilitate este capacitatea de a efectua o acțiune care nu a atins cel mai înalt nivel de formare, realizată în mod complet conștient.

O abilitate este capacitatea de a efectua o acțiune care a atins cel mai înalt nivel de formare, efectuată automat, fără conștientizarea pașilor intermediari. Când o persoană citește o carte, controlând conținutul ei semantic și stilistic, citirea literelor și cuvintelor are loc automat. Când citește manuscrisul pentru a identifica greșelile de scriere din el, controlul este direcționat către percepția literelor și a cuvintelor, iar latura semantică a ceea ce este scris se estompează în fundal. Dar, în ambele cazuri, o persoană știe să citească, iar această abilitate a fost adusă la nivelul de pricepere (Ilyin E.P., 1986, pp. 138-147).

O abilitate este o etapă intermediară de stăpânire a unei noi metode de acțiune, bazată pe o anumită regulă (cunoaștere) și corespunzătoare utilizării corecte a cunoștințelor în procesul de rezolvare a unei anumite clase de probleme, dar nu a atins încă nivelul de îndemânare. O abilitate este de obicei corelată cu un nivel exprimat la stadiul inițial sub formă de cunoștințe dobândite (reguli, teoreme, definiții etc.), care este înțeles de elevi și poate fi reprodus în mod arbitrar. În procesul ulterior de utilizare practică a acestor cunoștințe, aceasta dobândește unele caracteristici operaționale, apărând sub forma unei acțiuni corect efectuate, reglementată de această regulă. În cazul oricăror dificultăți care apar, elevul apelează la regulă pentru a controla acțiunea în curs sau când se lucrează la greșelile făcute.

Abilitățile sunt componente automate ale acțiunii conștiente a unei persoane care sunt dezvoltate în procesul de implementare a acesteia. O abilitate apare ca o acțiune automatizată în mod conștient și apoi funcționează ca un mod automat de a o efectua. Faptul că această acțiune a devenit o deprindere înseamnă că individul, ca urmare a exercițiului, a dobândit capacitatea de a efectua această operație fără a-și face din implementarea ei scopul conștient (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554). Aceasta înseamnă că atunci când ne formăm în procesul de învățare a elevului capacitatea de a efectua o acțiune, atunci mai întâi el realizează această acțiune în detaliu, înregistrând în conștiința sa fiecare pas al acțiunii efectuate. Adică, capacitatea de a efectua o acțiune se formează mai întâi ca abilitate. Pe măsură ce această acțiune este antrenată și executată, deprinderea se îmbunătățește, procesul de efectuare a acțiunii este restrâns, pașii intermediari ai acestui proces nu mai sunt conștienți, acțiunea se realizează complet automat - elevul își dezvoltă o abilitate în efectuarea acestei acțiuni, adică. priceperea se transformă în pricepere. Dar într-o serie de cazuri, când acțiunea este complexă și implementarea ei constă din mai mulți pași, indiferent cât de mult ar fi îmbunătățită acțiunea, ea rămâne o abilitate fără a se transforma într-o abilitate. Prin urmare, abilitățile și abilitățile diferă și în funcție de natura acțiunilor relevante. Dacă acțiunea este elementară, simplă, utilizată pe scară largă atunci când se efectuează acțiuni mai complexe, atunci implementarea ei se formează de obicei ca o abilitate, de exemplu, abilitatea de a scrie, citi, operații aritmetice orale pe numere mici etc. Dacă acțiunea este complexă, atunci implementarea acestei acțiuni, de regulă, se formează ca o abilitate, care include una sau mai multe abilități.

Astfel, termenul „deprindere” are două sensuri:

) Ca nivel inițial de stăpânire al oricărei acțiuni simple. În acest caz, skill-ul este considerat ca fiind cel mai înalt nivel de stăpânire al acestei acțiuni, execuția sa automatizată: skill-ul se transformă într-o abilitate.

) Ca abilitatea de a efectua în mod conștient o acțiune complexă folosind o serie de abilități. În acest caz, o abilitate este execuția automată a acțiunilor elementare care alcătuiesc o acțiune complexă efectuată folosind abilitate.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt acele deprinderi și abilități care corespund unor acțiuni care se formează în procesul de învățare a multor materii, și care devin operații de realizare a acțiunilor utilizate la multe discipline și în viața de zi cu zi. Pentru a stăpâni subiecte individuale, sunt necesare așa-numitele abilități și abilități specifice subiectului. Ele corespund unor astfel de acțiuni, formate la orice disciplină de învățământ, care pot deveni operațiuni pentru efectuarea doar a altor acțiuni specifice acestei discipline sau discipline conexe. De exemplu, abilitățile de citire și scriere a numerelor naturale și operații asupra lor la formarea inițială sunt abilități (acțiuni) pur matematice, dar apoi, atunci când sunt deja formate, se transformă în operații care sunt utilizate pe scară largă nu numai pentru efectuarea diferitelor activități matematice. operații, dar și pentru acțiuni în multe alte materii (chiar precum istoria sau literatura) și în practica vieții de zi cu zi. Prin urmare, aceste abilități sunt abilități educaționale generale. Dar capacitatea de a găsi derivata unei anumite funcții corespunde unei acțiuni care este folosită la cursurile de matematică și, în unele cazuri, la cursurile de fizică și chimie. Prin urmare, această abilitate este specifică disciplinei. După cum putem vedea, este destul de dificil să trasăm o graniță clară între abilitățile educaționale specifice disciplinei și cele generale. În același timp, toate abilitățile și abilitățile educaționale dezvoltate la orice materie academică pot fi împărțite în două categorii:

) Generale, care se formează la studenți nu numai atunci când studiază această materie, ci și în procesul de învățare a multor alte materii și care sunt utilizate în multe discipline academice și în practica vieții de zi cu zi, de exemplu, abilitățile de scris și citit, lucrând cu o carte etc.;

) Specific (disciplină îngustă), care se formează la studenți numai în procesul de învățare a unei anumite discipline academice și sunt utilizate în principal la această materie și parțial la discipline conexe, de exemplu, determinarea rezistenței totale a unui circuit conductor în fizică, sau calcularea valenței unei substanțe chimice complexe etc. .d.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt structurate ca blocuri de abilități, abilități și metode de acțiune în următoarele tipuri de activități:

Activitatea cognitivă:

? capacitatea de a determina modalități adecvate de rezolvare a problemelor pe baza unor algoritmi dați(efectuează acțiuni de calcul, transformă o unitate de măsură în alta pe baza raportului lor; rezolvă probleme într-un mod aritmetic; efectuează analiza morfemică a unui cuvânt; evidențiază ortografii într-un cuvânt; stabilește în mod independent o succesiune de acțiuni pentru a rezolva o problemă educațională) ;

? capacitatea de a modela informații, procese și fenomene(efectuați planul și procedura planificate; formulați o sarcină pe baza unei expresii numerice date; lucrați cu cele mai simple modele simbolice gata făcute; scrieți propoziții dintr-o structură dată; compuneți extrase citate dintr-un text scris; completați diagrame, tabele ; stăpânește simbolurile simbolice și alfabetice);

? capacitatea de a compara, contrasta, clasifica, clasifica obiectele conform criteriilor propuse(comparați cantitățile după valorile lor numerice; distingeți sunetele și literele; recunoașteți părțile de vorbire; distingeți membrii unei propoziții; analizați un cuvânt în funcție de compoziția sa; comparați datele sarcinii)

Activitati de comunicare:

? capacitatea de a căuta și transforma informații(căutați informațiile date explicit și implicit; explicați termenii folosind acest text; lucrați cu unități structurale ale textului);

? capacitatea de a crea propriile declarații scrise cu privire la o anumită problemă(creează propoziții cu o structură dată și propriile texte; folosește acest text pentru a descrie situația).

1.2 Niveluri de stăpânire a aptitudinilor și abilităților

Procesul de dezvoltare a abilităților educaționale (generale și specifice disciplinei) este lung și, de regulă, durează mai mult de un an, iar multe dintre aceste abilități (în special cele generale) sunt formate și îmbunătățite de-a lungul vieții unei persoane.

Puteți seta următoarele niveluri de stăpânire a acțiunilor de către elev, care corespund atât abilităților, cât și abilităților educaționale:

nivel - elevii nu stăpânesc deloc această acțiune (nici o abilitate).

nivel - elevii sunt familiarizați cu natura acestei acțiuni, o pot efectua numai cu ajutorul suficient de la un profesor (adult);

nivel - elevii sunt capabili să efectueze această acțiune în mod independent, dar numai după un model, imitând acțiunile unui profesor sau ale colegilor;

nivel - elevii sunt capabili să efectueze acțiuni destul de liber, fiind conștienți de fiecare pas;

nivel - elevii automat, minimizați și realizează cu acuratețe acțiuni (deprindere).

nivel – cunoștință. Ca urmare a stăpânirii la acest nivel, elevul poate recunoaște obiectele studiate, procesele, fenomenele, metodele de acțiune.

nivel – reproducere. Elevul poate reproduce informațiile învățate, poate repeta acțiunile și operațiile învățate

nivel - aptitudini și abilități. Elevul poate efectua acțiuni, operații conform programului sau algoritmului care au fost studiate în timpul antrenamentului, dar conținuturile și condițiile sunt noi

nivel – creativitate. Studentul participă la cercetare și rezolvă probleme creative.

Subliniem că nu toate competențele educaționale ar trebui să atingă nivelul de automatizare și să devină competențe. Unele abilități de învățare se formează de regulă la școală până la nivelul 3, altele, în principal generale, până la nivelul 4, după care sunt perfecționate în pregătirea ulterioară.

3 Formarea deprinderilor educaționale generale

Formarea competențelor educaționale generale este o sarcină pedagogică specială. Cu toate acestea, nu toți profesorii consideră această problemă din acest punct de vedere. Se crede adesea că pregătirea specială, direcționată a acestor abilități nu este necesară, deoarece elevii înșiși dobândesc abilitățile necesare în procesul de învățare - această poziție este incorectă. În activitățile sale educaționale, elevul prelucrează și transformă efectiv metodele de muncă educațională pe care profesorul i le atribuie. O astfel de procesare internă duce la faptul că modul învățat al copilului de a lucra cu materialul educațional poate diferi uneori destul de mult de standardul profesorului. În același timp, profesorul, de regulă, nu controlează acest proces, înregistrând doar calitatea rezultatului obținut de elev (problemă rezolvată sau nerezolvată; răspuns semnificativ sau superficial, fragmentar, neinformativ etc.) și nu imaginați-vă ce aptitudini, tehnici individuale s-a dezvoltat spontan munca educațională a copilului. Și aceste metode se pot dovedi a fi iraționale sau pur și simplu incorecte, ceea ce împiedică în mod semnificativ progresul elevului în materialul educațional și dezvoltarea activităților educaționale. Sistemele greoaie de tehnici iraționale încetinesc procesul educațional, complică formarea deprinderilor și automatizarea acestora.

Deci, pe parcursul întregului curs de școlarizare, elevii trebuie să-și dezvolte abilități educaționale generale, în plus, abilități controlate conștient, dintre care unele sunt apoi automatizate și devin abilități. Ce ar trebui să facă un profesor în acest caz? Să notăm două puncte principale, sau etape: stabilirea unui scop și organizarea activităților (vezi animație) (Bardin K.V., 1973; rezumat). În primul rând, copiilor li se oferă un obiectiv special - să stăpânească o anumită abilitate. Când un profesor se confruntă cu lipsa unei abilități specifice la elevi, trebuie mai întâi să își pună întrebarea, i-a fost stabilit un astfel de obiectiv? Sunt studenții conștienți de asta? La urma urmei, doar cei mai dezvoltați din punct de vedere intelectual identifică și înțeleg în mod independent latura operațională a activităților de învățare, în timp ce restul rămân la nivelul abilităților intuitive și practice. Un dezavantaj foarte frecvent în organizarea activității educaționale a elevilor este că aceștia nu văd sarcina educațională sau scopul educațional din spatele muncii pe care o desfășoară. Desigur, la început, și periodic în cazuri mai complexe în viitor, profesorul, dând cutare sau cutare sarcină, indică el însuși sarcina educațională pe care elevul trebuie să o rezolve în timpul îndeplinirii acestei sarcini. Dar treptat elevii dobândesc capacitatea, abilitatea și obiceiul de a vedea în spatele oricărei lucrări pe care le realizează cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care ar trebui să le dobândească în urma acestei lucrări. Pe lângă conștientizarea scopului, elevul trebuie să înțeleagă relația acestuia cu motivul activității sale. Motivația pentru învățare este întotdeauna individuală: fiecare copil are propriul său sistem de motive care îl încurajează să învețe și dau sens învățării. Se știe că dezvoltarea informală a abilităților intelectuale superioare este posibilă numai cu motivație cognitivă. Cu toate acestea, chiar dacă predomină motivația cognitivă, copilul va avea totuși și alte motive - cele sociale largi, obținerea succesului, evitarea pedepsei etc. Profesorul trebuie să se concentreze pe toată această gamă largă de motive. Stabilind scopul predării acestei abilități, el trebuie să permită fiecărui elev să înțeleagă ce semnificație personală va fi conținută în această lucrare, de ce are nevoie de această abilitate (după ce a stăpânit-o, el va putea îndeplini sarcini complexe care sunt mult mai interesante decât cele că face performanță acum; va fi capabil să rezolve rapid și corect probleme de un anumit tip; să obțină note mari etc.). Pentru a stabili un obiectiv clar pentru studenți, el trebuie să aibă mai întâi un program adecvat de dezvoltare a abilităților. Cu un sistem tematic planificat de organizare a procesului de învățământ, acest program este prevăzut în fiecare minim educațional - o listă de cunoștințe de bază, abilități și abilități care trebuie dobândite de toți elevii atunci când studiază tema educațională. Minimul de pregătire include doar aspectele cele mai importante, esențiale, fără cunoașterea cărora studierea ulterioară a curriculum-ului este imposibilă. Include, de asemenea, dezvoltarea competențelor educaționale, atât cele prevăzute de curriculum, cât și cele neprevăzute de acesta, fără a stăpâni pe care activitățile elevilor nu vor fi suficient de raționale și eficiente (vom lua în considerare acest sistem mai jos). După formarea motivațională a deprinderilor urmează etapa organizării activităților comune cu profesorul. În această activitate comună, elevul trebuie, în primul rând, să primească un eșantion sau o regulă, un algoritm de lucru. Este indicat ca, la primirea unei mostre gata făcute, copiii înșiși (dar sub îndrumarea profesorului) să dezvolte un sistem de reguli după care vor acționa. Acest lucru poate fi realizat prin compararea sarcinii efectuate cu un eșantion dat. De exemplu, când predă capacitatea de a întocmi o diagramă de plan, un profesor poate arăta sub forma unui eșantion un plan pentru o anumită temă deja familiară copiilor. Concentrându-se pe aceasta, elevii îndeplinesc o sarcină pe o altă temă conexă - ei întocmesc un plan pentru acest material educațional. În continuare, ei, împreună cu profesorul, analizează cu atenție mai multe lucrări din clasă, comparându-le între ele și cu eșantionul. Se stabilește ce elemente din diagramă sunt evidențiate, ce conexiuni sunt afișate, care lipsesc și care sunt de prisos și inutile. După cum se poate observa deja din exemplul de mai sus, activitatea comună cu profesorul pentru a dezvolta o abilitate conștientă este întotdeauna desfășurată în exterior. Elevii au de obicei o capacitate subdezvoltată de a acționa intern și teoretic atunci când se confruntă cu o sarcină cognitivă. În orice caz, acţionând conform planului, ei întâmpină dificultăţi semnificative. Prin urmare, au nevoie de acțiuni mai ușoare, mai accesibile, exterioare ca formă. Astfel, calea principală aici este activitatea comună, iar metoda este implementarea acțiunilor externe. Mai mult, acțiunile externe ar trebui să fie inițial cât mai ample posibil și abia apoi, pe măsură ce abilitățile sunt dezvoltate, pot fi reduse. După ce elevii înțeleg regulile după care trebuie să acționeze, sunt necesare exerciții de utilizare a deprinderii dobândite. Nu este suficient ca un student să cunoască regulile raționale ale muncii academice, ci trebuie să învețe să le aplice în propria practică. Exercițiile în timpul cărora se dezvoltă abilitățile ar trebui să fie variate. De exemplu, la predarea capacității de a distinge între principal și secundar, în special, se folosesc următoarele exerciții și sarcini: evidențiați în text acele părți ale acestuia care sunt cele mai esențiale pentru dezvăluirea conținutului său; omite puncte minore atunci când repoști textul; aranja materialul educațional într-o anumită ordine, corespunzătoare gradului de importanță a acestuia; comparați orice fenomene care sunt similare în principal și diferite în particular, explicând în același timp ce este esențial și ce nu este. Pregătirea necesară pentru a dezvolta o abilitate nu trebuie să fie unilaterală sau excesivă. O abilitate pe care un copil a stăpânit-o suficient folosind materiale simple este adesea dificil de încorporat în activități complexe care implică utilizarea diferitelor abilități. Efectuând un exercițiu special, elevul se concentrează pe utilizarea corectă a unei noi abilități. Când o sarcină mai dificilă îi cere să-și distribuie atenția, să includă această abilitate în sistemul celor dezvoltate anterior, începe să „cădeze”. Astfel, la lecțiile de limbă și literatură rusă, un elev care a efectuat bine exercițiile poate face greșeli nefolosind aceleași reguli în dictare, iar cineva care a scris dictate cu competență poate greși atunci când lucrează la un eseu. Acest lucru poate fi evitat învățându-l pe copil să combine deprinderea sau deprinderea în curs de dezvoltare cu ceilalți, astfel încât să le poată folosi împreună, stăpânind în același timp metode de activitate din ce în ce mai complexe. Astfel, toată această muncă complexă are ca scop asigurarea faptului că activitatea practică externă a studentului devine proprietatea sa internă și poate fi realizată mental.

4 Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este cea mai importantă condiție pentru pregătirea elevilor pentru viață, o modalitate de a stabili o legătură între teorie și practică în munca educațională. Folosirea lor stimulează activitățile de învățare și construiește încrederea elevilor în abilitățile lor. Cunoașterea devine un mijloc de influențare a obiectelor și fenomenelor realității, iar deprinderile și abilitățile devin un instrument al activității practice doar în procesul de aplicare a acestora. Cea mai importantă funcție a aplicației este obținerea de noi cunoștințe cu ajutorul acesteia, adică. transformându-le într-un instrument de cunoaştere. În această calitate, aplicarea cunoștințelor poate însemna adesea doar transformarea mentală a unor modele inițiale de realitate pentru a obține altele noi care să reflecte mai deplin și mai complet lumea reală. Un exemplu tipic de astfel de aplicație este așa-numita. experimentarea gândirii. Capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a obține altele noi se numește aptitudini intelectuale. În activitățile practice, pe lângă cele intelectuale, este necesar să se folosească aptitudini și abilități specifice, care împreună asigură succesul muncii. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților - una dintre etapele asimilării - se realizează într-o mare varietate de activități și depinde în mare măsură de natura disciplinei academice și de specificul conținutului studiat. Poate fi organizat pedagogic prin efectuarea de exerciții, lucrări de laborator și activități practice. Deosebit de profund în impactul său este aplicarea cunoștințelor pentru rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare. Aplicarea cunoștințelor sporește motivația învățării, dezvăluind semnificația practică a ceea ce este studiat, face cunoștințele mai durabile și cu adevărat semnificative. Aplicarea cunoștințelor în fiecare materie academică este unică. Atunci când studiază fizica, chimia, știința naturii, geografia fizică, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt utilizate în tipuri de activități ale elevilor precum observarea, măsurarea, înregistrarea datelor obținute în forme scrise și grafice, rezolvarea de probleme etc. La studierea disciplinelor umanitare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile se realizează atunci când elevii explică în mod independent anumite fenomene, la aplicarea regulilor de ortografie etc. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este asociată, în primul rând, cu recunoașterea într-o situație specifică a cazurilor în care o astfel de aplicare este adecvată. Pregătirea specială în recunoașterea corespunzătoare este asociată cu stabilirea similitudinii fundamentale și, prin urmare, cu capacitatea de a distrage atenția (abstracție) de la factori și trăsături care, în circumstanțe date, pot fi considerate neimportante. Unitatea generalizării și specificației face posibilă evitarea rezolvării problemelor doar bazându-se pe memorie, și nu pe o analiză cuprinzătoare a condițiilor propuse, i.e. evita formalismul cunoașterii. O altă condiție necesară este cunoașterea succesiunii operațiilor de aplicare. De obicei, se acordă mai multă atenție predării acestui tip de acțiuni, dar aici se întâlnesc și greșeli - cel mai adesea, încercări de a o reduce la proceduri pur algoritmice într-o secvență dată pentru totdeauna. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are succes atunci când capătă un caracter euristic și creativ. Învățarea este imposibilă fără utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților disponibile (chiar și minime, culese din experiența de zi cu zi) și este un sistem organizat în mod intenționat de aplicare consecventă a cunoștințelor, abilităților și abilităților. În unele cazuri, aplicarea poate fi doar mentală, imaginară. Îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are loc și numai în procesul de aplicare a acestora, prin urmare, repetarea a ceea ce s-a învățat ar trebui, de regulă, să nu fie o simplă reproducere, ci aplicarea ei în condiții mai mult sau mai puțin noi. Pentru a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile, conexiunile interdisciplinare sunt importante, deoarece Acțiunile cu obiecte reale necesită luarea în considerare simultană a cunoștințelor la mai multe materii academice. Aplicarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților este facilitată de autocontrol.

Concluzii la primul capitol

Stăpânirea cunoștințelor și abilităților este condiția și baza educației umane. În înțelegerea psihologică și pedagogică, cunoașterea este o realitate cognoscibilă întipărită în mod adecvat în memoria umană sub formă lingvistică, incluzând metode (reguli) de activitate. Abilitatea este cunoașterea în acțiune. Cunoștințele și aptitudinile sunt interconectate, atât abstracte, cât și concrete. O persoană știe doar ce poate și invers. Manifestarea deprinderii indică stăpânirea unei anumite deprinderi. Până când elevul nu demonstrează abilitățile necesare în procesul de activitate, nu se poate spune că are o astfel de abilitate și, în consecință, cunoștințe și abilități.

2. Principii practice de luare în considerare a dezvoltării deprinderilor și abilităților la elevii din ciclul primar

1 Descrierea bazei de cercetare

Pentru a identifica formarea deprinderilor și abilităților în rândul elevilor de școală elementară, am efectuat un studiu în clasa a II-a a Școlii Gimnaziale Nr. 2 a Instituției de Învățământ Municipal, profesor de categoria a doua de calificare, Kotova Evgenia Aleksandrovna. La studiu au participat 20 de copii.

În cadrul studiului, am verificat nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților elevilor de clasa a II-a la discipline precum limba rusă, matematică și lumea exterioară.

Următoarele cunoștințe și abilități ale disciplinei au fost urmărite în limba rusă și matematică:

In rusa:

Abilități legate de dobândirea cunoștințelor sistemului limbajului (diferențierea sunete și litere; analiza cuvintelor în funcție de compoziția lor; recunoașterea părților de vorbire; determinarea trăsăturilor morfologice ale unui cuvânt; evidențierea bazei gramaticale a unei propoziții);

Abilități legate de stăpânirea normelor unei limbi literare (scrierea cu competență a cuvintelor cu grafii studiate; evidențierea ortografiei într-un cuvânt; explicarea plasării semnelor de punctuație în propoziții din structura studiată);

Abilități legate de activitatea de vorbire (căutați și transformați informații; creați declarații scrise pe o anumită problemă)

matematică :

Abilități legate de construirea de relații între cantități (cunoașteți și aplicați relațiile dintre unitățile de măsură ale cantităților de diferite feluri; înțelegeți și aplicați relațiile „mai mult cu”, „mai puțin cu”, „mai mult cu”, „mai puțin cu”, „crește cu”, etc.);

Abilități legate de rezolvarea problemelor aritmetice mod (să cunoască esența problemei; să analizeze problema; să construiască un plan de soluție; să verifice și să rezuma);

Abilități de calcul (aranjați ordinea acțiunilor; găsiți suma, diferența, produsul, câtul numerelor).

În cadrul cercetării asupra lumii înconjurătoare, s-au folosit CMM-uri (materiale de testare și măsurare de un nou tip - sarcini, al căror text era orientat spre practică, iar abilitățile și abilitățile determinate în rândul elevilor erau suprasubiecte, sarcinile pentru textele erau pe mai multe niveluri). Ele au devenit un material de control și măsurare care vizează determinarea nivelului de alfabetizare funcțională a elevilor. (aplicare)

Orice lucru a presupus o evaluare pe trei niveluri a dezvoltării abilităților și abilităților educaționale, determinată în funcție de numărul de puncte obținute pentru îndeplinirea sarcinilor.

În evaluare s-a folosit un coeficient de puncte pentru a determina nivelul: 2 puncte - se formează deprinderea (100%); 1 punct - îndemânarea nu este suficient dezvoltată, există erori în îndeplinirea sarcinii (50%); 0 puncte - sarcina nu a fost finalizată, această abilitate lipsește. Un nivel scăzut corespunde capacității de a reproduce pur și simplu materialul (liniar). Nivel mediu - abilitățile (analiza, sinteza) nu sunt suficient dezvoltate. Nivel înalt - o abordare creativă a îndeplinirii unei sarcini (design). Aceasta este stăpânirea aptitudinilor și abilităților.

2 Analiza rezultatelor cercetării

În urma cercetărilor noastre, am aflat următoarele:

Limba rusă

Predarea limbii ruse formează la copii o idee a limbii ca sistem integral. Se urmărește dezvoltarea personală, spirituală, morală, emoțională și intelectuală a elevului de școală primară, formarea individualității acestuia, dezvoltarea tuturor formelor de comunicare - vorbire, scris, ascultare, citire, cunoaștere a lumii. în jurul lui și al lui însuși. Rezultatele sunt prezentate în diagrama 1

Diagrama 1. Formarea deprinderilor în limba rusă

În matematică, studiul a identificat abilitățile matematice de bază de care elevii au nevoie pentru educație ulterioară:

capacitatea de a vedea, descrie și aplica relațiile dintre cantități;

rezolva probleme simple folosind metode aritmetice;

efectuați calcule.

Rezultatele sunt prezentate în diagrama 2

Diagrama 2 Formarea deprinderilor în matematică

Rezultatele lucrărilor asupra lumii înconjurătoare sunt prezentate în Tabelul 1

Masa 1 Eficacitatea muncii efectuate asupra mediului.

Numele complet al răspunsurilor corecte Numărul răspunsurilor incorecte Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 146 Zueva S. 15 146 Putren S. D. 515 Chakhlova S. 812 Se Merukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diagrama 3. Dezvoltarea deprinderilor în lumea înconjurătoare

Concluzie din tabel

Nici un copil nu a făcut față în totalitate muncii

Aproape toți copiii au avut dificultăți cu întrebările și sarcinile legate de al treilea și al patrulea nivel de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.

Dificultăți au fost ridicate de întrebări legate de transferul de competențe de la o situație la alta.

Concluzie asupra celui de-al doilea capitol

Unii dintre elevii din clasele primare studiate fac erori de calcul; unii elevi nu știu să construiască relații între unități; Aproape fiecare a treia persoană nu știe cum să rezolve probleme folosind metode aritmetice.

Fiecare al patrulea elev întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor care testează abilitățile legate de stăpânirea cunoștințelor sistemului lingvistic și abilitățile legate de stăpânirea normelor unei limbi literare.

Un număr de studenți studiați nu demonstrează capacitatea de a căuta și transforma informații.

Concluzie

Stăpânirea deprinderilor și abilităților este condiția și baza educației umane. În înțelegerea psihologică și pedagogică, cunoașterea este o realitate cognoscibilă întipărită în mod adecvat în memoria umană sub formă lingvistică, incluzând metode (reguli) de activitate. Abilitatea este cunoașterea în acțiune. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile sunt interconectate ca abstracte și concrete. O persoană știe doar ce poate și invers. Manifestarea deprinderii indică stăpânirea anumitor cunoștințe. Până când elevul nu demonstrează abilitățile și abilitățile necesare în procesul de activitate, nu se poate spune că are astfel de abilități și abilități și, în consecință, cunoștințe. Metodologia de evaluare a realizărilor educaționale presupune că abilitatea și deprinderea ca ansamblu de elemente dobândite ale experienței unei persoane și ale societății sunt reproduse de elev în vorbire. Și VActivități. Deoarece pentru o învățare de succes, școlarii au nevoie de abilități de a citi, scrie, număra și vorbi, aceste abilități le vor permite să treacă la stăpânirea unor abilități și abilități mai complexe.

Bibliografie

1. Asmolov A.G. Psihologia practică și proiectarea educației variabile în Rusia: de la paradigma conflictului la paradigma toleranței // Psihologia educației: probleme și perspective. Materiale ale primei conferințe științifice și practice internaționale. - M., 2004.

Wenger L.A. Dezvoltarea abilităților cognitive generale ca subiect de cercetare psihologică//Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul educației preșcolare/Ed. LA. Wenger. - M., 1986.

Verbitsky A.A. Noua paradigmă educațională și învățare contextuală.- M., 1999.

Un model conceptual pentru dezvoltarea activităților de învățare universală.

Lihaciov B.G. Pedagogie. Curs de curs. Manual pentru elevii pedagogici. uh. Instituțiile și studenții IPK și FPK. - M.: Prometeu, 1992.-528 p., p.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulova T.K. Algoritm pentru trecerea unei instituții de învățământ la bazată pe competențe

Okon V. Introducere în didactica generală. - M.: Mai sus. scoala, 1990.

Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. I.P. Faggot. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p., p. 129-192.

Podlasy I.P. Pedagogie: manual. pentru studenții din învățământul superior. manual stabilimente. - M.: Educaţie: VLADOS, 1996. - 423 p., p. 199-224.

Stupnitskaya, M. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților educaționale generale ale școlarilor. / M. Stupnitskaya, // Psiholog școlar. - 2006. - Nr. 7 - P.20 - 29.

Tatyachenko, D. Dezvoltarea abilităților educaționale generale ale școlarilor. /

Fedorova, L.A. Formarea competențelor practice ale școlarilor / L.A. Fedorova, // Studentă absolventă și solicitantă. - 2005. - Nr. 6. -P.128 - 135.

Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. indemnizatie. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Mai sus. şcoală, 1990. - 576 p., p. 122-148.

Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în predare. - Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Educația orientată spre personalitate în viața modernă. - M., 2000.

Aplicație

Observare, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Obiectul de observație: desene pentru o pagină care prezintă copiilor litera a și sunetul „a”.

Teme: uitați-vă la desenele din alfabet care au fost făcute pentru pagina care introduce litera și sunetul „a”. Alegeți acele imagini ale căror nume încep cu sunetul „a”.

Vino cu propriile sarcini pentru gruparea acestor desene.

Oferiți propria soluție pentru a scrie pe tablă.

Ascultare, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Text: „Tatăl lui Borin este căpitan. Tatăl lui Pavlik este operator radio. Tatăl Lidei este bucătar. Și tații Olyei, Dasha și Kolya servesc ca marinari.”

Teme: ascultați primele două propoziții și numiți cuvintele care conțin sunetul „p” (tata, Pavlik). Testează-te cu ABC-urile.

Variante ale sarcinii cu care pot veni copiii: ascultați propoziții și numiți numai cuvintele care conțin sunetul [p ]; asemenea cuvinte în care nu există nici sunetul [p], nici sunetul [p ] (Borin, operator radio, Lidin, bucătar, a, u, Olya, Dasha și Kolya, servesc ca marinari); În ce grupuri pot fi împărțite cuvintele propozițiilor? (Pentru grupurile în care există un sunet [p], există un sunet [p ], nu există nici unul, nici celălalt sunet - trei grupuri; monosilabice și polisilabice; începând cu o literă mare și o literă mică - două grupuri...)

Citire, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Aici stă un păstor, // Ca un paznic. // Îi face semn turmei: // - Turmă! Stop!

Sarcini: citiți textul și decideți cum să împărțiți cuvintele textului în două grupuri diferite (cu litera s și fără această litera), în grupuri diferite (cu litera s doar la început, doar la mijloc, fără litera s...); notează cuvintele în grupuri în diferite coloane; verificați-vă munca folosind alfabetul.

Observație, generalizare, autocontrol.

Obiect de observație: desen pentru cuvintele el, ea, ea, ei, noi.

Sarcini: denumește acest desen. („Soarele strălucește”, „Familie prietenoasă”, „Petrecerea ceaiului”, „Ploaia de vară”, „Mama poartă un samovar”...).

Stabiliți al cui nume este cel mai corect. De ce? („Familie prietenoasă”, „Petrecerea ceaiului” - numele în general și cel mai precis dezvăluie imaginea.)

Ascultarea, rezumatul, autocontrolul

Text: „Muzica a început să sune tare. Ceața a cuprins sala și a apărut un magician. În fața lui era un cufăr gol.

Magicianul a spus:

Finty, vinty, fuchs!

Și deodată o fântână a început să curgă din ladă. Ce truc!

Bravo! Bravo! Bravo!"

Sarcina: ascultați textul și intitulați-l. („Circ”, „Și eu iubesc circul”...) Care nume este cel mai corect? De ce?

Citirea, rezumatul, autocontrolul

Text: „Anul Nou înseamnă zăpadă, zăpadă, sănii, patine. Sunt sărbători de iarnă!

Dar, în același timp, în îndepărtata Australia, copiii își încep vacanțele de vară. Căldura este de până la patruzeci de grade. Iată la Noul An! Dar Moș Crăciun și Părintele Frost vor zbura cu cadouri în Australia și Africa.”

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Stăpânirea cunoștințelor, abilităților etc. Ce este o abilitate? Formarea deprinderilor. Trecem fără probleme la tandemul de pricepere și abilități

1.3. Cunoștințe, abilități, abilități (KUN)

1.4. Metode de acțiune mentală (MAT)

1.5. Mecanisme de autoguvernare ale personalității (SGM)

Aptitudini în CV: principalul lucru pe care trebuie să-l știi pentru a scrie corect

Abilități pentru un CVvânzător și alți angajați care sunt în contact regulat cu oamenii

Abilități pentru un CV bun pentru lectori și instructori de seminarii sau de formare

Abilități pe CV tocilari

Abilități pe un CV pentrucontabil si auditor

Abilități în CV-ul unui avocat

Abilități și abilități generale pentru un CV bun

Exemplu într-un CV de aptitudini și abilități

Scrierea corectă a abilităților și abilităților de bază într-un CV

Cum să nu confundați secțiunile „Despre tine” și „Abilități și abilități” din CV-ul tău

Un exemplu de abilități și abilități de scriere pentru un CV pentru postul de farmacist

Indicarea abilităților și abilităților specifice atunci când scrieți un CV

Concluzie

Îndrumare

Nou pe site

De ce visați la un lup, lupi?

De ce o femeie visează la o broască - este bine sau rău?

Ascunderea unui lucru De ce visezi să ascunzi un copil într-un vis

Produse de patiserie franțuzești în cuptor

Terci și totul despre terci. Totul despre terci. Terciul pentru micul dejun este sănătos

Cel mai popular

Citirea Evangheliei în Postul Mare Ce capitole ale Evangheliei se citesc în Săptămâna Mare

Dumnezeiasca Liturghie Secvența Sfintei Liturghii

Biografia lui Raymond Pauls

Cum se completează o declarație de impozit pe venit Verificarea cu o declarație de impozit pe venit

Active necorporale de explorare în bilanţ

SECȚIUNI POPULARE