Diverse forme de control în lecțiile de informatică.
Prezența unei clase de PC oferă mijloace și oportunități ample pentru individualizarea antrenamentului și monitorizarea rezultatelor. Aici, alături de metode cunoscute, profesorul întâlnește mijloace netradiționale, sisteme implementate prin intermediul unui calculator. Vorbim despre materiale pentru consolidarea abilităților informatice și a sistemelor de control, atunci când funcțiile de monitorizare și evaluare sunt transferate pe un computer.
Metodele de monitorizare a rezultatelor învățării pe care le folosesc în munca mea pot fi împărțite în două tipuri: „test la masă” și „verifică la computer”. „Verifică la masă” include metodele folosite de profesori la alte discipline, precum și ca metode specifice de control. De exemplu, un sondaj oral: frontal și individual (vă permite să concentrați atenția copiilor asupra punctelor principale ale subiectului tratat).
O evaluare orală și scrisă la sfârșitul fiecărui subiect global vă permite să testați cunoștințele copiilor în ansamblu, în sistem. Numai după ce au trecut testul, elevii pot începe să lucreze la computer. Aceasta este cea mai puternică motivație pentru băieți.
Lipsa mijloacelor didactice obligă la o probă teoretică scrisă obligatorie pentru întreaga clasă, precum și la o probă de caiete. Este necesar ca materialul să fie înregistrat în mod regulat, indiferent de prezența la cursuri, corect și corect.
Temele vă permit să sistematizați orele de informatică. Pe lângă sarcinile de repetare și consolidare a materialului, dau câte una sau două probe de acasă pe an școlar (fiecărui elev i se oferă versiunea lui).
Diverse tipuri de activități independente vă permit să diversificați munca din lecție. În prima etapă a formării cunoștințelor, și în special în clasele slabe, se folosește metoda „soluție prin analogie”. Capacitatea de a acționa după un model nu vine de la sine, ci necesită tehnici speciale din partea profesorului. În special, este important să se realizeze - mai ales la rezolvarea problemelor - o clasificare a materialului care să asigure dezvoltarea treptată a unor astfel de deprinderi.Copiilor le place în special să corecteze erorile din programele propuse. Această metodă de lucru independentă vă permite să vă testați cunoștințele despre operatorii limbajului de programare într-un mod ușor, relaxat.Determinarea rezultatului executării unui algoritm sau program teoretic este o sarcină mai complexă care necesită cunoștințe semnificative.Elaborarea unui algoritm pentru rezolvarea unei probleme - această metodă vă permite să dezvoltați moduri logice și abstracte de gândire la copii.
A propune o idee pentru rezolvarea unei probleme pentru evaluare provoacă o întreagă explozie de raționament, care duce la rezultatul dorit. Dacă dintr-o dată o persoană nu reușește, atunci împreună problema este rezolvată suficient de repede. Rezolvarea problemei pe inteligență și viteză vă permite să testați pe lângă cunoștințele și abilitățile de lucru la computer.
Testele și munca independentă sunt efectuate atât „teoretic”, cât și la computer. Diverse tipuri de lucrări de laborator permit studenților să dezvolte cunoștințele de calculator.
Rezultatele planificate ale învățării în informatică, specificate sub formă de cerințe specifice pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor, permit utilizarea unei astfel de forme de control ca testele. Cu ajutorul lor, puteți obține, de exemplu, informații despre nivelul de asimilare a elementelor de cunoaștere, despre dezvoltarea abilităților elevilor în aplicarea cunoștințelor în diverse situații. Sarcinile de testare sunt, de asemenea, convenabile de utilizat atunci când se organizează munca independentă a elevilor în modul de autocontrol, când se repetă material educațional. Testele oferă o oportunitate de a evalua în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile elevilor folosind scoruri uniforme pentru toți studenții.
Dictarea pe computer vă permite să testați simultan: cunoștințele elevilor despre aspectul tastaturii și capacitatea de a introduce rapid text; capacitatea de a utiliza tastele de editare; cunoștințe despre operatorii și comenzile limbajului de programare.
Lucrul cu grupuri creative în munca de laborator s-a dovedit a fi foarte productiv. Cu o astfel de organizare, schimbul de opinii are loc liber, elevii învață din exemplul raționamentului camarazilor și analizei greșelilor lor, într-o atmosferă de interes reciproc pentru rezultatele muncii lor. Cu ajutorul grupurilor creative, este implementată o astfel de metodă de control precum autocontrolul.
Și problema „observării la distanță lungă” este rezolvată în grupul creativ. Această sarcină este proiectarea unui joc pe calculator sau a unui program educațional. Pentru a finaliza această lucrare, sunt necesare toate cunoștințele pe care băieții le-au dobândit de-a lungul a doi ani. Nu există nimic mai interesant decât să-ți creezi propriul produs software. Pasiunea pentru jocuri se poate transforma în mod imperceptibil și destul de natural într-un interes pentru informatică, iar mai târziu pentru matematică și alte științe exacte. Aceasta este, de asemenea, o modalitate excelentă de a testa cunoștințele copiilor.
Pentru ca lecțiile să nu fie plictisitoare și copiii să nu obosească, este necesară combinarea diferitelor forme de control în clasă. În urmărirea acestui obiectiv, îmi dezvolt majoritatea lecțiilor în acest fel, un exemplu în acest sens este lecția mea deschisă pe tema „Corzi”.
Pentru fiecare temă, pentru fiecare tip de control s-a acumulat o asemenea cantitate de material didactic încât să permită individualizarea cât mai mult posibil a sarcinilor pentru elevi. Astfel de forme de control fac posibilă determinarea care studenți nu au stăpânit materialul programului, care l-au stăpânit la un nivel minim, care studenți au cunoștințe și abilități complete și încrezătoare în conformitate cu cerințele programului și care au nu numai stăpânește pe deplin cunoștințele necesare, dar se poate aplica și în situații noi, are competențe la un nivel superior celor prevăzute de program.
Testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor este un element important al procesului de învățare și educație; ea determină eficacitatea și eficiența învățării.
Monitorizarea cunoștințelor elevilor deschide oportunități mari de îmbunătățire a procesului de învățare, deoarece testarea ca mijloc eficient de încercare a cunoștințelor solide și conștiente ale elevilor permite o mai bună studiere a elevilor și a caracteristicilor lor individuale.
Varietatea de tipuri și forme de control permite evaluarea cea mai precisă și de înaltă calitate a cunoștințelor elevilor.
Ca nicio altă materie academică din informatică, este necesar să se facă distincția între cunoștințele teoretice și abilitățile practice de lucru. Principalele metode (tradiționale) de testare a cunoștințelor teoretice pot fi întrebările orale, testarea scrisă și testarea; pentru evaluarea deprinderilor practice – lucrări practice.
Din ce în ce mai mult, în lecțiile de informatică sunt folosite forme netradiționale de control, cum ar fi rezumatele, proiectele competitive și jocurile didactice.
Un proiect care reflectă atât cunoștințele teoretice ale studenților, cât și nivelul abilităților aplicate în lucrul cu diverse produse software poate servi drept control final.
| Metode tradiționale | Metode de control fără mașină | Metode mixte | Metode de control al mașinii |
| - sondaj oral Muncă orală independentă Livrarea unui mesaj Proba orală Sondaj Blitz |
-dictare Muncă independentă Test olimpiade |
-munca practica Lucrări de laborator |
|
| Metode neconvenționale | -cercetare Munca creativa Compoziţie Competiții (competiții, turnee, KVN) Conferinţă Licitaţie |
Prezența unei clase de calculatoare vă permite să diferențiați și să individualizați controlul cunoștințelor. Formele de monitorizare a rezultatelor învățării pot fi împărțite în două tipuri: „bazate pe mașini” și „fără mașini”.
Printre mijloacele de verificare fără mașini, cele mai frecvente în practica școlară sunt chestionarea orală a elevilor, verificarea caietelor de teme, dictarea, munca independentă și testele.
Utilizarea unui computer vă permite să schimbați calitativ controlul asupra activităților elevilor, oferind în același timp flexibilitate în gestionarea procesului educațional. Computerul vă permite să verificați toate răspunsurile și, în multe cazuri, nu numai că înregistrează eroarea, ci determină destul de precis natura acesteia, ceea ce ajută la eliminarea cauzei apariției acesteia în timp util. Elevii sunt mai dispuși să răspundă la computer, iar dacă computerul le dă o notă proastă, sunt dornici să o corecteze cât mai curând posibil. Profesorul nu trebuie să cheme elevii la ordine și atenție. Elevul știe că, dacă este distras, nu va avea timp să rezolve exemplul sau să finalizeze sarcina.
Sondaj oral
În lecțiile de informatică, controlul cunoștințelor elevilor se realizează sub formă de testare frontală și individuală.
Cu o anchetă frontală se verifică în scurt timp starea cunoștințelor elevilor din întreaga clasă cu privire la o anumită problemă sau grup de probleme. Acest formular de verificare este utilizat pentru:
- determinarea gradului de pregătire a clasei de a învăța material nou,
- determinarea formării conceptelor,
- verificarea temelor,
- verificarea pas cu pas sau finală a materialului educațional tocmai parcurs la curs,
- în pregătirea lucrărilor practice și de laborator.
Un sondaj oral individual ne permite să identificăm corectitudinea răspunsului în ceea ce privește conținutul, consistența acestuia, independența judecăților și concluziilor, gradul de dezvoltare a gândirii logice și cultura vorbirii elevilor. Acest formular este folosit pentru contabilitatea curentă și tematică, precum și pentru exersarea și dezvoltarea abilităților experimentale ale studenților. Mai mult, un test oral este considerat eficient dacă urmărește identificarea semnificației percepției cunoștințelor și conștientizarea utilizării acesteia, dacă stimulează independența și activitatea creativă a elevilor.
Interogarea orală se efectuează la fiecare lecție, deși nu este necesară evaluarea cunoștințelor elevilor. Principalul lucru în controlul cunoștințelor este identificarea zonelor problematice în stăpânirea materialului educațional și fixarea atenției elevilor asupra conceptelor, fenomenelor și proceselor complexe.
În procesul de întrebări orale, puteți utiliza munca colectivă a clasei, dintre care cele mai eficiente tehnici sunt:
- punând o întrebare întregii clase,
- construirea unui răspuns
- revizuind raspunsul,
- evaluarea răspunsului și justificarea acestuia,
- punând întrebări elevului de către elevii înșiși,
- verificare reciprocă,
- autotestare.
Control scris
O probă scrisă vă permite să testați simultan cunoștințele unui număr mare de studenți într-un timp scurt. Controlul scris al cunoștințelor elevilor este utilizat pentru a diagnostica capacitatea de a aplica cunoștințele în practica educațională și se realizează sub formă de dictate, teste, teste și lucrări independente, teste și rezumate.
Dictarea este folosită ca formă de chestionare pentru a monitoriza asimilarea materialului acoperit, generalizarea și sistematizarea acestuia și pentru a identifica disponibilitatea elevilor de a percepe lucruri noi.
Dictarea este de obicei efectuată chiar la începutul lecției și constă din două opțiuni. Textul întrebărilor este simplu, ușor de înțeles după ureche, necesitând un răspuns scurt și calcule simple. Pauza dintre întrebările succesive ar trebui să fie suficientă pentru ca elevii să-și noteze răspunsurile.
Sunt posibile diferite opțiuni de dictare. În lecțiile de informatică, folosim mai ales dictarea pe computer, care vă permite să testați cunoștințele și abilitățile în același timp.
Anexa 1 . Dictare pe tema „Informații”
Testul este efectuat pentru a determina atingerea rezultatelor finale ale învățării pe o anumită temă de către fiecare elev. Înainte de a începe studierea materialului, elevii sunt familiarizați cu lista de întrebări și sarcini obligatorii pe această temă, precum și cu întrebări și sarcini suplimentare. Uneori, testele închise sunt adecvate, atunci când elevii primesc întrebări și teme direct în timpul testului. Avantajul său constă în faptul că implică un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.
Necesitatea unui astfel de control tematic se datorează faptului că fiecare elev se caracterizează printr-un anumit ritm de stăpânire a materialului educațional. Prin urmare, testele obișnuite, în care este dificil să se țină seama în mod corespunzător de caracteristicile individuale ale elevilor, pot fi insuficiente pentru a aprecia dacă rezultatele învățării planificate au fost atinse.
Testarea este una dintre principalele forme de control în liceu.
Testele tematice trebuie diferențiate astfel încât elevul să poată alege în mod independent nivelul testului. Profesorul decide, pe baza rezultatelor evenimentelor de control trecute sau intermediare, ce cunoștințe și aptitudini sunt adecvate pentru a testa în ce elev: fiecăruia i se dau sarcini individuale. Elevul poate rezolva probleme, apoi poate face lucrări de laborator și apoi vorbește cu profesorul.
Anexa 2. Exemple de întrebări pentru un test pe tema „Informații”.
Muncă independentă
O formă tradițională de control al cunoștințelor, care, în funcție de scopul său, este împărțită în predare și monitorizare independentă. Munca independentă de natură creativă nu numai că va testa anumite cunoștințe și abilități, ci va dezvolta și abilitățile creative ale elevilor.
Munca independentă este o etapă necesară a oricărui subiect. De regulă, se efectuează după o decizie colectivă sau o discuție asupra problemelor unui subiect nou și precede în mod necesar un test pe acest subiect. Lucrarea se face fără ajutorul unui profesor.
Anexa 3. Muncă independentă.
Un computer este un instrument ideal pentru monitorizarea etapelor de instruire ale procesului de învățământ, deoarece computerul își asumă majoritatea funcțiilor de control și reacții la greșelile elevului: acestea sunt în mare parte chestiune privată a elevului. Profesorul identifică rapid lacunele în cunoștințe, iar elevul reacţionează rapid la greşelile sale și le elimină.
Test
Se efectuează teste pentru a determina rezultatul final la instruire pe o anumită temă sau secțiune, pentru a controla în mod repetat cunoștințele aceluiași material. Este recomandabil să se efectueze inspecții de diferite tipuri.
Cu ajutorul unei probe intermediare, profesorul verifică însuşirea materialului de către elevi în timpul studierii temei.
Testul final este efectuat pentru a testa cunoștințele și abilitățile studenților pe o anumită temă sau curs.
Testele la domiciliu sunt date de 1-2 ori pe an universitar. Este conceput pentru a sistematiza cunoștințele, vă permite să repetați și să consolidați materialul. Când o efectuează, elevii nu sunt limitați de timp, pot folosi orice mijloace didactice, se pot consulta cu un profesor, părinți și colegii de clasă. Fiecărui elev i se oferă propria sa versiune a lucrării, care include sarcini creative pentru a-și forma o personalitate completă și dezvoltată.
Anexa 4. Testul curent „Informații”.
Munca practica
Pentru a consolida cunoștințele teoretice și pentru a dezvolta abilități și abilități, abilitatea de a aplica cunoștințele la rezolvarea unor probleme specifice, se utilizează munca practică, care este asociată nu numai cu o sarcină pe un computer, ci și, de exemplu, poate include sarcini de construire a unei diagrame , tabel, scrierea unui program etc.
Lucrări de laborator
Laborator Loc de munca - O formă destul de neobișnuită de control, cere elevilor nu doar să aibă cunoștințe, ci și să fie capabili să aplice aceste cunoștințe în situații noi și să fie inteligenți. Munca de laborator activează activitatea cognitivă a elevilor, deoarece De la lucrul cu pixul și caietul, copiii trec la lucrul cu computerele.
Lucrările de laborator sunt folosite pentru a consolida anumite abilități cu ajutorul software-ului, când pe lângă instrucțiunile algoritmice din sarcină, elevul poate primi sfaturi de la profesor.
Deoarece munca de laborator poate testa o gamă limitată de activități, este recomandabil să o combinați cu forme de control precum dictarea sau testarea.
Formele tradiționale de control nu sunt suficient de rapide, iar implementarea lor necesită un timp considerabil, deci este nevoie de noi tipuri de testare a cunoștințelor. Răspândirea dispozitivelor de monitorizare a contribuit la faptul că profesorii au început din ce în ce mai mult să apeleze la sarcini cu răspunsuri și teste selective atunci când testează cunoștințele.
Testul este un test de scurtă durată, relativ simplu din punct de vedere tehnic, desfășurat în condiții egale pentru toți subiecții și luând forma unei sarcini, a cărei soluție poate fi înregistrată calitativ și servește ca indicator al gradului de dezvoltare a unei funcții cunoscute. la un subiect dat la un moment dat.
Se disting următoarele tipuri de teste.
Testul selectiv constă într-un sistem de sarcini, fiecare având răspunsuri corecte și incorecte. Dintre acestea, elevul o alege pe cea pe care o consideră corectă pentru întrebarea dată. În același timp, răspunsurile incorecte conțin o greșeală pe care elevul o poate face dacă are anumite lacune în cunoștințele sale.
Testele selective pot fi diferite:
1. Teste cu variante multiple, în care printre răspunsurile propuse la întrebare se numără mai multe incorecte și un singur răspuns corect.
2. Teste cu variante multiple cu mai multe răspunsuri adevărate și false la o întrebare.
3. Teste alternative cu două răspunsuri la o întrebare (un răspuns este corect, celălalt conține o eroare).
Testele închise nu conțin opțiuni de răspuns. Elevii își oferă răspunsul.
Există teste cu alegeri încrucișate care vă cer să stabiliți corespondența între elementele unui set de răspunsuri.
Exista si teste de identificare in care se dau drept raspunsuri grafice, diagrame, desene etc.
Cele mai accesibile teste pentru școli sunt testele selective care permit utilizarea dispozitivelor de supraveghere.
Testarea este o formă standardizată de control în sensul că atât procedura de testare, cât și evaluarea cunoștințelor sunt uniforme (standard) pentru toți elevii.
Un test proiectat cu succes are o serie de avantaje, și anume:
1. Dezvăluie cu promptitudine cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor, precum și înțelegerea acestora asupra tiparelor care stau la baza faptelor studiate. Acest lucru este asigurat de faptul că sarcinile și întrebările sunt selectate ca urmare a analizei materialului și, prin urmare, iau în considerare dificultățile de învățare și natura posibilelor erori.
2. Vă permite să vă faceți o idee despre lacunele în cunoștințe într-un timp scurt și vă ajută să organizați munca pentru a preveni ca studenții să rămână în urmă.
3. Oferă profesorului oportunitatea de a testa cunoștințele, abilitățile și abilitățile la diferite niveluri și de a oferi instruire diferențiată.
4. Promovează utilizarea rațională a timpului în lecție.
5.Activează gândirea școlarilor.
6. Permite profesorului să-și evalueze critic metodele de predare.
Cu toate acestea, testul înregistrează numai rezultatele lucrării, dar nu și progresul implementării acesteia; este posibil să se ghicească răspunsul corect, precum și cazurile în care alegerea răspunsului greșit este explicată de neatenția elevului, prin urmare este mai rațional să combine testarea cu diverse forme de control tradițional.
Sarcinile de testare sunt, de asemenea, convenabile de utilizat atunci când se organizează munca independentă a elevilor în modul de autocontrol, când se repetă material educațional.
Anexa 5. Test pe tema „Informații”.
Tipuri netradiționale de control
În ultimii ani, în literatura metodologică au apărut descrieri ale diferitelor metode de anchetă, care prezintă un interes indubitabil. În timpul lecțiilor, sunt posibile teste scurte de tip netradițional. Fiecare subiect evidențiază concepte și termeni cheie care pot fi folosiți ca bază pentru cuvinte încrucișate, puzzle-uri, rebusuri, șarade și chestionare. Pentru o serie de subiecte, cuvintele încrucișate sunt dezvoltate special care conțin concepte pentru un anumit subiect; există un număr suficient de cuvinte încrucișate care includ conceptele de bază ale subiectului. Rezolvarea cuvintelor încrucișate este o activitate distractivă și utilă care vă ajută să vă antrenați memoria.
În informatică, aceste instrumente pot fi utilizate indirect și explicit. Aplicarea indirectă se bazează pe generalizarea întrebărilor sau sarcinilor propuse după răspunsul la toate sau la majoritatea întrebărilor propuse. Aplicarea explicită se bazează pe prezența în întrebări (sarcini) a unor concepte legate direct de această disciplină.
Cuvinte încrucișate
Cuvintele încrucișate utilizate pentru testarea cunoștințelor sunt împărțite în cuvinte încrucișate pentru testarea curentă, tematică sau generală. Primele au ca scop testarea cunoștințelor de bază ale studenților despre materialul curent; numărul de întrebări din ele este de 10-12. Al doilea este de a testa cunoștințele de bază și suplimentare dobândite pe o anumită temă; se recomandă utilizarea a nu mai mult de 15-25 de întrebări. Alții sunt pentru un test general de cunoștințe pe un bloc mare de material (pentru un sfert, jumătate de an, un an), numărul de întrebări din ele este de 15-25.
Această metodă de verificare este doar suplimentară la metodele de control cunoscute, dar nu o alternativă la acestea, deoarece nu face posibilă verificarea profunzimii de înțelegere a materialului studiat.
Anexa 6. Cuvânt încrucișat „Informații, procese informaționale”.
Test
Un test este o colecție de cel puțin zece întrebări pe o anumită temă, la care trebuie să dai răspunsuri scurte și succinte.
Este logic să includeți chestionare ca instrument de învățare în procesul educațional la etapa inițială a lecției sau la sfârșitul acesteia. Prima opțiune vă permite să controlați sau să actualizați cunoștințele, a doua ajută la consolidarea și controlul nivelului de stăpânire a materialului. Timpul alocat pentru lucrul cu chestionare nu trebuie să depășească 5 - 6 minute.
În primul rând, profesorul anunță subiectul testului. După anunțarea subiectului, se pun cel puțin zece întrebări, la care cursanții oferă răspunsuri. Aceasta este urmată de o serie de întrebări rezumate sau teme, ale căror răspunsuri sunt evaluate direct de profesor.
Anexa 7. Exemple de întrebări de generalizare. Exemple de test de potrivire pe tema „Informații”.
În același timp, ei disting: AUTOCONTROL TRADIȚIONAL: dictare, muncă independentă, muncă practică, muncă de testare, evaluare tradițională, evaluare în funcție de cantitatea de muncă INOVAtoare: testare (inclusiv computer), metoda portofoliului educațional, metoda proiectului
Când se autocontrolează, o atenție deosebită trebuie acordată stăpânirii de către studenți a tehnicilor pentru realizarea unor astfel de acțiuni de control precum: verificarea cu un eșantion (răspuns); rezolvarea problemei inverse; verificarea unui anumit caz; verificarea rezultatelor obtinute in functie de conditiile problemei; evaluarea aproximativă a rezultatelor dorite; rezolvarea unei probleme în moduri diferite; modelare.
Test Testează-te (consolidarea a ceea ce ai învățat, pregătirea pentru studiul materialului nou) Text creat folosind programe speciale de calculator Orice declarație verbală în formă orală sau scrisă. Informații în formă scrisă. Text Informații text Document text În timpul lecției vom folosi termenii pe care i-am studiat în lecțiile anterioare. Să le repetăm.
Test Testează-te (consolidarea a ceea ce ai învățat, pregătirea pentru studiul materialului nou) Text creat folosind programe speciale de calculator Orice declarație verbală în formă orală sau scrisă. Informații în formă scrisă. Text Informații text Document text
Dictarea Această formă de testare a cunoștințelor scrise face posibilă pregătirea elevilor pentru a stăpâni materiale noi, a generaliza și sistematiza ceea ce au învățat și a exersa bine abilitățile în efectuarea operațiilor de bază. O dictare este o listă de întrebări care pot: Să fie dictate de un profesor la un anumit interval de timp; Afișat printr-un proiector.
Dictarea „Matrice bidimensionale” 1. Scrieți o comandă care poate fi folosită pentru a determina (rezerva) spațiu pentru o matrice M, constând din 4 coloane și 5 rânduri. 2. Care este dimensiunea acestui tablou? 3. Care este dimensiunea acestei matrice? 4. Scrieți o comandă care vă permite să atribuiți o valoare elementului situat în rândul 3 și coloana 2. Scrieți o comandă care vă permite să afișați elementul situat în colțul din dreapta sus al tabelului M. 6. Scrieți o comandă care vă permite să afișați orice element care se află în a 2-a linie a tabloului M. 7. Scrieți o comandă care vă permite să afișați media aritmetică a elementelor situate în colțurile tabelului M.
Muncă independentă Munca independentă scrisă desfășurată sistematic și organizat corespunzător joacă un rol major în dezvoltarea gândirii independente a elevului. În funcție de scopul lor, munca independentă poate fi împărțită în două tipuri: educațional (scopul este de a afla cât de ferm au fost stăpânite conceptele de bază, cum sunt interconectate, cum înțeleg elevii ierarhia acestor concepte, evidențiază-le esențiale și non -proprietăți esențiale) controlul (scopul este de a testa abilitățile elevilor să aplice cunoștințele dobândite în practică)
INSTRUIREA SI CONTROLUL MUNCII INDEPENDENTE. ALGORITMI, TIPURILE LOR, PROPRIETĂȚI ȘI METODE DE ÎNREGISTRARE. OPȚIUNEA 1 1. Formulați definiția algoritmului. 2. formulați o definiție a executorului de algoritm. 3. Ce este un set complet de inițiale 4. Enumerați tipurile de algoritmi. OPȚIUNEA 1 1. Notați definiția algoritmului. Subliniați cuvintele din definiție care reflectă principalele proprietăți ale algoritmului. 2. Numiți executantul următoarelor tipuri de lucrări: a) pregătirea prăjiturii; b) croitorie. 3. Determinați și notați un set complet de date inițiale pentru rezolvarea problemei: „Determinați aria unui cerc” 4. Creați un algoritm pentru rezolvarea acestei probleme.
Tipuri de muncă independentă În prima etapă a formării cunoștințelor, și în special în clasele slabe, se folosește metoda „soluție prin analogie”. În prima etapă a formării cunoștințelor, și mai ales în clasele slabe, se folosește metoda „soluției prin analogie”. Determinarea rezultatului executării unui algoritm sau program teoretic este o sarcină mai complexă care necesită cunoștințe semnificative. Determinarea rezultatului executării unui algoritm sau program teoretic este o sarcină mai complexă care necesită cunoștințe semnificative.Rezolvarea problemei în mod independent. Rezolvarea independentă a problemelor.
Găsiți maximul de două numere Intrare a, b a> b Y= aY= b Ieșire y început sfârșit da nu b Y= aY= b Ieșire y început sfârșit da nu"> b Y= aY= b Ieșire y început sfârșit da nu"> b Y= aY= b Ieșire y început sfârșit da nu" title="Find the maxim două numere Intrare a, b a> b Y= aY= b Ieșire y început sfârșit da nu"> title="Găsiți maximul de două numere Intrare a, b a> b Y= aY= b Ieșire y început sfârșit da nu"> !}
Lucrări practice: permite profesorului să judece nivelul de gândire logică și abstractă a elevilor, precum și capacitatea de a-și realiza capacitățile atunci când rezolvă probleme specifice în practică și de a stabili o relație cu materialul studiat; permite profesorului să trezească interesul elevilor pentru dobândirea de cunoştinţe.
Lucrări de testare Lucrările de testare pot fi împărțite în două tipuri: 1. teste de testare - menite să verifice stăpânirea unui fragment separat al cursului în timpul studierii temei; 2. teste finale – sunt punctul final de repetare la sfarsitul anului. O componentă necesară a acestor lucrări sunt sarcinile de revizuire a întrebărilor teoretice de bază.
Testele și munca independentă sunt efectuate atât „teoretic”, cât și la computer. Diverse tipuri de lucrări practice permit studenților să dezvolte cunoștințele de calculator și să-și testeze capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite.
Test pentru elevii clasei a VIII-a „Tehnologie de prelucrare a informațiilor grafice” Partea 1 – teoretic (testare) Creați instrucțiuni de lucru cu instrumente într-un editor grafic: (...). Partea 2 – practică După finalizarea testului, elevii sunt rugați să finalizeze un desen pe o anumită temă: „Școala viitorului”, „Peisajul de iarnă”, „Casa lângă mare”, „Lunca cu flori”, etc.
„Tehnologie pentru crearea unei prezentări” Sarcina 1 (test) În loc de (...) introduceți cuvintele necesare. 1. Power Point este (…) un program de creare a prezentărilor. (Răspuns: aplicat). 2. Prezentarea este formată din (...), pe care se pot crea obiecte: (...). (Răspuns: diapozitive; text, sunet, hyperlink-uri). 3. Principalele caracteristici ale programelor Power Point: (...). (Răspuns: crearea și editarea diapozitivelor, inserarea obiectelor, animarea obiectelor, vizualizarea unei prezentări, salvarea unei prezentări, tipărirea diapozitivelor). Sarcina 2. (practică) Creați o prezentare pe tema „Proiectul primului computer”.
TESTARE În practică, patru forme de sarcini de testare sunt cele mai utilizate pe scară largă. Acestea sunt: 1. sarcini de testare închise (cu alegerea răspunsului corect dintre mai multe propuse), 2. sarcini de test deschis, 3. sarcini de stabilire a corespondenței, 4. sarcini de stabilire a succesiunii corecte. Recent, s-a acordat preferință sarcinilor deschise în care probabilitatea de a ghici este zero. Dar asta nu înseamnă că alte forme nu vă permit să faceți un test bun. Fiecare formă are propriile sale avantaje și dezavantaje.
Metoda proiectului Mi se oferă material bogat pentru diagnosticare și corectarea ulterioară a cunoștințelor privind sarcinile individuale de modelare, precum și sarcinile interdisciplinare (metoda proiectului). Elevul finalizează lucrarea pe mai multe lecții, apoi la lecția finală proiectele sunt apărate. Pentru această lecție, profesorul ar trebui să încerce să selecteze sarcini creative non-standard pentru elevi.
Vara Soarele sta deasupra spatioasa Niva. Și floarea soarelui este plină cu boabe negre. S. Marshak Până la început Până la început 35
1. Dispozitiv pentru tipărirea desenelor pe hârtie. 2. Un dispozitiv pentru afișarea vizuală a informațiilor 3. Un dispozitiv pentru tipărirea textelor și imaginilor grafice pe hârtie. 4. Dispozitiv de control al cursorului 5. Dispozitiv principal de introducere a textului și a informațiilor digitale. 6. O cameră digitală capabilă să capteze imagini în timp real. 7. Un dispozitiv pentru introducerea de imagini color și alb-negru de pe hârtie într-un computer. 8. O mașină pentru efectuarea calculelor, stocarea, procesarea și emiterea de informații conform unui algoritm predeterminat. PlotterMonitorPrinterMouseKeyboardWebCameraScanner
Și în concluzie, aș dori să spun că rezolvarea oricăror probleme este imposibilă fără a respecta constant regula: nimic nu va funcționa dacă nu există înțelegere reciprocă, cooperare între un adult și un copil și respect reciproc. Creșterea și formarea unei persoane este o sarcină complexă, cu mai multe fațete și întotdeauna relevantă. Fiecare copil are un potențial enorm, a cărui realizare depinde în mare măsură de noi, adulții.
Caută materiale:
Numărul materialelor dvs.: 0.
Adăugați 1 material
Certificat
despre crearea unui portofoliu electronic
Adăugați 5 materiale
Secret
prezent
Adăugați 10 materiale
Certificat pentru
informatizarea educatiei
Adăugați 12 materiale
Revizuire
gratuit pentru orice material
Adăugați 15 materiale
Lecții video
pentru a crea rapid prezentări eficiente
Adăugați 17 materiale
„Metode de predare a informaticii. Formulare de verificare pe calculator
cunoştinţe. Avantaje și dezavantaje."
Efectuat:
Student al Facultății de Învățământ Superior din
specialități
Formarea profesorilor:
profesor de IT.
Pilipuk Alexei Dmitrievici
Moscova, 2017
Cuprins
Introducere................................................. .................................................. ...... .............2
1. Specificații testării computerizate și forma acesteia............................................ ...........3
2. Forme inovatoare de sarcini de testare pentru testarea pe computer.
...................................................................................................................................5
3.
testarea calculatorului............................................................. ........ ................................7
4. Testarea online, aplicarea ei în învățământul la distanță..............11
5. Avantajele și dezavantajele testării pe computer. .............................12
Concluzie................................................. .................................................. ...... ..........14
Literatură................................................. .................................................. ...... ..........17
1
Introducere.
O condiţie importantă pentru optimizarea procesului educaţional este
primirea sistematică de către profesor a informațiilor despre progresul dobândirii cunoștințelor
elevilor, pe care profesorul le primește în timpul controlului educațional
activitate cognitivă. Elevii trebuie, de asemenea, să primească de la
informarea profesorilor despre corectitudinea și incorectitudinea a ceea ce s-a învățat
material. Profesorul poate face acest lucru numai pe baza admiterii
feedback de la elevi către profesor. Informații sistematice
despre starea cunoștințelor elevului permite profesorului să utilizeze rapid
metode şi mijloace raţionale de predare, prezicerea rezultatelor. Pentru
Pentru a obține rezultatul dorit, ar trebui să monitorizați și
controlează, în primul rând, calitatea procesului de învăţământ, nivelul
cunoașterea deprinderilor și abilităților dobândite de elevi la fiecare materie
ciclul educațional. Controlul asupra calității cunoștințelor este unul dintre cele mai importante
mijloace de creştere a eficienţei procesului de învăţământ.
Controlul înseamnă identificarea, stabilirea și evaluarea cunoștințelor
studenți, adică determinarea volumului, nivelului și calității învățării
material, identificarea succeselor de învățare, a lacunelor în cunoștințe, abilități și
abilități ale elevilor individuali și ale întregii clase, pentru a face necesar
adaptarea la procesul de învățare. Pentru a-și îmbunătăți conținutul,
metode, mijloace și forme de organizare. Verificarea stimulentei la regulat
cunoștințe, la munca conștiincioasă a elevilor, precum și o formă obiectivă
autocontrolul profesorului.
Cele mai comune sunt formele tradiționale de control,
care includ un interviu oral individual sau frontal.
Alături de aceasta, sunt folosite și diverse tipuri de anchete scrise.
Să luăm în considerare avantajele și dezavantajele testării orale a cunoștințelor.
Avantaje:
Dezvoltați vorbirea, gândirea logică și figurativă, capacitatea de analiză și
trage propriile concluzii.
În timpul discuției, devine clar dacă elevii înțeleg ceea ce învață.
modele.
Se dovedește dacă elevii pot trage concluzii de natură viziune asupra lumii.
Posibilitatea de a reduce decalajele în pregătirea educațională a elevilor.
Defecte:
Incapacitatea de a organiza un individ sistematic și complet
controlul cunoștințelor fiecărui elev, deoarece sunt mulți oameni la cursuri
elevi.
Nu este posibil să comparați răspunsurile elevilor la aceeași întrebare.
2
Nu permite formularea unei concluzii obiective cu privire la nivelul de pregătire al elevilor,
deoarece evaluarea elevilor depinde de opinia subiectivă a profesorului, caracter și
ritmul de răspuns al elevului, în funcție de nivelul de pregătire al clasei.
Pe baza acestui fapt, este dificil să vorbim despre obiectivitatea evaluării
student.
Este necesar să se aplice forme noi, mai obiective de control,
care va avea o definiție clară, lipsă de ambiguitate și fiabilitate.
Acest formular poate fi considerat un test de cunoștințe și abilități. Testul este
un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de dobândire a cunoștințelor, gradul
dezvoltarea anumitor calități psihologice,
abilități, abilități
trăsături de personalitate. Testul diferă de controlul obișnuit al cunoștințelor prin aceea că
că este pregătit în prealabil un standard pentru acesta, cu care se compară răspunsul elevului.
Testul de control al cunoștințelor necesită un efort mare din partea profesorului.
Profesorul trebuie să știe să aleagă testele potrivite și să le compună.
La urma urmei, nu poate fi apelat orice set de întrebări cu posibile răspunsuri
Test. Munca de a crea teste și de a evalua eficacitatea lor este destul de des
complex și lung.
1. Specificul testării computerizate și formele acesteia.
Este necesar să se evalueze calitatea fiecărui test - conformitatea cu programul
și capacitățile reale ale studenților, ținând cont în același timp puternic
restricțiile de timp actuale pentru finalizarea sarcinilor de testare.
Conformitatea cu programul este verificată prin revizuirea literaturii de specialitate. Examinare
„fezabilitatea” testului și chiar fiecare sarcină din test este posibilă numai
după testare într-un experiment real.
Este de dorit să captați tot materialul programului, sau cel puțin cel mai mult
o parte semnificativă a acesteia.
Să luăm în considerare avantajele și dezavantajele testării cunoștințelor.
Avantaje:
Viteza de obținere a rezultatelor și astfel stabilirea comunicării cu
student și discutarea rezultatelor. Activitate cognitivă crescută
elevi.
Ajungerea la un număr mare de elevi într-o lecție. Discipline
școlari, învățându-i să se pregătească constant pentru testarea sistematică
Control. Economie de timp la control. Îmbunătățirea psihologică
atmosfera procesului educațional, profesorul încetează să mai fie sursa
emoții negative la evaluarea cunoștințelor.
Defecte:
Posibilitatea de a ghici în sarcini de tip închis. Dacă sarcina de testare
conține doar două variante de răspuns, apoi jumătate din răspunsurile la un astfel de test
sarcina poate fi ghicită. (Dând mai multă credibilitate celor incorecți
răspunsurile pot reduce posibilitatea de a ghici, numărul optim
3
există patru răspunsuri posibile). Posibilitatea de a șterge răspunsurile la testele închise
tip (număr mare de opțiuni pentru sarcini de testare și timp limitat
elimină posibilitatea de a înșela). Profesorul nu vede progresul soluției (progresul
activitatea mentală a elevului), dacă rezultatele muncii sale
studentul depune doar ca număr de răspuns. Garantie de disponibilitate
elevul nu are cunoștințe (includerea sarcinilor deschise, ca urmare
răspunsuri la care elevul trebuie să construiască independent logic un răspuns
răspunde la întrebare și formulează-o în mod specific).
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona despre avantajul testului
testarea cunoștințelor în comparație cu formele tradiționale
Control. Utilizarea programelor de testare pe calculator este
mijloace optime de monitorizare și evaluare a cunoștințelor datorită acesteia
obiectivitate, ușurință în utilizare și analiza rezultatelor. Test
sarcinile sunt convenabile de utilizat la organizarea autocontrolului, la repetare
material educațional pentru pregătirea lecției. Testele pot fi cu succes
utilizați împreună cu alte forme de control. Avantajul principal
verificarea vitezei de testare și verificarea tradițională
minuţiozitate.
De la începutul secolului XXI. testarea a devenit utilizată pe scară largă în educație
calculatoare. O direcție separată a apărut în inovațiile pedagogice
– testarea computerizată, în care sunt prezentate teste, evaluate
rezultatele elevilor și emiterea rezultatelor acestora se realizează folosind
PC.
Etapa de generare a testelor poate decurge tehnologic în moduri diferite, în
inclusiv prin introducerea de teste goale în computer. Până în prezent
Există numeroase publicații despre testarea computerului,
au fost dezvoltate instrumente software pentru generarea şi
prezentarea testelor.
Forme de testare pe calculator. Calculator
testarea poate fi efectuată în diferite forme, diferite în
tehnologii pentru combinarea sarcinilor într-un test (Fig. 1). Unii dintre ei nu au făcut-o încă
a primit nume speciale în literatura de specialitate privind problemele de testare.
Testarea calculatorului
Calculator
formă
reprezentare
Opțiuni
test alb cu
fix
un set de sarcini
Automatizat
acest aspect
opțiuni de testare
fix
lungimi de la mal
sarcini
Calculator
adaptat
testarea cu
generaţie
teste adaptive
lungime variabilă
din banca de sarcini
4
Fig.1. Formulare de testare pe computer
Prima formă este cea mai simplă. Test gata, standardizat sau
destinat monitorizării curente, este introdus într-o carcasă specială,
ale căror funcții pot varia în grad de completitudine. De obicei când
în timpul testării finale, shell-ul vă permite să prezentați sarcini pe ecran,
evaluează rezultatele implementării lor, formează o matrice de rezultate
testarea, procesarea și scalarea scorurilor primare ale subiecților
prin conversia la unul dintre scalele standard pentru eliberarea tuturor
punctajul testului și protocolul evaluărilor sale asupra sarcinilor de testare.
A doua formă de testare pe calculator implică
generarea automată de opțiuni de testare, realizată folosind
unelte. Opțiunile sunt create înainte de examen sau
direct în timpul implementării acestuia din banca de sarcini de testare.
A treia formă - testarea adaptivă computerizată - se bazează pe
teste adaptative speciale. Ideile de adaptabilitate se bazează pe
consideraţii că este inutil să dai unui elev itemi de test care
cu siguranță o va face corect fără nici cea mai mică dificultate, sau
garantat să eșueze din cauza dificultății mari. De aceea
se propune optimizarea dificultatii sarcinilor, adaptand-o la nivel
pregătirea fiecărui subiect și reduce prin eliminare
părți ale sarcinilor sunt lungimea testului.
2. Inovatoare
testarea calculatorului.
forme
Test
la
Sarcini inovatoare folosind capabilitățile computerului
testele sunt de departe cele mai promițătoare
direcţia de dezvoltare a automatizării măsurătorilor pedagogice. De bază
motivul pentru aceasta este marele potențial al sarcinilor inovatoare pentru
creşterea conţinutului informaţional al măsurătorilor pedagogice şi creşterea
validitatea conținutului testelor.
Există două aspecte ale utilizării sarcinilor inovatoare:
didactic şi psihologic-pedagogic.
Primul presupune
interpretarea semnificativă detaliată a rezultatelor testelor în
contextul cognitiv, educațional și
abilități educaționale generale, iar a doua vă permite să evaluați nivelul de dezvoltare
procesele de gândire ale elevului și identificați particularitățile asimilării acestuia
cunoștințe noi. Cele mai multe dintre sarcinile inovatoare dezvoltate pentru
5
timp de așteptare, oferă îmbunătățiri ale măsurătorilor în ambele
directii. Astfel, sarcinile inovatoare fac posibilă extinderea
posibilităţile dimensiunii pedagogice însăşi prin obţinerea
rezultă în domenii noi, anterior inaccesibile, de evaluare a calității
pregătirea elevilor.
pentru a evalua nivelul
formarea alfabetizării funcționale de către examinați, este posibilă
oferiți un fragment de text care conține erori și apoi întrebați
identificați-le și corectați-le prin resetaptarea unor secțiuni din text.
De exemplu,
Sarcinile inovatoare ajută la reducerea influenței aleatoriei
ghicit pentru. prin creșterea numărului de răspunsuri posibile fără a crește
elemente de testare greoaie. De exemplu, atunci când se evaluează înțelegerea
După citirea textului, puteți cere elevului să aleagă cheia
propoziție în text și indicați spre ea cu un clic de mouse. Prin urmare,
fiecare propoziție dintr-un fragment de text devine o alegere
în loc de 4-5 răspunsuri în sarcinile tradiționale cu răspunsuri gata făcute. Pentru
îmbunătățirea formei sarcinilor folosind un model complex,
elemente dinamice, inclusiv imagini, animații sau videoclipuri;
reducând astfel timpul necesar citirii condiției. Imputernicire
testarea are loc atunci când sunetul este pornit, ceea ce vă permite să conduceți un dialog cu
elevii să evalueze trăsăturile fonetice ale pronunţiei lor când
testare într-o limbă străină,
dreapta
interpretarea diferitelor sunete.
Verifica,
Inovații în dezvoltarea sarcinilor pentru testarea computerului
acoperă cinci zone interconectate. Acestea includ:
forma sarcinii, acțiunile subiectului când răspunde, nivelul de utilizare
tehnologii multimedia, nivelul de interactivitate și metodologia de calcul
puncte.
Inovațiile în formularul de sarcină includ vizual și audio
serii de informaţii sau combinarea acestora. Informațiile vizuale pot
purtați realist (foto, film) și sintetizat (desen, animație)
caracter. Tipul de informații combinat cu formularul de testare determină
formatul răspunsului selectat sau creat de examinat. La
utilizarea de fotografii sau desene, informațiile conținute în
sarcinile de testare sunt de natură statică. Cinema care reflectă realul
lumea și animația aduc dinamică în execuția testului.
Acțiunile elevului atunci când răspunde la teme depind de cele inovatoare
mijloace care sunt incluse în test. Când includeți sunetul în sarcini
informații care necesită răspunsul vocal al elevului pentru a răspunde
folosind o tastatură, un mouse sau un microfon. Loc semnificativ la
răspunsurile sunt date proceselor interactive. Mod de operare interactiv
elevii în timpul testării pe calculator înseamnă eliberare secvențială
informație audiovizuală, în care fiecare enunț nou cu
6
latura elevului sau a calculatorului se construieşte ţinând cont de precedentul
informații din ambele părți. La organizarea interactivă
modul în testarea computerului este utilizat în principal ecran
meniu în care elevul selectează, creează
sau mută obiecte – componente ale răspunsului. Mai rar în interactiv
modul, utilizați intrarea vocală a răspunsului.
3. Caracteristici comparative ale formelor inovatoare de sarcini când
testarea calculatorului
Caracteristici comparative ale formelor inovatoare de sarcini când
testarea computerului în diverse scopuri de îmbunătățire
măsurarea pedagogică este dată în tabel. 1.
Sarcinile cu dificultate crescută necesită întotdeauna mai mult timp pentru a fi finalizate.
răspunsurile, indiferent dacă sunt prezentate folosind un computer
Tern modelarea realității virtuale, au forma
munca de laborator, eseu sau utilizarea tehnologiei multimedia. Din
pentru timpul necesar, numărul sarcinilor complexe ar trebui să fie nesemnificativ - nu
mai mult de 10-15%, în unele cazuri - 20-25%. Varietate de sunet și
imaginile vizuale în testarea computerului duce la apariția
școlarii sunt obosiți, deci atunci când includ chiar și un mic
numărul sarcinilor inovatoare dificile reprezintă în mod semnificativ
reduceți durata testului, ceea ce afectează negativ conținutul
validitatea, fiabilitatea și securitatea informațiilor pedagogice
măsurători.
tabelul 1
Caracteristici comparative ale formelor inovatoare de sarcini când
Caracteristică
formulare de răspuns
testarea calculatorului
De bază
directii
inovaţie
Caracteristici
și dificultăți
sarcini
Ţintă
îmbunătăţire
pedagogic
măsurători
Reduce efectul
ghicind
Utilizare
formulare de atribuire cu
constructibil
Răspuns
De obicei
înalt
Răspunsul este numeric
(sau text),
construit
elevi,
in apa
tastatura sau
voce prin
microfon
7
Promova
plin de înțeles
valabilitate
Furnizați
promovare
constructivă şi
plin de înțeles
valabilitate
Răspunsul este selectat
mouse
pe
grafic
imagine,
folosit
meniu obișnuit sau
hipertext
Răspunsul este selectat
mouse
pe
grafic
imagine,
solicitat
adiţional
informație,
folosit
hipertext
în
Extinde
oportunitate
măsurători
intelectual
aptitudini,
cognitive
aptitudini
Furnizați
oportunitate
evaluări
creativ și
practic
aptitudini
Răspuns
efectuate
in miscare
obiecte de pe ecran
și este proiectat
elevi,
folosit
tastatură, stânga
și butoanele din dreapta
soareci.
Disponibil
interactiv
La proiectare
institut de cercetare
Răspuns
elevi
Neapărat
utilizare
în două etape
sau
multe sute
ramură spumoasă
dans
interactiv
tranziție
La
diverse etape
zuzyatsya
Scăzut sau
in medie
Utilizare
audiovizual
rând.
multimedia
interactivitate
Includere
fără
Medie sau
înalt
Medie sau
înalt
Utilizare
multimedia pentru
modelare
natural ok
mediu şi
actiuni
utilizator în ea.
Performanţă
obiecte folosind
animatii
in afara
regim
interactivitate
Utilizare
formulare de atribuire cu
constructibil
Răspuns
interactiv
cel mai simplu nivel
Și
Medie sau
înalt
Utilizare
formulare de atribuire cu
constructibil
raspunde si
interactiv
nivel dificil
8
execuţie
sarcini
De
con
Și
Furnizați
cota
structural
plin de înțeles
valabilitate;
extinde acoperirea
conţinut;
implementează
oportunitate
măsurători
comunicativ
Și
intelectual
aptitudini, cognitive
noi abilități
Cu
Răspuns
simulat
elevi
pas cu pas
folosind
în mai multe etape
ramificare
interactiv
tranziție
La
diverse etape
execuţie
sarcini
virtual
realitate
Și
Acțiuni
torturat
Răspuns
Înalt
este
la
Dacă testarea computerului nu folosește multimedia și
tehnologii interactive, apoi calculând scorurile primare ale elevilor
se realizează în mod tradițional prin însumarea estimărilor pentru individ
sarcini.
Implicarea tehnologiilor multimedia duce la
multidimensionalitatea rezultatelor testelor, de la evaluarea întregului
gamă de abilități creative, comunicative, generale și alte abilități cu
folosirea unor forme inovatoare de sarcini este întotdeauna asociată cu mai multe
variabile de măsurare. Apariția interactivității se complică și mai mult
procedura de calculare a punctelor elevilor, aceasta devine dependentă de răspuns
examinatul la fiecare pas al îndeplinirii sarcinilor de testare și solicită
evaluări politomice.
Verificarea rezultatelor îndeplinirii sarcinilor cu cele construite
un răspuns reglementat se realizează prin compararea răspunsului
examinat cu un standard stocat în memoria computerului și include
diverse sinonime pentru corect, răspuns cu ortografie acceptabilă
greșeli.
9
Scor automat în sarcini cu
un răspuns liber construit (ca un eseu) în științe umaniste.
Până în prezent, testologii străini au dezvoltat special
programe pentru verificarea automată a eseurilor. Criteriile de evaluare în
aceste programe sunt destul de diverse: din considerarea superficială
caracteristici ale eseului, cum ar fi lungimea și gradul de completitudine al răspunsului la cazuri complexe
analiză folosind progresele lingvisticii computaționale. De obicei
toate aceste diferite programe automate de punctare necesită
participarea experților numai la începutul lucrărilor,
Când
profesorii calificați trebuie să „antreneze” computerul
program de evaluare a oricăror răspunsuri detaliate.
Procesul de compoziție automată a testului atunci când acesta
are loc în avans și nu în modul adaptiv, include asamblarea (generarea)
opțiuni paralele, alegând o regulă pentru notarea participanților la test
studenți și corectarea opțiunilor pentru a îndeplini cerințele teoriei
măsurători pedagogice.
Diferențele inevitabile în dificultatea opțiunilor care decurg din
existenţa erorilor de măsurare sunt eliminate după testare prin
alinierea scalelor obținute prin calcularea punctajelor la test pentru individ
opțiuni de testare. Printre problemele conexe, a căror soluție de asemenea
necesar pentru layout-ul de testare automatizat, include lucrul la
completarea unei bănci de sarcini de testare și evaluarea informațiilor
testarea de securitate.
Asamblare automată de teste cu un număr fix de sarcini
presupune existenţa unei lungimi de încercare stabilite, specificarea acesteia şi
bancă de sarcini calibrate, într-o bancă eficientă care sprijină
generarea testelor multivariate, trebuie să includă cadre de sarcini
de dificultate variabilă pentru fiecare element de conţinut cu stabil
estimări ale parametrilor. Folosind software special
securitate mintală, rezultatul este un analog al blank-ului tradițional
test, gata de prezentare la câteva minute după începerea generației și
asigurarea unor măsurători pedagogice de înaltă calitate.
Tehnologia de aspect al opțiunilor trebuie să susțină sistemul
control tematic asupra frecvenței de includere a fiecărei sarcini de la bancă în
Test. Numărul de sarcini identice în versiuni paralele,
folosit pentru a alinia scalele între opțiuni nu trebuie să depășească 15
-20 %. Pentru a controla frecvența includerii unei sarcini în opțiuni ca
restricțiile introduc procentul maxim posibil al fiecărei alegeri
sarcini de la bancă. Când este atinsă, sarcina încetează să mai fie utilizată
proceduri ulterioare de generare a testelor.
De obicei numeroase variante paralele sau cvasi-paralele
testele sunt create offline pentru prezentarea ulterioară în
10
modul online, inclusiv în timpul interacțiunii interactive cu
elevi.
Ziua extinderii capacităților de comunicare
controlul computerului în realitate
utilizare
testare adaptivă:,
oferind optimizare pas cu pas
selectând dificultatea sarcinilor la generarea unui test adaptiv.
timpul este recomandat,
4. Testarea online, aplicarea acesteia în învățământul la distanță
În cel mai simplu sens al învățării interactive, elevul
are posibilitatea de a primi (citește, urmărește, asculta) doar atât
informații pe care alege să le asimileze folosind
calculator. Creșterea complexității capacităților și a tehnologiei de implementare
modul interactiv duce la modelarea lumii înconjurătoare și
comportamentul obiectelor din el, permițându-vă să simulați realitatea.
Desigur, astăzi, din multe motive, în predare
Nu sunt folosite toate caracteristicile modului interactiv. ÎN
în special, după A. G: Shmelev, care este cel mai mare
specialist în Rusia cu privire la utilizarea tehnologiilor interactive în
testare educațională și psihologică (sistem de teletestare), în
Pe internetul modern predomină formele non-interactive de prezentare
informatii educationale.
În conformitate cu clasificarea reţelelor de calculatoare în locale şi
global, cel mai simplu mod interactiv este organizat într-un singur
cameră sau instituție de învățământ sau folosind internetul. Cum
De obicei, interactivitatea se bazează pe comunicarea asincronă
conexiuni atunci când reacția profesorului la rezultatele testelor este întârziată
natura datorită timpului necesar pentru verificarea testului în
modul automat și calcularea punctelor elevilor pe baza rezultatelor acestora
execuţie.
În primul caz, când câteva zeci
sau sute de computere,
implementator de programe speciale -
instrumental shell - asigură emiterea de sarcini de testare online pentru
întregul grup de examinatori, de obicei într-un mod individual de timp. Pe
ecranul fiecărui computer din rețeaua locală apare întrebând unul dintre
opțiuni paralele, test. La furnizarea modului de informare
securitatea pentru întregul grup de studenți poate folosi doar unul
optiunea de testare.
Rularea unui test online folosind Internetul nu are
diferenţe fundamentale faţă de cazul utilizării unei reţele locale când
cel mai simplu nivel de interactivitate fără modul adaptiv, când totul
Elevii parcurg aceleași versiuni ale testului. Sarcinile sunt copleșitoare
majoritatea solicită elevilor să aleagă unul sau mai multe corecte
11
răspunsuri folosind obiecte de dialog cunoscute precum „selector
butoane" (butoane radio). Scorurile testelor sunt calculate prin
compararea răspunsurilor elevilor cu cheia și cel mai adesea se rezumă la un simplu
însumare. Se poate face transferul punctajului final al testului
prin email.
Timpul petrecut prezentând rezultatul testului este
determinat de durata transferului (de obicei de la câteva secunde la
câteva ore) şi intervalul de timp care va trece până la
momentul în care studentul citește corespondența care i-a venit. În unele
cazurile în care un student solicită dovezi documentare ale punctajelor,
rezultatele testelor pot fi livrate offline prin înregistrarea pe
purtător de informații. Astfel, nivel scăzut de interactivitate
destul de potrivit pentru testarea finală în afara modului adaptiv, când
elevul trebuie să lucreze fără ajutorul unui profesor și să obțină rezultate
poate fi întârziat în natură.
La
nivel
interactivitate
mare
Formele sarcinilor de testare capătă varietate. În special, pentru un școlar
devine posibilă editarea textului prezentat în sarcină, cu
prin introducerea de noi propoziții sau înlocuirea unei părți a textului cu
o alta. În sarcini pentru a stabili imediat succesiunea corectă
după ce subiectul selectează o anumită ordine a elementelor computerului
afișează noua secvență pe ecran etc. Dacă stabilirea
comunicarea sincronă nu este interferată de fusurile orare, interacțiunea este imediată
oferă efectul de „profesor în apropiere”, datorită căruia, atunci când executați
sarcinile curente de control, elevul primește ajutor, evaluare sau indiciu
profesor
Un nivel ridicat de interactivitate este asigurat atunci când
Când interacționați cu un profesor, sunt folosite sunet și video, care
necesită costuri financiare semnificative, dar permite ușor
identificați identitatea elevului care susține testul de la distanță
Control.
5. Avantajele și dezavantajele testării pe computer.
Testarea pe computer are anumite avantaje în ceea ce privește
în comparație cu testarea în blanc tradițională, care se manifestă
vizibil mai ales în timpul inspecțiilor în masă, de exemplu, atunci când se efectuează
examene naționale, cum ar fi examenul de stat unificat. Prezentarea opțiunilor de testare pentru
computerul vă permite să economisiți bani la imprimare și transport
teste goale.
Alte avantaje ale testării pe computer includ:
controlul curent, autocontrolul și autoformarea elevilor; mulțumită
12
computerului i se poate acorda imediat un punctaj de test și poate fi acceptat
măsuri urgente de corectare a asimilării de material nou pe bază de analiză
protocoale bazate pe rezultatele de corectare și diagnosticare
teste. Posibilitati de control pedagogic cu calculator
testarea crește semnificativ datorită extinderii spectrului
abilități măsurate în tipuri inovatoare de itemi de testare,
folosind diferitele capabilități ale computerului atunci când este pornit
fișiere audio și video, interactivitate, formularea dinamică a problemelor cu
folosind instrumente multimedia etc.
Datorită testării computerului, informațiilor
capacitățile procesului de control,
există posibilitatea de a colecta
date suplimentare privind dinamica trecerii testului de către individ
elevilor și să facă diferența între ratat și nu
articolele de testare disponibile.
Pe lângă avantajele sale incontestabile, testarea pe computer are o serie de
dezavantajele prezentate în fig. 2.
Probleme care apar în timpul testării computerului
Negativ
psihologic
reactii
subiecte pe
calculator
performanţă
teste.
Impact asupra
rezultate
experiența studenților
lucra la
calculator
Influență
interfata activata
rezultate
testarea
Influență
restricții
la
calculator
testarea
pentru fiabilitate
rezultatele sale
Fig.2. Probleme care apar în timpul testării computerului
Reacții psihologice și emoționale tipice ale elevilor la
testarea calculatorului. De obicei psihologic și emoțional
Reacțiile elevilor la testarea computerului sunt pozitive.
Studenților le place eliberarea imediată a rezultatelor testelor, protocoalelor
testarea cu rezultate pentru fiecare sarcină, precum și
natura inovatoare a controlului în cazul în care
tehnologii hypermedia moderne pentru livrarea testelor. Dinamic
suport multimedia pentru sarcini pe un computer, integrat
software pentru prezentare interactivă, conform
opiniile elevilor, oferă o evaluare mai precisă a cunoștințelor și abilităților,
te motivează mai mult să finalizezi sarcini în comparație cu cele goale
13
teste. De asemenea, este convenabil ca în loc să completezi formulare speciale pentru
răspunsuri, puteți selecta pur și simplu răspunsul cu mouse-ul. Dacă testarea are loc în
modul adaptiv, timpul și durata examenului sunt reduse
Test.
Reacțiile negative provoacă de obicei diverse restricții care
uneori se suprapun la emiterea sarcinilor în testarea computerului.
De exemplu, fie ordinea în care sunt prezentate sarcinile este fixă, fie
timpul maxim posibil pentru a finaliza fiecare sarcină, după expirare
care, indiferent de dorințele subiectului, apare următoarea sarcină
Test. În testarea adaptivă, elevii sunt nemulțumiți pentru că ei
nu aveți posibilitatea de a sări peste următoarea sarcină sau de a vizualiza întregul test
înainte de a începe lucrul la el și modificați răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori
școlari se opun testării computerului din cauza dificultăților,
care apar la efectuarea şi înregistrarea calculelor matematice şi
etc.
Impactul asupra performanței testelor anterioare
experiență computerizată. Rezultatele unor studii străine au arătat că
experiența de lucru cu computerele pe care o au școlari, în multe cazuri
afectează semnificativ validitatea rezultatelor testelor. Dacă în test
sunt incluse sarcini fără inovație cu răspunsuri cu variante multiple, apoi influența experienței de muncă
cu un computer pe rezultatele testelor este nesemnificativ, deoarece din
elevii la astfel de sarcini nu necesită acţiuni complexe când
efectuarea testului. Când sunt prezentate pe ecran cu tipuri inovatoare
sarcini care folosesc pe scară largă grafica pe computer și altele
inovație, influența experienței anterioare pe calculator asupra scorului la test
devine foarte semnificativă. Astfel, cu computerul
testarea trebuie să țină cont de nivelul computerului
elevii cărora le este destinat testul.
Influența interfeței cu utilizatorul asupra rezultatelor computerului
testarea. Interfața cu utilizatorul include accesibilă studenților
functii si posibilitati de miscare in functie de sarcini de testare, elemente de amplasare
informațiile de pe ecran, precum și stilul vizual general de prezentare
informație. O interfață de utilizator bună ar trebui să fie clară și
corectitudinea secvenței logice a interacțiunii cu
examinați, reflectând principiile generale ale proiectării informațiilor grafice.
Cu cât interfața este mai elaborată, cu atât studentul îi acordă mai puțină atenție.
acordă atenție, concentrându-și toate eforturile pe îndeplinirea sarcinilor de testare.
Concluzie.
14
În comparație cu formele tradiționale de control, computerul
testarea are o serie de avantaje: rezultate rapide
teste, eliberând profesorul de munca de prelucrare intensivă în muncă
rezultatele testului,
înregistrarea fără ambiguitate a răspunsurilor,
confidențialitatea în timpul testării anonime.
După ce am analizat literatura modernă pe această temă,
următoarele cerințe pentru o unitate unificată
sistem automat de testare:
1)
protecție împotriva accesului neautorizat la întrebările de testare.
Această problemă poate fi rezolvată folosind criptare
date;
2)
bază de testare nelimitată, care este destinată ambelor
diversitatea testului și pentru mai puțină repetare a întrebărilor;
3)
simplitatea interfeței programului. Mulți specialiști, mai ales
a căror specializare nu este legată de tehnologia informației,
sunt destul de săraci la manipularea computerelor și calculatoarelor
programe, deci claritatea și accesibilitatea interfeței sunt importante
necesitatea unui sistem de testare;
4)
ușurința administrării testelor. Această cerință este, de asemenea
important. Cu cât mediul de dezvoltare este mai ușor, cu atât mai puține teste
Vor apărea întrebări cu privire la lucrul la computer. Simplitate
administrarea se rezolvă prin utilizarea unui separat
programe pentru crearea sau introducerea de subiecte și teste în baza de date și instalare
parametrii;
5)
automatizarea completă a procesului de testare. Testare
trebuie efectuată fără controlul personalului didactic pe parcursul cursului
testarea. Prin urmare, întregul proces - de la adresarea întrebărilor de test
profesor, identificarea unui specialist, testare, înainte
evaluarea rezultatului obținut și înregistrarea acestui rezultat într-un fișier de date,
trebuie să aibă loc într-un mod complet autonom;
6)
viteza de incarcare. Acest criteriu este important pentru computerele cu
viteza mica. O persoană nu ar trebui să aștepte ca întrebarea să se încarce
pentru o lungă perioadă de timp. Fiecare imagine și grafic trebuie să fie
optimizat sau comprimat. Nu trebuie să conțină exces
informații, dar includ doar partea necesară;
7)
portabilitate pe platforme cu suport Microsoft GUI
ferestre;
8)
contabilizarea cererilor. Fiecare test trebuie să fie
fi fixat pentru a asigura controlul. Acest lucru este necesar pentru contabilitate
încercări de testare nereușite, dacă testul a fost întrerupt dintr-un motiv oarecare
sau motiv. Acest lucru va oferi control asupra acțiunilor utilizatorului;
9)
care vizează utilizatorii non-programatori. Aplicație
15
programul de testare nu ar trebui să necesite experiență de lucru cu alții
aplicații;
10)
sistemul de testare trebuie să suporte fișiere multimedia
(grafică, video, sunet, animație). Acest lucru este necesar pentru a seta complex
probleme, de exemplu, pentru a afișa grafice, desene, videoclipuri și
etc.
Analiza literaturii de specialitate a relevat următoarele tipuri de întrebări
controlul cunoștințelor computerului:
tip arbitrar sau intrare de la tastatură;
introducerea mai multor răspunsuri într-o anumită succesiune
(variind);
introducerea părților lipsă de rânduri sau litere;
tip de întrebare selectivă;
tip alternativ de întrebare;
tipul de întrebare secvenţială.
Pentru a controla eficient cunoștințele, este necesar să se utilizeze corect
toate tipurile de întrebări.
16
Literatură
1.
Avanesov V.S. Fundamente metodologice și teoretice
test control pedagogic: rezumatul autorului. dra ped. Științe/Sf.
Statul Petersburg Unt. – Sankt Petersburg, 2001.
2.
Avanesov V.S. Probleme științifice de testare a controlului cunoștințelor. –
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
Testarea pe calculator a elevilor
Biblioteca Facultatea de la Universitatea de Stat de Cultură din Moscova // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Testarea computerului: o abordare sistematică a
evaluarea calității cunoștințelor elevilor / M., 2001.
5.
Zyryanova N.M. „Despre avantajele și dezavantajele computerului
testare" // Managementul personalului. Nr. 1(5), februarie 2003.
www.begin.ru.
6.
Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistem
educaţie. (Cum să selectați, să creați și să utilizați testele în scopuri
educaţie). – M., 2001.
7.
Shafrin Yu.A. Tehnologia de informație. – M.: Laborator
Cunoștințe de bază, 1998.
8.
Shmelev A.G. Informatizarea examenelor: problema protecţiei împotriva
falsificări. – M., 2002. – P. 7173.
Postat pe Allbest.ru
17
Instituția de învățământ al Trezoreriei Statului Federal „Școala de cadeți prezidențial din Tyumen”
Aplicarea diverselor
forme de control al cunoaşterii
la lecţiile de informatică
Alcătuit de: O. A. Snegireva, profesor de informatică
Trusa de instrumente
discutat la o întâlnire a PMK de Matematică și Informatică
Protocolul nr. 3
din 27.11.2013
Tyumen
Structura dezvoltării metodologice „Utilizarea diverselor forme de control al cunoștințelor în lecțiile de informatică” relevă principalele aspecte de fond ale problemei enunțate. Acesta acoperă probleme de teorie și practică a tehnologiei pentru organizarea diferitelor forme de control. Toate formele de control au fost testate la orele de informatică. Forme eficiente de control reciproc, control de grup cu elemente de autoguvernare, autocontrol, permițând elevilor să lucreze în modul de activitate mentală, obținerea de cunoștințe pe cont propriu, transformându-le, generalizând și tragând concluzii. Manualul este conceput pentru profesori.
| Forme de control al cunoașterii | |
| Dezvoltarea metodologică a unei lecții pe tema „Arhitectura PC” | |
| Aplicații la lecția „Arhitectura PC” | |
| Anexa 1. Fișă de control | |
| Anexa 2. Întrebări de încălzire | |
| Anexa 3. Jocul didactic „Loteria norocoasă” | |
| Anexa 3. Dictarea informaţiei | |
| Anexa 4. Întrebări pentru testare |
Utilizarea diferitelor forme de control al cunoștințelor în lecțiile de informatică
Snegireva Olga Anatolyevna, profesor de matematică și informatică
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” proclamă ca unul dintre principiile de bază ale politicii de stat adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării elevilor. Controlul pedagogic (CP) este o componentă esențială a sistemului pedagogic și o parte a procesului educațional.
Mai devreme sau mai târziu, fiecare profesor se confruntă cu o problemă: cum să obțină obiectivitatea și un efect educațional pozitiv al evaluării? Rezolvăm această problemă utilizând diverse forme de control în lecții, a căror clasificare este dată în Tabelul nr. 1.
Tabelul nr. 1. „Forme de control al cunoașterii”
| Controlul individual (controlul profesorului) | Control reciproc | Control de sine |
| 1. Sondaj oral. 2. Test (oral, scris). 3. Tema pentru acasă (test, creativ). 4. Munca independentă (reproducătoare; reconstructivă - variabilă; euristică; creativă) 5. Dictarea (computer, digital). 6. Lucru de testare, lucru de laborator, program de control. 7. Teste (pe hârtie, pe PC). | 1. Sondaj oral (pe perechi, pe grupe). 2. Verificarea muncii independente în raport cu un standard (eșantion), criterii de evaluare clare. | 1. Folosind un standard sau schiță de referință, material de referință. 2. Testare. |
Prezența unei clase de PC oferă mijloace și oportunități ample de diferențiere pe mai multe niveluri și individualizare a pregătirii și monitorizarea rezultatelor. Aici, alături de metode cunoscute, profesorul întâlnește mijloace netradiționale, sisteme implementate prin intermediul unui calculator. Vorbim despre materiale pentru dezvoltarea competențelor informatice și a sistemelor de control, atunci când funcțiile de monitorizare și evaluare sunt transferate pe un computer.
Formele de monitorizare a rezultatelor învățării pe care le folosim în munca noastră pot fi împărțite în două tipuri: „verificați la masă” și „verificați la computer”.
„Verifică la masă” include formulare folosite de profesori la alte discipline, precum și forme specifice de control. De exemplu, un sondaj oral: frontal și individual (vă permite să concentrați atenția copiilor asupra punctelor principale ale subiectului tratat).
O evaluare orală și scrisă la sfârșitul fiecărui subiect global vă permite să testați cunoștințele copiilor în ansamblu, în sistem. Numai după ce au trecut testul, elevii pot începe să lucreze la computer. Aceasta este cea mai puternică motivație pentru băieți.
Temele vă permit să sistematizați orele de informatică. Pe lângă sarcinile de repetare și consolidare a materialului, dăm una sau două teste acasă în timpul anului școlar (fiecărui elev i se oferă versiunea lui). Pentru a forma o personalitate diversificată, este necesar un tip de muncă precum temele creative. Aici, metoda proiectului, care este utilizată pe scară largă în vremea noastră, poate fi folosită cu succes.
Utilizarea diferitelor tipuri de muncă independentă va diversifica lecția. În prima etapă a formării cunoștințelor, se utilizează reproducerea muncii independente - „decizie prin analogie”. Capacitatea de a acționa după un model nu vine de la sine, ci necesită tehnici speciale din partea profesorului. În special, este important să se realizeze - mai ales la rezolvarea problemelor - o clasificare a materialului care să asigure dezvoltarea treptată a unor astfel de abilități.
La următoarea etapă a formării cunoștințelor, puteți utiliza munca independentă reconstructivă-variativă. De exemplu, determinarea rezultatului executării unui algoritm sau program teoretic este o sarcină mai complexă care necesită cunoștințe semnificative.
Sarcini de proiectare a algoritmului: găsirea unei soluții la această problemă dezvoltă modurile de gândire logice, analitice și abstracte ale elevilor.
Propunerea ideii de a găsi o soluție la o problemă de evaluare în grupuri provoacă o întreagă explozie de raționament, care duce la rezultatul dorit. Dacă dintr-o dată nu a funcționat pentru unul, atunci împreună problema este rezolvată suficient de repede. În această etapă, conexiunile interdisciplinare sunt foarte bine realizate prin rezolvarea unor probleme cu conținut diferit, unde fiecăruia i se poate oferi posibilitatea de a-și demonstra cunoștințele și abilitățile.
Rezolvarea problemei inteligenței și vitezei vă permite să testați, pe lângă cunoștințe, abilitățile utilizatorului în lucrul pe computer.
Munca independentă creativă nu numai că va testa anumite cunoștințe și abilități într-un anumit domeniu, ci va dezvolta și abilitățile creative ale copiilor, care sunt atât de necesare în viața modernă (de exemplu, crearea de cuvinte încrucișate într-un editor grafic).
Dictarea pe computer va oferi o oportunitate de a testa simultan: cunoștințele elevilor despre aspectul tastaturii și capacitatea de a introduce rapid text; capacitatea de a utiliza tastele de editare; cunoștințe despre operatorii și comenzile limbajului de programare.
Un tip special de control este dictarea digitală, care vă permite nu numai să verificați nivelul de stăpânire a unui subiect, dar contribuie și la dezvoltarea gândirii logice și a atenției. În timpul unui astfel de dictat, profesorul citește o afirmație, dacă cadetul o consideră adevărată, pune 1 pe cartonaș, dacă nu, 0. Răspunsurile sunt grupate pe triplete de numere, de exemplu, 110, care pot fi verificate rapid.
Controlul și munca independentă pot fi efectuate fie fără mașină, fie folosind tehnologia computerizată. Diverse tipuri de lucrări de laborator dezvoltă alfabetizarea computerului în rândul cadeților.
Rezultatele învățării pe care le planificăm, specificate sub formă de cerințe specifice pentru cunoștințele și abilitățile elevilor, ne permit să folosim o astfel de formă de control ca teste. Sarcinile de testare sunt, de asemenea, convenabile de utilizat atunci când se organizează munca independentă pentru cadeți în modul de autocontrol, atunci când se repetă material educațional. Testele oferă posibilitatea de a evalua în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile elevilor în puncte, pe baza unor criterii comune tuturor elevilor.
Un sondaj de testare poate fi efectuat sub diferite forme. De exemplu, dacă nu aveți suficiente computere, tipăriți un test cu variante multiple pe hârtie. Cea mai interesantă opțiune este crearea de teste într-un limbaj de programare de către elevii înșiși.
Pentru a vă asigura că lecțiile nu sunt plictisitoare și copiii nu obosesc, este necesar să combinați diferite forme de control în clasă. Urmărind acest obiectiv, dezvoltăm majoritatea lecțiilor noastre în acest fel; un exemplu în acest sens este o lecție de testare pe tema „Arhitectura PC”. Lecția a fost construită pe baza unui sistem de învățare adaptiv, cu ajutorul căruia poți implementa cu succes toate formele de control al cunoștințelor în lecție.
Dezvoltarea metodologică a unei lecții pe tema „Arhitectura PC”
Lecție pe tema: Arhitectura PC
Obiective:
1. Verificați calitatea și puterea cunoștințelor cadetului pe această temă, și anume: cunoașterea principiului coloana vertebrală-modulară a construcției computerelor, dispozitivele PC de bază și suplimentare și cele mai importante caracteristici ale acestora.
2. Să dezvolte alfabetizarea informatică, interesul durabil pentru tehnologia informatică, activitatea cognitivă a cadeților, capacitatea de a efectua autoanaliză și autocontrol.
3. Cultivarea atenției, acurateței și perseverenței, dezvoltarea standardelor etice de comunicare.
Timp: 45 min
Suport material:
Clasa IBM PC, program de testare, foi de control, program de prezentare despre istoria VT, un set de carduri cu intrebari pe tema, loterie.
Literatură:
1. O. Efimova et al. „Curs de tehnologie informatică cu bazele informaticii.” Manual pentru liceu.
2. I. Semakin și colab. „Informatică”. Cartea cu probleme practice.
4. Revista „PC World” Nr. 8.9, 2000.
Tip de lecție: lectie de testare si evaluare a cunostintelor.
Forme de organizare a activităților educaționale:
lucru frontal, lucru în grup, autocontrol, control reciproc, lucru în pereche, testare PC.
Scopul metodologic: arată utilizarea diferitelor forme de control al cunoștințelor în lecțiile de informatică.
| № p/p | Pașii lecției | Forma de organizare a activităților educaționale | Timp |
|
| Partea organizatorica | Apariția, salutul, îndatorirea, pregătirea plutonului și echipamentului, obiectivele lecției, motivarea activităților educaționale, reguli de completare a fișei de control | Lucru din față | 3 min |
|
| Parte principală | 1. Etapa de actualizare a cunoștințelor Ţintă : pregătește psihologic cadetul pentru test. Autoevaluarea cunoștințelor dumneavoastră (vezi Anexa nr. 1). | Control de sine | 5 minute |
|
| Încălzire (vezi Anexa nr. 2, pe un PC utilizați prezentarea .. Lucru din față | ||||
| 2. Controlul cunoștințelor Ţintă : verifica, sistematizează și consolidează cunoștințele elevilor. | 30 minute |
|||
| Joc didactic „Loteria norocoasă” (vezi Anexa nr. 3): 2. Protecție. | Lucru de grup | |||
| Dictarea informațiilor „Cutie Neagră” (vezi Anexa nr. 4). | Lucrați în perechi | |||
| Control de testare (vezi Anexa nr. 5). | Testare pe PC | |||
| 3. Sarcina de auto-studiu. Găsiți răspunsuri la întrebări (vezi Anexa nr. 6). | ||||
| Partea finală | Reflecţie. Rezumați lecția, acordați note în conformitate cu criteriile, comparați nivelul stimei de sine și rezultatul real obținut la lecție, notați cei mai distinși cadeți. | 5 minute |
Aplicații la lecția „Arhitectura PC”
Anexa Nr. 1. Fişa de control
F.I.________________________________
Niveluri de asimilare:
Cunoașteți principalele etape de dezvoltare a TV.
Cunoașteți scopul principalelor dispozitive ale unui computer și diagrama structurală a acestuia, tipurile de memorie PC.
Cunoașteți scopul și principalele tipuri de dispozitive PC suplimentare.
Să fie capabil să urmărească schimbarea generațiilor de calculatoare în legătură cu schimbarea principiilor fizice de funcționare.
Cunoașteți principiul modular al funcționării computerului, scopul RAM, ROM, memorie cache și memorie externă pentru computer.
Cunoașteți principiul de funcționare al dispozitivelor PC suplimentare.
Dați exemple de utilizare a computerelor în diverse domenii ale activității umane.
Cunoașteți principiile de bază ale funcționării computerului, specificul principalelor tipuri de memorie
Cunoașteți avantajele și dezavantajele principalelor tipuri de dispozitive suplimentare.
Stima de sine______ (specificați nivelul)
Rezultatele lucrării din lecție sunt înscrise în tabel:
| Întrebări de studiu | Dispozitive PC de bază, caracteristicile acestora. | Dispozitive PC suplimentare, caracteristicile acestora. | Principiul coloană-modular al construcției calculatoarelor. | Întrebări suplimentare în timpul lecției | Concluzie |
|
| Tip de control | Joc didactic | Dictarea informației | Testarea pe computer | Raspunsuri de la fata locului 3 răspunsuri=1 punct | Suma punctelor | |
Rezumat (criterii de evaluare):
„5” - 15 sau mai multe puncte;
„4” - 12 – 14 puncte;
„3” - 9 – 11 puncte;
„2” - mai puțin de 9 puncte.
Anexa nr. 2. Întrebări de încălzire. În timpul încălzirii – demonstrație de prezentare:
1. Creatorul primului model de calculator care a efectuat doar adunare și scădere.
2. O unitate de măsură pentru cantitatea de informații.
3. Omul de știință care a creat prima mașină de calcul în 1670, care a efectuat 4 operații aritmetice.
4. Care este legătura dintre un oraș din Anglia, un pistol de calibru 30*30 și unul dintre elementele computerului?
5. Creatorul motorului analitic.
6. Operație logică de adunare.
7. Om de știință american care a dat o justificare matematică pentru principiile proiectării computerelor.
8. Programatorul a ajuns în armată. Ce întrebare îi va adresa ofițerului care a dat comanda: „Plătește în ordine numerică”.
9. Cum se numea primul computer?
10. Creatorul primului calculator din țara noastră.
11. Când a apărut manipulatorul de tip „Șoarece”, numele lui în limba rusă a fost folosit de ceva timp după numele unui personaj dintr-un faimos basm rusesc. Spune numele personajului.
12. Sună mândru.
Anexa nr. 3. Jocul didactic „Loteria norocoasă”:
Clasa este împărțită în grupe de 4-5 persoane. Pe grupe, timp de 10 minute, cadeții se întreabă între ei la întrebările test, aflând nivelul de cunoștințe al fiecăruia (aici se poate lucra în perechi variabile sau dinamice). Intervievatorii pot folosi o notă de referință. Foaia de control afișează numărul de puncte câștigate. Evaluarea cunoștințelor ar trebui să fie cât mai obiectivă, deoarece Dacă un membru al grupului nu își confirmă evaluarea în timpul jocului, atunci întregul grup va pierde puncte. Foile sunt date profesorului și se trag la sorți.
Începe jocul În timpul jocului, adversarii pun întrebări, analizează răspunsurile și evaluează cunoștințele. Rolul profesorului este de a observa.
“Există siguranță în cifre”.Întreaga echipă vine la tablă și apără punctele pe care le-a înscris.
“Unul pentru toti". O persoană din grup merge la tablă și apără întregul grup. Dacă cunoștințele nu sunt confirmate, punctele sunt reduse pentru toți membrii echipei.
“Eu cred" Aceștia sunt „norocoșii”, dar și un grup de experți. Practic pun întrebări, controlând progresul jocului.
“Alegere". Cel ales de grupa „Cred” merge pe tablă și apără punctele pe care le-a înscris.
Rezultatele jocului sunt însumate, iar numărul de puncte câștigate este înscris pe foile de control pentru toată lumea. Dacă un grup nu își protejează punctele, numărul acestora poate fi redus.
Întrebări de test pentru jocul didactic „Loteria norocoasă”:
1. Denumiți blocurile principale ale unui PC.
2. Care este coloana vertebrală - principiul modular al construirii unui computer?
3. În ce constă autostrada?
4. Ce este inclus în unitatea de sistem?
5. Ce computere se află pe placa de bază?
6. Ce este un controler?
7. Ce se numește slot?
8. Ce este un port. Ce tipuri de porturi există? Pentru ce sunt?
9. Ce este un procesor? Rolul lui?
10. Ce determină performanța procesorului?
11. Cu ce tipuri de memorie funcționează un computer?
12. Ce este ROM-ul, ce funcții îndeplinește?
13. Ce tipuri de memorie externă există, prin ce diferă?
14. RAM computer. Funcția sa.
15. Ce tipuri de module RAM există?
16. În ce unități se măsoară cantitatea de RAM?
Anexa nr. 4. Dictarea informațiilor:
Numele dispozitivelor sunt într-o cutie neagră. După dictare, se deschide caseta neagră, are loc verificarea reciprocă și se adaugă puncte pe foile de control.
Opțiunea I
1. Un dispozitiv dintr-un computer folosit pentru a afișa text și informații grafice (Monitor).
2. Dispozitiv optic pentru introducerea informațiilor grafice (Scanner).
3. Un dispozitiv de introducere a informațiilor care vă permite să primiți imagini video în format digital (Camera digitală).
4. Controler de joc (Joystick).
5. Touchpad (Touchpad).
6. Dispozitiv pentru imprimarea informațiilor pe hârtie (Imprimantă).
Opțiunea II
1. Un dispozitiv pentru introducerea de informații numerice și text (Tastatură).
2. Dispozitiv de intrare audio (Microfon).
3. Un dispozitiv pentru afișarea obiectelor grafice complexe și de format larg (Plotter).
4. Un dispozitiv pentru comunicarea cu alte computere prin intermediul rețelei telefonice (Modem).
5. Dispozitiv de introducere a coordonatelor (Mouse sau trackball).
6. Dispozitive pentru stocarea informațiilor pe bandă magnetică (Streamer).
Anexa nr. 5. Întrebări pentru testare:
Întrebarea nr. 1. Ce este arhitectura computerului?
1. Organizarea internă a unui calculator.
2. Acestea sunt mijloace tehnice de conversie a informațiilor.
3. Acestea sunt mijloace tehnice de conversie a semnalelor electrice.
Întrebarea nr. 2. RAM este memoria în care:
1. Sunt stocate programul care se execută în prezent și datele cu care lucrează direct.
2. Sunt stocate informații, a căror prezență este constant necesară pe computer.
3. Informațiile sunt stocate, indiferent dacă computerul rulează sau nu.
4. Sunt stocate programe concepute pentru a oferi un dialog între utilizator și computer.
Întrebarea nr. 3. Un computer este:
1. Un dispozitiv pentru stocarea și emiterea de informații.
2. Dispozitiv pentru prelucrarea informațiilor.
3. Un dispozitiv universal, electronic, controlat de software pentru stocarea, procesarea și transmiterea informațiilor.
4. Dispozitiv universal pentru transmiterea informațiilor.
Întrebarea nr. 4. Autostrada informației este:
1. Un set de comenzi menite să controleze procesul de prelucrare a datelor pe un computer.
2. Un sistem de conductori paraleli care conectează împreună toate componentele electronice ale unui PC.
3. Numărul de biți transmisi simultan prin magistrală.
4. Memorie rapidă, semiconductoare, nevolatilă.
Întrebarea nr. 5. Memoria externă servește:
1. Pentru a stoca informații operaționale, în schimbare frecventă în procesul de rezolvare a unei probleme.
2. Pentru stocarea pe termen lung a informațiilor, indiferent dacă computerul funcționează sau nu.
3. Pentru a stoca informații în interiorul unui computer
4. Pentru a procesa informații la un moment dat.
Întrebarea nr. 6. Ce este memoria cache?
1. Memoria în care un program este procesat la un moment dat.
2. Memorie concepută pentru stocarea pe termen lung a informațiilor, indiferent dacă computerul funcționează sau nu.
3. Aceasta este o memorie cu acces ultra-aleatoriu, care stochează cele mai frecvent utilizate zone de RAM.
4. Memoria în care sunt stocate fișierele de sistem ale sistemului de operare.
Întrebarea nr. 7. Ce funcție îndeplinesc dispozitivele periferice?
1. Stocarea informațiilor.
2. Prelucrarea informațiilor.
3. Intrarea și ieșirea informațiilor.
4. Controlul funcționării computerului conform unui program dat.
Întrebarea nr. 8. De unde vine coloana vertebrală - principiul modular al proiectării computerelor?
1. De la un minicomputer de generația a treia.
2. De la un computer de a doua generație.
3. De pe computerele personale.
Întrebarea nr. 9. Scopul procesorului?
1. Procesați un program la un moment dat.
2. Controlați progresul procesului de calcul și efectuați operații aritmetice și logice.
3. Conectați dispozitivele periferice la coloana vertebrală.
4. Controlați funcționarea unui computer folosind impulsuri electrice.
Întrebarea nr. 10. Precizați setul minim necesar de dispozitive destinate funcționării computerului.
1. Imprimantă, unitate de sistem, tastatură.
2. Unitate de sistem, monitor, tastatură.
3. Procesor, streamer, hard disk.
4. Monitor, hard disk, tastatură, procesor.
Anexa nr. 6. Sarcină de auto-studiu (găsiți răspunsuri la întrebări):
1. Ce este Abacus, pentru ce a fost folosit? 2. Unde a apărut BESM, principalele sale caracteristici? 3. PDP – 8 – ce este? 4. DVD-ROM și DVD-RAM, diferențele lor, caracteristici tehnice 5. Sub-notepad-uri noi, caracteristicile lor tehnice 6. Tablă interactivă SMART.
