Novou etapu rozvoje vzdělávání v Rusku, spojenou s přechodem na variabilní a specializované vzdělávání, doprovází rozmanitá vzdělávací literatura jak na federální a regionální úrovni, tak v rámci jednotlivých vzdělávacích institucí. V těchto podmínkách je legitimní otázka potřeby jasně definovat význam a funkce každého typu vzdělávací knihy, zejména učebnice a učební pomůcky.
Podívejme se postupně na definice pojmů „naučná kniha“, „naučná literatura“, „učebnice“, „učebnice“, které jsou uvedeny ve speciální bibliologické, výzkumné a pedagogické literatuře.
V.S. Tsetlin uvádí následující definici pojmu „vzdělávací kniha“: „ Uučebnice– učební pomůcka, která je poskytována pro výuku a studium na středních školách ve formě knihy nebo brožury . Výukové knihy splňují požadavky programů, obsahují didakticky a metodicky zpracovaný materiál (zpravidla) jednoho akademického předmětu na jeden akademický rok. Vzdělávací knihy ve větší míře než jiné způsoby výuky slouží k rozvoji duchovních schopností a vštěpování schopnosti učit se z knih. Slouží jako základ pro sebevzdělávání a celoživotní vzdělávání. Vzdělávací knihy jsou nezbytné pro učitele a studenty, jak ve třídě, tak doma.“
NA naučná literatura zahrnují učebnice, učební pomůcky, přednáškové texty, učební pomůcky, problémové knihy, referenční příručky a další tištěné materiály používané při školeních. Naučná literatura je nejdůležitějším prvkem metodické podpory vzdělávacího procesu.
V dopise Ministerstva školství Ruské federace ze dne 23. září 2002 „O definici pojmů „učebnice“ a „vzdělávací pomůcka“ se uvádí, že „ Učebnice je hlavní učebnicí pro konkrétní obor. Stanovuje systém základních znalostí, které si studenti povinně osvojí. Obsah učebnice musí splňovat požadavky státního vzdělávacího standardu a plně zveřejňovat přibližný program pro konkrétní obor.“
V pracích jiných badatelů učebnice definováno jako:
1. „Hromadná naučná kniha, která stanoví předmětový obsah vzdělávání a vymezí druhy činností určených školním vzdělávacím programem k povinné výuce žáků s přihlédnutím k jejich věku nebo jiným charakteristikám.“
2. „Vzdělávací publikace obsahující systematickou prezentaci akademického oboru nebo jeho části, části, odpovídající státnímu standardu a učebnímu plánu a oficiálně schválená jako tento typ publikace.“
3. „Soubor redukovaných a systematizovaných znalostí v oboru určité vědy (vzdělávací a vědní disciplíny) nebo oboru činnosti a aparát pro organizaci jejich asimilace; nejdůležitější zdroj vzdělávacích informací, hlavní didaktický prostředek, který zajišťuje činnost učení a vyučování.“
4. „Kniha nebo jiné médium informací, které obsahuje systematický vzdělávací materiál nezbytný pro organizaci vzdělávání pro konkrétní výcvikový kurz.“
Pokud zobecníme výše uvedené definice pojmu „učebnice“, můžeme dojít k závěru, že učebnice - Tento:
Výukový nástroj;
Hlavní a vedoucí typ naučné literatury.
Učebnice se vyznačuje systematickou prezentací vzdělávacího materiálu v souladu s učebním plánem. Kromě toho musí učebnice obsahovat alespoň 75 % vzdělávacího materiálu poskytovaného programem.
Tutorial , je spolu s učebnicí druhem naučné literatury. V dopise Ministerstva školství Ruské federace ze dne 23. září 2002 „O definici pojmů „učebnice“ a „vzdělávací pomůcka““ se uvádí, že „ Tutorial je považován za doplněk k učebnici. Učebnice nemusí pokrývat celý obor, ale pouze část (několik oddílů) ukázkového programu. Na rozdíl od učebnice může příručka obsahovat nejen osvědčené, obecně uznávané poznatky a ustanovení, ale také různé názory na konkrétní problematiku. V případě, že je do kurikula zaváděna nová disciplína nebo do kurikula nová témata, je zpočátku organizováno vydání učebnice. Učebnice zpravidla vzniká na základě osvědčené příručky.“
Abychom zdůraznili podstatné rysy učebnice, zvážíme několik definic pojmu „ tutorial ».
1. "Pomůcky jsou knihy, které vám pomohou používat učebnice rychleji a plodněji."
2. „Učebnice je typ naučné knihy, která řeší jednotlivé problémy důležité pro rozvoj samostatnosti žáků a jejich duchovní síly. Učební pomůcky zahrnují referenční knihy, bibliografie a revizní knihy."
3. „Učebnice je doplňkem učebnice, pokud (učebnice) nepokrývá všechny otázky kurikula nebo neodráží nejnovější výsledky vědy a praxe v určitých otázkách.“
4. „Významným doplňkem učebnice jsou učebnice (čítanky, sbírky úloh a cvičení, slovníky, příručky, knihy pro mimoškolní četbu atd.). Charakteristickým rysem učebnic je, že prezentují vzdělávací materiál v rozšířenější podobě, významně doplňují a rozšiřují učebnicový materiál o nejnovější informace a referenční informace.“
5. „Učebnici je třeba považovat za zdroj vzdělávacích informací a výukový prostředek, který doplňuje učebnici a přispívá k rozšiřování, prohlubování a lepší asimilaci znalostí.“
6. „Učebnice je publikace, která částečně nebo zcela nahrazuje nebo doplňuje učebnici, úředně schválenou jako daný typ publikace.“
Je třeba poznamenat, že poslední z uvažovaných definic vnáší nejistotu do výkladu pojmu „učebnice“, vede k záměně pojmů „učebnice“ a „učebnice“ v důsledku zavedení do definice atributu „částečně (zcela) nahrazující učebnici.“
Shrneme-li výše uvedené definice pojmu „učebnice“, můžeme učinit závěr tutorial - Tento:
- učební nástroj;
Zdroj vzdělávacích informací;
- druh naučné literatury, která doplňuje učebnici.
Pro názornost uvádíme výsledky rozboru schematicky (obr. 1).
Rýže. 1. Obecné a specifické rysy učebnice a učební pomůcky
V této úvaze má tedy učebnice oproti učebnici řadu zásadních rozdílů: na rozdíl od učebnice, která se vyznačuje systematickým fundamentálním představením akademické disciplíny, je učebnice určena k získání dalších znalostí k tématům prezentovaným v učebnici. s cílem hlubšího samostatného studia předmětu konkrétní akademické disciplíny . Studijní příručka obsahuje oproti učebnici větší objem výukového textu a výukových úkolů, což umožňuje prostudovat a osvojit si konkrétní výukové téma hlouběji.
PRO SESTAVENÍ A NÁVRH
VZDĚLÁVACÍ A METODICKÉ PUBLIKACE
Kineshma 2015
Ogorelceva M.G.Metodická doporučení pro sestavování a design vzdělávacích publikací. Metodická příručka pro učitele FCPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska.
Tyto pokyny byly sestaveny, aby pomohly učitelům technických škol vytvořit vzdělávací a metodické materiály pro vyučované obory. Doporučení zahrnují jednotné požadavky na strukturu, obsah a design vzdělávacích publikací. - Kineshma, FCPOU "KTTI" Ministerstvo práce Ruska, 2015. - 46 s.
OBSAH
Vysvětlující poznámka ................................................ .................................................... 4
Typy a typy vzdělávacích publikací ................................................................ ......................................................5
Požadavky na naučné a metodické publikace................................................15
Obecné požadavky ......................................................................................15
Požadavky na obsah ..........................................................................15
Požadavky na strukturu .............................................................................16
Požadavky na textovou část ..................................................................20
Prezentace určitých typů textových materiálů ......................22
Bibliografie................................................. ............................................................ .35
Aplikace................................................. ....................................................... ............... 36
Vysvětlivka
Potřeba zajistit kvalitní implementaci státního vzdělávacího standardu středního odborného vzdělávání zintenzivnila hledání cest pedagogické vědy a praxe ke zvýšení efektivity vzdělávacího procesu a kvality přípravy odborníků. Intenzivně se aktualizuje obsah středního odborného vzdělávání, technologie výuky a formy organizace vzdělávacího procesu. Problém výchovné a metodické podpory výchovně vzdělávacího procesu se stal důležitým pro učitele technického internátu. Pedagogická praxe přesvědčivě dokazuje, že kvalita a efektivita vzdělávacího procesu se výrazně zvyšuje, je-li tento proces zajišťován komplexně.
Ve světle požadavků vzdělávacího standardu musí učitelé technických škol znát metodické základy pro tvorbu komplexů didaktických učebních pomůcek, umět tyto komplexy rozvíjet a přizpůsobovat reálným podmínkám vzdělávacího procesu.
Účelem těchto metodických doporučení je pomoci učitelům při tvorbě vzdělávacích a metodických materiálů, které jsou nezbytnou podmínkou pro zajištění vzdělávacího procesu v odborné škole. Dejte učitelům nějaká konkrétní doporučení a rady, které se mu budou hodit a do jisté míry usnadní jeho nelehké pátrání, a varujte před mnoha častými chybami. Spolu s tím je nutné seznámit učitele se vzdělávací a metodickou podporou jako takovou: její skladba (strukturní struktura), obsah (dokumenty, technické objekty), požadavky na jejich rozvoj.
Jakákoli práce učitele nabývá skutečného významu až tehdy, když ostatní lidé (učitelé, studenti) mají možnost se s jejími výsledky seznámit. Proto je důležitou etapou činnosti její registrace.
Pokud učitel chce, aby jeho kolegové věděli o jeho zkušenostech, musí mít na paměti, že v tomto případě vystupuje v nové funkci – jako autor. Vývoj autora je věc ryze individuální, produkt tvůrčí činnosti učitele, proto i jeho činnost podléhá trochu jiným zákonitostem a požadavkům. Je potřeba kolegům srozumitelně vysvětlit, co mění jeho zkušenosti v tradiční praxi, jaká je efektivita jeho pedagogické činnosti. Jaké jsou jeho myšlenky a přístupy?
Požadavky na design učebních materiálů se zvyšují, pokud je učitel hodlá předložit ke zkoušce. Je to dáno tím, že odborníci práci hodnotí v nepřítomnosti, a protože nemohou klást otázky, které je osobně zajímají, hledají odpovědi v samotném textu. Proto musí být maximálně přehledná a obsahovat odpovědi na všechny možné otázky odborníků. Jedním z úkolů stanovených v těchto metodických doporučeních je poskytnout učitelům zobecněné a systematizované představy o organizaci činnosti tvorby výukových materiálů.
Podmínkou úspěšného využití navržených doporučení je touha jednotlivce po sebezdokonalování: je nutné neustále podávat zprávy o sobě, aby bylo možné určit své budoucí vyhlídky.
Typy a typy vzdělávacích publikací stanovené Ministerstvem školství a vědy Ruské federace
Systém vzdělávacích publikací
Vzdělávací publikace
Učebnice - jedná se o vzdělávací publikaci obsahující systematickou prezentaci akademického oboru nebo jeho části, části odpovídající státnímu vzdělávacímu standardu a standardnímu učebnímu plánu a oficiálně schválený jako tento typ publikace.
Jedinou příležitostí, jak se stát autorem učebnice, je získat razítko Ministerstva školství a vědy Ruské federace, k tomu musí být učebnice vytvořena na vysoké vědecké a metodologické úrovni, plně v souladu s federální složkou disciplína státního vzdělávacího standardu odbornosti, určená didaktickými celky standardu.
Tutorial - Jedná se o vzdělávací publikaci, která částečně nebo zcela nahrazuje nebo doplňuje učebnici a je oficiálně schválena nadřízeným orgánem jako tento typ publikace pro určitou kategorii vzdělávacích institucí.
Pro získání statutu učební pomůcky musí práce projít příslušnou zkouškou a obdržet razítko „Schváleno“ nebo „Doporučeno“ pro použití ve Státním vzdělávacím zařízení středního odborného vzdělávání.
Učebnice musí korespondovat s programem (sekcí) předmětu, obsahovat nový materiál, který rozšiřuje obsah hlavní učebnice, reflektovat nové aktuální problémy a trendy a být určena k rozšíření, prohloubení a zlepšení osvojování znalostí.
Samostatná přednáška - vzdělávací publikace obsahující text jedné přednášky. Odráží obsah, objem a formu prezentace přednášky konkrétního učitele.
Texty přednášek - vzdělávací a teoretická publikace, která zcela nebo částečně pokrývá obsah akademické disciplíny nebo přesahuje rámec osnov. Odráží látku vyučovanou konkrétním učitelem.
Přednáškový kurz - vzdělávací publikace (soubor jednotlivých přednášek), která plně pokrývá obsah akademické disciplíny. Odráží látku vyučovanou konkrétním učitelem.
Poznámky k výuce - vzdělávací publikace, která v kompaktní formě reflektuje látku celého kurzu vyučovaného konkrétním učitelem.
Výchovné a metodické publikace
Vzdělávací a metodická příručka je naučnou a metodickou publikací obsahující systematizované informace vědeckého, praktického i aplikovaného charakteru podané formou, která je metodicky dostupná a vhodná pro samostatné studium a zvládnutí akademické disciplíny.
Výrazným znakem učební pomůcky je ucelenost prezentace látky, tzn. teorie v logické kombinaci s praxí.
Vzdělávací a metodická příručkamůže obsahovat kromě teoretického materiálu i pokyny, doporučení, úkoly, úkoly pro sebetestování a sebeanalýzu studentovy práce nebo ukázky jejich řešení atd.
Pokud tedyprůběh přednášek má metodickou podporu , tj. odpovídá na otázku:"Jak využít přednášky ve vzdělávacím procesu?" , - pak to lze přičístvzdělávací a metodické pomůcky.
Totéž platí prodílna . Pokud v němzahrnoval standardy a algoritmy pro řešení praktických problémů a cvičení , usnadnění asimilace, upevňování, testování znalostí, pak je práceučební pomůcka .
Směrnice - naučná a metodická publikace obsahující materiály o metodách samostatného studia nebo praktického zvládnutí studentů akademického oboru a přípravy k ověření znalostí. Metodická doporučení mohou obsahovat požadavky na obsah, úpravu a obhajobu ročníkových a disertačních prací.
Směrnice - vzdělávací a metodická publikace obsahující obecný popis oboru (cíle, cíle jeho studia, komplex předmětů, z nichž vychází), dále formy a metody a typy samostatné práce studentů (studium literárních zdrojů, poznámky z přednášek, příprava na praktickou výuku, sestavování zpráv atd.).
Jak se liší metodická doporučení od metodických pokynů?
Pojem „návod“ se používá v případech, kdy obsah naznačuje určitý algoritmus akcí, který je nutné pro dosažení výsledku přísně dodržovat, tzn. Jedná se o pokyn, který vysvětluje povahu a posloupnost akcí, když žáci plní konkrétní vzdělávací úkol.
Doporučení často navrhují možné fáze plnění úkolu a popisují specifika provádění jednotlivých částí práce. V tomto případě má student právo samostatně určit algoritmus pro dokončení úkolu.
Typy vodítek
metodické pokyny pro semináře;
metodické pokyny pro praktická cvičení;
směrnice pro laboratorní práci;
metodické pokyny ke studiu jednotlivých úseků (témat) kurzu apod.
Metodický vývoj - jedná se o soubor vzdělávacích a metodických materiálů, které určují obsah, pořadí, metody a prostředky vedení výuky na téma nebo jednotlivé vzdělávací problémy.
Metodický rozvoj může být individuální i kolektivní prací. Je zaměřen na odborné a pedagogické zdokonalování učitele nebo mistra průmyslového výcviku nebo na kvalitu přípravy ve vzdělávacích oborech
Metodický vývoj může být
vypracování konkrétní lekce;
vypracování řady lekcí;
rozvoj tématu akademické disciplíny;
rozvoj mimoškolních aktivit;
vývoj obecné metodiky výuky předmětů;
Rozvoj nových forem, metod či prostředků školení a vzdělávání
Metodický vývoj pro školení nebo témata kurzů je jasně strukturovaný a odráží všechny složky vzdělávacího procesu.
Metodické rozvíjení lekcí (lekcí) - typ vzdělávací a metodické publikace, která má učiteli, mistrovi výcviku pomoci, systematickým způsobem reflektovat obsah a průběh lekce či lekce. Mezi metodologickým vývojem lekcí (lekcí) se rozlišuje plán lekce (lekce) a poznámky lekce (lekce).
Plán lekce - logicky uspořádaný seznam otázek, které se mají v lekci prostudovat, stručně odrážející pořadí prezentace látky a průběh lekce.Nejdůležitější požadavek na plán lekce - přesnost, smysluplná stručnost, tzn. schopnost co nejúplněji a nejpřesněji reflektovat obsah a průběh lekce v minimálním množství textu.
Shrnutí lekce - kombinace plánu a stručného písemného záznamu obsahu a sledu etap vyučovací hodiny, která má autorský, individualizovaný charakter. Určeno pro následné obnovení vzdělávacích informací s různou mírou úplnosti během lekce. Je charakterizována více adresami: učitelé, asistenti pedagoga, administrativa a/nebo zástupci školských úřadů. Na rozdíl od plánu lekceOsnova nebo poznámky k lekci obsahují nejen seznam problémů diskutovaných v lekci a fázích lekce, ale také fragmenty řeči učitele nebo úplný text nového materiálu.
Metodický vývoj shrnující pedagogické zkušenosti.
Jedná se o nejsložitější typ metodologického rozvoje, vyžadující zkušenosti s výzkumnou činností, kreativní přístup k tvorbě a designu.
Hlavní rysy pokročilé pedagogické praxe jsou:
vysoké kvantitativní a kvalitativní ukazatele výsledků vzdělávacího procesu podle hlavních kritérií středního odborného vzdělávání;
odborné a pracovní zkušenosti učitele, tzn. touha a dostupnost potřebných dovedností v různých typech odborných činností;
schopnost analyzovat proces a výsledek odborné pedagogické práce;
sebekontrola, sebeanalýza vykonané práce, propojení teorie a praxe;
racionalizační přístup k podnikání;
korekce v organizaci práce učitele;
optimalita pedagogické praxe (dosahování nejlepších výsledků ve výchovné práci s co nejmenším, ekonomickým vynaložením úsilí a času učitelů i studentů);
stabilita, stabilita zkušenosti, její dlouhodobé fungování;
možnost opakování a kreativního využití ostatními učiteli;
vyhlídky na zkušenosti;
vědecká platnost zkušenosti (vědecký výklad pedagogických jevů).
Pro navržení metodického vývoje pro zobecnění pedagogických zkušeností je nutné tyto zkušenosti nastudovat.
Existuje několik fází studia a zobecňování pokročilé pedagogické zkušenosti.
První etapa - odhalování rozporu mezi stávajícími formami a metodami práce učitele nebo pedagogického sboru na jedné straně a potřebami zvýšit její efektivitu na straně druhé. Tento rozpor je rozpoznán, pochopen a problém je formulován v termínech, konceptech a kategoriích pedagogické vědy.
Druhá fáze - identifikace nálezů, novinek v práci jednotlivých učitelů nebo celých týmů, které mají určité úspěchy ve vzdělávací práci. Je určen předmět zkoumání, studia a zobecnění zkušeností.
Třetí etapa - sestavení uceleného programu pro studium a shrnutí zkušeností. K tomu se formuluje téma a cíl, objasňuje se objekt, předmět studia a zobecnění. Jsou nastíněny a specifikovány výzkumné metody, tzn. je určeno, která problematika bude studována a jakými metodami. Jsou stanoveny etapy práce a kalendářní termíny pro studium konkrétních objektů. Vyvíjejí se diagnostické techniky, které umožňují shromažďovat a analyzovat informace o zkušenostech s výukou.
Načtvrtá etapa Probíhají práce na sběru pedagogických faktů a dalšího empirického a informačního materiálu (na základě programu). Přijatý materiál se vyjasní a zkontroluje se jeho správnost. Pro další studium a zobecnění je třeba pedagogickou zkušenost popsat (vyjmenovat autory, definovat problém, důsledně převyprávět obsah zkušenosti, popsat konkrétní podmínky a dobu, ve které je realizována, ukázat úspěšnosti výchovné práce související s tzv. popsanou zkušenost.
Napátá etapa popsaná zkušenost je pochopena: fakta se porovnávají, srovnávají, analyzují, zjišťují se vztahy, zjišťuje se povaha závislosti mezi nimi, zjišťuje se povaha závislosti pedagogického procesu na konkrétních podmínkách. Z toho plynou konkrétní závěry.
Šestá etapa - příprava metodického vývoje. Strukturu takového vývoje nelze přísně regulovat. Je však vhodné zohlednit následující složky:
Vysvětlivka (zdůvodňuje důvody, proč autor navrhuje organizovat proces učení tak či onak, charakterizuje podmínky pro vytvoření vývoje, určuje rozsah jeho aplikace).
Hlavní část (obsah může obsahovat několik sekcí a měla by odpovídat na otázky: Co autor navrhuje? Proč to navrhuje? Jak to udělat, aby byl výsledek zaručen? Jaké jsou podmínky použití vývoje? ).
Literatura.
Aplikace.
Pomocné publikace
Workshopy - publikace určené ke konsolidaci probrané látky a testování znalostí pomocí různých metod. Obsahují praktické úkoly a cvičení, které usnadňují asimilaci probrané látky a formování potřebných kompetencí.
Workshopy jsou zaměřeny na:
Upevnit znalosti a dovednosti
Rozvíjet praktické pracovní dovednosti
Osvojit si formy a metody poznání
Zvažte hlavní aspekty vzdělávacího kurzu podrobnějším zvážením a konsolidací
Může se skládat z:
Otázky a úkoly
Další pokyny pro jejich implementaci
Objasnění nejobtížnějších otázek
Workshopy zahrnují:
sbírka úkolů (cvičení);
laboratorní dílna;
sbírka plánů seminářů;
sbírka kontrolních úloh (testů) atp.
pracovní sešit - jedná se o metodický vývoj pro samostatnou (třídní nebo mimoškolní) práci studentů, který jim umožňuje zobecňovat, upevňovat a systematizovat znalosti v oboru, rozvíjet dovednosti v aplikaci získaných znalostí a kontrolovat výsledky své práce s cílem povinná zpráva.
Struktura sešitu se může lišit, což je zase způsobeno:
obsah studovaného oboru, stupeň jeho složitosti;
povaha (styl) řízení kognitivní činnosti žáků;
počáteční úroveň připravenosti publika;
věkové charakteristiky posluchačů;
podmínky učení;
tvořivé schopnosti učitele.
Uvažujme model sešitu, který obsahuje 4 bloky: tři hlavní (povinné) a jeden volitelný.
První blok („Aktualizace podpůrných činností“) představuje tzv. mobilizační princip. Obsahuje otázky a úkoly, které umožňují vybavit si v paměti dříve nabyté znalosti, které jsou nutné pro pochopení, pochopení a lepší zapamatování nového materiálu. Tento blok úloh umožňuje soustředit pozornost studenta na probíranou problematiku a zvýšit zájem o probírané téma. Reprodukce základních znalostí je navržena verbálně.
Druhý blok je strukturovaný souhrn odrážející obsah studovaného materiálu.
Strukturovaná osnova je jakousi šablonou pro přednášku, obsahující tiché kresby, schémata, tabulky, prázdné rámečky, které se během přednášky vyplňují. Všechny nakreslené objekty buď specifikují nebo doplňují textovou část, to znamená, že pomáhají odhalit význam toho, co je napsáno. Použití takového modelu (strukturovaných poznámek) nejen šetří čas na studium, ale také vštěpuje dovednosti psaní poznámek, umožňuje zaměřit pozornost na hlavní problémy tématu a kultivuje přesnost a estetické kvality.
Třetí blok („Sebeovládání“) poskytuje systém didaktických úkolů, které aktivizují a organizují autoškolení žáků. Provádění tréninkových cvičení přispívá k:
zlepšení dovedností studentů samostatně pracovat na obsahu studovaného tématu;
rozvoj duševní aktivity a analytických schopností studentů;
podporovat zájem a zodpovědný přístup k domácím úkolům.
Při výběru otázek a úkolů se uplatňuje diferencovaný přístup: míra složitosti úkolů se zvyšuje od kontrolních otázek, které vyžadují jednoduchou reprodukci určité části známých informací, k úkolům, které navazují mezioborové souvislosti, nebo úkolům, které vyžadují schopnost srovnávat. klasifikovat, analyzovat a zobecňovat. Všechny úkoly začínají povzbudivými slovy:
nakreslete schéma...
udělejte vhodné zápisy...
reprodukovat schémata...
identifikovat hlavní prvky...
zvýraznit charakteristické rysy...
Čtvrtý blok (volitelné) obsahuje seznam abstraktních zpráv o studované části oboru a doporučenou literaturu. Tento blok je spojen se samostatnou prací studentů, specifickým pracovním programem oboru.
Informace nabízené v této části pracovního sešitu mohou žáky zaujmout a sloužit jako podnět pro další rozvoj kognitivní činnosti a tvůrčí činnosti.
Rozdělení úkolů v poznámkovém bloku podle principu „od jednoduchých po složité“ umožňuje studentovi určit úroveň zvládnutí znalostí a dovedností.
Pokud žák po první etapě samostatné práce se sešitem zjistí, že je v dané disciplíně klasifikován jako slabý, průměrný nebo silný, pak po soustavné, systematické práci s uspokojením zjistí, že nyní je definitivně klasifikován jako silný.
Pracovní sešit je pomocníkem, který dává žákovi pokyny, které mu umožňují posouvat se vpřed. Pracovní sešit ukázňuje proces učení a myšlení a pomáhá důsledně zvládat znalostní systém nastíněný učebním plánem.
Studijní didaktický materiál má metodickou hodnotu, pokud učitel k jeho tvorbě přistupuje systematicky, vypracovává metodická doporučení pro jeho využití ve vzdělávacím procesu.
Požadavky na vzdělávací publikace
Obecné požadavky
1. Vzdělávací a metodické publikace musí mít aktuální zaměření:
obsahovat prvky rozboru a komparace, zobecnění pedagogických zkušeností s přihlédnutím k výdobytkům moderní pedagogické vědy;
zajistit propojení studované látky s moderní pedagogickou vědou;
splňují požadavky vzdělávacích standardů.
2. Materiál musí být systematizován a prezentován co nejjednodušeji a nejjasněji.
3. Jazyk metodologického rozvoje by měl být stručný, kompetentní a přesvědčivý. Použitá terminologie musí odpovídat pedagogickému (průmyslovému) tezauru
4. Vzdělávací a metodické publikace musí být přezkoumány metodickou komisí cyklu a schváleny zástupcem ředitele pro studijní záležitosti a doporučeny učitelům k užívání.
Požadavky na obsah
Obsahvzdělávací publikacemusí být jasně relevantní k tématu a účelu.
Obsahvzdělávací publikaceby měla být taková, aby učitelé získali informace o co nejracionálnější organizaci vzdělávacího procesu, efektivitě metod a výukových technik, formách prezentace výukového materiálu a využívání moderních technických a informačních učebních pomůcek.
Autorské (soukromé) metody by neměly opakovat obsah učebnic a učebních plánů, popisovat studované jevy a technické předměty ani pokrývat problematiku prezentovanou v obecné pedagogické literatuře.
Materiál by měl být systematizován a prezentován co nejjednodušeji a nejjasněji.
Naučná a metodická publikaceby měl zohledňovat specifické materiálně technické podmínky vzdělávacího procesu, orientovat organizaci vzdělávacího procesu k širokému využívání aktivních forem a metod výuky.
Naučná a metodická publikaceby měla odhalit otázku „Jak učit“.
Naučná a metodická publikaceby měly obsahovat konkrétní materiály, které může učitel při své práci využít (karty úkolů, plány hodin, návody k laboratorní práci, karty s tabulkami, testy, víceúrovňové úkoly atd.).
NAvzdělávací publikaceMůže být připojena multimediální prezentace.
Prezentace by měla odrážet:
relevance zvoleného tématu;
soulad obsahu prezentace s tématem vzdělávací publikace;
soulad materiálu s moderní úrovní rozvoje vědy a techniky;
správné používání vědecké, technické, metodologické a jiné terminologie;
ilustrativní prezentační materiál;
čitelnost a design textu;
barevné schéma prezentace;
optimální počet snímků;
efektivita animace.
Prezentace je přiložena ke vzdělávací publikaci v elektronické podobě nebo na papíře. Prezentace je vytištěna ve formě 2 diapozitivů na list A4. Je třeba vzít v úvahu, že barevný obraz zvyšuje účinnost vnímání. Prezentace se provádí v programech nainstalovaných na technických školních počítačích.
Požadavky na strukturu
Obecná struktura:
1. Kryt
2. Titulní strana
3. Rubová strana titulní strany
4. Obsah
5. Seznam symbolů (je-li to nutné);
6. Úvod
7. Hlavní část, rozdělená na kapitoly (v případě potřeby na odstavce a
pododstavce)
8. Závěr
9. Slovník /v případě potřeby/
10. Bibliografie
11. Seznam elektronických zdrojů
12. Aplikace
Kryt není povinným prvkem.
Titulní strana je první strana publikace, vyplňuje se podle přesně definovaných pravidel a obsahuje:
celý název vzdělávací instituce je nahoře;
název tématu, druh materiálu (metodický vývoj, popis zkušeností, program atd.) - ve střední části;
místo a rok popisu práce - dole
Titul odráží předmět vzdělávací publikace (název). Název je vytištěn velkými písmeny.
Titulky je typ dokumentu nebo typ publikace. Tištěno malými písmeny, kromě prvního velkého. Nejprve je povoleno uvést typ dokumentu (metodické pokyny, učební pomůcka, metodický vývoj nebo jiné) a poté akademickou disciplínu nebo kurz, do kterého náleží. Mohou být poskytnuty i další potřebné údaje, dle názoru autora.
Zadní strana titulního listu v pořadí obsahuje: příjmení a iniciály autora (autorů), název díla, místo vydání, rok vydání, počet stran.
Níže je stručné shrnutí práce (abstrakt), složené ze tří až pěti vět, které naznačuje, jakému problému se naučná publikace věnuje, jakou problematiku odhaluje a komu se může hodit. Dále je uvedena cyklokomise, na jejíž schůzi byla práce projednávána, je uvedeno doporučení k jejímu uplatnění, datum jednání komise, číslo protokolu a podpis předsedy komise. Níže je také uvedeno příjmení a iniciály recenzenta(ů) (pokud existuje recenze).
Ukázka provedení titulního listu a rubové strany titulního listu je uvedena vDodatek 1 .
Za titulní stranou je umístěn obsah.
Obsah
Pojem „OBSAH“ se píše ve formě nadpisu symetricky k textu velkými písmeny. Nadpisy obsahu by se měly přesně shodovat s nadpisy v textu. Nelze je zkrátit ani uvést v jiném znění, pořadí nebo podřazenosti oproti nadpisům v textu. Nadpisy stejných kategorií kategorií musí být umístěny pod sebou. Všechny nadpisy začínají velkým písmenem bez tečky na konci. Poslední slovo každého nadpisu je připojeno akcentem k příslušnému číslu stránky v pravém sloupci obsahu. Součástí obsahu je i seznam příloh.
Obsah lze umístit na začátek vzdělávací publikace - za titulní stranu nebo na konec vzdělávací publikace - za seznam literatury.( Dodatek 2 ).
Úvod (předmluva, vysvětlivka – ne více než 0,1 % objemu vývoje).
Funkcí této části je zdůvodnit důvody, proč autor navrhuje jednat tak či onak, odhalit logiku prezentace, argumentovat přístupem k řešení problémové situace v pedagogickém procesu atd. V podstatě se jedná o úvod k hlavní části, proto je zde nutné jasně uvést její klíčové body, blíže představit argumentaci hlavních pozic autora. Úkolem úvodu je tedy vysvětlit a zdůvodnit.
V úvodu by mělo být uvedeno:
1) význam a význam této vzdělávací publikace;
2) stupeň rozvoje tohoto problému ve vědecké, pedagogické a metodologické literatuře;
3) vzdělávací, praktická nebo vědecká hodnota;
4) vysvětlení místa této publikace (navržený cíl a cíle) v tomto systému studia a odborné přípravy;
5) zvláštní pozornost je v úvodu věnována edukačnímu účelu práce, tedy vysvětlení, jaké znalosti, schopnosti, dovednosti by si uživatel měl osvojit v důsledku práce s navrženou vzdělávací publikací.
V úvodu lze také stručně představit logickou strukturu vzdělávací publikace nebo obecný princip práce s ní.
Hlavní část.
Hlavní část by měla být věnována řešení problémů nastolených v úvodu a plně odhalit podstatu naučné publikace.
Závěr (1-2 strany) vzdělávací a metodické publikace není pouhým výčtem získaných výsledků, ale jejich výslednou syntézou, tzn. formulování toho, co je nového, co autor zavedl k vyřešení problému. Závěr by neměl být nahrazen mechanickým shrnutím závěrů.
Slovník (je-li požadováno) - jsou uvedena speciální slova (charakteristické pro jakýkoli typ činnosti) a jejich význam, které autor používá při psaní vzdělávací publikace, aby čtenářům vysvětlil jejich význam.
Bibliografie tvoří jednu z podstatných částí a odráží samostatnou tvůrčí práci autora. Označuje celý seznam literatury (tištěné, periodika), kterou autor použil k napsání vzdělávací publikace.Citace a data musí obsahovat odkazy na zdroje.
Obsah informací o zdrojích musí odpovídat příkladům podleDodatek 3.
Seznam elektronických zdrojů - je uveden seznam elektronických zdrojů (internetové adresy, video, audio disky, elektronické encyklopedie atd.).
aplikace (technologické dokumenty, výkresy, tabulky atd.) - jedná se o část hlavního textu, která má doplňkovou (obvykle referenční) hodnotu, ale je nezbytná pro úplnější pokrytí materiálu.Aplikacejsou vypracovány na samostatných listech.
Posouzení
Dostupnost externí recenze nezbytné pro pracovní výcvikové programy, které schvaluje zástupce ředitele pro výukovou činnost technické školy. Externí hodnocení provádějí přední učitelé technických škol, vyšších odborných škol, odborníci z univerzit a podniků příslušného profilu. Přítomnost interních recenzí je nezbytná u všech ostatních typů vzdělávacích publikací v případě jejich přihlašování do soutěží, pro publikaci v periodikách, tzn. pro další široké použití. Tento typ revize mohou provádět zkušení učitelé technických škol.
Recenze musí obsahovat: název tématu a autora naučné publikace; uvedení kvantitativního objemu textové části a počtu příloh; krátký seznam hlavních problémů uvedených v recenzované práci; povinná charakteristika obsahu z hlediska jeho relevance; výčet kladů a hlavních nevýhod, posouzení skutečného významu vzdělávací publikace; závěr o inovaci provedené práce a možnosti jejího využití ve vzdělávacím procesu pro učitele nebo studenty; funkce a místo práce recenzenta, jeho podpis.
Recenze je přílohou naučné publikace.
Požadavky na textovou část
Text práce je proveden na PC.
Všechny stránky textu musí odpovídat stejnému formátu A4 nebo A5. Rozsah naučné a metodické publikace musí přesáhnout 15 stran.
Text by měl být umístěn na jednu stranu listu papíru s následujícími velikostmi okrajů: Formát A4 - vlevo - 3,0 cm, vpravo - 1,5 cm, nahoře - 2,0 cm, dole - 2,0 cm v textovém editoruSlovočíslo písma 12TimesNovýřímský, řádkování 1,15 nebo 1,5, zarovnáno na šířku stránky.
Číslování stránek: stránky textu jsou číslovány arabskými číslicemi, přičemž dodržujte průběžné číslování v celém textu; titulní strana i obsah jsou zahrnuty do celkového číslování stran textu. Číslo stránky však není umístěno ani na titulní stránce, ani v obsahu; Čísla stránek jsou číslována od „Úvodu“, který se nachází na třetí (čtvrté) stránce.
Kapitoly, odstavce, odstavce, pododstavce textu jsou číslovány arabskými číslicemi s tečkou, např.: 1., 1.1., 1.1.1. atd.
Úvod, hlavní kapitoly, závěr, seznam literatury, pomocné rejstříky a přílohy by měly začínat na nové stránce a měly by mít název vytištěný velkými písmeny. Odstavce, odstavce a pododstavce jsou seřazeny za sebou.
Nadpisy strukturních prvků textu by měly být umístěny uprostřed řádku bez tečky na konci, bez podtržení.Slovní spojovníky nejsou povoleny. Vzdálenost mezi nadpisy a textem by měla být alespoň 2-3 mezery. Písma pro nadpisy strukturních prvků na různých úrovních (kapitoly, odstavce, odstavce, pododstavce) musí být stejného typu.
Nejčastější chyby:
tečky jsou umístěny za nadpisy, názvy tabulek a příloh;
Formát A3 lze použít pouze pro aplikace.
Návrh aplikace
V případech, kdy jsou grafy, tabulky a další materiály příliš objemné a také nevhodné v textu, ale nesou další sémantické informace, musí být umístěny v přílohách.
Aplikace mají usnadnit pochopení obsahu práce a mohou zahrnovat:
materiály doplňující text; podpůrné ilustrace;
charakteristiky materiálů a nástrojů používaných k provádění práce;
dotazníky a metody (včetně pokynů; stimulačního materiálu, odpovědních formulářů, klíčů a interpretačních materiálů);
protokoly o testech, odpovědní listy a formuláře vyplněné účastníky testu atd.;
pomocné datové tabulky; přechodné vzorce a výpočty.
Pravidla pro podávání žádostí
Přihlášky jsou umístěny na konci metodického vývoje.
Každá aplikace musí začínat na nové stránce a mít smysluplný název.
Aplikace jsou číslovány arabskými číslicemi a pořadovým číslováním.
Číslo přihlášky je umístěno v pravém horním rohu nad nadpisem za slovem „Přihláška“, za tímto nápisem není žádná tečka.
Přílohy musí mít průběžné číslování stran společné se zbytkem vzdělávací publikace.
Všechny aplikace v hlavní části metodického vývoje by měly mít stejný typ odkazů.
V aplikacích obsahujících stimulační materiál je povoleno použití barevného tisku a použití různých typů písma.
Federální státní odborná vzdělávací instituce
"Kineshma Technological College-Internátní škola"
Ministerstvo práce a sociální ochrany Ruské federace
PRACOVNÍ POZICE
Metodický rozvoj otevřené lekce podle disciplíny: ______________________________________________________
kód a název disciplíny
Projednáno na zasedání ÚV
___________________________
název komise
Předseda ústředního výboru:
_______ / __________________ /
podpis Celé jméno
Vyvinuto učitelem:
__________________________
Celé jméno
Kineshma 20__ .
OPAČNÁ STRANA
RECENZOVÁNO
Na schůzi ústředního výboru ___________________________________
Protokol č. _____ ze dne „___“________________20__
předseda ÚV ________ / Celé jméno /
Celé jméno autora."Pracovní pozice". Metodický vývoj otevřené lekce o disciplíně ""
anotace (3-4 věty)
Federální státní odborná vzdělávací instituce
"Kineshma Technological College-Internátní škola"
Ministerstvo práce a sociální ochrany Ruské federace
PRACOVNÍ POZICE
Metodický rozvoj třídní hodiny
Vyvinutý skvělý
vedoucí týmu ____
__________________________
Celé jméno
Kineshma 20__ .
OPAČNÁ STRANA
RECENZOVÁNO
Zástupce ředitele pro VR
_______ / ________________ /
"___"________________20__
anotace (3-4 věty)
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FCPOU "KTTI" Ministerstvo práce Ruska, 20__.
Dodatek 2
OBSAH
Aplikace................................................. ...................................................... ...............
Dodatek 3
Příklady návrhu zdroje
Ioffe, I.L. Návrh procesů a aparátů chemické technologie: učebnice pro střední školy / I.L. Ioffe. – L.: Chemie, 1991. – 352 s.
Baranov, D.A. Procesy a zařízení: učebnice pro střední vzdělávací instituce / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. – 2. vyd., stereotyp. – M. ACADEMIA, 2005. – 304 s.
Scobley, A.I. Procesy a zařízení rafinérského a petrochemického průmyslu: učebnice pro vysoké školy / A.I. Skoblo, I.A. Tregubová, Yu.K. Molokanov. – 2. vyd., přepracováno. a doplňkové – M.: Chemie, 1982. – 584 s.
Instalace technologických zařízení ropných rafinérií a petrochemických provozů: učebnice. manuál pro technické školy / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan a kol., M.: Chemistry, 1967. - 380 s.
Editoval
Výpočet a návrh strojů a zařízení pro chemickou výrobu. Příklady a úkoly: studium. manuál pro technické vysoké školy/Pod obecný. vyd. M.F. Michaleva. – L.: Strojírenství; Leningradské oddělení, 1984. –
302 str.
Vícesvazkové vydání
Anuriev, V.I. Příručka strojního konstruktéra. Ve 3 svazcích / V.I. Anuriev; upravil V. Tvrdý. – 8. vyd., přepracované. a doplňkové – M.: Strojírenství, 2001.
Samostatný svazek ve vícedílném vydání
Olejové zařízení. V 6 svazcích T.4. Zařízení a zařízení pro rafinaci ropy: katalog adresářů / Vyd. svazek D.D. Abakumovský, F.P. Šmurov. – M.: Stát. vědecko-technické Nakladatelství naftové a důlní palivové literatury, 1959. – 294 s.
Přehled článků
Zdokonalování metod hydraulických výpočtů propustků a čistíren odpadních vod: meziuniverzitní vědecký sborník/Odpovědný. upravil L.I. Vysockij. – Saratov: SSTU, 2002. – 98 s.
Standard. Pod nadpisem
STB 5.3.-2003. Národní certifikační systém Běloruské republiky. Postup pro certifikaci služeb chemického čištění a barvení. – Vstupte. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Státní norma Běloruska, 2003 – 20 s.
Sbírka norem
Systém norem bezpečnosti práce. – M.: Nakladatelství norem, 2002. – 102 s. – (mezistátní standardy). – Obsah: 16 dokumentů
Pravidla
Pravidla pro konstrukci a bezpečný provoz tlakových nádob: schváleno. Gosgortekhnadzor SSSR 27.11.87: povinný. pro všechny statky, oddělení, podniky a organizace. – M.: Hutnictví, 1989. – 154 s. – Vzadu: Stát. Výbor SSSR pro dozor nad bezpečnou prací v průmyslu a těžební dozor (Gosgortekhnadzor SSSR).
Článek v časopisu
Makarov, V.M. Nová auta a zařízení. Výzkum. Výpočty [Text]/ V.M. Makarov // Chemické a ropné inženýrství. – 1992. - č. 12. – S. 2 – 5.
Článek v novinách
Bely, S. Elektroenergetika Běloruska: současnost a budoucnost / S. Bely // Republikalika. – 2005. - č. 126. – str.6.
Abstrakty zpráv a konferenčních materiálů
Moderní metody konstrukce strojů. Výpočet, konstrukce a technologie výroby: sborník sborníků z první mezinárodní konference, Minsk, 11.-13. prosince 2002 / Edited by. vyd. P.A. Vityaz. – Minsk: Technoprint, 2002. – 123 s.
Výzkumníci zabývající se vědeckou prací a učitelé často potřebují vydat vzdělávací publikaci. Tento typ publikace má oproti vědecké přípravě řadu rysů. Tyto vlastnosti a požadavky na vzdělávací publikace předních vzdělávacích a metodických sdružení budou diskutovány níže.
Začněme definicí pojmu „vzdělávací publikace“. Podle GOST 7.60-2003 vzdělávací publikace- jedná se o „publikaci obsahující systematizované informace vědeckého nebo aplikovaného charakteru, prezentované formou vhodnou pro studium a výuku a určené pro studenty různého věku a úrovně vzdělání“.
Stejný GOST identifikuje následující typy vzdělávacích publikací:
Vzdělávací publikace:
- učebnice: Vzdělávací publikace obsahující systematickou prezentaci akademické disciplíny, její sekce, části, odpovídající učebnímu plánu a oficiálně schválená jako tento typ publikace.
- tutorial: Vzdělávací publikace, která doplňuje nebo nahrazuje částečně nebo zcela učebnici oficiálně schválenou jako daný typ publikace.
- vzdělávací manuál: Vzdělávací publikace obsahující materiály o metodách výuky, studia akademické disciplíny, jejího úseku, části nebo vzdělávání.
- vzdělávací vizuální pomůcka: Vzdělávací publikace obsahující materiály napomáhající učení, výuce nebo vzdělávání.
- pracovní sešit: Učebnice, která má speciální didaktický aparát, který umožňuje žákovi samostatnou práci na zvládnutí látky.
- tutorial: Naučná publikace pro samouky něčeho bez pomoci průvodce.
- čtenář: Vzdělávací publikace obsahující literární, umělecká, historická a jiná díla nebo úryvky z nich, které jsou předmětem studia akademické disciplíny.
- dílna: Vzdělávací publikace obsahující praktické úkoly a cvičení usnadňující asimilaci probraného.
- kniha problémů: Workshop obsahující učební úkoly.
- tréninkový program: Vzdělávací publikace, která vymezuje obsah, objem i postup při studiu a výuce akademického oboru, jeho oddílu nebo části.
- tréninková sada: Soubor výukových publikací určených pro určitý stupeň vzdělávání obsahující učebnici, studijní příručku, pracovní sešit a příručku.
V dopise Ministerstva školství Ruské federace ze dne 23. září 2002 čteme „K definici pojmů „učebnice“ a „učebnice“ se uvádí, že „Učebnice je hlavní vzdělávací knihou o konkrétním disciplína. Stanovuje systém základních znalostí, které si studenti povinně osvojí. Obsah učebnice musí splňovat požadavky státního vzdělávacího standardu a plně zveřejňovat přibližný program pro konkrétní obor. Název učebnice musí odpovídat názvu oboru federální složky Státního vzdělávacího standardu pro vyšší odborné vzdělávání.
Studijní příručka je považována za doplněk k učebnici. Učebnice nemusí pokrývat celý obor, ale pouze část (několik oddílů) ukázkového programu. Na rozdíl od učebnice může příručka obsahovat nejen osvědčené, obecně uznávané poznatky a ustanovení, ale také různé názory na určitou problematiku.“
Tím pádem, první rys vzdělávací publikace– jedná se o požadavky, aby název a obsah učebnice odpovídal názvu oboru federální složky Federálního státního vzdělávacího standardu pro vyšší odborné vzdělávání (portál Federálního státního vzdělávacího standardu vysokého školství - http:/ /fgosvo.ru a portál „Ruské vzdělávání“ - http://www.edu.ru/)
Druhým znakem naučné publikace ve srovnání s monografií je dostupnost metodického aparátu který může zahrnovat:
- otázky ke každému odstavci učebnice, odrážející jeho strukturu a umožňující konsolidovat přečtenou látku;
- úkoly na seminární lekci;
- úkoly pro samostatnou práci doma;
- rozbor konkrétních situací na příkladech z praxe;
- různé typy testů;
- úkol vyhledávat (vybírat) a recenzovat literaturu a elektronické zdroje informací k individuálně specifikovanému problému předmětu;
- zadání k vyplnění domácího testu, který zahrnuje řešení úloh, provedení cvičení a zadaný v praktických hodinách;
- úkol připravit se na testy a certifikace;
- témata abstraktů (eseje, zprávy, vědecké články) k danému problému apod.
Metodický aparát může být navržen jak pro studenty, tak jako pomoc učiteli při vedení výuky.
Vzdělávací publikaci lze také doplnit o různé referenční materiály - slovník, glosář, předpisy, vzory a příklady dokumentů atd.
Dalším znakem vzdělávací publikace jsou požadavky na její obsah. Musí-li monografie nutně obsahovat určitou novinku a výsledky autorova bádání, pak naučná publikace může být kompilací různých zdrojů. Učebnice musí obsahovat základní informace o oboru. Také vzdělávací publikace musí mít takovou kvalitu, jako je přehlednost. Text by měl být doplněn schématy, kresbami a fotografiemi, které usnadňují vnímání látky, ale neopakují se.
Struktura vzdělávací publikace může být následující:
Úvod a/nebo předmluva. Vzdělávací publikace může obsahovat jak úvod, tak předmluvu, nebo jen úvod, jak je tomu nejčastěji. Úvod by měl obsahovat cíle studia oboru a vzdělávací informace, které jsou z hlediska obsahu a rozsahu oboru nezbytné a dostatečné k realizaci požadavků konkrétního státního vzdělávacího standardu (hodiny a cíle studia oboru jsou vzít v úvahu). Módní je také označení akvizičních kompetencí, ke kterým je disciplína zaměřena atp.
Předmluva (podle GOST 7.0.3-2006) je doprovodný článek umístěný na začátku publikace, který vysvětluje cíle a rysy obsahu a struktury práce. Může obsahovat shrnutí každé kapitoly.
Úvod (opět podle GOST 7.0.3-2006) je strukturní částí hlavního textu publikace, která je její úvodní kapitolou a uvádí čtenáře do podstaty problematiky díla.
Podle stejného GOST, na který jsme již opakovaně odkazovali, je největší část textu sekce. Dělí se na kapitoly, které se dále dělí na odstavce (§).
Povinnou součástí naučné publikace je seznam použité literatury a dalších zdrojů.
Autor, který napsal důstojnou učebnici, chce zpravidla získat razítko vzdělávacího a metodického sdružení o tom, že tato vzdělávací publikace je schválena (nebo doporučena) ÚMO jako učebnice (elektronická učebnice) nebo učební pomůcka (elektronická učebnice) pro studenty vysokých škol, studenty oboru (oboru) vysokoškolské přípravy. Dodržováním našich doporučených pravidel pro přípravu vzdělávacích publikací se s tímto úkolem snadno vyrovnáte!
Na závěr dáme několik tipů, na co byste si měli dát pozor, abyste minimalizovali úpravy textu ze strany redaktorů a korektorů.
2. Je nutné zkontrolovat číslování všech obrázků, tabulek a vzorců v textu. Zkontrolujte, zda je v textu odkaz na KAŽDÝ obrázek nebo tabulku a zda jsou v rukopisu obrázky a tabulky, na které se v textu odkazuje.
3. Seznam literatury - pokud je seznam objemný a obsahuje zdroje různých typů, je lepší jej rozdělit do sekcí.
4. Při prvním použití dešifrujte všechny zkratky. Nepřetěžujte text zkratkami, zejména těmi, které se skládají ze dvou písmen. To čtenářům ztěžuje vnímání textu. V nadpisech nepoužívejte zkratky.
5. Vyhněte se opakování příliš často v odkazech „Tamtéž. str. 220." Takové odkazy jsou pro čtenáře nepohodlné. Zvláště pokud úplný odkaz na zdroj měl mnoho stránek před „Tamtéž. S.220."
6. Rukopis musí být dobře ZKOUŠEN. Zkušení redaktoři neprovádějí korektury rukopisů z obrazovky počítače, ale text vytisknou a čtou přerušovaně, několik stránek najednou. Počítač nemůže vždy detekovat chybu v testu. Všimněte si, že při psaní Word nepodtrhl slovo „červeně“ test“, i když se samozřejmě nebavíme o výrobku z mouky, ale o text. Takové chyby lze zaznamenat pouze při pečlivé korektuře. Pokud to autor nechce udělat, je nutné zaplatit za práci na rukopisu korektora.
Šťastné publikování!
VZDĚLÁVACÍ A METODICKÉ SMĚRNICE
- Puzyrev A.V.
„Estetika jazyka a hodnocení obsahu masových písní“ - Filimonová L.V., Býková E.A.
Matematika a informatika.
(pro studenty humanitních fakult vysokých škol)Navrhovaná učebnice je určena pro studenty vysokých škol studujících na fakultách, kde matematika a informatika nejsou specializačními předměty. Byl sestaven s přihlédnutím k požadavkům státní normy a na přístupné úrovni stanovuje některé zásadní otázky obsažené v osnovách nového předmětu „Matematika a informatika“. Tato příručka obsahuje 11 odstavců, z nichž každý je věnován studiu základních otázek matematiky a informatiky. Jeho cílem je vypěstovat v člověku kulturu racionálních metod práce s dosavadními poznatky a osvojování nových poznatků, seznámit studenty s některými úseky vyšší matematiky, prohloubit znalosti získané ve škole v informatice a informačních technologiích, poskytnout potřebné informace o moderních aspektech používání počítačů a nejnovějších úspěších.
- Kravčenko V.A.
Referenční materiál pro zpracování projektu (práce) předmětu o systému používání hnojiv v osevních postupech
(pro studenty prezenčního i kombinovaného studia Agronomické fakulty)
Směrnice pro realizaci a obhajobu závěrečných kvalifikačních (diplomových) prací
(pro studenty Agronomické fakulty v oboru příprava diplomovaného specialisty - 660200 "Agronomie")Tyto směrnice byly revidovány na základě pokynů vypracovaných učiteli Agronomické fakulty Voroněžské státní agrární univerzity. K.D. Glinka - Kozlobaeva V.V. Fedotová V.A. Popova A.F. a mají za cíl poskytovat potřebné informace studentům Zemědělské fakulty Yelets State University pojmenované po I.A. Buninovi za samostatnou přípravu a obhajobu závěrečné (diplomové) práce.
- Podaeva N.G., Zhuk D.A.
Přednášky ze základů geometrie
- Podaeva N.G., Krasnikova L.V.
Čáry a plochy v euklidovském prostoru
(pro studenty Fyzikálně-matematické fakulty)
- Podaeva N.G., Evsikov S.V.
Přednášky o prvcích topologie
(pro studenty Fyzikálně-matematické fakulty)
- Nosov V.A.
Kombinatorika a teorie grafů
- Gubina T.N., Tarov D.A., Masina O.N., Tarova I.N.
Metodická doporučení pro přípravu absolventů Fyzikálně-matematické fakulty ke státní závěrečné zkoušce "Informatika"
- Gubina T.N., Masina O.N., Gubin M.A.
Práce v Microsoft Office
- Poznyak T.A., Tarova I.N., Karpacheva I.A., Budyakova T.P.
Průmyslová praxe pro budoucí učitele informatiky
- Tarov D.A., Tarova I.N., Gubina T.N., Masina O.N., Dyakina V.A.
Testování a měření materiálů v informačních oborech.
- Tarov D.A.
Směrnice pro psaní semestrálních prací v informačních oborech.
- Tarova I.N., Terekhov Yu.P., Masina O.N., Skokov A.V.
Workshop o řešení problémů na počítači.
- Balašová T.N.
Dědické právo
(pro studenty denního i kombinovaného studia)Tato příručka má za cíl poskytnout metodickou pomoc studentům oboru dědické právo. Zkoumá všechny hlavní části disciplíny, nabízí zadání testů, testy a úkoly pro každé téma. Směrnice jsou zpracovány v souladu s programem o dědickém právu pro vysoké školy. Doporučeno pro studenty práv. Příručka je určena studentům prezenčního i kombinovaného studia právnické fakulty.
- Zubová O.V.
Vzdělávací a metodické materiály k občanskému právu (obecná část)Tyto vzdělávací a metodické materiály jsou určeny studentům a učitelům Právnické fakulty. Účelem příručky je poskytnout pomoc při studiu obecné části občanského práva a také usnadnit vyhledávání regulačního materiálu a právní literatury nezbytné k plnění praktických úkolů.
Sbírka obsahuje praktické úkoly, pomocí kterých mohou studenti zvládnout hlavní ustanovení vzdělávacího kurzu v procesu sebepřípravy na hodiny občanského práva, a učitelé mohou využít ke sledování znalostí studentů.
Volitelné předměty pro studenty Pedagogické a psychologické fakulty (mateřská škola): Pracovní programy [Text]Vzdělávací příručka obsahuje témata a obsah volitelných předmětů pro studenty Pedagogicko-psychologické fakulty (mateřská škola). Příručka se skládá z předmluvy a sylabu volitelných předmětů. Předmluva odhaluje místo volitelných oborů ve vzdělávacím procesu fakulty a jejich význam při výchově vysoce kvalifikovaných odborníků. Témata a obsah volitelných předmětů vypracovali učitelé Katedry předškolní a nápravné pedagogiky. Vzdělávací a metodická příručka je určena studentům prezenčního i kombinovaného studia, vysokoškolským učitelům a praktickým pracovníkům.
Sbírka pracovních programů psychologických a pedagogických oborů v oboru 050703 předškolní pedagogika a psychologieSbírka obsahuje pracovní programy na hlavním seznamu psychologických a pedagogických oborů ve specializaci "Předškolní pedagogika a psychologie", vypracované učiteli kateder předškolní a nápravné pedagogiky, vývojové a pedagogické psychologie v souladu s GOST 2005, moderními požadavky a úroveň rozvoje vědy. Každý pracovní program obsahuje účel a cíle této disciplíny, hlavní náplň, praktické a laboratorní hodiny, úkoly k samostatné práci, otázky k testům a zkouškám, seznamy základní a doplňkové literatury, přibližný seznam témat pro eseje a semestrální práce, možnosti na testy a zkoušky podle semestru atd. Pracovní programy schvaluje Metodická rada Fakulty pedagogiky a předškolní psychologie. Tato publikace vzdělávacího programu je určena studentům pedagogických fakult a předškolní psychologie, může být užitečná pro učitele pedagogických vysokých škol a univerzit, které připravují odborníky v tomto profilu.
- Chuikova Zh.V.
Historicko-pedagogický rozbor problematiky výuky předškoláků mateřskému jazyku
(pro volitelný předmět)
- V.N. Kartašová
Deutsch 4: Mein Beruf ist Fr?hfremdsprachenlehrer
(Výukový program procvičování německého jazyka pro studenty 4. ročníku Pedagogické fakulty a předškolní psychologie s doplňkovou specializací "Cizí jazyk")Manuál předpokládá implementaci zásad profesní a komunikativní orientace, zajištění aktivního rozvoje cizojazyčných dovedností v procesu výchovně vzdělávací činnosti u studentů - budoucích učitelů cizího jazyka předškoláků a žáků základních škol. Orientace na budoucí specializaci studenta určovala výběr vzdělávacího materiálu. Příručka obsahuje původní četbu s pedagogickou a regionalistikou. Učebnice je určena studentům 4. ročníku Pedagogicko-psychologické fakulty (předškolní), studující němčinu jako druhou specializaci.
- Anufrieva O. V.
Výtvarné umění Německa.
(pro studenty designu)
Ústavní (státní) právo cizích zemí.
(pro studenty oboru 030501 - Právní věda všech forem studia)
- Zakharova M.A.
Pedagogický výzkum ve formátu ročníkové práce a diplomové práce
- IA. Karpacheva, T.A. Poznjak
Vyučovací praxe.
(pro studenty Fyzikálně-matematické fakulty)Vzdělávací a metodická příručka je určena pro studenty Fyzikálně-matematické fakulty studující v oboru 032100.00 - Matematika s nadstavbovou specializací (kvalifikace učitel matematiky). Manuál reflektuje obecná ustanovení pro organizaci výuky a praktického vyučování studentů - budoucích učitelů, práva a povinnosti studentů na stáži, požadavky na papírování a kritéria pro hodnocení činnosti studentů. V souladu s etapami organizačních praxí je důsledně odhalován jejich obsah, formulována obecná pedagogická a metodická doporučení pro organizaci moderní vyučovací hodiny, vypracovány výzkumné úkoly a navržena doporučení k jejich realizaci. Manuál obsahuje diagnostické techniky, plány a poznámky k lekcím.
- Karpacheva I.A., Krikunov A.E.
Metodická doporučení ke studiu pedagogiky pro kombinované studenty.
(pro studenty na částečný úvazek)Vzdělávací a metodická příručka je určena studentům kombinované formy studia Fyzikálně-matematické fakulty studujícím ve zkráceném programu. Zároveň se bude hodit studentům dálkového studia všech pedagogických specializací. Příručka představuje logiku a strukturu studia pedagogického oboru po celou dobu studia na vysoké škole, nabízí metodická doporučení a zadání pro seminární výuku a zadání pro samostatnou práci. Studenti kombinovaného úvazku najdou v manuálu pedagogické úkoly, které je nutné splnit v průběhu pedagogické praxe, dále doporučení pro absolvování ročníkové práce a závěrečné kvalifikační práce.
- V. N. Mezinov
Úvod do výuky
- T.P. Budyaková
Kurz v psychologiiVzdělávací příručka pojednává o obecných metodologických otázkách psaní a navrhování ročníkových prací v psychologii. Jsou navrženy metody pro popis výsledků vědeckého empirického výzkumu. Pro studenty nepsychologických oborů.
- T.P. Budyaková
Znamení-symbolická aktivita a její geneze
(pro předmět "Vývojová a pedagogická psychologie" pro obor 031200 "Pedagogika a metody primárního vzdělávání")Učebnice odhaluje jeden z nejobtížnějších úseků vývojové a pedagogické psychologie na studium: vývoj znakově-symbolické aktivity v ontogenezi. Je uvedena definice znakově-symbolické činnosti, popsány způsoby jejího utváření a rozvoje v předškolním a primárním školním věku. Příručka je určena studentům psychologie.
- T.P. Budyaková
Právní a psychologické aspekty právního institutu náhrady mravní újmy
(pro předmět "Právní psychologie" (pro studenty oboru 021100 "Právní věda"))Učebnice je věnována málo rozvinutým problémům právní psychologie. Zvažovány jsou zejména právní a psychologické aspekty při aplikaci norem občanskoprávního institutu náhrady mravní újmy.
- Morozová M.A.
Moderní ruský jazyk. Morfologie (sloveso, slovesné tvary). Přípravné plány na praktické a jednotlivé hodiny.
(pro samostatnou práci studentů prezenčního a kombinovaného studia oboru "050301 - Ruský jazyk a literatura" s doplňkovým oborem "050401 - Dějepis".)Příručka obsahuje program o morfologii ruského jazyka (slovesné a slovesné tvary) pro studenty 3. ročníku Filologické fakulty, praktické plány hodin s odkazem na literaturu, učební a domácí úkoly a ukázky jejich realizace, seznam zákl. a doplňkovou literaturu ke kurzu, dva testy, které lze využít i pro samostatnou přípravu na hodiny a testy. Příručka je určena studentům a učitelům kurzu morfologie ruského jazyka (sloveso, slovesné tvary).
- Vojvodina G.A.
Jedinečné přípony v moderní ruštině.
(pro studenty Filologické fakulty)Učebnice pro speciální kurz zkoumá otázky týkající se stavu unikátních afixů, na které není z důvodu jejich nedostatečné znalosti jednoznačná odpověď. Zvážení otázek o jedinečných afixech pomáhá objasnit koncept morfému a jeho hlavní rysy. Tuto příručku lze použít k teoretickému a praktickému porozumění jazykovému materiálu při studiu „Volitelného kurzu“, volitelného předmětu, při přípravě kurzů a kvalifikačních prací.
- Biryukova T.G.
Analýza a syntéza textuManuál je teoretický a praktický kurz, který vám pomůže zvládnout techniky vnímání druhých a vytváření vlastních textů. Jeho hlavním úkolem je rozvíjet schopnost komunikace v různých oblastech na základě zvládnutí nejběžnějších žánrů ústního a písemného projevu a naučit používat výrazové prostředky jazyka pro efektivní komunikaci. Příručka poskytuje různorodou práci s textem, úkoly jsou kreativní a mají praktický význam. Kniha je určena absolventům škol, ale i studentům různých specializací, kteří si chtějí zlepšit kulturu řeči.
- V A. Kazarina
Moderní ruská syntax: strukturální organizace jednoduché větyUčebnice, která obsahuje materiál o problematice slovesných a větných spojení, strukturní schéma věty jednoduché jako jazykového znaku, jejímž označovaným je spisovná propozice, a poziční schéma jako řečový znak výpovědi, strukturní a sémantické uspořádání vět, tradičně řazené jako jednosložkové s exkurzemi do historie studia, je určeno Především pro studenty filologické fakulty, bude užitečné jak pro absolventy a učitele škol, tak pro každý, kdo se zajímá o problémy ruské syntaxe.
- Filimonová L.V., Bobrová T.M.
Metodická doporučení pro laboratorní výuku ke studiu části obecné fyziky "Mechanika". Ve dvou částech.
(pro studenty inženýrsko-fyzikálních a fyzikálně-matematických fakult)Účelem této příručky je pomoci studentům při přípravě a provádění laboratorních prací na témata ze sekce obecné fyziky "Mechanika". Manuál obsahuje popisy 13 laboratorních prací. Práce první části pokrývají především materiál o kinematice, kmitání a vlnění, pohybu těles ve viskózní tekutině, druhá část obsahuje práce o dynamice hmotného bodu a tuhého tělesa. U každé práce je uveden účel její realizace, seznam použitého zařízení, stručná teorie tématu práce, popis metody, otázky pro přijetí, obsah experimentálních úloh, otázky pro zpráva. Materiál uvedený v každé práci je dostatečný pro její realizaci, vyžaduje však prostudování dalších literárních zdrojů k vypracování zprávy. V přílohách jsou uvedeny stručné informace o výpočtu chyby ve výsledcích výukového experimentu z fyziky, potřebné referenční tabulky a doplňkový materiál. Vzdělávací a metodická příručka je doporučena pro použití v laboratorních hodinách se studenty inženýrsko-fyzikální a fyzikálně-matematické fakulty Jerevanské státní univerzity v laboratoři mechaniky.
- Filimonová L.V.
Metodické pokyny pro praktická cvičení z obecné a experimentální fyziky. Část dvě. MCT a termodynamika.
(pro studenty Fyzikálně-matematické fakulty)Účelem těchto instrukcí je pomoci studentům při zvládnutí programového materiálu ve fyzice prostřednictvím řešení typických problémů v sekci „MKT a termodynamika“. Metodické pokyny poskytují materiál pro 6 praktických lekcí, obsahují otázky pro teoretickou přípravu na hodinu, podrobné pokyny k řešení typických problémů a úkoly k samostatnému řešení. Témata praktických hodin jsou převzata z pracovního programu oboru "Obecná a experimentální fyzika" a pokrývají teoretický materiál o základech molekulární kinetické teorie hmoty a termodynamiky. U každé praktické lekce jsou uvedeny podrobné pokyny pro řešení široké škály problémů, zdůrazňující základní zákonitosti, pojmy a metody reflektované v přednáškovém materiálu. Materiál prezentovaný v jednotlivých tématech prostřednictvím metodických pokynů studentům postačí k samostatnému řešení všech problémů uvedených na konci každé lekce. Přílohy obsahují doplňující materiál k pojmu "stupně volnosti", matematické metody řešení složitých problémů, seznam používaných notací a referenční materiál. Metodické pokyny jsou doporučeny pro použití v praktických hodinách fyziky se studenty Fyzikálně-matematické fakulty Jerevanské státní univerzity. IA. Bunin při studiu sekce fyziky "MKT a termodynamika".
- Filimonová L.V.
Metodické pokyny pro praktická cvičení z obecné a experimentální fyziky. Část třetí. Elektřina.
(pro studenty Fyzikálně-matematické fakulty)Účelem těchto instrukcí je pomoci studentům osvojit si programový materiál ve fyzice prostřednictvím řešení typických problémů v sekci obecné a experimentální fyziky „Elektřina“. Pokyny poskytují materiál pro 7 praktických lekcí, obsahují otázky pro teoretickou přípravu na hodinu, několik komentářů k teoretické látce, podrobné pokyny k řešení typických problémů a úkoly k samostatnému řešení. Témata praktických hodin pokrývají příslušnou přednáškovou látku, odhalují zákony a principy, pojmy a pojmy elektrostatiky a elektrodynamiky, zdůrazňují praktické aspekty a metody aplikace teorie. Informace uvedené v pokynech jsou dostatečné pro to, aby studenti samostatně vyřešili všechny problémy uvedené na konci každé lekce. V přílohách je uveden seznam používaných zápisů, seznam základních vzorců, potřebný referenční materiál, doplňkový materiál k matematické teorii vektorového pole apod. Metodické pokyny doporučujeme používat v praktických hodinách fyziky se studenty PF Fyzika a matematika Jerevanské státní univerzity. IA. Bunin při studiu sekce fyziky "Elektřina".
- Filimonová L.V.
Metodické pokyny pro praktická cvičení z obecné a experimentální fyziky. Část čtvrtá. Elektromagnetismus.
(pro studenty Fyzikálně-matematické fakulty)Účelem této příručky je pomoci studentům osvojit si programový materiál ve fyzice řešením typických problémů v sekci "Elektromagnetismus". Příručka poskytuje materiál pro 6 praktických lekcí, obsahuje otázky pro teoretickou přípravu na hodinu, podrobné pokyny k řešení typických problémů a úkoly k samostatnému řešení. Témata praktických hodin jsou převzata z pracovního programu oboru "Obecná a experimentální fyzika" a pokrývají teoretický materiál o základech magnetostatiky, Maxwellově systému rovnic pro elektromagnetické pole a elektromagnetické vlny. U každé praktické lekce jsou uvedeny podrobné pokyny pro řešení široké škály problémů, zdůrazňující základní zákonitosti, pojmy a metody reflektované v přednáškovém materiálu. Materiál prezentovaný v jednotlivých tématech prostřednictvím metodických pokynů studentům postačí k samostatnému řešení všech problémů uvedených na konci každé lekce. Přílohy poskytují další materiály k tématu, seznam použitých symbolů a referenční materiál. Vzdělávací a metodická příručka je doporučena pro použití v praktických hodinách fyziky se studenty Fyzikálně-matematické fakulty Jerevanské státní univerzity. IA. Bunin při studiu sekce fyziky "Elektromagnetismus".
- Voblikov S.N.
Metodická příručka pro psaní semestrálních prací z teorie státu a práva
- V A. Korotkikh, A.V. Usachev
Dějiny filozofie
(Sbírka vzdělávacích a metodických materiálů pro studenty Jerevanské státní univerzity pojmenované po I.A. Buninovi, kteří studují v oboru "Náboženská studia" s čítankou, prologem a epilogem)
- Goricheva V.L., Levashova O.V.
Vzdělávací a metodická příručka pro psaní ročníkových prací na katedře trestního práva a procesního.Tato příručka si klade za úkol poskytovat metodickou pomoc studentům při psaní ročníkových prací na katedře trestního práva a procesního. Příručka podrobně popisuje proces přípravy semestrální práce od výběru tématu až po veřejnou obhajobu. Zvláštní pozornost je věnována požadavkům na objem, strukturu, obsah a provedení díla, etapy a způsoby jeho realizace. Příručka je určena studentům prezenčního i kombinovaného studia právnické fakulty.
- E.V. Isaeva
Metodické pokyny pro lůžkové a všeobecné studenty Filologické fakulty k přípravě na praktické vyučování v předmětu "Dějiny zahraniční literatury 17.-18. století"
- S.V. Vorobjov, E.G. Esina, N.S. Trubitsyna
Informační systémy v ekonomii: Access DBMS
(zkrácená verze)Tento výukový manuál je věnován problémům spojeným s automatizací zpracování velkých objemů informací, konkrétně jejich uspořádáním v systému správy databází Microsoft Access. Tato aplikace obsahuje širokou škálu nástrojů pro efektivní správu informací, včetně ekonomických informací. Studium Access DBMS je obsahem disciplíny "Informační systémy v ekonomii" a je určeno především studentům Ekonomické fakulty. Cílem práce je předat studentům znalosti a praktické dovednosti v oblasti aplikované informatiky, ukázat metody pro automatizované řešení různých ekonomických problémů. Příručka obsahuje pět poměrně objemných laboratorních prací, ve kterých je nezbytné minimum teoretického materiálu, jsou uvažovány příklady řešení problémů s jejich podrobným popisem a jsou nabízeny úlohy k samostatné realizaci. Publikace bude užitečná nejen studentům a postgraduálním studentům ekonomie, ale také účetním, auditorům, analytikům a dalším kategoriím specialistů zabývajících se ekonomickými výpočty.
- V.E. Medveděv, S.V. Vorobjev
Workshop o informačních systémech v ekonomii: výpočty v excelové tabulce
(zkrácená verze)Tato publikace má čtenářům pomoci naučit se efektivně využívat vestavěné tabulkové nástroje Microsoft Excel v procesu řešení ekonomických problémů. Příručka je rozdělena do témat, z nichž každé obsahuje minimální množství teoretických informací nutných k řešení zadaných problémů, praktické úkoly s podrobným vysvětlením technologie jejich řešení i úkoly k samostatné realizaci. Materiál je prezentován v přístupné formě podle principu od jednoduchého po komplexní. Workshop lze využít v laboratorních cvičeních v procesu studia oboru "Informační systémy v ekonomii" a dalších podobných oborů. Příručka bude užitečná pro studenty, postgraduální studenty a učitele ekonomických oborů, účetní a ekonomy, kteří si chtějí samostatně zdokonalit a upevnit úroveň svých znalostí a dovedností v oblasti ekonomických informačních systémů a technologií.
- Artyukhova G.A., Vorobiev S.V.
Automatizace obchodních operací a skladového účetnictví
(zkrácená verze)Tato školicí příručka nastiňuje základní principy udržování automatizovaného skladového účetnictví a obchodních operací společnosti v systému 1C: Enterprise, konkrétně v konfiguraci Trade and Warehouse. Teoretický materiál příručky je doprovázen praktickými úkoly, z nichž většina má podrobný popis postupu řešení. Každé téma navíc nabízí úkoly k samostatnému řešení. Tato příručka je určena studentům ekonomických specializací a lze ji použít jako součást informačních oborů, ve speciálních kurzech nebo volitelných předmětech informačních technologií. Příručka poslouží pracovníkům ekonomických úseků obchodních společností, účetním a programátorům.
Workshop k řešení problematiky účetnictví v systému 1C: ENTERPRISE
(zkrácená verze)Vzdělávací příručka je uceleným souborem úkolů z účetnictví, prezentovaným formou průřezového úkolu na hlavní úseky účetnictví. Úkoly jsou poskytovány pro standardní konfiguraci 1C: Accounting, která je součástí systému 1C: Enterprise verze 7.7. Tato publikace bude užitečná jak pro studenty a postgraduální studenty ekonomických specializací, tak i pro praktikující účetní a ekonomy, kteří si chtějí zvýšit a upevnit úroveň svých znalostí a dovedností v oblasti ekonomických informačních systémů a technologií.
- Vorobiev S.V.
Automatizace podnikového řízení v integrovaném systému "galaktika"
(zkrácená verze)Vzdělávací příručka obsahuje popis základních principů práce v tuzemském podnikovém informačním systému „Galaktika“. Technologie pro organizaci procesu řízení podniku jsou zvažovány pomocí příkladů takových vnitřních obrysů, jako je „Personální řízení“, „Logistika“, „Účetnictví“. Každé téma obsahuje teoretický materiál, který je doplněn praktickými úkoly s podrobným popisem řešení a každé téma nabízí i úkoly k samostatnému řešení. Tato příručka je určena studentům ekonomických specializací a lze ji využít v rámci disciplín cyklu informačních technologií, ve speciálních kurzech nebo volitelných předmětech informační technologie. Příručka bude užitečná pro seznámení se zaměstnanci ekonomických úseků výrobních podniků, účetními, ale i programátory.
- M.V. Iljašenko
Program pedagogické praxe v institucích středního odborného vzdělávání pro studenty distančního studia Pedagogicko-psychologické fakulty (mateřská škola)
(pro studenty distančního oddělení Fakulty PiD)
- Bakaeva O.N., Gozhina O.L., Emelyanova I.D., Krakovskaya V.S., Krasova T.D., Ilyashenko M.V., Martynova L.N., Penkovskaya O.V., Pronina A. N., Faustova I.V., Fomenko L.K., V. Chuikova Zh.
Pedagogická praxe studentů Pedagogicko-psychologické fakulty (mateřská škola)Příručka nastiňuje cíle, cíle, obsah a způsoby organizace všech typů pedagogické praxe pro studenty v oboru "Předškolní pedagogika a psychologie", s doplňkovými specializacemi "Logopedie", "Pedagogika a psychologie", "Cizí jazyk". Jsou prezentovány úkoly pro stážisty, které jim umožňují identifikovat a rozvíjet potřebné profesní dovednosti. Jsou hlášeny požadavky na dokumentaci pro každý typ praxe a jsou poskytnuty potřebné vzorky. Byla vytvořena kritéria pro hodnocení studentů ucházejících se o studium. Jsou popsány odpovědnosti vedoucích praxí a studentských stáží.
Vzdělávací a metodickou příručku mohou využívat studenti a učitelé Fakulty předškolní pedagogiky a psychologie.
- R.N. Lety
HISTORIE RUSKA (od starověku do 18. století)
(vzdělávací a metodická příručka pro praxi a samostatnou práci pro korespondenční studenty oboru historie)Vzdělávací a metodická příručka zveřejňuje materiály potřebné pro studenty dálkového studia oboru „historie“. Obsahují praktická cvičení, historickou terminologii, testy, úkoly na historických mapách atd.
- Belkova N.A., Krasnova T.V., Tropin N.A.
Muzejní a archeologická praxe
(cvičné programy a metodická doporučení)Tyto výukové materiály byly zpracovány zkušenými pedagogy, kteří již řadu let vedou výukovou praxi studentů historických a filologických fakult. Publikace je určena studentům těchto fakult.
- ANO. Lyapin
Slouží vlastnictví půdy okresu Yelets na konci 16.–17. století.
(speciální kurz)Součástí vzdělávací a metodické příručky je autorský obsah speciálního kurzu (specializační disciplíny), testové úlohy, témata abstraktů, seznam otázek k referování a rozsáhlý seznam bibliografií. Pro studenty Fakulty historie oboru historie.
Toolkit
Toolkit- typ vzdělávací a metodické publikace, která zahrnuje rozsáhlý systematizovaný materiál, který odhaluje obsah, charakteristické rysy výukových metod pro jakýkoli vzdělávací kurz jako celek, nebo významnou část (části) kurzu nebo v oblasti vzdělávání práce. Kromě teoretického materiálu může obsahovat plány hodin a poznámky a také didaktický materiál ve formě ilustrací, tabulek, diagramů, nákresů atd. Vyznačuje se výraznou praktickou orientací, přístupností a má pomoci učiteli v jeho každodenní práci.
Toolkit je publikace určená učitelům k praktickému uplatnění v praxi, ve které je hlavní důraz kladen na výukové metody. Každá příručka je založena na konkrétních příkladech a doporučeních.
Metodická příručka se od metodických doporučení liší tím, že kromě praktických doporučení obsahuje i teoretická ustanovení, která odhalují dosavadní pohledy na předkládanou problematiku v pedagogice. V metodických doporučeních je teorie problematiky uvedena minimálně.
Autory metodických příruček jsou zpravidla zkušení učitelé a metodici, kteří jsou schopni systematizovat praktickou látku vlastní práce i práce odborných kolegů, zohledňovat a využívat při zdůvodňování navrhovaných metod teoretický vývoj moderní pedagogiky.
Úkol metodická příručka má poskytnout praktickou pomoc učitelům a metodikům vzdělávací instituce při získávání a osvojování pokročilých znalostí teoretického i praktického charakteru.
Požadavky na učební pomůcky
Informační obsah, maximální saturace (neměly by zde být žádné obecné fráze).
Jasnost a srozumitelnost prezentace (oblíbenost).
Jasnost struktury.
Dostupnost originálních způsobů organizace relevantních aktivit.
Přítomnost buď nových metodických metod forem činnosti, nebo jejich nové kombinace.
Dostupnost potvrzení účinnosti navrhovaných přístupů pomocí příkladů, ilustrací nebo experimentálních testovacích materiálů.
Struktura manuálu zahrnuje:
Úvod nebo vysvětlivka– až 15 % textu, kde je odhalena historie problematiky, analyzován stav vědy o tomto problému, přítomnost či absence podobných metod a technologií, které odůvodňují potřebu tohoto manuálu. Jsou popsány vlastnosti konstrukce příručky, účel a komu je určena.
Hlavní část– až 75 % textu, v hlavní části příručky mohou být v závislosti na účelu a cílech různé sekce (kapitoly). Jejich název, množství a pořadí jsou určeny a logicky uspořádány v závislosti na záměru autora.
Například:
Kapitola 1 - nastiňuje studovaný teoretický materiál;
Kapitola 2 - popisuje hlavní metody, technologie používané nebo doporučené pro úspěšné řešení problému;
Kapitola 3 - seznam a popis praktických prací s doporučeními pro jejich realizaci;
Kapitola 4 - kontrolní úkoly pro kontrolu zvládnutí látky.
Teoretická část uvádí stručnou formou (v případě potřeby s odkazem na relevantní práce) vědecké a pedagogické zdůvodnění obsahu příručky a charakterizuje vlastní metodologické postavení autora ve vztahu k systému vzdělávání dětí, který má své specifické funkce.
Praktická část systematizuje a klasifikuje faktografický materiál, obsahuje praktická doporučení a uvádí typické příklady určitých forem a metod práce ve vzdělávací instituci.
Didaktická část obsahuje didaktické materiály (schémata, tabulky, výkresy atd.) ilustrující praktický materiál.
Závěr– do 10 % textu stanoví stručné, jasné závěry a výsledky, které logicky vyplývají z obsahu metodické příručky, jakým směrem se plánuje dále pracovat.
Literatura– seznam literatury je uveden v abecedním pořadí s uvedením autora, celého názvu, místa vydání, vydavatele, roku vydání.
Aplikace zahrňte materiály nezbytné pro organizaci doporučeného typu činnosti pomocí této příručky, které však nejsou součástí hlavního textu. Součástí žádostí mohou být různé potřebné regulační dokumenty, včetně dokumentů vzdělávací instituce, jejichž použití umožní učiteli nebo metodikovi organizovat si práci v souladu s existujícími požadavky.
Aplikace jsou umístěny na samém konci práce v pořadí, v jakém jsou uvedeny v textu. Každá aplikace začíná na nové stránce a má svůj vlastní název. V pravém horním rohu stránky napište slovo „Příloha“ a uveďte jeho číslo (například „Příloha 1“). Přílohy mají průběžné číslování stran (metodická doporučení končí stranou 16, příloha začíná 17).
Toolkit musí obsahovat všechny součásti, které jsou součástí publikace, a kromě hlavního textu musí rukopis obsahovat obálku, titulní list a zadní stranu titulního listu.
Na Pokrýt uprostřed je název díla, I.O.F. autor je umístěn nad názvem. Pamatujte, že nejprve se píší iniciály a potom příjmení. V dolní části uprostřed listu je uveden název města nebo regionu a rok. Nejsou zde žádná interpunkční znaménka.
Kresby a fotografie na obálce musí odpovídat obsahu rukopisu.
Na titulní strana nadpis je napsán nad nadpisem I.O.F. autor. Uprostřed nahoře je napsán název organizace, jejímž jménem je publikace vydána, s názvem mateřské organizace. V dolní části uprostřed listu je uveden název města nebo regionu a rok. Nejsou zde žádná interpunkční znaménka.
Zadní strana titulní strany obsahuje příjmení, jméno, patronymii autora, funkci, místo výkonu práce, kvalifikační kategorii nebo akademický titul a také abstrakt k práci. Abstrakt obsahuje následující stručné informace:
Je uvedeno, čemu je tato příručka věnována;
Účelem této učební pomůcky, tzn. jaký druh pomoci má tato práce poskytnout a komu;
možné oblasti použití navrhovaného typu metodických produktů (kde lze tuto příručku použít).
Technické požadavky na zpracování metodické příručky
Textová část rukopisu musí být napsána na počítači (A4: 210X297), formát A 4. Mezery mezi řádky jsou 1 nebo 1,5. Chcete-li zadat text, vzorce a tabulky, musíte použít editor Microsoft Word pro Windows. Písmo - Times New Roman, velikost 14. Pokud je potřeba zvýraznit slovo nebo větu v textu, zvýrazněte je tučně nebo kurzívou, vždy však 14 fontem. Podtržení není povoleno. Odstavce začínají červenou čarou. Červená čára – 1.27. V textu není povoleno dělení slov a zarovnávání na šířku. Slova v nadpisech a podnadpisech se nedělí. Není povoleno je podtrhávat a na konci nadpisu se neuvádí tečka. Texty konstrukčních prvků - oddílů - by měly začínat novým odstavcem. Je třeba pamatovat na důležitost dělení (kategorizace) textu pomocí odstavců – odsazení řádku při zakládání nové sémantické části. Čísla stránek jsou uvedena arabskými číslicemi, dole na stránce na střed, do celkového číslování je zahrnuta i titulní strana. Číslování začíná hlavním textem.
Konstantní pole:
Horní okraj – 2 cm, spodní okraj – 2,5 cm.
Levý okraj – 3 cm, pravý okraj – 1 cm.
