У дома Брави Форми и методи на контрол в уроците по информатика. Видове и форми на контрол на знанията в уроците по информатика. Учебна самостоятелна работа: "

Брави

Форми и методи на контрол в уроците по информатика. Видове и форми на контрол на знанията в уроците по информатика. Учебна самостоятелна работа: "

Различни форми на контрол в уроците по информатика.

Наличието на PC клас предоставя достатъчно средства и възможности за индивидуализиране на обучението и проследяване на резултатите. Тук, наред с добре познатите методи, учителят се сблъсква с нетрадиционни средства, системи, реализирани чрез компютър. Говорим за материали за укрепване на компютърните умения и системи за контрол, когато функциите за наблюдение и оценка се прехвърлят на компютър.

Методите за наблюдение на резултатите от обучението, които използвам в работата си, могат да бъдат разделени на два вида: „тест на масата“ и „проверка на компютъра“. „Проверка на масата“ включва методи, използвани от учители и по други предмети. като специфични методи за контрол. Например устно проучване: фронтално и индивидуално (позволява ви да фокусирате вниманието на децата върху основните моменти от разглежданата тема).

Устно и писмено оценяване в края на всяка глобална тема ви позволява да проверите знанията на децата като цяло, в системата. Само след полагане на теста учениците могат да започнат работа на компютър. Това е най-силната мотивация за момчетата.

Липсата на учебни помагала налага задължителен писмен теоретичен тест за целия клас, както и тест на тетрадките. Изисква се материалът да се записва редовно, независимо от посещаемостта на часовете, правилно и точно.

Домашната работа ви позволява да систематизирате часовете си по информатика. Освен задачи за повторение и затвърдяване на материала, давам една или две домашни контролни за учебна година (на всеки ученик се дава собствен вариант).

Различни видове самостоятелни дейности ви позволяват да разнообразите работата в урока. На първия етап от формирането на знания и особено в слабите класове се използва методът „решение по аналогия“. Умението да се действа по модел не идва от само себе си, а изисква специални техники от учителя. По-специално, важно е да се извърши - особено при решаване на проблеми - класификация на материала, която осигурява постепенното развитие на такива умения.Децата особено обичат да коригират грешки в предложените програми. Този метод на самостоятелна работа ви позволява да проверите знанията си за операторите на езика за програмиране по лесен и спокоен начин. Теоретичното определяне на резултата от изпълнението на алгоритъм или програма е по-сложна задача, която изисква значителни познания. Съставяне на алгоритъм за решаване на проблем - този метод ви позволява да развиете логически и абстрактни начини на мислене при децата.

Предлагането на идея за решаване на проблем за оценка предизвиква цял изблик на разсъждения, водещи до желания резултат. Ако изведнъж един човек не успее, тогава заедно проблемът се решава достатъчно бързо.Решаването на проблема с интелигентността и скоростта ви позволява да тествате в допълнение към знанията и уменията за работа на компютър.

Тестовете и самостоятелната работа се провеждат както “теоретично”, така и на компютър. Различните видове лабораторни работи позволяват на студентите да развият компютърна грамотност.

Планираните резултати от обучението по информатика, посочени под формата на конкретни изисквания към знанията и уменията на учениците, позволяват използването на такава форма на контрол като тестове. С тяхна помощ можете да получите например информация за нивото на усвояване на елементите на знанието, за развитието на уменията на учениците за прилагане на знания в различни ситуации. Тестовите задачи също са удобни за използване при организиране на самостоятелна работа на учениците в режим на самоконтрол, при повтаряне на учебен материал. Тестовете дават възможност за обективна оценка на знанията и уменията на учениците, като се използват резултати, които са еднакви за всички ученици.

Компютърната диктовка ви позволява да тествате едновременно: знанията на учениците за подредбата на клавиатурата и способността за бързо въвеждане на текст; възможност за използване на клавиши за редактиране; познаване на операторите и командите на езика за програмиране.

Работата с творчески групи в лабораторни упражнения се оказа много продуктивна. При такава организация обменът на мнения се извършва свободно, учениците се учат от примера на разсъжденията на своите другари и анализа на техните грешки, в атмосфера на взаимен интерес към резултатите от тяхната работа. С помощта на творчески групи се прилага такъв метод на контрол като самоконтрол.

И проблемът с „гледането на далечни разстояния“ се решава в творческата група. Тази задача е проектиране на компютърна игра или образователна програма. За да завършите тази работа, са необходими всички знания, които момчетата са придобили в продължение на две години. Няма нищо по-вълнуващо от създаването на собствен софтуерен продукт. Страстта към игрите може неусетно и съвсем естествено да се превърне в интерес към компютърните науки, а по-късно и към математиката и други точни науки. Това също е чудесен начин да проверите знанията на децата.

За да не са скучни уроците и децата да не се уморяват, е необходимо да се комбинират различни форми на контрол в класната стая. В преследване на тази цел разработвам повечето си уроци по този начин, пример за това е моят открит урок на тема „Струни“.

За всяка тема, за всеки тип контрол е натрупано такова количество дидактически материал, че ви позволява максимално да индивидуализирате задачите за учениците. Такива форми на контрол позволяват да се определи кои ученици не са усвоили програмния материал, кои са го усвоили на минимално ниво, кои ученици имат пълни и уверени знания и умения в съответствие с изискванията на програмата и кои не само усвоява напълно необходимите знания, но може да прилага и в нови ситуации, притежава умения на по-високо ниво от предвиденото в програмата.

Проверката на знанията, уменията и способностите на учениците е важен елемент от процеса на обучение и възпитание, определя ефективността и ефикасността на обучението.

Мониторингът на знанията на учениците разкрива големи възможности за подобряване на учебния процес, тъй като тестването като ефективно средство за стремеж към солидни и съзнателни знания на учениците позволява по-добро изучаване на учениците и техните индивидуални характеристики.

Разнообразието от видове и форми на контрол позволява най-точното и качествено оценяване на знанията на учениците.

Както никой друг учебен предмет в компютърните науки, е необходимо да се прави разлика между теоретични знания и практически умения за работа. Основните (традиционни) методи за проверка на теоретичните знания могат да бъдат устен въпрос, писмено изпитване и изпитване; за оценка на практическите умения – практическа работа.

Все по-често в часовете по информатика се използват нетрадиционни форми на контрол като конспекти, състезателни проекти, дидактически игри.

За финален контрол може да служи проект, отразяващ както теоретичните познания на студентите, така и нивото на приложените умения за работа с различни софтуерни продукти.

Традиционни методи

Безмашинни методи за управление

Смесени методи

Методи за управление на машината

-устна анкета

Устна самостоятелна работа

Доставяне на съобщение

Устен изпит

Блиц анкета

- диктовка

Самостоятелна работа

Тест

олимпиада

-практическа работа

Лабораторна работа

Нетрадиционни методи

-изследване

Творческа работа

Състав

Състезания (състезания, турнири, KVN)

Конференция

Търг

Наличието на компютърен клас ви позволява да диференцирате и индивидуализирате контрола на знанията. Формите на мониторинг на резултатите от обучението могат да бъдат разделени на два типа: „машинно базирани“ и „безмашинни“.

Сред безмашинните средства за проверка най-разпространени в училищната практика са устните въпроси на учениците, проверката на тетрадките за домашни, диктовките, самостоятелните работи и тестовете.

Използването на компютър ви позволява да промените качествено контрола върху дейностите на учениците, като същевременно осигурявате гъвкавост при управлението на учебния процес. Компютърът ви позволява да проверите всички отговори и в много случаи той не само записва грешката, но доста точно определя нейния характер, което помага да се елиминира причината за възникването й своевременно. Учениците са по-охотни да отговарят на компютъра и ако компютърът им даде лоша оценка, те са нетърпеливи да я поправят възможно най-скоро. Учителят няма нужда да призовава учениците към ред и внимание. Ученикът знае, че ако се разсее, няма да има време да реши примера или да изпълни задачата.

Устна анкета

В уроците по информатика контролът на знанията на учениците се извършва под формата на фронтално и индивидуално изпитване.

С фронтално проучване състоянието на знанията на учениците от целия клас по конкретен въпрос или група въпроси се проверява за кратко време. Този формуляр за проверка се използва за:

определяне на готовността на класа да научи нов материал,
определяне на формирането на понятия,
проверка на домашното,
стъпка по стъпка или окончателна проверка на образователния материал, току-що разгледан в клас,
в подготовка за практически и лабораторни работи.

Индивидуалното устно проучване ни позволява да идентифицираме правилността на отговора по отношение на съдържанието, неговата последователност, независимост на преценките и заключенията, степента на развитие на логическото мислене и речевата култура на учениците. Тази форма се използва за текущо и тематично счетоводство, както и за практикуване и развитие на експериментални умения на учениците. Освен това устният тест се счита за ефективен, ако е насочен към идентифициране на значимостта на възприемането на знанията и осъзнаването на тяхното използване, ако стимулира независимостта и творческата активност на учениците.

Устно изпитване се провежда на всеки урок, но не е необходимо да се оценяват знанията на студентите. Основното в контрола на знанията е идентифицирането на проблемни области при усвояването на учебния материал и фиксирането на вниманието на учениците върху сложни понятия, явления и процеси.

В процеса на устно разпитване можете да използвате колективна работа на класа, най-ефективните техники от които са:

задавайки въпрос на целия клас,
конструиране на отговор
преглед на отговора,
оценка на отговора и неговата обосновка,
задаване на въпроси на ученика от самите ученици,
взаимна проверка,
самотест.

Писмен контрол

Писменият тест ви позволява да проверите знанията на голям брой ученици едновременно за кратко време. Писменият контрол на знанията на учениците се използва за диагностициране на способността за прилагане на знанията в образователната практика и се извършва под формата на диктовки, тестове, тестове и самостоятелна работа, тестове и резюмета.

Диктовката се използва като форма на разпит, за да се следи усвояването на обхванатия материал, неговото обобщаване и систематизиране, както и да се установи готовността на учениците да възприемат нови неща.

Диктовката обикновено се провежда в самото начало на урока и се състои от две опции. Текстът на въпросите е прост, лесен за разбиране на ухо, изисква кратък отговор и прости изчисления. Паузата между последователните въпроси трябва да е достатъчна, за да могат учениците да запишат отговорите си.

Възможни са различни опции за диктовка. В уроците по информатика използваме най-вече компютърни диктовки, които позволяват едновременно проверка на знания и умения.

Приложение 1 . Диктовка по темата „Информация“

Тестът се провежда, за да се определи постигането на крайни резултати от обучението по конкретна тема от всеки ученик. Преди да започнат изучаването на материала, учениците се запознават със списъка с въпроси и задължителни задачи по темата, както и с допълнителни въпроси и задачи. Понякога са подходящи затворени тестове, когато учениците получават въпроси и задачи директно по време на теста. Предимството му е, че включва цялостна проверка на всички знания и умения на учениците.

Необходимостта от такъв тематичен контрол се дължи на факта, че всеки ученик се характеризира с определен темп на усвояване на учебния материал. Следователно обикновените тестове, при които е трудно правилно да се отчетат индивидуалните характеристики на учениците, може да се окажат недостатъчни, за да се прецени дали са постигнати планираните резултати от обучението.

Тестът е една от основните форми на контрол в средното училище.

Тематичните тестове трябва да бъдат диференцирани, така че ученикът да може самостоятелно да избере нивото на теста. Учителят решава, въз основа на резултатите от минали или междинни контролни събития, какви знания и умения са подходящи за проверка при кой ученик: всеки получава индивидуални задачи. Студентът може да решава задачи, след това да прави лабораторна работа и след това да говори с учителя.

Приложение 2. Примерни въпроси за тест по темата „Информация“.

Самостоятелна работа

Традиционна форма на контрол на знанията, която според предназначението си се разделя на самостоятелно обучение и контрол. Самостоятелната работа с творчески характер не само ще провери определени знания и умения, но и ще развие творческите способности на учениците.

Самостоятелната работа е необходим етап от всяка тема. По правило се провежда след колективно решение или обсъждане на проблемите на нова тема и задължително предшества тест по тази тема. Работата се извършва без помощта на учител.

Приложение 3. Самостоятелна работа.

Компютърът е идеален инструмент за наблюдение на етапите на обучение на образователния процес, тъй като компютърът поема повечето контролни функции и реакции към грешките на ученика: те до голяма степен са лична работа на ученика. Учителят бързо идентифицира пропуските в знанията, а ученикът бързо реагира на грешките си и ги отстранява.

Тест

Тестовете се провеждат за определяне на крайния резултат от обучението по дадена тема или раздел, за многократна проверка на знанията по един и същ материал. Препоръчително е да се извършват различни видове проверки.

С помощта на междинен тест учителят проверява усвояването на материала от учениците по време на изучаване на темата.

Финалният тест се провежда за проверка на знанията и уменията на студентите по конкретна тема или курс.

Домашните тестове се провеждат 1-2 пъти на учебна година. Той е предназначен да систематизира знанията, позволява ви да повторите и консолидирате материала. При попълването му учениците не са ограничени във времето, могат да използват всякакви учебни помагала, да се консултират с учител, родители и съученици. Всеки ученик получава своя собствена версия на работа, която включва творчески задачи за формиране на всестранно развита личност.

Приложение 4. Текущ тест “Информация”.

Практическа работа

За консолидиране на теоретични знания и развитие на умения и способности, способността за прилагане на знания при решаване на конкретни проблеми се използва практическа работа, която е свързана не само със задача на компютър, но също така може да включва например задачи за конструиране на диаграма , таблица, писане на програма и др.

Лабораторна работа

лаборатория работа -Доста необичайна форма на контрол, тя изисква от учениците не само да имат знания, но и да могат да прилагат тези знания в нови ситуации и да бъдат умни. Лабораторната работа активизира познавателната дейност на учениците, т.к От работа с химикал и тетрадка децата преминават към работа с компютър.

Лабораторната работа се използва за консолидиране на определени умения със софтуер, когато в допълнение към алгоритмичните инструкции в задачата студентът може да получи съвет от учителя.

Тъй като лабораторните упражнения могат да тестват ограничен набор от дейности, е препоръчително да се комбинират с форми на контрол като диктовка или тест.

Традиционните форми на контрол не са достатъчно бързи и прилагането им изисква значително време, поради което има нужда от нови видове проверка на знанията. Разпространението на устройствата за наблюдение допринесе за факта, че учителите все повече започнаха да се обръщат към задачи с избирателни отговори и тестове при проверка на знанията.

Тестът е краткосрочен технически относително прост тест, провеждан при равни условия за всички субекти и под формата на задача, чието решение може да бъде качествено записано и служи като индикатор за степента на развитие на известна функция. по даден предмет в даден момент.

Разграничават се следните видове тестове.

Селективният тест се състои от система от задачи, всяка от които има верни и неверни отговори. От тях ученикът избира този, който смята за правилен за зададения въпрос. В същото време неправилните отговори съдържат грешка, която ученикът може да направи, ако има определени пропуски в знанията си.

Селективните тестове могат да бъдат различни:

1. Тестове с избор, при които сред предложените отговори на въпроса има няколко неверни и един верен отговор.

2. Тестове с избираем отговор с няколко верни и грешни отговора на въпрос.

3. Алтернативни тестове с два отговора на въпрос (единият отговор е верен, другият съдържа грешка).

Затворените тестове не съдържат варианти за отговор. Учениците предлагат своя отговор.

Има тестове за кръстосан избор, които изискват да установите съответствие между елементи от набор от отговори.

Има и идентификационни тестове, в които като отговори се дават графики, диаграми, чертежи и др.

Най-достъпните тестове за училищата са селективните тестове, които позволяват използването на прокторни устройства.

Тестът е стандартизирана форма на контрол в смисъл, че както тестовата процедура, така и оценката на знанията са единни (стандартни) за всички ученици.

Успешно проектираният тест има редица предимства, а именно:

1. Оперативно разкрива знанията, уменията и способностите на учениците, както и разбирането им за закономерностите, залегнали в изучаваните факти. Това се гарантира от факта, че задачите и въпросите са избрани в резултат на анализ на материала и следователно отчитат трудностите при ученето и естеството на възможните грешки.

2. Позволява ви да получите представа за пропуските в знанията за кратко време и помага да организирате работата, за да предотвратите изоставането на учениците.

3. Осигурява на учителя възможност за проверка на знания, умения и способности на различни равнища и диференцирано обучение.

4. Насърчава рационалното използване на времето в урока.

5.Активира мисленето на учениците.

6. Дава възможност на учителя да оцени критично своите методи на преподаване.

Тестът обаче записва само резултатите от работата, но не и напредъка на нейното изпълнение; възможно е да се познае правилният отговор, както и случаите, когато изборът на грешен отговор се обяснява с невниманието на ученика, следователно е по-рационално е да се комбинира тестването с различни форми на традиционен контрол.

Тестовите задачи също са удобни за използване при организиране на самостоятелна работа на учениците в режим на самоконтрол, при повтаряне на учебен материал.

Приложение 5. Тест по темата „Информация“.

Нетрадиционни видове контрол

През последните години в методическата литература се появиха описания на различни методи за изследване, които представляват несъмнен интерес. По време на уроците са възможни кратки тестове от нетрадиционен тип. Всяка тема подчертава ключови понятия и термини, които могат да се използват като основа за кръстословици, пъзели, ребуси, шаради и викторини. За редица теми са специално разработени кръстословици, които съдържат понятия от една конкретна тема; има достатъчен брой кръстословици, които включват основните понятия на темата. Решаването на кръстословици е забавно и полезно занимание, което помага за тренирането на паметта ви.

В компютърните науки тези инструменти могат да се използват косвено и изрично. Непрякото приложение се основава на обобщаващи въпроси или задачи, предложени след отговор на всички или повечето от предложените въпроси. Изричното приложение се основава на присъствието във въпроси (задачи) на понятия, пряко свързани с тази дисциплина.

Кръстословица

Кръстословиците, използвани за проверка на знанията, се делят на кръстословици за текущо, тематично или общо изпитване. Първите са насочени към проверка на базовите знания на студентите по текущия материал, броят на въпросите в тях е 10-12. Вторият е за проверка на основни и допълнително придобити знания по определена тема, като се препоръчва използването на не повече от 15-25 въпроса. Други са за общ тест на знанията върху голям блок от материали (за тримесечие, половин година, година), броят на въпросите в тях е 15-25.

Този метод на проверка е само допълнение към известните методи за контрол, но не и алтернатива на тях, тъй като не позволява да се провери дълбочината на разбиране на изучавания материал.

Приложение 6. Кръстословица „Информация, информационни процеси“.

Тест

Тестът е набор от най-малко десет въпроса по определена тема, на които трябва да дадете кратки и сбити отговори.

Логично е да включите тестове като средство за обучение в образователния процес в началния етап на урока или в края му. Първият вариант ви позволява да контролирате или актуализирате знанията, вторият помага за консолидиране и контрол на нивото на овладяване на материала. Времето, отделено за работа с тестове, не трябва да надвишава 5 - 6 минути.

Първо учителят обявява темата на теста. След обявяване на темата се задават поне десет въпроса, на които обучаемите дават отговори. Това е последвано от поредица от обобщаващи въпроси или задачи, отговорите на които се оценяват директно от учителя.

Приложение 7. Примери за обобщаващи въпроси. Примери за съвпадение на викторина по темата „Информация“.

В същото време те разграничават: САМОКОНТРОЛ ТРАДИЦИОНЕН: диктовка, самостоятелна работа, практическа работа, контролна работа, традиционно оценяване, оценяване въз основа на обема на работата ИНОВАЦИОНЕН: изпитване (включително компютърно), метод на образователно портфолио, метод на проекта

При самоконтрол трябва да се обърне специално внимание на овладяването от учениците на техники за извършване на такива контролни действия като: проверка с проба (отговор); решаване на обратната задача; проверка по конкретен случай; проверка на получените резултати според условията на задачата; приблизителна оценка на желаните резултати; решаване на проблем по различни начини; моделиране.

Тест Тествайте себе си (затвърдяване на наученото, подготовка за изучаване на нов материал) Текст, създаден с помощта на специални компютърни програми Всяко устно изявление в устна или писмена форма. Информация в писмен вид. Текст Текстова информация Текстов документ По време на урока ще използваме термините, които изучавахме в предишните уроци. Да ги повторим.

Диктовка Тази форма на писмена проверка на знанията позволява да се подготвят учениците да овладеят нов материал, да обобщят и систематизират наученото и да упражняват добре умения за извършване на основни операции. Диктовката е списък от въпроси, които могат: да бъдат диктувани от учител през определен интервал от време; Показано през проектор.

Диктовка “Двумерни масиви” 1. Напишете команда, с която може да се определи (резервира) място за масив M, състоящ се от 4 колони и 5 реда. 2. Какво е измерението на този масив? 3. Какъв е размерът на този масив? 4. Напишете команда, която ви позволява да присвоите стойност на елемента, разположен в 3-ти ред и 2-ра колона. Напишете команда, която ви позволява да покажете елемента, разположен в горния десен ъгъл на таблица M. 6. Напишете команда, която ви позволява да изведете всеки елемент, който се намира във втория ред на масива M. 7. Напишете команда, която ви позволява да изведете средноаритметичната стойност на елементите, разположени в ъглите на таблица M.

Самостоятелна работа Систематично провежданата и правилно организирана писмена самостоятелна работа играе важна роля в развитието на самостоятелното мислене на ученика. Според предназначението си самостоятелната работа може да бъде разделена на два вида: образователна (целта е да се установи колко здраво са усвоени основните понятия, как те са взаимосвързани, как учениците разбират йерархията на тези понятия, подчертават техните съществени и не -съществени свойства) контролиращи (целта е да се проверят уменията на учениците да прилагат придобитите знания на практика)

ТРЕНИРОВЪЧНА И КОНТРОЛНА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА. АЛГОРИТМИ, ТЕХНИТЕ ВИДОВЕ, СВОЙСТВА И МЕТОДИ ЗА ЗАПИС. ВАРИАНТ 1 1. Формулирайте дефиницията на алгоритъма. 2. формулира дефиниция на изпълнителя на алгоритъма. 3. Какво е пълен набор от начални 4. Избройте видовете алгоритми. ВАРИАНТ 1 1. Запишете дефиницията на алгоритъма. Подчертайте в определението думите, които отразяват основните свойства на алгоритъма. 2. Посочете изпълнителя на следните видове работа: а) приготвяне на тортата; б) шивашки. 3. Определете и запишете пълен набор от първоначални данни за решаване на проблема: „Определете площта на кръг“ 4. Създайте алгоритъм за решаване на този проблем.

Видове самостоятелна работа На първия етап от формирането на знания и особено в слабите класове се използва методът „решение по аналогия“. На първия етап от формирането на знания и особено в слабите класове се използва методът „решение по аналогия“. Теоретичното определяне на резултата от изпълнението на алгоритъм или програма е по-сложна задача, която изисква значителни познания. Теоретичното определяне на резултата от изпълнението на алгоритъм или програма е по-сложна задача, която изисква значителни познания.Решаване на проблема самостоятелно. Независимо решаване на проблеми.

Намерете максимума от две числа Въведете a, b a> b Y= aY= b Изведете y начало край да не b Y= aY= b Изход y начало край да не"> b Y= aY= b Изход y начало край да не"> b Y= aY= b Изход y начало край да не" title="Намерете максимум две числа Въведете a, b a> b Y= aY= b Изход y начало край да не"> title="Намерете максимума от две числа Въведете a, b a> b Y= aY= b Изведете y начало край да не"> !}

Практическа работа: позволява на учителя да прецени нивото на логическо и абстрактно мислене на учениците, както и способността да реализират своите възможности при решаване на конкретни проблеми на практика и да установят връзка с изучавания материал; позволява на учителя да събуди интереса на учениците към придобиване на знания.

Контролна работа Тестовите работи могат да бъдат разделени на два вида: 1. тестови тестове - предназначени за проверка на усвояването на отделен фрагмент от курса по време на изучаването на темата; 2. финални контролни работи - са крайна точка на повторение в края на годината. Необходим компонент на тези работи са задачите за преглед на основни теоретични въпроси.

Тестовете и самостоятелната работа се провеждат както “теоретично”, така и на компютър. Различните видове практическа работа позволяват на учениците да развият компютърна грамотност и да проверят способността си да прилагат придобитите знания на практика.

Тест за ученици от 8 клас „Технология за обработка на графична информация” Част 1 – теоретична (тестова) Създайте инструкции за работа с инструменти в графичен редактор: (...). Част 2 – практическа След попълване на теста учениците трябва да изпълнят рисунка по зададена тема: „Училище на бъдещето“, „Зимен пейзаж“, „Къща край морето“, „Цветна поляна“ и др.

“Технология за създаване на презентация” Задача 1 (тест) Вместо (...) въведете необходимите думи. 1. Power Point е (...) програма за създаване на презентации. (Отговор: приложен). 2. Презентацията се състои от (...), върху които могат да се създават обекти: (...). (Отговор: слайдове; текст, звук, хипервръзки). 3. Основни характеристики на програмите Power Point: (...). (Отговор: създаване и редактиране на слайдове, вмъкване на обекти, анимиране на обекти, преглед на презентация, запазване на презентация, отпечатване на слайдове). Задача 2. (практическа) Създайте презентация на тема „Проектът на първия компютър“.

ИЗПИТВАНЕ В практиката най-широко приложение намират четири форми на тестови задачи. Това са: 1. задачи от затворен тест (с избор на верен отговор от няколко предложени), 2. задачи от отворен тест, 3. задачи за установяване на съответствие, 4. задачи за установяване на правилна последователност. Напоследък се дава предпочитание на задачи с отворен край, при които вероятността за отгатване е нула. Но това не означава, че другите форми не ви позволяват да направите добър тест. Всяка форма има своите предимства и недостатъци.

Метод на проекта Предоставя ми се богат материал за диагностика и последваща корекция на знанията по индивидуални задачи за моделиране, както и междупредметни задачи (метод на проекта). Студентът завършва работата в продължение на няколко урока, след което в последния урок проектите се защитават. За този урок учителят трябва да се опита да избере нестандартни творчески задачи за учениците.

Лято Слънцето стои над просторната Нива. И слънчогледът е пълен с черни зърна. С. Маршак Към началото Към началото 35

1. Устройство за отпечатване на чертежи върху хартия. 2. Устройство за визуално показване на информация 3. Устройство за отпечатване на текстове и графични изображения върху хартия. 4. Устройство за управление на курсора 5. Основно устройство за въвеждане на текстова и цифрова информация. 6. Цифрова камера, способна да заснема изображения в реално време. 7. Устройство за въвеждане на цветни и черно-бели изображения от хартия в компютър. 8. Машина за извършване на изчисления, съхраняване, обработка и издаване на информация по предварително зададен алгоритъм. ПлотерМониторПринтерМишкаКлавиатураУебКамераСкенер

И в заключение бих искал да кажа, че решаването на всякакви проблеми е невъзможно без постоянно спазване на правилото: нищо няма да се получи, ако няма взаимно разбиране, сътрудничество между възрастен и дете и взаимно уважение. Отглеждането и обучението на човек е сложна, многостранна и винаги актуална задача. Всяко дете има огромен потенциал, чиято реализация до голяма степен зависи от нас, възрастните.

Материали за търсене:

Брой Ваши материали: 0.

Добавете 1 материал

Сертификат
за създаване на електронно портфолио

Добавете 5 материала

Тайна
настояще

Добавете 10 материала

Сертификат за
информатизация на образованието

Добавете 12 материала

Преглед
безплатно за всякакви материали

Добавете 15 материала

Видео уроци
за бързо създаване на ефективни презентации

Добавете 17 материала

„Методика на обучение по информатика. Формуляри за проверка на компютъра
знания. Предимства и недостатъци."
Завършено:
Студент от Факултета за допълнително образование в
специалности
Учителско образование:
IT-учител.
Пилипук Алексей Дмитриевич

Москва, 2017 г
Съдържание
Въведение................................................. ................................................. ......... 2
1.Специфика на компютърното тестване и неговата форма..................................... ...........3
2. Иновативни форми на тестови задачи за компютърно тестване.
...................................................................................................................................5
3.
компютърно тестване..................................................... ......... ................................7
4. Онлайн тестване, приложението му в дистанционното обучение...................11
5. Предимства и недостатъци на компютърното тестване. ...........................12
Заключение..................................................... ................................................. ......... 14
Литература................................................. ................................................. ......... 17
1

Въведение.
Важно условие за оптимизиране на учебния процес е
систематично получаване от учителя на информация за напредъка на усвояването на знанията
студенти, които учителят получава по време на учебния контрол
познавателна дейност. Учениците също трябва да получават от
информация на учителите за правилността и неправилността на наученото
материал. Учителят може да направи това само на базата на прием
обратна връзка от учениците към учителя. Систематична информация
за състоянието на знанията на учениците позволява на учителя бързо да използва
рационални методи и средства на обучение, прогнозиране на резултатите. За
За да получите желания резултат, трябва да наблюдавате и
контрол, на първо място, качеството на учебния процес, нивото
знания за уменията и способностите, придобити от учениците по всеки предмет
образователен цикъл. Контролът върху качеството на знанията е един от важните
средства за повишаване ефективността на учебния процес.
Контрол означава идентифициране, установяване и оценка на знанията
студенти, т.е. определяне на обема, нивото и качеството на обучението
материал, идентифициращ учебни успехи, пропуски в знанията, уменията и
умения на отделните ученици и на целия клас, да изработват необходимите
приспособяване към учебния процес. За да подобри съдържанието му,
методи, средства и форми на организация. Редовна проверка на стимула
знания, към съвестната работа на учениците, както и обективна форма
учителски самоконтрол.
Най-често срещаните са традиционните форми на контрол,
които включват индивидуално или фронтално устно интервю.
Наред с това се използват и различни видове писмени анкети.
Нека разгледаме предимствата и недостатъците на устната проверка на знанията.
Предимства:
Развийте речта, логическото и образното мислене, способността за анализ и
направете си изводи.
По време на дискусията става ясно дали студентите разбират какво учат.
модели.
Оказва се дали учениците могат да правят изводи от светогледен характер.
Възможност за отстраняване на пропуски в образователната подготовка на учениците.
недостатъци:
Неспособността да се организира систематичен и завършен индивид
контрол на знанията на всеки ученик, т.к има много хора в класовете
студенти.
Не е възможно да се сравняват отговорите на учениците на един и същи въпрос.
2

Не позволява да се направи обективно заключение за нивото на подготовка на учениците,
защото оценката на ученика зависи от субективното мнение на учителя, характера и
темпото на отговора на ученика в зависимост от нивото на готовност на класа.
Въз основа на това е трудно да се говори за обективност на оценката
студент.
Необходимо е прилагането на нови, по-обективни форми на контрол,
които ще имат ясна дефиниция, недвусмисленост и надеждност.
Тази форма може да се счита за проверка на знанията и уменията. Тестът е
система от задачи, която ви позволява да измервате нивото на усвояване на знания, степента
развитие на определени психологически качества,
способности, способности
личностни черти. Тестът се различава от обичайния контрол на знанията по това
че за него предварително се изготвя еталон, с който се сравнява отговорът на ученика.
Тестовият контрол на знанията изисква големи усилия от страна на учителя.
Учителят трябва да знае как да избира правилните тестове и как да ги съставя.
В крайна сметка не всеки набор от въпроси с възможни отговори може да бъде извикан
тест. Работата по създаването на тестове и оценката на тяхната ефективност е доста
сложен и дълъг.
1. Специфика на компютърното тестване и неговите форми.
Необходимо е да се оцени качеството на всеки тест - съответствие с програмата
и реалните възможности на учениците, като се отчита силно
текущи ограничения във времето за изпълнение на тестови задачи.
Съответствието с програмата се проверява чрез преглед на литературата. Преглед
„осъществимост” на теста и дори всяка задача в теста е възможна само
след тестване в реален експеримент.
Желателно е да се заснеме целия програмен материал или поне повечето
значителна част от него.
Нека разгледаме предимствата и недостатъците на проверката на знанията.
Предимства:
Скоростта на получаване на резултати и по този начин установяване на комуникация с
студент и обсъждане на резултатите. Повишена когнитивна активност
студенти.
Достигане до голям брой ученици в урок. дисциплини
ученици, учейки ги постоянно да се подготвят за системно изпитване
контрол. Спестяване на време за контрол. Подобряване на психологическото
атмосфера на учебния процес, учителят престава да бъде източник
отрицателни емоции при оценка на знанията.
недостатъци:
Възможност за отгатване в задачи от затворен тип. Ако тестовата задача
съдържа само два варианта за отговор, а след това половината от отговорите на такъв тест
задачата може да се познае. (Придаване на повече достоверност на неправилните
отговорите могат да намалят възможността за отгатване, оптималният брой
3

има четири възможни отговора). Възможност за отписване на отговори на затворени тестове
тип (Голям брой опции за тестови задачи и ограничено време
елиминира възможността за измама). Учителят не вижда напредъка на решението (напредъка
умствената дейност на ученика), ако резултатите от неговия труд
ученикът подава само като номер на отговор. Гаранция за наличност
ученикът няма знания (Включване на задачи с отворен край, като резултат
отговори, на които ученикът трябва самостоятелно логически да конструира отговор
отговорете на въпроса и го заявете конкретно).
Въз основа на горното можем да заключим за предимството на теста
проверка на знанията в сравнение с традиционните форми
контрол. Използването на компютърни тестови програми е
оптимални средства за наблюдение и оценка на знанията поради своята
обективност, лекота на използване и анализ на резултатите. Тест
задачите са удобни за използване при организиране на самоконтрол, при повторение
учебен материал за подготовка за урока. Тестовете могат да бъдат успешни
използване заедно с други форми на контрол. Основно предимство
тестова проверка на скоростта и традиционна проверка на неговата
задълбоченост.
От началото на 21 век. тестването стана широко използвано в образованието
компютри. Обособи се отделно направление в педагогическите иновации
– компютърно тестване, в което се представят тестове, оценяват се
резултатите на учениците и издаването на резултати към тях се извършва чрез
НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР.
Етапът на генериране на тест може да протече технологично по различни начини, в
включително чрез въвеждане на празни тестове в компютъра. Към днешна дата
Има множество публикации за компютърно тестване,
разработени са софтуерни инструменти за генериране и
представяне на тестове.
Форми на компютърно тестване. компютър
тестването може да се проведе в различни форми, различаващи се по
технологии за комбиниране на задачи в тест (фиг. 1). Някои от тях все още не са
получиха специални имена в литературата по въпросите на тестването.
Компютърно тестване

компютър
форма
представителство
настроики
празен тест с
фиксирани
набор от задачи
Автоматизирано
това оформление
тестови опции
фиксирани
дължини от банка
задачи
компютър
адаптиран
тестване с
поколение
адаптивни тестове
променлива дължина
от банката със задачи
4

Фиг. 1. Формуляри за компютърно тестване

Първата форма е най-простата. Готов тест, стандартизиран или
предназначен за текущо наблюдение, се въвежда в специална обвивка,
чиито функции могат да варират по степен на пълнота. Обикновено когато
по време на финалното тестване, черупката ви позволява да представяте задачи на екрана,
оценяват резултатите от тяхното изпълнение, формират матрица на резултатите
тестване, обработете го и скалирайте първичните резултати на субектите
чрез преобразуване в една от стандартните скали за издаване на всички
оценката от теста и протокола от оценките му по тестовите задачи.
Втората форма на компютърно тестване включва
автоматизирано генериране на тестови опции, извършено с помощта на
инструменти. Опциите се създават преди изпита или
директно по време на изпълнението му от банката тестови задачи.
Третата форма - компютърно адаптивно тестване - се базира на
специални адаптивни тестове. Идеите за адаптивност се основават на
съображения, че е безполезно да се дават на ученик тестови задачи, които
той със сигурност ще го направи правилно без ни най-малко затруднение, или
гарантирано ще се провали поради висока трудност. Ето защо
предлага се да се оптимизира трудността на задачите, като се адаптира към нивото
подготвеност на всеки субект и намаляване чрез елиминиране
части от задачите са продължителността на теста.
2. Иновативен
компютърно тестване.
форми
тест

при
Иновативни задачи с използване на компютърни възможности
тестовете са най-обещаващите
посока на развитие на автоматизацията на педагогическите измервания. Основен
причината за това е големият потенциал на иновативните задачи за
повишаване на информационното съдържание на педагогическите измервания и повишаване
съдържателна валидност на тестовете.
Има два аспекта на използването на иновативни задачи:
дидактически и психолого-педагогически.
Първият предполага
подробна смислена интерпретация на резултатите от теста в
контекст на когнитивния, образователен и
общи образователни умения, а вторият ви позволява да оцените нивото на развитие
мисловните процеси на ученика и идентифициране на особеностите на неговото усвояване
нови знания. Повечето от иновативните задачи, разработени за
5

време на престой, осигурява подобрение на измерванията и в двете
посоки. По този начин иновативните задачи позволяват разширяване
възможностите на самото педагогическо измерение чрез получаване
води до нови, досега недостъпни области на оценка на качеството
подготвеността на учениците.
за оценка на нивото
формирането на функционална грамотност от изпитваните е възможно
предложете пасаж от текст, който съдържа грешки, и след това попитайте
идентифицирайте ги и ги коригирайте, като напишете отново части от текста.
Например,
Иновативните задачи спомагат за намаляване на влиянието на случайността
гадаене за. чрез увеличаване на броя на възможните отговори без увеличаване
тромави тестови елементи. Например, когато оценявате разбирането
След като прочетете текста, можете да помолите ученика да избере ключа
изречение в текста и го посочете с щракване на мишката. По този начин,
всяко изречение в текстов пасаж става избор
вместо 4-5 отговора в традиционните задачи с готови отговори. За
подобряване на формата на задачите с помощта на сложен модел,
динамични елементи, включително изображения, анимация или видео;
като по този начин се намалява времето, необходимо за разчитане на условието. Овластяване
тестването се извършва, когато звукът е включен, което ви позволява да водите диалог с
учениците да оценят фонетичните особености на произношението си, когато
изпитване по чужд език,
точно
интерпретация на различни звуци.
проверка,
Иновации в разработването на задачи за компютърно тестване
покриват пет взаимосвързани области. Те включват:
форма на задачата, действия на субекта при отговор, ниво на използване
мултимедийни технологии, ниво на интерактивност и методика на изчисление
точки.
Нововъведенията във формуляра за задачи включват визуални и звукови
информационни серии или тяхната комбинация. Визуалната информация може
носят реалистични (снимки, филми) и синтезирани (рисунки, анимации)
характер. Типът информация, съчетана с формуляра за изпитване, определя
формата на отговора, избран или създаден от изпитвания. При
използване на снимки или чертежи, информацията, съдържаща се в
тестовите задачи са статични по своята същност. Кино, отразяващо реалността
свят и анимация внасят динамика в изпълнението на теста.
Действията на ученика при отговаряне на задачи зависят от тези новаторски
средства, които са включени в теста. Когато включите звук в задачите
информация, която изисква гласов отговор на ученик, за да отговори
с помощта на клавиатура, мишка или микрофон. Значително място при
дават се отговори на интерактивни процеси. Интерактивен режим на работа
студенти по време на компютърно тестване означава последователно издаване
аудиовизуална информация, в която всяко ново изказване с
6

ученическата или компютърната страна се изгражда, като се вземе предвид предишното
информация от двете страни. При организиране на интерактив
режимът при компютърно тестване се използва главно екран
меню, в което ученикът избира, създава
или премества обекти – компоненти на отговора. По-рядко в интерактив
режим, използвайте гласово въвеждане на отговора.
3. Сравнителна характеристика на иновативни форми на задачи при
компютърно тестване
Сравнителна характеристика на иновативни форми на задачи при
компютърно тестване за различни цели за подобряване
педагогическо измерване е дадено в табл. 1.
Задачите с повишена трудност винаги изискват повече време за изпълнение.
отговори, независимо дали са представени с компютър
моделиране на виртуална реалност, имат ли формата
лабораторна работа, есе или използване на мултимедийна технология. от
за необходимото време броят на сложните задачи трябва да е незначителен - не
повече от 10-15%, в някои случаи - 20-25%. Разнообразие от звук и
визуални изображения при компютърно тестване води до появата
учениците са уморени, така че когато включват дори малък
броят на трудните иновативни задачи е значително
намаляване на продължителността на теста, което се отразява негативно на съдържанието
валидност, надеждност и информационна сигурност на педагогическите
измервания.
маса 1
Сравнителна характеристика на иновативни форми на задачи при
Характеристика
формуляри за отговор
компютърно тестване
Основен
посоки
иновация
Характеристики
и трудности
задачи
Мишена
подобрение
педагогически
измервания
Намаляване на ефекта
отгатване
Използване
формуляри за задание с
конструктивен
отговор
Обикновено
Високо
Отговорът е числов
(или текст),
конструиран
студенти,
във вода
клавиатура или
глас чрез
микрофон
7

Насърчаване
смислен
валидност
Осигурете
повишение
конструктивен и
смислен
валидност
Отговорът е избран
мишка
На

графика
изображение,
използвани
редовно меню или
хипер текст
Отговорът е избран
мишка

На
графика
изображение,
поискано
допълнителен
информация,
използвани
хипер текст
в

Разширяване
възможност
измервания
интелектуален
умения,
когнитивен
умения
Осигурете
възможност
оценки
творчески и
практичен
умения
Отговор
извършено
движещ се
обекти на екрана
и е проектирана
студенти,
използвани
клавиатура, вляво
и десни бутони
мишки.
На разположение
интерактивен
При проектирането
изследователски институт
отговор
студенти
Задължително
използване
двустепенен
или
много стотици
пенест клон
танцуване
интерактивен
преход
Да се
различни етапи
zuzyatsya

Ниска или
средно аритметично
Използване
аудиовизуални
ред.
мултимедия
интерактивност
Включване
без
Средно или
Високо
Средно или
Високо
Използване
мултимедия за
моделиране
естествено ок
среда и
действия
потребител в него.
производителност
използване на обекти
анимации
навън
режим
интерактивност
Използване
формуляри за задание с
конструктивен
отговор

интерактивен
най-простото ниво
И

Средно или
Високо
Използване
формуляри за задание с
конструктивен
отговор и
интерактивен
сложно ниво
8

екзекуция
задачи

от
кон
И
Осигурете
надморска височина
структурен
смислен
валидност;
разширяване на покритието
съдържание;
изпълнявам
възможност
измервания
комуникативен
И
интелектуален
умения, когнитивни
нови умения

с
Отговор
симулиран
студенти
стъпка по стъпка
използвайки
многоетапен
разклоняване
интерактивен
преход
Да се
различни етапи
екзекуция
задачи
виртуален
реалност
И

Действия
измъчван
отговор
Високо

е
при
Ако компютърното тестване не използва мултимедия и
интерактивни технологии, след това изчисляване на началните резултати на учениците
традиционно се извършва чрез сумиране на оценките за отделните
задачи.
Включването на мултимедийни технологии води до
многоизмерност на резултатите от теста, тъй като оценката на цялото
набор от творчески, комуникативни, общопредметни и други умения с
използването на иновативни форми на задачи винаги е свързано с няколко
измервателни променливи. Навлизането на интерактивността допълнително усложнява
процедура за изчисляване на точките на учениците, тя става зависима от отговора
изпитваният на всяка стъпка от изпълнението на тестовите задачи и изисква
политомични оценки.
Проверка на резултатите от изпълнение на задачи с конструирания
регламентиран отговор се извършва чрез сравняване на отговора
изпитван със стандарт, записан в паметта на компютъра, и включва
различни синоними за правилен, отговор с приемлив правопис
грешки.
9

Автоматизирано точкуване в задачи с
свободно конструиран отговор (като есе) по хуманитарни науки.
Към днешна дата чуждестранните тестолози са разработили специални
програми за автоматизирана проверка на есе. Критерии за оценка в
тези програми са доста разнообразни: от разглеждане на повърхностни
характеристики на есето като дължина и степен на пълнота на отговора на сложни казуси
анализ с помощта на напредъка в компютърната лингвистика. Обикновено
всички тези различни автоматизирани програми за точкуване изискват
участие на експерти само в началото на работа,
Кога
квалифицирани учители трябва да „обучат“ компютър
програма за оценка на всякакви подробни отговори.
Процесът на автоматизирано тестово съставяне, когато го
възниква предварително, а не в адаптивен режим, включва сглобяване (генериране)
паралелни опции, избор на правило за точкуване на участниците в теста
студенти и корекция на варианти за изпълнение на изискванията на теорията
педагогически измервания.
Неизбежни разлики в трудността на опциите, произтичащи от
наличието на грешки в измерването се елиминира след тестване от
подравняване на скалите, получени чрез изчисляване на резултатите от теста за индивида
тестови опции. Сред свързаните въпроси, чието решение също
необходимо за автоматизирано тестово оформление, включва работа по
попълване на банка от тестови задачи и оценка на информацията
тестване на сигурността.
Автоматизирано сглобяване на тестове с фиксиран брой задачи
предполага наличието на зададена дължина на теста, нейната спецификация и
банка от калибрирани задачи, в ефективна банка, която поддържа
генериране на многовариантни тестове, трябва да включва рамки на задачи
с различна трудност за всеки елемент от съдържанието със стабилен
оценки на параметрите. С помощта на специален софтуер
психическа сигурност, резултатът е аналог на традиционната заготовка
тест, готов за представяне няколко минути след началото на генерирането и
осигуряване на високо качество на педагогическите измервания.
Технологията за оформление на опцията трябва да поддържа системата
тематичен контрол върху честотата на включване на всяка задача от банката в
тест. Брой идентични задачи в паралелни версии,
използвани за подравняване на скалите между опциите не трябва да надвишава 15
-20 %. За да контролирате честотата на включване на задача в опции като
ограниченията въвеждат максималния възможен процент от всеки избор
задачи от банката. Когато се достигне, задачата спира да се използва в
допълнителни процедури за генериране на тестове.
Обикновено множество паралелни или квазипаралелни варианти
тестовете се създават офлайн за последващо представяне в
10

онлайн режим, включително по време на интерактивно взаимодействие с
студенти.
Ден на разширяване на комуникационните възможности
компютърно управление реално
използване
адаптивно тестване:,
предоставяне на оптимизация стъпка по стъпка
избор на трудността на задачите при генериране на адаптивен тест.
време се препоръчва,
4. Онлайн тестване, приложението му в дистанционното обучение

В най-простия смисъл на интерактивното обучение ученикът
има възможност да получава (чете, гледа, слуша) само това
информация, която той избира да използва
компютър. Нарастваща сложност на възможностите и технологията за внедряване
интерактивният режим води до моделиране на околния свят и
поведението на обектите в него, което ви позволява да симулирате реалността.
Разбира се, днес, по много причини, в преподаването
Не се използват всички функции на интерактивния режим. IN
по-специално според А. Г. Шмелев, който е най-големият
специалист в Русия по използването на интерактивни технологии в
образователно и психологическо тестване (система за телетестиране), в
В съвременния интернет преобладават неинтерактивните форми на представяне
образователна информация.
В съответствие с класификацията на компютърните мрежи на локални и
глобален, най-простият интерактивен режим е организиран в рамките на един
стая или учебно заведение или с помощта на интернет. как
Обикновено интерактивността се основава на асинхронна комуникация
връзки, когато реакцията на учителя към резултатите от теста е забавена
поради времето, необходимо за проверка на теста
автоматизиран режим и изчисляване на точките на учениците въз основа на техните резултати
екзекуция.
В първия случай, когато няколко десетки
или стотици компютри,
изпълнител на специална програма -
инструментална обвивка - осигурява издаването на онлайн тестови задачи за
цялата група участници в теста, обикновено в индивидуален режим на време. На
на екрана на всеки компютър от локалната мрежа се появява въпрос за един от
паралелни опции, тест. При предоставяне на информационен режим
сигурност за цялата група ученици може да използва само един
опция за тестване.
Провеждането на онлайн тест чрез интернет няма
фундаментални разлики от случая на използване на локална мрежа, когато
най-простото ниво на интерактивност без адаптивен режим, когато всичко
Учениците попълват същите версии на теста. Задачите са изключително много
повечето изискват учениците да изберат един или повече правилни
11

отговори, използващи такива добре познати диалогови обекти като „селектор
бутони" (радиобутони). Резултатите от теста се изчисляват от
съпоставяне на отговорите на учениците с ключ и най-често се свежда до проста
сумиране. Може да се извърши прехвърляне на крайния резултат от теста
чрез имейл.
Времето за представяне на резултата от теста е
определя се от продължителността на трансфера (обикновено от няколко секунди до
няколко часа) и интервала от време, който ще измине до
моментът, в който ученикът прочита писмото, което му е пристигнало. В някои
случаи, когато студент изисква документално доказателство за оценки,
резултатите от теста могат да бъдат доставени офлайн чрез запис на
носител на информация. Следователно, ниско ниво на интерактивност
доста подходящ за финално тестване извън адаптивен режим, когато
ученикът трябва да работи без помощта на учител и да получава резултати
може да има забавен характер.
При

ниво
интерактивност
голям
Формите на тестовите задачи придобиват разнообразие. По-специално за ученик
става възможно редактирането на текста, представен в задачата, с
чрез въвеждане на нови изречения или замяна на част от текста с
друг. В задачите веднага да установите правилната последователност
след като субектът избере определен ред от компютърни елементи
показва новата последователност на екрана и т.н. Ако заведението
синхронната комуникация не се намесва от часови зони, взаимодействието е незабавно
осигурява ефекта „учител наблизо”, благодарение на който при изпълнение
текущи контролни задачи, ученикът получава помощ, оценка или подсказка
учител
Осигурява се високо ниво на интерактивност, когато
При взаимодействие с учител се използват звук и видео, които
изисква значителни финансови разходи, но лесно позволява
идентифициране на самоличността на ученика, който взема теста от разстояние
контрол.
5. Предимства и недостатъци на компютърното тестване.
Компютърното тестване има определени предимства по отношение на
в сравнение с традиционните празни тестове, които се проявяват
особено забележими по време на масови проверки, например при провеждане
национални изпити като Единния държавен изпит. Представяне на тестови варианти за
компютърът ви позволява да спестите пари за печат и транспорт
празни тестове.
Други предимства на компютърното тестване включват:
текущ контрол, самоконтрол и самоподготовка на учениците; благодарение на
12

компютърът може незабавно да получи резултат от теста и да бъде приет
спешни мерки за коригиране на усвояването на нов материал въз основа на анализ
протоколи, базирани на резултатите от коригиращи и диагностични
тестове. Възможности за педагогически контрол с компютър
тестването се увеличава значително поради разширяването на спектъра
измерени умения в иновативни видове тестови елементи,
използване на различните възможности на компютъра, когато е включен
аудио и видео файлове, интерактивност, динамично формулиране на задачи с
използване на мултимедийни инструменти и др.
Благодарение на компютърното тестване информацията
възможности за контрол на процеса,
има възможност за събиране
допълнителни данни за динамиката на преминаване на теста от индивида
ученици и да прави разлика между пропуснати и не
налични тестови елементи.
В допълнение към безспорните си предимства, компютърното тестване има редица
недостатъци, които са представени на фиг. 2.
Проблеми, които възникват по време на компютърно тестване
Отрицателна
психологически
реакции
предмети на
компютър
производителност
тестове.
Въздействие върху
резултати
студентски опит
работя върху
компютър
Влияние
интерфейс включен
резултати
тестване
Влияние
ограничения
при
компютър
тестване
за надеждност
неговите резултати
Фиг.2. Проблеми, които възникват по време на компютърно тестване

Типични психологически и емоционални реакции на учениците към
компютърно тестване. Обикновено психологически и емоционални
Реакциите на учениците на компютърното тестване са положителни.
Студентите харесват незабавното издаване на резултати от тестове, протоколи
тестване с резултати за всяка задача, както и
иновативният характер на контрола в случай, когато
съвременни хипермедийни технологии за доставка на тестове. Динамичен
мултимедийна поддръжка на задачи на компютър, интегр
софтуер за интерактивно представяне, съгл
мнението на учениците, дава по-точна оценка на знанията и уменията,
ви мотивира повече да изпълнявате задачи в сравнение с празните
13

тестове. Също така е удобно, че вместо да попълвате специални формуляри за
отговори, можете просто да изберете отговора с мишката. Ако тестването се проведе в
адаптивен режим, времето и дължината на изпита са намалени
тест.
Отрицателните реакции обикновено предизвикват различни ограничения, които
понякога се припокриват при издаване на задачи при компютърно тестване.
Например, или редът, в който се представят задачите, е фиксиран, или
максималното възможно време за изпълнение на всяка задача след изтичане
което, независимо от желанията на субекта, се появява следната задача
тест. При адаптивното тестване учениците са недоволни, защото те
нямате възможност да пропуснете следващата задача или да видите целия тест
преди да започнете работа по него и да промените отговорите на предишни задачи. Понякога
учениците възразяват срещу компютърното тестване поради трудности,
които възникват при извършване и записване на математически изчисления и
и т.н.
Въздействие върху ефективността на предишен тест
компютърен опит. Това показват резултатите от чуждестранни проучвания
опитът от работа с компютри, който учениците имат в много случаи
значително влияе върху валидността на резултатите от теста. Ако в теста
включени са задачи без иновация с избор на отговор, след това влиянието на трудовия опит
с компютър върху резултатите от теста е незначителен, тъй като от
учениците при такива задачи не изискват никакви сложни действия, когато
извършване на теста. Когато се представят на екрана с иновативни видове
задачи, които широко използват компютърна графика и други
иновация, влияние на предишен компютърен опит върху резултата от теста
става много значимо. И така, с компютър
тестването трябва да вземе предвид компютърното ниво
студенти, за които е предназначен тестът.
Влиянието на потребителския интерфейс върху резултатите от компютъра
тестване. Потребителският интерфейс включва достъпен за студенти
функции и възможности за движение по тестови задачи, елементи на разположение
информация на екрана, както и цялостния визуален стил на представяне
информация. Добрият потребителски интерфейс трябва да е ясен и
правилността на логическата последователност на взаимодействие с
изпитвани, отразяващи общите принципи на графичния информационен дизайн.
Колкото по-сложен е интерфейсът, толкова по-малко внимание му обръща ученикът.
обръща внимание, съсредоточавайки всичките си усилия върху изпълнението на тестовите задачи.
Заключение.
14

В сравнение с традиционните форми на контрол, компютърът
тестването има редица предимства: бързи резултати
тестове, освобождаващи учителя от трудоемка работа по обработка
Резултати от тестовете,
недвусмислено записване на отговорите,
конфиденциалност по време на анонимно тестване.
След като анализирахме съвременната литература по този въпрос,
следните изисквания за унифициран
автоматизирана система за тестване:
1)
защита срещу неоторизиран достъп до тестови въпроси.
Този проблем може да бъде разрешен с помощта на криптиране
данни;
2)
неограничена тестова база, която е предназначена и за двете
разнообразие на теста и за по-малко повторение на въпросите;
3)
простота на програмния интерфейс. Много специалисти, особено
чиято специализация не е свързана с информационните технологии,
са доста лоши в работата с компютри и компютри
програми, така че яснотата и достъпността на интерфейса са важни
изискване за система за изпитване;
4)
лекота на администриране на теста. Това изискване също е
важно. Колкото по-лека е средата за разработка, толкова по-малко тестове
Ще възникнат въпроси относно работата на компютъра. Простота
администрация се разрешава чрез използването на отделен
програми за създаване или въвеждане на теми и тестове в базата данни и инсталация
параметри;
5)
пълна автоматизация на процеса на тестване. Тестване
трябва да се извършва без контрол на преподавателския състав по време на курса
тестване. Следователно, целият процес - от задаването на тестови въпроси
учител, идентифициране на специалист, тестване, пред
оценяване на получения резултат и записване на този резултат във файл с данни,
трябва да се извършва в напълно автономен режим;
6)
скорост на зареждане. Този критерий е важен за компютри с
ниска скорост. Човек не трябва да чака въпросът да се зареди
за дълго време. Всяка снимка и графика трябва да бъдат
оптимизиран или компресиран. Те не трябва да съдържат излишък
информация, но включва само необходимата част;
7)
преносимост между платформи с поддръжка на Microsoft GUI
прозорци;
8)
отчитане на заявките. Всеки тест трябва да бъде
да бъдат фиксирани, за да се осигури контрол. Това е необходимо за счетоводството
неуспешни опити за тестване, ако тестът е бил прекъснат по някаква причина
или причина. Това ще осигури контрол върху действията на потребителя;
9)
насочени към непрограмиращи потребители. Приложение
15

програмата за тестване не трябва да изисква опит в работата с други
приложения;
10)
системата за тестване трябва да поддържа мултимедийни файлове
(графика, видео, звук, анимация). Това е необходимо за задаване на комплекс
въпроси, например за показване на графики, чертежи, видеоклипове и
и т.н.
Анализът на литературата разкрива следните видове въпроси
компютърен контрол на знанията:
 въвеждане на произволен тип или клавиатура;
 въвеждане на няколко отговора в определена последователност
(ранжиране);
 въвеждане на липсващи части от редове или букви;
 селективен тип въпрос;
 алтернативен тип въпрос;
 тип последователен въпрос.
За да контролирате ефективно знанията, е необходимо да ги използвате правилно
всички видове въпроси.
16

Литература
1.
Аванесов V.S. Методологични и теоретични основи
тестов педагогически контрол: Автореф. дра пед. науки/Св.
Петербургска държава Unt. – Санкт Петербург, 2001.
2.
Аванесов V.S. Научни проблеми на тестовия контрол на знанията. –
М., 1994.
3.
Алешин Л.И.
Компютърно изпитване на ученици
Библиотечен факултет на Московския държавен университет по култура // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Андреев А.Б. Компютърно тестване: систематичен подход към
оценка на качеството на знанията на учениците / М., 2001.
5.
Зирянова Н.М. „За плюсовете и минусите на компютъра
тестване" // Управление на персонала. № 1(5), февруари 2003 г.
www.begin.ru.
6.
Майоров А.Н. Теория и практика на създаване на тестове за системата
образование. (Как да избирате, създавате и използвате тестове за целите
образование). – М., 2001.
7.
Шафрин Ю.А. Информационни технологии. – М.: Лаборатория
Основни знания, 1998.
8.
Шмелев А.Г. Компютъризация на изпитите: проблемът за защита срещу
фалшификации. – М., 2002. – С. 7173.
Публикувано на Allbest.ru
17

Образователна институция на Федералната държавна хазна „Тюменско президентско кадетско училище“

Приложение на различни

форми на контрол на знанията

в часовете по информатика

Съставител: О. А. Снегирева, учител по информатика

Инструментариум

обсъдени на заседание на ПМК по математика и информатика

Протокол №3

от 27.11.2013г

Тюмен

Структурата на методическата разработка „Използване на различни форми за контрол на знанията в уроците по информатика“ разкрива основните съществени аспекти на посочения проблем. Обхваща въпроси от теорията и практиката на технологията за организиране на различни форми на контрол. В часовете по информатика са апробирани всички форми на контрол. Ефективни форми на взаимен контрол, групов контрол с елементи на самоуправление, самоконтрол, позволяващ на учениците да работят в режим на умствена дейност, да получават знания сами, да ги трансформират, обобщават и правят изводи. Помагалото е предназначено за учители.

Форми за контрол на знанията
Методическа разработка на урок по темата „Компютърна архитектура“
Приложения към урока „Компютърна архитектура“
Приложение 1. Контролен лист
Приложение 2. Подгряващи въпроси
Приложение 3. Дидактическа игра „Lucky Lottery“
Приложение 3. Информационна диктовка
Приложение 4. Въпроси за тестване

Използването на различни форми за контрол на знанията в уроците по информатика

Снегирева Олга Анатолиевна, учител по математика и информатика

Законът на Руската федерация „За образованието“ провъзгласява за един от основните принципи на държавната политика адаптивността на образователната система към нивата и характеристиките на развитието на учениците. Педагогическият контрол (ПК) е съществен компонент на педагогическата система и част от образователния процес.

Рано или късно всеки учител се изправя пред проблем: как да постигне обективност и положителен образователен ефект от оценяването? Ние решаваме този проблем, като използваме различни форми на контрол в уроците, чиято класификация е дадена в таблица № 1.

Таблица № 1. „Форми за контрол на знанията“

Индивидуален контрол (контрол от учител)

Взаимен контрол

Самоконтрол

1. Устно анкетиране.

2. Тест (устен, писмен).

3. Домашна работа (тестова, творческа).

4. Самостоятелна работа (възпроизвеждаща; реконструктивно-вариативна; евристична; творческа)

5. Диктовка (компютърна, цифрова).

6. Контролна работа, лабораторна работа, контролна програма.

7. Тестове (на хартия, на компютър).

1. Устно анкетиране (по двойки, в групи).

2. Проверка на самостоятелната работа по стандарт (образец), ясни критерии за оценяване.

1. Използване на стандартен или справочен план, справочен материал.

2. Тестване.

Наличието на компютърен клас предоставя широки средства и възможности за многостепенна диференциация и индивидуализация на обучението и проследяване на резултатите. Тук, наред с добре познатите методи, учителят се сблъсква с нетрадиционни средства, системи, реализирани чрез компютър. Говорим за материали за развиване на компютърни умения и системи за контрол, когато функциите за наблюдение и оценка се прехвърлят на компютър.

Формите за наблюдение на резултатите от обучението, които използваме в нашата работа, могат да бъдат разделени на два вида: „проверка на масата“ и „проверка на компютъра“.

„Проверка на маса“ включва форми, използвани от учителите по други предмети, както и специфични форми за контрол. Например устно проучване: фронтално и индивидуално (позволява ви да фокусирате вниманието на децата върху основните моменти от разглежданата тема).

Домашната работа ви позволява да систематизирате часовете си по информатика. В допълнение към задачите за повторение и затвърдяване на материала, ние даваме една или две домашни контролни през учебната година (всеки ученик получава собствен вариант). За формиране на разнообразна личност е необходим вид работа като творческа домашна работа. Тук може успешно да се използва методът на проекта, който се използва широко в наше време.

Използването на различни видове самостоятелна работа ще разнообрази урока. На първия етап от формирането на знания се използва възпроизвеждаща самостоятелна работа - „решение по аналогия“. Умението да се действа по модел не идва от само себе си, а изисква специални техники от учителя. По-специално, важно е да се извърши - особено при решаване на проблеми - класификация на материала, която гарантира постепенното развитие на такива умения.

На следващия етап от формирането на знания можете да използвате реконструктивно-вариативна независима работа. Например, теоретичното определяне на резултата от изпълнението на алгоритъм или програма е по-сложна задача, която изисква значителни познания.

Задачи за проектиране на алгоритъм: намирането на решение на този проблем развива логическото, дизайнерско-аналитичното и абстрактното мислене на учениците.

Предлагането на идеята за намиране на решение на проблем с оценката в групи предизвиква цял изблик на разсъждения, водещи до желания резултат. Ако изведнъж не се получи за един, тогава заедно проблемът се решава достатъчно бързо. На този етап много добре се осъществяват междупредметните връзки чрез решаване на задачи с различно съдържание, където всеки може да има възможност да прояви своите знания и способности.

Решаването на проблема с интелигентността и скоростта ви позволява да тествате, в допълнение към знанията, потребителските умения за работа на компютър.

Творческата самостоятелна работа не само ще тества определени знания и умения в определена област, но и ще развие творческите способности на децата, които са толкова необходими в съвременния живот (например създаване на кръстословици в графичен редактор).

Компютърната диктовка ще даде възможност да се проверят едновременно: знанията на учениците за подредбата на клавиатурата и способността за бързо въвеждане на текст; възможност за използване на клавиши за редактиране; познаване на операторите и командите на езика за програмиране.

Специален вид контрол е цифровата диктовка, която ви позволява не само да проверите нивото на овладяване на дадена тема, но също така допринася за развитието на логическото мислене и внимание. По време на такава диктовка учителят чете твърдение, ако кадетът го счита за вярно, той поставя 1 на картата, ако не, 0. Отговорите са групирани по тройки числа, например 110, които могат бързо да бъдат проверени.

Контролната и самостоятелната работа могат да се извършват както без машинно, така и с компютърна техника. Различните видове лабораторни упражнения развиват компютърната грамотност сред кадетите.

Резултатите от обучението, които планираме, посочени под формата на конкретни изисквания към знанията и уменията на студентите, ни позволяват да използваме такава форма на контрол като тестовете. Тестовите задачи също са удобни за използване при организиране на самостоятелна работа за кадети в режим на самоконтрол, при повтаряне на учебен материал. Тестовете дават възможност за обективна оценка на знанията и уменията на учениците в точки по критерии, общи за всички ученици.

Тестовото проучване може да се проведе в различни форми. Например, ако нямате достатъчно компютри, отпечатайте тест с избираем отговор на хартия. Най-интересният вариант е да се създават тестове на език за програмиране от самите ученици.

За да се гарантира, че часовете не са скучни и децата не се уморяват, е необходимо да се комбинират различни форми на контрол в класната стая. Преследвайки тази цел, ние разработваме повечето от нашите уроци по този начин; пример за това е тестов урок по темата „Архитектура на компютъра“. Урокът е изграден на базата на адаптивна учебна система, с помощта на която можете успешно да прилагате всички форми на контрол на знанията в урока.

Методическа разработка на урок по темата „Компютърна архитектура“

Урок на тема: Компютърна архитектура

Цели:

1. Проверете качеството и силата на знанията на курсанта по темата, а именно: познаване на гръбначно-модулния принцип на изграждане на компютър, основни и допълнителни компютърни устройства и техните най-важни характеристики.

2. Развиване на компютърна грамотност, устойчив интерес към компютърните технологии, когнитивна активност на кадетите, способност за самоанализ и самоконтрол.

3. Култивиране на внимание, точност и постоянство, развиване на етични стандарти на общуване.

Време: 45 мин

Материална подкрепа:

IBM PC клас, програма за тестване, контролни листове, презентационна програма за историята на VT, набор от карти с въпроси по темата, лотария.

Литература:

1. О. Ефимова и др. „Курс по компютърни технологии с основите на компютърните науки.“ Учебник за гимназия.

2. И. Семакин и др., “Информатика”. Практически проблемник.

4. Списание “PC World” № 8.9, 2000 г.

Тип урок: урок за проверка и оценка на знанията.

Форми на организиране на образователни дейности:

фронтална работа, групова работа, самоконтрол, взаимоконтрол, работа по двойки, компютърно тестване.

Методическа цел: показват използването на различни форми на контрол на знанията в уроците по информатика.

№ п/п	Стъпки на урока		Форма на организация на учебните дейности	време
	Организационна част	Външен вид, поздрав, дежурство, готовност на взвода и оборудването, цели на урока, мотивация за учебни дейности, правила за попълване на контролния лист	Предна работа	3 мин
	Главна част	1. Етап на актуализиране на знанията Мишена : психологически подготви курсанта за теста. Самооценка на знанията ви (вж. Приложение № 1).	Самоконтрол	5 минути
		Загряване (вижте Приложение № 2, на компютър използвайте презентацията .. Предна работа
		2. Контрол на знанията Мишена : проверка, систематизиране и консолидиране на знанията на учениците.		30 мин
		Дидактическа игра „Лотария за късмет“ (виж Приложение № 3): 2. Защита.	Групова работа
		Информационна диктовка „Черна кутия” (виж Приложение № 4).	Работете по двойки
		Тестови контрол (виж Приложение № 5).	Тестване на компютър
		3. Задача за самоподготовка. Намерете отговори на въпроси (вижте Приложение № 6).
	Заключителна част	Отражение. Обобщете урока, дайте оценки в съответствие с критериите, сравнете нивото на самочувствие и действителния резултат, получен в урока, маркирайте най-отличените кадети.		5 минути

Приложения към урока „Компютърна архитектура“

Приложение № 1. Контролен лист

F.I.________________________________

Нива на асимилация:

Познайте основните етапи на развитие на VT.

Познайте предназначението на основните устройства на компютъра и неговата структурна схема, видове памет на компютъра.

Познаване на предназначението и основните видове допълнителни компютърни устройства.

Да може да проследи смяната на поколенията компютри във връзка с промяната на физическите принципи на работа.

Познаване на гръбначно-модулния принцип на работа на компютъра, предназначението на RAM, ROM, кеш паметта и външната компютърна памет.

Познаване на принципа на работа на допълнителни компютърни устройства.

Дайте примери за използването на компютри в различни области на човешката дейност.

Да познава основните принципи на работа на компютъра, спецификата на основните видове памет

Познайте предимствата и недостатъците на основните видове допълнителни устройства.

Самочувствие______ (посочете ниво)

Резултатите от работата в урока се въвеждат в таблицата:

Учебни въпроси

Основни PC устройства, техните характеристики.

Допълнителни компютърни устройства, техните характеристики.

Гръбначно-модулен принцип на изграждане на компютър.

Допълнителни въпроси по време на урока

Долен ред

Тип контрол

Дидактическа игра

Информационна диктовка

Тестване на компютър

Отговори от място

3 отговора=1 точка

Сбор от точки

Обобщаване (критерии за оценка):

“5” - 15 или повече точки;

“4” - 12 – 14 точки;

“3” - 9 – 11 точки;

"2" - по-малко от 9 точки.

Приложение № 2. Подгряващи въпроси. По време на загрявката – демонстрация на презентация:

1. Създател на първия модел компютър, който извършва само събиране и изваждане.

2. Мерна единица за количество информация.

3. Ученият, създал първата изчислителна машина през 1670 г., която извършвала 4 аритметични операции.

4. Каква е връзката между град в Англия, пистолет калибър 30*30 и един от компютърните елементи?

5. Създател на аналитичния двигател.

6. Логическа операция събиране.

7. Американски учен, който даде математическа обосновка на принципите на компютърния дизайн.

8. Програмистът попадна в армията. Какъв въпрос ще зададе на офицера, който е дал командата: „Разплатете се по ред“.

9. Как се казваше първият компютър?

10. Създател на първия компютър у нас.

11. Когато се появи манипулаторът тип „Мишка“, името му на руски език се използва известно време след името на герой от известна руска приказка. Кажете името на героя.

12. Звучи гордо.

Приложение № 3. Дидактическа игра „Lucky Lottery“:

Класът е разделен на групи от по 4-5 човека. В групи, в продължение на 10 минути, кадетите се питат един друг по тестови въпроси, като установяват нивото на знания на всеки (тук можете да работите в променливи или динамични двойки). Интервюиращите могат да използват справочна бележка. Контролният лист показва броя на спечелените точки. Оценяването на знанията трябва да бъде възможно най-обективно, т.к Ако член на групата не потвърди оценката си по време на играта, тогава цялата група ще загуби точки. Листовете се дават на учителя и се тегли томбола.

Играта започва.По време на играта опонентите задават въпроси, анализират отговорите и оценяват знанията. Ролята на учителя е да наблюдава.

“В числата има безопасност“.Целият отбор идва на дъската и защитава точките, които е отбелязал.

“Един за всички". Един човек от групата отива до дъската и защитава цялата група. Ако знанията не са потвърдени, точките се намаляват за всички членове на отбора.

“Аз вярвам"Това са „късметлиите“, но и група от експерти. Те основно задават въпроси, контролирайки хода на играта.

“Избор“.Избраният от групата „Вярвам“ отива до дъската и защитава точките, които е отбелязал.

Резултатите от играта се сумират, а броят на спечелените точки се вписва в контролните листове за всеки. Ако група не успее да защити точките си, техният брой може да бъде намален.

Тестови въпроси за дидактическата игра „Лотария за късмет“:

1. Назовете основните блокове на компютъра.

2. Какъв е гръбначно - модулният принцип на изграждане на компютър?

3. От какво се състои магистралата?

4. Какво е включено в системния модул?

5. Какви компютърни устройства има на дънната платка?

6. Какво е контролер?

7. Какво се нарича слот?

8. Какво е порт. Какви видове портове има? За какво са те?

9. Какво е процесор? Неговата роля?

10. Какво определя производителността на процесора?

11. С какви видове памет работи компютърът?

12. Какво е ROM, какви функции изпълнява?

13. Какви видове външна памет съществуват, как се различават?

14. RAM памет на компютъра. Функцията му.

15. Какви видове RAM модули има?

16. В какви единици се измерва количеството RAM?

Приложение № 4. Информационна диктовка:

Имената на устройствата са в черна кутия. След диктовката се отваря черната кутия, извършва се взаимна проверка и се добавят точки към контролните листове.

Вариант I

1. Устройство в компютър, използвано за показване на текстова и графична информация (монитор).

2. Оптично устройство за въвеждане на графична информация (Скенер).

3. Устройство за въвеждане на информация, което ви позволява да получавате видео изображения в цифров формат (цифрова камера).

4. Игрален контролер (джойстик).

5. Тъчпад (тъчпад).

6. Устройство за извеждане на информация върху хартия (принтер).

II вариант

1. Устройство за въвеждане на цифрова и текстова информация (Клавиатура).

2. Аудио входно устройство (микрофон).

3. Устройство за изобразяване на сложни и широкоформатни графични обекти (Плотер).

4. Устройство за комуникация с други компютри през телефонната мрежа (модем).

5. Устройство за въвеждане на координати (мишка или тракбол).

6. Устройства за съхраняване на информация върху магнитна лента (Streamer).

Приложение № 5. Въпроси за тестване:

Въпрос № 1. Какво е компютърна архитектура?

1. Вътрешна организация на компютър.

2. Това са технически средства за преобразуване на информация.

3. Това са технически средства за преобразуване на електрически сигнали.

Въпрос № 2. RAM е памет, в която:

1. Текущо изпълняваната програма и данните, с които тя директно работи, се съхраняват.

2. Съхранява се информация, чието присъствие е постоянно необходимо на компютъра.

3. Информацията се съхранява, независимо дали компютърът работи или не.

4. Съхраняват се програми, предназначени да осигурят диалог между потребителя и компютъра.

Въпрос № 3. Компютърът е:

1. Устройство за съхраняване и издаване на информация.

2. Устройство за обработка на информация.

3. Универсално, електронно, програмно управлявано устройство за съхраняване, обработка и предаване на информация.

4. Универсално устройство за предаване на информация.

Въпрос № 4. Информационната магистрала е:

1. Набор от команди, предназначени да контролират процеса на обработка на данни на компютър.

2. Система от паралелни проводници, които свързват всички електронни компоненти на компютър заедно.

3. Броят на битовете, предавани едновременно по шината.

4. Бърза, полупроводникова, енергонезависима памет.

Въпрос № 5. Външната памет служи:

1. За съхраняване на оперативна, често променяща се информация в процеса на решаване на проблем.

2. За дългосрочно съхранение на информация, независимо дали компютърът работи или не.

3. Да съхранява информация в компютъра

4. Да обработва информация в даден момент.

Въпрос № 6. Какво е кеш памет?

1. Памет, в която се обработва една програма в даден момент.

2. Памет, предназначена за дългосрочно съхранение на информация, независимо дали компютърът работи или не.

3. Това е памет с ултра произволен достъп, която съхранява най-често използваните области на RAM.

4. Памет, в която се съхраняват системните файлове на операционната система.

Въпрос № 7. Каква функция изпълняват периферните устройства?

1. Съхранение на информация.

2. Обработка на информация.

3. Въвеждане и извеждане на информация.

4. Управление на работата на компютъра по зададена програма.

Въпрос № 8. Откъде идва опорно-модулният принцип на компютърното проектиране?

1. От трето поколение миникомпютър.

2. От второ поколение компютър.

3. От персонални компютри.

Въпрос № 9. Предназначение на процесора?

1. Обработка на една програма в даден момент.

2. Контролирайте хода на изчислителния процес и извършвайте аритметични и логически операции.

3. Свържете периферните устройства към гръбнака.

4. Управлявайте работата на компютър с помощта на електрически импулси.

Въпрос № 10. Посочете минимално необходимия набор от устройства, предназначени за работа с компютър.

1. Принтер, системен блок, клавиатура.

2. Системен блок, монитор, клавиатура.

3. Процесор, стример, твърд диск.

4. Монитор, хард диск, клавиатура, процесор.

Приложение № 6. Задача за самообучение (намерете отговори на въпроси):

1. Какво е Abacus, за какво се използва? 2. Къде се появи BESM, основните му характеристики? 3. PDP – 8 – какво е това? 4. DVD-ROM и DVD-RAM, техните разлики, технически характеристики 5. Нови подбележници, техните технически характеристики 6. SMART интерактивна дъска.