Системата на народното образование в СССР- образователната система, която съществуваше в Съветския съюз.

Образованието в Съветския съюз беше тясно свързано с възпитанието и формирането на качествата на личността. Съветското училище беше призовано не само да решава общи образователни проблеми, да преподава на учениците знания за законите на развитието на природата, обществото и мисленето, трудови умения и способности, но и да формира на тази основа комунистическите възгледи и убеждения на учениците, възпитават учениците в дух на висок морал, съветски патриотизъм и пролетарски интернационализъм.

Енциклопедичен YouTube

1 / 5

✪ Образование СССР | История на Русия #20 | Информационен урок

✪ История: формиране на СССР

✪ Образованието на СССР.

✪ Документални филми - История на съветското образование

✪ Произведено в СССР Съветско образование, или прекрасни училищни години

субтитри

История

Общо до 1920 г. 3 милиона души са били научени да четат и пишат. Преброяването от 1920 г. на територията на Съветска Русия регистрира способността за четене при 41,7% от населението на възраст над 8 години. Това преброяване обаче не беше универсално и не обхващаше такива територии на страната като Беларус, Волин, Подолска губерния, Крим, Закавказие, планински райони на Северен Кавказ, част от Туркестан и Киргизстан, Далечния изток, както и някои области на Европейска Русия и Украйна, Хива и Бухара.

Среден брой години образование за населението над 9 години:

1797	1807	1817	1827	1837	1847	1857	1867	1877	1887	1897	1907	1917	1927	1937	1947	1957	1967	1977	1987
0,127	0,148	0,179	0,222	0,270	0,320	0,367	0,435	0,516	0,592	0,762	0,930	1,112	1,502	3,376	5,442	6,048	6,974	7,861	8,833

1920 г

В района начално образованиеОсновният проблем през 20-те години остава премахването на неграмотността. През 1923 г. с постановление на Народния комисариат на образованието е създадено дружеството „Долу неграмотността“. Над 1,2 милиона души бяха обединени от градски патронажни организации, предназначени да помогнат на селото в повишаването на културата. За да се ускори образованието, беше необходимо да се увеличи натоварването на подходящи училищни помещения: въпреки факта, че до 1924 г. броят на учениците (с абсолютно намаление на населението) беше почти до нивото от 1914 г. (98%) , броят на училищата е само 83% от предвоенното ниво. Основният поток от ученици през този период са децата на улицата, чийто брой достига 7 милиона души през тези години. През 1925-28 г., тъй като достъпът до образование е осигурен за всички деца в училищна възраст, всеобщото задължително начално образование е въведено със заповеди на местните съветски власти. Така са приети законите за всеобщото образование: през 1924 г. в Украинската ССР; през 1926 г. в Беларуската ССР; както и в TSFSR и в някои републики от Централна Азия в края на 20-те години. Но едва след премахването на бездомността като масово явление (през 1928 г. - вече само 300 хиляди), до септември 1930 г. има основание да се твърди, че действително е въведено всеобщо начално образование на децата.

Съветските училища се възстановяват в съответствие с „Правилника за Единното трудово политехническо училище“. В историята на формирането на СССР 20-те години на миналия век се характеризират като години на търсене на смели и оригинални решения. В училище широко се въвеждат интегрираното обучение, лабораторно-екипният метод и проектният метод. Езиците на по-голямата част от населението на републиките се преподават в училищата. През 20-те години средното образование в СССР продължава седем години. Следващият етап беше професионалното образование, което включваше професионални училища, техникуми и институти. Всъщност съветската училищна система се оформя до 1922 г.: начално училище (4 години обучение), основно седемгодишно общообразователно училище и старша степен на общообразователно училище (общо 9-10 години обучение).

Първата световна война и Гражданската война нанасят големи щети на системата на народното образование и разпространението на грамотността. Поради постоянния недостиг на средства до учебната 1922–23 г. броят на училищата е намалял до 88 588, а броят на учениците е спаднал до 7 322 062 (едва през 1926 г. броят на училищата се е увеличил до 111 046, а броят на студенти до 10 219 529). Ситуацията се влошава от глада и опустошението в много области на икономиката; пълното финансиране на образователната система е възстановено едва през 1924 г., след което разходите за образование нарастват стабилно.

година	Разходи за образование (в рубли)	Процент от бюджета
1925-26	520 000	12,36 %
1926-27	691 000	11,96 %
1927-28	895 000	12,42 %
1928-29	1 123 000	12,78 %
1929-30	1 781 000	13,37 %

Промени в броя на началните училища и учениците, записани в тях през 20-те години на ХХ век:

	Брой основни училища	Брой ученици
1914-15 1	104 610	7 235 988
1920-21	114 235	9 211 351
1921-22	99 396	7 918 751
1922-23	87 559	6 808 157
1923-24	87 258	7 075 810
1924-25	91 086	8 429 490
1925-26	101 193	9 487 110
1926-27	108 424	9 903 439

1. В границите преди 17 септември 1939г

До учебната 1927/28 година броят на студентите в СССР нараства до:

• Във всички видове средни и основни училища има 11 589 хил. ученици.
• През същата година 189 хиляди са учили в средни специализирани учебни заведения.
• Във висшите учебни заведения има 169 хиляди студенти.

Значителни успехи са постигнати в борбата с неграмотността, общо до 10 милиона възрастни са били научени да четат и пишат през 1917-1927 г. (за повече подробности вижте статията „Образователно образование“). Преброяването на населението на СССР от 1926 г. показва 56,6% от грамотното население на възраст от 9 до 49 години (80,9 в града и 50,6 в селото). Като цяло броят на учениците и учителите се увеличи значително през този период.

Броят на учителите нараства от 222 974 през 1922/23г. до 394 848 през 1929/30 г Броят на учениците във всички училища в СССР нараства от 7 322 062 през 1922/23 г. до 13 515 688 през 1929/30 г От тях:

• в основните училища от 5 993 379 през 1922/23 г. до 9 845 266 през 1929/30 г
• в прогимназиите от 736 854 през 1922/23г. до 2 424 678 през 1929/30 г
• в средните училища нараства от 591 645 през 1922/23 г. до 1 117 824 през 1929/30 г

Броят на студентите във висшите учебни заведения нараства от 127 000 на 169 000 през 1927/28 г. в сравнение с предвоенната 1914 г. През 1930 г. в СССР има 272 000 студенти. Броят на висшите учебни заведения нараства от 91 през 1914 г. на 148 през 1927/28 г. (272 000 през 1930 г.).

Освен това, въпреки че научният потенциал на страната беше сериозно повреден по време на социални катаклизми, той започна да се възстановява от 20-те години на миналия век. Броят на научните работници се увеличи значително. До 1927 г. те са били 25 хиляди, тоест два пъти повече, отколкото преди революцията. През 1929 г. в СССР вече работят 1263 научни институции (включително 438 и техните филиали).

През 1932 г. в СССР се въвеждат единни десетгодишни трудови училища.

През 1933-37 г. в градовете и работническите селища се въвежда задължително 7-годишно обучение. Още през 1938/1939 учебна година в СССР 97,3% от децата, завършили основно училище, продължават в гимназия.

Общо през този период броят на учениците в СССР във всички училища нараства от 13 515 688 през 1929/30 г. до 31 517 375 през 1938/39 г От тях:

• в началните училища от 9 845 266 през 1929/30 г. до 10 646 115 през 1938/39 г.
• в прогимназиите от 2 424 678 през 1929/30г. до 11 712 024 през 1938/39 г
• в средните училища от 1 117 824 през 1929/30г. до 9 028 156 през 1938/39 г

Като цяло е постигнат значителен напредък в общественото образование. Така броят на студентите в СССР през 20-те години след Октомврийската революция през 1937 г. в сравнение с предвоенната 1914 г. се е увеличил с 3,5 пъти (в средните училища с 20,2 пъти), а броят на висшите учебни заведения се е увеличил с 7,7 пъти.

До края на 30-те години се постигат значителни успехи и в борбата с неграмотността: според преброяването от 1939 г. процентът на грамотното население е 87,4%, а разликата в грамотността между селското и градското население значително намалява. Само за 16 години (от 1923 до 1939 г.) в СССР са учили повече от 50 милиона неграмотни и около 40 милиона полуграмотни хора от различни възрасти. Сред новобранците грамотността вече не е проблем. А делът на наборниците с висше и средно образование през 1939-1940г. представляваше една трета от общия брой наборници.

Статистика за промените в процента на грамотното население:

		1917	1920	1926	1937	1939	1959	1970	1979
Селско население:	Съпруг.	53 %	52,4 %	67,3 %	-	91,6 %	99,1 %	99,6 %	99,6 %
	Жени	23 %	25,2 %	35,4 %	-	76,8 %	97,5 %	99,4 %	99,5 %
	Обща сума	37%	37,8%	50,6%	-	84,0%	98,2%	99,5%	99,6%
Градско население:	Съпруг.	80 %	80,7 %	88,0 %	-	97,1 %	99,5 %	99,9 %	99,9 %
	Жени	61 %	66,7 %	73,9 %	-	90,7 %	98,1 %	99,8 %	99,9 %
	Обща сума	70,5 %	73,5 %	80,9 %	-	93,8 %	98,7 %	99,8 %	99,9 %
Обща сума:	Съпруг.	58 %	57,6 %	71,5 %	86 %	93,5 %	99,3 %	99.8 %	99.8 %
	Жени	29 %	32,3 %	42,7 %	66,2 %	81,6 %	97,8 %	99,7 %	99,8 %
	Обща сума	43 %	44,1 %	56,6 %	-	87,4 %	98,5 %	99,7 %	99,8 %

През 30-те години на миналия век са издадени следните разпоредби относно съветската образователна система:

1940 г

Общо 34 784 хиляди души са учили в училищата на СССР през 1940/41 учебна година. От тях:

В първоначалните - 10 060 хил. За седемгодишните - 12 525 хил. Средно - 12 199 хил.

Броят на учителите през 1940/41 г. е 1237 хил. души.

През 1940/41 учебна година в СССР има 3773 средни специални учебни заведения с 975 000 студенти. Висшето образование в СССР през 1940/41 учебна година е представено от 817 учебни заведения, в които са се обучавали 812 000 студенти.

През 1940 г. Съветът на народните комисари на СССР издава постановление „За установяване на таксите за обучение в гимназиите и висшите учебни заведения на СССР и за промяна на процедурата за отпускане на стипендии“. . Съгласно този указ от 1 септември 1940 г. се въвежда платено обучение в 8-10 клас на средни училища, техникуми, педагогически училища, селскостопански и други специални средни институции, както и висши учебни заведения.

За ученици от 8-10 клас на средни училища, технически училища, педагогически училища, селскостопански и други специални средни институции таксата варира от 150 до 200 рубли годишно. Обучението във висши учебни заведения струва от 300 до 500 рубли на година. Таксите за обучение са били средно около 10% от семейния бюджет през 1940 г. (с един работник), през 1950 г. и по-нататък до премахването на таксите през 1954 г. - около 5%.

За насърчаване на изключителни дейци на науката, техниката, културата и организаторите на производството през 1939 г. на 60-годишнината от рождението на Сталин са учредени Сталинските награди, които се присъждат ежегодно от 1941 г. насам.

Като взема предвид повишеното ниво на материално благосъстояние на трудещите се и значителните разходи на съветската държава за изграждането, оборудването и поддръжката на непрекъснато нарастващата мрежа от средни и висши учебни заведения, Съветът на народните комисари на СССР признава необходимостта от възлагане на част от разходите за обучение в средните училища и висшите учебни заведения на СССР на самите трудещи се и във връзка с това решава:
1. От 1 септември 1940 г. да се въведе такса за обучение в 8, 9 и 10 клас на средните училища и висшите учебни заведения.
2. Установете следните такси за обучение на ученици от 8-10 клас на средните училища:
а) в училищата в Москва и Ленинград, както и в столиците на съюзните републики - 200 рубли годишно;
б) във всички останали градове, както и села - 150 рубли годишно.

Забележка. Посочените такси за обучение в 8-10 клас на средните училища ще бъдат разширени за ученици от техникуми, педагогически училища, селскостопански и други специални средни институции.
1. Установете следните такси за обучение във висшите учебни заведения на СССР:
а) във висши учебни заведения, разположени в градовете Москва и Ленинград и столиците на съюзните републики - 400 рубли годишно;

б) във висши учебни заведения, разположени в други градове - 300 рубли на година...

Брой студенти в СССР по време на Великата отечествена война:

	училища	Висши учебни заведения	Средни специализирани институции
1941/42	17 765 000	313 000	415 000
1942/43	14 036 000	227 000	316 000
1943/44	17 966 000	400 000	503 000
1944/45	24 656 000	585 000	812 000
1945/46	26 094 000	730 000	1 008 000

1950 г

През 1949/50 учебна година се наблюдава намаляване на броя на учениците, тъй като в училищата се записват деца, родени през военните години, когато раждаемостта във военновременни условия (особено в окупираната от врага територия и на фронтовата линия) намалява. намаля значително.

През 1956 г. в различни учебни заведения в СССР са учили 35 505 хиляди души (това число не включва 14,9 милиона студенти в училища за преквалификация и повишаване на квалификацията). От тях:

В общообразователните училища - 30 127 хил. В училищата от трудово-резервната училищна система - 1 365 хил. души. В техникуми и средни специализирани учебни заведения - 2012 хил. Във висши учебни заведения - 2001 хил.

Броят на учителите през 1950/51 г. е 1475 хил.; през 1955/56 г. - 1733 хил.

През 1950 г. в СССР има 162,5 хиляди учени. До 1955 г. техният брой е нараснал до 223,9 хиляди и 2950 научни институции (1180 от тях са научни институти и техните филиали).

Преброяването на населението в СССР, проведено през 1959 г., показва, че неграмотността сред населението на страната е почти напълно изкоренена.

През 1958 г. има 29 политехнически института, 30 машиностроителни, 27 строителни, 7 авиационни, 27 минно-металургични, 18 транспортни, 15 електротехнически и съобщителни институти, 13 риболовна и хранително-вкусова промишленост, 10 химически инженерни, 2 метеорологични и хидравлични инженерни и 2 корабостроене .

1960 г

През 1975 г. в СССР работят 856 университета (включително 65 университета), в които учат над 4,9 милиона студенти. По отношение на броя на студентите на 10 хиляди души от населението СССР значително надмина такива страни като Великобритания, Федерална република Германия, Франция, Япония и др.

По данни към 1 януари 1976 г. в СССР има 6272 професионални и технически учебни заведения, в които се обучават 3,08 милиона студенти.

В началото на 1975/1976 учебна година в СССР има 167 хиляди средни училища, в които се обучават 48,8 милиона ученици. Към 1975 г. обучението на учители и възпитатели се извършва в 65 университета, 200 педагогически института и 404 педагогически колежа.

Професионално образование

Извънкласно образование

Дейността на извънучилищните институции се основаваше на общите принципи на комунистическото възпитание и образование: безплатно обучение, обучение в екип и чрез екип, приемственост на учебния процес, връзка с живота, с практиката на комунистическото строителство, научен характер на обучението, отчитане на възрастовите и индивидуални особености, развитие на инициативата и самодейността. Например детският клуб "Млад ленинец" на град Томск, организиран през 1923 г., включва книговезка, дърводелска, обущарска работилница, кино, пионерен драматичен театър, стрелбище, радиоработилница, техническа станция и техническа библиотека, фотокръжок, клубове по моделиране и рисуване

В началото на 1971 г. в СССР имаше 4403 дворци и домове на пионери и ученици, над 7000 детски сектори в дворци и домове на културата, 1008 станции за млади техници, 587 станции за млади натуралисти, 202 екскурзионни и туристически станции, 155 детски паркове, 38 детски железници, около 6000 детски хореографски, художествени и музикални школи, 7600 детски библиотеки, както и пионерски лагери, трудови и почивни лагери, почивни домове за деца от санаториален тип и др.

Задочно обучение

В Съветския съюз, за ​​да се осигури достъпност на образованието за всички категории граждани, за първи път в света беше създадена система за задочно обучение, която обхваща всички образователни нива и досега няма прецеденти в света.

Международна оценка

Съветската образователна система, особено в инженерните и техническите специалности, въпреки своите недостатъци, заемаше водеща позиция в света според политическите опоненти на СССР.

Вижте също

• Образование по държави
• есе „Как прекарах лятото 

Бележки

1. СССР. Народно образование- статия от Голямата съветска енциклопедия.
2. Всеобщо образование // Руска педагогическа енциклопедия. Т. 1. М., 1993 URL:www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
3. Грамотност // Голяма съветска енциклопедия М.: Съветска енциклопедия. 1969-1978 г.
4. Мишко Н. С. Ръст на образователното ниво на населението на Казахстан през периода на изграждане на социализма (1917-1937) / дис. Доцент доктор. ист. Sci. Усть-Каменогорск 1984-201 стр.
5. История на Русия от XX - началото на XXI век / А. С. Барсенков, А. И. Вдовин, С. В. Воронкова; редактиран от Л. В. Милова - М.: Ексмо, 2006 С. 330, 400
6. Грамотност / Руска педагогическа енциклопедия. Т. 1. М., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html

3. Законодателството за общото средно образование в СССР

От 1949 г. СССР започва да прилага всеобщо задължително седемгодишно образование. През 1950/51 учебна година има 202 хиляди средни училища, в които учат почти 35 милиона души.

Въвеждането на всеобщо средно образование изисква решаване на въпроса за радиуса на училищно обслужване на учениците от гимназията. През 1923 г. при планирането на основните училища е установен трикилометров радиус за обслужване на учениците от тези училища. Както знаете, по това време в училище влизаха деца на осем години. От 1944 г. в училището се приемат деца на 7 години.

Ако всеобщото седемгодишно образование в страната беше въведено без сравнително големи разходи за построяване на училищни сгради, тъй като се използваха предимно помещенията на началните училища, бяха разширени седемгодишните училища, средните училища и др., то още с въвеждането на общото средно образование беше невъзможно да се повдигне въпросът за уплътняване на съществуващите училищни сгради. Ще бъде необходимо изграждането на голям брой нови училища. Определянето на рационален тип училищна сграда спомогна за изграждането на нови сгради за средните училища с по-големи икономии и навреме.

Министерството на образованието на RSFSR съобщава списъци на задължително стандартно образователно и икономическо оборудване за начални, седемгодишни и средни училища, чиито сгради са построени по типови проекти и са пуснати в експлоатация от 1952 г. По този начин новопостроените училищни сгради могат да се въвеждат в експлоатация само ако са изцяло учебно-битово оборудване. Тези списъци са толкова значителни, че ако бъдат допълнени с някои устройства и инструменти, необходими за политехническото обучение, те могат да задоволят всички нужди на обучението в средното училище. Отговорностите на органите на народната просвета бяха да осигурят всички новопостроени училища с учебно оборудване съгласно тези списъци, както и да установят контрол върху приемането на нови училищни сгради, чието строителство се извършваше от други отдели, главно икономически . Същата задача беше изправена пред отделите за народно образование при оборудването на построените по-рано училищни сгради с учебни помагала.

Рационалното планиране на училищната мрежа предполага точни изчисления на средствата, училищното оборудване, материалите за изграждане на училищни сгради и разходите за обучение на всеки ученик в началните, седемгодишните и средните училища. Подробна информация по тези въпроси е дадена в статията на Н. А. Помански - „Планиране на разходите за поддържане на училища за общо образование“.

Изключително значение в цялостната система на общото средно образование придобиха училищата за работническа и селска младеж. Тяхната мрежа се разширява всяка година, тъй като желанието на младите работници и селяни за образование беше много голямо. Би било изключително препоръчително да се изготви национален икономически план за училищата за работеща и селска младеж с участието на обществени организации на фабрики, фабрики, колективни ферми и държавни ферми, за да се даде възможност за по-рационално планиране на тези училища и гарантира реалното изпълнение на плана. Имаше нарастваща необходимост от планиране на изграждането на специални сгради за училища за работеща младеж в големите индустрии, тяхното оборудване и осигуряване на учители на пълен работен ден.

Изпълнението на директивите на 19-ия конгрес на Комунистическата партия за осъществяване на средното образование може да бъде успешно при организирано участие в този въпрос на Комсомола, профсъюзните организации и цялата съветска общественост. Още през 1930 г. Централният комитет на КПСС прикани всички партийни организации да разглеждат въвеждането на всеобщо образование като най-важната политическа кампания за целия следващ период. В същото време беше предложено партийните комитети да изслушват на своите заседания най-малко два пъти годишно доклади на партийната част на изпълнителните комитети за работата по развитието на всеобщото образование.

Големите задачи, пред които са изправени властите на общественото образование при прилагането на всеобщото средно образование, не трябваше да засенчват текущите задачи за завършване на всеобщо седемгодишно образование, което изискваше ежедневни грижи.

През учебната 1954/55г. През 2009 г. училищата започнаха да въвеждат модернизирани учебни планове и програми, по които се въвеждат уроци по труд в I-IV клас, практически занятия в работилници и опитни участъци в V-VII клас и различни трудови работилници в VIII-X клас. От 1954 г. навсякъде започват да се създават производствени екипи за чираци.

Съгласно Закона от 24 декември 1958 г. „За укрепване на връзката между училището и живота и за по-нататъшното развитие на системата на народното образование в СССР“, предвиждащ преструктурирането на средните училища, всеобщото задължително осемгодишно образование е въведено в страната.

В стремежа си да се ускори прилагането на общото средно образование в страната, законът установи, че пълното средно образование ще се предоставя не само от общообразователните, но и от специалните средни учебни заведения.

На 15 февруари 1960 г. Централният комитет на КПСС и Министерският съвет на СССР приемат резолюция „За организацията на училищата с удължен ден“. Широко развити са интернатите, но се надценява значението и перспективите за развитие на този тип образователни институции. В изпълнение на резолюцията на Централния комитет на КПСС и Съвета на министрите на СССР (1959 г.) „За мерките за по-нататъшно развитие на предучилищните институции, подобряване на образованието и медицинското обслужване на децата в предучилищна възраст“, ​​изследователският институт по предучилищна възраст образованието е създадено през 1960 г. в системата на Академията за педагогически науки на RSFSR.

Третият етап от развитието на общото средно образование и съветското училище включва 60-70-те години.

Основните насоки на работа в областта на народната просвета са формулирани в Програмата на партията, приета от XXII конгрес на КПСС (октомври 1961 г.): осъществяване на всеобщо задължително средно образование; подобряване на общественото образование на децата от предучилищна и училищна възраст; създаване на условия, осигуряващи по-високо ниво на образование и възпитание на подрастващите поколения; развитие и усъвършенстване на висшето и средното специално образование.

Във връзка с въвеждането на задължително осемгодишно образование, организирането на интернати и училища с удължен ден, разширяването на мрежата от вечерни (сменни) училища за работещи и селски младежи, необходимостта от учителски персонал се увеличи значително. Затова беше решено да се увеличи броят на студентите в педагогическите институти и учителските колежи. По изключение в най-добрите средни училища бяха създадени едногодишни педагогически паралелки. Лицата с педагогическо образование, желаещи да преминат на учителска работа, получиха право да се запишат без изпити в последна година на педагогическите университети.

През 60-те години Процесът на окрупняване на училищата се засили. В края на 6-ата петилетка в средните училища имаше повече ученици, отколкото в осемгодишните и основните училища, взети заедно. Само през седмата петилетка (1961-1965 г.) са пуснати в експлоатация 14 хиляди нови училища, с 5 хиляди повече от шестата и с 10 хиляди повече от петата петилетка. С почти 6,5 милиона се увеличиха студентските места.

Сред организационните, педагогическите и програмно-методическите мерки трябва да се спомене въвеждането на така наречения линеен, или възходящ, принцип на изучаване на история в училище (елементарният курс по история на СССР беше премахнат и неговият систематичен курс започна да се учи от 7 клас). Освен това по това време се появиха училища със задълбочено изучаване на чужди езици. Съгласно постановлението на Съвета на министрите на СССР „За подобряване на изучаването на чужди езици“ (май 1961 г.) бяха открити допълнителни 700 средни училища с преподаване на редица предмети на чужд език и паралелки с повече от 25 учениците бяха разделени на две групи за изучаване на чужд език. Министерските съвети на съюзните републики през 1963 г. преразгледаха съществуващото съотношение на изучаване на чужди езици в училище и намериха за целесъобразно да установят, че отсега нататък 50% от учениците изучават английски, 20% френски, 20% немски, 10% испански и други езици.

Октомврийският и ноемврийският (1964 г.) Пленуми на ЦК на КПСС признават разграничаването на сферите на дейност на партийните, съветските, профсъюзните и комсомолските органи за неоправдани и погрешни, в резултат на което по-специално индустриалните и селските регионални отдели на общественото образование са създадени на местно ниво. В резултат на това регионалното ниво на управление на образованието беше отслабено, както и съвместната творческа дейност на учителския персонал в града и селото. Отстранени са и други недостатъци в областта на образованието. През тези години се разгоря широка дискусия по въпроса за привеждане на учебното съдържание в средното училище в съответствие с изискванията на социалния, научно-техническия прогрес.

Партията проведе голяма организационна работа за подобряване на управлението на народната просвета. През 1966 г. е създадено Съюзно-републиканското министерство на образованието на СССР, сформирани са Академията на педагогическите науки на СССР и Научно-методическият съвет, както и Всесъюзният съвет по въпросите на средното училище, който включва всички министри на образованието на съюзните републики.

В съответствие с резолюцията на Централния комитет на КПСС и Съвета на министрите на СССР „За мерките за по-нататъшно подобряване на работата на средните училища“ в училищната практика бяха въведени нови учебни планове, програми и учебници. От четвърти клас започва да се преподава систематичен курс по основи на науката, което прави сериозни промени в структурата и съдържанието на училището. За задълбочаване на познанията по физика, математика, природни и хуманитарни науки, както и за развитие на разнообразните интереси и способности на учениците, от 8 клас започнаха избираемите часове по избор на учениците. Разкрити са училища със задълбочено теоретично и практическо изучаване на отделните предмети.

Задачата за всеобщото средно образование на младите обаче не е напълно решена. Имаше значително отпадане от дневните и особено вечерните училища. Новите методи и технически средства на обучение не бяха въведени в достатъчна степен в учебния процес. Обучението на учителите не винаги и не винаги е било тясно свързано с практиките и изискванията на образователните институции. Всичко това беше доведено до знанието на министерствата на образованието и местните власти по народната просвета.

До 1970 г. прилагането на задължителното осемгодишно образование до голяма степен е завършено.

Мобилизираща роля за подобряване на работата на образователните институции изигра резолюцията на Централния комитет на КПСС и Съвета на министрите на СССР „За завършване на прехода към всеобщо средно образование за младежта и по-нататъшното развитие на средните училища ” (20 юни 1972 г.). Органите на общественото образование бяха помолени да завършат въвеждането на нови учебни планове и програми за всички училищни курсове до 1975 г.; оборудване на всички средни училища с необходимия брой класни стаи; разширяване на мрежата от вечерни училища и техните филиали по местата на работа на младите хора и укрепване на тяхната база.

За да се стимулира постоянното повишаване на квалификацията на учителския персонал, да се подобри тяхната квалификация и творческа инициатива, беше въведено системно сертифициране на учителите и бяха създадени званията „старши учител“ и „учител-методист“. В педагогическите университети започнаха да се създават отдели за повишаване на квалификацията на директори на средни училища, а в републиканските институти за обучение на учители - катедри по педагогика и психология.

По това време в средните училища работят 2,7 милиона учители и възпитатели. Преобладаващата част от учителите в IV-X (XI) клас са с висше педагогическо образование. 186 института за обучение на учители, над 4,5 хиляди учителски персонал и повече от 200 кореспондентски и вечерни отдели в постоянни педагогически образователни институции и университети бяха включени в подобряването на квалификацията на преподавателския персонал.

През 70-те години такива фундаментални документи като „На 50-годишнината на Всесъюзната пионерска организация на името на. В. И. Ленин“, „За мерките за по-нататъшно подобряване на условията на труд на селските средни училища“, „За състоянието на народното образование и мерките за по-нататъшно подобряване на общото средно професионално, средно специално и висше образование в СССР“ и др. СССР през 1973 г. той одобри „Основи на законодателството на СССР и съюзните републики за народното образование“.

Всеобщото средно образование е предназначено да осигури подготовката на младите поколения за придобиване на професия, за изпълнение на различни социални функции, за активно участие в трудовия и обществено-политическия живот на страната. С всеки нов етап от развитието на съветското общество тези задачи на образователната система се разширяваха и обогатяваха, като в същото време самата образователна система се усъвършенстваше.

Още по-голяма крачка в развитието на системата на общото средно образование е направена през десетата (1976-1980 г.) и единадесетата (1981-1985 г.) петилетки. През този период общообразователното ниво на населението се повишава значително.

През 1982 г. населението с висше и средно (пълно и незавършено) образование е около 149 милиона души; на хиляда души от заетото население се падат 846 души с висше и средно (пълно и незавършено) образование. Само през десетата петилетка над 25 милиона души са получили средно образование, включително 20 милиона души са завършили дневни и вечерни средни училища.

През 1981/82 учебна година в общообразователните училища са се обучавали около 40 милиона души, включително над 10 милиона ученици в училища и групи с удължен ден и интернати. Над 99% от завършилите осми клас продължават образованието си в гимназии. Около 5 милиона души са учили в средните училища за работеща младеж през 1980/81 учебна година.

Продължи работата за подобряване на образователния процес в училище. Започва да се обръща много повече внимание на трудовото възпитание на учениците, тяхната професионална ориентация, както и идеологическото, политическото, моралното, естетическото възпитание и физическото развитие. През декември 1977 г. Централният комитет на КПСС и Съветът на министрите на СССР приемат резолюция „За по-нататъшно подобряване на обучението, възпитанието на учениците в средните училища и подготовката им за работа“.

Значително се подобри работата по обучението и повишаването на квалификацията на преподавателския състав в съответствие с изискванията на училищата и другите образователни институции. Увеличава се числеността на преподавателския състав и се подобрява съставът. През 1980 г. в страната функционират 200 педагогически института и 427 педагогически училища. Там са учили над 1150 хиляди души. Освен това 67 университета обучават учители. Подобрена е подготовката на учители по труд, руски език за националните училища, начално военно обучение и физическо възпитание, естетически предмети и други образователни курсове.

На XXVI конгрес на КПСС бяха обобщени резултатите от този етап в развитието на народното образование: „Постигнат е важен крайъгълен камък - завършен е преходът към задължително всеобщо средно образование. Основното... е да се подобри качеството на образованието, трудовото и нравственото възпитание в училище, да се освободим от формализма в оценяването на резултатите от труда на учителите и учениците, реално да се укрепи връзката между ученето и живота, да се подобри подготовката на учениците за обществено полезен труд.

Четвъртият етап в развитието на общообразователното училище започва с приемането на реформата в средното и професионалното училище. Училищната реформа беше призована да играе важна роля в решаването на един от ключовите проблеми на съветското общество - формирането на хармонично развита личност. Училищната реформа със своите разпоредби премахна разкритите от живота несъответствия между индивидуалните, частни разпоредби по въпросите на народното образование и реалния ход на развитие на образователната система. Тя беше насочена към подобряване на структурата на средното образование, подобряване на качеството на общообразователната, трудовата и професионалната подготовка на младите хора, по-широко използване на активни форми и методи на обучение, укрепване на връзките между семейството, училището и обществеността.

Съветското училище винаги е изпълнявало основните си функции, но, за съжаление, в онези дни не се е освободило от формализма в обучението и възпитанието, либерализма в оценката на знанията на учениците. Значителна част от завършилите училище не са имали солидни познания по основи на науката или необходимите образователни и трудови умения. Училищата често осигуряват лошо трудово обучение и професионално ориентиране на учениците, особено за работа в сферата на материалното производство. На априлския (1984 г.) пленум на ЦК на КПСС беше заявено, че основната работа на децата е ученето, стабилното овладяване на знанията. Без това е невъзможно надеждно да се осигури участието на младите хора в комунистическото строителство.

През цялата история на системата на съветското народно образование съветското правителство винаги е поставяло на обсъждане сред учителите и широките работнически маси кардиналните проблеми на развитието на училището. Работата по подготовката на училищната реформа също имаше изключително демократичен характер. Комисията на Политбюро на Централния комитет на КПСС по училищната реформа включваше, наред с видни фигури на партията и правителството, видни учени, организатори на народното образование, ръководители на образователни институции, обикновени учители, представители на масови работнически организации и творчески съюзи. . Реформата взе предвид предложенията на републикански и местни партийни органи, министерства, ведомства, научни институции, учители и опитни методисти, материали от августовската (1983) учителска конференция, изявления за пресата, писма на работници.

Отчитайки, че въпросите на реформата засягат интересите на всяко семейство, всички работници и са от основно значение за по-нататъшното издигане на икономическата мощ и духовния потенциал на страната, формирането на нов човек, Политбюро на ЦК на КПСС счита, че целесъобразно публикуването на проекта за реформа за обществено обсъждане. Във вестници, списания, радио и телевизия бяха организирани изказвания на организатори на народната просвета, учители, учени и културни дейци, работници и селяни, родителска общност. Проведоха се теренни посещения на образователни ръководители. Министерството на образованието на СССР създаде групи за отчитане, разглеждане и обобщаване на предложенията на гражданите.

Училищната реформа се основава на солидна организационна и материална основа. Едновременно с подготовката и общественото обсъждане на проекта за реформа, по решение на комисията на Политбюро на ЦК на КПСС, беше извършено разработването на конкретни практически мерки за прилагане на разпоредбите на реформата. Беше поставена задачата: „Повишете вниманието към училището и съобразете с това ръководителите на предприятия и асоциации, строителни обекти, колхози и държавни ферми. Основните предприятия играят решаваща роля в организирането на трудовото обучение на учениците. Те трябва да осигурят оборудване, работни места и квалифициран персонал за училищата. Разбира се, ще са необходими определени материални и финансови разходи. Ръководителите на министерства трябва да знаят това добре и да помагат на предприятията. Училищата, професионалните училища и техническите училища трябва да станат важни цехове на основните предприятия.

Съветското правителство счете за необходимо да се разработят и утвърдят конкретни планове за осъществяване на реформата, като се вземат предвид местните условия във всяка съюзна и автономна република, територия, област, град и окръг.

В условията на всеобщо задължително средно образование броят на учениците във вечерните училища постепенно намалява, но за работещите младежи, които преди това не са получили средно образование в масово училище, които не са завършили обучението си в средни професионални училища и средни специализирани учебни заведения , вечерното училище остава същото през 80-те години основният канал за получаване на средно образование. Структурата на мрежата от вечерни училища се промени: броят на малките училища намаля, броят на филиалите и образователните и консултантски пунктове се увеличи директно в предприятията и в работническите общежития. Основната форма на обучение се превърна в кореспонденция и сесиен режим на занятия. Издадени са специални учебни помагала, методически и дидактически материали, предназначени за самообучение.

Обективните тенденции в развитието на образователната система в страната - нарастването на средните училища и професионалните училища със средно образование, задължителното средно образование на младежта - значително промениха социалните цели на вечерните и задочните училища. Само за последните двадесет години броят на работещите младежи без средно образование е намалял наполовина. Значителна част от младите хора без средно образование обаче са съсредоточени именно във водещите икономически отрасли – промишлеността, селското стопанство, строителството и общественото обслужване.

В контекста на задължителното средно образование се появи спешна необходимост от укрепване на ролята на вечерните и кореспондентските училища за разширяване на външната форма на завършване на общообразователна подготовка на работещите младежи. Резолюцията на Централния комитет на КПСС и Съвета на министрите на СССР „За по-нататъшно подобряване на общото средно образование на младежта и подобряване на условията на труд в средните училища“ (1984) посочи необходимостта от разширяване на външната форма на средно образование . Дневните средни училища, в които е организирано изнесено обучение, не винаги могат да осигурят ефективна методическа помощ на външните ученици. Често възрастните се явяват на изпити в класове с ученици от детските училища, което е психологически неоправдано. Междувременно за определена част от трудещите се съществува необходимостта от завършване на средно образование чрез самостоятелна подготовка и последващо полагане на външни изпити. На първо място, става дума за тези, които поради работа или семейни причини не са могли систематично да посещават вечерни или задочни училища и да изпълнят пълния набор от изисквания за тези форми на обучение. Освен това имаше определена група хора, които посещаваха средно образование, но не издържаха редица изпити, а също така прекъснаха обучението си в средни специализирани учебни заведения. Разширяването на външната форма на завършване на средното образование е възможно и чрез отделни ученици от вечерни и задочни училища, които имат умения за самостоятелно обучение и са отлични по всички предмети.

Нейното поробване. Защото никой от народите на страната няма да търпи поробване под каквато и да е форма. Необходима е бдителност и съзнателна дейност. Юли 1991 г. Приложение 1. Военно-политическа оценка на поражението на СССР в Третата световна (студена) война „Нашата политика трябва да предизвика фундаментални промени в съветската система. Ще бъде по-евтино, ако тези промени са резултат от вътрешни...

И Франция. При това условие капиталистическото обкръжение не можеше Сталин. Съчинения, т. 12, с. 118-135, Изминалата година беше година на голям прелом по всички фронтове на социалистическото строителство. Този прелом стана и продължава да протича под знака на решителното настъпление на социализма срещу капиталистическите елементи на града и селото. Характерното за тази офанзива е, че тя вече ни даде...

Които бяха премълчани, общото оживление на културния живот), не могат да не се отбележат негативните последици от не докрай обмислените реформи (задълбочаващата се криза в образователната система, упадъкът на фундаменталната наука). II. Пробив в космоса. Нашият прекрасен сънародник К. Е. Циолковски заявява в началото на ХХ век: „Планетата е люлката на разума, но не можете да живеете вечно в люлката... Човечеството не...

Погледнах го и веднага си спомних многоооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо...
Дежавю с една дума.

Оригинал взет от pspspslipetsk общо 50 снимки, обекти на съветската школа

Има само 50 снимки, които ще предизвикат носталгия у мнозина, защото изобразяват съветски училищни предмети, които редовно използвахме, когато бяхме ученици. Представени са и снимки от училищния живот.

През 1918 г. църквата се отделя от държавата, а училищата се отделят от църквата, след което се въвежда принципът на съветското образование. Още през 1930 г. в Русия е въведен принципът на всеобщото задължително безплатно образование. За да се намали неграмотността сред населението, до 30-те години на миналия век в системата на народното образование на СССР функционират училища за ограмотяване и училища за ограмотяване.

В СССР е създадена система от средни училища, обхващаща всички слоеве от населението. Имаше средни училища, вечерни училища и училища за работеща младеж.

Съветският калкулатор и сметало, беше невъзможно да се направи без тези училищни предмети по математика.

Буквар 1958г

Папки за хартия с връзки.

Аритметика за 1. клас (1965 г.)

Логаритмична линийка

Учебни часовници, азбука и сметало

Куфарче на съветски учител

Перилник за химикалки и моливи.

Метални скоби, които по-късно замениха пластмасовите скоби.

Много необходима линийка, не само за уроци, но и като лек за скуката.

Всички използваха шаблони: както учители, така и ученици, когато създаваха стенни вестници, списания, резюмета и др.

Буквар 1964г

Съветски бележник

Удостоверение за завършено осемгодишно образование

Къде бихме били без портрет на Ленин... Този предмет висеше във всяка класна стая, в залата и в кабинета на директора

Релаксираща игра - джаги

Нищо не може да бъде по-добро от този дизайнер. Огромен брой части с дупки. Можеш да направиш всичко с тях.

Съветско лего.

Как да завържем пионерска вратовръзка

Докладна карта, химикалка и бутилка черно мастило Rainbow, която струваше 12 копейки в началото на 80-те години

Емблеми на училищна униформа от 80-те години

Ученическа раница, която можеше да се намери в съветските училища през 80-те години

Многоцветните моливи Polycolor са добро допълнение към учебните предмети

Съветска училищна столова

Момчета на урок по труд

Подготовка на домашните

Урок по физкултура в 4 клас (пролетта на 1945 г.)

Денят на знанието започва да се празнува през 1984 г. в съответствие с Указ на Президиума на Върховния съвет на СССР. В съветско време 1 септември беше учебен ден, който започваше с тържествено събрание, след което се провеждаха урок за мир и други съкратени уроци.

През съветските години и в сегашното постсъветско пространство стереотипът за съветското училище като „най-доброто в света“ беше широко разпространен.

В училищата имаше стаи на Ленин, начални клетки на детски и младежки организации: за младши класове, октомврийски звезди, от 4 до 7 клас, пионерски отряди, а в старшите класове - комсомолски организации.

Каква е първата ви асоциация със съветското училище? Със сигурност строга дисциплина и солидни познания. Униформа за цялата страна и затова грижливо проверени и безпогрешни учебници, постоянна училищна униформа и строга, но справедлива учителка – достолепна жена на средна възраст, от която се страхуват дори родителите на учениците.

Десетилетия по-късно съветското училище се появява в колективната памет като нещо еднообразно, като система с много точни и практически непроменени характеристики. Но както реформите отгоре, така и личните иновации на учителите позволяват да се оцени училищната система на Съветския съюз като поле за непрекъснато експериментиране.

Първи стъпки: единно трудово училище

Историята на съветското училище започва с експерименталното следреволюционно десетилетие. Първото решение на съветското правителство за образователни реформи е взето в указа за отделянето на църквата от държавата и училището от църквата. Цялата образователна индустрия скоро се оказа в ужасна ситуация, която би изглеждала позната на преподавателите през 90-те години. Старата идеология е отхвърлена, което означава, че старите учебници са неизползваеми; всички правила - от приемането на ученици до снабдяването на училищата - се променят.

И в градовете, и в селата на двадесетте години училищата, особено малките, често живееха за сметка на родителите на учениците: те осигуряваха отопление, необходимите материали за часовете и по-голямата част от заплатата на учителя.

Не може обаче да се каже, че съветското правителство се е ограничило до отмяната на всички предишни закони и не е провеждало собствена образователна политика. Съветското училище е изградено на принципа на единно трудово училище. Нарича се единна, защото замени предишните класни образователни институции. Разрушени са социалните бариери между селското основно училище, реалното училище и гимназията. Това не означава, че всички училища са станали еднакви, но всяко от тях вече отговаря на определено ниво на образование, през което учениците могат да се издигат безкрайно. Така например бившето начално училище в селото вече се смяташе за първостепенно; След като го завърши, юношата можеше да отиде в областния град и да влезе в седемгодишното училище, което се считаше за второстепенно училище, и да продължи обучението си от нивото, което е завършил в селото. Възможно е да се завърши средно образование в напреднало училище, тоест десетгодишно училище.

Тези „нива“ и „видове“ не се появиха случайно: думата „клас“ не беше използвана, учениците бяха разделени на групи. Ученическите комитети и общоучилищните съвети трябваше да допринесат за изтласкването на авторитаризма не само от езика, но и от реалния живот на училището. Колко неформален и бурен е бил социалният живот на училищата през 20-те години на миналия век, можете да прочетете в разказа на Николай Огнев „Дневникът на Костя Рябцев“.

От книгата на Огнев могат да се извлекат и някои идеи за експерименти в преподаването. Училището на Костя Рябцев живее според плана на Далтън: учениците изпълняват седмични и месечни задачи, консултирайки се с учители в „лаборатории“. Не всяко училище позволяваше пълноценен експеримент, но отхвърлянето на традиционната предметна система беше универсално. Дори малките селски училища, чиито учители едва ли могат да бъдат заподозрени в иновации, преминаха от предмети към „комплекси“. Например учениците от първи етап изучават своя регион като цялостна тема: географски характеристики, климат, флора и фауна, съвременно население, исторически подробности и икономически портрет. Учителят докладва нещо, учениците трябва сами да получат някои данни чрез анкети или наблюдения на природата. Промени настъпиха и в оценката: до края на 20-те години на ХХ век. Разпространи се „бригадният метод“, когато учениците се явяваха на тестове не индивидуално, а групово.

Портретът на съветското училище от 20-те години изглежда като реализация на най-смелите утопични предложения. Следвайте не учебника, а реалността, давайте проектни задачи, стимулирайте екипната работа – защо не програмата на някой квантиум? Реформите в практическата педагогика бяха придружени от научен бум, въпреки че не всичко, което успяха да създадат психолозите и педолозите, достигна до училищата. Още в началото на 1930г. експериментите започнаха да намаляват.

Защо се случи това? Новият образ на училището, възникнал в края на 30-те години на миналия век, съответства много повече на идеологията на „социализма в една държава“, отколкото на плановете на Далтън и безплатните училищни съвети, където ученикът може да критикува учителя.

Но причините за обръщането на училищната политика в консервативна посока са отчасти икономически. Новите методи изискват значителна финансова подкрепа както на училищно ниво, така и в обучението на учители. Затова Народният комисариат на образованието пое по-прост път: единна система за обучение на учители, единни програми и учебници за цялата страна, единство на командването в училище, дисциплина в класната стая. След като установи възможно най-строгия контрол върху образованието, правителството успя бързо да обучи армия от млади учители и да въведе всеобщо начално образование.

Размразяване като предчувствие

Моделът на съветското училище през сталинския период силно наподобяваше предреволюционната гимназия, където комунистическата идеология заместваше Божия закон. Сходството се засилва, когато старшите класове стават платени (от 1940 г.) и се въвежда разделно обучение за момичета и момчета (от 1943 до 1954 г. само в градовете). Но още през втората половина на 40-те години. промените започнаха в училище.

Опитите за реформиране на училището са причинени от реални проблеми на следвоенното общество: училището е загубило своята роля и значение. По време на войната малко тийнейджъри имаха възможност да посещават училище и още през 1946 г. университетите се сблъскаха с недостиг: нямаше кой да се запише в първата година.

Освен това дисциплината в класните стаи значително се влоши, учениците по-рядко посещаваха часовете, а в селата и малките градове родителите отново спряха да изпращат децата си на училище, защото трудът им беше необходим у дома - или просто защото децата нямаха дрехи, без обувки.

Известно време продължиха да се въвеждат авторитарни дисциплинарни мерки (например новите Правила за поведение на ученика изискваха безпрекословно подчинение на ученика на учителя), но бяха направени и други предложения. Още през 1944 г. народният комисар на образованието В. П. Потемкин обявява лозунга за „борба с формализма“ в преподаването. Целта беше по-малко да се натоварват учениците с тъпчене на дефиниции и правила, а да се съсредоточат повече върху разбирането на темата, преразказването й със свои думи и провеждането на лабораторни и практически занятия. В пресата веднага се появиха критики за „формализма в образованието“, който игнорира интересите, наклонностите и характеристиките на детето.

Едно от основните нововъведения в педагогиката в края на 40-те години на ХХ век. се оказва изискване за „индивидуален подход“, породено от масовото повторение на годините в следвоенните години. Стандартните програми не работят в класове, съставени от ученици от различни възрасти, които са имали години извън училище зад гърба си. По време на няколко дискусии в МОН с участието на експерти практици се роди формулировката „индивидуален подход към всеки ученик”. Педагогиката включва идеи за уважение към вътрешния свят на децата и познанието като творчески процес. Неслучайно една от най-популярните книги сред учителите от това време е разказът на Ф. Вигдорова „Моят клас“. Героинята на книгата преминава от запомнените методи към разбирането на всеки ученик, към човешките отношения с децата и техните семейства.

На практика основните усилия на Министерството на образованието бяха свързани с материалното подпомагане на училищата, обучението на голям брой нови учители и премахването на изоставането от програмни изисквания. Как се отрази това на учителите?

От една страна, на учителя бяха поверени допълнителни отговорности: той все още отговаряше за напредъка на учениците, но беше невъзможно да се завишават оценките, а проверките от различни регулаторни органи станаха по-строги и щателни от всякога. От друга страна, изискването за „индивидуален подход“ означава, че успешните нестандартни методи получават правото на живот като част от творческата работа на учителя. Освен това в страната е възприета практиката да се събира информация за опита на най-добрите учители. Той беше обобщен както в специални наръчници за обучение, така и на страниците на Учителския вестник. Призивите за изоставяне на формализма и неясните идеи за училищна реформа намериха отговор в учителската общност. Беше в края на 40-те - началото на 50-те години на миналия век. Много учители започнаха своята работа, които по-късно станаха известни като учители-новатори, автори на „педагогика на сътрудничеството“.

Скрита диверсификация

Опит за мащабна училищна реформа се случи в СССР едва през 1958 г. - така наречената „политехнизация на училището“. Нито понятието, нито терминът са били нови за СССР. Още от първите години съветското училище се развива като трудово училище, което включва в програмата, в допълнение към основите на науката, развитието на практически умения. Лозунгът на реформата от 1958 г. беше „преодоляване на отделянето на училището от живота“. От този момент до 1966 г., когато реформата е ограничена, значителен брой часове в средното училище (според някои подзаконови актове до една трета) са посветени на производствена практика. Тъй като в училищните сгради нямаше място за създаване на работилници, училищните ръководители следваха по-прост път: „училищни производствени екипи“ бяха изпратени до съществуващите производствени съоръжения. Много ученици от тези години си спомниха пътувания до фабрики и птицеферми с цели класове.

Осемгодишното средно образование стана задължително, както и 1-2 години трудов стаж в производството за всички завършили гимназия. Без това беше невъзможно да се влезе в университет и завършилите училище често отиваха в предприятието само за да изработят необходимото време. Те не се интересуваха от работата си и напуснаха без съжаление.

Както отбелязват съвременните изследователи, основният проблем на реформата беше липсата на ясни изисквания за нивото на знания на завършилия училище. Трябваше ли ученикът да има професия или да усвои уменията, необходими за нискоквалифициран труд? Учениците трябваше да бъдат подготвени за практически дейности, но за какво, никой не знаеше.

Учениците трябваше да бъдат подготвени за практически дейности, но за какво, никой не знаеше.

Едновременно с реформата и отчасти под нейно влияние в СССР възниква още едно нововъведение: училища за надарени деца. В съветското училище, което външно беше подчинено на единни закони, скритата диверсификация продължи: развиха се оригиналните подходи на най-добрите учители, а сега и училища за деца с таланти по математика и природни науки. Създадени от големи университети в техен собствен интерес, тези училища попадат извън общите изисквания на „политехникизацията“. Пример за това е системата от математически училища, чиято програма подготвя учениците да учат в сериозни технически университети и да навлязат в академичната наука.

В пресата се разгоря мощен дебат по въпроса за създаването на математически училища, тъй като разделянето на „елита“ на най-способните ученици в отделни училища противоречи на естеството на съветското образование. Но интересите на прогреса се оказаха по-високи. Първоначално класове по математика и програмиране възникват в големи училища в Москва и Ленинград, а след това се откриват интернати по физика и математика в Новосибирския академичен град, в Московския държавен университет и няколко специализирани училища в столиците. Учениците от тези училища всъщност усвояват университетска учебна програма по физика и математика със силно намален хуманитарен блок. Повечето руски носители на най-престижната математическа награда в света, медала на Фийлдс, са учили в съветски математически училища.

Педагогика на сътрудничеството

По време на перестройката основните искания и предложения за обновяване на училище идват от устата на самите учители: учители-новатори, които са доказали ефективността на своите методи през предходните няколко десетилетия. Но би било погрешно да се мисли, че развитието на новаторските педагогически идеи през 60-70-те години на ХХ век. се извършва само с усилията на няколко отделни практикуващи в различни части на страната. По това време в Академията на педагогическите науки на СССР са създадени няколко изследователски института: теория и история на педагогиката, методи на обучение, психология и дефектология. Идеите за психологизация на педагогическите подходи и практики, ранна идентификация на способностите, ранна професионализация се развиват във взаимодействието на учени и практици.

Практиците обаче най-ясно се изразиха по време на перестройката. Учителите-иноватори публикуват своя „Манифест на Переделкински” през 1986 г. На срещата, която доведе до доклад, който влезе в историята на педагогиката под това име, присъстваха С. Н. Лисенкова, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Илин, Ш. А. Амонашвили и други педагогически дейци и учители.

Какви идеи прокламира манифестът? Първо, той не беше красива фантазия. Неговите заключения идват от десетилетия работа на иновативни учители в различни училища в цялата страна. Промените, причинени от всеобщото задължително средно образование и след това от фактически премахването на повтарянето, поставиха учителите в ситуация, в която слабите ученици вече не отпадат от училище. Както в следвоенния период, учителите в целия СССР виждат, че стандартните методи не работят за целия клас. Иновативните учители се показаха не в затворени математически училища, които събраха най-добрите, а като работят с всеки, който дойде в клас.

„Ние не вървим с предмета към учениците, а с учениците – към предмета“, заявяват те в манифеста.

Основният принцип на педагогиката на сътрудничеството беше да внуши на всеки ученик увереността, че ще постигне успех и ще разбере най-трудната тема. Задачата на учителя е да организира работа с ученици с различни способности, без да ги разделя на групи, без да кара изоставащите да се чувстват второкласни. На всеки от учителите иноватори хрумна идеята за опорна схема, която да помогне на ученика, когато отговаря, да запомни и представи основната идея на темата. Най-известна е системата от референтни сигнали на В. Ф. Шаталов.

Ключов принцип на педагогиката на сътрудничеството беше насърчаван чрез учене без натиск - особено за малки деца в началното училище, където строгостта и лошите оценки само ги обезсърчават да учат изобщо. Никой не дава толкова лоши оценки, някои напълно изоставени оценки в началното училище. Други важни идеи бяха разделянето на материала на големи блокове, преподаването предварително (най-трудните теми се появяват 50 или 100 урока преди програмата да стигне до тях), съобразяването на формата на урока със съдържанието и свободата на избор за учениците, понякога дори в избор на домашна работа. Всеки от иновативните учители е използвал една или друга форма на оценяване от учениците на работата на другия, но нито едно от децата не си е поставяло оценки – те са се учили да анализират и обсъждат, а не само да дават точки.

Педагогиката на сътрудничеството включваше принципите на творческото самоуправление и социалната работа, както и широкото интелектуално развитие. Авторите на „Переделкински манифест“ смятат Ленинградската „комуна Фрунзе“ за един от най-успешните примери за творческо развитие на децата в реални и полезни за обществото въпроси. Тя вдъхнови цялото движение на комунарите, широко разпространено в СССР през 60-те години, когато, изглежда, имаше достатъчно социален натиск в пионерската организация. Летните трудови лагери и сборища се възприемат от комунарите като по-полезна дейност от традиционната пионерска дейност; Участниците в движението развиха по-дълбоко разбиране за отговорност, искреност и принадлежност към екип.

Педагогиката на сътрудничеството стана известна по време на перестройката, но беше дълбоко съветско явление на колективистични принципи. Някои техники и методи на иновативни учители навлязоха в практиката на учителите по предмети, а системите за самоуправление в университетите и училищата все още се изграждат на принципите на комунарското движение, но повечето руски училища и учители след разпадането на СССР не го направиха имат ресурси за педагогически опит. Курсът към идентифициране на елитни, „специални“ училища продължи и именно в тях експерименталното наследство на учителите иноватори беше приложено в най-голяма степен.

Можете да се запознаете с академичните изследвания на Съветския съюз в колективната монография „Островите на утопията: Педагогически и социален дизайн на следвоенното училище (1940 - 1980 г.)“. - М.: Нов литературен преглед, 2015. През 2015 г. публикувахме материали, базирани на тази монография.

Да си припомним какво и как са учили в съветските училища. Да, не сме просто носталгични, но и със смисъл. Ще направя резервация веднага: ще си спомня от моята лична, изтекла памет, не влизам специално в справочници и педиатри, така че ако объркам някъде или забравя нещо важно, моля, поправете ме. Да тръгваме!

Ох като цяло

Млад съветски мъж отиде на училище, когато беше на 7 години. Някои родители се опитваха да накарат детето си да учи на 6-годишна възраст, но учителите бяха хладни за това, защото на 6 детето все още не е готово за систематично обучение не само морално и психологически, но и чисто биологично.

Учебната седмица продължаваше от понеделник до събота включително, като почивният ден бе само един – неделя.

Учебната година започваше строго на 1 септември, единственото изключение беше, ако 1 септември се падаше в неделя (това се случи с мен през 1974 г., когато отидох във 2-ри клас), тогава учебните занятия започваха на 2 септември. Всъщност на 1 септември почти нямаше часове като такива, особено в по-ниските класове, въпреки че всички разбраха графика предварително и отидоха на училище с необходимия комплект учебници.

Целият курс на училището беше разделен на три етапа:

Основно училище, 1-3 клас

СОУ 4-8 клас

Старши класове, от 8 до 10.

Отделно ще подчертаем такъв предмет като „Труд“ - трудово обучение. В началните класове се ограничаваше до лепене на всякакви хартиени занаяти и правене на занаяти и различни видове строителни комплекти; в средните класове момчетата учеха чукове и самолети в училищната работилница, а момичетата учеха домакинска икономика.

1 - 3 клас

От 1 до 3 клас принадлежеше към началното училище. През този период децата (САЩ!) са обучавани на основна грамотност и са им давани първични представи за света около тях.

Първоначално в 1 клас имаше 3 (с думи - три) основни предмета: писане, четене и математика, освен тях бяха рисуване, музика, физическо възпитание и естествена история, веднъж седмично винаги имаше час на класа, където те обсъждаха всякакви вътрешнокласни въпроси (скараха слабите ученици, похвалиха отличните ученици, назначаваха дежурни и т.н. и т.н.).

Около месец-два след началото на училището предметът „писане” беше заменен с „руски език”, а „четене” с „литература”.

Всички занятия се провеждаха в един час, с изключение само по физическо възпитание. Докато беше още (и когато вече беше) топло, те правеха физическо възпитание на улицата, в студено време - във фитнеса. В моето конкретно училище - в заседателната зала :-)

Съставът на часовете в началното училище не се променя през всичките три години, с изключение на това, че чужд език е добавен само във 2 клас. Най-популярният език беше английският, но в училищата се изучаваха и други езици, включително голямо разнообразие от екзотични езици. Не говоря пълния набор от европейски езици и не мога да гарантирам за суахили, но познавам хора, които са учили китайски, турски и фарси през ученическите си години (не като избираеми, а като част от общата учебна програма) .

Всички основни уроци се преподаваха от един единствен учител - класния ръководител, имаше отделни учители по музика, рисуване (и то не винаги) и по чужд език.

В първи клас ни приеха октомври. След толкова години вече не мога да кажа какъв е дълбокият същностен смисъл на тази „организация“, но ние носехме октомврийската значка и се смяташе, че целият клас съставлява една октомврийска чета. Е, в трети клас, като навършихме 9 години, ни приеха в пионерите. Това вече беше много по-смислена стъпка, изискваше поне наизустяване на правилата на пионерите на Съветския съюз. Формално можеше да не се включи и по разкази на учители и познати такива случаи е имало. Като правило, поради тежка форма на христоза на мозъка при родителите.

Пионерите бяха приети по различни начини. Най-популярният вариант е в собственото ви училище, най-известните са на Червения площад, пред мавзолея на Ленин. На това събитие бяха събрани най-изявените новобранци от цялата страна. Бях награден с междинен вариант - в Мемориалната зала на Музея на Ленин. Получи се претенциозно, още го помня.

4 - 8 клас

От 4-ти клас животът на ученика се промени драматично. Първо се смени класният ръководител. Второ, уроците вече се преподаваха в часовете по предмети и учениците се местяха от клас в клас. Е, естествено всеки предмет си имаше учител.

Съставът на обектите също се промени, на първо място бяха добавени нови, а някои бяха загубени.

Не мога да кажа със сигурност какво се случи там при нормални условия в 4-ти клас, защото училището, в което учех, беше експериментално и поради експерименталния характер там много неща се правеха през задницата. И пикът на това „през дупето” дойде точно в 4-ти клас. Освен това или правилните хора получиха дисертациите си, или най-ревностните бяха вкарани през същия задник до самите сливици, но от пети клас всичко повече или по-малко се нормализира.

В 4 клас се появи ЕМНИП, география и история. Историята под формата или на историята на СССР, или на „Родната история“ е кратък и много наивен курс по история на Русия - СССР, започвайки от първите славяни до последния конгрес на КПСС. По същество - набор от истории и анекдоти по темата. Ами според нивото и възрастта на учениците. Спомням си и учебника по естествена история за 4 клас, но нямахме самия предмет.

В 5 клас вече имаше пълноценна физическа география и започна пълноценна история. Започна и биология: 5 - 6 клас (до средата на 6 клас) - ботаника, 6 - 7 - зоология.

Историята се преподаваше в съответствие с периодизацията на смяната на обществено-икономическите формации (според Маркс и Енгелс): древният свят - първобитнообщинният строй и робовладелските държави, средновековието - феодализмът, новото време - господството на капитализма, ново време - от Октомврийската революция, развитието и установяването на социалистическия строй. Акцентът беше върху анализа на класовата структура на обществото, класовата борба и социалните революции.

Физиката започва в 6 клас, химията в 7 клас, а анатомията и физиологията на човека в 8 клас.

В някои училища от 8-ми клас имаше специализация: паралелка по биология, паралелка по математика и т.н.

Освен това някъде в 6-7 клас, не помня точно, лятната ваканция беше съкратена с един месец: практическото обучение беше насрочено за юни. Конкретното прилагане на тази практика зависеше в голяма степен от конкретното училище, връзките му с научни и индустриални организации, университети и др. Често цялата „практика“ се свеждаше до факта, че децата бяха карани на училище, получавали задачата да почистват и оставяни да се бъзикат.

В 8-ми клас прекрачихме 14-годишната граница, напуснахме пионерската организация поради възрастта и много (но в никакъв случай не всички) се присъединиха към Комсомола. Сега Комсомолът беше вече напълно съзнателен акт. Всичко там вече беше пълнолетно и индивидуално: заявление, препоръки на 2 членове на Комсомола или един от КПСС, членска карта и членски внос (за ученици = 2 копейки на месец. За сравнение = 2 кутии кибрит или две чаши от сода без сироп в уличен автомат или един разговор по телефона в уличен автомат). Процедурата за присъединяване към Комсомола беше доста дълга, билетите за Комсомол бяха присъдени в областния комитет.

Популярното мнение беше, че членството в Комсомола опростява приемането в университет и като цяло кариерното израстване. Всъщност много от съучениците ми влязоха в университета без това. От друга страна, за някои университети членството в Комсомола беше задължително (Висшето училище на КГБ, например).

8-ми клас беше много важен момент: в края му бяха проведени изпити и учениците получиха сертификат. И въз основа на резултатите от сертификата се получи разделение: някои продължиха да учат в училище с оглед на университет, докато други отидоха да овладеят работни специалности в професионално училище.

9 и 10 клас

Гимназията преживяваше свои собствени промени. Там вече нямаше руски език, ЕМНИП и химията свършваше. Но физиката и биологията се изучаваха на по-високо ниво. Биологията беше „Обща биология“, с елементи на генетика, екология и еволюционни изследвания. Не помня какво имаше във физиката, но социалните науки определено се появиха - всъщност основите на съветското законодателство.

Историята продължи, историята на СССР се изучаваше подробно.

В 10-ти клас учихме астрономия, но в по-голямата си част вече я подминахме.

Но основното, което се случи в 9-ти и 10-ти клас, беше подготовката за влизане в университет. Преподаватели, допълнителни класове, подготвителни курсове... Е, и още един фактор като възраст и хормони. Момчетата и момичетата вече активно се интересуваха един от друг. Следователно на практика не остана време за училище :-)

Е, всичко приключи с последния звънец (25 май), финални изпити (много сериозни! С лош сертификат можете веднага да забравите за университета!) И на 25 юни се проведоха дипломирани балове.

Абитуриентското парти обикновено се провеждаше в училище (което, IMHO, по същество е правилно, защото не е просто младежко пиене, а сбогуване с училище). Всичко започна с тържествено връчване на сертификати, след което празник. Този празник трябваше да бъде безалкохолен и учители и родители се погрижиха да е така. Но, естествено, беше невъзможно да се проследи всичко, така че някои особено видни личности изпаднаха в беда. Но това не беше масово явление. Класовете, между другото, останаха отворени (с изключение на особено ценни и опасни помещения, като библиотеката и стаята с реактиви в кабинета по химия), така че бившите ученици отново да изпитат носталгия в любимите си часове.

Балът започваше вечерта и свършваше призори. И ние за последен път напуснахме толкова мили училищни врати. Към един напълно нов, вече възрастен живот...

Категории:

Тагове:

Трудовото обучение, да, беше различно в различните класове. И в различни училища също. В моето училище като цяло беше пълна профанация, а приятелят ми се научи да кара и след училище автоматично получи книжка.

Отговор с цитат За цитиране на книга

Не сте ли имали професионално обучение за работни места в специален завод в 9-10 клас - веднъж седмично?

Отговор с цитат За цитиране на книга

Това не беше така в моето експериментално училище. Може би поради преобладаването на много специфичен етнически компонент сред учениците и учителите. Затова забравих да пиша за това. В други, да, беше. Но не само във фабриките и не само работниците. Например жена ми имаше стаж в училище като младши медицински персонал в една от болниците. Те дори получиха диплома за медицинска сестра заедно със сертификат.

Отговор с цитат За цитиране на книга

Беше хубаво време. И тук можете да се научите да пишете на пишеща машина. Много исках, но приятелят ми ме разубеди. Съжалявам за това ЦЯЛ живот, защото точно това умение ми липсва. И ние с нея отидохме в радиозавода да затегнем буксите. (((

Оригинална публикация от WoleDeMort

Да си припомним какво и как са учили в съветските училища. Да, не сме просто носталгични, но и със смисъл. Ще направя резервация веднага: ще си спомня от моята лична, изтекла памет, не влизам специално в справочници и педиатри, така че ако объркам някъде или забравя нещо важно, моля, поправете ме. Да тръгваме!

Ох като цяло

Млад съветски мъж отиде на училище, когато беше на 7 години. Някои родители се опитваха да накарат детето си да учи на 6-годишна възраст, но учителите бяха хладни за това, защото на 6 детето все още не е готово за систематично обучение не само морално и психологически, но и чисто биологично.

Учебната седмица продължаваше от понеделник до събота включително, като почивният ден бе само един – неделя.

Учебната година започваше строго на 1 септември, единственото изключение беше, ако 1 септември се падаше в неделя (това се случи с мен през 1974 г., когато отидох във 2-ри клас), тогава учебните занятия започваха на 2 септември. Всъщност на 1 септември почти нямаше часове като такива, особено в по-ниските класове, въпреки че всички разбраха графика предварително и отидоха на училище с необходимия комплект учебници.

Целият курс на училището беше разделен на три етапа:

Основно училище, 1-3 клас

СОУ 4-8 клас

Старши класове, от 8 до 10.

Отделно ще подчертаем такъв предмет като „Труд“ - трудово обучение. В началните класове се ограничаваше до лепене на всякакви хартиени занаяти и правене на занаяти и различни видове строителни комплекти; в средните класове момчетата учеха чукове и самолети в училищната работилница, а момичетата учеха домакинска икономика.

1 - 3 клас

От 1 до 3 клас принадлежеше към началното училище. През този период децата (САЩ!) са обучавани на основна грамотност и са им давани първични представи за света около тях.

Първоначално в 1 клас имаше 3 (с думи - три) основни предмета: писане, четене и математика, освен тях бяха рисуване, музика, физическо възпитание и естествена история, веднъж седмично винаги имаше час на класа, където те обсъждаха всякакви вътрешнокласни въпроси (скараха слабите ученици, похвалиха отличните ученици, назначаваха дежурни и т.н. и т.н.).

Около месец-два след началото на училището предметът „писане” беше заменен с „руски език”, а „четене” с „литература”.

Всички занятия се провеждаха в един час, с изключение само по физическо възпитание. Докато беше още (и когато вече беше) топло, те правеха физическо възпитание на улицата, в студено време - във фитнеса. В моето конкретно училище - в заседателната зала :-)

Съставът на часовете в началното училище не се променя през всичките три години, с изключение на това, че чужд език е добавен само във 2 клас. Най-популярният език беше английският, но в училищата се изучаваха и други езици, включително голямо разнообразие от екзотични езици. Не говоря пълния набор от европейски езици и не мога да гарантирам за суахили, но познавам хора, които са учили китайски, турски и фарси през ученическите си години (не като избираеми, а като част от общата учебна програма) .

Всички основни уроци се преподаваха от един единствен учител - класния ръководител, имаше отделни учители по музика, рисуване (и то не винаги) и по чужд език.

В първи клас ни приеха октомври. След толкова години вече не мога да кажа какъв е дълбокият същностен смисъл на тази „организация“, но ние носехме октомврийската значка и се смяташе, че целият клас съставлява една октомврийска чета. Е, в трети клас, като навършихме 9 години, ни приеха в пионерите. Това вече беше много по-смислена стъпка, изискваше поне наизустяване на правилата на пионерите на Съветския съюз. Формално можеше да не се включи и по разкази на учители и познати такива случаи е имало. Като правило, поради тежка форма на христоза на мозъка при родителите.

Пионерите бяха приети по различни начини. Най-популярният вариант е в собственото ви училище, най-известните са на Червения площад, пред мавзолея на Ленин. На това събитие бяха събрани най-изявените новобранци от цялата страна. Бях награден с междинен вариант - в Мемориалната зала на Музея на Ленин. Получи се претенциозно, още го помня.

4 - 8 клас

От 4-ти клас животът на ученика се промени драматично. Първо се смени класният ръководител. Второ, уроците вече се преподаваха в часовете по предмети и учениците се местяха от клас в клас. Е, естествено всеки предмет си имаше учител.

Съставът на обектите също се промени, на първо място бяха добавени нови, а някои бяха загубени.

Не мога да кажа със сигурност какво се случи там при нормални условия в 4-ти клас, защото училището, в което учех, беше експериментално и поради експерименталния характер там много неща се правеха през задницата. И пикът на това „през дупето” дойде точно в 4-ти клас. Освен това или правилните хора получиха дисертациите си, или най-ревностните бяха вкарани през същия задник до самите сливици, но от пети клас всичко повече или по-малко се нормализира.

В 4 клас се появи ЕМНИП, география и история. Историята под формата или на историята на СССР, или на „Родната история“ е кратък и много наивен курс по история на Русия - СССР, започвайки от първите славяни до последния конгрес на КПСС. По същество - набор от истории и анекдоти по темата. Ами според нивото и възрастта на учениците. Спомням си и учебника по естествена история за 4 клас, но нямахме самия предмет.

В 5 клас вече имаше пълноценна физическа география и започна пълноценна история. Започна и биология: 5 - 6 клас (до средата на 6 клас) - ботаника, 6 - 7 - зоология.

Историята се преподаваше в съответствие с периодизацията на смяната на обществено-икономическите формации (според Маркс и Енгелс): древният свят - първобитнообщинният строй и робовладелските държави, средновековието - феодализмът, новото време - господството на капитализма, ново време - от Октомврийската революция, развитието и установяването на социалистическия строй. Акцентът беше върху анализа на класовата структура на обществото, класовата борба и социалните революции.

Физиката започва в 6 клас, химията в 7 клас, а анатомията и физиологията на човека в 8 клас.

В някои училища от 8-ми клас имаше специализация: паралелка по биология, паралелка по математика и т.н.

Освен това някъде в 6-7 клас, не помня точно, лятната ваканция беше съкратена с един месец: практическото обучение беше насрочено за юни. Конкретното прилагане на тази практика зависеше в голяма степен от конкретното училище, връзките му с научни и индустриални организации, университети и др. Често цялата „практика“ се свеждаше до факта, че децата бяха карани на училище, получавали задачата да почистват и оставяни да се бъзикат.

В 8-ми клас прекрачихме 14-годишната граница, напуснахме пионерската организация поради възрастта и много (но в никакъв случай не всички) се присъединиха към Комсомола. Сега Комсомолът беше вече напълно съзнателен акт. Всичко там вече беше пълнолетно и индивидуално: заявление, препоръки на 2 членове на Комсомола или един от КПСС, членска карта и членски внос (за ученици = 2 копейки на месец. За сравнение = 2 кутии кибрит или две чаши от сода без сироп в уличен автомат или един разговор по телефона в уличен автомат). Процедурата за присъединяване към Комсомола беше доста дълга, билетите за Комсомол бяха присъдени в областния комитет.

Популярното мнение беше, че членството в Комсомола опростява приемането в университет и като цяло кариерното израстване. Всъщност много от съучениците ми влязоха в университета без това. От друга страна, за някои университети членството в Комсомола беше задължително (Висшето училище на КГБ, например).

8-ми клас беше много важен момент: в края му бяха проведени изпити и учениците получиха сертификат. И въз основа на резултатите от сертификата се получи разделение: някои продължиха да учат в училище с оглед на университет, докато други отидоха да овладеят работни специалности в професионално училище.

9 и 10 клас

Гимназията преживяваше свои собствени промени. Там вече нямаше руски език, ЕМНИП и химията свършваше. Но физиката и биологията се изучаваха на по-високо ниво. Биологията беше „Обща биология“, с елементи на генетика, екология и еволюционни изследвания. Не помня какво имаше във физиката, но социалните науки определено се появиха - всъщност основите на съветското законодателство.

Историята продължи, историята на СССР се изучаваше подробно.

В 10-ти клас учихме астрономия, но в по-голямата си част вече я подминахме.

Но основното, което се случи в 9-ти и 10-ти клас, беше подготовката за влизане в университет. Преподаватели, допълнителни класове, подготвителни курсове... Е, и още един фактор като възраст и хормони. Момчетата и момичетата вече активно се интересуваха един от друг. Следователно на практика не остана време за училище :-)

Е, всичко приключи с последния звънец (25 май), финални изпити (много сериозни! С лош сертификат можете веднага да забравите за университета!) И на 25 юни се проведоха дипломирани балове.

Абитуриентското парти обикновено се провеждаше в училище (което, IMHO, по същество е правилно, защото не е просто младежко пиене, а сбогуване с училище). Всичко започна с тържествено връчване на сертификати, след което празник. Този празник трябваше да бъде безалкохолен и учители и родители се погрижиха да е така. Но, естествено, беше невъзможно да се проследи всичко, така че някои особено видни личности изпаднаха в беда. Но това не беше масово явление. Класовете, между другото, останаха отворени (с изключение на особено ценни и опасни помещения, като библиотеката и стаята с реактиви в кабинета по химия), така че бившите ученици отново да изпитат носталгия в любимите си часове.

Балът започваше вечерта и свършваше призори. И ние за последен път напуснахме толкова мили училищни врати. Към един напълно нов, вече възрастен живот...