Система народної освіти в СРСР- Система освіти, що існувала в Радянському Союзі.
Освіта у Радянському Союзі було тісно пов'язане з вихованням та формуванням якостей особистості. Радянська школа була покликана не тільки вирішувати загальноосвітні завдання, навчаючи учнів знанням законів розвитку природи, суспільства та мислення, трудовими навичками та вміннями, а й формувати на цій основі комуністичні погляди та переконання учнів, виховувати учнів у дусі високої моральності та про національного патріотизму. .
Енциклопедичний YouTube
1 / 5
✪ Освіта СРСР | Історія Росії #20 | Інфоурок
✪ Історія: освіта СРСР
✪ Освіта СРСР.
✪ Документальні фільми - Історія Радянської освіти
✪ Зроблено У СРСР Радянська освіта, чи шкільні роки чудові
Субтитри
Історія
Усього до 1920 року вдалося навчити грамоті 3 млн осіб. Перепис 1920 року на території Радянської Росії зафіксував уміння читати у 41,7% населення віком від 8 років і старше. При цьому цей перепис не був загальним і не охопив такі території країни як Білорусь, Волинська, Подільська губернії, Крим, Закавказзя, гірські райони Північного Кавказу, частина Туркестану та Киргизії, Далекий Схід, а також деякі місцевості Європейської Росії та України, Хіву та Бухару. .
Середня кількість років навчання населення старше 9 років:
| 1797 | 1807 | 1817 | 1827 | 1837 | 1847 | 1857 | 1867 | 1877 | 1887 | 1897 | 1907 | 1917 | 1927 | 1937 | 1947 | 1957 | 1967 | 1977 | 1987 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 0,127 | 0,148 | 0,179 | 0,222 | 0,270 | 0,320 | 0,367 | 0,435 | 0,516 | 0,592 | 0,762 | 0,930 | 1,112 | 1,502 | 3,376 | 5,442 | 6,048 | 6,974 | 7,861 | 8,833 |
1920-ті роки
В області початкової освітиголовною проблемою 1920-ті роки залишалася ліквідація неписьменності. У 1923 році декретом Народного, комісаріату освіти було створено Товариство «Геть неписьменність». Понад 1,2 мільйона людей об'єднували міські шефські організації, покликані допомагати селі в підйомі культури. З метою прискорення лікнепу довелося посилити навантаження на придатні шкільні приміщення: у тому, що до 1924 року чисельність учнів (при абсолютному скороченні населення) вдалося довести майже рівня 1914 року (98 %), кількість шкіл становило лише 83 % від передвоєнного уровня . Основний приплив учнівської маси у період становили безпритульні, чисельність яких сягала у роки 7 млн людина . У 1925-28 роках із забезпечення доступності навчання всім дітей шкільного віку загальне обов'язкове початкове навчання вводилося розпорядженнями місцевих радянських органів. Так закони про загальне навчання були прийняті: 1924 року в Українській РСР; в 1926 році в Білоруській РСР; а також у ЗСФСР та в деяких республіках Середньої Азії наприкінці 1920-х рр. Але тільки після ліквідації безпритульності як масового явища (до 1928 року - вже лише 300 тис.), до вересня 1930-го року з'явилися підстави констатувати, що загальне початкове навчання дітей запроваджено фактично.
Радянські школи перебудовуються відповідно до «Положення про єдину трудову політехнічну школу». В історії освіти СРСР 1920-ті роки характеризуються як роки пошуку сміливих та оригінальних рішень. У школах широко вводиться комплексне навчання, лабораторно-бригадний метод, метод проектів. У школах викладаються мови більшості населення республік. У 1920-х роках середня освіта в СРСР мала тривалість сім років. Наступним етапом була професійна освіта, яка включала професійні школи, технікуми та інститути. Фактично радянська шкільна система оформилася до 1922 року: початкова школа (4 роки навчання), основна семирічна загальноосвітня школа та старший ступінь загальноосвітньої школи (всього 9-10 років навчання).
Великий збиток системі народної освіти та поширення грамотності було завдано Першої світової та громадянської війнами. Через постійну нестачу коштів до 1922/23 навчального року кількість шкіл скоротилася до 88 588, а кількість учнів скоротилася до 7 322 062 (лише до 1926 року кількість шкіл зросла до 111 046, а кількість учнів - до 10 219). Ситуація посилювалася голодом і розрухою у багатьох сферах економіки, повноцінне фінансування системи освіти вдалося відновити лише до 1924 року, після чого витрати на освіту стабільно зростали.
| Рік | Витрати на просвітництво (у руб.) | Відсоток від бюджету |
|---|---|---|
| 1925-26 | 520 000 | 12,36 % |
| 1926-27 | 691 000 | 11,96 % |
| 1927-28 | 895 000 | 12,42 % |
| 1928-29 | 1 123 000 | 12,78 % |
| 1929-30 | 1 781 000 | 13,37 % |
Зміна чисельності початкових шкіл та учнів, які навчаються в них, у 1920-х роках:
| Число початкових шкіл | Число учнів | |
|---|---|---|
| 1914-15 1 | 104 610 | 7 235 988 |
| 1920-21 | 114 235 | 9 211 351 |
| 1921-22 | 99 396 | 7 918 751 |
| 1922-23 | 87 559 | 6 808 157 |
| 1923-24 | 87 258 | 7 075 810 |
| 1924-25 | 91 086 | 8 429 490 |
| 1925-26 | 101 193 | 9 487 110 |
| 1926-27 | 108 424 | 9 903 439 |
| 1. У межах до 17.09.1939 р. |
- У середніх та початкових школах всіх видів - 11 589 тисяч учнів.
- У середніх, спеціальних, навчальних закладах цього ж року навчалося - 189 тисяч.
- У вищих, навчальних закладах - 169 тисяч студентів.
У боротьбі з неграмотністю було досягнуто значних успіхів, всього в 1917-1927 роках було навчено грамоті до 10 мільйонів дорослих (докладніше дивіться у статті «Лікбез»). Перепис населення СССР 1926 року виявив 56,6% грамотного населення віком від 9 до 49 років (80,9 серед міського та 50,6 сільського). Загалом, у цей період значно збільшилася кількість учнів та вчителів.
Кількість вчителів збільшилася з 222 974 у 1922/23 рр. до 394 848 в 1929/30 гг. Кількість учнів у всіх школах СРСР збільшилася з 7322062 в 1922/23 гг. до 13515688 в 1929/30 гг. З них:
- у початкових школах з 5993379 в 1922/23 рр. до 9845266 в 1929/30 гг.
- у неповних середніх школах з 736 854 у 1922/23 рр. до 2424678 в 1929/30 гг.
- у середніх школах збільшилося з 591 645 у 1922/23 рр. до 1117824 в 1929/30 гг.
Кількість студентів вищих навчальних закладів, порівняно з передвоєнним 1914 роком, зросла від 127 000 до 169 000 у 1927/28 р.р. У 1930 р. у СРСР було 272 000 студентів. Кількість вищих, навчальних закладів збільшилася з 91 в 1914 р. до 148 в 1927/28 р. (1930 р. - 272 000).
Крім того, незважаючи на те, що науковий потенціал країни був серйозно підірваний під час соціальних потрясінь, з 1920-х років він почав відновлюватися. Помітно збільшилася чисельність науковців. До 1927 їх налічувалося 25 тисяч, тобто вдвічі більше, ніж до революції. У 1929 року у СРСР вже працювало 1263 наукові установи (зокрема 438 та його філій) .
У 1932 році в СРСР було введено єдині десятирічні трудові школи.
У 1933-37 роках було здійснено обов'язкове 7-річне навчання у містах та робочих селищах. Вже в 1938/1939 навчальному році в СРСР 97,3% дітей, які закінчили початкові класи, перейшли вчитися до середньої школи.
Усього цей період кількість учнів у СРСР переважають у всіх школах збільшилася з 13 515 688 в 1929/30 гг. до 31517375 в 1938/39 рр.. З них:
- у початкових школах з 9 845 266 у 1929/30 до 10 646 115 у 1938/39 pp.
- в неповних середніх школах з 2424678 в 1929/30 рр.. до 11 712 024 у 1938/39 рр.
- в середніх школах з 1117824 в 1929/30 рр.. до 9028156 в 1938/39 гг.
Загалом було досягнуто значних успіхів у народній освіті. Так, кількість учнів у СРСР за 20 років після жовтневої революції у 1937 році порівняно з передвоєнним 1914 роком збільшилась у 3,5 разів (у середніх школах у 20,2 разів), а кількість вищих навчальних закладів зросла у 7,7 разів.
До кінця 30-х років вдалося також досягти значних успіхів у боротьбі з неграмотністю: згідно з переписом 1939 відсоток грамотного населення становив 87,4%, значно зменшився розрив у грамотності сільського та міського населення. Усього за 16 років (з 1923 по 1939 рр.) в СРСР навчалося понад 50 млн неписьменних і близько 40 млн малограмотних людей різного віку. Серед новобранців проблема письменності вже не стояла. А частка призовників, які мають вищу та середню освіту в 1939-1940 роках. становила третину від загальної кількості покликаних.
Статистика зміни відсотка грамотного населення:
| 1917 | 1920 | 1926 | 1937 | 1939 | 1959 | 1970 | 1979 | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Сільське населення: | Чоловік. | 53 % | 52,4 % | 67,3 % | - | 91,6 % | 99,1 % | 99,6 % | 99,6 % |
| Жінки. | 23 % | 25,2 % | 35,4 % | - | 76,8 % | 97,5 % | 99,4 % | 99,5 % | |
| Усього | 37% | 37,8% | 50,6% | - | 84,0% | 98,2% | 99,5% | 99,6% | |
| Міське населення: | Чоловік. | 80 % | 80,7 % | 88,0 % | - | 97,1 % | 99,5 % | 99,9 % | 99,9 % |
| Жінки. | 61 % | 66,7 % | 73,9 % | - | 90,7 % | 98,1 % | 99,8 % | 99,9 % | |
| Усього | 70,5 % | 73,5 % | 80,9 % | - | 93,8 % | 98,7 % | 99,8 % | 99,9 % | |
| Всього: | Чоловік. | 58 % | 57,6 % | 71,5 % | 86 % | 93,5 % | 99,3 % | 99.8 % | 99.8 % |
| Жінки. | 29 % | 32,3 % | 42,7 % | 66,2 % | 81,6 % | 97,8 % | 99,7 % | 99,8 % | |
| Усього | 43 % | 44,1 % | 56,6 % | - | 87,4 % | 98,5 % | 99,7 % | 99,8 % |
У 1930-х роках було видано такі постанови, що стосуються радянської системи освіти:
1940-і роки
Всього в 1940/41 навчальному році в школах СРСР навчалося 34 784 тисячі осіб. З них:
У початкових – 10 060 тисяч. У семирічних – 12 525 тисяч. У середніх – 12 199 тисяч.
Число вчителів у 1940/41 роках склало 1237 тисяч.
У 1940/41 навчальному році в СРСР було 3773 середніх спеціальних навчальних закладів, в яких навчалося 975 000 осіб. Вищу освіту в СРСР у 1940/41 навчальному році було представлено 817 навчальними закладами, в яких навчалося 812 000 студентів.
У 1940 році вийшла постанова РНК СРСР «Про встановлення платності навчання у старших класах середніх шкіл та у вищих навчальних закладах СРСР та про зміну порядку призначень стипендій». . Згідно з цією постановою, з 1 вересня 1940 року запроваджувалося платне навчання у 8-10 класах середніх шкіл, технікумах, педагогічних училищах, сільськогосподарських та інших спеціальних середніх закладів, а також вищих навчальних закладах.
Для учнів 8-10 класів середніх шкіл, технікумів, педагогічних училищ, сільськогосподарських та інших спеціальних закладів плата становила від 150 до 200 рублів на рік. Навчання у вищих навчальних закладах коштувало від 300 до 500 рублів на рік. Плата за навчання становила 1940 року у середньому приблизно 10 % від сімейного бюджету (при одному працюючому), 1950 року й далі до скасування оплати 1954 - близько 5 % .
Для заохочення видатних діячів науки, техніки, культури та організаторів виробництва у 1939 році, у 60-річчя Сталіна, були засновані щорічно, починаючи з 1941 року, Сталінські премії.
Враховуючи збільшений рівень матеріального добробуту трудящих і значні витрати Радянської держави на будівництво, обладнання та утримання мережі середніх і вищих навчальних закладів, що безперервно зростає, Рада Народних Комісарів СРСР визнає необхідним покласти частину витрат по навчанню в середніх школах і вищих навчальних закладах СРСР на самих трудящих і у зв'язку з цим постановляє:
1. Ввести з 1 вересня 1940 року у 8, 9, та 10 класах середніх шкіл та вищих навчальних закладах плату за навчання.
2. Встановити для учнів 8-10 класів середніх шкіл такі розміри плати за навчання:
а) у школах Москви та Ленінграда, а також столичних міст союзних республік – 200 рублів на рік;
б) у всіх інших містах, і навіть селах - 150 рублів на рік.Примітка. Вказану плату за навчання у 8-10 класах середніх шкіл поширити на учнів технікумів, педагогічних училищ, сільськогосподарських та інших спеціальних середніх закладів.
1. Встановити такі розміри плати за навчання у вищих навчальних закладах СРСР:
а) у вищих навчальних закладах, що у містах Москві та Ленінграді та столицях союзних республік, - 400 рублів на рік;б) у вищих навчальних закладах, що у інших містах, - 300 рублів на рік…
Число учнів у СРСР у період Великої Вітчизняної війни:
| Школи | Вищі навчальні заклади | Середні спеціальні заклади | |
|---|---|---|---|
| 1941/42 | 17 765 000 | 313 000 | 415 000 |
| 1942/43 | 14 036 000 | 227 000 | 316 000 |
| 1943/44 | 17 966 000 | 400 000 | 503 000 |
| 1944/45 | 24 656 000 | 585 000 | 812 000 |
| 1945/46 | 26 094 000 | 730 000 | 1 008 000 |
1950-ті роки
У 1949/50 навчальному році відбулося зменшення числа учнів, оскільки до шкіл надходили діти народжені в роки війни, коли народжуваність в умовах воєнного часу (особливо на окупованій ворогом території та у прифронтовій смузі) значно знизилася.
У 1956 році в СРСР навчалося 35 505 тисяч осіб у різних навчальних закладах (до цього не входять 14,9 мільйонів учнів у школах перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів). З них:
У загальноосвітніх школах – 30 127 тис. У училищах системи шкіл трудових резервів – 1365 тис. осіб. У технікумах та середніх спеціальних навчальних закладах – 2012 тис. У вищих навчальних закладах – 2001 тис.
Число вчителів у 1950/51 роках склало 1475 тисяч; у 1955/56 роках - 1733 тисячі.
1950 року в СРСР було 162,5 тисячі науковців. До 1955 року їх кількість зросла до 223,9 тисяч і 2950 наукових установ (1180 їх - НДІ та його філії) .
Перепис населення СРСР, проведений 1959 року, продемонстрував, що неписьменність серед населення було практично повністю викорінено .
У 1958 році було 29 політехнічних інститутів, 30 машинобудівних, 27 цивільного будівництва, 7 авіаційних, 27 гірничо-металургійних, 18 транспортних, 15 електротехнічних та інститутів зв'язку, 13 рибної та харчової промисловості, 10 інженерно-хімічних, 2 метеоролого-гідротехнічних .
1960-ті роки
На 1975 в СРСР діяли 856 вузів (у тому числі 65 університетів), в яких навчалися більше 4,9 млн студентів. За кількістю студентів на 10 тис. осіб населення СРСР значно перевершував такі країни, як Великобританія, Федеративна Республіка Німеччина, Франція, Японія та інші.
За даними на 1 січня 1976 року, в СРСР налічувалося 6272 професійно-технічних навчальних закладів, в яких навчалося 3,08 млн. учнів.
На початок 1975/1976 навчального року в СРСР діяло 167 тис. загальноосвітніх шкіл, в яких навчалися 48,8 млн осіб. За даними на 1975 рік, підготовка вчителів та вихователів проводилася в 65 університетах, 200 педагогічних інститутах та 404 педагогічних училищах.
Професійно-технічна освіта
Позашкільна освіта
В основу діяльності позашкільних закладів були закладені загальні принципи комуністичного виховання та освіти: безоплатність освіти, виховання в колективі та через колектив, безперервність процесу виховання, зв'язок з життям, з практикою комуністичного будівництва, науковість виховання, облік вікових та індивідуальних особливостей, розвиток ініціативи та самодіяльності. Наприклад, організований у 1923 році дитячий клуб «Юний ленінець» міста Томська включав палітурну, столярну, шевську майстерні, кінотеатр, піонерський драматичний театр, стрілецький тир, радіомайстерню, технічну станцію та технічну бібліотеку, фотогурток, гуртки моделювання та рис
На початок 1971 року в СРСР діяли 4403 палаци і будинки піонерів і школярів, понад 7000 дитячих секторів при палацах і будинках культури, 1008 станцій юних техніків, 587 станцій юних, натуралістів, 202 екскурсійно-туристичних доріг , близько 6000 дитячих хореографічних, художніх та музичних шкіл, 7600 дитячих бібліотек, а також піонер табори, табори праці та відпочинку, будинки відпочинку санаторного типу для дітей і так далі.
Заочна освіта
У Радянському Союзі, з метою забезпечення доступності освіти для всіх категорій громадян, вперше у світі була створена система заочної освіти, що охоплює всі освітні рівні і досі не має світових прецедентів.
Міжнародна оцінка
Радянська система освіти, особливо з інженерно-технічних спеціальностей, попри її недоліки, займала лідируючу позицію у світі за оцінками політичних опонентів СРСР.
Див. також
- Освіта по країнах
- твір «Як я провів літо »
Примітки
- СРСР. Народна освіта- стаття з Великої радянської енциклопедії.
- Загальне навчання // Російська педагогічна енциклопедія. Т. 1. М., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
- Грамотність// Велика Радянська Енциклопедія М.: Радянська енциклопедія. 1969–1978.
- Мишко, Н. С. Зростання, освітнього, рівня, населення, Казахстану, в період побудови, соціалізму (1917-1937 рр.) / дис. канд. іст. наук. Усть-Каменогорськ 1984-201 с.
- Історія Росії XX - початку XXI століття / А. С. Барсенков, А. І. Вдовін, С. В. Воронкова; за ред. Л. В. Мілова - М: Ексмо, 2006 С. 330, 400
- Грамотність/Російська педагогічна енциклопедія. Т. 1. М., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
3. Законодавство про загальну середню освіту в СРСР
З 1949 р. у СРСР стало здійснюватися загальне обов'язкове семирічне навчання. У 1950/51 навчальному році функціонували 202 тис. загальноосвітніх шкіл, у яких навчалося майже 35 млн. осіб.
Введення загальної середньої освіти потребує вирішення питання про радіус обслуговування школою учнів старших класів. У 1923 р. під час планування початкових шкіл було встановлено трикілометровий радіус обслуговування учнів цими школами. Як відомо, до школи тоді вступали діти восьмирічного віку. З 1944 р. до школи приймаються діти 7 років.
Якщо загальне семирічне навчання у країні було запроваджено без порівняно великих витрат за будівництво шкільних будинків, оскільки у основному було використано приміщення початкових шкіл, укрупнені семирічні, середні школи та інших., тоді при запровадженні загальної середньої освіти не можна було ставити питання про ущільнення існуючих шкільних будівель. Потрібно було б будівництво великої кількості нових шкіл. Визначення раціонального типу шкільної будівлі допомогло з більшою економією та своєчасно збудувати нові будівлі для середніх шкіл.
Міністерством освіти РРФСР повідомляються списки обов'язкового типового навчального та господарського обладнання для початкових, семирічних і середніх шкіл, будівлі яких будуються за типовими проектами і вводяться в експлуатацію з 1952 р. Таким чином, шкільні будівлі, що будуються, можуть бути прийняті в експлуатацію тільки за умови їх повного навчального та господарського обладнання. Ці списки настільки значні, що вони, за умови поповнення їх деякими приладами та інструментами, необхідними для політехнічного навчання, можуть задовольнити всі потреби викладання в середній загальноосвітній школі. На обов'язки органів народної освіти лежало забезпечення за цими списками навчальним обладнанням усіх шкіл, що знову будуються, а також встановлення контролю над прийомом нових шкільних будівель, будівництво яких велося іншими відомствами, переважно господарськими. Те саме завдання стояло перед відділами народної освіти з укомплектування навчальними посібниками та раніше збудованих шкільних будівель.
Раціональне планування шкільної мережі передбачало точні розрахунки коштів, шкільного обладнання, матеріалів будівництва шкільних будівель, вартості навчання кожного учня початкової, семирічної та середньої школи. Детальні відомості з цих питань даються у статті Н. А. Поманського – «Планування витрат на утримання шкіл загального навчання».
Виняткове значення у загальній системі загальної середньої освіти набували школи робітничої та сільської молоді. Мережа їх з кожним роком розширювалася, оскільки потяг молодих робітників і селян до освіти був дуже великий. Було б вкрай доцільно складати народногосподарський план шкіл робітничої та сільської молоді за участю громадських організацій заводів, фабрик, колгоспів, радгоспів, щоб дати змогу раціональніше планувати ці школи та забезпечити дійсне виконання плану. Назрівала потреба у плануванні будівництва спеціальних будівель для шкіл робітничої молоді при великих виробництвах, їх обладнання та забезпечення штатним складом викладачів.
Проведення у життя директив XIX з'їзду Комуністичної партії про здійснення середньої освіти могло бути успішним за умови організованої участі у цій справі комсомольських, профспілкових організацій, усієї радянської громадськості. Ще 1930 р. ЦК КПРС запропонував усім партійним організаціям розглядати запровадження загального навчання як найважливішу політичну кампанію протягом усього найближчого періоду. Тоді ж було запропоновано партійним комітетам не рідше за два рази на рік заслуховувати на своїх засіданнях доповіді партійної частини виконкомів про роботу з розгортання загального навчання.
Великі завдання, які стояли перед органами народної освіти при здійсненні загальної середньої освіти, не повинні були затуляти і поточні завдання по завершенню загального семирічного навчання, які вимагали повсякденного піклування.
У 1954/55 навч. році в школах почалося впровадження модернізованих навчальних планів та програм, згідно з якими в I-IV класах вводилися уроки праці, у V-VII-практичні заняття у майстернях та на навчально-дослідних ділянках, у VIII-Х класах-різні трудові практикуми. З 1954 р. почали створюватися учнівські виробничі бригади.
Відповідно до Закону від 24 грудня 1958 р. «Про зміцнення зв'язку школи з життям та подальший розвиток системи народної освіти в СРСР», що передбачає перебудову загальноосвітньої середньої школи, в країні запроваджувалося загальне обов'язкове восьмирічне освіту.
Прагнучи прискорити здійснення країни загальної середньої освіти, закон встановив, що повну середню освіту даватимуть як загальноосвітні, а й спеціальні середні навчальні заклади.
15 лютого 1960 р. ЦК КПРС та Рада Міністрів СРСР ухвалили постанову «Про організацію шкіл із продовженим днем». Набули широкого розвитку школи-інтернати, хоча була допущена переоцінка значення та перспектив розвитку цього типу навчальних закладів. На виконання постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР (1959 р.) «Про заходи щодо подальшого розвитку дитячих дошкільних установ, поліпшення виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку» у 1960 р. у системі АПН РРФСР створено НДІ дошкільного виховання.
Третій етап розвитку загальної середньої освіти та радянської школи включає 60-70-ті роки.
Основні напрями роботи у галузі народної освіти були сформульовані у прийнятій XXII з'їздом КПРС (жовтень 1961 р.) Програмі партії: здійснення загальної обов'язкової середньої освіти; покращення суспільного виховання дітей дошкільного та шкільного віку; створення умов, що забезпечують вищий рівень змісту освіти та виховання підростаючих поколінь; подальший розвиток та вдосконалення вищої та середньої спеціальної освіти.
У зв'язку із запровадженням восьмирічної обов'язкової освіти, організацією шкіл-інтернатів та шкіл із продовженим днем, розширенням мережі вечірніх (змінних) шкіл робочої та сільської молоді значно зросла потреба в педагогічних кадрах. Тому було вирішено збільшити контингент учнів у педінститутах та педучилищах. Як виняток при кращих середніх школах створювалися річні педагогічні класи. Особи, які мають педагогічну освіту та охочі перейти на педагогічну роботу, отримували право вступати без іспитів на останній курс педвузів.
У 60-ті роки. посилився процес укрупнення шкіл. Наприкінці 6 п'ятирічки у середніх школах навчалося учнів більше, ніж у восьмирічних і початкових школах, разом узятих. Тільки за сьому п'ятирічку (1961-1965) було введено в дію 14 тис. нових шкіл, на 5 тис. більше, ніж у шосту, та на 10 тис. більше, ніж у п'яту п'ятирічку. Кількість учнівських місць збільшилась майже на 6,5 млн.
З організаційно-педагогічних та програмно-методичних заходів слід назвати запровадження так званого лінійного, або висхідного принципу вивчення історії в школі (ліквідований елементарний курс історії СРСР, а її систематичний курс став викладатися з VII класу). Крім того, в цей час з'явилися школи із поглибленим вивченням іноземних мов. Відповідно до постанови Ради Міністрів СРСР «Про поліпшення вивчення іноземних мов» (травень 1961 р.) відкрилися додатково 700 загальноосвітніх шкіл з викладанням низки предметів іноземною мовою, встановлено розподіл класів з кількістю учнів понад 25 осіб на дві групи для занять іноземною мовою. Ради міністрів союзних республік у 1963 р. переглянули співвідношення вивчення іноземних мов у школі і знайшли доцільним встановити, щоб надалі 50% учнів вивчали англійську мову, 20% - французьку, 20% - німецьку, 10% - іспанську та інші мови.
Жовтневий та листопадовий (1964 р.) Пленуми ЦК КПРС визнали невиправданим та помилковим розмежування сфер діяльності партійних, радянських, профспілкових та комсомольських органів, у результаті якого на місцях було створено, зокрема, промислові та сільські обласні відділи народної освіти. Внаслідок цього було ослаблено районну ланку управління освітою, а також спільну творчу діяльність учительських кадрів міста та села. Було усунуто й інші недоліки у сфері освіти. У ті роки розгорнулася широка дискусія щодо приведення у відповідність змісту освіти в середній школі з вимогами соціального та науково-технічного прогресу.
Партія провела велику організаторську роботу щодо вдосконалення управління народною освітою. У 1966 р. створено союзно-республіканське Міністерство освіти СРСР, утворено Академію педагогічних наук СРСР та Вчену методичну раду, а також Всесоюзну раду з питань середньої школи, до якої увійшли всі міністри освіти союзних республік.
Відповідно до постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи подальшого поліпшення роботи середньої загальноосвітньої школи» у практику школи запроваджувалися нові навчальні плани, програми та підручники. Систематичний курс основ наук став викладатися з IV класу, що внесло серйозні зміни до структури та змісту роботи школи. Для поглиблення знань з фізико-математичних, природничих та гуманітарних наук, а також для розвитку різнобічних інтересів і здібностей учнів з VIII класу стали проводитися факультативні заняття на вибір учнів. Відкрито школи з поглибленим теоретичним та практичним вивченням окремих предметів.
Однак повною мірою завдання загальної середньої освіти молоді вирішено не було. Мав місце значний відсів із денної та особливо вечірньої шкіл. У навчально-виховному процесі недостатньо впроваджувалися нові методи та технічні засоби навчання. Підготовка вчительських кадрів який завжди і скрізь тісно пов'язувалася з практикою і запитами установ освіти. На це було звернено увагу міністерств освіти, місцевих органів народної освіти.
До 1970 року переважно було завершено здійснення обов'язкового восьмирічного навчання.
Мобілізуючу роль поліпшенні роботи установ освіти зіграло постанову ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про завершення переходу до загальної середньої освіти молоді та подальший розвиток загальноосвітньої школи» (20 червня 1972 р.). Органам народної освіти було запропоновано завершити до 1975 р. запровадження нових навчальних планів та програм з усіх шкільних курсів; обладнати у всіх середніх школах необхідну кількість навчальних кабінетів; розширити мережу вечірніх шкіл та їх філій за місцем роботи молоді та зміцнити їхню базу.
Для стимулювання постійного зростання кваліфікації педагогічних кадрів, підвищення їхньої майстерності та творчої ініціативи було запроваджено систематичну атестацію вчителів, а також встановлено звання «старший учитель» та «вчитель-методист». При педвузах стали створюватись факультети підвищення кваліфікації директорів середніх шкіл, при республіканських інститутах удосконалення вчителів – кафедри педагогіки та психології.
У загальноосвітніх школах на той час працювали 2,7 млн. вчителів та вихователів. Вчителі IV-Х (ХI) класів в абсолютній більшості мали вищу педагогічну освіту. Підвищенням кваліфікації педагогічних кадрів займалися 186 інститутів удосконалення вчителів, понад 4,5 тис. методичних працівників, понад 200 заочних та вечірніх відділень при стаціонарних педагогічних навчальних закладах та університетах.
У 70-ті роки. було прийнято такі основні документи, як «Про 50-річчя Всесоюзної піонерської організації ім. В. І. Леніна», «Про заходи щодо подальшого поліпшення умов роботи сільської загальноосвітньої школи», «Про стан народної освіти та заходи щодо подальшого вдосконалення загальної середньої професійно-технічної, середньої спеціальної та вищої освіти в СРСР» та ін. Верховна Рада СРСР 1973 р. затвердив «Основи законодавства Союзу РСР та союзних республік про народну освіту».
Загальна середня освіта була покликана забезпечити підготовку молодих поколінь до набуття професії, до виконання різноманітних соціальних функцій, до активної участі у трудовому та суспільно-політичному житті країни. З кожним новим етапом розвитку радянського суспільства ці завдання системи освіти розширювалися та збагачувалися, а разом із цим удосконалювалися і сама система освіти.
Ще більший крок у галузі розвитку системи загальної середньої освіти було зроблено в роки десятої (1976-1980) та одинадцятої (1981-1985) п'ятирічок. За цей період значно зросла загальноосвітня підготовка населення.
У 1982 р. чисельність населення з вищою та середньою (повною та неповною) освітою склала близько 149 млн. осіб; на тисячу осіб зайнятого населення припадало з вищою та середньою (повною та неповною) освітою 846 осіб. Лише за роки десятої п'ятирічки середню освіту здобули понад 25 млн. осіб, у тому числі закінчили денну та вечірню загальноосвітню школу 20 млн. осіб.
У 1981/82 навчальному році у загальноосвітніх школах навчалися близько 40 млн. осіб, у тому числі у школах та групах з продовженим днем та школах-інтернатах – понад 10 млн. учнів. Понад 99% випускників восьмих класів продовжували освіту у середніх навчальних закладах. У середніх школах молоді, що працює, в 1980/81 навчальному році навчалося близько 5 млн. осіб.
Продовжувалась робота з подальшого вдосконалення навчально-виховного процесу у школі. Значно більше уваги стало звертатися на трудове виховання учнів, їхню професійну орієнтацію, а також ідейно-політичне, моральне, естетичне виховання та фізичний розвиток. У грудні 1977 р. ЦК КПРС та Рада Міністрів СРСР ухвалили постанову «Про подальше вдосконалення навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл та підготовки їх до праці».
Значно покращилася робота з підготовки, підвищення кваліфікації педагогічних кадрів відповідно до вимог школи та інших закладів освіти. Зросла чисельність та покращився склад педагогічних кадрів. У 1980 р. у країні діяли 200 педагогічних інститутів та 427 педагогічних училищ. Вони навчалося понад 1150 тис. людина. Окрім того, вчителів шкіл готували 67 університетів. Поліпшилася підготовка вчителів праці, російської мови для національних шкіл, початкової військової підготовки та фізичного виховання, предметів естетичного циклу та інших навчальних курсів.
На XXVI з'їзді КПРС було підбито підсумки цього етапу у розвитку народної освіти: «Взято важливий рубіж - завершено перехід до обов'язкової загальної середньої освіти. Головне... у тому, щоб підвищити якість навчання, трудового та морального виховання у школі, зжити формалізм в оцінці результатів праці вчителів та учнів, на ділі зміцнити зв'язок навчання з життям, покращити підготовку школярів до суспільно корисної праці».
Четвертий етап у розвитку загальноосвітньої школи розпочався з ухвалення реформи загальноосвітньої та професійної школи. Шкільна реформа була покликана відіграти важливу роль у вирішенні однієї з ключових проблем радянського суспільства – формуванні гармонійно розвиненої особистості. Реформа школи своїми положеннями усувала виявлені життям розбіжності між окремими, приватними положеннями з питань народної освіти та реальним ходом розвитку системи освіти. Вона була спрямована на вдосконалення структури середньої освіти, підвищення якості загальноосвітньої, трудової та професійної підготовки молоді, ширше застосування активних форм та методів навчання, зміцнення зв'язку сім'ї, школи та громадськості.
Радянська школа завжди виконувала свої основні функції, але вона, на жаль, не звільнилася в ті часи від формалізму у навчанні та вихованні, лібералізму в оцінці знань учнів. Значна частина випускників шкіл не володіли міцними знаннями основ наук, необхідними навчальними та трудовими вміннями та навичками. Нерідко у школах слабо велася трудова підготовка та професійна орієнтація учнів, особливо на роботу у сфері матеріального виробництва. На квітневому (1984 р.) Пленумі ЦК КПРС вказувалося, що працю дітей - це вчення, міцне оволодіння знаннями. Без цього неможливо надійно забезпечити участь молоді у комуністичному будівництві.
Протягом історії радянської системи народної освіти Радянський уряд завжди виносили кардинальні проблеми розвитку школи на обговорення вчительства та широких мас трудящих. Винятково демократичний характер мала і робота з підготовки реформи школи. У комісію Політбюро ЦК КПРС з реформи школи входили поряд із видними діячами партії та уряду великі вчені, організатори народної освіти, керівники навчально-виховних установ, рядові вчителі, представники масових організацій трудящих та творчих спілок. У реформі враховано пропозиції республіканських та місцевих партійних органів, міністерств, відомств, наукових установ, вчителів та досвідчених методистів, матеріали серпневих (1983) вчительських конференцій, виступи печатки, листи трудящих.
Враховуючи, що питання реформи торкалися інтересів кожної сім'ї, всіх трудящих і мали принципове значення для подальшого піднесення економічної могутності та духовного потенціалу країни, формування нової людини, Політбюро ЦК КПРС визнавало за доцільне опублікувати проект реформи для всенародного обговорення. У газетах, журналах, по радіо та телебаченню були організовані виступи організаторів народної освіти, вчителів, діячів науки та культури, робітників та селян, батьківської громадськості. Відбулися виїзди на місця керівних працівників освіти. У Міністерстві освіти СРСР було створено групи з обліку, розгляду та узагальнення пропозицій громадян.
Реформа школи спиралася на міцну організаційну та матеріальну базу. Одночасно з підготовкою та всенародним обговоренням проекту реформи за рішенням комісії Політбюро ЦК КПРС велася розробка конкретних практичних заходів щодо реалізації положень реформи. Було поставлене завдання: «Посилити увагу до школи та відповідним чином налаштувати керівників підприємств та об'єднань, будівництв, колгоспів та радгоспів. У створенні трудового навчання школярів базовим підприємствам належить вирішальна роль. Вони мають виділяти для шкіл обладнання, робочі місця, кваліфіковані кадри. Зрозуміло, знадобляться певні матеріальні та фінансові витрати. Потрібно, щоб керівники міністерств це добре знали та допомагали підприємствам. Школа, профтехучилище та технікум мають стати важливим цехом базових підприємств».
Радянський Уряд вважав за необхідне, щоб конкретні плани реалізації реформи були розроблені та затверджені з урахуванням місцевих умов у кожній союзній та автономній республіці, краї, області, місті та районі.
В умовах загальної обов'язкової середньої освіти чисельність учнів вечірніх шкіл поступово скорочувалася, але для працюючої молоді, яка раніше не отримала середньої освіти в масовій школі, яка не закінчила навчання в середніх ПТУ та середніх спеціальних навчальних закладах, вечірня школа залишалася в 80-ті роки як і раніше основним каналом здобуття середньої освіти. Змінилася структура мережі вечірніх шкіл: скоротилася кількість нечисленних шкіл, збільшилася кількість філій та навчально-консультаційних пунктів безпосередньо на підприємствах та у робочих гуртожитках. Основною стала заочна форма навчання, сесійний режим занять. Видавалися спеціальні навчальні посібники, методичні та дидактичні матеріали, розраховані на самоосвіту.
Об'єктивні тенденції розвитку системи освіти в країні – зростання середніх загальноосвітніх шкіл та ПТУ із середньою освітою, обов'язковість середньої освіти молоді – суттєво змінювали соціальні цілі вечірніх та заочних шкіл. Тільки за останні двадцять років кількість працюючої молоді, яка не отримала середньої освіти, скоротилася вдвічі. Однак значна частина молоді, яка не має середньої освіти, була зосереджена саме у провідних господарських сферах – у промисловості, сільському господарстві, будівництві та сфері обслуговування населення.
В умовах обов'язкової середньої освіти виявилася нагальна необхідність посилення ролі вечірніх та заочних шкіл у розширенні екстернатної форми завершення загальноосвітньої підготовки працюючої молоді. У постанові ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про подальше вдосконалення загальної середньої освіти молоді та покращення умов роботи загальноосвітньої школи» (1984) було зазначено на необхідність розширення екстернатної форми здобуття середньої освіти. Денні середні школи, у яких було організовано екстернат, який завжди могли надати ефективну методичну допомогу екстернам. Часто дорослі люди складали іспити у класах із учнями дитячої школи, що психологічно не виправдано. Тим часом потреба завершення середньої освіти шляхом самостійної підготовки та подальшого складання іспитів у порядку екстернату існувала для певної частини трудящих. Насамперед йдеться про тих, хто через виробничі чи сімейні причини не міг систематично відвідувати вечірні чи заочні школи, виконувати весь комплекс вимог до цих форм навчання. Крім того, існувала певна група осіб, які прослухали курс середньої школи, але не склали ряд іспитів, а також перервали навчання у середніх спеціальних навчальних закладах. Розширення екстернатної форми завершення середньої освіти можливе також за рахунок окремих учнів вечірніх та заочних шкіл, які мають навички самостійної навчальної роботи та встигають з усіх предметів.
Її поневолення. Бо жоден із народів країни не зазнає поневолення у будь-якій його формі. Потрібні пильність та свідома активність. Липень 1991 р. Додаток 1. Військово-політична оцінка розгрому СРСР у третій світовій (холодній) війні «Наша політика має викликати докорінні зміни радянської системи. Обійдеться дешевше, якщо ці зміни будуть результатом дії внутрішніх...
І Франції. У цьому умови капіталістичне оточення було Сталін. Соч., т. 12, с.118-135, минулий рік був роком великого перелому усім фронтах соціалістичного будівництва. Перелом цей йшов і продовжує йти під знаком рішучого наступу соціалізму на капіталістичні елементи міста та села. Характерна особливість цього наступу полягає в тому, що воно вже дало...
Яких замовчувалося, загальне пожвавлення культурного життя), не можна не помітити і негативних наслідків недостатньо продуманих реформ (поглиблення кризи в системі освіти, занепад фундаментальної науки). ІІ. Прорив у космос. Наш чудовий співвітчизник К. Е. Ціолковський ще на початку ХХ століття стверджував: «Планета є колиска розуму, але не можна жити в колисці вічно... Людство не...
Подивився, і одразу стооооооооолько згадалося...
Дежа вю, одним словом.
Оригінал взято у pspspslipetsk Всього 50 фотографій, предметів радянської школи
Всього 50 фотографій, які багатьом навіяють ностальгію, адже на них зображені предмети радянської школи, якими ми регулярно користувалися, коли були школярами. Також представлені фотографії зі шкільного життя.
У 1918 році церква відокремилася від держави, а школи відокремилися від церкви, після чого було введено принцип радянської освіти. Вже 1930 року у Росії запроваджено принцип загального обов'язкового безплатної освіти. Для зменшення неписьменності серед населення до 1930-х років у системі народної освіти СРСР діяли школи лікнепу, школи грамотності.
У СРСР було створено систему загальноосвітніх шкіл, що охоплює всі верстви населення. Існували середні загальноосвітні школи, вечірні школи, школи для молоді.
Радянський калькулятор і рахунки, без цих шкільних предметів, ніяк не можна було обійтися на математиці.
Буквар 1958 року
Папки для паперу на зав'язках.
Арифметика для 1-го класу (1965)
Логарифмічна лінійка
Навчання годинникам, алфавіту та рахункам
Портфель вчителя радянської школи
Пенал для ручок та олівців.
Скріпки металеві, які згодом замінили пластмасові скріпки.
Дуже потрібна лінійка і не лише для уроків, а й як засіб від нудьги.
Трафаретами користувалися все: і вчителі, і учні під час оформлення стінгазет, журналів, рефератів тощо.
Буквар 1964 року
Радянський блокнот
Свідоцтво про закінчення восьмирічної освіти
Куди ж без портрета Леніна ... Даний предмет висів у кожному класі, в холі та в кабінеті у директора
Гра для розслаблення – настільний футбол
Краще, ніж цей конструктор, нічого не може бути. Безліч деталей з отворами. З них можна було робити все, що завгодно.
Радянське Лего.
Як зав'язати піонерську краватку
Табель успішності, ручка та пляшка чорних чорнил Веселка, які коштували 12 копійок на початку 80-х років
Емблеми шкільної форми 80-х
Шкільний ранець, який можна було зустріти у радянських школах у 80-х
Різнокольорові олівці Поліцвіт є гарним доповненням до шкільних предметів.
Радянська шкільна їдальня
Діти на уроці праці
Підготовка домашнього завдання
Урок фізкультури у 4-му класі (весна 1945 року)
День знань почав святкуватись у 1984 р. відповідно до Указу Президії Верховної Ради СРСР. За радянських часів 1 вересня було навчальним днем, який розпочався з урочистої лінійки, після якої проводився урок миру та інші скорочені уроки.
У радянські роки і на нинішньому пострадянському просторі поширений стереотип радянської школи як «найкращої у світі».
У школах існували Ленінські кімнати, первинні осередки дитячих та молодіжних організацій: для молодших класів Жовтенькі зірочки, з 4-го по 7-й клас піонерські загони та у старших класах — комсомольські організації.
Яка ваша перша асоціація із радянською школою? Напевно, сувора дисципліна і тверді знання. Єдині для всієї країни, а тому ретельно вивірені та непогріші підручники, незмінна шкільна форма і суворий, але справедливий вчитель - сповнена гідності жінка середніх років, якою побоюються і батьки учнів.
Через десятиліття радянська школа постає в колективній пам'яті як щось однакове, як система з дуже точними та практично незмінними характеристиками. Але і реформи згори, і особисті нововведення педагогів дозволяють оцінити шкільну систему Радянського Союзу як поле безперервних експериментів.
Перші кроки: єдина трудова школа
Історія радянської школи розпочалася з експериментального післяреволюційного десятиліття. Перше рішення радянської влади про реформи освітньої сфери прозвучало у декреті про відокремлення церкви від держави та школи від церкви. Незабаром вся освітня галузь опинилася в гострій ситуації, яка видасться знайомою педагогам 1990-х. Колишня ідеологія відкинута, отже, старі підручники непридатні; Усі правила - від прийому учнів до постачання шкіл - змінюються.
І в містах, і в селах двадцятих років школи, особливо невеликі, нерідко жили за рахунок батьків учнів: вони забезпечували опалення, необхідні матеріали для класів і більшу частину вчителів.
При цьому не можна сказати, що радянський уряд обмежився скасуванням усіх колишніх законів і не проводив власної освітньої політики. Радянська школа будувалася за принципом єдиної трудової школи. Єдиною вона називалася тому, що замінила колишні станові навчальні заклади. Соціальні бар'єри між початковою сільською школою, реальним училищем та гімназією були зруйновані. Це не означає, що всі школи стали однаковими, але кожна з них тепер відповідала певному ступеню освіти, якими учні могли необмежено підніматися. Наприклад, колишня початкова школа в селі вважалася тепер школою першого ступеня; закінчивши її, підліток міг попрямувати в повітове місто і вступити до семирічки, яка вважалася школою другого ступеня, і продовжити навчання з того рівня, на якому він закінчив у селі. Завершити середню освіту можна було у школі підвищеного типу, тобто десятирічці.
Ці «сходи» і «типи» з'явилися випадково: слово «клас» не вживалося, учнів ділили на групи. Вигнання авторитаризму не лише з мови, а й із реального життя шкіл мали сприяти учнівські комітети та загальношкільні ради. Яким неформальним і бурхливим було суспільне життя шкіл 1920-х, можна прочитати в повісті Миколи Огнєва «Щоденник Кості Рябцева».
З книги Огнєва можна почерпнути деякі уявлення про експерименти у викладанні. Школа Кістки Рябцева живе за Дальтон-планом: учні виконують тижневі та місячні завдання, консультуючись із освітянами у «лабораторіях». Не в кожній школі був можливий повноцінний експеримент, але відмова від традиційної предметної системи була загальною. Навіть невеликі сільські школи, педагогів у яких було важко запідозрити у схильності до новаторства, переходили від предметів до комплексів. Наприклад, учні першого ступеня вивчали свій край як цілісну тему: і географічні особливості, і клімат, і флору з фауною, і сучасне населення, і історичні деталі та господарський портрет. Щось повідомляв учитель, якісь дані учні мали отримати самі шляхом опитувань чи спостережень за природою. Зміни відбулися й у оцінці: до кінця 1920-х років. поширився «бригадний метод», коли учні складали заліки не індивідуально, а групами.
Портрет радянської школи 1920-х виглядає реалізацією найсміливіших утопічних речень. Слідувати не підручнику, а реальності, давати проектні завдання, стимулювати командну роботу – чим не програма якогось кванторіуму? Реформи в практичній педагогіці супроводжувалися науковим бумом, хоча не все, що встигли створити психологи та педологи, дійшло до шкіл. Вже на початку 1930-х років. експерименти почали згортатися.
Чому це сталось? Новий образ школи, що склався до кінця 1930-х, відповідав ідеології «соціалізму в окремо взятій країні» набагато більше, ніж Дальтон-плани та вільні шкільні поради, де учень міг критикувати педагога.
Але причини повороту шкільної політики у консервативне русло були частково економічними. Нові методи вимагали вагомого фінансового забезпечення як на рівні шкіл, так і в педагогічній освіті. Тому наркомат освіти пішов простішим шляхом: однакова система підготовки педагогів, єдині програми та підручники для всієї країни, єдиноначальність у школі, дисципліна в класі. Встановивши над просвітництвом максимально жорсткий контроль, влада змогла за короткий термін підготувати армію молодих педагогів та запровадити загальне початкове навчання.
Відлига як передчуття
Модель радянської школи у сталінський період дуже нагадувала дореволюційну гімназію, де комуністична ідеологія замінила Закон Божий. Подібність посилилася, коли старші класи стали платними (з 1940 р.) і було введено роздільне навчання дівчаток та хлопчиків (з 1943 по 1954 рр. лише у містах). Але вже у другій половині 1940-х років. у школі почалися зміни.
Спроби реформувати школу були викликані реальними проблемами повоєнного суспільства: школа втратила роль і значення. У небагатьох підлітків під час війни була можливість відвідувати школу, і вже в 1946 р. виші зіткнулися з недобором: їм не було кого зараховувати на перший курс.
Крім того, дисципліна в класах стала помітно гіршою, учні рідше відвідували заняття, а в селах і в невеликих містах батьки знову перестали відпускати дітей до школи, бо їхня праця була потрібна вдома - або просто тому, що у хлопців не було жодного одягу, ні взуття.
Деякий час продовжували запроваджуватися авторитарні дисциплінуючі заходи (наприклад, нові правила поведінки учнів вимагали беззаперечного підпорядкування учня вчителю), але зазвучали й інші пропозиції. Вже 1944 р. нарком освіти У. П. Потьомкін оголосив гасло «боротьби з формалізмом» у викладанні. Йшлося про те, щоб менше навантажувати учнів зубрінням визначень та правил, а більше орієнтувати їх на розуміння теми, переказ своїми словами, проводити лабораторні та практичні заняття. Відразу ж у пресі з'явилася критика та «формалізму у вихованні», що ігнорує інтереси, схильності та особливості дитини.
Однією з головних нововведень у педагогіці кінця 1940-х років. виявилася вимога «індивідуального підходу», викликана широко поширеним у повоєнні роки другорічництвом. Стандартні програми не працювали на класах, складених із різновікових учнів, у яких за плечима були роки поза школою. Під час кількох обговорень у міністерстві освіти за участю експертів-практиків і народилося формулювання «індивідуальний підхід до кожного учня». До педагогіки увійшли ідеї поваги дитячого внутрішнього світу та пізнання як творчого процесу. Невипадково однією з найпопулярніших книг серед вчителів цього часу стала повість Ф. Вігдорової «Мій клас». Героїня книги проходить шлях від завчених методик до розуміння кожного учня, до людських стосунків із дітьми та їхніми сім'ями.
На практиці основні зусилля міністерства просвітництва були пов'язані з матеріальним забезпеченням роботи шкіл, підготовкою великої кількості нових вчителів та ліквідацією відставання від вимог програми. Як це вплинуло на вчителів?
З одного боку, на педагога були покладені додаткові обов'язки: він, як і раніше, відповідав за успішність учнів, але завищувати оцінки було неможливо, а перевірки з різних контролюючих органів стали, як ніколи, суворими та прискіпливими. З іншого боку, вимога «індивідуального підходу» означала, що успішні нестандартні методики отримали декларація про життя, як частину творчої роботи педагога. Більше того, в країні з'явилася практика збору інформації про досвід найкращих вчителів. Він узагальнювався і в спеціальних методах, і на сторінках «Вчительської газети». Усередині педагогічної спільноти відгук знайшли і заклики до відмови від формалізму, і незрозумілі ідеї реформи школи. Саме наприкінці 1940-х – на початку 1950-х років. почали роботу багато вчителів, які пізніше прославилися як педагоги-новатори, автори «педагогіки співробітництва».
Прихована диверсифікація
Спроба масштабної шкільної реформи відбулася СРСР лише 1958 р. - так звана «політехнізація школи». Ні концепція, ні термін були новими для СРСР. З перших років радянська школа розвивалася як трудова, що включала у програму, крім основ наук, і освоєння практичних навичок. Гаслом реформи 1958 р. було «подолання відриву школи життя». З цього часу і до 1966 р., коли реформу було згорнуто, чимала кількість годин у середній школі (за деякими підзаконними актами, до третини) приділялася виробничій практиці. Оскільки в шкільних будинках не було місця для створення майстерень, керівники шкіл йшли простим шляхом: «шкільні виробничі бригади» прямували на вже існуючі виробництва. Виїзди на заводи та птахоферми цілими класами запам'яталися багатьом школярам цих років.
Восьмирічна середня освіта стала обов'язковою, як і трудовий стаж у 1-2 роки на виробництві для всіх випускників середньої школи. Без цього не можна було вступити до вишу, і випускники шкіл часто вирушали на підприємство лише для того, щоб напрацювати необхідний термін. Вони не були зацікавлені у своїй роботі та без жалю звільнялися.
Як зазначають сучасні дослідники, головною проблемою реформи стала відсутність чітких вимог до знань випускника школи. Школяр повинен був мати професію чи освоїти навички, необхідні для низькокваліфікованої роботи? Учнів треба було готувати до практичної діяльності, але до якої ніхто не знав.
Учнів треба було готувати до практичної діяльності, але до якої ніхто не знав.
Поруч із реформою і частково під її впливом у СРСР зародилося ще одне нововведення: школи для обдарованих дітей. У зовні підпорядкованій єдиним законам радянській школі тривала прихована диверсифікація: розвивалися авторські підходи найкращих вчителів, а тепер і школи для обдарованих у математиці та науках дітей. Створені великими вишами у своїх інтересах, ці школи випадали з-під загальних вимог «політехнізації». Прикладом може бути система математичних шкіл, програма яких готувала учнів до навчання у серйозних технічних вузах і до входження до академічної науки.
З питання створення математичних шкіл у пресі розгорілася потужна дискусія, адже виділення «еліти» найздібніших учнів до окремих шкіл суперечило природі радянської освіти. Але інтереси прогресу виявилися вищими. Спочатку математичні та програмістські класи виникли у великих школах Москви та Ленінграда, а потім були відкриті фізико-математичні інтернати в новосибірському Академмістечку, при МДУ, кілька спеціалізованих шкіл у столицях. Учні цих шкіл освоювали фактично вузівську програму з фізики та математики за сильно урізаного гуманітарного блоку. Більшість російських лауреатів найпрестижнішої у світі математичної нагороди – Філдсівської премії – навчалися у радянських математичних школах.
Педагогіка співробітництва
На перебудову головні вимоги та пропозиції щодо оновлення школи лунали з вуст самих учителів: педагогів-новаторів, які довели дієвість своїх методик за кілька попередніх десятиліть. Але неправильно було б думати, що розвиток новаторських педагогічних ідей у 1960-1970-ті роки. йшло лише силами кількох одиночок-практиків у різних частинах країни. На той час всередині Академії педагогічних наук СРСР сформувалося кілька дослідницьких інститутів: теорії та історії педагогіки, методів навчання, психології та дефектології. Ідеї психологізації педагогічних підходів та практик, раннього виявлення здібностей, ранньої професіоналізацією розвивалися у взаємодії вчених та практиків.
Втім, саме практики найяскравіше заявили про себе під час розбудови. Педагоги-новатори опублікували свій «Переделкінський маніфест» у 1986 році. У зустрічі, за підсумками якої було написано звіт, що увійшов в історію педагогіки під цією назвою, брали участь С. М. Лисенкова, В. Ф. Шаталов, Є. Н. Ільїн, Ш. А. Амонашвілі та інші діячі педагогіки та вчителя.
Які ідеї проголошував маніфест? Насамперед, він був не чудовою фантазією. Його висновки йшли із десятиліть роботи педагогів-новаторів у різних школах країни. Зміни, викликані загальним обов'язковим середнім освітою, та був - фактичною відмовою від другорічництва, поставили вчителів умови, коли слабкі учні перестали відсіюватися зі школи. Як у повоєнний час, вчителі всього СРСР побачили, що стандартні методики не працюють для всього класу. Педагоги-новатори проявили себе не в закритих матшколах, які збирали найкращих, а працюючи з усіма, хто прийшов до класу.
«Ми не з предметом йдемо до учнів, а з учнями – до предмета», – заявляли вони у маніфесті.
Головним принципом педагогіки співробітництва було вселення у кожного учня впевненості, що він досягне успіху і розбереться з найскладнішою темою. Завдання вчителя - організувати роботу з учнями різних здібностей, не поділяючи у своїй їх у групи, не викликаючи в відстаючих почуття другорядності. Кожен із педагогів-новаторів прийшов при цьому до ідеї опорної схеми, яка допоможе учневі при відповіді згадати та викласти основну ідею теми. Найбільш відома система опорних сигналів В. Ф. Шаталова.
Дотримання ключового принципу педагогіки співробітництва сприяло вчення без примусу - особливо для маленьких дітей у початковій школі, де строгість і погані позначки лише відбивають бажання колись навчатися. Ніхто не ставив двійок, дехто зовсім відмовився від оцінок у молодшій школі. Іншими важливими ідеями були розподіл матеріалу на великі блоки, навчання з випередженням (найскладніші теми з'являлися за 50 або 100 уроків до того, як до них доходила програма), відповідність форми уроку змісту та свобода вибору для учнів, іноді навіть у виборі домашнього завдання. Кожен із педагогів-новаторів застосовував ту чи іншу форму оцінки учнями робіт один одного, але ні в кого діти не виставляли один одному відміток – вони вчилися аналізувати та обговорювати, а не просто присуджувати бали.
Педагогіка співробітництва включала принципи творчого самоврядування та громадської роботи та широкого інтелектуального розвитку. Автори «Переделкінського маніфесту» вважали одним із найвдаліших прикладів творчого розвитку дітей у реальних та корисних суспільству справах ленінградську «Фрунзенську комуну». Нею надихалося ціле рух комунарів, поширене у СРСР 1960-ті рр., коли, начебто, громадського навантаження вистачало в піонерської організації. Літні трудові табори та збори сприймалися комунарами як корисніша активність, ніж традиційна піонерська; в учасників руху складалося глибше розуміння відповідальності, щирості, приналежності до колективу.
Педагогіка співробітництва заявила про себе у розбудову, але вона була глибоко радянським явищем на колективістських засадах. Окремі прийоми та методи педагогів-новаторів увійшли в практику вчителів-предметників, а на принципах комунарського руху і зараз будуються системи самоврядування у вузах та школах, але у більшості російських шкіл та педагогів після розпаду СРСР не було ресурсів для педагогічних дослідів. Курс на виділення елітних, «особливих» шкіл продовжився, і саме в них експериментальна спадщина педагогів-новаторів була повною мірою застосована.
Ознайомитись з академічними дослідженнями радянської можна у колективній монографії «Острова утопії: Педагогічне та соціальне проектування повоєнної школи (1940 – 1980-ті)». – М.: Новий літературний огляд, 2015. Ми у 2015 році випускали за матеріалами цієї монографії.
А давайте згадаємо, чому і як навчали в радянській школі. Та не просто так поностальгуємо, а зі значенням. Відразу обмовлюся: згадувати буду з особистої дірявою вже пам'яті, спеціально не лізу у всякі довідники та педівики, бо якщо десь накосячи або що важливе забуду - будьте ласкаві, поправте. Ну їдьмо!
Про взагалі
До школи молода радянська людина йшла, коли їй виповнилося 7 років. Деякі батьки намагалися запхати своє чадо в навчання в 6 років, але педагоги ставилися до цього з прохолодкою, тому що в 6 дитина ще не готова до систематичного навчання не тільки морально-психологічно, а й чисто біологічно.
Шкільний тиждень продовжувався з понеділка по суботу включно, вихідний був лише один – неділя.
Навчальний рік розпочинався суворо 1 вересня, єдиний виняток - якщо 1 вересня випадало на неділю (зі мною таке трапилося в 1974, коли я пішов у 2 клас), тоді заняття розпочиналися з 2 вересня. Власне 1 вересня занять як таких майже не було, особливо в молодших класах, хоча розклад усі впізнавали заздалегідь і в школу йшли вже з необхідним комплектом підручників.
Весь шкільний курс був поділений на три етапи:
Початкова школа, 1 – 3 класи
Середня школа, 4 – 8 класи
Старші класи, з 8 до 10.
Окремо виділимо такий предмет як "Праця" - трудове навчання. У початкових класах зводилося до клейки будь-яких виробів з паперу і майстерності та різного роду конструкторів, у середній – хлопчики освоювали у шкільній майстерні молотки та рубанки, а дівчатка – домоводство.
1 - 3 класи
Класи 1 по 3 належали до початкової школи. У цей період дітей (НАС!) навчали елементарної грамотності та давали первинні уявлення про навколишній світ.
Спочатку в 1 класі було 3 (прописом - три) основних предмети: лист, читання та математика, до них на додачу йшли малювання, музика, фізкультура та природознавство, раз на тиждень обов'язково була класна година, де обговорювали всякі та всілякі внутрішньокласні справи (лаяли) двієчників, хвалили відмінників, призначали чергових ітд і тп).
Десь через місяць - інший після початку навчання предмет "лист" замінювали на "російську мову", а "читання" на "літературу".
Усі заняття проходили в одному класі, єдиний виняток – фізкультура. Поки що (і коли вже) було тепло, фізкультурою займалися на вулиці, в холодну пору – в залі. У моїй школі - в актовому:-)
Склад уроків початкової школи не змінювався всі три роки, хіба що лише у 2 класі додавали іноземну мову. Наймасовішою була англійська, проте в школах вивчали й інші мови, включаючи найрізноманітнішу екзотику. Повний комплект європейських я не говорю, а за суахілі не ручаюся, але мені відомі люди, які вивчали у шкільні роки (не факультативно, а в рамках загальної програми) китайську, турецьку та фарсі.
Усі основні уроки вів один єдиний учитель - класний керівник, окремі вчителі були для музики, малювання (і то не завжди) та іноземної мови.
У першому класі нас приймали до жовтня. У чому був глибокий есенціальний зміст цієї "організації" після стількох років я вже сказати не можу, але ми носили Жовтень значок і вважалося що весь клас становить один Жовтневий загін. Ну а в третьому класі, після досягнення 9 років, нас приймали до піонерів. Це вже був набагато осмисленіший крок, там потрібно було хоча б завчити правила піонерів Радянського Союзу. Формально можна було й не вступати і, за розповідями вчителів та знайомих, такі випадки траплялися. Як правило через тяжку форму христозу головного мозку у батьків.
У піонери приймали по-різному. Найбільш ходовий варіант – у рідній школі, найвидатніших – на Червоній площі, перед Мавзолеєм Леніна. На цей захід найвидатніших вступників звозили з усієї країни. Я ж удостоївся проміжного варіанта – у Меморіальній залі музею Леніна. Вийшло пафосно, досі пам'ятаю.
4 - 8 класи
З 4 класу життя школяра різко змінювалося. Насамперед, змінювався класний керівник. По-друге, тепер уроки йшли в предметних класах і школярі переходили з класу до класу. Ну і звісно, кожному предмету покладався вчитель.
Змінювався і склад предметів, насамперед, додавалися нові, а дещо пропадало.
Що там було в нормальних умовах у 4 класі сказати точно не можу, тому що школа в якій я вчився була експериментальною та через екпериментальність, багато там робилося через зад. І ось пік цього "через зад" припав саме на мій 4-й клас. Далі, чи то потрібні люди отримали свої дисертації, чи то найзавзятішим вставили через той же зад по самі гланди, але з п'ятого класу у нас все більш-менш прийшло в норму.
У 4 класі, ЕМНІП, з'явилися географія та історія. Історія у вигляді чи то історії СРСР, чи то "Рідна історія" - короткий і дуже наївний курс історії Росії - СРСР, починаючи від перших слов'ян до останнього з'їзду КПРС. По суті - набір оповідань та анекдотів на тему. Ну, за рівнем та віком учнів. Ще пам'ятаю підручник Природознавства для 4 класу, але предмета ми не мали.
У 5 класі вже була повноцінна фізична географія та починалася повноцінна історія. Також починалася і біологія: 5 – 6 класи (до середини 6-го класу) – ботаніка, 6 – 7 – зоологія.
Історію викладали відповідно до періодизації зміни суспільно-економічних формацій (за Марксом з Енгельсом): стародавній світ - первісно-общинний устрій та рабовласницькі держави, середні віки - феодалізм, новий час - панування капіталізму, новітній час - з Жовтневої революції, розвиток та утвердження соціалістичного устрою. Наголос робили на аналіз класової структури суспільства, класову боротьбу та соціальні революції.
З 6 класу починалася фізика, з 7 класу – хімія, а у восьмому вивчали анатомію та фізіологію людини.
У деяких школах з 8 класу відбувалася спеціалізація: біологічний клас, математичний клас тощо.
Також десь із 6 чи 7 класу, точно вже не пам'ятаю, літні канікули урізали на один місяць: на червень належала виробнича практика. Конкретна реалізація цієї практики сильно залежала від конкретної школи, її зв'язків із науковими та виробничими організаціями, ВНЗ тощо. Часто вся "практика" зводилася до того, що дітей зганяли до школи, давали завдання забиратися і залишали балдіти.
У 8 класі ми переступали 14-річний рубіж, залишали за віком піонерську організацію і багато хто (але далеко не всі) вступав до Комсомолу. Ось комсомол це вже було цілком свідоме діяння. Там все вже було по дорослому та індивідуально: заява, рекомендації 2 членів ВЛКСМ або одного від КПРС, членський квиток та членські внески (для школярів = 2 коп/міс. Для порівняння = 2 коробки сірників або дві склянки газування без сиропу у вуличному автоматі, або одна розмова по телефону у вуличному автоматі). Процедура вступу до комсомолу була досить тривалою, комсомольські квитки вручали у райкомі.
Ходова думка була, що членство у ВЛКСМ спрощує вступ до ВНЗ та взагалі кар'єрне зростання. Насправді багато моїх однокласників вступили до ВНЗ і без цього. З іншого боку, для деяких ВНЗ членство у Комсомолі було обов'язковим (Вища школа КДБ, наприклад).
8 клас був дуже важливим рубежем: після закінчення проходили іспити і учні отримували атестат. А за результатами атестату відбувався поділ: хтось продовжував навчатись у школі з прицілом на ВНЗ, а хтось вирушав освоювати робітничі спеціальності у ПТУ.
9 та 10 класи
У старшій школі відбувалися зміни. Там уже не було російської мови, ЕМНІП, закінчувалася й хімія. А ось фізику та біологію вивчали на вищому рівні. Біологія йшла "Загальна біологія", з елементами генетики, екології та еволюційного вчення. Що там у фізиці було я не дуже пам'ятаю, але точно з'являлося суспільствознавство - основи радянського законодавства, за фактом.
Продовжувалась історія, детально вивчали історію СРСР.
У 10 класі проходили астрономію, але здебільшого вже проходили повз.
Але головне що відбувалося у 9 – 10 класах – підготовка до вступу до ВНЗ. Репетитори, додаткові заняття, підготовчі курси... Ну і ще такий фактор, як вік та гормони. Хлопчики та дівчатка вже активно цікавилися один одним. Тому часу на школу вже практично не залишалося:-)
Ну а завершувалося все Останнім дзвінком (25 травня), випускні іспити (дуже серйозно! З поганим атестатом про ВНЗ можна було одразу забути!) та 25 червня проходили випускні бали.
Випускний бал проходив зазвичай у школі (що, IMHO, есенціально правильно, бо це не просто молодіжна пиятика, а прощання зі школою). Починалося все з урочистого вручення атестатів, потім бенкет. Бенкет цей передбачався безалкогольним і вчителі з батьками стежили, щоб так і було. Але, природно, встежити за всім не виходило, тому деякі особливо видатні особистості надиралися. Але це було масовим явищем. Класи, до речі, залишалися відкритими (крім особливо цінних і небезпечних приміщень, типу бібліотеки та каптерки з реактивами в кабінеті хімії), тож колишні школярі могли зайвий раз поностальгувати в улюблених класах.
Починався бал увечері і завершувався на світанку. І ми, востаннє, виходили з таких рідних шкільних дверей. У зовсім нове, вже доросле життя...
| Рубрики: | |
Трудове виховання так, у різних класах було по-різному. І у різних школах теж. У мене в школі загалом була суцільна профанація, а друган навчався водінню і після школи автоматично отримав права.
Відповісти З цитатою В цитатник
А хіба у вас у 9-10 класах не було професійного навчання робочим спеціальностям у спеціальному комбінаті – один раз на тиждень?
Відповісти З цитатою В цитатник
У моїй експериментальній школі цього не було. Можливо, з переважання серед учнів та вчителів цілком конкретного етнічного компонента. Тож я й забув про це написати. В інших так, було. Але не лише на комбінатах і не лише робітників. У дружини, наприклад, у школі проходили практику молодшим медперсоналом в одній із лікарень. Навіть отримували диплом медсестри разом із атестатом.
Відповісти З цитатою В цитатник
Гарний був час. А в нас можна було навчитися друкувати на машинці. Я дуже хотіла, але подруга відмовила. ВСЕ життя шкодую, бо саме цієї навички мені не вистачає. А ми з нею пішли на радіозавод закручувати розетки. ((((
Вихідне повідомлення WoleDeMortА давайте згадаємо, чому і як навчали в радянській школі. Та не просто так поностальгуємо, а зі значенням. Відразу обмовлюся: згадувати буду з особистої дірявою вже пам'яті, спеціально не лізу у всякі довідники та педівики, бо якщо десь накосячи або що важливе забуду - будьте ласкаві, поправте. Ну їдьмо!
Про взагалі
До школи молода радянська людина йшла, коли їй виповнилося 7 років. Деякі батьки намагалися запхати своє чадо в навчання в 6 років, але педагоги ставилися до цього з прохолодкою, тому що в 6 дитина ще не готова до систематичного навчання не тільки морально-психологічно, а й чисто біологічно.
Шкільний тиждень продовжувався з понеділка по суботу включно, вихідний був лише один – неділя.
Навчальний рік розпочинався суворо 1 вересня, єдиний виняток - якщо 1 вересня випадало на неділю (зі мною таке трапилося в 1974, коли я пішов у 2 клас), тоді заняття розпочиналися з 2 вересня. Власне 1 вересня занять як таких майже не було, особливо в молодших класах, хоча розклад усі впізнавали заздалегідь і в школу йшли вже з необхідним комплектом підручників.
Весь шкільний курс був поділений на три етапи:
Початкова школа, 1 – 3 класи
Середня школа, 4 – 8 класи
Старші класи, з 8 до 10.
Окремо виділимо такий предмет як "Праця" - трудове навчання. У початкових класах зводилося до клейки будь-яких виробів з паперу і майстерності та різного роду конструкторів, у середній – хлопчики освоювали у шкільній майстерні молотки та рубанки, а дівчатка – домоводство.
1 - 3 класи
Класи 1 по 3 належали до початкової школи. У цей період дітей (НАС!) навчали елементарної грамотності та давали первинні уявлення про навколишній світ.
Спочатку в 1 класі було 3 (прописом - три) основних предмети: лист, читання та математика, до них на додачу йшли малювання, музика, фізкультура та природознавство, раз на тиждень обов'язково була класна година, де обговорювали всякі та всілякі внутрішньокласні справи (лаяли) двієчників, хвалили відмінників, призначали чергових ітд і тп).
Десь через місяць - інший після початку навчання предмет "лист" замінювали на "російську мову", а "читання" на "літературу".
Усі заняття проходили в одному класі, єдиний виняток – фізкультура. Поки що (і коли вже) було тепло, фізкультурою займалися на вулиці, в холодну пору – в залі. У моїй школі - в актовому:-)
Склад уроків початкової школи не змінювався всі три роки, хіба що лише у 2 класі додавали іноземну мову. Наймасовішою була англійська, проте в школах вивчали й інші мови, включаючи найрізноманітнішу екзотику. Повний комплект європейських я не говорю, а за суахілі не ручаюся, але мені відомі люди, які вивчали у шкільні роки (не факультативно, а в рамках загальної програми) китайську, турецьку та фарсі.
Усі основні уроки вів один єдиний учитель - класний керівник, окремі вчителі були для музики, малювання (і то не завжди) та іноземної мови.
У першому класі нас приймали до жовтня. У чому був глибокий есенціальний зміст цієї "організації" після стількох років я вже сказати не можу, але ми носили Жовтень значок і вважалося що весь клас становить один Жовтневий загін. Ну а в третьому класі, після досягнення 9 років, нас приймали до піонерів. Це вже був набагато осмисленіший крок, там потрібно було хоча б завчити правила піонерів Радянського Союзу. Формально можна було й не вступати і, за розповідями вчителів та знайомих, такі випадки траплялися. Як правило через тяжку форму христозу головного мозку у батьків.
У піонери приймали по-різному. Найбільш ходовий варіант – у рідній школі, найвидатніших – на Червоній площі, перед Мавзолеєм Леніна. На цей захід найвидатніших вступників звозили з усієї країни. Я ж удостоївся проміжного варіанта – у Меморіальній залі музею Леніна. Вийшло пафосно, досі пам'ятаю.
4 - 8 класи
З 4 класу життя школяра різко змінювалося. Насамперед, змінювався класний керівник. По-друге, тепер уроки йшли в предметних класах і школярі переходили з класу до класу. Ну і звісно, кожному предмету покладався вчитель.
Змінювався і склад предметів, насамперед, додавалися нові, а дещо пропадало.
Що там було в нормальних умовах у 4 класі сказати точно не можу, тому що школа в якій я вчився була експериментальною та через екпериментальність, багато там робилося через зад. І ось пік цього "через зад" припав саме на мій 4-й клас. Далі, чи то потрібні люди отримали свої дисертації, чи то найзавзятішим вставили через той же зад по самі гланди, але з п'ятого класу у нас все більш-менш прийшло в норму.
У 4 класі, ЕМНІП, з'явилися географія та історія. Історія у вигляді чи то історії СРСР, чи то "Рідна історія" - короткий і дуже наївний курс історії Росії - СРСР, починаючи від перших слов'ян до останнього з'їзду КПРС. По суті - набір оповідань та анекдотів на тему. Ну, за рівнем та віком учнів. Ще пам'ятаю підручник Природознавства для 4 класу, але предмета ми не мали.
У 5 класі вже була повноцінна фізична географія та починалася повноцінна історія. Також починалася і біологія: 5 – 6 класи (до середини 6-го класу) – ботаніка, 6 – 7 – зоологія.
Історію викладали відповідно до періодизації зміни суспільно-економічних формацій (за Марксом з Енгельсом): стародавній світ - первісно-общинний устрій та рабовласницькі держави, середні віки - феодалізм, новий час - панування капіталізму, новітній час - з Жовтневої революції, розвиток та утвердження соціалістичного устрою. Наголос робили на аналіз класової структури суспільства, класову боротьбу та соціальні революції.
З 6 класу починалася фізика, з 7 класу – хімія, а у восьмому вивчали анатомію та фізіологію людини.
У деяких школах з 8 класу відбувалася спеціалізація: біологічний клас, математичний клас тощо.
Також десь із 6 чи 7 класу, точно вже не пам'ятаю, літні канікули урізали на один місяць: на червень належала виробнича практика. Конкретна реалізація цієї практики сильно залежала від конкретної школи, її зв'язків із науковими та виробничими організаціями, ВНЗ тощо. Часто вся "практика" зводилася до того, що дітей зганяли до школи, давали завдання забиратися і залишали балдіти.
У 8 класі ми переступали 14-річний рубіж, залишали за віком піонерську організацію і багато хто (але далеко не всі) вступав до Комсомолу. Ось комсомол це вже було цілком свідоме діяння. Там все вже було по дорослому та індивідуально: заява, рекомендації 2 членів ВЛКСМ або одного від КПРС, членський квиток та членські внески (для школярів = 2 коп/міс. Для порівняння = 2 коробки сірників або дві склянки газування без сиропу у вуличному автоматі, або одна розмова по телефону у вуличному автоматі). Процедура вступу до комсомолу була досить тривалою, комсомольські квитки вручали у райкомі.
Ходова думка була, що членство у ВЛКСМ спрощує вступ до ВНЗ та взагалі кар'єрне зростання. Насправді багато моїх однокласників вступили до ВНЗ і без цього. З іншого боку, для деяких ВНЗ членство у Комсомолі було обов'язковим (Вища школа КДБ, наприклад).
8 клас був дуже важливим рубежем: після закінчення проходили іспити і учні отримували атестат. А за результатами атестату відбувався поділ: хтось продовжував навчатись у школі з прицілом на ВНЗ, а хтось вирушав освоювати робітничі спеціальності у ПТУ.
9 та 10 класи
У старшій школі відбувалися зміни. Там уже не було російської мови, ЕМНІП, закінчувалася й хімія. А ось фізику та біологію вивчали на вищому рівні. Біологія йшла "Загальна біологія", з елементами генетики, екології та еволюційного вчення. Що там у фізиці було я не дуже пам'ятаю, але точно з'являлося суспільствознавство - основи радянського законодавства, за фактом.
Продовжувалась історія, детально вивчали історію СРСР.
У 10 класі проходили астрономію, але здебільшого вже проходили повз.
Але головне що відбувалося у 9 – 10 класах – підготовка до вступу до ВНЗ. Репетитори, додаткові заняття, підготовчі курси... Ну і ще такий фактор, як вік та гормони. Хлопчики та дівчатка вже активно цікавилися один одним. Тому часу на школу вже практично не залишалося:-)
Ну а завершувалося все Останнім дзвінком (25 травня), випускні іспити (дуже серйозно! З поганим атестатом про ВНЗ можна було одразу забути!) та 25 червня проходили випускні бали.
Випускний бал проходив зазвичай у школі (що, IMHO, есенціально правильно, бо це не просто молодіжна пиятика, а прощання зі школою). Починалося все з урочистого вручення атестатів, потім бенкет. Бенкет цей передбачався безалкогольним і вчителі з батьками стежили, щоб так і було. Але, природно, встежити за всім не виходило, тому деякі особливо видатні особистості надиралися. Але це було масовим явищем. Класи, до речі, залишалися відкритими (крім особливо цінних і небезпечних приміщень, типу бібліотеки та каптерки з реактивами в кабінеті хімії), тож колишні школярі могли зайвий раз поностальгувати в улюблених класах.
Починався бал увечері і завершувався на світанку. І ми, востаннє, виходили з таких рідних шкільних дверей. У зовсім нове, вже доросле життя...
