صفحه اصلی چرخ ها تسلط بر دانش، مهارت و ... مهارت چیست؟ شکل گیری مهارت ها. ما به آرامی به سمت پشت سر هم مهارت و توانایی حرکت می کنیم

تسلط بر دانش، مهارت و ... مهارت چیست؟ شکل گیری مهارت ها. ما به آرامی به سمت پشت سر هم مهارت و توانایی حرکت می کنیم

- طبقه بندی شایستگی ها با توجه به موضوعی که فعالیت به آن هدایت می شود (E.-Klimov). شایستگی در زمینه های: 1) فرد - فرد، 2) فرد - فناوری،

3) انسان – تصویر هنری، 4) انسان – طبیعت، 5) انسان – سیستم نشانه.

– حرفه ایشایستگی در زمینه کلاس های فردی و گروه های حرفه ای؛

- صلاحیت موضوعی یک متخصص در یک موضوع خاص (تخصص)،

– و همچنین (با توجه به گرایش مدرن مدرسه به سمت آموزش تخصصی)مشخصات-

صلاحیت جدید

شایستگی های ویژه در حوزه های مختلف زندگی عمومی مورد نیاز است: در حوزه زندگی روزمره، جامعه مدنی، در زمینه هنر، در ورزش و غیره.

شایستگی ها جنبه دانشی نیز دارند و بر اساس حوزه های دانش اجتماعی (صلاحیت های حوزه علوم - در ریاضیات، فیزیک، علوم انسانی، زیست شناسی و غیره)، بر اساس بخش های تولید اجتماعی (در حوزه انرژی، در بخش های مختلف) طبقه بندی می شوند. حمل و نقل، در ارتباطات، دفاع، کشاورزی و غیره).

چگونه روانشناسیویژگی، مفهوم شایستگی نه تنها شامل یک مؤلفه شناختی (دانش) و عملیاتی-فناوری (فعالیت)، بلکه یک مؤلفه انگیزشی (عاطفی)، اخلاقی، اجتماعی و رفتاری است.

از آنجایی که بنا به تعریف، اساس شایستگی، توانایی هاست، پس هر یک از توانایی ها باید شایستگی خاص خود را داشته باشند. کلی ترین انواع توانایی ها با انواع شایستگی ها مطابقت دارد: در فرهنگ بدنی، در حوزه ذهنی، آموزش عمومی، عملی، اجرا و خلاق، هنری و فنی، و همچنین آموزشی، روانی، اجتماعی و غیره.

با توجه به سطح بلوغ اجتماعی (رشد اجتماعی) و وضعیت تحصیلی می توان موارد زیر را تشخیص داد:

– صلاحیت آمادگی کودک برای مدرسه؛

– شایستگی (بلوغ اجتماعی) فارغ التحصیل مدرسه؛

– شایستگی (بلوغ اجتماعی) یک متخصص جوان (فارغ التحصیل یک موسسه حرفه ای)؛

– صلاحیت (بلوغ اجتماعی) یک متخصص با سابقه کار.

در کنار طبقه بندی شایستگی های موجود، آشکارا سطوحی از شایستگی نیز وجود دارد. دامنه آنها از «بی کفایتی کامل»، یعنی ناتوانی در کنار آمدن با مشکلات و خواسته های در حال ظهور، تا «شایستگی بالا» - رقابت پذیری، استعداد، متغیر است.

ابزارهای روانشناختی و آموزشی برای تعیین این سطوح برای تمرین تدریس هنوز ایجاد نشده است، اما این موضوع در آینده نزدیک است.

1.3. دانش، توانایی ها، مهارت ها (KUN)

آنچه می دانیم محدود است، اما آنچه نمی دانیم بی نهایت است.

پی. لاپلاس

دانش و طبقه بندی آندانش نتایج آزمایش شده با تمرین دانش از دنیای اطراف ما است که بازتاب واقعی آن در مغز انسان است. طبقه بندی های مختلفی از ZUN وجود دارد. برای تجزیه و تحلیل فرآیندهای آموزشی، موارد زیر مهم هستند (شکل 5).

برنج. 5. دانش، توانایی ها، مهارت ها.

بر اساس محلی سازی، گروه های دانش زیر (KGs) متمایز می شوند:

دانش فردی (آگاهی) - مجموعه ای از تصاویر حسی (تصویری) و ذهنی (نشانه) حک شده در حافظه و ارتباطات آنها که در طول تعامل ایجاد می شود.

رابطه فرد با واقعیت، تجربه شخصی او از شناخت، ارتباطات، روش های فعالیت؛

دانش اجتماعی محصول تعمیم، عینیت بخشیدن، اجتماعی شدن نتایج فرآیندهای شناختی فردی است که در زبان، علم، فناوری، ارزش های مادی و معنوی ایجاد شده توسط نسل های مختلف مردم، تمدن بیان می شود.

آموزش "ترجمه" مهارت های یادگیری عمومی به مهارت های فردی است. با توجه به شکل بازتاب:

تصویری، ارائه شده در تصاویر درک شده توسط حواس.

نمادین، کلامیدانش رمزگذاری شده به شکل نمادین، زبانی، نظری

دانش اسکی؛

مواد موجود در اشیاء کار، هنر - نتایج مادی شده فعالیت؛

رویه ای - مواردی که در فعالیت های فعلی افراد، مهارت ها و توانایی های آنها وجود دارد

مهارت ها، فناوری، کار و فرآیندهای خلاقانه.

بر اساس منطقه و موضوع دانش: علوم انسانی و علوم دقیق ریاضی، فلسفه، طبیعت زنده و بی جان، جامعه، فناوری، هنر، ادبیات.

توسط سطح روانیمتمایز: دانش - شناخت، - تولید مثل، - درک، - کاربرد، - اعتقاد - نیاز.

توسط درجه عمومیت: حقایق، ارتباطات-تداعی، مفاهیم، ​​مقوله ها، قوانین، نظریه ها، دانش روش شناختی، دانش ارزیابی.

حداقل الزامات اجباری مدرن برای سطح آموزش فارغ التحصیلان (پیش نویس

V.V. فیرسوا، 2001) پیشنهاد می کند که در طول مطالعهدر دبستاندانش آموز باید:

با 200 مفهوم جدید آشنا شوید.

یادگیری بیش از 150 قانون در ریاضیات و زبان روسی؛

تکمیل بیش از 3500 تکالیف ریاضی؛

حدود 2000 تمرین به زبان روسی؛

در مقطع ابتدایی دانش آموزان باید یاد بگیرند:

در زیست شناسی - 1624 مفهوم، 656 واقعیت، حفظ حدود 350 تعریف.

در جغرافیا - حدود 600 مفهوم و تقریباً 700 شیء جغرافیایی را مطالعه کنید.

در ریاضیات - مطالعه 270 مفهوم، حدود 100 قضیه (45 مورد از آنها با اثبات)، بیش از 100 قانون و ویژگی، حفظ حدود 100 تکنیک حل مسئله و حل 9000 تمرین.

در فیزیک - 97 کمیت فیزیکی مختلف و واحدهای اندازه گیری آنها را بشناسید، نام 54 ابزار فیزیکی را به خاطر بسپارید.

در شیمی - 190 مفهوم، خواص فیزیکی 17 ماده، خواص شیمیایی 73 ماده.

مثال. دانش آموز کلاس ششم در یک درس زیست شناسی با موضوع "ساختار یک گل" باید

22 مفهوم و 15 مثال را بیاموزید. و در یک درس جغرافیا با موضوع "رودخانه" - با 16 مفهوم، 15 شیء جغرافیایی آشنا شوید و 4 رابطه علت و معلولی را آشکار کنید.

توانایی ها و مهارت ها. بخش ویژه ای از تجربه جهانی بشر، خود فرآیند، روش فعالیت است. آن را فقط می توان تا حدی با زبان توصیف کرد. این فقط در خود فعالیت قابل بازتولید است، بنابراین تسلط بر آن با ویژگی های شخصیتی خاص - مهارت ها و توانایی ها مشخص می شود. مهارت به عنوان توانایی شخصی تعریف می شود

توانایی انجام مؤثر فعالیت های معین بر اساس دانش موجود در شرایط تغییر یافته یا جدید. مهارت در درجه اول با توانایی، با کمک دانش، درک اطلاعات موجود، ترسیم برنامه ای برای دستیابی به یک هدف، تنظیم و کنترل روند فعالیت مشخص می شود.

مهارت‌های ساده، با تمرین کافی، می‌توانند خودکار شوند و تبدیل شوند

مهارت ها. مهارت ها توانایی انجام برخی از اقدامات به طور خودکار،

بدون کنترل عنصر به عنصر به همین دلیل است که گاهی گفته می شودیک مهارت یک مهارت خودکار است.

یک مهارت پیچیده هم دانش و هم مهارت های شخصیتی مرتبط را شامل می شود و از آن استفاده می کند. مهارت ها و توانایی ها با درجات مختلفی از تعمیم مشخص می شوند و طبقه بندی می شوند

به دلایل مختلف منطقی بنابراین، با توجه به ماهیت فرآیندهای ذهنی غالب، حرکتی (حرکتی)، حسی (حسی) و ذهنی (فکری) متمایز می شود.

ZUN ها به اصطلاح "آموزش" یک فرد را تعیین می کنند. حجم اطلاعات، اطلاعات موجود در حافظه و مهارت های اساسی برای بازتولید آنها. مهارت های فکری در کاربرد و تبدیل خلاقانه اطلاعات به گروه دیگری از ویژگی های شخصیتی - روش های عمل ذهنی تعلق دارد.

آموزش - سطح و کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی های قوی دانش آموزان. وضعیت و شکل گیری فعالیت های آموزشی واقعی - "توانایی یادگیری"، روش های جستجوی مستقل برای دانش و خودآموزی.

لازم به ذکر است که از سه گانه «دانش – توانایی – مهارت» (KUS)، مهارت – مهارت (KS) که در واقع پل مستقیمی برای رسیدن به شایستگی ها هستند، تقریباً در مدرسه از بین رفته اند.

1.4. روش های عمل ذهنی (MAT)

کودک کوزه ای نیست که باید پر شود، بلکه چراغی است که باید روشن شود.

اومانیست های قرون وسطی

همه موجودات زنده برای رفع مشکلات هستی، رفع نیازهای اولیه برای غذا، تولید مثل و ایمنی تلاش می کنند. انسان در حل این مشکلات موفق بوده و تمدنی منحصر به فرد ایجاد کرده است - ترکیبی از علم، فناوری، فرهنگ و هنر.

فرآیند فردی روانی که بشریت را به سطح تمدن مدرن سوق داد، تفکر است.

تفکر فرآیند شناخت انسان از اشیاء و پدیده های دنیای اطراف و ارتباطات آنها، حل مسائل حیاتی، جستجوی ناشناخته ها، پیش بینی آینده است. تفکر فرآیند آگاهی است، مغز دانش ذخیره شده در آن را پردازش می کند و اطلاعات دریافتی و به دست آوردن نتایج: تصمیمات مدیریتی، محصولات خلاقانه، دانش جدید. ZUN ها - تصاویر احساسی و نمادین و پیوندهای آنها در حافظه ذخیره می شود - اساس و وسیله ای برای تفکر هستند.

روش هایی که در آن تفکر انجام می شود، روش های کنش ذهنی (MAC) نامیده می شود. آنها را می توان به صورت زیر طبقه بندی کرد:

1) بر اساس ماهیت ابزار غالب تفکر: عینی-موثر، بصری-تصویری، انتزاعی، شهودی.

2) طبق یک طرح منطقیفرآیند: مقایسه، تحلیل، انتزاع، تعمیم، ترکیب،

طبقه بندی، استقراء، استنتاج، وارونگی، بازتاب، پیش بینی، فرضیه، آزمایش و غیره.

3) با توجه به شکل نتیجه: ایجاد یک تصویر جدید، تعریف یک مفهوم، قضاوت، نتیجه گیری، قضیه، الگو، قانون، نظریه.

4) با توجه به نوع منطق تفکر: عقلانی-تجربی (کلاسیک-منطقی) و عقلانی-نظری (دیالکتیکی-منطقی، به گفته V.V. Davidov).

علاوه بر اصطلاح «روش‌های فعالیت ذهنی (عمل)» (SUD)، فناوری‌های آموزشی از اصطلاح نزدیک «روش‌های کار آموزشی» (Yakimanskaya I.S.) نیز استفاده می‌کنند که به حوزه مهارت‌های رویه‌ای اشاره می‌کند که به شدت بازی می‌کند. نقش مهمی در یادگیری موفق

مهم ترین روش های آموزشی عمومی کار (مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی) عبارتند از:

I. مهارت ها و توانایی های برنامه ریزی فعالیت های آموزشی: آگاهی از کار یادگیری؛ تعیین اهداف؛ انتخاب یک راه منطقی و بهینه برای دستیابی به آنها؛ تعیین توالی و مدت مراحل فعالیت؛ ساخت مدل (الگوریتم) فعالیت؛ برنامه ریزی کار مستقل در کلاس و در خانه؛ برنامه ریزی برای روز، هفته، ماه

II. مهارت ها و توانایی های سازمانیفعالیت های آموزشی آنها: سازماندهی محل کار در کلاس درس - در دسترس بودن و وضعیت وسایل کمک آموزشی، قرار دادن منطقی آنها، ایجاد شرایط بهداشتی مطلوب. سازماندهی برنامه کاری؛ سازماندهی کار مستقل در خانه؛ تعیین ترتیب و روشهای اعمال ذهنی.

III. مهارت ها و توانایی های درک اطلاعات، کار با منابع مختلف اطلاعاتی (ارتباطاتی): خواندن، کار با کتاب، یادداشت برداری. جستجوی کتابشناختی، کار با کتاب های مرجع، فرهنگ لغت. گوش دادن به گفتار، ضبط آنچه گوش دادید. درک دقیق اطلاعات، مدیریت توجه؛ مشاهده؛ حفظ کردن یک گروه ویژه با مهارت ها و توانایی های کار با کامپیوتر تشکیل می شود.

IV. مهارت ها و توانایی های منطقی عمومی:درک مطالب آموزشی، برجسته کردن چیز اصلی؛ تجزیه و تحلیل و سنتز؛ انتزاع و بتن ریزی؛ استقراء - کسر; طبقه بندی، تعمیم، نظام مندسازی شواهد؛ ساختن داستان، پاسخ، گفتار، استدلال. تدوین نتیجه گیری و نتیجه گیری؛ مقاله نویسی؛ حل مشکلات، مشکلات

V. توانایی ها و مهارت های ارزیابی و درک مطلبنتایج اعمال شما: خودکنترلی

و نظارت متقابل بر نتایج فعالیت های آموزشی؛ ارزیابی قابلیت اطمینان ارائه، صحت تصمیم. ارزیابی جنبه های مختلف پدیده ها: اقتصادی، زیست محیطی، زیبایی شناختی، اخلاقی. توانایی آزمایش صحت و قدرت دانش نظری و مهارت های عملی؛ تحلیل بازتابی

بنابراین، SUD ها به عنوان یک مفهوم گسترده تر، از جمله اقدامات بیرونی دانش آموز، جزء مهمی در روش های کار آموزشی هستند (در آینده، مفهوم SUDs نیز به معنای گسترده ای مورد استفاده قرار خواهد گرفت، که شامل هر دو کار داخلی دانش آموزان می شود. مغز و مهارت های آموزشی عمومی، از جمله برخی اقدامات بیرونی).

در مرحله مدرسه رشد شخصیت، سطح SUD به اصطلاح "توانایی یادگیری" کودک را تعیین می کند، یعنی. توانایی او در جذب دانش، مواد آموزشی، توانایی به کارگیری یک سیستم فردی دانش، توانایی حل مسائل نظری و عملی.

توانایی یادگیری - حساسیت به یادگیری در یک موقعیت جدید (به معنای گسترده) تأثیر می گذارد. شاخص های سرعت و کیفیت جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها (به معنای محدود). توانایی یادگیری توانایی فرد برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها در طول فرآیند یادگیری است.

برنج. 6. روش های عمل ذهنی.

1.5. مکانیسم های خودگردان شخصیت (SGM)

اگر فردی نداند چگونه خود را مدیریت کند، دیگران شروع به مدیریت او می کنند.

مدیریت و تنظیم هر فرآیند، از جمله اجتماعی-آموزشی، آموزشی، مبتنی بر اصل بازخورد است: موضوع مدیریت (رئیس مؤسسه، مددکار اجتماعی، معلم) دستوراتی را به مجری (مورد مدیریت) ارسال می کند. - یک موسسه یا یک فرد، یک دانشجو) و باید اطلاعات را دریافت کند

در مورد نتیجه فعالیت بدون چنین بازخوردی، توسعه تصمیمات اصلاحی و برنامه ریزی بیشتر و دستیابی قابل اعتماد به هدف فعالیت غیرممکن است.

شخص در رابطه با فعالیت خود، هم شیء است و هم موضوع کنترل (وقتی در راه با سوراخی مواجه می شود، تصمیم می گیرد، به خود فرمان می دهد، می چرخد ​​یا از روی آن می پرد، در حالی که اعمال خود را کنترل می کند). . این ترکیب عملکردهای شی و موضوع مدیریت نامیده می شود خودگردانی.

انسان یک سیستم خودگردان و خود تنظیم کننده بسیار کامل است. سطح خودگردانی یکی از ویژگی های اصلی رشد فردی است.

مکانیسم روان‌شناختی خود مدیریتی رشد شخصیت کاملاً پیچیده است، اما کاملاً واضح است که شخصیت به طور انتخابی با تأثیر آموزشی یا تربیتی بیرونی ارتباط دارد، آن را می‌پذیرد یا رد می‌کند و در نتیجه تنظیم‌کننده فعال فعالیت ذهنی خود است. هر تغییر، هر مرحله در رشد یک شخصیت به عنوان انتخاب احساسی یا تصمیم آگاهانه خود رخ می دهد، یعنی توسط شخصیت "از درون" تنظیم می شود.

اساس مکانیسم خودتنظیمی داخلی توسط چهار گروه جدایی ناپذیر از کیفیت (عوامل رشد روانی) نشان داده می شود: نیازها، توانایی ها، جهت گیری،خودپنداره (شکل 7).

برنج. 7. مکانیسم های خودگردان شخصیت.

نیاز دارد. نیازها ویژگی‌های اساسی فرد هستند که نیاز او را به چیزی بیان می‌کنند و منبع نیرو و فعالیت ذهنی فرد هستند. نیازها اساس انگیزه های اعمال و اعمال یک فرد هستند. نیازها را می توان به مادی (برای غذا، پوشاک، مسکن)، معنوی (برای دانش، حقیقت، لذت زیبایی شناختی)، فیزیولوژیکی و اجتماعی (برای ارتباطات، کار، فعالیت های اجتماعی) تقسیم کرد. نیازهای معنوی و اجتماعی توسط زندگی اجتماعی فرد شکل می گیرد.

توانایی ها . توانایی ها ویژگی های شخصیتی هستند که موفقیت و بهره وری یک فعالیت خاص را تضمین می کنند. . اساساً هر نیازی توانایی خاص خود را دارد. آگاهی فرد از توانایی های خود و وجود تجربه مثبت خاص در استفاده از آنها نیز تا حد زیادی انتخاب رفتار و فعالیت زندگی او را تعیین می کند.

جهت گیری. جهت دهی مجموعه ای از انگیزه های پایدار و نسبتاً مستقل از موقعیت های موجود است که اعمال و کنش های فرد را جهت می دهد. همانطور که در بالا ذکر شد، شامل علایق، دیدگاه ها و باورها، نگرش های اجتماعی، جهت گیری های ارزشی و در نهایت جهان بینی است.

علایق شکلی آگاهانه از نیاز شناختی است که به عنوان دلیلی برانگیزاننده برای اعمال فرد عمل می کند. علاقه شناختی میل به مطالعه و درک یک شی است. منافع اجتماعی اساس اعمال اجتماعی افراد یا گروه های اجتماعی است که با شرایط عینی وجود آنها مرتبط است.

باورها، دیدگاه ها- نگرش ذهنی یک فرد به واقعیت اطراف و اعمال او، همراه با اعتماد عمیق و مستدل به حقیقت دانش، اصول و آرمان هایی که فرد را هدایت می کند.

نگرش های اجتماعی- آمادگی، تمایل به رفتارهای معین پذیرفته شده اجتماعی.

جهت گیری های ارزشی- جهت گیری آگاهی و رفتار به سمت ارزش های اجتماعی، مادی و معنوی، نگرش ترجیحی نسبت به یکی از آنها.

جهان بینی یک سیستم منظم از دیدگاه ها و باورهای یک فرد (سیاسی، فلسفی، زیبایی شناختی، اخلاقی، علوم طبیعی و غیره) است که شامل تصویر علمی طبیعی شکل گرفته از جهان است.

خودپنداره. خودپنداره یک فرد یک سیستم پایدار، کم و بیش آگاهانه و با تجربه است که فرد در مورد خود دارد.

توانایی ها و مهارت ها اقدامات خودکار، سپس ادغام شوند ساختارهای کامل (سیستم های


1) شباهت (یا هویتمی فهمدو شاید خلاصه کردن

2) هر مهارت مهارت) ارائه می کند عمومیتاثیر بر او روان اعتماد به نفس افزایش ادراکدر انسان

بازداری انجمنی

1) استحکام - قدرت اقداماتگنجانده شده است بادواممهارت، .

2) یکسان سازی آگاهانه تجزیه و تحلیل خواهد کرد غلبه خواهد کرد

در فرآیند یادگیری، زندگی و فعالیت، هر فرد دانش مربوط به حوزه های مختلف را انباشته می کند. با این حال، دانش یک حرفه ای و دانش یک غیر حرفه ای اساساً متفاوت است. و این تفاوت ها نه تنها جنبه "کمی" را منعکس می کند. در واقع، دانش یک حرفه ای با وسعت مشخص می شود، اما مقدار زیادی از دانش گاهی ذاتی یک آماتور است. یک تفاوت مهم بین یک حرفه ای این است که دانش او سیستماتیک است. اگر در مورد یک حرفه ای با بالاترین سطح، یک استاد فوق کلاس صحبت کنیم، دانش او با نوعی "آمادگی" متمایز می شود. اصطلاح آمادگی در این مورد به عنوان ارتباط نزدیک با سیستماتیک بودن دانش، توانایی فرد برای یادآوری فوری آنچه در یک لحظه معین مورد نیاز است، بسیج مداوم کل انبار دانش درک می شود. بنابراین، ویژگی های خاصی در تفکر یک حرفه ای وجود دارد که به او اجازه می دهد به طور موثر از دانش موجود استفاده کند.

در رابطه با فعالیت های متخصصان، اغلب از اصطلاح "تفکر حرفه ای" استفاده می شود [Reshetova، 1985]. این به ویژگی های خاصی از تفکر یک متخصص اشاره دارد که به او امکان می دهد عملکردهای حرفه ای را با موفقیت در سطح بالایی از مهارت انجام دهد.

توجه داشته باشید که مفهوم "تفکر حرفه ای" به دو معنا به کار می رود. به یک معنا، وقتی می خواهند بر سطح بالای حرفه ای یک متخصص تأکید کنند، در اینجا ما در مورد ویژگی های تفکر صحبت می کنیم که جنبه "کیفی" آن را بیان می کند. به تعبیری دیگر، وقتی می‌خواهند بر ویژگی‌های تفکر تعیین‌شده توسط ماهیت فعالیت حرفه‌ای تأکید کنند، منظور در اینجا جنبه عینی، فعالیت است. D.N. زاوالیشینا تحقیقاتی را در مورد "تفکر عملی" در فعالیت های حرفه ای انجام می دهد [زاوالیشینا، 2005]. محقق به عنوان ویژگی بارز تفکر متخصصان با کلاس بالا، در میان چیزهای دیگر، جذابیت ذهنی آنها را به تجربه مترقی استادان دیگر یادآور می شود.

معمولاً در مورد تفکر "فنی" یک مهندس، تفکر "بالینی" یک پزشک، تفکر "فضایی" یک معمار، تفکر "ریاضی" یا "فیزیکی" دانشمندانی که در زمینه های علمی مرتبط کار می کنند صحبت می شود. ، و غیره.

توانایی ها و مهارت ها. مهارت‌ها ابتدا به‌عنوان اقدامات خودکار منزوی کسب می‌شوند، سپس در ساختارهای یکپارچه (سیستم مهارت‌ها) ادغام می‌شوند و خود مهارت‌ها به سطح به اصطلاح «مهارت‌های ثانویه» تعمیم می‌یابند که با انعطاف‌پذیری، تغییرپذیری و میانجی‌گری دانش مشخص می‌شوند.

شناخته شده است که در برخی موارد، مهارت های قبلاً به دست آمده می تواند به عنوان پایه عمل کند و رشد مهارت ها و توانایی های جدید را تسهیل کند. در برخی دیگر، به اصطلاح تداخل ممکن است رخ دهد، یعنی. تأثیر منفی مهارت‌های کسب‌شده قبلی بر مهارت‌های تازه کسب‌شده. یک مهندس صالح، سازمان دهنده کار تیم اولیه، باید اشکال اساسی تعامل مهارت ها را بداند، یعنی. انتقال و دخالت آنها و همچنین تأثیر متقابل دانش، مهارت ها و توانایی ها.

مهارت های ادراکی، مهارت های حرکتی و مهارت های فکری (تکنیک های حل مسئله) وجود دارد. شکل گیری مهارت ها در چند مرحله اتفاق می افتد:

1) شروع به درک مهارت. مشخصه درک هدف است، اما ایده مبهم از چگونگی دستیابی به آن. در نتیجه، هنگام تلاش برای انجام اقدامات، اشتباهات بسیار جدی وجود دارد.

2) اعدام آگاهانه اما نادرست. درک روشنی از نحوه انجام یک عمل (تسلط بر روش) و اجرای نادرست و ناپایدار آن با وجود تمرکز شدید. بسیاری از حرکات و اقدامات غیر ضروری.

3) اتوماسیون مهارت. عملکرد بیشتر و باکیفیت اقدامات با تضعیف توجه داوطلبانه در مواقعی و امکان توزیع آن در حال ظهور است. حرکات غیر ضروری حذف می شوند.

4) مهارت بسیار خودکار. اجرای دقیق، اقتصادی و پایدار اقدامات، گاهی اوقات تبدیل به وسیله ای برای انجام یک عمل دیگر پیچیده تر، که با این وجود، همیشه تحت کنترل آگاهی انجام می شود.

بر اساس دانش و مهارت های مربوط به نوع خاصی از فعالیت، مهارت های یک متخصص شکل می گیرد. مهارت ها هنگام حل مشکلات غیر استاندارد ظاهر می شوند و نیاز به جهت گیری خوب یک متخصص در شرایط جدید دارند و به عنوان یک تکرار ساده از تجربه گذشته عمل نمی کنند، بلکه لزوماً شامل عناصر خلاقیت هستند. مهارت ها همیشه فعالیت مستقل یک متخصص را پیش فرض می گیرند. اجازه دهید به نظر بیان شده توسط V.D توجه کنیم. شادریکوف، بر اساس آن، "هوش را می توان به عنوان یک تجلی جدایی ناپذیر از توانایی ها، دانش و مهارت ها تعریف کرد" [Shadrikov, 1997, p. 198].

مهارت ها و توانایی ها در وحدتی جدا نشدنی شکل می گیرند. از یک سو، تسلط بر طیف خاصی از مهارت ها شرط لازم برای شکل گیری مهارت ها است، از سوی دیگر، فردی که دارای مهارت است به راحتی می تواند مهارت های جدید را بیاموزد. روند پرورش مهارت ها نیز از چندین مرحله می گذرد.

الف) مهارت های اولیه آگاهی از هدف فعالیت و جستجوی راه‌هایی برای انجام آن، بر اساس دانش و مهارت‌های قبلی (معمولاً روزمره). فعالیت با آزمون و خطا انجام می شود.

ب) فعالیت مهارتی ناکافی. داشتن آگاهی از نحوه انجام اعمال و استفاده از مهارت های کسب شده قبلی که مختص این فعالیت نیست.

ج) مهارت های عمومی. تعدادی از مهارت های بسیار توسعه یافته اما محدود مورد نیاز در انواع مختلف فعالیت ها، به عنوان مثال، توانایی برنامه ریزی برای کار، مهارت های سازمانی و غیره.

د) مهارت بسیار توسعه یافته. استفاده خلاقانه از دانش و مهارت های این فعالیت با آگاهی از نه تنها هدف، بلکه انگیزه های انتخاب راه های خاص برای دستیابی به آن.

د) تسلط استفاده خلاقانه از مهارت های مختلف

مهارت ها جدا از یکدیگر وجود ندارند. آنها به ناچار تعامل دارند. در نظر گرفتن تعامل مهارت ها به ویژه زمانی مهم است که متخصصی که به یک مهارت (مثلاً کار با یک دستگاه فنی) تسلط دارد، مجبور به تسلط بر مهارت دیگر (کار با یک دستگاه فنی جدید) شود. در شرایط فعلی نوآوری مداوم، فرد در شرایط نیاز به یادگیری مجدد و یادگیری مجدد دائمی است.

انتقال مهارت های توسعه یافته در این نوع فعالیت به انواع فعالیت های جدید یک پدیده مثبت است که به شما امکان می دهد با موفقیت و سریع بر انواع فعالیت های جدید تسلط پیدا کنید. شرایط زیر برای انتقال مهارت ها متمایز می شود:

1) شباهت (یا هویت) اقدامات انجام شده. انتقال مهارت به ویژه زمانی موفقیت‌آمیز است که فرد به وضوح شباهت‌های بین مهارت‌های «جدید» و «قدیمی» را درک کند و بتواند آن را تعمیم دهد.

2) هر مهارتی که انسان داشته باشد (مخصوصاً هر مهارتی) بر روان او تأثیر کلی می گذارد. یادگیری موفقیت آمیز یک مهارت باعث ایجاد اعتماد به نفس و افزایش علاقه به کار می شود. علاوه بر این، شکل گیری طیف خاصی از مهارت ها به تشدید ادراک فرد کمک می کند.

با این حال، تعامل مهارت ها نه تنها شامل انتقال، بلکه تداخل نیز می شود. تداخل مهارت زمانی به عنوان یک پدیده منفی عمل می کند که یک مهارت "قدیمی" در شکل گیری مهارت "جدید" لازم برای اجرای موفقیت آمیز برخی از فعالیت های جدید تداخل ایجاد کند. یکی از دلایل تداخل مهارت ها، به اصطلاح بازداری انجمنی است. از این درک از علل و مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی پدیده مورد بررسی، شرایط غلبه بر تداخل مهارت ها به دست می آید:

1) قدرت مهارت "قدیمی": هرچه محکم تر یاد گرفته شود، تأثیر منفی آن بر مهارت "جدید" سریعتر غلبه می کند. این به این دلیل است که اقدامات گنجانده شده در یک مهارت قوی بسیار تخصصی هستند.

2) کسب آگاهانه یک مهارت "جدید". هرچه شخص با دقت بیشتری ویژگی های اقدامات مشخصه یک مهارت "جدید" را تجزیه و تحلیل کند، سریعتر بر تأثیر منفی "قدیمی" غلبه خواهد کرد.

تعامل دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای

در فرآیند یادگیری، زندگی و فعالیت، هر فرد دانش مربوط به حوزه های مختلف را انباشته می کند. با این حال، دانش یک حرفه ای و دانش یک غیر حرفه ای اساساً متفاوت است. و این تفاوت ها نه تنها جنبه "کمی" را منعکس می کند. در واقع، دانش یک حرفه ای با وسعت مشخص می شود، اما مقدار زیادی از دانش گاهی ذاتی یک آماتور است. یک تفاوت مهم بین یک حرفه ای این است که دانش او سیستماتیک است. اگر در مورد یک حرفه ای با بالاترین سطح، یک استاد فوق کلاس صحبت کنیم، دانش او با نوعی "آمادگی" متمایز می شود. اصطلاح آمادگی در این مورد به عنوان ارتباط نزدیک با سیستماتیک بودن دانش، توانایی فرد برای یادآوری فوری آنچه در یک لحظه معین مورد نیاز است، بسیج مداوم کل انبار دانش درک می شود. بنابراین، ویژگی های خاصی در تفکر یک حرفه ای وجود دارد که به او اجازه می دهد به طور موثر از دانش موجود استفاده کند.

در رابطه با فعالیت های متخصصان، اغلب از اصطلاح "تفکر حرفه ای" استفاده می شود [Reshetova، 1985]. این به ویژگی های خاصی از تفکر یک متخصص اشاره دارد که به او امکان می دهد عملکردهای حرفه ای را با موفقیت در سطح بالایی از مهارت انجام دهد.

توجه داشته باشید که مفهوم "تفکر حرفه ای" به دو معنا به کار می رود. به یک معنا، وقتی می خواهند بر سطح بالای حرفه ای یک متخصص تأکید کنند، در اینجا ما در مورد ویژگی های تفکر صحبت می کنیم که جنبه "کیفی" آن را بیان می کند. به تعبیری دیگر، وقتی می‌خواهند بر ویژگی‌های تفکر تعیین‌شده توسط ماهیت فعالیت حرفه‌ای تأکید کنند، منظور در اینجا جنبه عینی، فعالیت است. D.N. زاوالیشینا تحقیقاتی را در مورد "تفکر عملی" در فعالیت های حرفه ای انجام می دهد [زاوالیشینا، 2005]. محقق به عنوان ویژگی بارز تفکر متخصصان با کلاس بالا، در میان چیزهای دیگر، جذابیت ذهنی آنها را به تجربه مترقی استادان دیگر یادآور می شود.

معمولاً در مورد تفکر "فنی" یک مهندس، تفکر "بالینی" یک پزشک، تفکر "فضایی" یک معمار، تفکر "ریاضی" یا "فیزیکی" دانشمندانی که در زمینه های علمی مرتبط کار می کنند صحبت می شود. ، و غیره.

توانایی ها و مهارت ها. مهارت ها ابتدا به صورت مجزا آموخته می شوند اقدامات خودکار، سپس ادغام شوند ساختارهای کامل (سیستم هایمهارت‌ها)، و خود مهارت‌ها به سطح به اصطلاح «مهارت‌های ثانویه» تعمیم داده می‌شوند که با انعطاف‌پذیری، تغییرپذیری و واسطه‌ی دانش مشخص می‌شوند.

شناخته شده است که در برخی موارد، مهارت های قبلاً به دست آمده می تواند به عنوان پایه عمل کند و رشد مهارت ها و توانایی های جدید را تسهیل کند. در برخی دیگر، به اصطلاح تداخل ممکن است رخ دهد، یعنی. تأثیر منفی مهارت‌های کسب‌شده قبلی بر مهارت‌های تازه کسب‌شده. یک مهندس صالح، سازمان دهنده کار تیم اولیه، باید اشکال اساسی تعامل مهارت ها را بداند، یعنی. انتقال و دخالت آنها و همچنین تأثیر متقابل دانش، مهارت ها و توانایی ها.

مهارت های ادراکی، مهارت های حرکتی و مهارت های فکری (تکنیک های حل مسئله) وجود دارد. شکل گیری مهارت ها در چند مرحله اتفاق می افتد:

1) شروع به درک مهارت. مشخصه درک هدف است، اما ایده مبهم از چگونگی دستیابی به آن. در نتیجه، هنگام تلاش برای انجام اقدامات، اشتباهات بسیار جدی وجود دارد.

2) اعدام آگاهانه اما نادرست. درک روشنی از نحوه انجام یک عمل (تسلط بر روش) و اجرای نادرست و ناپایدار آن با وجود تمرکز شدید. بسیاری از حرکات و اقدامات غیر ضروری.

3) اتوماسیون مهارت. عملکرد بیشتر و باکیفیت اقدامات با تضعیف توجه داوطلبانه در مواقعی و امکان توزیع آن در حال ظهور است. حرکات غیر ضروری حذف می شوند.

4) مهارت بسیار خودکار. اجرای دقیق، اقتصادی و پایدار اقدامات، گاهی اوقات تبدیل به وسیله ای برای انجام یک عمل دیگر پیچیده تر، که با این وجود، همیشه تحت کنترل آگاهی انجام می شود.

بر اساس دانش و مهارت های مربوط به نوع خاصی از فعالیت، مهارت های یک متخصص شکل می گیرد. مهارت ها هنگام حل مشکلات غیر استاندارد ظاهر می شوند و نیاز به جهت گیری خوب یک متخصص در شرایط جدید دارند و به عنوان یک تکرار ساده از تجربه گذشته عمل نمی کنند، بلکه لزوماً شامل عناصر خلاقیت هستند. مهارت ها همیشه فعالیت مستقل یک متخصص را پیش فرض می گیرند. اجازه دهید به نظر بیان شده توسط V.D توجه کنیم. شادریکوف، بر اساس آن، "هوش را می توان به عنوان یک تجلی جدایی ناپذیر از توانایی ها، دانش و مهارت ها تعریف کرد" [Shadrikov, 1997, p. 198].

مهارت ها و توانایی ها در وحدتی جدا نشدنی شکل می گیرند. از یک سو، تسلط بر طیف خاصی از مهارت ها شرط لازم برای شکل گیری مهارت ها است، از سوی دیگر، فردی که دارای مهارت است به راحتی می تواند مهارت های جدید را بیاموزد. روند پرورش مهارت ها نیز از چندین مرحله می گذرد.

الف) مهارت های اولیه آگاهی از هدف فعالیت و جستجوی راه‌هایی برای انجام آن، بر اساس دانش و مهارت‌های قبلی (معمولاً روزمره). فعالیت با آزمون و خطا انجام می شود.

ب) فعالیت مهارتی ناکافی. داشتن آگاهی از نحوه انجام اعمال و استفاده از مهارت های کسب شده قبلی که مختص این فعالیت نیست.

ج) مهارت های عمومی. تعدادی از مهارت های بسیار توسعه یافته اما محدود مورد نیاز در انواع مختلف فعالیت ها، به عنوان مثال، توانایی برنامه ریزی برای کار، مهارت های سازمانی و غیره.

د) مهارت بسیار توسعه یافته. استفاده خلاقانه از دانش و مهارت های این فعالیت با آگاهی از نه تنها هدف، بلکه انگیزه های انتخاب راه های خاص برای دستیابی به آن.

د) تسلط استفاده خلاقانه از مهارت های مختلف

مهارت ها جدا از یکدیگر وجود ندارند. آنها به ناچار تعامل دارند. در نظر گرفتن تعامل مهارت ها به ویژه زمانی مهم است که متخصصی که به یک مهارت (مثلاً کار با یک دستگاه فنی) تسلط دارد، مجبور به تسلط بر مهارت دیگر (کار با یک دستگاه فنی جدید) شود. در شرایط فعلی نوآوری مداوم، فرد در شرایط نیاز به یادگیری مجدد و یادگیری مجدد دائمی است.

انتقال مهارت های توسعه یافته در این نوع فعالیت به انواع فعالیت های جدید یک پدیده مثبت است که به شما امکان می دهد با موفقیت و سریع بر انواع فعالیت های جدید تسلط پیدا کنید. شرایط زیر برای انتقال مهارت ها متمایز می شود:

1) شباهت (یا هویت) اقدامات انجام شده انتقال مهارت به ویژه در صورتی با موفقیت اتفاق می افتد که فرد به وضوح باشد می فهمدو شاید خلاصه کردنشباهت بین مهارت های "جدید" و "قدیمی".

2) هر مهارتکه یک شخص دارد (به ویژه هر مهارت) ارائه می کند عمومیتاثیر بر او روان. یادگیری موفقیت آمیز یک مهارت ایجاد می کند اعتماد به نفسدر توانایی های آنها، علاقه به کار را افزایش می دهد. علاوه بر این، شکل گیری طیف خاصی از مهارت ها به افزایش ادراکدر انسان

با این حال، تعامل مهارت ها نه تنها شامل انتقال، بلکه تداخل نیز می شود. تداخل مهارت زمانی به عنوان یک پدیده منفی عمل می کند که یک مهارت "قدیمی" در شکل گیری یک مهارت "جدید" لازم برای اجرای موفقیت آمیز برخی از فعالیت های جدید تداخل ایجاد کند. یکی از دلایل تداخل مهارتی به اصطلاح است بازداری انجمنی . از این درک از علل و مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی پدیده مورد بررسی، شرایط غلبه بر تداخل مهارت ها به دست می آید:

1) استحکام - قدرت مهارت "قدیمی": هر چه محکم تر یاد گرفته شود، تأثیر منفی آن بر مهارت "جدید" سریعتر غلبه می کند. این توسط توضیح داده شده است اقداماتگنجانده شده است بادواممهارت، خیلی خوب تخصصی.

2) یکسان سازی آگاهانه "مهارت جدید. هر چه انسان دقیق تر باشد تجزیه و تحلیل خواهد کردویژگی های اقدامات مشخصه یک مهارت "جدید"، سریعتر است غلبه خواهد کردتأثیر منفی "قدیمی".

توانایی های تدریس

موفقیت فعالیت حرفه ای معلم تا حد زیادی به توانایی های تدریس او بستگی دارد. در علم روانشناسی، توانایی ها به عنوان ویژگی های ذهنی فردی یک فرد شناخته می شود که به لطف آن برخی از فعالیت ها با موفقیت انجام می شود و با کار کمتر نتایج بیشتری به دست می آید.

N.V. کوزمینا تعریف زیر را از توانایی های آموزشی ارائه می دهد: اینها ویژگی های شخصیتی پایدار فردی است که شامل حساسیت خاص به موضوع، ابزار، شرایط کار آموزشی و ایجاد مدل های تولیدی برای شکل گیری ویژگی های مورد نظر در شخصیت دانش آموز است. نویسنده سه گروه از توانایی ها را شناسایی می کند: سازنده، ارتباطی و سازمانی (10).

F.N. Gonobolin توانایی های زیر را مشخص می کند که نمونه یک معلم موفق است: توانایی درک دانش آموز. توانایی انتقال مطالب آموزشی به کودکان به روشی در دسترس؛ توانایی علاقه مند کردن دانش آموزان؛ توانایی متقاعد کردن مردم و تأثیر آموزشی مثبت بر آنها؛ مهارت های سازمانی؛ درایت آموزشی لازم، دقت و رویکرد فردی به کودکان؛ توانایی پیش بینی نتایج کار خود و همچنین خطاها و مشکلات احتمالی. کیفیت دانش آموزان خود، دانش آنها را طراحی کنید. توانایی کار خلاق؛ توانایی به موقع و سریع نه تنها موقعیت، بلکه همچنین پاسخ دادن به یک رویداد خاص در تیم. توانایی هایی که بر اساس علاقه به موضوع تدریس شده، جذب و بازتولید مطالب آموزشی را به خوبی و نسبتاً آسان و به موقع ممکن می سازد.

توانایی های آموزشی با توانایی های عمومی، به عنوان مثال، خلاقیت ادبی و علمی، طراحی همراه است. آنها اثربخشی معلم را افزایش می دهند.

توانایی های آموزشی به شکل آماده قبل و خارج از رشد داده نمی شود، آنها در ابتدا ویژگی های داده شده و غیرقابل تغییر فرد را ندارند. آنها در روند آموزش حرفه ای او شکل می گیرند. در حال حاضر، در ادبیات روانشناسی و تربیتی، توانایی های آموزشی عبارتند از:

ارتباطی - توانایی برقراری ارتباط، همکاری

آموزشی - توانایی توضیح، انتقال دانش، آموزش

سازمانی - توانایی درگیر کردن دانش آموزان در فعالیت های مختلف، برانگیختن علاقه به آنها

سازنده - توانایی انتخاب، ترکیب، طراحی مواد آموزشی، توسعه برنامه ها

Gnostic - توانایی یادگیری، کسب لذت از فرآیند یادگیری

پیش آگهی - توانایی انجام آینده نگری آموزشی، پیش بینی نتایج تعامل در فعالیت های آموزشی

ادراکی - توانایی نفوذ به دنیای درونی کودک، درک وضعیت او

بیانی - توانایی عاطفی مسری، روشن و مستقیم در تجلی احساسات، تسلط بر پالت لحنی گفتار، حالات چهره، حرکات و انعطاف پذیری.

توانایی های ذکر شده در بالا را می توان با موارد زیر تکمیل کرد:

توانایی همدلی (همدردی، همدلی، عادت کردن به تجربیات شخص دیگر)

توانایی انعکاس

توانایی تفسیر گفتگوی فرآیندهای آموزش و پرورش

خلاقیت - توانایی ایجاد

برون گرایی - باز بودن برای ارتباط با مردم.

اکثر نویسندگان معتقدند که سطح توانایی های آموزشی ویژه در عمق و تطبیق اطلاعاتی که معلم می تواند در مورد ویژگی های رشدی دانش آموزان خود و سرعت بازسازی فعالیت های خود مطابق با آن دریافت کند، آشکار می شود.

مطالعه همه جانبه توانایی های تربیتی نشان داده است که آنها جلوه ای از ویژگی های ذهن، احساسات و اراده فرد هستند.

اکثر نویسندگان معتقدند که سطح توانایی های آموزشی ویژه در عمق، تطبیق پذیری و اطلاعاتی که معلم می تواند در مورد ویژگی های رشدی دانش آموزان خود و سرعت بازسازی فعالیت های خود مطابق با آن به دست آورد، آشکار می شود.

دانش

دانش در تدریس به عنوان قوانین اساسی یک حوزه موضوعی درک می شود که به شخص اجازه می دهد تا مشکلات خاص تولیدی، علمی و سایر موارد را حل کند. حقایق، مفاهیم، ​​قضاوت ها، تصاویر، روابط، ارزیابی ها، قوانین، الگوریتم ها، اکتشافات و همچنین استراتژی های تصمیم گیری در این زمینه.
دانش عناصری از اطلاعات است که با یکدیگر و با جهان خارج مرتبط هستند.

خواص دانش: ساختارپذیری، تفسیرپذیری، انسجام، فعالیت.
ساختارمندی وجود پیوندهایی است که میزان درک و شناسایی الگوها و اصول اساسی را که در یک حوزه موضوعی خاص عمل می کنند مشخص می کند.
تفسیرپذیری دانش (تفسیر به معنای تفسیر کردن، توضیح دادن) با محتوای یا معنایی دانش و روش های استفاده از آن تعیین می شود.
انسجام دانش وجود روابط موقعیتی بین عناصر دانش است. این عناصر را می توان در بلوک های جداگانه، به عنوان مثال، موضوعی، معنایی، عملکردی به هم متصل کرد.
فعالیت دانش توانایی تولید دانش جدید است و با انگیزه فرد برای فعال بودن شناختی تعیین می شود.

در کنار دانش، مفهوم داده نیز وجود دارد. اگرچه همیشه نمی توان مرز روشنی بین داده ها و دانش ترسیم کرد، با این وجود تفاوت های اساسی بین آنها وجود دارد.
داده عنصری از دانش است، یعنی. حقایق مجزا که روابطشان با دنیای بیرون و بین خودشان در درون خودشان ثابت نیست.
بین دانش اعلامی - گزاره های مربوط به اشیاء حوزه موضوعی، ویژگی ها و روابط بین آنها و دانش رویه ای - که قوانین تبدیل اشیاء حوزه موضوعی را توصیف می کند، تمایز وجود دارد. اینها می توانند دستور العمل ها، الگوریتم ها، تکنیک ها، دستورالعمل ها، استراتژی های تصمیم گیری باشند. تفاوت آنها در این است که دانش اعلامی قواعد ارتباط است، در حالی که دانش رویه ای قواعد تحول است.

  • ذخیره شده (به خاطر سپرده شد)؛
  • تکثیر می شوند؛
  • بررسی می شوند؛
  • به روز شده، از جمله بازسازی شده؛
  • تبدیل می شوند؛
  • تفسیر می شوند.

مهارت ها

یک مهارت به عنوان روشی برای انجام یک عمل که توسط یک فرد تسلط یافته و توسط دانش خاصی ارائه می شود درک می شود. مهارت در توانایی به کارگیری آگاهانه دانش در عمل بیان می شود.
مهارت ها:

  • درخواست دادن؛
  • برای ایجاد انعطاف پذیری یا سازگاری با شرایط متغیر تغییر شکل می دهند.
  • تعمیم یافته
  • در حال بازنگری هستند.

مهارت ها

مهارت ها اجزای خودکار عمل آگاهانه یک فرد هستند که در فرآیند اجرای آن توسعه می یابند. یک مهارت به عنوان یک اقدام آگاهانه خودکار ظاهر می شود و سپس به عنوان روشی خودکار برای انجام آن عمل می کند. تبدیل شدن این عمل به یک مهارت به این معنی است که فرد در نتیجه تمرین، توانایی انجام این عمل را بدون اینکه اجرای آن را هدف آگاهانه خود قرار دهد، به دست آورده است.

مدت زمان مطالعه: 56 دقیقه

عصر بخیر، خوانندگان عزیز! امروز نه در مورد موضوع دردناک همه افراد بیکار در مقطعی از زندگی خود که به دلیل رزومه اشتباه نوشته شده استخدام نمی شوند صحبت خواهیم کرد. به نظر می رسد، نوشتن این سند چه اشکالی دارد؟ گفتن در مورد خود به عنوان یک شریک تجاری، در مورد مزایای شما نسبت به سایر متقاضیان برای هر موقعیتی، چندان دشوار نیست. اما همه چیز به همان اندازه که در ابتدا به نظر می رسد ساده نیست، نوشتن یک رزومه به درستی بار اول آسان نیست، اما بعد از آن چیزهای بیشتری در راه است!

رزومه "کارت ویزیت" شخصی شما هنگام درخواست شغل است که نوشتن صحیح آن مسیر آینده شما را در زندگی مشخص می کند، یعنی کلمات گرامی شما. "تو قبول شدی!"در بخش منابع انسانی

در این مورد، استفاده از عبارت "املای شایسته" به معنای قرار دادن صحیح علائم نگارشی و سطح املای بالا نیست، زیرا استخدام برای یک موقعیت مورد تقاضا، بر خلاف آنچه قبلاً وجود دارد، شامل انتخاب موارد است. بهترین بهترینها. بنابراین، هنگام نوشتن رزومه خود، باید تمام قوانین زبان روسی را که در مدرسه خوانده اید به خاطر بسپارید. اما مفهوم "نوشتن شایسته" هنگام نوشتن شامل موارد زیر نیز می شود:

  • ما از کودکی در مورد این عبارت شنیده ایم: "برویتی خواهر استعداد است." بنابراین، هنگام نوشتن رزومه، خلاصه‌ای از دستاوردها، مهارت‌ها، توانایی‌ها و به عبارت ساده، همه مزایا، شانس شما را برای به دست آوردن موقعیت مورد نظر نسبت به داستان‌های خالی و حجیم افزایش می‌دهد.
  • شما نباید عبارات الگو را بنویسید که نشان دهنده ویژگی های شخصی شما باشد، یعنی عباراتی مانند "ارتباط پذیر"، "آسان برای یادگیری"، "وقت شناس" بهتر است فوراً از ذهن خود بیرون بیایید، زیرا آنها شما را از دیگران متمایز نمی کنند. جمعیت
  • توانایی فرمول بندی صحیح خود مهارت ها و توانایی ها در رزومه(با عرض پوزش برای توتولوژی). هر چیزی که در این بخش می نویسید باید به طور خاص برای موقعیت خاصی که برای آن درخواست می کنید مناسب باشد.

بنابراین، خوانندگان عزیز، مقاله ما به نکته سوم اختصاص خواهد یافت، زیرا رایج ترین اشتباهات همه افراد هنگام نوشتن رزومه دقیقاً توصیف نادرست مهارت ها و توانایی های آنها مربوط به موقعیتی است که این افراد می خواهند به دست آورند.خوب، بیایید شروع کنیم؟

    1 مهارت ها و توانایی ها در رزومه: مهمترین چیزی که برای نوشتن صحیح باید بدانید

    • 1.1 مهارت برای رزومه یک فروشنده و سایر کارگرانی که به طور منظم با مردم در تماس هستند

      1.3 مهارت برای یک رزومه خوب از اساتید و معلمان سمینار یا آموزش

      1.4 توانایی در رزومه یک دانشمند کامپیوتر

      1.5 مهارت در رزومه برای حسابدار و حسابرس

      1.6 مهارت در رزومه یک وکیل

    2 مهارت ها و توانایی های عمومی برای یک رزومه خوب

    3 مثال در رزومه مهارت ها و توانایی ها

    4 نوشتن صحیح مهارت ها و توانایی های اولیه در رزومه

    5 چگونه بخش های «درباره خود» و «مهارت ها و توانایی ها» رزومه خود را اشتباه نگیریم

    • 5.1 نمونه ای از مهارت ها و توانایی های نوشتن برای رزومه برای موقعیت یک داروساز

    6 نشان دادن مهارت ها و توانایی های خاص هنگام نوشتن رزومه

    7 نتیجه گیری

مهارت ها در رزومه: مهمترین چیزی که برای نوشتن صحیح باید بدانید

مهارت ها و توانایی های اساسی که در رزومه خود نشان می دهید همان چیزی است که کارفرما ابتدا به آن توجه خواهد کرد. صرفاً نشان دادن تحصیلات و سابقه کاری شما به شما قول موقعیت مطلوب را نمی دهد، زیرا با این کار خود را به عنوان یک فرد نشان نمی دهید و بنابراین در هنگام درخواست شغل در بین رقبای خود پیشتاز نخواهید بود.

با توصیف کیفی مهارت ها و توانایی های خود، می توانید مطمئن باشید که مطمئناً موقعیت مورد نظر را به دست خواهید آورد (مگر اینکه، البته، فرد "ماهرتر" از شما عبور کند).

هیچ لیست پیشینی از مهارت ها و توانایی های اولیه برای رزومه ای که برای هر موقعیتی مناسب باشد وجود ندارد (اما یکی وجود دارد). اما اگر اصلاً نمی دانید در این بخش چه چیزی بنویسید، می توانید از لیست زیر استفاده کنید که برای هر موقعیت مناسب ترین است:

  1. توانایی سازماندهی و مدیریت شایسته زمان کاری خود؛
  2. داشتن مهارت های مدیریتی؛
  3. توانایی رهبری در یک تیم؛
  4. توجه به جزئیات بی اهمیت؛
  5. توانایی کنار آمدن با مشکلات دشوار؛
  6. مهارت های تحلیلی؛
  7. توانایی برقراری ارتباط در سبک تجاری؛
  8. توانایی اجتناب از درگیری در یک تیم

این لیست می تواند بی پایان باشد، نکته اصلی این است که چند نکته را انتخاب کنید که برای موقعیت شما مهم است.

به یاد داشته باشید که یک کارفرما هنگام جستجوی کارمند، همیشه مهارت ها و توانایی های مورد نیاز را در تبلیغات نشان می دهدکه کارکنان در یک موقعیت خاص باید داشته باشند.

یکی دیگر از توانایی های شما در اینجا مهم است (که به دلایل واضح به آن اشاره نمی کنید) - فرمول مجدد افکار. یعنی وقتی یک آگهی "کارمند تحت تعقیب..." را می بینید که تمام ویژگی های لازم کارمند مورد نظر را نشان می دهد ، هنگام تهیه رزومه همان چیزی را فقط به قول خودتان می نویسید. به نوعی شبیه زمانی است، اما فقط در زندگی واقعی.

مهارت برای رزومهفروشنده و سایر کارکنانی که به طور منظم با مردم در تماس هستند

هنگام تهیه رزومه، افرادی که متقاضی یکی از این موقعیت ها هستند می توانند در قسمت " مهارت ها" بعد :

  1. قادر به یافتن یک رویکرد خلاقانه برای حل هر موقعیتی است.
  2. با درایت (روی) و بردبار (روشن) در رابطه با افراد دیگر؛
  3. من می دانم چگونه به صحبت های همکارم گوش دهم و به آنها کمک کنم تا مشکلاتشان را حل کنند.
  4. توانایی یادگیری؛
  5. من گفتار شایسته و توانایی متقاعد کردن دارم.
  6. من تجربه زیادی در فروش دارم؛
  7. من می توانم زمان را مدیریت کنم.
  8. من می توانم رویکردی برای مردم پیدا کنم.
  9. در موقعیت های درگیری به سازش می رسم.

هر کارفرمایی جذب یک کارمند بالقوه می شود که برای هر موقعیتی مانند:

  1. تسلط به زبان های خارجی (عمدتا انگلیسی)؛
  2. استفاده مطمئن از کامپیوتر و تجهیزات کامپیوتری؛
  3. توانایی انجام مکاتبات تجاری؛
  4. داشتن علاقه و توجه به موفقیت کلی شرکت.

مخصوصاً برای افرادی که می‌خواهند موقعیتی در بخش خدمات کسب کنند، مهارت‌های اصلی آنها باید آن‌هایی باشد که بتواند هر نیاز مشتری را برآورده کند.

اگر می خواهید موقعیت مدیر، مدیر، سرپرست، مدیر یا سایر موقعیت های مدیریتی را به دست آورید، به توانایی های زیر نیاز دارید که هنگام نوشتن رزومه در مورد آنها صحبت خواهید کرد:

  • توانایی حل تعارض؛
  • داشتن تفکر انتقادی (یا استراتژیک)؛
  • توانایی جلب اعتماد؛
  • اثربخشی مذاکرات؛
  • مدیریت شایسته زمان و منابع نیروی کار شرکت؛
  • استقلال تصمیمات اتخاذ شده و مسئولیت عواقب آنها؛
  • داشتن مهارت های ارتباطی؛
  • توانایی ایجاد انگیزه موثر در کارکنان؛
  • توانایی حل چندین مشکل به طور همزمان؛
  • توانایی توزیع مسئولیت ها و همچنین نظارت بر اجرای دقیق آنها.

اما نباید در مورد کارهایی که نمی توانید انجام دهید بنویسید، زیرا اگر استخدام شوید و انتظارات را برآورده نکنید، در همان لحظه تهدید به اخراج خواهید شد.

بهتر است نشان دهید که در واقع چه کاری می توانید بدون مشکل انجام دهید، اما برای ارزیابی بالاتر توسط کارفرما کمی آراسته شده استنامزدی شما

مهارت هایی برای یک رزومه خوب برای مدرسان و مربیان سمینار یا آموزشی

اگر برای موقعیتی به عنوان معلم، مدرس، مدرس و غیره درخواست می دهید، مهارت ها و توانایی های اصلی شما باید موارد زیر باشد:

  1. توانایی ایجاد انگیزه؛
  2. داشتن سطح بالایی از ابتکار و انرژی؛
  3. انعطاف پذیری و صبر؛
  4. توانایی سازماندهی فرآیند کار؛
  5. توانایی تمرکز علاقه شنوندگان بر روی یک پدیده خاص برای مدت زمان مورد نیاز؛
  6. داشتن گفتار شایسته و دیکشنری واضح؛
  7. توانایی برقراری ارتباط با مردم؛
  8. توانایی برقراری تماس حتی با مشخص ترین افراد.

به بیان ساده، باید توجه کارفرمای خود را به این واقعیت جلب کنید که شما، مانند هیچ کس دیگری، یک معلم عالی و در عین حال یک روانشناس هستید.

توانایی ها در رزومهگیک ها

اگر شغلی را به عنوان متخصص فناوری اطلاعات انتخاب کرده‌اید، هدف شما کنترل تمام تجهیزات کامپیوتری متعلق به شرکت شما است. این بدان معنی است که رزومه شما باید توانایی های زیر را نشان دهد:

  1. من به زبان انگلیسی مسلط هستم؛
  2. من می توانم از خرابی کامپیوتر جلوگیری کنم.
  3. من به طور منظم خطرات احتمالی را زیر نظر دارم.
  4. من تشخیص دوره ای تجهیزات کامپیوتری را انجام می دهم.
  5. من به راحتی اطلاعات دریافتی را درک می کنم.

و فراموش نکنید که مهارت اصلی شما دانش حرفه ای فناوری رایانه است، در غیر این صورت یک متخصص فناوری اطلاعات برای شخصی که چیزی در مورد رایانه نمی داند به جز نحوه استفاده از مرورگرها و مرورگرها چه موقعیتی می تواند داشته باشد..

مهارت در رزومه برایحسابدار و حسابرس

اگر فکر می کنید که زندگی شما باید ارتباط تنگاتنگی با حسابداری داشته باشد، پس هنگام ارسال اسناد به هر شرکتی، قطعاً از شما خواسته می شود رزومه ای را در بخش " بنویسید. توانایی ها و مهارت ها" که می توانید موارد زیر را مشخص کنید:

  1. من می توانم تحلیلی فکر کنم.
  2. من توانایی ایجاد روزانه یک الگوریتم برای کار آینده را دارم.
  3. من می توانم به طور موثر زمان کار را برنامه ریزی کنم.
  4. من وظایف مهم فعلی را شناسایی می کنم.
  5. من می توانم با نمایندگان مقامات کنترل ارتباط برقرار کنم.
  6. من به چیزهای کوچک و جزئیات بیشتر توجه می کنم.
  7. قادر به تعیین درجه اولویت ها است.
  8. من به طور منظم تمام اعمالم را تجزیه و تحلیل می کنم.

به طور کلی تمام توانایی هایی که هر حرفه ای حسابداری شایسته باید داشته باشد را شرح دهید.

مهارت در رزومه وکالت

اگر برای موقعیتی به عنوان وکیل، وکیل دادگستری، قاضی و غیره درخواست می دهید، مهارت های اصلی شما هنگام نوشتن رزومه باید موارد زیر باشد:

  1. سطح دانش بالای قوانین و مقررات فدراسیون روسیه؛
  2. توانایی تنظیم قراردادهای لازم؛
  3. توانایی استفاده از پایگاه های الکترونیکی حقوقی؛
  4. توانایی کار با نمایندگان مقامات کنترل؛
  5. توانایی یافتن مصالحه در شرایط دشوار؛
  6. پایبندی دقیق به اهداف تعیین شده؛
  7. انجام معاینات قانونی

این لیست البته ناقص است. این فقط یک مثال است که می توانید هنگام نوشتن رزومه برای یک موقعیت حقوقی از آن استفاده کنید.

مهارت ها و توانایی های عمومی برای یک رزومه خوب


من به شما چند مهارت می دهم که برای بسیاری از مشاغل و جویندگان کار مشترک است. به این معنی که هر یک از مهارت های ذکر شده در زیر برای هر موقعیتی مناسب نیست، اما شما می توانید چیزی مناسب برای شغل مورد نظر خود انتخاب کنید.

بنابراین این یکی است فهرستی از مهارت های عمومی برای نوشتن یک رزومه خوب و به یاد ماندنی:

  1. دانش زبان های خارجی (در اینجا باید یک زبان خارجی خاص و همچنین میزان مهارت در آن را مشخص کنید: تسلط، خواندن با فرهنگ لغت و غیره)؛
  2. مهارت های برنامه نویسی؛
  3. توانایی برنامه ریزی و توسعه بودجه؛
  4. توانایی برقراری ارتباط شایسته در سبک تجاری (چه کتبی و چه شفاهی)؛
  5. تجربه در ایجاد پایگاه های مشتری و همچنین کار با آنها در آینده؛
  6. ارائه جستجوی عملیاتی دسترسی به اطلاعات؛
  7. توانایی توسعه برنامه ها؛
  8. انجام تجزیه و تحلیل از حقایق فروش انجام شده، هم توسط خود شرکت و هم توسط رقبای آن؛
  9. مهارت در انجام و سازماندهی فعالیت های موجودی.
  10. توانایی مذاکره؛
  11. توانایی آموزش و ایجاد انگیزه در تیم کاری؛
  12. مهارت در کار با پیشنهادات تجاری؛
  13. توانایی پیش بینی؛
  14. توانایی متقاعد کردن؛
  15. مهارت های کار با برنامه های کاربردی کامپیوتری (به عنوان مثال: با بسته Microsoft Word، 1C: حسابداری، اکسل، مهارت در فتوشاپ و غیره)؛
  16. داشتن مهارت های سازمانی؛
  17. توانایی تصمیم گیری مستقل؛
  18. مدیریت ماهرانه تجهیزات اداری (تجهیزات اداری)؛
  19. توانایی کار در یک تیم؛
  20. توانایی استفاده از داده های اولیه؛
  21. مهارت های پس انداز، خرید عاقلانه کالا، توزیع عاقلانه منابع مالی شرکت؛
  22. توانایی در قیمت گذاری و فروش مستقیم؛
  23. مهارت های فروش از طریق ارتباطات سلولی؛
  24. توانایی جمع آوری و تهیه اطلاعات آماری؛
  25. توانایی توسعه و اجرای رویدادهای مرتبط با تحقیقات بازار و کمپین های تبلیغاتی؛
  26. توانایی دقیق در جمع آوری و تهیه اسناد گزارشگری.

یک موقعیت خاص مستلزم توانایی های خاصی از طرف کارمند است. من بیش از حد مطمئن هستم که هنگام نوشتن رزومه حتما حداقل از یکی از نکات بالا استفاده خواهید کرد. از این گذشته، بسیاری از آنها برای هر فرد جدی که قصد دارد برای یک موقعیت خوب و پردرآمد درخواست دهد مناسب است.

مثال در رزومه ای از مهارت ها و توانایی ها

اگر برای موقعیت خاصی درخواست می کنید که متأسفانه مقاله نمونه مناسبی از یک رزومه شایسته پیدا نکرده است، می توانید در بخش " مهارت ها» یکی از مثال های زیر (البته اگر با موقعیت مورد نظر شما مطابقت داشته باشد):

  1. داشتن ویژگی های شخصیتی ذاتی یک رهبر؛
  2. داشتن دانش فنی؛
  3. توانایی سازماندهی و توسعه پروژه ها و همچنین مدیریت آنها در آینده؛
  4. داشتن دانش و دستاوردها در زمینه بازاریابی؛
  5. توانایی برقراری ارتباط با طرف مقابل شرکت؛
  6. داشتن مهارت های سخنرانی در جمع؛
  7. توانایی ابتکار عمل؛
  8. داشتن انرژی بالا هنگام حل مشکلات در حال ظهور؛
  9. توانایی تصمیم گیری فوری؛
  10. مسئولیت هر وظیفه محول شده؛
  11. انجام هر گونه اقدام (حتی بسیار پیچیده) که می تواند منجر به موفقیت شرکت شود.
  12. دستیابی به موفقیت بزرگ در خدمات و/یا فروش.

هر یک از نکاتی که در بالا نوشته شده است کارفرمای شما را شگفت زده خواهد کرد. این بدان معنی است که شما حتی به موقعیت مورد نظر خود نزدیکتر خواهید شد.

نوشتن صحیح مهارت ها و توانایی های اولیه در رزومه

هنگام جستجوی کار، به شما توصیه می کنم که خود را به نوشتن یک رزومه محدود نکنید، بهتر است مرتباً آن را مطابق با موقعیت مورد نظر تغییر دهید. اما ارائه مهارت برای کپی اصلی رزومه باید با کپی رزومه برای موقعیت های خاص متفاوت باشد.

در نسخه اصلی رزومه خود که برای اکثر موقعیت ها مناسب خواهد بود، باید بلافاصله بعد از بخش « تجربه» مال خودت را بنویس » مهارت ها” یعنی هر چیزی که یاد گرفتید از کارهای قبلی می آید.

بگذارید یک مثال واضح برای شما بیاورم: برای مدت معینی (مثلاً پنج سال)، آناستازیا به عنوان معلم در یک مهدکودک کار می کرد، اما او قاطعانه از حقوق راضی نبود. او انصراف داد و اکنون به دنبال شغلی در همان موقعیت است.

بنابراین ، مهارت ها و دستاوردهای اصلی که نستیا در شغل قبلی خود دریافت کرد به شرح زیر است:

  • دانش بالا در زمینه روانشناسی کودک؛
  • توانایی حل تعارضات بین کودکان؛
  • توانایی یافتن یک رویکرد فردی برای هر کودک؛
  • توانایی انجام فعالیت های سرگرم کننده و آموزشی؛
  • توانایی نقاشی؛
  • توانایی نواختن پیانو؛
  • مهارت های برقراری ارتباط با کودکان؛
  • داشتن مهارت های آماده سازی کودکان برای ورود به دبستان.

این فهرست می تواند بی پایان طولانی باشد، اما بی فایده است. چرا؟ زیرا نباید در رزومه خود بیش از حد خود را تحسین کنید.

افراد ایده آل وجود ندارند - این یک واقعیت شناخته شده است. بنابراین، یک کارفرما ممکن است رزومه ای را که خیلی شیرین است، درست مانند رزومه ای که ضعیف نوشته شده است، تأیید نکند.

همچنین به شما هشدار می دهم که در رزومه خود فقط حقیقت را بنویسید. اگر آناستازیا که به مدت پنج سال به عنوان مربی مهدکودک کار می کرد، ناگهان می خواست معلم ریاضی شود (بدون تحصیلات یا تجربه کاری خاص) و در رزومه خود نشان می داد که دانش ریاضیات عالی و دروغ های مشابه دارد، کارفرما به سادگی این کار را انجام می دهد. آناستازیا را باور نکنید، زیرا او اسنادی دارد که دروغ های او را در رزومه خود تأیید می کند.

چگونه بخش‌های «درباره خود» و «مهارت‌ها و توانایی‌ها» رزومه خود را اشتباه نگیریم

فصل " درمورد من" شامل عبارات و کلماتی مانند "وقت شناس"، "اجتماعی"، "مسئول" است، اما مانند بخش هایی مانند "توانایی ها و توانایی ها"، "مهارت ها و دستاوردها" یا "مهارت های حرفه ای" نیست. این اشتباه بزرگی است که بسیاری از جویندگان کار هنگام نوشتن رزومه مرتکب می شوند.

هنگام تدوین بخش ""، باید تمام مواردی را که در محل کار قبلی خود یا در حین تحصیل در کالج، مؤسسه یا دانشگاه دریافت کرده اید، مشخص کنید. در همین قسمت می توانید دستاوردهای خود را که در حین کار (یا تحصیل) در این موقعیت به دست آورده اید را مشخص کنید.

به عبارت دیگر، این بخش باید شما را به عنوان یک متخصص واجد شرایط نشان دهد که قطعاً باید موقعیت خالی را پر کند. هر چه واضح تر در مورد مهارت های خود بگویید, کارفرمایان بیشتری به رزومه شما علاقه مند خواهند شد.

از نکات زیر برای نوشتن رزومه استفاده کنید تا شانس خود را برای به دست آوردن شغل مورد نظر خود افزایش دهید:

  1. صلاحیت خود را بلافاصله بعد از بخش شرح دهید تحصیلات" به هر حال این کار معقول تر از مجسمه سازی متن خواهد بود.
  2. فصل " مهارت ها و توانایی های حرفه ای» باید دقیقاً با موقعیتی که برای آن درخواست می دهید در زمان نوشتن رزومه مطابقت داشته باشد. یعنی اگر دو رزومه را همزمان به شرکت های مختلف و برای موقعیت های مختلف ارسال می کنید، این قسمت باید در هر دو نسخه متفاوت باشد.
  3. همانطور که در بالا گفتم، تبدیل شدن به یک کارمند ایده آل برای خود کاملاً نامطلوب است. بنابراین 5-10 دستاورد، مهارت و ... کافی است. هنگام نوشتن رزومه اگر می خواهید در مورد برخی مهارت ها صحبت کنید، باید سایر مهارت ها را کنار بگذارید.
  4. در وهله اول باید آن توانایی ها باشد که مانند هیچ موقعیت دیگری مناسب نیستکه برای آن درخواست می دهید.
  5. فهرست مهارت های خود را برای خواندن آسان کنید: اشتباهات املایی و نقطه گذاری ابتدایی را مرتکب نشوید، عبارات خیلی مبهم ننویسید، اما فهرست حاصل را خیلی احمقانه نکنید.
  6. باید در مورد توانایی هایی که در تبلیغ دیدید صحبت کنید.
  7. هر مهارت باید با عبارات و کلماتی مانند « من دارم», « میدانم», « من دارم», « من مالک ... هستم», « من میتوانم" و غیره. و غیره
  8. صحبت در مورد ویژگی های شخصی خود در بخش "به شدت ممنوع است. دستاوردهای حرفه ای" حتی می‌توانید در بخش وقت‌شناسی و مهارت‌های ارتباطی شعر بنویسید. درمورد من».

خوش شانس کسانی هستند (بدون تجربه کاری) که در جستجوی کار به طور تصادفی در جستجوی سر هستند. یعنی چنین شرکت هایی به کارمندانی با تخصص محدود نیاز دارند که این تحصیلات را داشته باشند و تجربه کاری برای آنها کاملاً بی اهمیت است.

نمونه ای از مهارت ها و توانایی های نوشتن رزومه برای سمت داروساز

بخش رزومه باید به این صورت باشد: مهارت ها و توانایی های حرفه ای» از فردی که متقاضی سمت داروساز است:

  • تجربه حرفه ای- 7 سال در بزرگترین داروخانه های مسکو. من مهارت های سازماندهی خدمات دارویی، تولید و کنترل کیفیت داروها و محصولات نیمه تمام، انجام موجودی اقلام موجودی، تهیه موجودی اقلام موجودی را دارم.
  • من می توانم هدایت کنمتحقیق و ارزیابی بازارهای محصولات دارویی، تعیین تقاضا و محاسبه نیاز به دارو و محصولات پزشکی، سازماندهی فعالیت های تجاری.

برای سهولت خواندن رزومه خود، می توانید هر مهارت جدید را با رنگ قرمز بنویسید، اما به خاطر داشته باشید که این کار فضای بسیار بیشتری را اشغال می کند.

اگر مهارت‌ها و توانایی‌های متناسب با موقعیت شما را به درستی انتخاب کنید، می‌توانید مطمئن باشید که آنها واقعاً با شما تماس خواهند گرفت.

تحصیلات و سابقه کار- البته اینها بخش های جدایی ناپذیر یک رزومه هستند، اما هیچ چیز بیشتر از بخش "در مورد توانایی های شما نمی گوید" مهارت ها و توانایی های حرفه ای" اینجاست که می توانید خود را به عنوان یک متخصص نشان دهید.

کارفرما اطلاعات کمی در مورد محل کار قبلی شما و همچنین نام دانشگاه شما (دانشکده، دانشگاه) دارد. اما او واقعاً دوست دارد بفهمد که آیا شما واقعاً برای شرکت مفید هستید یا خیر. هر چه فهرستی از مهارت ها و دانش را با شایستگی بیشتری تهیه کنید، کارفرما بیشتر علاقه مند می شود. بنابراین، هنگام تهیه این لیست باید نهایت دقت را به خرج دهید.

نشان دادن مهارت ها و توانایی های خاص هنگام نوشتن رزومه

اگر برای یک موقعیت خاص رزومه می نویسید، لیست مهارت ها و توانایی های اصلی شما باید تا حد امکان مختص به آن موقعیت باشد.

وقتی یک آگهی را می بینید، آن را با دقت بخوانید و متوجه شوید که کارفرما دقیقاً به دنبال چه کسی است و این شخص باید چه کاری انجام دهد. به دقت فکر کنید که آیا این الزامات را دارید یا خیر. اگر بله، پس این الزامات باید مهارت ها و توانایی های شما در رزومه شما باشد .

اما بازنویسی همه الزامات کارفرما به عنوان توانایی های شما یک "عدد مرده" است. کارفرما بلافاصله متوجه می شود که شما در نوشتن رزومه خود صادق نبوده اید و یک بار برای همیشه نامزدی شما را رد می کند. برای جلوگیری از این اتفاق، تمام الزامات کارفرما را در « مهارت ها"، اضافه کردن چیزی از خودتان که فکر می کنید برای شرکت سود زیادی خواهد داشت.

فرض کنید در یک آگهی خوانده اید که یک موقعیت خاص به کارمندی نیاز دارد که به زبان انگلیسی مسلط باشد. هنگام نوشتن رزومه، می توانید این نکته را به این نکته اضافه کنید که می دانید چگونه فرآیند اخذ ویزا را برای کارفرمای خود سازماندهی کنید (البته اگر بلد باشید). از این گذشته، از آنجایی که کارفرما علاقه مند به دانش زبان انگلیسی در میان کارکنان خود است، به این معنی است که او دائماً با پیمانکاران کشورهای خارجی که انگلیسی صحبت می کنند، مذاکره می کند. این به این معنی است که شما می توانید برای او ویزا بگیرید،شما را از انبوه رقبا متمایز می کند - متقاضیان موقعیت شما .

همچنین می‌خواهم به شما یادآوری کنم که کارفرمایان اغلب با استفاده از عبارات کلیدی در رزومه خود، کارمندان را جستجو می‌کنند. بنابراین، هنگام فهرست کردن مهارت ها و توانایی های خود، روی تبلیغ تمرکز کنید.فراموش نکنید: شما نمی توانید دوباره بنویسید! شما همیشه می توانید تغییر دهید و به آن اضافه کنید!

نتیجه

با این کار مقاله امروز به پایان رسید. امیدوارم برای هر یک از شما خوانندگان عزیز مفید واقع شود. از این گذشته ، هر کس حداقل یک بار در زندگی خود با نوشتن یک رزومه روبرو شده است که سرنوشت آینده آنها به آن بستگی دارد. کسی خوش شانس تر بود و اکنون در موقعیت دلخواه کار می کند. و برخی به دلیل ناتوانی در شناسایی مهارت ها و توانایی های اولیه خود نتوانستند آن را دریافت کنند.

اما اکنون، با استفاده از این مقاله، می توانید به طور مستقل یک رزومه فوق العاده بنویسید که حتی خواستارترین کارفرما را نیز مورد توجه قرار دهد.

فهرستی شایسته از مهارت‌ها و دستاوردها، سطح بالایی از املا و نشانه‌گذاری، ترفند کوچکی در افزودن بخش‌ها - و تمام، موقعیت متعلق به شماست!

در آخر از همه آرزو می کنم که رزومه خود را بنویسند، موقعیت مورد نظر خود را بدست آورند و تا زمان بازنشستگی با خوشحالی در آنجا مشغول به کار شوند. توصیه می کنم موارد زیر را تماشا کنید ویدئویی در مورد نحوه صحیح نوشتن رزومه و از چه اشتباهاتی باید اجتناب کرد:

این همه است، خوانندگان عزیز! با تشکر برای خواندن! برای همه شما آرزوی موفقیت و موقعیت پردرآمد دارم! آشنا شوید و شاید اصلاً به شغل واقعی نیاز نداشته باشید! و در اینجا یک قالب استاندارد رزومه وجود دارد که می توانید همین الان دانلود کنید:

معرفی


شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی یکی از اولویت های آموزش ابتدایی مدرن است که موفقیت تمام آموزش های بعدی را از پیش تعیین می کند. در استانداردهای آموزشی جدید برای آموزش عمومی ابتدایی، توجه ویژه ای به شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی و همچنین روش های مختلف فعالیت شده است: آنها در یک بلوک جداگانه، هم در سطح حداقل محتوا و هم در سطح شرایط لازم برای سطح آمادگی فارغ التحصیلان از دبستان. مشکل توسعه مهارت های آموزشی عمومی بیش از یک دهه است که در علوم تربیتی و عمل آموزشی مورد مطالعه قرار گرفته است، با این حال، اشکال اصلی آموزش مدرن، از جمله آموزش ابتدایی، هنوز با ناتوانی دانش آموزان در یادگیری همراه است. معلمان مدارس ابتدایی هنوز تمرکز بر اهداف جدید آموزش ابتدایی را که در طول نوسازی ساختار و محتوای آموزش تدوین شده است دشوار می یابند: آموزش به دانش آموزان کوچکتر برای یادگیری، شکل دادن به فعالیت های آموزشی آنها. همانند گذشته، تاکید اصلی بر تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی هاست. اجزای فردی فعالیت آموزشی ضعیف است: درک و اجرای واضح دستورالعمل ها، درک وظیفه آموزشی، خودکنترلی، سطوح توسعه مهارت های آموزشی عمومی به وضوح تعریف نشده است. مديريت مدارس و معلمان هميشه توجه كافي به حل مشكل افزايش فعاليت و استقلال آموزشي دانش آموزان نشان نمي دهند و اين به دلايل متعددي باز مي گردد.

شکل‌گیری توانایی‌ها و مهارت‌های آموزشی عمومی، روش‌های فعالیت تاکنون خارج از رشته‌های آکادمیک مورد توجه قرار گرفته است، و حتی اگر در یک موضوع دانشگاهی "ساخت‌شده" بود، بین موضوعات فردی هماهنگی ضعیفی داشت.

اهداف کنترل و ارزشیابی توسط مدیریت و معلمان منحصراً دانش، مهارت ها و توانایی های موضوعی بود.

وجود یک سیستم ارزشیابی پنج نقطه ای اجباری از جانب بزرگسالان مانع شکل گیری کنترل و استقلال ارزیابی دانش آموزان کوچکتر شد.

محتوای اطلاعاتی و تولید مثلی موضوعات آموزشی به توسعه فعالیت جستجوی کودکان کمکی نکرد و از توسعه روش های مختلف فعالیت انسانی جلوگیری کرد.

هیچ مواد کنترلی و اندازه گیری برای ردیابی سطوح شکل گیری این مهارت ها و روش های فعالیت وجود نداشت.

مسئله تحقیق: شناسایی شرایط شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان دوره اول.

هدف پژوهش: شناسایی مؤثرترین اشکال و روش‌های پرورش مهارت‌های آموزشی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه.

موضوع مطالعه: فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی

موضوع تحقیق: فرآیند شکل گیری مهارت های آموزشی.

مطابق با هدف، شی، موضوع، وظایف زیر تدوین می شود:

1. بر اساس مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی، محتوای مفاهیم اصلی مطالعه را آشکار کنید: "مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان دوره اول"، "سطوح رشد مهارت های آموزشی عمومی"

2. بررسی ویژگی های تشخیص مهارت های آموزشی دانش آموزان دوره اول.

ح. شناسایی مؤثرترین اشکال و روش های کاری که به شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

روش تحقیق: تحلیل منابع ادبی، مشاهده، تحلیل نظری نتایج به دست آمده.

1. جنبه های نظری شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی

دانش آموز مهارت آموزش

1.1 تعریف مفاهیم "مهارت" و "مهارت"


اهداف فوری هر موضوع آموزشی، جذب یک سیستم دانش توسط دانش آموزان و تسلط آنها بر مهارت های خاص است. در عین حال، تسلط بر مهارت ها و توانایی ها بر اساس جذب دانش مؤثر رخ می دهد که توانایی ها و مهارت های مربوطه را تعیین می کند. نحوه اجرای یک مهارت یا مهارت خاص را نشان می دهد. برای درک موضوع راه‌ها و مکانیسم‌های پرورش مهارت‌ها و توانایی‌ها در دانش‌آموزان، ابتدا باید بفهمیم که مهارت‌ها و توانایی‌ها چه چیزی را فراهم می‌کنند. رابطه بین مفاهیم "مهارت" و "مهارت" هنوز روشن نشده است. اکثر روانشناسان و مربیان معتقدند که مهارت مقوله روانشناختی بالاتری نسبت به مهارت است. معلمان عملی از دیدگاه مخالف پیروی می کنند: مهارت ها نشان دهنده مرحله بالاتری از تسلط بر تمرینات بدنی و فعالیت های کاری نسبت به مهارت ها هستند. برخی از نویسندگان مهارت ها را به عنوان توانایی انجام هر فعالیت در سطح حرفه ای درک می کنند، در حالی که مهارت ها بر اساس چندین مهارت شکل می گیرند که درجه تسلط بر اعمال را مشخص می کند. بنابراین مهارت بر توانایی مقدم است.

نویسندگان دیگر مهارت ها را به عنوان توانایی انجام هر عمل یا عملیات می دانند. بر اساس مفهوم آنها، توانایی مقدم بر مهارت است که مرحله پیشرفته تری از تسلط بر اعمال محسوب می شود. توانایی و مهارت توانایی انجام یک یا آن عمل است. آنها در درجه (سطح) تسلط بر این عمل متفاوت هستند.

مهارت توانایی انجام عملی است که به بالاترین سطح شکل گیری نرسیده و کاملاً آگاهانه انجام می شود.

مهارت توانایی انجام عملی است که به بالاترین سطح شکل گیری رسیده است، به صورت خودکار و بدون آگاهی از مراحل میانی انجام می شود. وقتی فردی کتابی را می خواند و محتوای معنایی و سبکی آن را کنترل می کند، خواندن حروف و کلمات به طور خودکار اتفاق می افتد. هنگامی که او نسخه خطی را برای شناسایی اشتباهات تایپی در آن می خواند، کنترل به سمت درک حروف و کلمات هدایت می شود و جنبه معنایی آنچه نوشته شده است در پس زمینه محو می شود. اما در هر دو حالت، شخص خواندن را بلد است و این توانایی به سطح مهارت رسیده است (ایلین ای.پ.، 1365، ص 138-147).

مهارت یک مرحله میانی از تسلط بر روش جدید عمل است که بر اساس برخی قاعده ها (دانش) و مربوط به استفاده صحیح از دانش در فرآیند حل یک طبقه خاص از مسائل است، اما هنوز به سطح مهارت نرسیده است. یک مهارت معمولاً با سطحی که در مرحله اولیه در قالب دانش کسب شده (قوانین، قضایا، تعاریف و غیره) بیان می شود، مرتبط است که توسط دانش آموزان قابل درک است و می تواند خودسرانه بازتولید شود. در فرآیند بعدی استفاده عملی از این دانش، برخی از ویژگی های عملیاتی را به دست می آورد که در قالب یک اقدام به درستی انجام شده ظاهر می شود که توسط این قانون تنظیم می شود. در صورت بروز هرگونه مشکل، دانش آموز به منظور کنترل عمل انجام شده یا هنگام کار بر روی اشتباهات انجام شده، به قانون روی می آورد.

مهارت ها اجزای خودکار عمل آگاهانه یک فرد هستند که در فرآیند اجرای آن توسعه می یابند. یک مهارت به عنوان یک اقدام آگاهانه خودکار ظاهر می شود و سپس به عنوان روشی خودکار برای انجام آن عمل می کند. تبدیل شدن این عمل به یک مهارت به این معناست که فرد در نتیجه تمرین، توانایی انجام این عمل را بدون اینکه اجرای آن را هدف آگاهانه خود قرار دهد، به دست آورده است (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554). این بدان معناست که وقتی ما در فرآیند آموزش به دانش آموز توانایی انجام عملی را شکل دادیم، ابتدا او این عمل را با جزئیات انجام می دهد و هر مرحله از عمل انجام شده را در آگاهی خود ثبت می کند. یعنی توانایی انجام یک عمل ابتدا به عنوان یک مهارت شکل می گیرد. با آموزش و انجام این عمل، مهارت بهبود می یابد، روند انجام عمل محدود می شود، مراحل میانی این فرآیند دیگر آگاهانه نیست، عمل کاملاً خودکار انجام می شود - دانش آموز در انجام این عمل مهارت پیدا می کند، یعنی. مهارت به مهارت تبدیل می شود اما در تعدادی از موارد، زمانی که عمل پیچیده است و اجرای آن شامل مراحل زیادی است، هر چقدر هم که عمل بهبود یابد، بدون تبدیل شدن به مهارت، به عنوان یک مهارت باقی می‌ماند. بنابراین، بسته به ماهیت اقدامات مربوطه، مهارت ها و توانایی ها نیز متفاوت است. اگر عمل ابتدایی، ساده و پرکاربرد در هنگام انجام اقدامات پیچیده تر باشد، اجرای آن معمولاً به عنوان یک مهارت شکل می گیرد، به عنوان مثال، مهارت نوشتن، خواندن، عملیات حسابی شفاهی روی اعداد کوچک و غیره. اگر عمل پیچیده باشد، اجرای این عمل، به عنوان یک قاعده، به عنوان یک مهارت شکل می گیرد که شامل یک یا چند مهارت است.

بنابراین، اصطلاح "مهارت" دو معنی دارد:

) به عنوان سطح اولیه تسلط بر هر عمل ساده. در این حالت، مهارت به عنوان بالاترین سطح تسلط بر این عمل، اجرای خودکار آن در نظر گرفته می شود: مهارت به یک مهارت تبدیل می شود.

) به عنوان توانایی انجام آگاهانه یک عمل پیچیده با استفاده از تعدادی مهارت. در این مورد، یک مهارت، اجرای خودکار اقدامات اولیه است که یک عمل پیچیده را تشکیل می دهد که با استفاده از مهارت انجام می شود.

مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی عمومی آن دسته از مهارت‌ها و توانایی‌هایی هستند که با اعمالی مطابقت دارند که در فرآیند یادگیری بسیاری از موضوعات شکل می‌گیرند و تبدیل به عملیاتی برای انجام اقدامات مورد استفاده در بسیاری از موضوعات و در زندگی روزمره می‌شوند. برای تسلط بر موضوعات فردی، به اصطلاح مهارت ها و توانایی های موضوعی خاص مورد نیاز است. آنها با چنین اقداماتی مطابقت دارند که در هر موضوع آموزشی شکل می گیرند که می توانند به عملیاتی برای انجام سایر اقدامات خاص این موضوع یا موضوعات مرتبط تبدیل شوند. به عنوان مثال، مهارت خواندن و نوشتن اعداد طبیعی و عملیات روی آنها در شکل گیری اولیه کاملاً مهارت های ریاضی (عملیات) است، اما پس از آن، زمانی که آنها قبلاً شکل گرفتند، به عملیاتی تبدیل می شوند که نه تنها برای انجام ریاضیات مختلف مورد استفاده قرار می گیرند. عملیات، بلکه برای اقدامات در بسیاری از موضوعات دیگر (حتی مانند تاریخ یا ادبیات) و در تمرینات زندگی روزمره. بنابراین این مهارت ها مهارت های آموزشی عمومی هستند. اما توانایی یافتن مشتق یک تابع معین مربوط به عملی است که در دروس ریاضی و در برخی موارد در دروس فیزیک و شیمی استفاده می شود. بنابراین، این مهارت به یک موضوع خاص اختصاص دارد. در عین حال، تمام مهارت ها و توانایی های آموزشی در هر موضوع تحصیلی را می توان به دو دسته تقسیم کرد:

) عمومی که در دانش آموزان نه تنها هنگام مطالعه این موضوع، بلکه در فرآیند یادگیری بسیاری از دروس دیگر نیز شکل می گیرد و در بسیاری از دروس دانشگاهی و در تمرینات روزمره زندگی مانند مهارت های نوشتن و خواندن، کار با یک کتاب و غیره؛

) خاص (موضوع باریک) که در دانش آموزان فقط در فرآیند یادگیری یک موضوع درسی معین شکل می گیرد و عمدتاً در این درس و تا حدی در موضوعات مرتبط استفاده می شود، مثلاً تعیین مقاومت کل یک مدار رسانا در فیزیک یا محاسبه ظرفیت یک ماده شیمیایی پیچیده و غیره .d.

مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی عمومی به صورت بلوک‌هایی از توانایی‌ها، مهارت‌ها و روش‌های عمل در انواع فعالیت‌های زیر ساخته می‌شوند:

فعالیت شناختی:

? توانایی تعیین راه های کافی برای حل مسائل بر اساس الگوریتم های داده شده(انجام اقدامات محاسباتی، تبدیل یک واحد اندازه گیری به واحد دیگر بر اساس نسبت آنها، حل مسائل به روش حسابی، انجام تجزیه و تحلیل مورفمییک یک کلمه، برجسته کردن املا در یک کلمه، ایجاد مستقل دنباله ای از اقدامات برای حل یک مشکل آموزشی) ;

? توانایی مدل سازی اطلاعات، فرآیندها و پدیده ها(برنامه و رویه برنامه ریزی شده را انجام دهید؛ یک کار را بر اساس یک عبارت عددی داده شده فرموله کنید؛ با ساده ترین مدل های نمادین آماده کار کنید؛ جملات یک ساختار معین را بنویسید؛ عصاره های نقل شده را از متن نوشته شده بنویسید؛ نمودارها و جداول را پر کنید. نمادهای نمادین و الفبایی استاد)؛

? توانایی مقایسه، کنتراست، رتبه بندی، طبقه بندی اشیا بر اساس معیارهای پیشنهادی(مقایسه کمیت ها با مقادیر عددی آنها، تشخیص صداها و حروف، تشخیص بخش های گفتار، تشخیص اعضای یک جمله، تجزیه یک کلمه بر اساس ترکیب آن، مقایسه داده های کار)

فعالیت های ارتباطی:

? توانایی جستجو و تبدیل اطلاعات(جستجوی اطلاعاتی که به طور صریح و ضمنی داده شده است؛ اصطلاحات را با استفاده از این متن توضیح دهید؛ با واحدهای ساختاری متن کار کنید).

? توانایی ایجاد اظهارات مکتوب خود در مورد یک موضوع خاص(جملاتی از یک ساختار مشخص و متن های خود را ایجاد کنید؛ از این متن برای توصیف موقعیت استفاده کنید).

1.2 سطوح تسلط بر مهارت ها و توانایی ها


روند رشد مهارت های آموزشی (عمومی و موضوعی) طولانی است و قاعدتاً بیش از یک سال طول می کشد و بسیاری از این مهارت ها (به ویژه مهارت های عمومی) در طول زندگی فرد شکل می گیرد و بهبود می یابد.

می‌توانید سطوح زیر را از تسلط دانش‌آموز بر اقداماتی که هم با مهارت‌ها و هم توانایی‌های آموزشی مطابقت دارد، تنظیم کنید:

سطح - دانش آموزان به هیچ وجه به این عمل تسلط ندارند (بدون مهارت).

سطح - دانش آموزان با ماهیت این عمل آشنا هستند، آنها می توانند آن را فقط با کمک کافی از معلم (بزرگسال) انجام دهند.

سطح - دانش آموزان می توانند این عمل را به طور مستقل انجام دهند، اما فقط طبق یک مدل، تقلید از اقدامات یک معلم یا همسالان.

سطح - دانش آموزان قادر به انجام اقدامات کاملا آزادانه با آگاهی از هر مرحله هستند.

سطح - دانش آموزان به طور خودکار، به حداقل رسانده و با دقت اقدامات (مهارت) را انجام می دهند.

سطح - آشنایی در نتیجه تسلط در این سطح، دانش آموز می تواند اشیاء، فرآیندها، پدیده ها، روش های عمل مورد مطالعه را تشخیص دهد.

سطح - تولید مثل. دانش آموز می تواند اطلاعات آموخته شده را بازتولید کند، اقدامات و عملیات آموخته شده را تکرار کند

سطح - مهارت ها و توانایی ها. دانش آموز می تواند اعمال، عملیات را بر اساس برنامه یا الگوریتمی که در طول آموزش مطالعه شده است انجام دهد، اما مطالب و شرایط جدید هستند.

سطح - خلاقیت دانش آموز در تحقیق شرکت می کند و مسائل خلاقانه را حل می کند.

تاکید می کنیم که همه مهارت های آموزشی نباید به سطح اتوماسیون برسد و تبدیل به مهارت شود. برخی از مهارت‌های یادگیری معمولاً در مدرسه تا سطح 3 شکل می‌گیرند، برخی دیگر، عمدتاً عمومی، تا سطح 4، و پس از آن در آموزش‌های بعدی بهبود می‌یابند.


3 شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی


شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی یک وظیفه آموزشی ویژه است. با این حال، همه معلمان از این منظر به این مشکل نگاه نمی کنند. اغلب اعتقاد بر این است که آموزش ویژه و هدفمند این مهارت ها ضروری نیست، زیرا خود دانش آموزان در فرآیند یادگیری مهارت های لازم را کسب می کنند - این موقعیت نادرست است. دانش آموز در فعالیت های آموزشی خود عملاً روش های کار آموزشی را که معلم به او محول می کند، پردازش و دگرگون می کند. چنین پردازش درونی منجر به این واقعیت می شود که روش یادگیری کودک در کار با مواد آموزشی گاهی اوقات می تواند کاملاً با استاندارد معلم متفاوت باشد. در عین حال، معلم، به عنوان یک قاعده، این فرآیند را کنترل نمی کند و فقط کیفیت نتیجه به دست آمده توسط دانش آموز (مسئله حل شده یا حل نشده، پاسخ معنی دار یا کم عمق، پراکنده، غیر آموزنده و غیره) را ثبت می کند و انجام نمی دهد. تصور کنید که چه مهارت ها و تکنیک های فردی کار آموزشی کودک به طور خود به خود رشد می کند. و این روش ها ممکن است غیر منطقی یا به سادگی نادرست باشد که به طور قابل توجهی مانع پیشرفت دانش آموز در مواد آموزشی و توسعه فعالیت های آموزشی می شود. سیستم های دست و پا گیر تکنیک های غیرمنطقی روند آموزشی را کند می کند، شکل گیری مهارت ها و اتوماسیون آنها را پیچیده می کند.

بنابراین، در کل دوره تحصیلی، دانش‌آموزان باید مهارت‌های آموزشی عمومی، علاوه بر این، مهارت‌های کنترل شده آگاهانه را توسعه دهند، که برخی از آن‌ها سپس خودکار می‌شوند و به مهارت تبدیل می‌شوند. معلم در این مورد چه باید بکند؟ اجازه دهید به دو نکته یا مرحله اصلی توجه کنیم: تعیین هدف و سازماندهی فعالیت ها (به انیمیشن مراجعه کنید) (Bardin K.V., 1973؛ چکیده). اول از همه، به کودکان یک هدف ویژه داده می شود - تسلط بر مهارت خاصی. وقتی معلمی با کمبود مهارت خاصی در دانش آموزان مواجه می شود، ابتدا باید این سوال را از خود بپرسد که آیا چنین هدفی برای او تعیین شده بود؟ آیا دانش آموزان از آن آگاه هستند؟ از این گذشته ، تنها دانش آموزانی که از نظر فکری توسعه یافته اند به طور مستقل جنبه عملیاتی فعالیت های یادگیری را شناسایی و درک می کنند ، در حالی که بقیه در سطح مهارت های شهودی و عملی باقی می مانند. یک اشکال بسیار رایج در سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان این است که آنها وظیفه آموزشی یا هدف آموزشی را پشت کار خود نمی بینند. البته در ابتدا و به صورت دوره ای در موارد پیچیده تر در آینده، معلم با دادن این یا آن تکلیف، خود تکلیف آموزشی را که دانش آموز باید در حین انجام این کار حل کند، نشان می دهد. اما به تدریج دانش آموزان این توانایی، توانایی و عادت را به دست می آورند که در پس هر کاری که انجام می دهند، دانش، مهارت و توانایی هایی را که باید در نتیجه این کار کسب کنند، ببینند. دانش آموز علاوه بر آگاهی از هدف، نیاز به درک رابطه آن با انگیزه فعالیت خود دارد. انگیزه یادگیری همیشه فردی است: هر کودک سیستم انگیزه های خود را دارد که او را به یادگیری تشویق می کند و به یادگیری معنا می بخشد. مشخص است که رشد غیررسمی مهارت های فکری بالاتر تنها با انگیزه شناختی امکان پذیر است. با این حال، حتی اگر انگیزه شناختی غالب باشد، کودک همچنان انگیزه های دیگری خواهد داشت - انگیزه های اجتماعی گسترده، دستیابی به موفقیت، اجتناب از تنبیه، و غیره. معلم باید بر روی طیف گسترده ای از انگیزه ها تمرکز کند. با تعیین هدف از آموزش این مهارت، او باید هر دانش آموز را قادر سازد تا بفهمد چه معنای شخصی در این کار وجود دارد، چرا به این مهارت نیاز دارد (با تسلط بر آن، او قادر خواهد بود کارهای پیچیده ای را انجام دهد که بسیار جالب تر از آن ها هستند. که او اکنون در حال اجراست. برای تعیین هدف مشخص برای دانش آموزان، ابتدا باید خودش برنامه توسعه مهارتی مناسب داشته باشد. با یک سیستم موضوعی برنامه ریزی شده برای سازماندهی فرآیند آموزشی، این برنامه در هر حداقل آموزشی ارائه می شود - لیستی از دانش، توانایی ها و مهارت های اساسی که باید توسط همه دانش آموزان در هنگام مطالعه موضوع آموزشی به دست آیند. حداقل آموزشی فقط شامل مهمترین و ضروری ترین مسائل است که بدون آگاهی از آنها مطالعه بعدی برنامه درسی غیرممکن است. همچنین شامل توسعه مهارت های آموزشی، چه آنهایی که در برنامه درسی پیش بینی شده است و چه آنهایی که توسط آن پیش بینی نشده است، می شود، بدون تسلط بر آنها، فعالیت های دانش آموزان به اندازه کافی منطقی و مؤثر نخواهد بود (این سیستم را در زیر بررسی خواهیم کرد). پس از شکل گیری انگیزشی مهارت ها، مرحله سازماندهی فعالیت های مشترک با معلم دنبال می شود. در این فعالیت مشترک، دانش آموز باید ابتدا یک نمونه یا قانون، یک الگوریتم کار دریافت کند. توصیه می شود با دریافت نمونه آماده، خود بچه ها (اما تحت راهنمایی معلم) سیستمی از قوانین ایجاد کنند که براساس آن عمل کنند. این را می توان با مقایسه کار انجام شده با یک نمونه مشخص به دست آورد. به عنوان مثال، هنگام آموزش توانایی ترسیم نمودار طرح، معلم می تواند در قالب یک نمونه طرحی را برای موضوع خاصی که قبلاً برای کودکان آشنا است نشان دهد. با تمرکز بر آن، دانش آموزان یک کار را در مورد موضوع مرتبط دیگری انجام می دهند - آنها برنامه ای برای این مواد آموزشی ترسیم می کنند. سپس آنها به همراه معلم چندین اثر کلاس را به دقت تجزیه و تحلیل می کنند و آنها را با یکدیگر و نمونه مقایسه می کنند. مشخص می شود که کدام عناصر در نمودار برجسته شده است، کدام اتصالات نشان داده شده است، کدام یک از دست رفته و کدام اضافی و غیر ضروری است. همانطور که قبلاً از مثال بالا مشاهده می شود، فعالیت مشترک با معلم برای توسعه یک مهارت آگاهانه همیشه به صورت بیرونی انجام می شود. دانش آموزان معمولاً زمانی که با یک تکلیف شناختی مواجه می شوند، توانایی عملکرد درونی و نظری توسعه نیافته ای دارند. در هر صورت، طبق برنامه عمل می کنند، با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند. بنابراین، آنها به اقدامات ساده تر، در دسترس تر، به شکل خارجی نیاز دارند. بنابراین، مسیر اصلی در اینجا فعالیت مشترک است و روش، اجرای اقدامات خارجی است. علاوه بر این، اقدامات خارجی در ابتدا باید تا حد امکان گسترده باشد و تنها پس از آن، با توسعه مهارت، می توان آنها را کاهش داد. پس از اینکه دانش آموزان قوانینی را که باید بر اساس آن عمل کنند را درک کردند، تمرینات لازم برای استفاده از مهارت کسب شده ضروری است. دانستن قواعد عقلانی کار آکادمیک برای دانش آموز کافی نیست، بلکه باید یاد بگیرد که آنها را در عمل خود نیز به کار گیرد. تمریناتی که در طی آن مهارت ایجاد می شود باید متنوع باشد. به عنوان مثال، هنگام آموزش توانایی تشخیص بین اصلی و ثانویه، به ویژه از تمرین ها و وظایف زیر استفاده می شود: قسمت هایی از آن را که برای آشکار کردن محتوای آن ضروری است در متن برجسته کنید. هنگام بازگویی متن، نکات جزئی را حذف کنید. مطالب آموزشی را به ترتیب خاصی مطابق با درجه اهمیت آن ترتیب دهید. هر پدیده ای را که در اصل مشابه و در جزئیات متفاوت است را با هم مقایسه کنید و در عین حال به وضوح توضیح دهید که چه چیزی ضروری است و چه چیزی نیست. آموزش مورد نیاز برای توسعه یک مهارت نباید یک طرفه یا بیش از حد باشد. مهارتی که کودک با استفاده از مواد ساده به اندازه کافی تسلط داشته باشد، اغلب به سختی می‌تواند در فعالیت‌های پیچیده‌ای که مستلزم استفاده از مهارت‌های مختلف است، گنجانده شود. با انجام یک تمرین خاص، دانش آموز بر استفاده صحیح از یک مهارت جدید تمرکز می کند. هنگامی که یک کار دشوارتر از او می خواهد که توجه خود را توزیع کند و این مهارت را در سیستم مهارت های قبلاً توسعه یافته بگنجاند، شروع به "افتادن" می کند. بنابراین، در درس زبان و ادبیات روسی، دانش‌آموزی که تمرین‌ها را به خوبی انجام می‌دهد، ممکن است با استفاده نکردن از قوانین مشابه در دیکته اشتباه کند، و کسی که دیکته‌ها را با مهارت نوشته است ممکن است هنگام کار بر روی یک مقاله اشتباه کند. با آموزش به کودک می توان از ترکیب مهارت یا مهارتی که در حال توسعه با دیگران است جلوگیری کرد تا بتواند آنها را با هم استفاده کند، در حالی که به طور همزمان بر روش های پیچیده فعالیت فزاینده تسلط پیدا می کند. بنابراین، تمام این کار پیچیده با هدف اطمینان از این است که فعالیت عملی بیرونی دانش آموز به مالکیت درونی او تبدیل می شود و می تواند به صورت ذهنی انجام شود.


4 به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها


به کارگیری دانش، مهارت و توانایی مهم ترین شرط آماده سازی دانش آموزان برای زندگی، راهی برای برقراری ارتباط بین تئوری و عمل در کار آموزشی است. استفاده از آنها فعالیت های یادگیری را تحریک می کند و دانش آموزان را نسبت به توانایی های خود اعتماد می کند. دانش وسیله ای برای تأثیرگذاری بر اشیاء و پدیده های واقعیت می شود و مهارت ها و توانایی ها تنها در فرآیند به کارگیری آنها به ابزار فعالیت عملی تبدیل می شوند. مهمترین کارکرد برنامه، به دست آوردن دانش جدید با کمک آن است، یعنی. آنها را به ابزاری برای دانش تبدیل می کند. در این ظرفیت، کاربرد دانش اغلب می تواند تنها به معنای دگرگونی ذهنی برخی از مدل های اولیه واقعیت به منظور دستیابی به مدل های جدیدی باشد که به طور کامل و کامل تری دنیای واقعی را منعکس می کنند. یک مثال معمولی از چنین برنامه ای به اصطلاح است. آزمایش فکری توانایی استفاده از دانش کسب شده برای به دست آوردن دانش های جدید را مهارت های فکری می گویند. در فعالیت های عملی، علاوه بر فعالیت های فکری، باید از مهارت ها و توانایی های خاصی استفاده کرد که در مجموع موفقیت کار را تضمین می کند. استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی ها - یکی از مراحل جذب - در طیف گسترده ای از فعالیت ها انجام می شود و تا حد زیادی به ماهیت موضوع آکادمیک و ویژگی های محتوای مورد مطالعه بستگی دارد. با انجام تمرینات، کارهای آزمایشگاهی و فعالیت های عملی می توان آن را از نظر آموزشی سازماندهی کرد. کاربرد دانش در حل مسائل آموزشی و پژوهشی به ویژه در تأثیر آن عمیق است. استفاده از دانش انگیزه یادگیری را افزایش می دهد، اهمیت عملی آنچه را که مطالعه می شود آشکار می کند، دانش را بادوام تر و واقعی تر می کند. کاربرد دانش در هر موضوع دانشگاهی منحصر به فرد است. هنگام مطالعه فیزیک، شیمی، علوم طبیعی، جغرافیای فیزیکی، دانش، مهارت ها و توانایی ها در انواع فعالیت های دانش آموز مانند مشاهده، اندازه گیری، ثبت داده های به دست آمده به صورت نوشتاری و گرافیکی، حل مسائل و غیره استفاده می شود. هنگام مطالعه موضوعات بشردوستانه، دانش، مهارت ها و توانایی ها زمانی تحقق می یابد که دانش آموزان به طور مستقل پدیده های خاصی را توضیح دهند، هنگام اعمال قوانین املا و غیره. به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها، اول از همه، با شناخت مواردی که چنین کاربرد مناسبی است، در یک موقعیت خاص همراه است. آموزش ویژه در تشخیص مناسب با ایجاد شباهت اساسی و بنابراین با توانایی انحراف (انتزاع) از عوامل و ویژگی هایی همراه است که در شرایط معین می توان آنها را ناچیز دانست. وحدت تعمیم و مشخصات این امکان را فراهم می کند که فقط با تکیه بر حافظه از حل مشکلات جلوگیری شود و نه بر تجزیه و تحلیل جامع شرایط پیشنهادی، یعنی. اجتناب از فرمالیسم دانش یکی دیگر از شرایط ضروری، آگاهی از توالی عملیات برنامه است. معمولاً توجه بیشتری به آموزش این نوع اقدامات می‌شود، اما اشتباهاتی نیز در اینجا مشاهده می‌شود - اغلب، تلاش برای کاهش آن به روش‌های کاملاً الگوریتمی در یک‌بار برای همیشه. به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها زمانی موفقیت آمیز است که شخصیتی اکتشافی و خلاقانه به دست آورد. یادگیری بدون استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های موجود (حتی حداقل، به دست آمده از تجربیات روزمره) غیرممکن است و یک سیستم هدفمند سازماندهی شده از کاربرد مداوم دانش، مهارت ها و توانایی ها است. در برخی موارد، کاربرد فقط می تواند ذهنی و خیالی باشد. بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها نیز تنها در فرآیند به کارگیری آنها اتفاق می افتد، بنابراین، تکرار آموخته ها، قاعدتاً باید یک بازتولید ساده نباشد، بلکه باید آن را در شرایط کم و بیش جدید به کار برد. برای به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها، ارتباطات بین رشته ای مهم است، زیرا اعمال با اشیاء واقعی مستلزم در نظر گرفتن همزمان دانش در چندین موضوع دانشگاهی است. به کارگیری موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و توانایی ها با خودکنترلی تسهیل می شود.

نتیجه گیری در فصل اول

تسلط بر دانش و مهارت شرط و اساس تربیت انسان است. در درک روانشناختی و تربیتی، دانش یک واقعیت قابل شناخت است که به اندازه کافی در حافظه انسان به شکل زبانی، از جمله روش ها (قوانین) فعالیت حک شده است. مهارت دانش در عمل است. دانش و مهارت، انتزاعی و ملموس، به هم مرتبط هستند. انسان فقط آنچه را که می تواند می داند و بالعکس. تجلی مهارت بیانگر تسلط بر مهارت خاصی است. تا زمانی که دانش آموز در فرآیند فعالیت مهارت لازم را نشان ندهد، نمی توان گفت که دارای چنین مهارت و در نتیجه دانش و توانایی است.


2. اصول عملی در نظر گرفتن رشد مهارت ها و توانایی ها در دانش آموزان دبستانی


1 شرح پایگاه تحقیق


به منظور شناسایی شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها در بین دانش‌آموزان ابتدایی، مطالعه‌ای را در کلاس دوم مدرسه راهنمایی شماره 2 مؤسسه آموزشی شهرداری، معلم رده دوم صلاحیت، کوتووا اوگنیا الکساندرونا انجام دادیم. 20 کودک در این مطالعه شرکت کردند.

به عنوان بخشی از مطالعه، ما سطح توسعه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان کلاس دوم را در موضوعاتی مانند زبان روسی، ریاضیات و دنیای خارج بررسی کردیم.

دانش و مهارت های موضوعی زیر در زبان روسی و ریاضیات پیگیری شد:

در روسی:

مهارت های مربوط به کسب دانش سیستم زبان (تمایز بین صداها و حروف؛ تجزیه کلمات بر اساس ترکیب آنها؛ تشخیص بخش های گفتار؛ تعیین ویژگی های صرفی یک کلمه؛ برجسته کردن اساس دستوری یک جمله)؛

مهارت های مربوط به تسلط بر هنجارهای یک زبان ادبی (نوشتن شایسته کلمات با املای مورد مطالعه؛ برجسته کردن املا در یک کلمه؛ توضیح قرار دادن علائم نگارشی در جملات ساختار مورد مطالعه).

مهارت های مربوط به فعالیت گفتاری (جستجو و تبدیل اطلاعات، ایجاد اظهارات مکتوب در مورد یک موضوع خاص)

ریاضیات :

مهارت های مربوط به ایجاد روابط بین کمیت ها (روابط بین واحدهای اندازه گیری مقادیر انواع مختلف را بشناسید و به کار ببرید؛ روابط "بیشتر"، "کمتر"، "بیشتر"، "کمتر"، "افزایش توسط" و غیره را درک و اعمال کنید).

مهارت های مربوط به حل مسائل حسابی راه (شناخت ماهیت مسئله، تجزیه و تحلیل مسئله، ایجاد یک طرح راه حل، بررسی و خلاصه کردن)؛

مهارت های محاسباتی (ترتیب اعمال را ترتیب دهید، حاصل جمع، تفاضل، حاصلضرب، ضریب اعداد را بیابید).

به عنوان بخشی از تحقیق در مورد دنیای اطراف، از CMM ها استفاده شد (تست و اندازه گیری مواد از نوع جدید - وظایف، که متن آن تمرین محور بود، و مهارت ها و توانایی های تعیین شده در بین دانش آموزان فوق موضوعی، وظایف برای متن چند سطحی بود). آنها به یک ماده کنترلی و اندازه گیری با هدف تعیین سطح سواد عملکردی دانش آموزان تبدیل شدند. (کاربرد)

هر کاری شامل یک ارزیابی سه سطحی از توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی است که بسته به تعداد امتیازات کسب شده برای تکمیل وظایف تعیین می شود.

در ارزیابی، از یک ضریب امتیاز برای تعیین سطح استفاده شد: 2 امتیاز - مهارت شکل می گیرد (100٪). 1 امتیاز - مهارت به اندازه کافی توسعه نیافته است ، در انجام کار خطاهایی وجود دارد (50٪). 0 امتیاز - کار تکمیل نشده است، این مهارت وجود ندارد. سطح پایین مربوط به توانایی بازتولید ساده مواد (خطی) است. سطح متوسط ​​- مهارت ها (تجزیه و تحلیل، سنتز) به اندازه کافی توسعه نیافته اند. سطح بالا - یک رویکرد خلاقانه برای تکمیل یک کار (طراحی). این تسلط بر مهارت ها و توانایی هاست.


2 تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق


در نتیجه تحقیقات خود به موارد زیر پی بردیم:

زبان روسی

آموزش زبان روسی ایده زبان را به عنوان یک سیستم یکپارچه در کودکان شکل می دهد. هدف آن رشد فردی، معنوی، اخلاقی، عاطفی و فکری دانش آموز دبستانی، شکل گیری فردیت او، توسعه همه اشکال ارتباط - صحبت کردن، نوشتن، گوش دادن، خواندن، شناخت جهان است. اطراف او و خودش نتایج در نمودار 1 ارائه شده است


نمودار 1. شکل گیری مهارت در زبان روسی


در ریاضیات، این مطالعه مهارت‌های ریاضی پایه‌ای را که دانش‌آموزان برای آموزش بیشتر به آن نیاز دارند، شناسایی کرد:

توانایی دیدن، توصیف و اعمال روابط بین کمیت ها؛

حل مسائل ساده با استفاده از روش های حسابی؛

انجام محاسبات

نتایج در نمودار 2 ارائه شده است


نمودار 2 شکل گیری مهارت در ریاضیات


نتایج کار بر روی دنیای اطراف در جدول 1 ارائه شده است


جدول 1 اثربخشی کار انجام شده بر محیط زیست.

نام کامل تعداد پاسخ‌های صحیح تعداد پاسخ‌های نادرست Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikof S. Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 S Emerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

نمودار 3. رشد مهارت ها در دنیای اطراف


نتیجه گیری از جدول

حتی یک کودک به طور کامل با کار کنار نیامد

تقریباً همه کودکان با سؤالات و تکالیف مربوط به سطوح سوم و چهارم تسلط بر دانش و مهارت مشکل داشتند.

مشکلات با سوالات مربوط به انتقال مهارت ها از یک موقعیت به موقعیت دیگر مطرح شد.

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

برخی از دانش آموزان دبستانی مورد مطالعه اشتباهات محاسباتی دارند. برخی از دانش آموزان نمی دانند چگونه روابط بین واحدها ایجاد کنند. تقریباً هر سومین نفر نمی دانند چگونه مسائل را با استفاده از روش های حسابی حل کنند.

هر چهارم دانش آموز در انجام وظایفی که مهارت های مربوط به تسلط بر دانش سیستم زبان و مهارت های مربوط به تسلط بر هنجارهای یک زبان ادبی را آزمایش می کند، با مشکلاتی مواجه می شود.

تعدادی از دانش آموزان مورد مطالعه توانایی جستجو و تبدیل اطلاعات را نشان نمی دهند.


نتیجه


تسلط بر مهارت ها و توانایی ها شرط و اساس تربیت انسان است. در درک روانشناختی و تربیتی، دانش یک واقعیت قابل شناخت است که به اندازه کافی در حافظه انسان به شکل زبانی، از جمله روش ها (قوانین) فعالیت حک شده است. مهارت دانش در عمل است. دانش، توانایی و مهارت به صورت انتزاعی و عینی به هم مرتبط هستند. انسان فقط آنچه را که می تواند می داند و بالعکس. تجلی مهارت بیانگر تسلط بر دانش خاصی است. تا زمانی که دانش آموز در فرآیند فعالیت مهارت ها و توانایی های لازم را نشان ندهد، نمی توان گفت که دارای چنین توانایی ها و مهارت ها و در نتیجه دانش است. روش ارزیابی دستاوردهای آموزشی فرض می کند که توانایی و مهارت به عنوان مجموعه ای از عناصر اکتسابی تجربیات انسانی و اجتماعی توسط دانش آموز در گفتار بازتولید می شود. و Vفعالیت ها. از آنجایی که برای یادگیری موفق، دانش‌آموزان به مهارت‌های خواندن، نوشتن، شمارش و صحبت کردن نیاز دارند، این مهارت‌ها هستند که به آنها اجازه می‌دهد تا به مهارت‌ها و توانایی‌های پیچیده‌تری برسند.


کتابشناسی - فهرست کتب


1. Asmolov A.G. روانشناسی عملی و طراحی آموزش متغیر در روسیه: از پارادایم تعارض تا پارادایم تحمل // روانشناسی آموزش: مشکلات و چشم اندازها. مطالب اولین کنفرانس بین المللی علمی و عملی. - م.، 2004.

ونگر L.A. توسعه توانایی‌های شناختی عمومی به عنوان موضوع تحقیقات روان‌شناختی//توسعه توانایی‌های شناختی در فرآیند آموزش پیش‌دبستانی/ویرایش. L.A. ونگر - M.، 1986.

Verbitsky A.A. پارادایم آموزشی جدید و یادگیری زمینه ای - M., 1999.

یک مدل مفهومی برای توسعه فعالیت های یادگیری همگانی.

لیخاچف بی.جی. آموزش و پرورش. دوره سخنرانی. کتاب درسی برای دانش آموزان تربیتی. اوه موسسات و دانشجویان IPK و FPK. - م.: پرومتئوس، 1992.-528 ص.، ص351-357.

ماسکین M.M.، Petrenko T.K. ، مرکولوا T.K. الگوریتم انتقال یک موسسه آموزشی به شایستگی محور

Okon V. مقدمه ای بر تعلیمات عمومی. - م.: بالاتر. مدرسه، 1990.

آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی و کالج های آموزشی / ویرایش. آی پی فاگوت - م.: انجمن آموزشی روسیه، 1998. - 640 ص.، ص. 129-192.

Podlasy I.P. آموزش: کتاب درسی. برای دانشجویان آموزش عالی کتاب درسی موسسات - M.: تحصیلات: VLADOS، 1996. - 423 p.، p. 199-224.

Stupnitskaya، M. تشخیص سطح توسعه مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان. / M. Stupnitskaya، // روانشناس مدرسه. - 1385. - شماره 7 - ص 20 - 29.

Tatyachenko، D. توسعه مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان. /

فدورووا، L.A. شکل گیری مهارت های عملی دانش آموزان مدرسه / L.A. فدورووا، // دانشجوی فارغ التحصیل و متقاضی. - 2005. - شماره 6. -ص128 - 135.

خرلاموف I.F. آموزش و پرورش: کتاب درسی. کمک هزینه ویرایش دوم، بازنگری شده. و اضافی - م.: بالاتر. مدرسه، 1990. - 576 ص.، ص. 122-148.

Tsukerman G.A. انواع ارتباط در تدریس - تومسک، 1989.

Yakimanskaya I.S. آموزش شخصیت محور در زندگی مدرن. - م.، 2000.


کاربرد


مشاهده، طبقه بندی (بر اساس یک مبنای مشخص یا مستقل)، خودکنترلی.

موضوع مشاهده: نقاشی برای یک صفحه که کودکان را با حرف a و صدای "a" آشنا می کند.

تکالیف: به نقاشی های الفبا که برای صفحه معرفی حرف و صدای "الف" ساخته شده است نگاه کنید. تصاویری را انتخاب کنید که نام آنها با صدای "a" شروع می شود.

برای گروه بندی این نقاشی ها، وظایف خود را ارائه دهید.

راه حل خود را برای نوشتن روی تخته ارائه دهید.

گوش دادن، طبقه بندی (بر اساس یک مبنای مشخص یا مستقل)، خودکنترلی.

متن: «پدر بورین کاپیتان است. پدر پاولیک یک اپراتور رادیو است. پدر لیدا آشپز است. و پدر اولیا، داشا و کولیا به عنوان ملوان خدمت می کنند.

تکالیف: به دو جمله اول گوش دهید و کلماتی را که حاوی صدای "p" هستند نام ببرید (پدر، پاولیک). خود را با ABC ها امتحان کنید.

انواع کارهایی که کودکان می توانند انجام دهند: به جملات گوش دهید و فقط کلماتی را نام ببرید که حاوی صدا هستند [ص ]؛ کلماتی که در آنها نه صدای [ص] وجود دارد و نه صدای [ص ] (بورین، اپراتور رادیو، لیدین، آشپز، a، u، اولیا، داشا، و کولیا، به عنوان ملوان خدمت می کنند). کلمات جملات را به چه گروه هایی می توان تقسیم کرد؟ (برای گروه هایی که در آنها صدای [p] وجود دارد، صدای [ص] وجود دارد ]، نه یکی وجود دارد و نه صدای دیگر - سه گروه; تک هجا و چند هجایی; شروع با یک حرف بزرگ و یک حرف کوچک - دو گروه ...)

خواندن، طبقه بندی (بر اساس یک مبنای مشخص یا مستقل)، خودکنترلی.

اینجا چوپانی ایستاده است، // مثل نگهبان. // به گله علامت می دهد: // - گله! متوقف کردن!

وظایف: متن را بخوانید و تصمیم بگیرید که چگونه کلمات متن را به دو گروه مختلف (با حرف s و بدون این حرف)، به گروه های مختلف (با حرف s فقط در ابتدا، فقط در وسط، بدون حرف s) تقسیم کنید. حرف s...)؛ کلمات را به صورت گروهی در ستون های مختلف بنویسید. کار خود را با استفاده از حروف الفبا بررسی کنید.

مشاهده، تعمیم، خودکنترلی.

موضوع مشاهده: نقاشی برای کلمات او، او، آن، آنها، ما.

تکالیف: این نقاشی را نام ببرید. ("خورشید می درخشد"، "خانواده دوستانه"، "ضیافت چای"، "باران تابستان"، "مامان سماور حمل می کند"...).

مشخص کنید که نام چه کسی دقیق تر است. چرا؟ ("خانواده دوستانه"، "پارتی چای" - نام ها به طور کلی و دقیق ترین تصویر را نشان می دهند.)

گوش دادن، خلاصه کردن، خودکنترلی

متن: «موسیقی با صدای بلند شروع به پخش کرد. مه سالن را فرا گرفت و یک شعبده باز ظاهر شد. جلوی او یک صندوقچه خالی بود.

شعبده باز گفت:

فینتی، وینتی، فوکس!

و ناگهان فواره ای از سینه جاری شد. چه ترفندی!

براوو! براوو! براوو!"

تکلیف: به متن گوش دهید و آن را عنوان کنید. («سیرک»، «من هم سیرک را دوست دارم»...) کدام اسم دقیق تر است؟ چرا؟

خواندن، خلاصه نویسی، خودکنترلی

متن: «سال نو یعنی برف، برف، سورتمه، اسکیت. تعطیلات زمستانی است!

اما همزمان در استرالیای دور، کودکان تعطیلات تابستانی خود را آغاز می کنند. گرما تا چهل درجه است. اینجا به سال نو رسیده است! اما بابا نوئل و پدر فراست با هدایایی به استرالیا و آفریقا پرواز خواهند کرد.


تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

جدید در سایت

>

محبوبترین

پورتال خودرو - تیونینگ. سالن. مراقبت از موتور انتقال. چرخ ها.

© 2024. .

بخش های محبوب