سیستم آموزش عمومی در اتحاد جماهیر شوروی- سیستم آموزشی که در اتحاد جماهیر شوروی وجود داشت.

آموزش در اتحاد جماهیر شوروی ارتباط تنگاتنگی با تربیت و شکل گیری ویژگی های شخصیتی داشت. از مدرسه شوروی خواسته شد که نه تنها مشکلات عمومی آموزشی را حل کند، دانش آموزان را در مورد قوانین رشد طبیعت، جامعه و تفکر، مهارت ها و توانایی های کار آموزش دهد، بلکه بر این اساس دیدگاه ها و باورهای کمونیستی دانش آموزان را نیز شکل دهد. دانش آموزان را با روحیه اخلاق عالی، میهن پرستی شوروی و انترناسیونالیسم پرولتری تربیت کنید.

یوتیوب دایره المعارفی

1 / 5

✪ آموزش اتحاد جماهیر شوروی | تاریخ روسیه #20 | درس اطلاعات

✪ تاریخ: تشکیل اتحاد جماهیر شوروی

✪ آموزش اتحاد جماهیر شوروی.

✪ فیلم های مستند - تاریخ آموزش شوروی

✪ ساخته شده در آموزش و پرورش شوروی اتحاد جماهیر شوروی، یا سال های فوق العاده مدرسه

زیرنویس

داستان

در مجموع، تا سال 1920، 3 میلیون نفر خواندن و نوشتن آموزش داده شدند. سرشماری سال 1920 در قلمرو روسیه شوروی توانایی خواندن را در 41.7٪ از جمعیت 8 ساله و بالاتر ثبت کرد. با این حال، این سرشماری جهانی نبود و مناطقی از کشور مانند بلاروس، ولین، استان‌های پودولسک، کریمه، ماوراء قفقاز، مناطق کوهستانی قفقاز شمالی، بخشی از ترکستان و قرقیزستان، شرق دور و همچنین برخی از مناطق را در بر نگرفت. روسیه اروپایی و اوکراین، خیوه و بخارا.

میانگین تعداد سال های تحصیل برای جمعیت بالای 9 سال:

1797	1807	1817	1827	1837	1847	1857	1867	1877	1887	1897	1907	1917	1927	1937	1947	1957	1967	1977	1987
0,127	0,148	0,179	0,222	0,270	0,320	0,367	0,435	0,516	0,592	0,762	0,930	1,112	1,502	3,376	5,442	6,048	6,974	7,861	8,833

دهه 1920

در منطقه آموزش ابتداییمشکل اصلی در دهه 1920، حذف بی سوادی بود. در سال 1923، با فرمان کمیساریای مردمی آموزش، انجمن "مرگ بر بی سوادی" ایجاد شد. بیش از 1.2 میلیون نفر توسط سازمان های حامی شهری که برای کمک به روستا در ارتقای فرهنگ طراحی شده اند متحد شدند. به منظور تسریع آموزش، افزایش بار در محل مناسب مدرسه ضروری بود: علیرغم این واقعیت که تا سال 1924 تعداد دانش آموزان (با کاهش مطلق جمعیت) تقریباً به سطح 1914 (98٪) رسید. ، تعداد مدارس فقط 83 درصد از سطح قبل از جنگ بود. عمده هجوم دانش آموزان در این دوره کودکان خیابانی بودند که تعداد آنها در این سال ها به 7 میلیون نفر می رسید. در 1925-1928، از آنجا که دسترسی به آموزش برای همه کودکان در سن مدرسه تضمین شد، آموزش ابتدایی اجباری جهانی به دستور مقامات محلی شوروی معرفی شد. قوانین مربوط به آموزش همگانی به این ترتیب تصویب شد: در سال 1924 در اتحاد جماهیر شوروی اوکراین. در سال 1926 در SSR بلاروس؛ و همچنین در TSFSR و در برخی از جمهوری های آسیای مرکزی در اواخر دهه 1920. اما تنها پس از حذف بی خانمانی به عنوان یک پدیده توده ای (تا سال 1928 - در حال حاضر فقط 300 هزار نفر)، تا سپتامبر 1930، دلایلی وجود داشت که بیان شود آموزش ابتدایی جهانی کودکان در واقع معرفی شده است.

مدارس شوروی مطابق با "مقررات مدرسه پلی تکنیک متحد کار" بازسازی می شوند. در تاریخ شکل گیری اتحاد جماهیر شوروی، دهه 1920 به عنوان سال های جستجو برای راه حل های جسورانه و اصلی توصیف می شود. آموزش تلفیقی، روش آزمایشگاهی - تیمی و روش پروژه به طور گسترده در مدارس معرفی می شود. زبان اکثریت جمعیت جمهوری ها در مدارس تدریس می شود. در دهه 1920، آموزش متوسطه در اتحاد جماهیر شوروی هفت سال به طول انجامید. مرحله بعدی آموزش حرفه ای بود که شامل آموزشگاه های حرفه ای، فنی و موسسات بود. در واقع، سیستم مدارس شوروی تا سال 1922 شکل گرفت: دبستان (4 سال تحصیل)، مدرسه ابتدایی هفت ساله جامع و سطح ارشد مدرسه جامع (در مجموع 9-10 سال تحصیل).

در جنگ جهانی اول و جنگ داخلی آسیب زیادی به نظام آموزش عمومی و گسترش سوادآموزی وارد شد. به دلیل کمبود مداوم بودجه، در سال تحصیلی 1922-1923 تعداد مدارس به 88588 و تعداد دانش آموزان به 7322062 کاهش یافت (تا سال 1926 تعداد مدارس به 111046 افزایش یافت و تعداد مدارس افزایش یافت. دانش آموزان به 10,219,529). این وضعیت به دلیل گرسنگی و ویرانی در بسیاری از حوزه‌های اقتصادی تشدید شد؛ بودجه کامل برای سیستم آموزشی تنها تا سال 1924 احیا شد و پس از آن هزینه‌ها برای آموزش به طور پیوسته افزایش یافت.

سال	هزینه های تحصیل (به روبل)	درصد بودجه
1925-26	520 000	12,36 %
1926-27	691 000	11,96 %
1927-28	895 000	12,42 %
1928-29	1 123 000	12,78 %
1929-30	1 781 000	13,37 %

تغییرات در تعداد مدارس ابتدایی و دانش آموزان ثبت نام شده در آنها در دهه 1920:

	تعداد مدارس ابتدایی	تعداد دانش اموزان
1914-15 1	104 610	7 235 988
1920-21	114 235	9 211 351
1921-22	99 396	7 918 751
1922-23	87 559	6 808 157
1923-24	87 258	7 075 810
1924-25	91 086	8 429 490
1925-26	101 193	9 487 110
1926-27	108 424	9 903 439

1. در داخل مرزهای قبل از 17 سپتامبر 1939

در سال تحصیلی 1927/28، تعداد دانش آموزان در اتحاد جماهیر شوروی به موارد زیر افزایش یافت:

• 11589 هزار دانش آموز در مدارس متوسطه و ابتدایی همه نوع تحصیل می کنند.
• در همان سال 189 هزار نفر در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه تحصیل کردند.
• 169 هزار دانشجو در مؤسسات آموزش عالی وجود دارد.

موفقیت های قابل توجهی در مبارزه با بی سوادی به دست آمده است؛ در مجموع، تا 10 میلیون بزرگسال در سال های 1917-1927 خواندن و نوشتن آموزش داده شدند (برای جزئیات بیشتر، به مقاله "آموزش آموزشی" مراجعه کنید). سرشماری جمعیت اتحاد جماهیر شوروی در سال 1926 نشان داد که 56.6 درصد از جمعیت باسواد 9 تا 49 ساله (80.9 در بین شهری و 50.6 روستایی) است. در مجموع تعداد دانش آموزان و معلمان در این دوره به میزان قابل توجهی افزایش یافت.

تعداد معلمان از 222974 در سال 1922/23 افزایش یافت. به 394848 در 1929/30 تعداد دانش آموزان در تمام مدارس اتحاد جماهیر شوروی از 7322062 در سال 1922/23 افزایش یافت. به 13,515,688 در 1929/30 از آنها:

• در مدارس ابتدایی از 5993379 در 1922/23. به 9,845,266 در 1929/30
• در دبیرستان های راهنمایی از 736854 در 1922/23. به 2,424,678 در 1929/30
• در مدارس متوسطه از 591645 در سال 1922/23 افزایش یافت. به 1,117,824 در 1929/30

تعداد دانشجویان در مؤسسات آموزش عالی از 127000 به 169000 در 1927/28 نسبت به قبل از جنگ 1914 افزایش یافت. در سال 1930، 272000 دانش آموز در اتحاد جماهیر شوروی وجود داشت. تعداد مؤسسات آموزش عالی از 91 مؤسسه در سال 1914 به 148 مؤسسه در سال 28/1927 (272000 در سال 1930) افزایش یافت.

علاوه بر این، اگرچه پتانسیل علمی کشور در جریان تحولات اجتماعی آسیب جدی دید، از دهه 1920 شروع به احیا کرد. تعداد کارکنان علمی به میزان قابل توجهی افزایش یافته است. تا سال 1927 تعداد آنها 25 هزار نفر بود، یعنی دو برابر قبل از انقلاب. در سال 1929، 1263 مؤسسه علمی (شامل 438 و شاخه های آنها) قبلاً در اتحاد جماهیر شوروی فعالیت می کردند.

در سال 1932، مدارس یکپارچه ده ساله کارگری در اتحاد جماهیر شوروی معرفی شد.

در سال های 1933-1937 آموزش 7 ساله اجباری در شهرها و سکونتگاه های کارگری اجرا شد. قبلاً در سال تحصیلی 1938/1939 در اتحاد جماهیر شوروی، 97.3٪ از کودکانی که دوره ابتدایی را به پایان رسانده بودند به دبیرستان رفتند.

در مجموع، در این دوره تعداد دانش آموزان اتحاد جماهیر شوروی در تمام مدارس از 13515688 در 1929/30 افزایش یافت. به 31،517،375 در 1938/39 از آنها:

• در مدارس ابتدایی از 9845266 در 1929/30 به 10646115 در 1938/39.
• در دبیرستان های راهنمایی از 2,424,678 در 1929/30. به 11,712,024 در 1938/39
• در مدارس متوسطه از 1,117,824 در 1929/30. به 9,028,156 در 1938/39

به طور کلی، پیشرفت قابل توجهی در آموزش عمومی حاصل شده است. بنابراین، تعداد دانش آموزان اتحاد جماهیر شوروی در 20 سال پس از انقلاب اکتبر 1937 نسبت به سال قبل از جنگ 1914، 3.5 برابر (در مدارس متوسطه 20.2 برابر) افزایش یافت و تعداد مؤسسات آموزش عالی افزایش یافت. 7.7 بار

تا پایان دهه 1930، موفقیت های چشمگیری در مبارزه با بی سوادی نیز حاصل شد: بر اساس سرشماری سال 1939، درصد جمعیت باسواد 87.4 درصد بود و شکاف باسوادی بین جمعیت روستایی و شهری به میزان قابل توجهی کاهش یافته بود. تنها در 16 سال (از 1923 تا 1939)، بیش از 50 میلیون بی سواد و حدود 40 میلیون نفر نیمه سواد در سنین مختلف در اتحاد جماهیر شوروی تحصیل کردند. در بین استخدام شدگان، دیگر مشکل سواد نبود. و سهم سربازان وظیفه با تحصیلات عالی و متوسطه در سالهای 1939-1940. یک سوم از کل سربازان وظیفه را تشکیل می دهد.

آمار تغییرات درصد جمعیت باسواد:

		1917	1920	1926	1937	1939	1959	1970	1979
جمعیت روستایی:	شوهر.	53 %	52,4 %	67,3 %	-	91,6 %	99,1 %	99,6 %	99,6 %
	زنان	23 %	25,2 %	35,4 %	-	76,8 %	97,5 %	99,4 %	99,5 %
	جمع	37%	37,8%	50,6%	-	84,0%	98,2%	99,5%	99,6%
جمعیت شهری:	شوهر.	80 %	80,7 %	88,0 %	-	97,1 %	99,5 %	99,9 %	99,9 %
	زنان	61 %	66,7 %	73,9 %	-	90,7 %	98,1 %	99,8 %	99,9 %
	جمع	70,5 %	73,5 %	80,9 %	-	93,8 %	98,7 %	99,8 %	99,9 %
جمع:	شوهر.	58 %	57,6 %	71,5 %	86 %	93,5 %	99,3 %	99.8 %	99.8 %
	زنان	29 %	32,3 %	42,7 %	66,2 %	81,6 %	97,8 %	99,7 %	99,8 %
	جمع	43 %	44,1 %	56,6 %	-	87,4 %	98,5 %	99,7 %	99,8 %

در دهه 1930 مقررات زیر در مورد سیستم آموزشی شوروی صادر شد:

دهه 1940

در مجموع، 34784 هزار نفر در مدارس اتحاد جماهیر شوروی در سال تحصیلی 1940/41 تحصیل کردند. از آنها:

در موارد اولیه - 10060 هزار. برای کودکان هفت ساله - 12525 هزار. به طور متوسط ​​- 12199 هزار.

تعداد معلمان در سال 1940/41 1237 هزار نفر بود.

در سال تحصیلی 1940/41 در اتحاد جماهیر شوروی 3773 مؤسسه آموزشی تخصصی متوسطه با 975000 دانش آموز وجود داشت. آموزش عالی در اتحاد جماهیر شوروی در سال تحصیلی 1940/41 توسط 817 مؤسسه آموزشی ارائه شد که در آن 812000 دانشجو تحصیل کردند.

در سال 1940، شورای کمیسرهای خلق اتحاد جماهیر شوروی فرمانی را صادر کرد "در مورد تعیین شهریه در مدارس متوسطه و موسسات آموزش عالی اتحاد جماهیر شوروی و تغییر روش اعطای بورسیه". . بر اساس این فرمان، از اول سپتامبر 1940، آموزش پولی در پایه های 8-10 مدارس متوسطه، مدارس فنی، مدارس آموزشی، کشاورزی و سایر مؤسسات متوسطه ویژه و همچنین مؤسسات آموزش عالی معرفی شد.

برای دانش آموزان کلاس های 8-10 مدارس متوسطه، مدارس فنی، مدارس آموزشی، کشاورزی و سایر موسسات متوسطه ویژه، هزینه از 150 تا 200 روبل در سال متغیر بود. هزینه تحصیل در مؤسسات آموزش عالی از 300 تا 500 روبل در سال است. شهریه به طور متوسط ​​تقریباً 10٪ از بودجه خانواده در سال 1940 (با یک کارگر)، در سال 1950 و بعد از آن تا لغو شهریه ها در سال 1954 - حدود 5٪ بود.

برای تشویق چهره های برجسته در علم، فناوری، فرهنگ و سازمان دهندگان تولید، جوایز استالین که از سال 1941 هر سال اعطا می شود، در سال 1939 در شصتمین سالگرد استالین تأسیس شد.

شورای کمیسرهای خلق اتحاد جماهیر شوروی با در نظر گرفتن افزایش سطح رفاه مادی کارگران و هزینه های قابل توجه دولت اتحاد جماهیر شوروی برای ساخت، تجهیزات و نگهداری شبکه به طور مداوم در حال رشد مؤسسات آموزش عالی و متوسطه. لزوم اختصاص بخشی از هزینه های تحصیل در مدارس متوسطه و موسسات آموزش عالی اتحاد جماهیر شوروی را به خود کارگران تشخیص می دهد و در این رابطه تصمیم می گیرد:
1. از اول شهریور 1340 شهریه پایه های 8، 9 و 10 مدارس متوسطه و مؤسسات آموزش عالی را معرفی کنید.
2. شهریه زیر را برای دانش آموزان پایه های 8-10 مدارس متوسطه تعیین کنید:
الف) در مدارس مسکو و لنینگراد و همچنین در پایتخت های جمهوری های اتحادیه - 200 روبل در سال.
ب) در سایر شهرها و همچنین روستاها - 150 روبل در سال.

توجه داشته باشید. شهریه تعیین شده در پایه های 8 تا 10 مدارس متوسطه به دانش آموزان مدارس فنی، آموزشکده های آموزشی، کشاورزی و سایر موسسات متوسطه ویژه تعمیم می یابد.
1. شهریه های زیر را در مؤسسات آموزش عالی اتحاد جماهیر شوروی ایجاد کنید:
الف) در موسسات آموزش عالی واقع در شهرهای مسکو و لنینگراد و پایتخت های جمهوری های اتحادیه - 400 روبل در سال.

ب) در مؤسسات آموزش عالی واقع در شهرهای دیگر - 300 روبل در سال ...

تعداد دانش آموزان در اتحاد جماهیر شوروی در طول جنگ بزرگ میهنی:

	مدارس	مؤسسات آموزش عالی	موسسات تخصصی متوسطه
1941/42	17 765 000	313 000	415 000
1942/43	14 036 000	227 000	316 000
1943/44	17 966 000	400 000	503 000
1944/45	24 656 000	585 000	812 000
1945/46	26 094 000	730 000	1 008 000

دهه 1950

در سال تحصیلی 1949/50، تعداد دانش‌آموزان کاهش یافت، زیرا کودکان متولد شده در سال‌های جنگ در مدارس ثبت‌نام می‌شدند، زمانی که میزان زاد و ولد در شرایط زمان جنگ (به ویژه در سرزمین‌های اشغال شده توسط دشمن و در خط مقدم) وجود داشت. به میزان قابل توجهی کاهش یافت.

در سال 1956، 35505 هزار نفر در موسسات آموزشی مختلف در اتحاد جماهیر شوروی تحصیل کردند (این تعداد شامل 14.9 میلیون دانش آموز در مدارس بازآموزی و آموزش پیشرفته نمی شود). از آنها:

در مدارس آموزش عمومی - 30127 هزار نفر در مدارس سیستم مدارس ذخیره کارگری - 1365 هزار نفر. در مدارس فنی و موسسات آموزشی تخصصی متوسطه - 2012 هزار در موسسات آموزش عالی - 2001 هزار.

تعداد معلمان در سال 1950/51 1475 هزار نفر بود. در 1955/56 - 1733 هزار.

در سال 1950، 162.5 هزار دانشمند در اتحاد جماهیر شوروی وجود داشت. تا سال 1955 تعداد آنها به 223.9 هزار و 2950 مؤسسه علمی افزایش یافت (1180 مؤسسه تحقیقاتی و شعبه های آنها بودند).

سرشماری جمعیت اتحاد جماهیر شوروی که در سال 1959 انجام شد نشان داد که بی سوادی در میان جمعیت این کشور تقریباً به طور کامل ریشه کن شده است.

در سال 1958، 29 مؤسسه پلی تکنیک، 30 مؤسسه مهندسی مکانیک، 27 مؤسسه مهندسی عمران، 7 مؤسسه هوانوردی، 27 مؤسسه معدن و متالورژی، 18 مؤسسه حمل و نقل، 15 مؤسسه مهندسی برق و ارتباطات، 13 مؤسسه شیلات و صنایع غذایی، 10 مؤسسه مهندسی شیمی و هیدرولوژی، 2 مؤسسه وجود داشت. و 2 کشتی سازی .

دهه 1960

در سال 1975، 856 دانشگاه (شامل 65 دانشگاه) در اتحاد جماهیر شوروی فعال بودند که بیش از 4.9 میلیون دانشجو در حال تحصیل بودند. از نظر تعداد دانش آموزان در هر 10 هزار نفر، اتحاد جماهیر شوروی به طور قابل توجهی از کشورهایی مانند بریتانیای کبیر، جمهوری فدرال آلمان، فرانسه، ژاپن و دیگران فراتر رفت.

از اول ژانویه 1976، 6272 موسسه آموزشی فنی و حرفه ای در اتحاد جماهیر شوروی وجود داشت که 3.08 میلیون دانش آموز ثبت نام کردند.

در آغاز سال تحصیلی 1975/1976، 167 هزار مدرسه متوسطه در اتحاد جماهیر شوروی وجود داشت که 48.8 میلیون دانش آموز در آن تحصیل می کردند. از سال 1975، آموزش معلمان و مربیان در 65 دانشگاه، 200 موسسه آموزشی و 404 دانشکده آموزشی انجام شد.

آموزش حرفه ای

آموزش فوق برنامه

فعالیت موسسات خارج از مدرسه بر اساس اصول کلی تربیت و آموزش کمونیستی بود: آموزش رایگان، آموزش به صورت تیمی و گروهی، تداوم روند آموزش، ارتباط با زندگی، با تمرین سازندگی کمونیستی، ماهیت علمی آموزش، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی، توسعه ابتکار عمل و اجرای آماتور. به عنوان مثال، باشگاه کودکان "لنینیست جوان" شهر تومسک، که در سال 1923 سازماندهی شد، شامل صحافی، نجاری، کارگاه کفاشی، سینما، تئاتر درام پیشگام، میدان تیراندازی، کارگاه رادیویی، ایستگاه فنی و کتابخانه فنی، دایره عکس، کلوپ های مدلسازی و طراحی

در آغاز سال 1971، 4403 کاخ و خانه پیشگامان و دانش آموزان در اتحاد جماهیر شوروی، بیش از 7000 بخش کودکان در کاخ ها و خانه های فرهنگ، 1008 ایستگاه برای تکنسین های جوان، 587 ایستگاه برای طبیعت گرایان جوان، 202 ایستگاه گردشی، 155 ایستگاه وجود داشت. پارک های کودکان، 38 راه آهن کودکان، حدود 6000 مدرسه رقص، هنر و موسیقی کودکان، 7600 کتابخانه کودکان و همچنین اردوهای پیشگام، اردوگاه های کار و تفریح، آسایشگاه های نوع آسایشگاه برای کودکان و غیره.

آموزش مکاتبه ای

در اتحاد جماهیر شوروی، به منظور اطمینان از دسترسی به آموزش برای همه رده های شهروندان، برای اولین بار در جهان، یک سیستم آموزش مکاتبه ای ایجاد شد که تمام سطوح تحصیلی را پوشش می دهد و تا به امروز هیچ سابقه ای در جهان نداشته است.

ارزیابی بین المللی

سیستم آموزشی شوروی، به ویژه در تخصص های مهندسی و فنی، علیرغم کاستی هایش، به گفته مخالفان سیاسی اتحاد جماهیر شوروی، جایگاه پیشرو در جهان را به خود اختصاص داد.

همچنین ببینید

• آموزش بر اساس کشور
• انشا "تابستان را چگونه گذراندم"

یادداشت

1. اتحاد جماهیر شوروی اموزش عمومی- مقاله از دایره المعارف بزرگ شوروی.
2. آموزش همگانی // دایره المعارف آموزشی روسیه. T. 1. M.، 1993 URL:www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
3. سواد // دایره المعارف بزرگ شوروی M.: دایره المعارف شوروی. 1969-1978.
4. Myshko N. S. رشد سطح آموزشی جمعیت قزاقستان در دوره ساخت سوسیالیسم (1917-1937) / دیس. دکتری ist علمی Ust-Kamenogorsk 1984-201 p.
5. تاریخ روسیه قرن بیستم - اوایل قرن بیست و یکم / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova; ویرایش شده توسط L. V. Milova - M.: Eksmo, 2006 P. 330, 400
6. سواد / دایره المعارف آموزشی روسیه. T. 1. M., 1993; آدرس: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html

3. قانون آموزش متوسطه جهانی در اتحاد جماهیر شوروی

از سال 1949، اتحاد جماهیر شوروی شروع به اجرای آموزش هفت ساله اجباری جهانی کرد. در سال تحصیلی 1950/51، 202 هزار مدرسه متوسطه وجود داشت که تقریباً 35 میلیون نفر در آنها تحصیل می کردند.

راه اندازی آموزش متوسطه همگانی مستلزم حل موضوع شعاع سرویس مدارس برای دانش آموزان دبیرستانی است. در سال 1923 هنگام برنامه ریزی مدارس ابتدایی، شعاع سه کیلومتری برای خدمت رسانی به دانش آموزان توسط این مدارس ایجاد شد. همانطور که می دانید در آن زمان بچه های هشت ساله وارد مدرسه می شدند. از سال 1944، کودکان 7 ساله در مدرسه پذیرفته شده اند.

اگر آموزش و پرورش هفت ساله جهانی در کشور بدون هزینه های نسبتاً کلان برای ساخت و ساز ساختمان مدارس معرفی می شد، از آنجایی که ساختمان مدارس ابتدایی عمدتاً مورد استفاده قرار می گرفت، مدارس هفت ساله، مدارس راهنمایی و غیره بزرگ شدند، حتی با معرفی در آموزش متوسطه همگانی، طرح مسئله تراکم ساختمان های مدارس موجود غیرممکن بود. ساخت تعداد زیادی مدرسه جدید مورد نیاز است. تعیین نوع منطقی ساختمان مدرسه به ساخت ساختمان های جدید برای مدارس متوسطه با صرفه جویی بیشتر و به موقع کمک کرد.

وزارت آموزش و پرورش RSFSR فهرستی از تجهیزات استاندارد آموزشی و اقتصادی اجباری برای مدارس ابتدایی، هفت ساله و متوسطه را گزارش می دهد که ساختمان های آنها بر اساس طرح های استاندارد ساخته شده و از سال 1952 به بهره برداری رسیده است. بنابراین، ساختمان های جدید مدارس می توانند فقط در صورتی به بهره برداری برسند که کاملاً تجهیزات آموزشی و خانگی باشند. این فهرست ها به قدری قابل توجه هستند که به شرط تکمیل برخی دستگاه ها و ابزارهای لازم برای تدریس پلی تکنیک، می توانند تمامی نیازهای تدریس در دبیرستان را برآورده کنند. وظايف مقامات آموزش و پرورش عمومي، فراهم كردن تجهيزات آموزشي بر اساس اين فهرست‌ها و نيز ايجاد كنترل بر پذيرش ساختمان‌هاي جديد مدارس بود كه ساخت و ساز آن توسط بخش‌هاي ديگر، عمدتاً بخش اقتصادي انجام شد. . در تجهیز ساختمان های مدارس ساخته شده قبلی به وسایل کمک آموزشی، ادارات آموزش عمومی نیز با همین وظیفه روبرو بودند.

برنامه ریزی منطقی شبکه مدارس محاسبات دقیق بودجه، تجهیزات مدرسه، مصالح ساختمانی مدرسه و هزینه آموزش هر دانش آموز در مدارس ابتدایی، هفت ساله و متوسطه را پیش فرض می گرفت. اطلاعات دقیق در مورد این مسائل در مقاله N. A. Pomansky - "برنامه ریزی هزینه های نگهداری مدارس برای آموزش عمومی" ارائه شده است.

مدارس برای جوانان کارگر و روستایی اهمیت ویژه ای در سیستم کلی آموزش متوسطه جهانی پیدا کردند. شبکه آنها هر سال گسترش می یابد، زیرا تمایل کارگران و دهقانان جوان برای تحصیل بسیار زیاد بود. تهیه یک طرح اقتصادی ملی برای مدارس جوانان کارگر و روستایی با مشارکت تشکل های عمومی کارخانجات، کارخانجات، مزارع جمعی و دولتی به منظور امکان برنامه ریزی منطقی تر برای این مدارس بسیار توصیه می شود. از اجرای واقعی طرح اطمینان حاصل شود. نیاز روزافزونی به برنامه ریزی برای ساخت ساختمان های ویژه مدارس برای جوانان شاغل در صنایع بزرگ، تجهیزات آنها و تأمین معلمان تمام وقت وجود داشت.

اجرای دستورات کنگره نوزدهم حزب کمونیست در مورد اجرای آموزش متوسطه می تواند با مشارکت سازمان یافته کومسومول، سازمان های اتحادیه کارگری و کل مردم شوروی در این امر موفق باشد. در سال 1930، کمیته مرکزی CPSU از همه سازمان های حزبی دعوت کرد تا معرفی آموزش همگانی را به عنوان مهمترین مبارزات سیاسی برای کل دوره آینده در نظر بگیرند. در همان زمان، پیشنهاد شد که کمیته‌های حزب حداقل دو بار در سال در جلسات خود گزارش‌های بخش حزبی کمیته‌های اجرایی را در مورد کار برای توسعه آموزش همگانی بشنوند.

وظایف بزرگی که مسئولان آموزش عمومی در اجرای آموزش متوسطه همگانی با آن روبرو هستند، نباید بر وظایف فعلی تکمیل آموزش هفت ساله همگانی که مستلزم مراقبت روزانه است، سایه می انداخت.

در سال تحصیلی 1954/55. در سال 2009، مدارس شروع به معرفی برنامه‌ها و برنامه‌های درسی مدرن کردند که بر اساس آن، درس‌های کار در کلاس‌های I-IV، کلاس‌های عملی در کارگاه‌ها و حوزه‌های تجربی در کلاس‌های V-VII و کارگاه‌های مختلف کار در کلاس‌های VIII-X معرفی شدند. از سال 1954، تیم های تولید شاگرد در همه جا شروع به ایجاد کردند.

طبق قانون 24 دسامبر 1958 "در مورد تقویت ارتباط بین مدرسه و زندگی و توسعه بیشتر سیستم آموزش عمومی در اتحاد جماهیر شوروی" که برای بازسازی مدارس متوسطه پیش بینی شده بود، آموزش هشت ساله اجباری جهانی در سال 1998 معرفی شد. کشور.

در تلاش برای تسریع در اجرای آموزش متوسطه عمومی در کشور، قانون مقرر کرد که آموزش متوسطه کامل نه تنها توسط آموزش عمومی، بلکه توسط مؤسسات آموزشی متوسطه ویژه ارائه می شود.

در 15 فوریه 1960، کمیته مرکزی CPSU و شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی قطعنامه ای "در مورد سازماندهی مدارس با روزهای طولانی" تصویب کردند. مدارس شبانه روزی به طور گسترده توسعه یافتند، اگرچه در مورد اهمیت و چشم انداز توسعه این نوع موسسات آموزشی بیش از حد برآورد شد. در پیروی از قطعنامه کمیته مرکزی CPSU و شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی (1959) "در مورد اقدامات برای توسعه بیشتر موسسات پیش دبستانی، بهبود آموزش و مراقبت های پزشکی برای کودکان پیش دبستانی"، یک موسسه تحقیقاتی پیش دبستانی آموزش در سال 1960 در سیستم آکادمی علوم تربیتی RSFSR ایجاد شد.

مرحله سوم توسعه آموزش متوسطه جهانی و مدرسه شوروی شامل دهه 60-70 است.

جهت های اصلی کار در زمینه آموزش عمومی در برنامه حزب تصویب شده توسط کنگره XXII CPSU (اکتبر 1961) تدوین شد: اجرای آموزش متوسطه اجباری جهانی. بهبود آموزش عمومی کودکان در سنین پیش دبستانی و مدرسه. ایجاد شرایطی که سطح بالاتر آموزش و پرورش نسل های جوان را تضمین کند. توسعه و بهبود بیشتر آموزش عالی و متوسطه تخصصی.

در رابطه با راه اندازی آموزش اجباری هشت ساله، ساماندهی مدارس شبانه روزی و مدارس روزانه و گسترش شبکه مدارس عصر (نوبتی) برای جوانان کارگر و روستایی، نیاز به کادر آموزشی افزایش چشمگیری یافته است. از این رو تصمیم بر آن شد که تعداد دانشجویان مؤسسات آموزشی و تربیت معلم افزایش یابد. به عنوان یک استثنا، کلاس های آموزشی یک ساله در بهترین مدارس متوسطه ایجاد شد. افرادی که دارای تحصیلات آموزشی بودند و مایل به تغییر به کار تدریس بودند حق ثبت نام بدون آزمون در سال آخر دانشگاه های آموزشی را دریافت کردند.

در دهه 60 روند تحکیم مدارس تشدید شده است. در پایان برنامه پنج ساله ششم، تعداد دانش‌آموزان در مدارس متوسطه بیشتر از مجموع مدارس هشت ساله و ابتدایی بود. تنها در برنامه پنج ساله هفتم (65-1340)، 14 هزار مدرسه جدید به بهره برداری رسید که 5 هزار مدرسه بیشتر از برنامه ششم و 10 هزار مدرسه بیشتر از برنامه پنج ساله پنجم بود. تعداد مکان های دانشجویی تقریباً 6.5 میلیون افزایش یافت.

از جمله اقدامات سازمانی، آموزشی و برنامه ای-روش شناختی، باید به معرفی اصل خطی یا صعودی مطالعه تاریخ در مدرسه اشاره کرد (دوره ابتدایی تاریخ اتحاد جماهیر شوروی حذف شد و دوره سیستماتیک آن شروع شد. از کلاس هفتم تدریس شود). علاوه بر این، مدارسی با مطالعه عمیق زبان های خارجی در این زمان ظاهر شد. بر اساس قطعنامه شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی "در مورد بهبود مطالعه زبان های خارجی" (مه 1961)، 700 مدرسه متوسطه اضافی برای تدریس تعدادی دروس به زبان خارجی و کلاس هایی با بیش از 25 مدرسه افتتاح شد. دانش آموزان برای کلاس های زبان خارجی به دو گروه تقسیم شدند. شوراهای وزیران جمهوری‌های اتحادیه در سال 1963 نسبت موجود مطالعه زبان‌های خارجی در مدرسه را مورد بازنگری قرار دادند و مصلحت یافتند که از این پس 50% دانش‌آموزان انگلیسی، 20% فرانسوی، 20% آلمانی، 10% اسپانیایی و غیره تحصیل کنند. زبان ها.

پلنوم های اکتبر و نوامبر (1964) کمیته مرکزی CPSU تعیین حدود حوزه های فعالیت نهادهای حزب، اتحاد جماهیر شوروی، اتحادیه های کارگری و کومسومول را غیرقابل توجیه و اشتباه تشخیص دادند، در نتیجه، به ویژه، بخش های منطقه ای صنعتی و روستایی. آموزش عمومی به صورت محلی ایجاد شد. در نتیجه، سطح منطقه ای مدیریت آموزش و پرورش و همچنین فعالیت خلاقانه مشترک کارکنان آموزشی در شهر و روستا تضعیف شد. سایر کاستی ها در زمینه آموزش نیز برطرف شد. در آن سال‌ها بحث گسترده‌ای بر سر موضوع تطبیق محتوای آموزش در دوره متوسطه با الزامات پیشرفت اجتماعی، علمی و فنی مطرح شد.

حزب کار سازمانی زیادی برای بهبود مدیریت آموزش عمومی انجام داد. در سال 1966، وزارت آموزش اتحادیه-جمهوری اتحاد جماهیر شوروی ایجاد شد، آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی و شورای روش علمی و همچنین شورای اتحادیه سراسری در مورد مسائل مدارس متوسطه تشکیل شد که شامل همه وزرا بود. آموزش و پرورش جمهوری های اتحادیه

مطابق با قطعنامه کمیته مرکزی CPSU و شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی "در مورد اقداماتی برای بهبود بیشتر کار مدارس متوسطه"، برنامه های درسی، برنامه ها و کتاب های درسی جدید در عمل مدرسه معرفی شدند. یک درس سیستماتیک در مبانی علوم از کلاس چهارم شروع به تدریس کرد که تغییرات جدی در ساختار و محتوای مدرسه ایجاد کرد. برای تعمیق دانش در فیزیک، ریاضیات، علوم طبیعی و علوم انسانی و همچنین توسعه علایق و توانایی های متنوع دانش آموزان، کلاس های انتخابی دانش آموزان از کلاس هشتم آغاز شد. مدارسی با مطالعه عمیق نظری و عملی دروس فردی افتتاح شده است.

با این حال، تکلیف آموزش متوسطه جهانی برای جوانان به طور کامل حل نشده است. ترک تحصیل در مدارس روزانه و به‌ویژه عصرانه به‌طور چشمگیری مشاهده شد. روش های جدید و ابزارهای فنی تدریس به اندازه کافی در فرآیند آموزشی وارد نشده است. آموزش معلمان همیشه و نه همیشه ارتباط تنگاتنگی با شیوه ها و خواسته های مؤسسات آموزشی نداشت. همه اینها مورد توجه وزارتخانه های آموزش و پرورش و مقامات آموزش عمومی محلی قرار گرفت.

تا سال 1970، اجرای آموزش هشت ساله اجباری تا حد زیادی تکمیل شده بود.

با قطعنامه کمیته مرکزی CPSU و شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی "در مورد تکمیل انتقال به آموزش متوسطه جهانی برای جوانان و توسعه بیشتر مدارس متوسطه" نقش بسیج کننده در بهبود کار موسسات آموزشی ایفا شد. ” (20 ژوئن 1972). از مقامات آموزش دولتی خواسته شد که تا سال 1975 برنامه درسی و برنامه های درسی جدید را برای تمام دوره های آموزشی تکمیل کنند. تجهیز کلیه مدارس متوسطه به تعداد مورد نیاز کلاس درس. گسترش شبکه مدارس عصرگاهی و شعب آنها در محل کار جوانان و تقویت پایگاه آنها.

برای تحریک رشد مداوم صلاحیت های کارکنان آموزشی، بهبود مهارت ها و ابتکار خلاقانه آنها، گواهینامه سیستماتیک معلمان معرفی شد و عناوین "معلم ارشد" و "معلم-روش شناس" ایجاد شد. دپارتمان های آموزش پیشرفته مدیران مدارس متوسطه در دانشگاه های آموزشی شروع به ایجاد کردند و گروه های آموزشی و روانشناسی در موسسات جمهوری برای تربیت معلم شروع به ایجاد کردند.

در آن زمان 2.7 میلیون معلم و مربی در مدارس متوسطه کار می کردند. اکثریت قریب به اتفاق معلمان در کلاس های IV-X (XI) دارای تحصیلات آموزشی عالی بودند. 186 مؤسسه تربیت معلم، بیش از 4.5 هزار پرسنل آموزشی، و بیش از 200 بخش مکاتبه و عصرانه در مؤسسات آموزشی دائمی آموزشی و دانشگاه ها در بهبود صلاحیت های کارکنان آموزشی مشارکت داشتند.

در دهه 70 اسناد اساسی مانند "در پنجاهمین سالگرد تشکیل اتحادیه پیشگامان به نام. V.I. لنین، "در مورد اقدامات برای بهبود بیشتر شرایط کار مدارس متوسطه روستایی"، "در مورد وضعیت آموزش عمومی و اقدامات برای بهبود بیشتر متوسطه عمومی حرفه ای، متوسطه تخصصی و آموزش عالی در اتحاد جماهیر شوروی" و غیره. شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی در سال 1973، او "مبانی قانونگذاری اتحاد جماهیر شوروی و جمهوری های اتحادیه در مورد آموزش عمومی" را تصویب کرد.

آموزش متوسطه همگانی برای اطمینان از آمادگی نسل های جوان برای کسب حرفه، انجام وظایف اجتماعی متنوع و مشارکت فعال در زندگی کارگری و اجتماعی-سیاسی کشور طراحی شده است. با هر مرحله جدید در توسعه جامعه شوروی، این وظایف سیستم آموزشی گسترش و غنی می شد و در عین حال خود سیستم آموزشی نیز بهبود می یافت.

گام بزرگتری در توسعه نظام آموزش متوسطه عمومی طی برنامه های پنج ساله دهم (1976-1980) و یازدهم (1981-1985) برداشته شد. در این دوره سطح تحصیلات عمومی جمعیت به میزان قابل توجهی افزایش یافت.

در سال 1982، جمعیت دارای تحصیلات عالی و متوسطه (کامل و ناقص) حدود 149 میلیون نفر بود. در هر هزار نفر از جمعیت شاغل 846 نفر با تحصیلات عالی و متوسطه (کامل و ناقص) بودند. تنها در طول برنامه پنج ساله دهم، بیش از 25 میلیون نفر تحصیلات متوسطه را دریافت کردند، از جمله 20 میلیون نفر که از مدارس متوسطه روزانه و عصر فارغ التحصیل شدند.

در سال تحصیلی 1981/82، حدود 40 میلیون نفر در مدارس آموزش عمومی تحصیل می کردند که بیش از 10 میلیون دانش آموز در مدارس و گروه های دارای روزهای طولانی و مدارس شبانه روزی بودند. بیش از 99 درصد فارغ التحصیلان پایه هشتم تحصیلات خود را در مدارس متوسطه ادامه دادند. در سال تحصیلی 1980/81 حدود 5 میلیون نفر در مدارس متوسطه برای جوانان شاغل تحصیل کردند.

کار برای بهبود بیشتر روند آموزشی در مدرسه ادامه یافت. توجه بسیار بیشتری به آموزش کار دانش آموزان ، جهت گیری حرفه ای آنها و همچنین آموزش ایدئولوژیکی ، سیاسی ، اخلاقی ، زیبایی شناختی و رشد جسمانی شروع شد. در دسامبر 1977، کمیته مرکزی CPSU و شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی اتحاد جماهیر شوروی قطعنامه ای را تصویب کردند "در مورد بهبود بیشتر آموزش، آموزش دانش آموزان در مدارس متوسطه و آماده سازی آنها برای کار".

کار بر روی آموزش و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی مطابق با الزامات مدارس و سایر مؤسسات آموزشی بهبود قابل توجهی یافته است. تعداد کادر آموزشی افزایش یافته و ترکیب بهبود یافته است. در سال 1980، 200 مؤسسه آموزشی و 427 مدرسه پرورشی در کشور فعال بودند. بیش از 1150 هزار نفر در آنجا تحصیل کردند. علاوه بر این، 67 دانشگاه به آموزش معلمان مدارس پرداختند. آموزش معلمان کارگری، زبان روسی برای مدارس ملی، آموزش ابتدایی نظامی و تربیت بدنی، موضوعات زیبایی شناسی و سایر دوره های آموزشی بهبود یافته است.

در کنگره XXVI CPSU، نتایج این مرحله در توسعه آموزش عمومی خلاصه شد: "یک نقطه عطف مهم حاصل شد - انتقال به آموزش متوسطه جهانی اجباری به پایان رسید. نکته اصلی بهبود کیفیت آموزش، کار و تربیت اخلاقی در مدرسه، رهایی از رسمیت گرایی در ارزیابی نتایج کار معلمان و دانش آموزان، در واقع تقویت ارتباط بین یادگیری و زندگی، بهبود آماده سازی دانش آموزان برای کارهای مفید اجتماعی.»

مرحله چهارم توسعه مدرسه جامع با تصویب اصلاحات مدرسه جامع و حرفه ای آغاز شد. از اصلاحات مدرسه خواسته شد تا نقش مهمی در حل یکی از مشکلات کلیدی جامعه شوروی ایفا کند - شکل گیری شخصیتی هماهنگ. اصلاح مدرسه با مفاد خود، اختلافات آشکار شده در زندگی بین مقررات فردی و خصوصی در مورد مسائل آموزش عمومی و روند واقعی توسعه سیستم آموزشی را از بین برد. هدف آن بهبود ساختار آموزش متوسطه، بهبود کیفیت آموزش عمومی، کار و آموزش حرفه ای جوانان، استفاده گسترده تر از اشکال و روش های فعال یادگیری، تقویت ارتباطات بین خانواده، مدرسه و مردم بود.

مدرسه شوروی همیشه وظایف اصلی خود را انجام داده است، اما متأسفانه در آن روزها خود را از فرمالیسم در تدریس و آموزش، لیبرالیسم در ارزیابی دانش دانش آموزان رها نکرد. بخش قابل توجهی از فارغ التحصیلان مدارس، دانش کاملی از مبانی علوم یا مهارت های آموزشی و کاری لازم نداشتند. مدارس اغلب آموزش کار و راهنمایی های حرفه ای ضعیفی را برای دانش آموزان به ویژه برای کار در زمینه تولید مواد ارائه می کردند. در آوریل (1984) پلنوم کمیته مرکزی CPSU بیان شد که کار اصلی کودکان یادگیری است، تسلط کامل بر دانش. بدون این، اطمینان از مشارکت جوانان در سازندگی کمونیستی غیرممکن است.

در طول تاریخ نظام آموزش عمومی شوروی، دولت شوروی همواره مشکلات اساسی توسعه مدارس را برای بحث در میان معلمان و توده های وسیع کارگران مطرح کرده است. کار برای آماده سازی اصلاحات مدرسه نیز ماهیت منحصراً دموکراتیک داشت. کمیسیون دفتر سیاسی کمیته مرکزی CPSU در مورد اصلاحات مدرسه، همراه با شخصیت های برجسته حزب و دولت، دانشمندان برجسته، سازمان دهندگان آموزش عمومی، روسای مؤسسات آموزشی، معلمان عادی، نمایندگان سازمان های توده ای کارگران و اتحادیه های خلاق را شامل می شد. . اصلاحات پیشنهادهای ارگانهای حزب جمهوری و محلی، وزارتخانه ها، ادارات، مؤسسات علمی، معلمان و متدولوژیست های مجرب، مطالب کنفرانس های معلمان در اوت (1983)، بیانیه های مطبوعاتی، و نامه های کارگران را در نظر گرفت.

با توجه به اینکه مسائل اصلاحات بر منافع هر خانواده و همه کارگران تأثیر می گذاشت و برای ارتقای بیشتر قدرت اقتصادی و توان معنوی کشور اهمیت اساسی داشت، تشکیل یک فرد جدید، دفتر سیاسی کمیته مرکزی حزب کمونیست چین آن را مورد توجه قرار داد. مناسب برای انتشار پیش نویس اصلاحات برای بحث عمومی. سخنرانی های برگزارکنندگان آموزش عمومی، معلمان، دانشمندان و شخصیت های فرهنگی، کارگران و دهقانان، و جامعه والدین در روزنامه ها، مجلات، رادیو و تلویزیون سازماندهی شد. بازدید میدانی از مدیران آموزشی انجام شد. وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی گروه هایی را برای در نظر گرفتن، بررسی و خلاصه کردن پیشنهادات شهروندان ایجاد کرد.

اصلاح مدرسه بر اساس یک پایگاه سازمانی و مادی مستحکم بود. همزمان با تهیه و بحث عمومی پیش نویس اصلاحات، با تصمیم کمیسیون دفتر سیاسی کمیته مرکزی CPSU، توسعه اقدامات عملی خاص برای اجرای مفاد اصلاحات انجام شد. وظیفه تعیین شد: "توجه به مدرسه را افزایش دهید و رهبران شرکت ها و انجمن ها، سایت های ساختمانی، مزارع جمعی و مزارع دولتی را بر اساس آن تنظیم کنید. شرکت های پایه نقش تعیین کننده ای در سازماندهی آموزش نیروی کار برای دانش آموزان مدرسه ایفا می کنند. آنها باید تجهیزات، مشاغل و پرسنل واجد شرایط را برای مدارس فراهم کنند. البته هزینه های مادی و مالی خاصی مورد نیاز خواهد بود. روسای وزارتخانه ها باید این را خوب بدانند و به بنگاه ها کمک کنند. مدارس، هنرستان ها و آموزشکده های فنی باید به کارگاه های مهم بنگاه های پایه تبدیل شوند.»

دولت شوروی ضروری می‌دانست که برنامه‌های مشخصی برای اجرای اصلاحات با در نظر گرفتن شرایط محلی در هر اتحادیه و جمهوری خودمختار، قلمرو، منطقه، شهر و ناحیه تدوین و تصویب شود.

در شرایط آموزش متوسطه اجباری همگانی، تعداد دانش آموزان در مدارس عصر به تدریج کاهش یافت، اما برای جوانان شاغلی که قبلاً آموزش متوسطه را در یک مدرسه انبوه دریافت نکرده بودند، که تحصیلات خود را در مدارس متوسطه حرفه ای و موسسات آموزشی تخصصی متوسطه تکمیل نکرده بودند. ، مدرسه عصرانه در دهه 80 کانال اصلی تحصیل متوسطه باقی ماند. ساختار شبکه مدارس عصر تغییر کرده است: تعداد مدارس کوچک کاهش یافته است، تعداد شعب و نقاط آموزشی و مشاوره مستقیماً در بنگاه ها و در خوابگاه های کارگری افزایش یافته است. شکل اصلی آموزش تبدیل به مکاتبه و حالت جلسه کلاس ها شده است. وسایل کمک آموزشی ویژه، مواد روش شناختی و آموزشی طراحی شده برای خودآموزی منتشر شد.

روندهای عینی در توسعه نظام آموزشی در کشور - رشد مدارس متوسطه و مدارس حرفه ای با آموزش متوسطه، آموزش متوسطه اجباری برای جوانان - به طور قابل توجهی اهداف اجتماعی مدارس شبانه و مکاتبه ای را تغییر داد. تنها در بیست سال گذشته، تعداد جوانان شاغلی که تحصیلات متوسطه را ندیده اند به نصف کاهش یافته است. با این حال، بخش قابل توجهی از جوانانی که تحصیلات متوسطه نداشتند دقیقاً در بخش های پیشرو اقتصادی - در صنعت، کشاورزی، ساخت و ساز و بخش خدمات عمومی متمرکز شده بودند.

در شرایط آموزش متوسطه اجباری، نیاز مبرمی به تقویت نقش مدارس شبانه و مکاتبه ای در گسترش شکل بیرونی تکمیل آموزش عمومی برای جوانان شاغل پدیدار شده است. قطعنامه کمیته مرکزی CPSU و شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی "در مورد بهبود بیشتر آموزش متوسطه عمومی جوانان و بهبود شرایط کار مدارس متوسطه" (1984) نیاز به گسترش شکل خارجی آموزش متوسطه را نشان داد. . مدارس متوسطه روزانه که در آن مطالعات خارجی سازماندهی می شد، همیشه نمی توانستند کمک روش شناختی مؤثری به دانش آموزان خارجی ارائه دهند. اغلب بزرگسالان در کلاس هایی با دانش آموزان مدرسه کودکان امتحان می گرفتند که از نظر روانی غیر قابل توجیه است. در این میان، نیاز به تکمیل تحصیلات متوسطه از طریق آمادگی مستقل و گذراندن امتحانات بعدی برای بخش خاصی از کارگران وجود داشت. اول از همه، ما در مورد کسانی صحبت می کنیم که به دلایل شغلی یا خانوادگی نتوانستند به طور سیستماتیک در مدارس عصرگاهی یا مکاتبه ای شرکت کنند و طیف کاملی از الزامات این اشکال آموزش را برآورده کنند. علاوه بر این، گروه خاصی از افراد بودند که در دوره متوسطه شرکت کردند، اما تعدادی از امتحانات را قبول نکردند و همچنین تحصیل خود را در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه قطع کردند. گسترش فرم بیرونی تکمیل دوره متوسطه نیز از طریق دانش آموزان انفرادی مدارس شبانه و مکاتبه ای که دارای مهارت های مطالعه مستقل هستند و در همه دروس سرآمد هستند امکان پذیر است.

بردگی او زیرا هیچ یک از مردم کشور بردگی را به هیچ شکلی تحمل نمی کنند. هوشیاری و فعالیت آگاهانه مورد نیاز است. جولای 1991 پیوست 1. ارزیابی نظامی-سیاسی شکست اتحاد جماهیر شوروی در جنگ جهانی سوم (سرد) «سیاست ما باید تغییرات اساسی در نظام شوروی ایجاد کند. اگر این تغییرات نتیجه داخلی باشد ارزانتر خواهد بود...

و فرانسه تحت این شرایط، احاطه سرمایه داری نمی تواند استالین. آثار، ج 12، ص 118-135، سالی که گذشت، سال عطف بزرگی در تمام جبهه‌های سازندگی سوسیالیستی بود. این نقطه عطف تحت نشانه تهاجم قاطع سوسیالیسم علیه عناصر سرمایه داری شهر و روستا صورت گرفت و ادامه دارد. ویژگی بارز این حمله این است که قبلاً به ما داده است ...

که خاموش شد، احیای عمومی زندگی فرهنگی)، نمی توان متوجه پیامدهای منفی اصلاحات کاملاً فکر نشده (بحران عمیق در سیستم آموزشی، افول علوم بنیادی) نشد. II. دستیابی به موفقیت در فضا. هموطن فوق العاده ما K. E. Tsiolkovsky در آغاز قرن بیستم اظهار داشت: "سیاره مهد عقل است، اما نمی توان برای همیشه در گهواره زندگی کرد... بشریت نمی تواند ...

نگاهش کردم و بلافاصله یادم افتاد...
دژاوو، در یک کلام.

اصل برگرفته از pspspslipetsk در مجموع 50 عکس، اشیاء مدرسه شوروی

تنها 50 عکس وجود دارد که برای بسیاری نوستالژی به ارمغان می آورد، زیرا آنها وسایل مدرسه شوروی را به تصویر می کشند که ما مرتباً در دوران دانش آموزی از آنها استفاده می کردیم. عکس هایی از زندگی مدرسه نیز ارائه شده است.

در سال 1918 کلیسا از دولت جدا شد و مدارس از کلیسا جدا شدند و پس از آن اصل آموزش شوروی مطرح شد. قبلاً در سال 1930 ، اصل آموزش رایگان اجباری جهانی در روسیه معرفی شد. برای کاهش بی سوادی در میان جمعیت، تا دهه 1930، مدارس سوادآموزی و مدارس سوادآموزی در سیستم آموزش عمومی اتحاد جماهیر شوروی فعالیت می کردند.

در اتحاد جماهیر شوروی، سیستمی از مدارس متوسطه ایجاد شد که تمام اقشار جمعیت را پوشش می داد. مدارس راهنمایی، عصرگاهی و مدارسی برای جوانان شاغل وجود داشت.

ماشین حساب و چرتکه شوروی، بدون این دروس مدرسه در ریاضیات غیرممکن بود.

پرایمر 1958

پوشه برای کاغذ با بند کشی.

حساب برای کلاس اول (1965)

خط کش لگاریتمی

آموزش ساعت و الفبا و چرتکه

کیف معلم مدرسه شوروی

جا مدادی برای خودکار و مداد.

گیره های فلزی که بعدا جایگزین گیره های پلاستیکی شدند.

یک خط کش بسیار ضروری، نه تنها برای درس، بلکه برای درمان خستگی.

همه از شابلون استفاده می کردند: هم معلمان و هم دانش آموزان هنگام طراحی روزنامه های دیواری، مجلات، چکیده ها و غیره.

پرایمر 1964

دفترچه یادداشت شوروی

گواهی پایان دوره هشت ساله تحصیلی

بدون پرتره لنین کجا بودیم... این آیتم در هر کلاس درس، در سالن و در دفتر مدیر آویزان بود.

بازی آرامش – فوتبال روی میز

هیچ چیز بهتر از این طراح نیست. تعداد زیادی از قطعات با سوراخ. شما می توانید هر کاری با آنها انجام دهید.

لگو شوروی.

چگونه کراوات پیشگام ببندیم

کارنامه، خودکار و بطری جوهر سیاه رنگین کمان، که در اوایل دهه 80 12 کوپک قیمت داشت.

نمادهای لباس مدرسه دهه 80

کوله پشتی مدرسه ای که در دهه 80 در مدارس شوروی یافت می شد

مدادهای چند رنگی چند رنگ مکمل خوبی برای دروس مدرسه هستند

غذاخوری مدرسه شوروی

بچه ها در درس کار

آماده کردن تکالیف

درس تربیت بدنی در کلاس چهارم (بهار 1945)

جشن روز دانش در سال 1984 مطابق با فرمان هیئت رئیسه شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی آغاز شد. در زمان اتحاد جماهیر شوروی، اول سپتامبر یک روز مدرسه بود که با یک مجلس تشریفاتی شروع می شد و پس از آن یک درس صلح و سایر دروس کوتاه برگزار می شد.

در طول سال‌های شوروی و در فضای کنونی پس از شوروی، این کلیشه از مدرسه شوروی به عنوان "بهترین مدرسه در جهان" گسترده بود.

در مدارس اتاق های لنین، سلول های اولیه سازمان های کودکان و جوانان وجود داشت: برای کلاس های ابتدایی، ستاره های اکتبر، از کلاس 4 تا 7، گروه های پیشگام، و در کلاس های ارشد، سازمان های Komsomol.

اولین ارتباط شما با مدرسه شوروی چیست؟ مطمئناً نظم و انضباط دقیق و دانش محکم. یکنواخت برای کل کشور، و بنابراین کتاب های درسی با دقت تأیید شده و خطاناپذیر، یک لباس مدرسه دائمی و یک معلم سخت گیر اما منصف - یک زن میانسال باوقار، که حتی والدین دانش آموزان از او می ترسند.

چند دهه بعد، مکتب شوروی در حافظه جمعی به عنوان چیزی یکنواخت ظاهر می شود، به عنوان یک سیستم با ویژگی های بسیار دقیق و عملاً تغییرناپذیر. اما هم اصلاحات از بالا و هم نوآوری های شخصی معلمان امکان ارزیابی سیستم مدرسه اتحاد جماهیر شوروی را به عنوان یک زمینه آزمایش مداوم فراهم می کند.

گام های اول: مدرسه کار واحد

تاریخ مکتب شوروی با دهه تجربی پس از انقلاب آغاز شد. اولین تصمیم دولت شوروی در مورد اصلاحات آموزشی در فرمان جدایی کلیسا از دولت و مدرسه از کلیسا اتخاذ شد. کل صنعت آموزش و پرورش به زودی خود را در وضعیت وخیمی دید که برای مربیان در دهه 1990 آشنا به نظر می رسید. ایدئولوژی قدیمی رد شده است، به این معنی که کتاب های درسی قدیمی قابل استفاده نیستند. همه قوانین - از پذیرش دانش آموزان تا مدارس تامین کننده - در حال تغییر هستند.

در هر دو شهر و روستاهای دهه بیست، مدارس، به ویژه مدارس کوچک، اغلب به هزینه والدین دانش آموزان زندگی می کردند: آنها گرمایش، مواد لازم برای کلاس ها و بیشتر حقوق معلم را تأمین می کردند.

در عین حال نمی توان گفت که دولت شوروی به لغو تمامی قوانین قبلی اکتفا کرده و سیاست آموزشی خود را دنبال نکرده است. مدرسه شوروی بر اساس اصل یک مدرسه کارگری واحد ساخته شد. آن را یکپارچه نامیدند زیرا جایگزین مؤسسات آموزشی کلاس محور قبلی شد. موانع اجتماعی بین دبستان روستا، مدرسه واقعی و سالن ورزشی از بین رفت. این بدان معنا نیست که همه مدارس یکسان شدند، اما هر یک از آنها اکنون با سطح معینی از آموزش مطابقت دارد، که از طریق آن دانش آموزان می توانند به طور نامحدود ارتقا پیدا کنند. به عنوان مثال، دبستان سابق روستا اکنون به عنوان یک مدرسه سطح اول در نظر گرفته می شد. نوجوان پس از فارغ التحصیلی می توانست به شهر ولسوال برود و وارد مدرسه هفت ساله ای شود که مدرسه سطح دوم محسوب می شد و از مقطعی که در روستا فارغ التحصیل شده بود به تحصیل ادامه دهد. امکان تکمیل تحصیلات متوسطه در یک مدرسه پیشرفته، یعنی یک مدرسه ده ساله وجود داشت.

این "سطوح" و "انواع" به طور تصادفی ظاهر نشدند: از کلمه "کلاس" استفاده نشد، دانش آموزان به گروه ها تقسیم شدند. قرار بود کمیته‌های دانش‌آموزی و شوراهای سراسری مدرسه به اخراج اقتدارگرایی نه تنها از زبان، بلکه از زندگی واقعی مدارس کمک کنند. چقدر زندگی اجتماعی مدارس در دهه 1920 غیررسمی و طوفانی بود را می توان در داستان نیکولای اوگنف "دفترچه خاطرات کوستیا ریابتسف" خواند.

از کتاب Ognev می توان ایده هایی در مورد آزمایشات در تدریس نیز به دست آورد. مدرسه کوستیا ریابتسف طبق طرح دالتون زندگی می کند: دانش آموزان تکالیف هفتگی و ماهانه را انجام می دهند و با معلمان در "آزمایشگاه ها" مشورت می کنند. هر مدرسه ای اجازه آزمایش تمام عیار را نمی داد، اما رد سیستم موضوعی سنتی جهانی بود. حتی مدارس کوچک روستایی که به سختی می‌توان به نوآور بودن معلمان آنها مشکوک شد، از دروس به «مجتمع» رفتند. به عنوان مثال، دانش آموزان مرحله اول منطقه خود را به عنوان یک موضوع جدایی ناپذیر مطالعه کردند: ویژگی های جغرافیایی، آب و هوا، گیاهان و جانوران، جمعیت مدرن، جزئیات تاریخی، و پرتره اقتصادی. معلم چیزی را گزارش کرد، دانش‌آموزان باید خودشان از طریق نظرسنجی یا مشاهدات طبیعت اطلاعاتی را به دست می‌آوردند. تغییراتی نیز در ارزیابی رخ داد: تا پایان دهه 1920. "روش تیپ" زمانی گسترش یافت که دانش آموزان آزمون ها را نه به صورت انفرادی، بلکه به صورت گروهی انجام دادند.

پرتره مکتب شوروی در دهه 1920 شبیه تحقق جسورانه ترین طرح های آرمان شهری است. کتاب درسی را دنبال نکنید، بلکه واقعیت را دنبال کنید، تکالیف پروژه بدهید، کار تیمی را تحریک کنید - چرا برنامه کمی را دنبال نکنید؟ اصلاحات در تعلیم و تربیت عملی با رونق علمی همراه بود، اگرچه همه آنچه روانشناسان و پدولوژیست ها موفق به ایجاد آن شدند به مدارس نرسید. قبلاً در اوایل دهه 1930. آزمایش ها شروع به پایان یافتن کردند.

چرا این اتفاق افتاد؟ تصویر جدید مدرسه که تا پایان دهه 1930 پدیدار شد، بسیار بیشتر از طرح‌های دالتون و شوراهای آزاد مدرسه، که در آن دانش‌آموز می‌توانست از معلم انتقاد کند، با ایدئولوژی "سوسیالیسم در یک کشور واحد" مطابقت دارد.

اما دلایل چرخش سیاست مدرسه در جهت محافظه کارانه تا حدی اقتصادی بود. روش های جدید نیاز به حمایت مالی قابل توجه هم در سطح مدرسه و هم در آموزش معلمان داشت. بنابراین، کمیساریای مردمی آموزش راه ساده تری را در پیش گرفت: سیستم یکسان تربیت معلم، برنامه ها و کتاب های درسی یکسان برای کل کشور، وحدت فرماندهی در مدرسه، نظم و انضباط در کلاس درس. دولت با ایجاد شدیدترین کنترل ممکن بر آموزش، توانست به سرعت ارتشی از معلمان جوان را تربیت کند و آموزش ابتدایی جهانی را معرفی کند.

آب شدن به عنوان یک پیش گویی

الگوی مدرسه شوروی در دوره استالینیستی به شدت شبیه سالن ورزشی قبل از انقلاب بود، جایی که ایدئولوژی کمونیستی جایگزین قانون خدا شد. این شباهت زمانی تشدید شد که کلاس های ارشد شهریه ای شدند (از سال 1940) و آموزش جداگانه برای دختران و پسران (از سال 1943 تا 1954 فقط در شهرها) معرفی شد. اما قبلاً در نیمه دوم دهه 1940. تغییرات در مدرسه آغاز شده است.

تلاش برای اصلاح مدرسه ناشی از مشکلات واقعی جامعه پس از جنگ بود: مدرسه نقش و اهمیت خود را از دست داده بود. در طول جنگ، تعداد کمی از نوجوانان فرصت حضور در مدرسه را داشتند و قبلاً در سال 1946، دانشگاه ها با کمبود مواجه بودند: آنها کسی را نداشتند که در سال اول ثبت نام کنند.

علاوه بر این، نظم و انضباط در کلاس‌ها به طرز محسوسی بدتر شد، دانش‌آموزان کمتر در کلاس‌ها شرکت می‌کردند، و در روستاها و شهرهای کوچک، والدین دوباره فرزندان خود را به مدرسه نمی‌فرستند، زیرا به نیروی کار آنها در خانه نیاز بود - یا صرفاً به این دلیل که بچه‌ها هیچ لباسی نداشتند. بدون کفش.

برای مدتی، اقدامات انضباطی مستبدانه ادامه یافت (به عنوان مثال، قوانین جدید رفتار دانش آموز مستلزم تسلیم بی چون و چرای دانش آموز به معلم بود)، اما پیشنهادهای دیگری نیز ارائه شد. قبلاً در سال 1944 ، کمیسر خلق آموزش V.P. Potemkin شعار "مبارزه با فرمالیسم" را در تدریس اعلام کرد. نکته این بود که دانش‌آموزان را با تعاریف و قواعد فشرده کمتر تحمیل کنیم و آنها را بیشتر بر درک موضوع، بازگویی آن به زبان خودشان و برگزاری کلاس‌های آزمایشگاهی و عملی متمرکز کنیم. انتقاد از "رسم گرایی در آموزش" که علایق، تمایلات و ویژگی های کودک را نادیده می گیرد، بلافاصله در مطبوعات ظاهر شد.

یکی از ابداعات اصلی در آموزش و پرورش در اواخر دهه 1940. معلوم شد که یک الزام برای یک «رویکرد فردی» است که ناشی از تکرار گسترده سال‌ها در سال‌های پس از جنگ بود. برنامه‌های استاندارد در کلاس‌های متشکل از دانش‌آموزان در سنین مختلط که سال‌ها از تحصیل خارج بودند، کار نمی‌کرد. طی چندین بحث در وزارت آموزش و پرورش با مشارکت دست اندرکاران متخصص، فرمول «رویکرد فردی به هر دانش آموز» متولد شد. آموزش شامل ایده های احترام به دنیای درونی کودکان و شناخت به عنوان یک فرآیند خلاقانه است. تصادفی نیست که یکی از محبوب ترین کتاب ها در بین معلمان این زمان داستان "کلاس من" اثر F. Vigdorova بود. قهرمان کتاب از روش های حفظی تا درک هر دانش آموز تا روابط انسانی با کودکان و خانواده های آنها می رود.

در عمل، تلاش های اصلی وزارت آموزش و پرورش مربوط به حمایت مادی از مدارس، تربیت تعداد زیادی معلم جدید و از بین بردن عقب ماندگی های برنامه بود. این چه تاثیری بر معلمان داشت؟

از یک طرف، مسئولیت های اضافی به معلم سپرده شد: او همچنان مسئول پیشرفت دانش آموزان بود، اما افزایش نمرات غیرممکن بود و بازرسی ها از سوی نهادهای نظارتی مختلف سخت تر و دقیق تر از همیشه شد. از سوی دیگر، شرط "رویکرد فردی" به این معنی است که روش های غیر استاندارد موفق حق زندگی را به عنوان بخشی از کار خلاقانه معلم دریافت می کنند. علاوه بر این، کشور روش جمع آوری اطلاعات در مورد تجربیات بهترین معلمان را اتخاذ کرده است. هم در کتابچه های آموزشی ویژه و هم در صفحات روزنامه معلم خلاصه شده است. فراخوان‌ها برای کنار گذاشتن فرمالیسم و ​​ایده‌های مبهم برای اصلاح مدرسه پاسخی در جامعه معلمان پیدا کرد. در اواخر دهه 1940 - اوایل دهه 1950 بود. بسیاری از معلمان کار خود را آغاز کردند که بعداً به عنوان معلمان مبتکر و نویسندگان "آموزش همکاری" مشهور شدند.

تنوع پنهان

تلاش برای اصلاح مدرسه در مقیاس بزرگ فقط در سال 1958 در اتحاد جماهیر شوروی رخ داد - به اصطلاح "پلی تکنیک مدرسه". نه این مفهوم و نه اصطلاح برای اتحاد جماهیر شوروی جدید نبود. از همان سالهای اول، مدرسه شوروی به عنوان یک مدرسه کارگری توسعه یافت که علاوه بر اصول علمی، توسعه مهارت های عملی را نیز در برنامه گنجانده بود. شعار اصلاحات 1958 «غلبه بر جدایی مدرسه از زندگی» بود. از آن زمان تا سال 1966، زمانی که اصلاحات محدود شد، تعداد قابل توجهی از ساعت‌های دبیرستان (طبق برخی آیین‌نامه‌ها، تا یک سوم) به تمرینات صنعتی اختصاص یافت. از آنجایی که در ساختمان‌های مدارس فضایی برای ایجاد کارگاه‌ها وجود نداشت، رهبران مدارس مسیر ساده‌تری را دنبال کردند: «تیم‌های تولید مدرسه» به مراکز تولیدی موجود فرستاده شدند. بسیاری از دانش آموزان این سال ها سفر به کارخانه ها و مرغداری ها را با کلاس های کامل به یاد می آورند.

هشت سال تحصیلات متوسطه و همچنین 1-2 سال سابقه کار در تولید برای همه فارغ التحصیلان دبیرستان اجباری شد. بدون این، ورود به دانشگاه غیرممکن بود و فارغ التحصیلان مدرسه اغلب فقط برای انجام زمان مورد نیاز به شرکت می رفتند. آنها علاقه ای به کار خود نداشتند و بدون پشیمانی دست از کار کشیدند.

همانطور که محققان مدرن خاطرنشان می کنند، مشکل اصلی اصلاحات فقدان الزامات روشن برای سطح دانش یک فارغ التحصیل مدرسه بود. آیا دانش آموز باید حرفه ای می داشت یا مهارت های لازم برای کارهای کم مهارت را یاد می گرفت؟ دانش آموزان باید برای فعالیت های عملی آماده می شدند، اما برای چه، هیچ کس نمی دانست.

دانش آموزان باید برای فعالیت های عملی آماده می شدند، اما برای چه، هیچ کس نمی دانست.

همزمان با اصلاحات و تا حدی تحت تأثیر آن، نوآوری دیگری در اتحاد جماهیر شوروی پدید آمد: مدارس برای کودکان با استعداد. در مدرسه شوروی که ظاهراً تابع قوانین یکنواخت بود، تنوع پنهان ادامه یافت: رویکردهای اولیه بهترین معلمان توسعه یافت و اکنون مدارسی برای کودکان مستعد در ریاضیات و علوم طبیعی. این مدارس که توسط دانشگاه‌های بزرگ به نفع خودشان ایجاد شدند، خارج از الزامات عمومی «پلی‌تکنیکی‌سازی» بودند. نمونه آن سیستم مدارس ریاضی است که برنامه آن دانش آموزان را برای تحصیل در دانشگاه های فنی جدی و ورود به علوم آکادمیک آماده می کرد.

بحثی قدرتمند در مورد موضوع ایجاد مدارس ریاضی در مطبوعات شعله ور شد ، زیرا جداسازی "نخبگان" تواناترین دانش آموزان به مدارس جداگانه برخلاف ماهیت آموزش شوروی بود. اما معلوم شد که منافع پیشرفت بیشتر است. در ابتدا کلاس های ریاضی و برنامه نویسی در مدارس بزرگ مسکو و لنینگراد به وجود آمد و سپس مدارس شبانه روزی فیزیک و ریاضیات در شهر آکادمیک نووسیبیرسک در دانشگاه دولتی مسکو و چندین مدرسه تخصصی در پایتخت ها افتتاح شد. دانش‌آموزان این مدارس در واقع بر یک برنامه درسی دانشگاهی در فیزیک و ریاضیات با بلوک علوم انسانی بسیار کاهش یافته تسلط داشتند. اکثر برندگان روسی معتبرترین جایزه ریاضیات جهان، مدال فیلدز، در مدارس ریاضیات شوروی تحصیل کردند.

آموزش همکاری

در دوران پرسترویکا، خواسته‌ها و پیشنهادات اصلی برای نوسازی مدرسه از زبان خود معلمان سرچشمه می‌گرفت: معلمان مبتکری که کارایی روش‌های خود را در چند دهه گذشته ثابت کرده بودند. اما این تصور اشتباه است که توسعه ایده های آموزشی نوآورانه در دهه 1960-1970 صورت گرفت. تنها با تلاش چند تمرین‌کننده مجرد در نقاط مختلف کشور انجام شد. در این زمان، چندین مؤسسه تحقیقاتی در آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی شکل گرفته بود: نظریه و تاریخ آموزش، روش های تدریس، روانشناسی و نقص. ایده‌های روان‌شناختی رویکردها و شیوه‌های آموزشی، شناسایی اولیه توانایی‌ها، حرفه‌ای‌سازی اولیه در تعامل دانشمندان و پزشکان ایجاد شد.

با این حال، این تمرین‌کنندگان بودند که خود را در دوران پرسترویکا به وضوح بیان کردند. معلمان مبتکر "مانیفست Peredelkinsky" خود را در سال 1986 منتشر کردند. در این جلسه که منجر به گزارشی شد که با این نام در تاریخ آموزش و پرورش ثبت شد ، S. N. Lysenkova ، V. F. Shatalov ، E. N. Ilyin ، Sh. A. Amonashvili و سایر چهره های آموزشی و معلمان حضور داشتند.

مانیفست چه ایده هایی را اعلام کرد؟ اولاً او فانتزی زیبایی نبود. نتیجه گیری او از دهه ها کار معلمان مبتکر در مدارس مختلف در سراسر کشور به دست آمد. تغییرات ناشی از آموزش متوسطه اجباری جهانی و سپس لغو مجازی تکرار، معلمان را در موقعیتی قرار داد که دانش آموزان ضعیف دیگر ترک تحصیل نمی کردند. مانند دوره پس از جنگ، معلمان در سراسر اتحاد جماهیر شوروی دریافتند که روش های استاندارد برای کل کلاس کار نمی کند. معلمان مبتکر خود را نه در مدارس ریاضی بسته که بهترین ها را جمع آوری می کردند، بلکه با همکاری با همه کسانی که به کلاس می آمدند نشان دادند.

آنها در بیانیه اعلام کردند: «ما با موضوع به دانشجویان نمی‌رویم، بلکه با دانشجویان - به موضوع می‌رویم».

اصل اصلی آموزش همکاری این بود که در هر دانش آموز این اطمینان ایجاد شود که به موفقیت می رسد و دشوارترین موضوع را درک می کند. وظیفه معلم این است که کار را با دانش آموزان با توانایی های مختلف سازماندهی کند، بدون اینکه آنها را به گروه ها تقسیم کند، بدون اینکه باعث شود کسانی که عقب مانده اند احساس کنند درجه دوم هستند. هر یک از معلمان مبتکر ایده یک نمودار پشتیبان را ارائه کردند که به دانش آموز کمک می کند هنگام پاسخ دادن، ایده اصلی موضوع را به خاطر بسپارد و ارائه دهد. معروف ترین سیستم سیگنال های مرجع V. F. Shatalov است.

یک اصل کلیدی آموزش مشارکتی با یادگیری بدون فشار ترویج شده است - به ویژه برای کودکان خردسال در مدرسه ابتدایی، جایی که سختگیری و نمرات بد فقط آنها را از یادگیری منصرف می کند. هیچ کس به این بدی نمرات نداد، برخی نمرات را در مدرسه ابتدایی کاملاً رها کردند. ایده های مهم دیگر تقسیم مطالب به بخش های بزرگ، آموزش قبل از موعد (سخت ترین موضوعات 50 یا 100 درس قبل از رسیدن برنامه به آنها ظاهر می شد)، تطبیق فرم درس با محتوا، و آزادی انتخاب برای دانش آموزان، گاهی اوقات حتی در انتخاب تکالیف هر یک از معلمان مبتکر از یک یا شکل دیگری از ارزیابی دانش آموزان از کار یکدیگر استفاده کردند، اما هیچ یک از بچه ها به یکدیگر نمره ندادند - آنها یاد گرفتند که تجزیه و تحلیل و بحث کنند، و نه فقط امتیاز.

آموزش همکاری شامل اصول خودگردانی خلاق و کار اجتماعی و همچنین توسعه فکری گسترده بود. نویسندگان "مانیفست Peredelkinsky" لنینگراد "کمون Frunze" را یکی از موفق ترین نمونه های رشد خلاقانه کودکان در مسائل واقعی و مفید برای جامعه می دانند. او الهام بخش کل جنبش کموناردها بود که در دهه 1960 در اتحاد جماهیر شوروی گسترده بود، زمانی که به نظر می رسید فشار اجتماعی کافی در سازمان پیشگام وجود داشت. اردوگاه های کار تابستانی و گردهمایی ها توسط کمونارها به عنوان فعالیت مفیدتر از فعالیت سنتی پیشگام تلقی می شد. شرکت کنندگان در این جنبش درک عمیق تری از مسئولیت، صداقت و تعلق به یک تیم ایجاد کردند.

آموزش همکاری در دوران پرسترویکا خود را نشان داد، اما این یک پدیده عمیقاً شوروی بر اساس اصول جمع گرایانه بود. برخی از تکنیک ها و روش های معلمان مبتکر وارد عمل معلمان موضوعی شده است و سیستم های خودگردانی در دانشگاه ها و مدارس هنوز بر اساس اصول جنبش کمونارد ساخته می شوند، اما اکثر مدارس و معلمان روسیه پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی این کار را نکردند. منابع لازم برای تجربیات آموزشی را داشته باشد. سیر شناسایی مدارس نخبه و «ویژه» ادامه یافت و در آن‌ها بود که میراث تجربی معلمان مبتکر به‌طور کامل به کار گرفته شد.

می توانید با تحقیقات آکادمیک اتحاد جماهیر شوروی در تک نگاری جمعی "جزایر اتوپیا: طراحی آموزشی و اجتماعی مدرسه پس از جنگ (دهه 1940 - 1980)" آشنا شوید. - M.: New Literary Review, 2015. در سال 2015 مطالبی را بر اساس این تک نگاری منتشر کردیم.

بیایید به یاد بیاوریم که آنها در مدارس شوروی چه و چگونه تدریس می کردند. بله، ما فقط نوستالژیک نیستیم، بلکه دارای معنا هستیم. فوراً رزرو می‌کنم: از حافظه شخصی و نشتی‌ام به خاطر می‌آورم، به طور خاص وارد هیچ کتاب مرجع و کتاب‌شناسی نمی‌شوم، بنابراین اگر جایی را خراب کردم یا چیزی مهم را فراموش کردم، لطفاً مرا اصلاح کنید. بیا بریم!

اوه به طور کلی

یک جوان شوروی در 7 سالگی به مدرسه رفت. برخی از والدین سعی کردند فرزند خود را در سن 6 سالگی به سمت مطالعه سوق دهند، اما معلمان در این مورد ولرم کردند، زیرا کودک در 6 سالگی هنوز برای مطالعه سیستماتیک، نه تنها از نظر اخلاقی و روانی، بلکه از نظر زیستی کاملاً نیز آماده نیست.

هفته مدرسه از دوشنبه تا شنبه به طول انجامید و تنها یک روز تعطیل بود - یکشنبه.

سال تحصیلی دقیقاً از 1 سپتامبر شروع شد، تنها استثنا این بود که 1 سپتامبر یکشنبه باشد (این اتفاق در سال 1974 برای من افتاد، زمانی که به کلاس دوم رفتم)، سپس کلاس ها از 2 سپتامبر شروع شد. در واقع، در اول سپتامبر تقریباً هیچ کلاسی وجود نداشت، به خصوص در پایه های پایین، اگرچه همه از قبل برنامه را فهمیدند و با مجموعه کتاب های درسی لازم به مدرسه رفتند.

کل دوره مدرسه به سه مرحله تقسیم شد:

دبستان، کلاس 1 - 3

دبیرستان، کلاس های 4 - 8

نمرات ارشد، از 8 تا 10.

ما به طور جداگانه موضوعی مانند "کار" - آموزش کار را برجسته خواهیم کرد. در مقاطع ابتدایی به چسباندن انواع کاردستی های کاغذی و ساختن کاردستی و انواع وسایل ساختمانی محدود می شد؛ در مقاطع متوسطه پسران در کارگاه مدرسه چکش و هواپیما و دختران اقتصاد خانه را می آموختند.

درجه 1 - 3

پایه های 1 تا 3 متعلق به دبستان بود. در این دوره، به کودکان (آمریکا!) سواد اولیه آموزش داده شد و ایده های اولیه در مورد دنیای اطرافشان به آنها داده شد.

در ابتدا، در کلاس اول 3 (به زبان - سه) موضوع اصلی وجود داشت: نوشتن، خواندن و ریاضیات، علاوه بر آنها نقاشی، موسیقی، تربیت بدنی و تاریخ طبیعی، یک بار در هفته همیشه یک ساعت کلاس وجود داشت، که در آن آنها انواع مسائل درون کلاسی را مورد بحث قرار دادند (آنها دانش آموزان فقیر را سرزنش کردند، دانش آموزان ممتاز را تحسین کردند، افسران وظیفه منصوب کردند و غیره و غیره).

حدود یک یا دو ماه پس از شروع مدرسه، موضوع «نوشتن» با «زبان روسی» و «خواندن» با «ادبیات» جایگزین شد.

همه کلاس ها در یک کلاس برگزار می شد و تنها استثنا آن تربیت بدنی بود. در حالی که هنوز گرم بود (و زمانی که قبلاً) گرم بود، آنها تربیت بدنی را در خیابان انجام دادند، در هوای سرد - در باشگاه. در مدرسه خاص من - در سالن اجتماعات :-)

ترکیب درس های دبستان برای هر سه سال تغییری نکرد، جز اینکه فقط در کلاس دوم یک زبان خارجی اضافه شد. محبوب‌ترین زبان انگلیسی بود، اما زبان‌های دیگری نیز در مدارس مورد مطالعه قرار می‌گرفتند، از جمله طیف گسترده‌ای از زبان‌های عجیب و غریب. من به مجموعه کامل زبان‌های اروپایی صحبت نمی‌کنم و نمی‌توانم سواحیلی را تضمین کنم، اما افرادی را می‌شناسم که در طول سال‌های تحصیلشان زبان چینی، ترکی و فارسی را آموختند (نه به عنوان یک درس انتخابی، بلکه به عنوان بخشی از برنامه درسی عمومی) .

همه دروس اصلی توسط یک معلم تدریس می شد - معلم کلاس؛ معلمان جداگانه ای برای موسیقی، طراحی (و حتی در آن زمان نه همیشه) و برای یک زبان خارجی وجود داشت.

در کلاس اول در مهرماه پذیرفته شدیم. پس از سال‌ها، دیگر نمی‌توانم بگویم معنای عمیق این "سازمان" چیست، اما ما نشان اکتبر را بر تن داشتیم و اعتقاد بر این بود که کل کلاس یک گروه اکتبر را تشکیل می‌دهد. خب در کلاس سوم با رسیدن به سن 9 سالگی در پیشگامی قبول شدیم. این قبلاً یک گام بسیار معنادارتر بود؛ حداقل مستلزم حفظ قوانین پیشگامان اتحاد جماهیر شوروی بود. به طور رسمی امکان عدم عضویت وجود داشت و به روایت معلمان و آشنایان، چنین مواردی رخ داده است. به عنوان یک قاعده، به دلیل شکل شدید کریستوزیس مغز در والدین.

پیشگامان به طرق مختلف پذیرفته شدند. محبوب ترین گزینه در مدرسه خودتان است، برجسته ترین آنها در میدان سرخ، روبروی مقبره لنین است. برجسته ترین مشمولان از سراسر کشور به این رویداد آورده شدند. به من یک گزینه میانی اهدا شد - در سالن یادبود موزه لنین. ظاهراً پرمدعا بود، هنوز آن را به یاد دارم.

پایه 4 تا 8

از کلاس چهارم، زندگی دانش آموز به طرز چشمگیری تغییر کرد. اول از همه، معلم کلاس عوض شد. ثانیاً اکنون دروس در کلاس های موضوعی تدریس می شد و دانش آموزان از کلاسی به کلاس دیگر می رفتند. خب طبیعتا هر درسی معلم خودش را داشت.

ترکیب اشیاء نیز تغییر کرد، اول از همه موارد جدید اضافه شد و برخی از بین رفتند.

نمی توانم به طور قطع بگویم که در کلاس چهارم در شرایط عادی چه اتفاقی افتاده است، زیرا مدرسه ای که من در آن درس می خواندم تجربی بود و به دلیل ماهیت آزمایشی، بسیاری از کارها در آنجا انجام می شد. و اوج این "از طریق الاغ" دقیقاً در کلاس چهارم من اتفاق افتاد. علاوه بر این، یا افراد مناسب پایان نامه های خود را دریافت کردند، یا با غیرت ترین ها از طریق همان الاغ به لوزه ها وارد شدند، اما از کلاس پنجم همه چیز کم و بیش به حالت عادی بازگشت.

در کلاس چهارم، EMNIP، جغرافیا و تاریخ ظاهر شد. تاریخ در قالب تاریخ اتحاد جماهیر شوروی یا "تاریخ بومی" یک دوره کوتاه و بسیار ساده در مورد تاریخ روسیه - اتحاد جماهیر شوروی است که از اولین اسلاوها تا آخرین کنگره CPSU شروع می شود. اساسا - مجموعه ای از داستان ها و حکایات در مورد موضوع. خوب با توجه به سطح و سن دانش آموزان. کتاب تاریخ طبیعی کلاس چهارم را هم یادم هست، اما خود موضوع را نداشتیم.

در کلاس پنجم، جغرافیای فیزیکی کاملی وجود داشت و یک تاریخ کامل آغاز شد. زیست شناسی نیز آغاز شد: کلاس های 5 - 6 (تا اواسط کلاس ششم) - گیاه شناسی ، 6 - 7 - جانورشناسی.

تاریخ مطابق با دوره‌بندی تغییر شکل‌های اجتماعی-اقتصادی (به گفته مارکس و انگلس) آموزش داده شد: جهان باستان - سیستم کمونی بدوی و دولت‌های برده‌داری، قرون وسطی - فئودالیسم، دوران مدرن - تسلط سرمایه‌داری، دوران مدرن - از انقلاب اکتبر، توسعه و استقرار سیستم سوسیالیستی. تأکید بر تحلیل ساختار طبقاتی جامعه، مبارزه طبقاتی و انقلاب های اجتماعی بود.

فیزیک از کلاس ششم، شیمی در کلاس هفتم و آناتومی و فیزیولوژی انسان در کلاس هشتم شروع شد.

در برخی مدارس، از کلاس هشتم تخصص وجود داشت: یک کلاس زیست شناسی، یک کلاس ریاضی و غیره.

همچنین، جایی در کلاس ششم یا هفتم، دقیقاً به یاد ندارم، تعطیلات تابستانی یک ماه کوتاه شد: آموزش عملی برای ژوئن برنامه ریزی شده بود. اجرای خاص این عمل به شدت به مدرسه خاص، ارتباط آن با سازمان های علمی و صنعتی، دانشگاه ها و غیره بستگی داشت. غالباً کل «تمرین» به این واقعیت ختم می‌شد که بچه‌ها را به مدرسه می‌بردند، وظیفه تمیز کردن را به عهده می‌گرفتند و به مسخره می‌رفتند.

در کلاس هشتم، از مرز 14 سالگی عبور کردیم، به دلیل سن سازمان پیشگام را ترک کردیم و بسیاری (اما به هیچ وجه همه) به کومسومول پیوستند. حالا کومسومول قبلاً یک عمل کاملاً آگاهانه بود. همه چیز از قبل بزرگسال و فردی بود: یک درخواست، توصیه های 2 عضو Komsomol یا یکی از CPSU، یک کارت عضویت و هزینه عضویت (برای دانش آموزان = 2 کوپک در ماه. برای مقایسه = 2 جعبه کبریت یا دو لیوان نوشابه بدون شربت در یک ماشین فروش خیابانی، یا یک مکالمه تلفنی در یک ماشین خیابانی). روند پیوستن به Komsomol بسیار طولانی بود؛ بلیط های Komsomol در کمیته منطقه اعطا شد.

عقیده عمومی این بود که عضویت در Komsomol پذیرش در دانشگاه و به طور کلی رشد شغلی را ساده می کند. در واقع بسیاری از همکلاسی های من بدون این وارد دانشگاه شدند. از سوی دیگر، برای برخی از دانشگاه ها، عضویت در Komsomol اجباری بود (مثلاً مدرسه عالی KGB).

پایه هشتم نقطه عطف بسیار مهمی بود: در پایان امتحانات برگزار شد و دانش آموزان گواهینامه دریافت کردند. و بر اساس نتایج گواهی، یک تقسیم رخ داد: برخی با چشم به دانشگاه به تحصیل در مدرسه ادامه دادند، در حالی که برخی دیگر برای تسلط بر تخصص های کاری در یک مدرسه حرفه ای رفتند.

پایه نهم و دهم

دبیرستان تغییرات خاص خود را داشت. دیگر هیچ زبان روسی در آنجا وجود نداشت، EMNIP، و شیمی در حال پایان بود. اما فیزیک و زیست شناسی در سطح بالاتری مورد مطالعه قرار گرفت. زیست شناسی "زیست شناسی عمومی" بود، با عناصر ژنتیک، بوم شناسی و مطالعات تکاملی. من واقعاً به یاد نمی‌آورم که در فیزیک چه چیزی وجود داشت، اما علوم اجتماعی قطعاً ظاهر شد - در واقع پایه‌های قانون شوروی.

داستان ادامه یافت، تاریخ اتحاد جماهیر شوروی با جزئیات مورد مطالعه قرار گرفت.

در کلاس دهم ما نجوم را خواندیم، اما در بیشتر موارد قبلاً از آن عبور کرده بودیم.

اما اصلی ترین اتفاقی که در پایه های نهم و دهم افتاد، آمادگی برای ورود به دانشگاه بود. مدرس ها، کلاس های تکمیلی، دوره های آمادگی... خب و یک عامل دیگه مثل سن و هورمون ها. پسران و دختران قبلاً به طور فعال به یکدیگر علاقه داشتند. بنابراین، عملاً زمانی برای مدرسه باقی نمانده بود :-)

خوب، همه چیز با زنگ آخر (25 اردیبهشت) پایان یافت، امتحانات پایان ترم (خیلی جدی! با مدرک بد می شد بلافاصله دانشگاه را فراموش کرد!) و در 25 ژوئن، توپ های فارغ التحصیلی برگزار شد.

جشن فارغ التحصیلی معمولاً در مدرسه برگزار می شد (که IMHO اساساً صحیح است، زیرا فقط یک مهمانی نوشیدنی جوانان نیست، بلکه خداحافظی با مدرسه است). همه چیز با اهدای گواهینامه ها و سپس جشن آغاز شد. قرار بود این جشن بدون الکل باشد و معلمان و والدین از این امر مطمئن شوند. اما، به طور طبیعی، پیگیری همه چیز غیرممکن بود، بنابراین برخی از افراد به خصوص برجسته دچار مشکل شدند. اما این یک پدیده توده ای نبود. به هر حال، کلاس‌ها باز ماندند (به جز مکان‌های با ارزش و خطرناک، مانند کتابخانه و اتاق معرف‌ها در اتاق شیمی)، تا دانش‌آموزان سابق مدرسه بتوانند بار دیگر در کلاس‌های مورد علاقه‌شان احساس نوستالژی کنند.

توپ از عصر شروع شد و در سحر به پایان رسید. و ما برای آخرین بار از چنین درهای مدرسه عزیزی رفتیم. به یک زندگی کاملا جدید و از قبل بالغ...

دسته بندی ها:

برچسب ها:

تحصیلات کارگری، بله، در کلاس های مختلف متفاوت بود. و همچنین در مدارس مختلف. در مدرسه من به طور کلی این یک توهین کامل بود و دوستم رانندگی یاد گرفت و بعد از مدرسه به طور خودکار گواهینامه گرفت.

پاسخ با نقل قول برای نقل قول کتاب

آیا آموزش حرفه ای در مشاغل یقه آبی در یک کارخانه ویژه در کلاس های 9-10 - یک بار در هفته ندیده اید؟

پاسخ با نقل قول برای نقل قول کتاب

در مدرسه تجربی من اینطور نبود. شاید به دلیل غلبه یک مولفه قومی بسیار خاص در بین دانش آموزان و معلمان باشد. برای همین یادم رفت در موردش بنویسم. در دیگران، بله، اینطور بود. اما نه تنها در کارخانه ها و نه تنها کارگران. به عنوان مثال، همسرم در یکی از بیمارستان ها به عنوان کادر پزشکی در مقطع کارآموزی در مدرسه گذرانده بود. حتی دیپلم پرستاری را به همراه گواهینامه دریافت کردند.

پاسخ با نقل قول برای نقل قول کتاب

زمان خوبی بود. و در اینجا می توانید یاد بگیرید که با ماشین تایپ تایپ کنید. خیلی دلم می خواست، اما دوستم من را منصرف کرد. من تمام عمرم از آن پشیمانم، زیرا این دقیقا همان مهارتی است که من از آن کم دارم. و من و او به کارخانه رادیو رفتیم تا پریزها را سفت کنیم. (((

پست اصلی توسط WoleDeMort

بیایید به یاد بیاوریم که آنها در مدارس شوروی چه و چگونه تدریس می کردند. بله، ما فقط نوستالژیک نیستیم، بلکه دارای معنا هستیم. فوراً رزرو می‌کنم: از حافظه شخصی و نشتی‌ام به خاطر می‌آورم، به طور خاص وارد هیچ کتاب مرجع و کتاب‌شناسی نمی‌شوم، بنابراین اگر جایی را خراب کردم یا چیزی مهم را فراموش کردم، لطفاً مرا اصلاح کنید. بیا بریم!

اوه به طور کلی

یک جوان شوروی در 7 سالگی به مدرسه رفت. برخی از والدین سعی کردند فرزند خود را در سن 6 سالگی به سمت مطالعه سوق دهند، اما معلمان در این مورد ولرم کردند، زیرا کودک در 6 سالگی هنوز برای مطالعه سیستماتیک، نه تنها از نظر اخلاقی و روانی، بلکه از نظر زیستی کاملاً نیز آماده نیست.

هفته مدرسه از دوشنبه تا شنبه به طول انجامید و تنها یک روز تعطیل بود - یکشنبه.

سال تحصیلی دقیقاً از 1 سپتامبر شروع شد، تنها استثنا این بود که 1 سپتامبر یکشنبه باشد (این اتفاق در سال 1974 برای من افتاد، زمانی که به کلاس دوم رفتم)، سپس کلاس ها از 2 سپتامبر شروع شد. در واقع، در اول سپتامبر تقریباً هیچ کلاسی وجود نداشت، به خصوص در پایه های پایین، اگرچه همه از قبل برنامه را فهمیدند و با مجموعه کتاب های درسی لازم به مدرسه رفتند.

کل دوره مدرسه به سه مرحله تقسیم شد:

دبستان، کلاس 1 - 3

دبیرستان، کلاس های 4 - 8

نمرات ارشد، از 8 تا 10.

ما به طور جداگانه موضوعی مانند "کار" - آموزش کار را برجسته خواهیم کرد. در مقاطع ابتدایی به چسباندن انواع کاردستی های کاغذی و ساختن کاردستی و انواع وسایل ساختمانی محدود می شد؛ در مقاطع متوسطه پسران در کارگاه مدرسه چکش و هواپیما و دختران اقتصاد خانه را می آموختند.

درجه 1 - 3

پایه های 1 تا 3 متعلق به دبستان بود. در این دوره، به کودکان (آمریکا!) سواد اولیه آموزش داده شد و ایده های اولیه در مورد دنیای اطرافشان به آنها داده شد.

در ابتدا، در کلاس اول 3 (به زبان - سه) موضوع اصلی وجود داشت: نوشتن، خواندن و ریاضیات، علاوه بر آنها نقاشی، موسیقی، تربیت بدنی و تاریخ طبیعی، یک بار در هفته همیشه یک ساعت کلاس وجود داشت، که در آن آنها انواع مسائل درون کلاسی را مورد بحث قرار دادند (آنها دانش آموزان فقیر را سرزنش کردند، دانش آموزان ممتاز را تحسین کردند، افسران وظیفه منصوب کردند و غیره و غیره).

حدود یک یا دو ماه پس از شروع مدرسه، موضوع «نوشتن» با «زبان روسی» و «خواندن» با «ادبیات» جایگزین شد.

همه کلاس ها در یک کلاس برگزار می شد و تنها استثنا آن تربیت بدنی بود. در حالی که هنوز گرم بود (و زمانی که قبلاً) گرم بود، آنها تربیت بدنی را در خیابان انجام دادند، در هوای سرد - در باشگاه. در مدرسه خاص من - در سالن اجتماعات :-)

ترکیب درس های دبستان برای هر سه سال تغییری نکرد، جز اینکه فقط در کلاس دوم یک زبان خارجی اضافه شد. محبوب‌ترین زبان انگلیسی بود، اما زبان‌های دیگری نیز در مدارس مورد مطالعه قرار می‌گرفتند، از جمله طیف گسترده‌ای از زبان‌های عجیب و غریب. من به مجموعه کامل زبان‌های اروپایی صحبت نمی‌کنم و نمی‌توانم سواحیلی را تضمین کنم، اما افرادی را می‌شناسم که در طول سال‌های تحصیلشان زبان چینی، ترکی و فارسی را آموختند (نه به عنوان یک درس انتخابی، بلکه به عنوان بخشی از برنامه درسی عمومی) .

همه دروس اصلی توسط یک معلم تدریس می شد - معلم کلاس؛ معلمان جداگانه ای برای موسیقی، طراحی (و حتی در آن زمان نه همیشه) و برای یک زبان خارجی وجود داشت.

در کلاس اول در مهرماه پذیرفته شدیم. پس از سال‌ها، دیگر نمی‌توانم بگویم معنای عمیق این "سازمان" چیست، اما ما نشان اکتبر را بر تن داشتیم و اعتقاد بر این بود که کل کلاس یک گروه اکتبر را تشکیل می‌دهد. خب در کلاس سوم با رسیدن به سن 9 سالگی در پیشگامی قبول شدیم. این قبلاً یک گام بسیار معنادارتر بود؛ حداقل مستلزم حفظ قوانین پیشگامان اتحاد جماهیر شوروی بود. به طور رسمی امکان عدم عضویت وجود داشت و به روایت معلمان و آشنایان، چنین مواردی رخ داده است. به عنوان یک قاعده، به دلیل شکل شدید کریستوزیس مغز در والدین.

پیشگامان به طرق مختلف پذیرفته شدند. محبوب ترین گزینه در مدرسه خودتان است، برجسته ترین آنها در میدان سرخ، روبروی مقبره لنین است. برجسته ترین مشمولان از سراسر کشور به این رویداد آورده شدند. به من یک گزینه میانی اهدا شد - در سالن یادبود موزه لنین. ظاهراً پرمدعا بود، هنوز آن را به یاد دارم.

پایه 4 تا 8

از کلاس چهارم، زندگی دانش آموز به طرز چشمگیری تغییر کرد. اول از همه، معلم کلاس عوض شد. ثانیاً اکنون دروس در کلاس های موضوعی تدریس می شد و دانش آموزان از کلاسی به کلاس دیگر می رفتند. خب طبیعتا هر درسی معلم خودش را داشت.

ترکیب اشیاء نیز تغییر کرد، اول از همه موارد جدید اضافه شد و برخی از بین رفتند.

نمی توانم به طور قطع بگویم که در کلاس چهارم در شرایط عادی چه اتفاقی افتاده است، زیرا مدرسه ای که من در آن درس می خواندم تجربی بود و به دلیل ماهیت آزمایشی، بسیاری از کارها در آنجا انجام می شد. و اوج این "از طریق الاغ" دقیقاً در کلاس چهارم من اتفاق افتاد. علاوه بر این، یا افراد مناسب پایان نامه های خود را دریافت کردند، یا با غیرت ترین ها از طریق همان الاغ به لوزه ها وارد شدند، اما از کلاس پنجم همه چیز کم و بیش به حالت عادی بازگشت.

در کلاس چهارم، EMNIP، جغرافیا و تاریخ ظاهر شد. تاریخ در قالب تاریخ اتحاد جماهیر شوروی یا "تاریخ بومی" یک دوره کوتاه و بسیار ساده در مورد تاریخ روسیه - اتحاد جماهیر شوروی است که از اولین اسلاوها تا آخرین کنگره CPSU شروع می شود. اساسا - مجموعه ای از داستان ها و حکایات در مورد موضوع. خوب با توجه به سطح و سن دانش آموزان. کتاب تاریخ طبیعی کلاس چهارم را هم یادم هست، اما خود موضوع را نداشتیم.

در کلاس پنجم، جغرافیای فیزیکی کاملی وجود داشت و یک تاریخ کامل آغاز شد. زیست شناسی نیز آغاز شد: کلاس های 5 - 6 (تا اواسط کلاس ششم) - گیاه شناسی ، 6 - 7 - جانورشناسی.

تاریخ مطابق با دوره‌بندی تغییر شکل‌های اجتماعی-اقتصادی (به گفته مارکس و انگلس) آموزش داده شد: جهان باستان - سیستم کمونی بدوی و دولت‌های برده‌داری، قرون وسطی - فئودالیسم، دوران مدرن - تسلط سرمایه‌داری، دوران مدرن - از انقلاب اکتبر، توسعه و استقرار سیستم سوسیالیستی. تأکید بر تحلیل ساختار طبقاتی جامعه، مبارزه طبقاتی و انقلاب های اجتماعی بود.

فیزیک از کلاس ششم، شیمی در کلاس هفتم و آناتومی و فیزیولوژی انسان در کلاس هشتم شروع شد.

در برخی مدارس، از کلاس هشتم تخصص وجود داشت: یک کلاس زیست شناسی، یک کلاس ریاضی و غیره.

همچنین، جایی در کلاس ششم یا هفتم، دقیقاً به یاد ندارم، تعطیلات تابستانی یک ماه کوتاه شد: آموزش عملی برای ژوئن برنامه ریزی شده بود. اجرای خاص این عمل به شدت به مدرسه خاص، ارتباط آن با سازمان های علمی و صنعتی، دانشگاه ها و غیره بستگی داشت. غالباً کل «تمرین» به این واقعیت ختم می‌شد که بچه‌ها را به مدرسه می‌بردند، وظیفه تمیز کردن را به عهده می‌گرفتند و به مسخره می‌رفتند.

در کلاس هشتم، از مرز 14 سالگی عبور کردیم، به دلیل سن سازمان پیشگام را ترک کردیم و بسیاری (اما به هیچ وجه همه) به کومسومول پیوستند. حالا کومسومول قبلاً یک عمل کاملاً آگاهانه بود. همه چیز از قبل بزرگسال و فردی بود: یک درخواست، توصیه های 2 عضو Komsomol یا یکی از CPSU، یک کارت عضویت و هزینه عضویت (برای دانش آموزان = 2 کوپک در ماه. برای مقایسه = 2 جعبه کبریت یا دو لیوان نوشابه بدون شربت در یک ماشین فروش خیابانی، یا یک مکالمه تلفنی در یک ماشین خیابانی). روند پیوستن به Komsomol بسیار طولانی بود؛ بلیط های Komsomol در کمیته منطقه اعطا شد.

عقیده عمومی این بود که عضویت در Komsomol پذیرش در دانشگاه و به طور کلی رشد شغلی را ساده می کند. در واقع بسیاری از همکلاسی های من بدون این وارد دانشگاه شدند. از سوی دیگر، برای برخی از دانشگاه ها، عضویت در Komsomol اجباری بود (مثلاً مدرسه عالی KGB).

پایه هشتم نقطه عطف بسیار مهمی بود: در پایان امتحانات برگزار شد و دانش آموزان گواهینامه دریافت کردند. و بر اساس نتایج گواهی، یک تقسیم رخ داد: برخی با چشم به دانشگاه به تحصیل در مدرسه ادامه دادند، در حالی که برخی دیگر برای تسلط بر تخصص های کاری در یک مدرسه حرفه ای رفتند.

پایه نهم و دهم

دبیرستان تغییرات خاص خود را داشت. دیگر هیچ زبان روسی در آنجا وجود نداشت، EMNIP، و شیمی در حال پایان بود. اما فیزیک و زیست شناسی در سطح بالاتری مورد مطالعه قرار گرفت. زیست شناسی "زیست شناسی عمومی" بود، با عناصر ژنتیک، بوم شناسی و مطالعات تکاملی. من واقعاً به یاد نمی‌آورم که در فیزیک چه چیزی وجود داشت، اما علوم اجتماعی قطعاً ظاهر شد - در واقع پایه‌های قانون شوروی.

داستان ادامه یافت، تاریخ اتحاد جماهیر شوروی با جزئیات مورد مطالعه قرار گرفت.

در کلاس دهم ما نجوم را خواندیم، اما در بیشتر موارد قبلاً از آن عبور کرده بودیم.

اما اصلی ترین اتفاقی که در پایه های نهم و دهم افتاد، آمادگی برای ورود به دانشگاه بود. مدرس ها، کلاس های تکمیلی، دوره های آمادگی... خب و یک عامل دیگه مثل سن و هورمون ها. پسران و دختران قبلاً به طور فعال به یکدیگر علاقه داشتند. بنابراین، عملاً زمانی برای مدرسه باقی نمانده بود :-)

خوب، همه چیز با زنگ آخر (25 اردیبهشت) پایان یافت، امتحانات پایان ترم (خیلی جدی! با مدرک بد می شد بلافاصله دانشگاه را فراموش کرد!) و در 25 ژوئن، توپ های فارغ التحصیلی برگزار شد.

جشن فارغ التحصیلی معمولاً در مدرسه برگزار می شد (که IMHO اساساً صحیح است، زیرا فقط یک مهمانی نوشیدنی جوانان نیست، بلکه خداحافظی با مدرسه است). همه چیز با اهدای گواهینامه ها و سپس جشن آغاز شد. قرار بود این جشن بدون الکل باشد و معلمان و والدین از این امر مطمئن شوند. اما، به طور طبیعی، پیگیری همه چیز غیرممکن بود، بنابراین برخی از افراد به خصوص برجسته دچار مشکل شدند. اما این یک پدیده توده ای نبود. به هر حال، کلاس‌ها باز ماندند (به جز مکان‌های با ارزش و خطرناک، مانند کتابخانه و اتاق معرف‌ها در اتاق شیمی)، تا دانش‌آموزان سابق مدرسه بتوانند بار دیگر در کلاس‌های مورد علاقه‌شان احساس نوستالژی کنند.

توپ از عصر شروع شد و در سحر به پایان رسید. و ما برای آخرین بار از چنین درهای مدرسه عزیزی رفتیم. به یک زندگی کاملا جدید و از قبل بالغ...