"أسلوب المشروع كوسيلة لتنمية الكفاءات الأساسية لدى الطلاب"

تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة (عرض تقديمي)

يمكن صياغة أهم مهام التعليم العام الحديث في مدارس الاتحاد الروسي على النحو التالي:

– تعليم كيفية تنظيم أنشطتك: تحديد أهدافها وغاياتها، واختيار وسائل التنفيذ وتطبيقها في الممارسة العملية، والتفاعل مع الآخرين في تحقيق الأهداف المشتركة، وتقييم النتائج المحققة؛

– تعليم شرح ظواهر الواقع (البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية والتقنية) أي. تسليط الضوء على سماتها الأساسية، وتنظيمها وتعميمها، وإقامة علاقات السبب والنتيجة، وتقييم أهميتها؛

- لتعليم كيفية التنقل في عالم القيم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية: التمييز بين الحقائق وتقييمها، ومقارنة الاستنتاجات التقييمية، ورؤية ارتباطها بمعايير التقييم وربط المعايير بنظام قيم معين، وتشكيل و تبرير موقفه الخاص؛

- تعليم كيفية حل المشكلات المرتبطة بأداء الشخص لدور اجتماعي معين (ناخب، مستهلك، مستخدم، مقيم في منطقة معينة، إلخ)، وتطوير القدرة على تحليل مواقف حياتية محددة واختيار أساليب السلوك المناسبة هذه الحالات؛

- تكوين المهارات الأساسية (الكفاءات الأساسية) ذات الأهمية العالمية لأنواع مختلفة من الأنشطة: مهارات حل المشكلات، وصنع القرار، والبحث عن المعلومات وتحليلها ومعالجتها، ومهارات الاتصال، ومهارات القياس، ومهارات التعاون؛

- الاستعداد للاختيار المهني، أي. لتعليم التنقل في عالم المهن، في الوضع في سوق العمل، في نظام التعليم المهني، في اهتماماتك وقدراتك، للتحضير لظروف الدراسة في مؤسسة تعليمية مهنية، لتطوير المعرفة والمهارات التي لها أهمية أساسية للتعليم المهني لملف معين.

من الواضح أن استخدام الأساليب والتقنيات المنهجية التي تنمي لدى تلاميذ المدارس مهارات اكتساب المعرفة الجديدة بشكل مستقل، وجمع المعلومات اللازمة، والقدرة على طرح الفرضيات، واستخلاص النتائج واستخلاص النتائج، أصبح ذا صلة بالعملية التربوية. قد تتضمن هذه الأساليب والتقنيات تقنيات التصميم التي يمكن لمعلمي المواد استخدامها في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية.

يجب أن نتذكر أن المعرفة والمهارات الحقيقية تبقى مع شخص فقط عندما يدرس باهتمام، عندما يفهم سبب حاجته إلى هذه المعرفة والمهارات بالذات ولماذا هي مهمة شخصيا بالنسبة له. تعتبر المعرفة والمهارات مهمة عندما يحدد الشخص بمساعدتهم مكانه في العالم ويبني علاقات مع هذا العالم المحيط به. ويحدث الحمل الزائد عندما يضطر الشخص إلى القيام بشيء ما، دون أن يفهم لماذا ولماذا يفعل ذلك. إذا كان العمل الذي يقوم به الشخص مثيرًا للاهتمام شخصيًا ومهمًا شخصيًا بالنسبة له، فلن يشعر حتى بالحمل الزائد. تذكر إجابة S. Lem على السؤال حول أسباب نجاحه في مختلف المساعي: "عندما أبدأ في فعل شيء ما، فإنني أعد نفسي لحقيقة أنه لا يوجد شيء أكثر إثارة للاهتمام في الحياة من هذا".

طريقة المشروع ومكانته في العصر الحديث المنهجية

حاليًا، اكتسبت طريقة المشروع مرة أخرى شعبية واسعة جدًا.ويرجع ذلك في المقام الأول إلى وجود ظواهر الأزمات في جميع مجالات الحياة العامة، بما في ذلك مجال التعليم، وعدم قدرتنا على حل القضايا الاجتماعية الملحة بشكل هادف وسريع. إن تدمير نظام التعليم السابق، المركزي، الذي يركز حصريًا على تحقيق النظام الاجتماعي للدولة، أدى، في ظل ظروف التجريد من الحياة العامة، إلى حالة من الارتباك لدى العديد والعديد من المعلمين والمؤسسات التعليمية والسلطات التعليمية. بعد كل شيء، الآن، بعد أن نحرر أنفسنا من الأوهام التي لا أساس لها أو مواقف المستهلك، يجب علينا أن نتعلم أن نفعل الكثير بأنفسنا: فهم معنى عملنا والغرض منه، وتحديد الأهداف والغايات المهنية بشكل مستقل، والتفكير في طرق تنفيذها، وأكثر من ذلك بكثير. يتم تضمينها في محتوى المشروع. ولكن هذا لم يتم تدريسه على وجه التحديد. لذلك هناك حاجة ملحة للتدريب على التصميم في جميع مستويات التعليم تقريبًا: الفيدرالية والإقليمية والبلدية والمدارس. وليس التعليم فقط. وليس من قبيل الصدفة أن تتم إضافة سطر جديد لأنشطة المشروع إلى المنهج الأساسي، وأحد معايير الجودة الجديدة للتعليم هو القدرة على التصميم.

يتيح لنا تحليل التجربة العالمية تحديد الاستخدام الواسع النطاق لطريقة المشروع في أنظمة التعليم في مختلف البلدان. والسبب هو أنه في ظل ظروف مجتمع المعلومات، حيث أصبحت المعرفة حول العالم قديمة بسرعة، فمن الضروري ليس نقل كمية هذه المعرفة أو تلك إلى الطلاب، ولكن تعليمهم كيفية اكتساب هذه المعرفة بشكل مستقل أن يكون قادراً على استخدام المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والعملية الجديدة.

كل 5-6 سنوات، تنشأ مجالات جديدة للنشاط المهني وتصبح مطلوبة، وتتلاشى في الخلفية.الخطة والخطط التي عفا عليها الزمن تموت تدريجياً. وهذا يتطلب من الناس أن يكونوا متنقلين للغاية. وليس من قبيل الصدفة أن الشعار الشهير "التعليم من أجل الحياة" لم يعد ذا صلة. وحالياً يمكن استبداله بشعار “التعليم مدى الحياة”. يجب أن يكون كل خريج مدرسة مستعدًا لحقيقة أنه سيتعين عليه أن يدرس طوال حياته: دراسة مواد جديدة، ومعدات جديدة، وتقنيات عمل جديدة، وتحسين مهاراته، والحصول على تعليم إضافي.

تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية لدى الطلاب، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات، وتنمية التفكير النقدي والإبداعي. طريقة المشروع هي من مجال التدريس، طرق خاصة، إذا تم استخدامها ضمن موضوع معين. الطريقة هي فئة تعليمية. هذه مجموعة من التقنيات وعمليات إتقان مجال معين من المعرفة العملية أو النظرية أو هذا النشاط أو ذاك. هذا هو طريق المعرفة، وسيلة لتنظيم عملية المعرفة. لذلك، إذا تحدثنا عن طريقة المشروع، فإننا نعني بالتحديد طريقة تحقيق هدف تعليمي من خلال التطوير التفصيلي للمشكلة (التكنولوجيا)، والتي يجب أن تؤدي إلى نتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية، ذات طابع رسمي بطريقة أو بأخرى.

يعتمد أسلوب المشروع على الفكرة التي تشكل جوهر مفهوم "المشروع"، وتركيزه العملي على النتيجة التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة معينة ذات أهمية عملية أو نظرية. ويمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في أنشطة عملية حقيقية. لتحقيق مثل هذه النتيجة، من الضروري تعليم الأطفال أو البالغين التفكير بشكل مستقل، والعثور على المشكلات وحلها، وذلك باستخدام المعرفة من مختلف المجالات لهذا الغرض، والقدرة على التنبؤ بالنتائج والعواقب المحتملة لخيارات الحل المختلفة، والقدرة على إنشاء علاقات السبب والنتيجة.

تركز طريقة المشروع دائمًا على الأنشطة المستقلة للطلاب - الفردية، الزوجية، الجماعية،والتي يكملها الطلاب خلال فترة زمنية معينة. يتم دمج هذه الطريقة عضويًا مع طرق المجموعة.

تتضمن طريقة المشروع دائمًا حل مشكلة ما. يتضمن حل المشكلة، من ناحية، استخدام مجموعة من الأساليب والوسائل التعليمية المختلفة، ومن ناحية أخرى، فإنه يفترض الحاجة إلى دمج المعرفة، والقدرة على تطبيق المعرفة من مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا والمجالات الإبداعية. نتائج المشاريع المنجزة يجب أن تكون كما يقولون "ملموسة"، أي إذا كانت مشكلة نظرية فحل محدد لها، وإذا كانت عملية فنتيجة محددة جاهزة للاستخدام (في الفصل الدراسي، في المدرسة، في الحياة الحقيقية).

إذا تحدثنا عن طريقة المشروع كتقنية تربوية، فإن هذه التقنية تفترض مسبقًا مزيجًا من البحث والبحث والأساليب القائمة على حل المشكلات والتي تكون إبداعية في جوهرها.

تتيح طريقة المشروع، بأقل طريقة كثيفة الاستخدام للموارد، إنشاء ظروف تشغيل قريبة قدر الإمكان من الظروف الحقيقية لتكوين كفاءات الطلاب. عند العمل في مشروع ما، تنشأ فرصة استثنائية لأطفال المدارس لتطوير كفاءة حل المشكلات (نظرًا لأن الشرط الأساسي لتنفيذ طريقة المشروع في المدرسة هو أن يحل الطلاب مشاكلهم الخاصة باستخدام وسائل المشروع)، فضلاً عن إتقان أساليب النشاط الذي يشكل كفاءة التواصل والمعلومات.

التصميم في جوهره هو نوع مستقل من النشاط، يختلف عن النشاط المعرفي. يوجد هذا النوع من النشاط في الثقافة كوسيلة أساسية لتخطيط وتنفيذ التغييرات في الواقع. تشمل أنشطة المشروع المراحل التالية:

- تطوير خطة المشروع (تحليل الوضع، تحليل المشكلات، تحديد الأهداف، التخطيط)؛

- تنفيذ خطة المشروع (تنفيذ الإجراءات المخططة)؛

- تقييم نتائج المشروع (حالة الواقع الجديدة/المتغيرة).

تغطي أنشطة المشروع في المدرسة جميع المستويات.

في المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4)، يتم تنفيذ أنشطة المشروع في الفصل، أثناء العمل المستقل المجاني، وخلال الساعات اللامنهجية. يتم تنفيذ المشاريع المشتركة للفصل بأكمله حول أي مشكلة، والمشاريع المكتملة مع أولياء الأمور، والمشاريع الفردية.

في المدارس الابتدائية (الصفوف 5-9)، غالبًا ما تكون المشاريع ذات طبيعة إبداعية. إن أسلوب المشروع في هذه المرحلة يجعل من الممكن تجميع الخبرة بشكل مستقل، وتصبح هذه التجربة بالنسبة للطفل قوة دافعة يعتمد عليها اتجاه مزيد من التطور الفكري والاجتماعي للفرد.

من سمات المشاريع على مستوى التعليم العالي (الصفوف 10-11) هي طبيعتها البحثية والتطبيقية. يفضل طلاب المدارس الثانوية المشاريع متعددة التخصصات والمشاريع ذات التوجه الاجتماعي.

أنشطة المشروع -الابتكار، لأنه ينطوي على تحويل الواقع، مبني على أساس التكنولوجيا المناسبة، والتي يمكن توحيدها وإتقانها وتحسينها.

"مشروع" - مترجمة حرفيا من اللات."ألقيت إلى الأمام"

الغرض من نشاط المشروع - الفهم والتطبيق من قبل الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة المواد المختلفة (على أساس التكامل).

مشروع تعليمي - هذا عبارة عن مجموعة معقدة من أنواع البحث والبحث عن العمل الذي يؤديه الطلاب بشكل مستقل (في أزواج أو مجموعات أو بشكل فردي) بهدف الحل العملي أو النظري لمشكلة مهمة.

لماذا نحتاج إلى طريقة المشروع؟

· تعليم الطلاب التفكير المستقل والنقدي.

· فكر بناءً على معرفة الحقائق وقوانين العلم واستخلاص استنتاجات مستنيرة.

· اتخاذ قرارات مستقلة مسببة.

· تعلم كيفية العمل ضمن فريق وأداء أدوار اجتماعية مختلفة.

جوهر طريقة المشروع

مجموعة من الأساليب المستخدمة في أنشطة المشروع

البحث (المناقشات والمحادثات الإرشادية)

· بحث (العصف الذهني)

· الطريقة العلمية (لعب الأدوار)

· عاكس

المهارات الفكرية المطلوبة عند استخدام أسلوب المشروع

مهارات موضوع المعرفة (مهارات موضوع المعرفة) ،

· المهارات الفكرية للتفكير النقدي (البحث عن المعلومات، والفهم، والتركيب، والتحليل، والتطبيق، والتقييم)،

· مهارات الاتصال (مهارات العمل الجماعي

مستويات المشكلة

· الأساس العام للنظر في المشكلات على أساس المستوى هو درجة النشاط العقلي المستقل للطلاب:

· 1- المستوى الرابع عشر يتوافق مع إشكالية عرض المادة التعليمية من قبل المعلم؛

· 2- المستوى العاشر يعني أن المعلم يخلق موقف مشكلة ويحلها مع الطلاب؛

· 3- يفترض المستوى العاشر أن المعلم يخلق موقفا إشكاليا، ويقوم الطالب بحلها بشكل مستقل؛

· 4- يشير المستوى الرابع إلى الاستقلال التام للطالب، الذي يجد المشكلة بنفسه ويحلها بنفسه، وبالتالي حل موقف المشكلة الذي نشأ.

أسس تنظيم أنشطة المشروع.

· يجب أن يكون المشروع قابلاً للاكتمال

· توفير قيادة المشروع من المعلمين

· يجب على كل طالب أن يوضح بوضوح مساهمته في المشروع. يتلقى كل مشارك في المشروع تقييمًا فرديًا.

· إعداد الطلاب للمشاريع

· تهيئة الظروف اللازمة لنجاح تنفيذ المشاريع

· العرض الإلزامي لنتائج المشروع

تصنيف المشروع

علامات التصنيف.

النشاط المسيطر في المشروع :

· البحث، البحث، الإبداع، لعب الأدوار، التطبيقي (الموجه نحو الممارسة)،

· التوجه، وما إلى ذلك (مشروع بحث، لعبة، موجه نحو الممارسة، إبداعي).

منطقة محتوى الموضوع:

· مشروع أحادي (ضمن مجال واحد من المعرفة)؛

· مشروع متعدد التخصصات.

طبيعة تنسيق المشروع :

· مشروع التنسيق المفتوح- مباشر (صلب، مرن)،

· المشروع بتنسيق مخفي (ضمني).- مخفي (ضمني، يحاكي أحد المشاركين في المشروع، نموذجي لمشاريع الاتصالات).

طبيعة الاتصالات

· داخل المدرسة؛

· إقليمي؛

· دولي.

عدد المشاركين في المشروع

· فردي؛

· أزواج (بين أزواج من المشاركين)؛

· المجموعة (بين مجموعات المشاركين).

مدة المشروع

· على المدى القصير (لحل مشكلة صغيرة أو جزء من مشكلة أكبر).يمكن تطوير مثل هذه المشاريع الصغيرة في درس واحد أو درسين؛

· متوسط ​​​​المدة (من أسبوع إلى شهر)؛

· على المدى الطويل (من شهر إلى عدة أشهر).

يتم العمل في المشاريع على مراحل.

لا تعني طريقة المشروع كتقنية تربوية خوارزمية صارمة للإجراءات، ولكنها تتطلب الالتزام بمنطق ومبادئ نشاط المشروع.

يمكن تقسيم العمل في المشروع إلى 5 مراحل. تجدر الإشارة إلى أن مبادئ بناء المشاريع هي نفسها، حيث يتم بناء المشاريع "للبالغين" تمامًا بنفس الطريقة تمامًا مثل المشاريع التي أنشأها الطلاب.وبما أننا نتحدث عن أسلوب المشروع في العملية التعليمية، أود أن أشير إلى أن تسلسل مراحل العمل في المشروع يتوافق مع مراحل النشاط المعرفي الإنتاجي: الموقف الإشكالي - المشكلة الواردة فيه والتي يدركها الشخص - البحث عن طرق حل المشكلة - الحل .

مراحل العمل في المشروع

1. محرك البحث

2. التحليلية

3. عملي

4. عرض تقديمي

5. التحكم

مراحل المشروع

1. عرض حالة المشكلة:

لفظي؛

- باستخدام لقطات الفيديو.

- باستخدام الوسائط المتعددة.

2. العصف الذهني.

3. المناقشة.

4. اقتراح الفرضيات.

5. تحديد نوع المشروع.

6. تنظيم مجموعات التعاون الصغيرة، وتوزيع الأدوار.

7. مناقشة في مجموعات لاستراتيجيات البحث ومصادر المعلومات وطرق عرض النتائج.

8. البحث المستقل وعمل البحث للطلاب وفقًا لمهمتهم.

9. المناقشات والمناظرات المتوسطة وجمع البيانات ومعالجتها (في الدروس، في مجتمع علمي، في ورش العمل الإبداعية، في المكتبة الإعلامية).

10. تسجيل نتائج أنشطة المشروع.

11. الدفاع عن المشروع، المعارضة، المناقشة.

12. - اقتراح والتنبؤ بالمشكلات الجديدة الناشئة عن النتائج التي تم الحصول عليها.

13. احترام الذات والتقييم الخارجي.

معايير التقييم الخارجي للمشروع

1. أهمية وأهمية المشاكل المطروحة، وصلتها بالموضوع قيد الدراسة.

2. صحة طرق البحث المستخدمة وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها.

3. نشاط كل مشارك في المشروع بما يتناسب مع قدراته الفردية.

4. الطبيعة الجماعية للقرارات المتخذة.

5. طبيعة التواصل والمساعدة المتبادلة بين المشاركين في المشروع.

6. العمق اللازم والكافي للاختراق في المشكلة، وجذب المعرفة من المجالات الأخرى.

7. الأدلة على القرارات المتخذة، والقدرة على إعطاء أسباب للاستنتاجات.

8. جماليات عرض نتائج المشروع.

9. القدرة على الإجابة على أسئلة المعارضين.

التفاعل بين المعلم والطالب عند العمل في المشروع

أنا. دور المعلم.

ويتغير دور المعلم في تنفيذ المشاريع تبعا لمراحل العمل في المشروع.ومع ذلك، في جميع المراحليعمل المعلم كميسر، أي مساعد. المعلم لا ينقل المعرفة، بل يضمن أنشطة الطالب، أي:

- ينصح.يثير المعلم الأسئلة، والتأملات، والتقييم المستقل للأنشطة، ونمذجة المواقف المختلفة، وتحويل البيئة التعليمية، وما إلى ذلك. عند تنفيذ المشاريع، يكون المعلم مستشارًا يجب عليه الامتناع عن إعطاء تلميحات حتى عندما يرى ما "يفعله" الطلاب. هل هناك خطب ما"؛

- يحفز.المستوى العالي من التحفيز في النشاط هو مفتاح العمل الناجح في المشروع.أثناء العمل، يجب على المعلم الالتزام بالمبادئ التي تكشف للطلاب عن حالة نشاط المشروع كحالة اختيار وحرية تقرير المصير؛

- يسهل.لا يتم التعبير عن مساعدة الطلاب عند العمل في مشروع ما في نقل المعرفة والمهارات التي يمكن تنفيذها عمليًا في أنشطة المشروع، وينبغي أن يكون الطالب قد تعلم الحد الأدنى منها في الدروس التي سبقت العمل في المشروع؛ وسيتم الحصول على المعلومات الضرورية الأخرى من خلال العمل على جمع المعلومات في مراحل مختلفة من المشروع. كما لا يشير المعلم في استمارة التقييم إلى أوجه القصور أو الأخطاء في تصرفات الطالب أو عدم اتساق النتائج المتوسطة. إنه يثير الأسئلة والتأملات والتقييم المستقل للأنشطة من خلال محاكاة المواقف المختلفة؛

- يلاحظ.تهدف الملاحظة التي يقوم بها مدير المشروع إلى الحصول على معلومات تسمح للمعلم بالعمل بشكل منتج أثناء التشاور، من ناحية، وستشكل أساس تصرفاته لتقييم مستوى الكفاءات المشكلة للطلاب، من ناحية أخرى .

ثانيا.دور الطالب .

يتغير دور الطلاب في العملية التعليمية بشكل أساسي عند العمل في مشروع ما: فهم يعملون كمشاركين نشطين بدلاً من الإضافات السلبية. بمعنى آخر الطالبيصبح موضوعا للنشاط. وفي الوقت نفسه، يتمتع تلاميذ المدارس بحرية اختيار أساليب وأنواع الأنشطة لتحقيق أهدافهم. لا أحد يفرض عليهم كيف أو ماذا يفعلون. وينبغي الاعتراف بأن لكل طالب الحق في:

- عدم المشاركة في أي من المشاريع الحالية؛

- المشاركة في عدة مشاريع في وقت واحد في أدوار مختلفة؛

- بدء مشروع جديد في أي وقت.

ويختلف دور الطالب في إنجاز المشروع حسب مراحل العمل. لكنه في جميع المراحل:

- يختار (يتخذ القرارات). يجب أن نتذكر أن حق الاختيار الممنوح لشخص ذكي ليس فقط عاملاً محفزًا يشكل شعورًا بالانتماء. يجب أن يكون الاختيار ثابتًا في ذهن الطالب كعملية تحمل المسؤولية؛

- يبني نظام العلاقات مع الناس. لا يتعلق الأمر فقط بالمشاركة القائمة على الأدوار في العمل الجماعي. يتيح لك التفاعل مع المعلم الاستشاري إتقان منصب دور آخر. إن الخروج من المدرسة بحثًا عن المعلومات أو لاختبار (تنفيذ) فكرة المرء يجبره على الدخول في علاقات مع البالغين (أمين مكتبة، بواب، وما إلى ذلك) وأقرانهم من مناصب جديدة. فيما يتعلق بالبالغين، هناك انتقال من موقف الطفولة الاجتماعية (هو وصي مسؤول، أنا مستهلك غير مسؤول) إلى موقف التعاون (هو محترف يقوم بعمله، ويتخذ القرارات؛ أنا شخص يفعل حالة محددة والشخص المسؤول عنها)؛

- يقيم.في كل مرحلة، تنشأ أشياء مختلفة للتقييم. يقوم الطالب بتقييم منتج "أجنبي" - المعلومات من وجهة نظر فائدتها للمشروع، والأفكار المقترحة من وجهة نظر واقعيتها، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يقوم بتقييم نتاج نشاطه ونفسه في عملية هذا نشاط. من أجل تعليم الطلاب كيفية تقييم أنفسهم والآخرين بشكل مناسب، من الضروري منحهم الفرصة للتفكيرما هي المشاركة في المشروع التي أعطتها لكل منهم، وما هي مكونات النجاح، وما الذي فشل (سوء الفهم، ونقص المعلومات، وعدم كفاية الإدراك لقدراتهم، وما إلى ذلك). حتى المشروع الأقل نجاحًا له أهمية تربوية إيجابية كبيرة. التحليل (التحليل الذاتي) للأسباب الموضوعية والذاتية للفشل، والعواقب غير المتوقعة للأنشطة، وفهم الأخطاء يعزز الدافع لمزيد من العمل، على سبيل المثال، يشكل اهتمامًا شخصيًا بالمعرفة الجديدة إذا كان "فشل" المشروع يرجع إلى خطأ معلومات مفسرة أو بيانات لم يتم التحقق منها. يتيح لك هذا التفكير تكوين تقييم (تقييم ذاتي) للعالم من حولك ولنفسك في المجتمع الجزئي والكلي.

من النقاط الأساسية في تنظيم أنشطة المشروع تعليم تلاميذ المدارس القدرة على التصميم.

يمكن تحقيق هذا الغرض من خلال دورة تدريبية عملية لتطوير مهارات وقدرات التصميم. (يوفر الدليل التخطيط الموضوعي لدورة "تعلم التصميم".) يمكن تدريس الفصول في هذه الدورة من قبل معلمي المواد ومعلمي الصفوف ورؤساء المؤسسات التعليمية وعلماء النفس. الشيء الأكثر أهمية هو أن هؤلاء يجب أن يكونوا معلمين ماهرين في تقنيات العمل الجماعي، ولديهم فهم للخصائص الفردية لأطفال المدارس، وقادرون على إقامة شراكات ثقة مع الأطفال.

عند تطوير دورة خاصة، تم أخذ توافق تكوين المهارات والقدرات في مجالات الفردية في الاعتبار:

- مفكر؛

- تحفيزية؛

عاطفي؛

قوي الإرادة

- مجالات التنظيم الذاتي؛

- الموضوعية والعملية؛

- وجودي.

عند تنظيم دروس في دورة "تعلم التصميم"، يُنصح باستخدام الأساليب الإرشادية التي تنمي الخيال الإبداعي وتساعد في إيجاد طرق غير تافهة لحل مشكلات التصميم الإبداعي.

الأساليب الإبداعية المستخدمة في التصميم

1. طرق التصميم الإبداعي: القياس، الجمعية، علم الحديث، الجمع الإرشادي، الأنثروبولوجية.

تشبيه- طريقة لحل مشكلة معينة، يتم فيها استخدام الحلول الموجودة بالفعل في مجالات أخرى (الشكل الحيوي، والهندسة المعمارية، والحلول الهندسية، وما إلى ذلك). وبالتالي، تصبح نظائرها مصدرا إبداعيا. إن تفسير المصدر الإبداعي وتحويله من خلال التحول إلى حل تصميمي لمشكلة الفرد هو جوهر هذه الطريقة. يتم الوصول إلى الفكرة الأولية، المستعارة عن طريق القياس، تدريجيًا إلى حل مناسب للخطة. يرتبط هذا التصميم بالتصميم الوظيفي، أي تصميم ليس كائنًا (شيءًا)، بل طريقة (وظيفة): نحن لا نصمم موقدًا، بل طريقة لتدفئة الغرفة؛ ليست غلاية، بل طريقة لغلي الماء؛ ليس لاعبا، ولكن وسيلة لإعادة إنتاج الصوت.

منظمة- طريقة تكوين الفكرة . يتحول الخيال الإبداعي إلى أفكار مختلفة عن الواقع المحيط. يعد تطوير التفكير المجازي النقابي للطالب، وإحضار جهازه العقلي إلى الاستعداد القتالي المستمر، أحد أهم المهام في تدريب شخص مبدع قادر على التفاعل بشكل متحرك مع البيئة واستخلاص الارتباطات الإنتاجية من هناك.

علم الأحياء- طريقة استخدام أفكار الآخرين. على سبيل المثال، يمكنك البحث عن شكل بناءً على إعادة الترتيب المكاني للنموذج الأولي. لكن الخامسفي عملية الاقتراض، من الضروري الإجابة على الأسئلة: ما الذي يجب تغييره في النموذج الأولي؟ ما الذي يمكن تغييره في النموذج الأولي؟ ما هي الطريقة الأفضل لعمل هذا؟ هل هذا يحل المشكلة؟

مزيج ارشادي - طريقة إعادة الترتيب التي تتضمن تغيير العناصر أو استبدالها. يمكن وصفه بأنه بحث اندماجي للحلول التركيبية. هذه الطريقة يمكن أن تعطي نتائج غير متوقعة تماما. على سبيل المثال، بمساعدتها، يمكن إحضار الفكرة الأولية إلى حد العبث، ومن ثم يمكن العثور على حبة عقلانية في هذا. وبالتالي، فإن الفنانين الطليعيين في الأزياء غالبا ما يستخدمون مجموعات إرشادية.

الأنثروبولوجيا- طريقة تتضمن ربط خصائص الكائن المصمم براحة الشخص وقدراته الجسدية.على سبيل المثال، عند تصميم الحقائب، هناك قاعدة: يجب أن يكون القفل سهل الفتح بيد واحدة؛ يجب أن تفتح المظلة بالضغط على الزر بيد واحدة أيضًا. تذكر كيف يفتح المالكون سياراتهم الآن بالضغط على زر واحد في سلسلة المفاتيح. كل هذا هو تقنية أنثروبولوجية.

2. الأساليب التي توفر حلولاً متناقضة جديدة: الانقلاب، هجوم الدماغ، حصار الدماغ.

الانقلاب- (من الانعكاس اللاتيني - "إعادة الترتيب"). طريقة التصميم بالتناقض. يبدو أن هذا إعادة ترتيب سخيفة - "انقلاب". يعتمد هذا النهج في التصميم على تطوير مرونة التفكير، لذلك يسمح لك بالحصول على حلول جديدة تماما، وأحيانا متناقضة (على سبيل المثال، الملابس ذات طبقات متجهة للخارج، وما إلى ذلك).

هجوم الدماغ(العصف الذهني) - توليد الأفكار بشكل جماعي في وقت قصير جدًا. تعتمد الطريقة على التفكير البديهي. الافتراض الرئيسي: من بين عدد كبير من الأفكار، قد يكون هناك العديد من الأفكار الناجحة. الشروط الأساسية: يجب أن يكون الفريق صغيرا؛ يتناوب كل مشارك في "الهجوم" في إنتاج الأفكار بوتيرة سريعة جدًا؛ ويمنع أي انتقاد. يتم تسجيل العملية. ثم يتم تحليل الأفكار.

حصار الدماغ- هذه أيضًا طريقة لإجراء مسح سريع للمشاركين مع حظر التعليقات الانتقادية. لكن على عكس الفكرة السابقة، تصل كل فكرة إلى نهايتها المنطقية، وبالتالي فإن العملية تكون طويلة، ومن هنا جاء اسم "الحصار".

فرص للطلاب لأنشطة التصميم والبحث لحل المشكلات التنموية والإصلاحية

· تكوين وتطوير المهارات التعليمية العامة.

· تنظيم العلاقات في فريق الأطفال.

· إشراك الأطفال والكبار في حل المشكلة.

· زيادة تقدير الطفل لذاته.

· تنمية دافعية التعلم

· تعميق الاهتمام بتنمية الشخصية وغيرها الكثير.

مميزات طريقة المشروع

طريقة المشروع عبارة عن مجموعة من التقنيات والتقنيات التي تتيح خلق مواقف تعليمية يتطور فيها الطالب ويحل مشاكله بنفسه، وتقنية لدعم النشاط المستقل للطالب.المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم خصيصًا ويتم تنفيذها بشكل مستقل من قبل الأطفال لحل مشكلة ذات أهمية ذاتية للطالب، وتبلغ ذروتها في إنشاء منتج وعرضه كجزء من عرض تقديمي شفهي أو كتابي.

طريقة المشروع لديها عدد من مزايا:

- يجعل من الممكن تنظيم الأنشطة التعليمية، والحفاظ على توازن معقول بين النظرية والتطبيق؛

- يندمج بنجاح في العملية التعليمية؛

- يتناسب بسهولة مع العملية التعليمية. تتيح هذه التكنولوجيا تحقيق الأهداف التي حددها أي برنامج أو معيار تعليمي في أي موضوع أكاديمي، مع الحفاظ على إنجازات التعليم المنزلي وعلم النفس التربوي والأساليب الخاصة؛

- هذه الطريقة إنسانية ولا تضمن فقط الاستيعاب الناجح للمواد التعليمية، ولكن أيضا التنمية الفكرية والأخلاقية للأطفال، واستقلالهم، وحسن النية تجاه المعلم وبعضهم البعض؛

- تجمع المشاريع الأطفال معًا، وتطور مهارات الاتصال، والرغبة في مساعدة الآخرين، والقدرة على العمل ضمن فريق والمسؤولية عن العمل المشترك؛

- يسمح لك بتحويل التركيز من عملية التراكم السلبي من قبل الطالب لمجموع المعرفة إلى إتقانه لأساليب النشاط المختلفة في ظروف توافر موارد المعلومات.

يحفز التعلم المبني على المشاريع التعلم الحقيقي بين الطلاب أنفسهم لأنه:

- موجهة شخصيا؛

- يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية؛

- لديهم دوافع ذاتية، مما يعني زيادة الاهتمام والمشاركة في العمل عند اكتماله؛

- يسمح لك بالتعلم من تجربتك الخاصة وتجربة الآخرين في مسألة معينة؛

- يجلب الرضا للطلاب باستخدام منتج عملهم.

يتم تفسير الاهتمام المتزايد بطريقة المشروع بحقيقة أنه يسمح لك بتنفيذ الاتجاهات الرئيسية تحديثتعليم عام:

- تكامل المحتوى التعليمي؛

- تنمية مهارات المستخدم في مجال تكنولوجيا المعلومات؛

- تكوين المعلومات والاتصالات والكفاءات الاجتماعية ؛

- تكوين موقف خاص لدى الطلاب تجاه أنفسهم كموضوع للمعرفة والمهارات والقدرات العملية.

إن المهارات التي يكتسبها الطالب في عملية التصميم، على عكس تعلم "المعرفة التراكمية"، تشكل التنفيذ الهادف للإجراءات العقلية والعملية الحيوية. وبعبارة أخرى، يتم تشكيل مكونات الكفاءات المعرفية والمعلوماتية والاجتماعية والتواصلية وغيرها. وتشمل هذه، على سبيل المثال:

- القدرة على تحديد الاحتياجات لتحسين العالم الموضوعي، لتحسين صفات المستهلك للأشياء (والخدمات)؛

- القدرة على فهم المهمة المطروحة، وجوهر المهمة التعليمية، وطبيعة التفاعل مع الأقران والمعلم، ومتطلبات عرض العمل المكتمل أو أجزائه؛

- القدرة على تخطيط النتيجة النهائية للعمل وتقديمها في شكل لفظي؛

- القدرة على تخطيط الإجراءات، أي إدارة ميزانية الوقت والجهد والأموال. إنشاء سلسلة من الإجراءات مع تقديرات تقريبية للوقت الذي يقضيه على المراحل؛ - القدرة على تنفيذ خوارزمية التصميم المعممة؛

- القدرة على إجراء تعديلات على القرارات المتخذة سابقا؛

- القدرة على مناقشة نتائج ومشاكل كل مرحلة من مراحل التصميم بشكل بناء؛ صياغة أسئلة بناءة وطلبات المساعدة (المشورة والمعلومات الإضافية والمعدات وما إلى ذلك)؛

- القدرة على التعبير عن الأفكار والحلول البناءة بمساعدة الرسومات الفنية والمخططات ورسومات الرسومات والتخطيطات؛

- القدرة على البحث والعثور على المعلومات اللازمة بشكل مستقل؛

- القدرة على رسم مخططات للحسابات اللازمة (الهيكلية والتكنولوجية والاقتصادية)، وتقديمها في شكل لفظي؛

- القدرة على تقييم النتائج من حيث تحقيق ما تم التخطيط له، من حيث حجم ونوعية العمل المنجز، من حيث تكاليف العمالة، ومن حيث الجدة؛

- القدرة على تقييم المشاريع المنجزة من قبل الآخرين؛

- القدرة على فهم معايير تقييم المشروع؛

- القدرة على الدفاع عن مشروعك أثناء إجراءات الدفاع العام عن المشاريع؛

- القدرة على بناء أفكار حول نشاط التصميم الاحترافي، حول شخصية المصمم، تتجلى في النتيجة، المنتج النهائي.

ضد. روخلوف،
أستاذ مشارك، MIOO، موسكو

تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة

يمكن صياغة أهم مهام التعليم العام الحديث في مدارس الاتحاد الروسي على النحو التالي:

– تعليم كيفية تنظيم أنشطتك: تحديد أهدافها وغاياتها، واختيار وسائل التنفيذ وتطبيقها في الممارسة العملية، والتفاعل مع الآخرين في تحقيق الأهداف المشتركة، وتقييم النتائج المحققة؛

- تعليم تفسير ظواهر الواقع (البيئة الطبيعية، الاجتماعية، الثقافية، التقنية)، أي. تسليط الضوء على سماتها الأساسية، وتنظيمها وتعميمها، وإقامة علاقات السبب والنتيجة، وتقييم أهميتها؛

- لتعليم كيفية التنقل في عالم القيم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية: التمييز بين الحقائق وتقييمها، ومقارنة الاستنتاجات التقييمية، ورؤية ارتباطها بمعايير التقييم وربط المعايير بنظام قيم معين، وتشكيل و تبرير موقفه الخاص؛

- تعليم كيفية حل المشكلات المرتبطة بأداء الشخص لدور اجتماعي معين (ناخب، مستهلك، مستخدم، مقيم في منطقة معينة، إلخ)، وتطوير القدرة على تحليل مواقف حياتية محددة واختيار أساليب السلوك المناسبة هذه الحالات؛

- تكوين المهارات الأساسية (الكفاءات الأساسية) ذات الأهمية العالمية لأنواع مختلفة من الأنشطة: مهارات حل المشكلات، وصنع القرار، والبحث عن المعلومات وتحليلها ومعالجتها، ومهارات الاتصال، ومهارات القياس، ومهارات التعاون؛

- الاستعداد للاختيار المهني، أي. لتعليم التنقل في عالم المهن، في الوضع في سوق العمل، في نظام التعليم المهني، في اهتماماتك وقدراتك، للتحضير لظروف الدراسة في مؤسسة تعليمية مهنية، لتطوير المعرفة والمهارات التي لها أهمية أساسية للتعليم المهني لملف معين.

من الواضح أن استخدام الأساليب والتقنيات المنهجية التي تنمي لدى تلاميذ المدارس مهارات اكتساب المعرفة الجديدة بشكل مستقل، وجمع المعلومات اللازمة، والقدرة على طرح الفرضيات، واستخلاص النتائج واستخلاص النتائج، أصبح ذا صلة بالعملية التربوية. قد تتضمن هذه الأساليب والتقنيات تقنيات التصميم التي يمكن لمعلمي المواد استخدامها في الفصل الدراسي وفي العمل اللامنهجي وغير المنهجي.

ومع ذلك، فإن إدخال تقنيات التصميم في المدارس يسبب النفور وحتى بعض الخوف من معظم المعلمين من شكل جديد أساسي للعملية التربوية. لا يعمل المعلم كمترجم للمعرفة الجاهزة ومترجمها بالشكل الأمثل والمنطق الأمثل للعرض، ولكن كمشارك متساوٍ في عملية الحصول على المعرفة ومعالجتها وتحليلها وتقديمها من قبل تلاميذ المدارس. ومن الواضح أن هذا أصعب بكثير، ويتطلب وقتا إضافيا لكل من الطالب والمعلم، فضلا عن جهد إضافي من كلا الجانبين. علاوة على ذلك، لدى المعلم مخاوف مبررة بشأن إمكانية الوفاء بأمر الدولة (في شكل "المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام") خلال الوقت المحدد في المنهج الأساسي والإحجام عن التعرض للضغوط من الإدارة العليا والمجتمع لزيادة العبء على تلاميذ المدارس.

يجب أن نتذكر أن المعرفة والمهارات الحقيقية تبقى مع شخص فقط عندما يدرس باهتمام، عندما يفهم سبب حاجته إلى هذه المعرفة والمهارات بالذات ولماذا هي مهمة شخصيا بالنسبة له. تعتبر المعرفة والمهارات مهمة عندما يحدد الشخص بمساعدتهم مكانه في العالم ويبني علاقات مع هذا العالم المحيط به. ويحدث الحمل الزائد عندما يضطر الشخص إلى القيام بشيء ما، دون أن يفهم لماذا ولماذا يفعل ذلك. إذا كان العمل الذي يقوم به الشخص مثيرًا للاهتمام شخصيًا ومهمًا شخصيًا بالنسبة له، فلن يشعر حتى بالحمل الزائد. تذكر إجابة S. Lem على السؤال حول أسباب نجاحه في مختلف المساعي: "عندما أبدأ في فعل شيء ما، فإنني أعد نفسي لحقيقة أنه لا يوجد شيء أكثر إثارة للاهتمام في الحياة من هذا".

كل ما سبق يشكل الأساس لإنشاء نموذج "المدرسة السياقية"، الذي تم تطويره بالاشتراك مع البروفيسور ف.ن. كاساتكين. يعد هذا النموذج أحد الأشكال التنظيمية الواعدة للمدارس التي تساعد في الحفاظ على صحة أطفال المدارس.

يتم احتلال مكان مهم في هذا النموذج من خلال أنشطة المشروع لأطفال المدارس. بدأ تنفيذه في مدرستنا بإنشاء خدمة منهجية تساعد المعلمين والطلاب على دخول فضاء العلاقات التعليمية الجديدة. في المرحلة الأولى من عملها، تمت صياغة عدد من المهام، والتي تم إنجازها الآن بنجاح.

أولاً، تم تنظيم ندوات نظرية على مستوى المدرسة للمعلمين للتعرف على التقنيات التعليمية المبتكرة لتنظيم العملية التربوية (مرة كل ثلاثة أشهر). وعلى وجه الخصوص، تم النظر في تقنيات تنظيم أنشطة المشروع. تلقى معلمو المواد مهارات عملية في تنظيم أنشطة المشروع، مع مراعاة تفاصيل المواد الأكاديمية، في الجمعيات المنهجية الموضوعية (مرتين في الشهر). بناءً على نتائج الفصول الدراسية، تم تزويد المعلمين بالوثائق لمساعدة مديري المشاريع: "مراحل المشروع"، "إلى قائد (منظم) المشروع"؛ "القواعد العامة لمدير المشروع"؛ "تشخيص الطلاب (تحديد القدرة على البحث والأنشطة الاجتماعية)" ؛ "صيدلية للطلاب"؛ "تقرير عن العمل الحالي لمجموعة المشروع رقم..." (الملحق 1).

ثانيا، تم تطوير نظام متطلبات العرض النهائي للمشروع، والذي يساعد في نفس الوقت المعلمين والطلاب على تنظيم عملهم (الملحق 2).

ثالثاً: تم حل مشكلة مراقبة مؤهلات المعلم – منظم المشروع، وكذلك مراقبة مؤهلات مدرس المادة والمنهجي (فقط لرؤساء الأقسام المنهجية). أتاحت نتائج المراقبة الفردية تقديم مساعدة منهجية مستهدفة لكل مدرس مادة.

رابعا، تم إنشاء نظام للحماية وتقييم الخبراء للمشاريع نتيجة لجميع الأنشطة (الملحق 3).

من نواحٍ عديدة، بدأت أنشطة المشروع في المدرسة من خلال مسابقة تصميم المنطقة "معرض الأفكار في الجنوب الغربي" التي أقيمت في المنطقة الجنوبية الغربية منذ عام 2003. والكثير مما شكل أساس نظام تنظيم أنشطة المشروع في إطار نموذج "المدرسة السياقية" تم تطويره كمقترحات لتنظيم عمل المشروع استعدادًا لهذه المسابقة. ومع ذلك، فإن الطبيعة الهائلة للمسابقة لم تسمح باستخدام الحجم الكامل للمواد المقدمة في جميع أنحاء المنطقة، وهو ما يرجع في المقام الأول إلى الحجم الكبير للمواد المعالجة والمحللة.

المرفق 1

إلى مجلد مدير المشروع

كما سبق ذكره، تحتاج إلى مساعدة المعلم. ولذلك تم تطوير المستندات التي نسميها "مستندات مجلد مدير المشروع". من الواضح أنه يوجد في المدرسة معلمون يعرفون ويمكنهم فعل الكثير بأنفسهم، ولكن في الوقت نفسه هناك أيضًا أولئك الذين لا يعرفون كيفية حل مشكلة منهجية ومهنية جديدة، لكنهم لن يعترفوا بذلك أبدًا. تم إنشاء هذه المستندات لهم، في العمل الذي يتم من خلاله فهم تكنولوجيا تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة. يتم تحسينها وصقلها وإضافتها باستمرار. نقدم فقط عدد قليل منهم.

مراحل المشروع

1. التحضيرية أو التمهيدية (الانغماس في المشروع)

1.1. اختيار الموضوع وتحديده (تحديد نوع المشروع).

1.2. تحديد الأهداف، وصياغة المهام.

1.3. تشكيل مجموعات المشروع وتوزيع المسؤوليات داخلها.

1.5. الموافقة على موضوع المشروع والخطط الفردية لأعضاء المجموعة.

1.6. وضع إجراءات ومعايير تقييم المشروع وشكل عرضه.

2. مرحلة البحث والبحث

2.1. تحديد مصادر المعلومات.

2.2. تخطيط طرق جمع المعلومات وتحليلها.

2.3. الإعداد للبحث وتخطيطه.

2.4. إجراء البحوث. جمع وتنظيم المواد (الحقائق والنتائج) وفقًا لأهداف ونوع العمل واختيار الرسوم التوضيحية.

2.5. الجلسات التنظيمية والاستشارية. تقارير الطلاب المؤقتة، ومناقشة البدائل التي نشأت خلال المشروع.

3. مرحلة الترجمة والتصميم

3.1. الدفاع المسبق عن المشروع.

3.2. الانتهاء من المشروع مع الأخذ بعين الاعتبار التعليقات والاقتراحات.

3.3. التحضير للدفاع العام عن المشروع:

3.3.1. تحديد تاريخ ومكان الدفاع؛

3.3.2. تحديد برنامج وسيناريو الدفاع العام، وتوزيع المهام داخل المجموعة (الدعم الإعلامي، إعداد الجمهور، الفيديو والتصوير الفوتوغرافي، إلخ)؛

3.3.3. معلومات الملصق عن المشروع.

4. المرحلة النهائية

4.1. الدفاع العام عن المشروع.

4.2. تلخيص، تحليل بناء للعمل المنجز.

إلى مدير المشروع (المنظم)

1. اقتراح موضوعات المشروع بمختلف الأساليب السائدة (بحثية، اجتماعية، إبداعية، إعلامية، موجهة نحو الممارسة، الألعاب، إلخ). تبرير أهميتها. حدد عمر أطفال المدارس الذين تم تصميم مهمة المشروع هذه لهم.

2. وصف المشاريع واستكمالها بناءً على خصائص أخرى (طبيعة الاتصالات، طبيعة تنسيق المشروع، المدة، عدد المشاركين). اختر الخيار الأكثر صلة (استنادًا إلى نتائج المناقشة في مجموعة المشاركين في الدورة).

3. تحديد المشكلة، وصياغة أهداف وغايات المشروع، والمواد التعليمية حول الموضوع والاتصالات متعددة التخصصات (في شكل وحدات تعليمية) التي ينبغي أن تشارك في مسار المشروع.

4. النظر في الأهمية العملية أو النظرية للمشروع.

5. وضح الأهداف التنموية التي حددتها (التنمية الفكرية والأخلاقية والثقافية للطلاب).

6. اذكر الأساليب الإبداعية التي سيتم استخدامها لإنجاز المشروع.

7. وضح كيف يتناسب هذا المشروع مع الأنشطة الصفية واللامنهجية.

8. فكر في كيفية عرض نتائج المشروع.

9. تحديد نماذج الرقابة على مراحل المشروع.

10. اقتراح معايير لتقييم نجاح المشروع.

11. فكر في كيفية تأثير هذا المشروع على التكيف الاجتماعي وتقرير المصير المهني للمراهق، والدافع للعمل في المجال الذي يختاره ( فقط لطلاب المدارس الثانوية).

12. فكر في التأثير النفسي والتربوي المحتمل نتيجة استكمال هذا المشروع.

القواعد العامة لمدير المشروع

1. تعامل مع هذا العمل بشكل خلاق.

2. لا تعيق مبادرة الطلاب.

3. تشجيع الاستقلالية، وتجنب التعليمات المباشرة، وتعليم الأطفال التصرف بشكل مستقل.

4. تذكر النتيجة التربوية الرئيسية - لا تفعل للطالب ما يمكنه فعله (أو يمكنه تعلم القيام به) بمفرده.

5. لا تتعجل في إصدار أحكام قيمية.

6. تذكر عند التقييم: أن تمدح عشر مرات بلا شيء خير من أن تنتقد مرة بلا شيء.

7. الاهتمام بالمكونات الأساسية لعملية اكتساب المعرفة:

- تعلم كيفية تتبع الروابط بين الأشياء والأحداث والظواهر؛
- محاولة تطوير المهارات في حل مشاكل البحث بشكل مستقل؛
– محاولة تعليم الطالب القدرة على تحليل وتوليف وتصنيف المعلومات التي يتلقاها.

8. في عملية العمل، لا ننسى التعليم.

تشخيص الطلاب
(تحديد القدرة على البحث والأنشطة الاجتماعية)

1. ما هو مجال المعرفة الإنسانية الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لك؟

2. ما هي المادة الدراسية التي تهتم بها أكثر؟

4. ما هي الأدبيات التربوية التي قرأتها خلال العام الماضي؟ أطلق عليه اسما.

5. هل تشارك في الأندية أو الأقسام أو تحضر المواد الاختيارية؟ أي منها وأين؟

6. ما هي المشكلة العلمية في عصرنا التي تبدو لك الأكثر أهمية (أهمية)؟

7. هل ترغب في المشاركة في بحث حول أي مشكلة؟

8. ما هو الحدث الاجتماعي الحقيقي الذي ترغب في إقامته مع أصدقائك داخل مدرستك أو منطقتك أو مدينتك؟

9. هل أنت عضو في أي جمعيات شبابية عامة؟ سميهم.

10. من هو معلم المدرسة الذي يمكن أن يصبح مستشارك أو مستشارك في تنظيم وإدارة المشروع؟

11. هل ترغب في إشراك أولياء الأمور في عملك؟ (ليس حقيقيًا).

استبيان للطلاب

1. رتب مصادر المعلومات التعليمية التالية حسب تقليل أهميتها بالنسبة لك:

المعلمين، الكتب المدرسية، الآباء، الأصدقاء، التلفزيون، الراديو، الكتب، الصحف، المجلات، الإنترنت.

2. اكتب أسماء خمس من الصحف والمجلات المفضلة لديك حسب الأهمية بالنسبة لك:

3. ما هو عدد المرات التي تستخدم فيها الكتاب المدرسي لإعداد الواجب المنزلي حول...؟

غالباً
أحيانا
أبداً

5. إذا كانت المعلومات التي تلقيتها من المعلم أو من الكتاب المدرسي والمصادر الأخرى غير متطابقة، أي خيار يمنحك المزيد من الثقة؟

كتاب مدرسي
مدرس
مصدر اخر

6. هل لديك جهاز كمبيوتر في المنزل؟

7. أين يمكنك استخدام الكمبيوتر؟

منزل
مدرسة
أخرى (أدخل)

8. هل لديك إمكانية الوصول إلى الإنترنت؟

9. ما هو عدد المرات التي تستخدم فيها معلومات الإنترنت لإعداد الواجبات المنزلية؟

غالباً
أحيانا
أبداً

في أي مواد دراسية؟

(حدد بماذا ____________)

"فن الاكتشاف"
برنارد بولزانو (1781–1848)

1. قم بصياغة السؤال الذي نبحث عن إجابة له بدقة. من الضروري تحديد نطاق البحث بشكل صارم.

2. تقييم، من وجهة نظر المعرفة الموجودة، ما إذا كان من الممكن الحصول على إجابة حقيقية على السؤال المطروح.

3. تقسيم المشكلة إلى مهام فرعية وأسئلة فرعية، والبحث عن إجابات لها أولاً من خلال استخلاص الحل من الحقائق المعروفة أو اختزاله في حل المشكلات المشابهة.

4. اشتق الحل مباشرة من المعرفة الموجودة، إن أمكن.

5. طرح الفرضيات باستخدام أسلوب الاستقراء الكامل أو غير الكامل أو القياس.

6. استخدم التقنيتين الرابعة والخامسة معًا.

7. قارن النتيجة التي تم الحصول عليها بالمعرفة المعروفة.

8. التحقق من دقة التقنيات المنطقية المستخدمة.

9. التحقق من صحة كافة التعاريف والأحكام المستخدمة في الحل.

10. التعبير عن جميع مفاهيم المشكلة التي يتم حلها بعلامات "مناسبة" (باستخدام لغة رمزية).

11. نسعى جاهدين إلى تطوير الصور المرئية لأشياء المهمة.

12. صياغة نتيجة القرار بشكل منطقي ودقيق.

13. تقييم جميع إيجابيات وسلبيات النتيجة.

14. حل المشكلة بتركيز قدر الإمكان.

الملحق 2

يتم تجميع الوثائق التالية بشكل مشترك من قبل الطالب - مؤلف المشروع والمعلم - قائد المشروع. إنها تسمح لك بتتبع تكوين المهارات التعليمية اللازمة وتحديد كيف يساعد العمل المنجز الطالب على إتقان المواد الأساسية.

قائمة المستندات المقدمة للدفاع عن تصميمات الطلاب وأعمال البحوث التربوية

1. جواز سفر مشروع الطالب أو العمل البحثي التربوي.

2. تغذية راجعة من المشرف على المشروع أو العمل التعليمي والبحثي المقدم.

3. مراجعة المشروع المقدم أو العمل البحثي التربوي.

4. تحليل المشروع أو العمل البحثي التعليمي لتحديد الوحدات التعليمية التي يستخدمها الطلاب في عملية إنشاء منتج تعليمي.

5. قائمة المعدات (التعليمية، العلمية، ذاتية الصنع) المستخدمة في تحقيق أهداف وغايات المشروع. (مطلوب للمشاريع البحثية فقط.)

6. قائمة الأهداف (المهام) التربوية التي يحددها المشرف في إطار مشروع تعليمي محدد.

7. قائمة الأساليب التي يستخدمها تلاميذ المدارس في العمل في المشروع.

8. قائمة المقالات والمنشورات والدراسات والكتب العلمية والعلوم الشعبية (من القائمة الببليوغرافية المقدمة)، والتي تم فيها كتابة الملخصات والمراجعات والشروح أثناء العمل، وتم تجميع الملاحظات. (أرفق مثالاً واحدًا للملخص المجمع أو المراجعة أو التعليق التوضيحي أو الملخص بالقائمة).

9. ملخص موجز لمحتوى المشروع (هدف المشروع، مبررات الملاءمة، فرضية المشروع، ملخص المشروع، النتائج التي تم الحصول عليها أو مدى إمكانية تحقيق النتائج المخطط لها).

1. جواز سفر المشروع البحثي

1. اسم المشروع.

4. المشرف العلمي على المشروع (التخصص، الخبرة التدريسية، المسمى الوظيفي، الدرجة العلمية).

6. نوع المشروع.

6.3. حسب طبيعة تنسيق المشروع: بتنسيق مفتوح (صعب)، بتنسيق خفي (مرن).

6.4. حسب عدد المشاركين في المشروع: شخصي، ثنائي، جماعي.

7. المجال التعليمي الذي تم تنفيذ المشروع التعليمي فيه: فقه اللغة، الدراسات الاجتماعية، الرياضيات، علوم الكمبيوتر، العلوم الطبيعية، الفن، التكنولوجيا، سلامة الحياة الأساسية، التربية البدنية.

8. المادة الأكاديمية التي تم تنفيذ المشروع التعليمي ضمنها: اللغة الروسية، الأدب، اللغة الأجنبية، الرياضيات، علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، التاريخ، الدراسات الاجتماعية، الجغرافيا، الاقتصاد، القانون، الفيزياء، الكيمياء، الأحياء، العلوم الطبيعية، الموسيقى، الفنون الجميلة، التكنولوجيا، الثقافة البدنية، أساسيات سلامة الحياة.

10. نموذج عرض المشروع: ملصق، ألبوم، فيديو، كتيب، ملخص، تخطيط، أخرى (أدخل).

12. مصادر المعلومات التي يستخدمها المؤلفون في عملية تنفيذ المشروع: مجلات العلوم الشعبية، المجلات العلمية، النشرات، الكتب المدرسية والوسائل التعليمية، كتب العلوم الشعبية، المطبوعات العلمية، الدراسات، الأطروحات، الملخصات، المخطوطات المودعة، القواميس، المراجع كتب، موسوعات، كتب أجنبية (الإنجليزية، الألمانية، الفرنسية، الإسبانية)، الإنترنت (موقع إلكتروني).

13. معجم الباحث (الجهاز المفاهيمي).

2. جواز سفر المشروع الاجتماعي

1. اسم المشروع.

4. قائد (قادة) المشروع (التخصص، الخبرة في التدريس، المسمى الوظيفي، الدرجة الأكاديمية).

5. الاستشاري (الاستشاريون) (التخصص، المسمى الوظيفي، الدرجة الأكاديمية).

6. نوع المشروع.

6.1. وفقًا للنشاط السائد في المشروع: البحث، والإبداع، والألعاب، واسترجاع المعلومات، والموجه نحو الممارسة (يأخذ في الاعتبار الاهتمامات الاجتماعية للمشاركين، ويركز بشكل واضح على النتيجة).

6.2. حسب المجال الموضوعي: الثقافي (الأدبي، الموسيقي، اللغوي)، العلوم الطبيعية، البيئية، الرياضية، الجغرافية، التاريخية.

6.3. حسب طبيعة تنسيق المشروع: بتنسيق مفتوح (صعب)، بتنسيق خفي (مرن).

6.4. حسب عدد المشاركين في المشروع: شخصي، ثنائي، جماعي.

6.5. حسب اتساع نطاق تغطية المحتوى: موضوع واحد، متعدد التخصصات، موضوع إضافي.

6.6. حسب المدة: قصيرة، طويلة.

6.7. حسب طبيعة الاتصالات (درجة التغطية): داخل الفصل أو المدرسة أو المنطقة أو المدينة أو المنطقة أو البلد.

7. مجال البحث الاجتماعي.

8. المجال التعليمي الذي يرتبط به محتوى المشروع: فقه اللغة، الدراسات الاجتماعية، الرياضيات، علوم الكمبيوتر، العلوم الطبيعية، الفن، التكنولوجيا، سلامة الحياة الأساسية، التربية البدنية.

9. الأساليب المستخدمة في العمل على المشروع.

10. نموذج عرض المشروع: ملصق، ألبوم، فيديو، كتيب، ملخص، تخطيط، أخرى (أدخل).

11. المؤسسات التعليمية والثقافية التي تم تنفيذ المشروع على أساسها: القاعدة المدرسية، المكتبة (المكتبات)، المتحف (المتاحف)، مؤسسة التعليم العالي (القسم)، معهد البحوث (المختبر)، حديقة الحيوان، القبة السماوية، المركز الفني، أخرى (حدد).

12. مصادر المعلومات التي يستخدمها المؤلفون في عملية تنفيذ المشروع: مجلات العلوم الشعبية، المجلات العلمية، النشرات، الكتب المدرسية والوسائل التعليمية، كتب العلوم الشعبية، المطبوعات العلمية، الدراسات، الأطروحات، الملخصات، المخطوطات المودعة، القواميس، المراجع الكتب والموسوعات والكتب الأجنبية (الإنجليزية والألمانية والفرنسية والإسبانية).

13. معجم الباحث (الجهاز المفاهيمي).

الملحق 3

فحص المشروع

يتيح فحص أعمال التصميم تنظيم العمل في شكل مسابقة داخل المدرسة، في شكل اتجاه عمل لمجتمع علمي طلابي مع مؤتمر نهائي، وما إلى ذلك. ولكن في الوقت نفسه، من الضروري أن نفهم أن نظام فحص المشروع الواضح لا يسمح فقط بتحديد موضوعي للفائز (إذا تم تنظيم مسابقة تصميم)، ولكن أيضًا لتقييم موضوعي لجودة عمل مؤلفي المشروع ومديره مع القدرة على مراقبة العناصر الناجحة وغير الناجحة في المشروع.

يتم تشكيل لجنة خبراء لتقييم الخبراء. يُنصح بإشراك أولياء الأمور الذين لديهم المؤهلات اللازمة، والمعلمين وطلاب الدراسات العليا من الجامعات التي تعمل معها المدرسة بموجب اتفاقية، والمعلمين من المدارس الأخرى في المنطقة في هذه اللجنة.

يتم الفحص على مرحلتين: أولاً، فحص المستندات المقدمة، ومن ثم الفحص المباشر أثناء عرض المشروع. يتم تقييم المستندات المقدمة من قبل اثنين على الأقل من الخبراء المختصين في المجال التعليمي المحدد (نكرر مرة أخرى أنه من المرغوب فيه جذب متخصصين من مؤسسات التعليم العالي المختصة في مجالات المعرفة المحددة). يتم عرض نتائج الفحص على جميع أعضائها مسبقًا من قبل رئيس لجنة الخبراء.

تتكون النتيجة الإجمالية للمشروع من تقييم المواد المقدمة إلى اللجنة وتحليلها المستقل من قبل الخبراء، بالإضافة إلى العرض التقديمي نفسه.

إذا كان هناك العديد من المشاريع المقدمة، فمن المستحسن تقديم المشاريع ليس في شكل مؤتمر، ولكن في شكل عروض الملصقات. وفي الحالة الأخيرة، يُعرض على كل خبير قائمة بالمشاريع للتقييم الإلزامي.

تقييم عرض المشروع الاجتماعي رقم _________________________

تاريخ:______________

تقييم عرض المشروع البحثي رقم ___________________

لكل منصب في العمود "المتاح"، يتم منح نقطة واحدة، وبالتالي تقييم وجود عنصر أو آخر يتم التقييم من أجله.
ثم يتم تقييم جودة أداء العنصر الحالي على مقياس من ثلاث نقاط. ستظهر النتيجة الكاملة لكل سؤال في الخلية الأخيرة من العمود المقابل.
عند ملء الجدول، يضع الخبير علامات "+" فقط في الأعمدة المقابلة - "مرتفع"، "متوسط"، "مرضي"، "غير مرضي".

تاريخ:______________
اسم المشروع:_______________________
الخبير (الاسم الكامل): ____________________________

مشروع (من اللاتينية "رمي إلى الأمام")- هذا نموذج أولي، صورة مثالية لكائن أو حالة مفترضة أو محتملة، في بعض الحالات - خطة، خطة لبعض الإجراءات. تهدف المشاريع إلى تحقيق أهداف محددة وتشمل التنفيذ المنسق للإجراءات المترابطة. لديهم مدة زمنية محدودة، مع بداية ونهاية محددة. كل منهم فريدة وفريدة من نوعها إلى حد ما. يمكن أن يكون النوع الرائد من النشاط المهني في المشاريع أيًا من أصنافه: المنهجية العلمية والتعليمية والتجريبية والبحثية والتشخيصية والتصميم والتصميم وتحليل المعلومات وما إلى ذلك. يمكن اعتبار نشاط المشروع للطلاب نموذجًا للمشروع المهني نشاط.

في العلم الحديث طريقة المشروع التربوي – هذه إحدى التقنيات الموجهة نحو الشخصية، وهي وسيلة لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب، والتي تهدف إلى حل مشكلة مشروع تعليمي، ودمج النهج القائم على حل المشكلات، والأساليب الجماعية، والتأمل، والعرض التقديمي، والبحث، والبحث وغيرها من التقنيات . تعتمد طريقة المشروع على فكرة تركيز النشاط التعليمي والمعرفي على النتيجة التي يتم الحصول عليها عند حل مشكلة معينة ذات أهمية عملية أو نظرية. النتيجة الخارجيةيمكن رؤيتها وفهمها وتطبيقها في أنشطة عملية حقيقية. النتيجة الداخلية- الخبرة التشغيلية - تصبح ملكًا لكل مشارك في المشروع، وتجمع بين المعرفة والمهارات والكفاءات والقيم.

أنشطة المشروع - هذا نشاط تعليمي أو معرفي أو إبداعي أو ألعاب مشترك للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور له هدف مشترك وأساليب وأساليب نشاط متفق عليها تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة. الشرط الذي لا غنى عنه لنشاط المشروع هو وجود أفكار مطورة حول منتجه النهائي، ونتيجة لذلك، حول مراحل تصميم المشروع وتنفيذه، بما في ذلك فهمه والتفكير في نتائج النشاط.

يحدد اختيار شكل منتج المشروع مدى إثارة تنفيذه. دفاعه جيد المظهر ومقنع، والتوصيات المقترحة فعالة في حل المشكلة ذات الأهمية الاجتماعية المختارة. منتجات أنشطة المشروعقد يكون: معرضًا، أو خطة عمل، أو مجموعة، أو نماذج، أو عرض مسرحي، أو منتج متعدد الوسائط، أو خريطة إرشادية، أو قصة خيالية، أو عرض مسرحي، أو كتاب مرجعي، وما إلى ذلك.

هيكل أنشطة المشروع (مراحل المشروع):

• الانغماس في المشروع (التحفيز، تحديد الأهداف). خلق موقف تحفيزي إيجابي. تعريف مهمة (مشكلة) ذات أهمية اجتماعية – بحثية وإعلامية وعملية. مزيد من العمل في المشروع هو الحل لهذه المشكلة. يعد العثور على مشكلة ذات أهمية اجتماعية أحد أصعب المهام التنظيمية.
• تنظيم الأنشطة (التخطيط، تطوير المشاريع). يبدأ تنفيذ المشروع بتخطيط الإجراءات لحل المشكلة. بمعنى آخر من تصميم المشروع نفسه وبالأخص من تحديد نوع المنتج وشكل العرض. يتم الاتفاق على طرق الأنشطة المشتركة، ويتم وضع معايير لتقييم النتائج وإجراءات العمل. الجزء الأكثر أهمية في الخطة هو التطوير التشغيلي للمشروع، والذي يحتوي على قائمة من الإجراءات المحددة التي تشير إلى المخرجات والمواعيد النهائية والمسؤوليات. لكن بعض المشاريع (الإبداعية، لعب الأدوار) لا يمكن التخطيط لها بشكل واضح على الفور من البداية إلى النهاية.
• تنفيذ الأنشطة (الإعلامية والتشغيلية، تنفيذ المشروع).حالة محددة أو سلسلة من الخطوات العملية لحل مشكلة ما. كل مشروع يتطلب بالضرورة العمل البحثي. وبالتالي، فإن السمة المميزة لنشاط المشروع هي البحث عن المعلومات، والتي سيتم بعد ذلك معالجتها وفهمها وتقديمها من قبل أعضاء فريق المشروع.
• عرض النتائج (التقييم التأملي، التلخيص). نتيجة العمل في المشروع، بمعنى آخر، مخرجات المشروع، هي المنتج. بشكل عام، هذه أداة قام أعضاء فريق المشروع بتطويرها لحل المشكلة. يجب تقديم المنتج المُجهز بشكل مقنع بدرجة كافية باعتباره الوسيلة الأكثر قبولًا لحل المشكلة. بعد عرض المنتج، يتم إجراء مناقشة جماعية وتقييم هادف لنتائج وعملية أنشطة المشروع، ويتم تحديد الاتجاهات لمزيد من العمل.

هكذا، المشروع عبارة عن ستة "Ps": المشكلة، التصميم (التخطيط)، البحث عن المعلومات، المنتج، العرض التقديمي، المحفظة (مجلد يحتوي على جميع مواد العمل الخاصة بالمشروع، بما في ذلك المسودات والخطط والتقارير وما إلى ذلك).

تنظيم أنشطة المشروع يناسب هيكل النشاط : الدافع ← بيان المشكلة ← الهدف ← المهام ← طرح الفرضيات - طرق حل المشكلة ← الأساليب والأساليب ← تخطيط الأنشطة لتنفيذ المشروع ← جمع المعلومات ← هيكلة المعلومات ← تصنيع المنتج ← تصميم المنتج ← اختيار العرض التقديمي النموذج ← إعداد العرض التقديمي ← العرض التقديمي ← التأمل: احترام الذات والتحليل الذاتي.

تكاملي - هذا نشاط مشترك للمصممين، والذي يمكن أن يشمل مجالات مختلفة: التعليمية والمعرفية، والألعاب، والعمل، والإبداعية، والبيئية، والفالولوجية، والتطبيقية، والتوجيه، وما إلى ذلك.

تستهدف البرمجيات - يتم تحديد تنفيذ المشروع من خلال هدف ومتطلبات ذات أهمية اجتماعية وشخصية وينص على برنامج عمل خطوة بخطوة لتحقيق ذلك - هيكلة الجزء الموضوعي من المشروع مع توزيع المسؤوليات بين المشاركين.

نشاط - يركز على تحديث الموقف الشخصي للمشارك في العملية التربوية، ومظهر نشاط كل مصمم في تقديم مساهمة مجدية في القضية المشتركة، والقضاء على وجود "الشركاء النائمين".

مبدع - الفكرة الرئيسية لنشاط المشروع هي تنمية الشخصية الإبداعية الحرة، وتحقيق الذات للمصمم من خلال عيش "حالة النجاح" (النجاح في العمل يرسخ في العقل جميع مراحل النشاط الناجحة، والتي في سوف يستخدم المستقبل كخبرته الخاصة، "اكتشافاته" الخاصة به).

تنشيط - تساعد أنشطة المشروع على زيادة الثقة الشخصية لكل مشارك وتحقيقه لذاته - ليشعر بالأهمية والحاجة والنجاح والقدرة على التغلب على المواقف الإشكالية.

اتصالي - التعاون مع الأصدقاء يوسع نطاق العلاقات الشخصية، ويثري المجال التواصلي للفرد (تحسين مهارات الاتصال، وزيادة جودته)، وهناك وعي بأهمية العمل الجماعي، ودور التعاون والإبداع المشترك في الذات الإيجابية. الخلق وخلق البيئة.

التوجه قيمة - في سياق الأنشطة، ينتقل المصمم من خلال تحقيق الذات وتحقيق الذات "أنا المفاهيم"ل "نحن المفاهيم"- إنه لا يشعر بأصالته وتفرده فحسب، بل يدرك أيضًا حاجته إلى الآخرين والحاجة إليهم. يدرك قيمة العلاقات والتفاعلات مع الآخرين وإمكانية الحفاظ عليها وتعزيزها وإثرائها الروحي من خلال تحسين الذات.

ذكي - أثناء تنفيذ المشروع يحدث تكوين وتطوير نشاط البحث والمبادرة الفكرية - تحديد وتحليل وحل مواقف المشكلات ودراسة المصادر الأدبية واستخدام المعلومات التي تم الحصول عليها وإجراء التجارب والملاحظات والتجارب وما إلى ذلك وتسجيل النتائج العمل وتفسيره الرسومي (الحاسوبي) وتوليفه وتصنيفه وتعميمه وصياغة الاستنتاجات والاستنتاجات وما إلى ذلك.

مبادئ تنفيذ تكنولوجيا التصميم

تسلسلات في تخطيط المشاريع وتنفيذها.

الانتظام - المشروع ذو طبيعة دائرية، عند تلخيص العمل في المشروع، يعود المشاركون مرة أخرى إلى الهدف الذي تم تحديده في البداية وهم مقتنعون بمدى توسيع معرفتهم وإثراء تجربتهم الحياتية - وهذا يؤثر بشكل إيجابي الدافع في التعلم.

الديناميكية - أن يكون للمشروع إطار زمني معقول.

محاسبة العمر والخصائص الفردية والاهتمامات والقدرات والقدرات.

أنسنة - المشاركة التطوعية، والنظر اللبق في جميع الخيارات لحل المشكلة التي يقترحها المصممون؛ جميع أعضاء الفريق متساوون، ولكل شخص الحق: ارتكاب خطأ، التعبير عن رأيه، عدم المشاركة في أي من المشاريع، المشاركة في مشاريع مختلفة في وقت واحد في أدوار مختلفة، ترك أي مشروع في أي وقت، البدء مشروعهم الجديد الخاص.

مبادرة - الأهمية العملية والنظرية للمصممين للنتائج المتوقعة ودعم المبادرة.

عروض الهواة (الاستقلال والفردية) و الشراكة الإبداعية- يتم تنفيذ المشروع من خلال إشراك المشاركين فيه في أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية وذات الأهمية العملية، في اتصال مباشر مع مختلف كائنات البيئة الاجتماعية. يحدد المصممون برنامج عمل لأنفسهم ويقومون بتنفيذه بنشاط، وجميع أعضاء المجموعة الذين يقومون بمهمة المشروع مسؤولون عن النتيجة النهائية.

مذهب المتعة - يجب أن يتمتع المشاركون في المشروع بالتواصل المشترك وإكمال المهمة.

تطوير (الترقيات) - تطوير مؤشرات جاهزية المصممين لأنشطة المشروع، وتحقيق "نضج" معين، وتنمية المهارات الإبداعية، وأنشطة التقييم، وما إلى ذلك.

الجدة والأصالة - نشاط المشروع إبداعي في جوهره، حيث أنه أثناء تنفيذ المشروع يتم إنشاء منتج يتميز بالحداثة والأصالة والتفرد. بالنسبة لكل مصمم، يمكن أن يكون لنتيجة الإبداع هدفان (للمجتمع)، وذاتية (للفرد نفسه)الجدة، في حين أن أحد العناصر الضرورية للنشاط الإبداعي هو البحث وتطبيق الطرق الأصلية لحل المهام العملية. ولضمان شروط النشاط الإبداعي، فإن الأهمية الأساسية ليست كمية المعرفة، بل نوع استيعابها، والذي بدوره يحدد طرق الاستخدام واتساع نطاق نقل المعرفة المكتسبة.

إنتاجية - تركيز أنشطة المصممين على النتيجة التي يتم الحصول عليها عند حل مشكلة عملية أو نظرية، ولكنها بالضرورة ذات أهمية شخصية ومحددة اجتماعيًا.

الاكتمال وقابلية التقديم - يجب أن يصل المشروع إلى نتيجة منطقية ناجحة، وأن يتم تقديمه بطريقة إبداعية (محمي)مما يترك لدى كل مشارك شعور بالفخر بالنتيجة التي تم الحصول عليها.

تصنيف المشاريع. الكفاءات الرئيسية لأنشطة المشروع

المشروع التعليمي، باعتباره أسلوبا معقدا ومتعدد الأغراض، له عدد كبير من الأنواع والأصناف.

حسب النشاط السائد للمصممين:

• ص موجهة تكتيكيا مشروعيهدف إلى المصالح الاجتماعية للمشاركين في المشروع أنفسهم أو عميل خارجي، ومنتجه محدد مسبقًا ويمكن استخدامه في حياة الفصل أو مجموعة الطلاب أو الجامعة أو المدرسة، وما إلى ذلك؛
• بحث مشروعيشبه هيكلها بحثًا علميًا حقيقيًا: فهو يتضمن إثبات أهمية الموضوع المختار، وتحديد أهداف البحث، وطرح فرضية مع التحقق منها لاحقًا، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها؛ في هذه الحالة، يتم استخدام أساليب العلوم الحديثة: التجربة المعملية، والنمذجة، والمسح الاجتماعي، وما إلى ذلك؛
• مشروع المعلوماتيهدف إلى جمع معلومات حول كائن أو ظاهرة ما بغرض تحليلها وتعميمها وعرضها على جمهور واسع؛
• مشروع إبداعييفترض النهج الأكثر حرية وغير تقليدية لعرض النتائج؛
• مشروع لعب الأدوارالأكثر تعقيدًا في التطوير والتنفيذ، فمن خلال المشاركة فيه يؤدي المصممون أدوارًا اجتماعية معينة، وتبقى نتيجة المشروع مفتوحة حتى النهاية.

حسب التعقيد (حسب مجال الموضوع):

• أحادية (مشاريع أحادية)يتم تنفيذها، كقاعدة عامة، في إطار موضوع أو قسم واحد من البرنامج، ويمكن استخدام المعلومات جزئيا من مجالات المعرفة والنشاط الأخرى؛ ويمكن أيضًا تنفيذ مثل هذه المشاريع كجزء من الدروس الصفية؛
• متعدد الوحداتتغطية عدة أقسام من البرنامج (عدة وحدات)؛
• مدمج (بين التخصصات)والتي يتم تنفيذها خارج ساعات الدراسة، تتطلب تكاملًا عميقًا وهادفًا بالفعل في مرحلة صياغة المشكلة.

حسب طبيعة الاتصالات بين المشاركين: فردي، جماعي، داخل الصف، على مستوى المدرسة (على مستوى الكلية)، بين المدارس (على مستوى الجامعة)، إقليمي (مقاييس مختلفة)، أقاليمي (داخل دولة واحدة)، دولي.

حسب وقت التنفيذ:

• مشاريع صغيرةيمكن أن يتناسب مع درس واحد أو جزء منه؛
• مشاريع قصيرة المدى (2 – 6 ساعات)تستخدم لتنسيق أنشطة أعضاء فريق المشروع، ويتم العمل الرئيسي للمصممين في جمع المعلومات وتصنيع المنتج وإعداد العرض التقديمي خارج ساعات الدراسة؛
• مصطلح متوسط (حتى 30 ساعة)يمكن أداؤها في مجموعات خلال أسبوع المشروع، والجمع بين أشكال العمل في الفصول الدراسية واللامنهجية؛
• طويل الأمد (40 ساعة أو أكثر)قد يكون هذا مشروعًا لمدة عام داخل مجتمع علمي.

حسب الاهتمامات والموضوعات: التعليمية والبيئية والفالولوجية والتاريخ المحلي والسياحة والفينولوجية والتجارية والألعاب والبحث العلمي والمهني والعمالي والشامل وما إلى ذلك.

حسب النطاق: المدرسة، الجامعة، الأسرة، الترفيه، الإنتاج، تقرير المصير المهني، إلخ.

الكفاءات الرئيسية التي تشكلت في أنشطة المشروع

انعكاسي : فهم المشكلة التي لا توجد معرفة كافية بها، والإجابة على السؤال: ما الذي تحتاج إلى تعلمه لحل المشكلة؟

بحث (بحث) : التوليد المستقل للأفكار، أي. اختراع أساليب العمل، وجذب المعرفة من مختلف المجالات؛ البحث المستقل عن المعلومات الناقصة في مجال المعلومات، وطلبها من أحد الخبراء (مدرس، استشاري، متخصص). تحديد عدة خيارات لحل المشكلة، وطرح الفرضية، وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

الاستقلال التقييمي : تقييم منتج المشروع، وتحليل الأنشطة الخاصة به (تقدمه ونتائجه المتوسطة)، وتسليط الضوء على نقاط القوة والضعف لدى الفرد في العمل في المشروع.

العمل بالتعاون (الشراكات) : التخطيط الجماعي، والتفاعل مع أي شريك، والمساعدة المتبادلة في المجموعة في حل المشكلات المشتركة، والتواصل في الشراكة التجارية، وإيجاد الأخطاء وتصحيحها في عمل أعضاء المجموعة الآخرين.

إدارية: تصميم العمليات وتخطيط الأنشطة والوقت والموارد واتخاذ القرارات والتنبؤ بعواقبها.

تواصل : بدء التفاعل التعليمي مع أقرانهم - الدخول في حوار، وقيادة المناقشة، والدفاع عن وجهة نظرهم، وإيجاد حل وسط؛ إجراء المقابلات والأسئلة الشفهية وما إلى ذلك.

عرض تقديمي : تنظيم خطاب المونولوج، والسلوك الواثق أثناء الكلام، والمهارات الفنية، واستخدام مختلف الوسائل البصرية، والإجابات على الأسئلة غير المخطط لها.

أنشطة المشروع لأطفال المدارس

ما هو المشروع التعليمي للطالب والمعلم؟

أنشطة المشروع لأطفال المدارس هي أنشطة معرفية وتعليمية وبحثية وإبداعية، ونتيجة لذلك يظهر حل للمشكلة، والذي يتم تقديمه في شكل مشروع.
بالنسبة للطالب، يعد المشروع فرصة لتعظيم إمكاناته الإبداعية. هذا نشاط يسمح لك بالتعبير عن نفسك بشكل فردي أو في مجموعة، وتجربة يدك، وتطبيق معرفتك، وتحقيق الفائدة، وإظهار النتائج التي تم تحقيقها علنًا. يهدف هذا النشاط إلى حل مشكلة مثيرة للاهتمام صاغها الطلاب أنفسهم. نتيجة هذا النشاط - الطريقة التي تم العثور عليها لحل المشكلة - هي عملية بطبيعتها ومهمة للمكتشفين أنفسهم.
وبالنسبة للمعلم، يعد المشروع التعليمي وسيلة تعليمية تكاملية للتطوير والتدريب والتعليم، مما يسمح لك بتطوير وتطوير مهارات محددة ومهارات التصميم: الإشكالية، وتحديد الأهداف، وتخطيط الأنشطة، والتفكير والتحليل الذاتي، والعرض والتحليل الذاتي -العرض، وكذلك البحث عن المعلومات، والتطبيق العملي للمعرفة الأكاديمية، والدراسة الذاتية والبحث والأنشطة الإبداعية.

يعتبر التصميم والبحث في العمل في المدرسة أسلوبًا جديدًا ومبتكرًا يجمع بين المكونات التعليمية والمعرفية والألعاب والعلمية والإبداعية. الفرق الرئيسي بين هذه الأنشطة للمدرسة الابتدائية هو أن الطلاب، أولا وقبل كل شيء، يتلقون مهارات البحث الأولى، بسبب تطوير الصفات المحددة لطريقة تفكير خاصة.

تنظيم أنشطة المشروع

عند تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية، يحتاج المعلم إلى مراعاة الجوانب التالية:

1. يجب أن تتوافق مهمة المشروع مع عمر الطالب ومستوى تطوره.
2. يجب مراعاة مشاكل المشاريع المستقبلية التي ينبغي أن تكون في مجال اهتمامات الطلاب.
3. يجب تهيئة الظروف للتنفيذ الناجح للمشاريع (توافر المواد والبيانات والوسائط المتعددة).
4. قبل إعطاء الطلاب مهمة مشروع، يجب عليهم أولاً الاستعداد لإجراء مثل هذه الأنشطة.
5. إدارة المشاريع ومساعدة الطلاب وتقديم المشورة لهم.
6. ممارسة الأنشطة القائمة على المشاريع مع الطلاب، مع تحسين المهارات التعليمية العامة.
7. عند اختيار موضوع المشروع، لا تفرض عليهم المعلومات، بل اهتم بهم، وحفزهم على البحث بشكل مستقل.
8. ناقش مع الطلاب اختيار مصادر المعلومات: المكتبة، الكتب المرجعية، الإنترنت، الدوريات، إلخ.
9. في عملية التحضير لأنشطة المشروع، يُنصح بتنظيم رحلات مشتركة ونزهات وملاحظات وتجارب وفعاليات للطلاب.

أنواع المشاريع

المشاريع البحثية.يقوم تلاميذ المدارس بإجراء تجارب ودراسة بعض المناطق ثم تقديم نتائجهم في شكل صحف حائط أو كتيبات أو عروض تقديمية للكمبيوتر. مثل هذه المشاريع البحثية لها تأثير إيجابي على تقرير المصير المهني للطالب، ويمكن أن تصبح أيضًا أساسًا للدورات الدراسية المستقبلية وأعمال الدبلوم خلال سنوات دراسته.
مشاريع اللعبة.يتم تقديمها على شكل ألعاب وعروض، حيث يقوم الطلاب، من خلال لعب أدوار بعض الأبطال، بتقديم حلولهم للمشكلات التي تتم دراستها.
مشاريع المعلومات.يقوم الطلاب بجمع وتحليل المعلومات حول موضوع ما، وتقديمها في شكل مجلة أو صحيفة أو تقويم.
المشاريع الإبداعية.هناك مجال كبير للخيال: يمكن تنفيذ المشروع في شكل نشاط خارج المنهج، وعمل بيئي، وفيلم فيديو وغير ذلك الكثير. لا توجد حدود للخيال.

اختيار الموضوع وتحديد هدف المشروع

يمكن أن يعتمد اختيار موضوعات المشروع على دراسة متعمقة لأي مادة تعليمية من أجل توسيع المعرفة وإثارة اهتمام الأطفال بدراسة الموضوع وتحسين عملية التعلم.
يجب أن يكون للمشروع هدف واضح وقابل للتحقيق بشكل واقعي. بالمعنى الأكثر عمومية، هدف المشروع دائمًا هو حل المشكلة الأصلية، ولكن في كل حالة محددة يكون لهذا الحل حل فريد وتنفيذه. هذا التجسيد هو منتج مشروع أنشأه المؤلف أثناء عمله ويصبح أيضًا وسيلة لحل مشكلة المشروع.

نوع المشروع	الهدف من المشروع	منتج المشروع	نوع النشاط الطلابي	الكفاءة المشكلة
موجه نحو الممارسة	حل المشكلات العملية لعميل المشروع	البرامج التعليمية والتخطيطات والنماذج والتعليمات والتذكيرات والتوصيات	أنشطة عملية في مجال موضوع تعليمي محدد	نشاط
مشروع البحث	إثبات أو دحض أي فرضية	وجاءت نتيجة البحث على شكل عروض تقديمية وصحف حائطية وكتيبات	الأنشطة المتعلقة بالتجريب والعمليات العقلية المنطقية	وقور
مشروع المعلومات	جمع المعلومات حول أي كائن أو ظاهرة	البيانات الإحصائية، نتائج استطلاعات الرأي العام، تعميم تصريحات المؤلفين المختلفين حول أي قضية، مقدمة في شكل مجلة، صحيفة، تقويم، عرض تقديمي	الأنشطة المتعلقة بجمع والتحقق وتنظيم المعلومات من مصادر مختلفة؛ التواصل مع الناس كمصادر للمعلومات	معلومة
مشروع إبداعي	جذب الاهتمام العام بمشكلة المشروع	الأعمال الأدبية، وأعمال الفنون الجميلة أو الزخرفية، ومقاطع الفيديو، والعروض الترويجية، والأنشطة اللامنهجية	الأنشطة الإبداعية المتعلقة بتلقي ردود الفعل من الجمهور	اتصالي
لعبة أو مشروع لعب الأدوار	إكساب الجمهور تجربة المشاركة في حل مشكلة المشروع	الحدث (لعبة، منافسة، اختبار، رحلة، إلخ.)	الأنشطة المتعلقة بالتواصل الجماعي	اتصالي

مراحل العمل في المشروع

مراحل العمل في المشروع		الأنشطة الطلابية	أنشطة المعلم
تحضير	تحديد موضوع وأهداف المشروع وموقعه الأولي. اختيار فريق العمل	ناقش موضوع المشروع مع المعلم واحصل على معلومات إضافية إذا لزم الأمر	يقدم معنى نهج المشروع ويحفز الطلاب. يساعد في تحديد الغرض من المشروع. يشرف على عمل الطلاب .
تخطيط	أ) تحديد مصادر المعلومات الضرورية. ب) تحديد طرق جمع المعلومات وتحليلها. ج) تحديد طريقة عرض النتائج (نموذج المشروع) د) وضع إجراءات ومعايير لتقييم نتائج المشروع. هـ) توزيع المهام (المسؤوليات) بين أعضاء فريق العمل	إنشاء أهداف المشروع. وضع خطة عمل. اختيار وتبرير معاييرهم لنجاح أنشطة المشروع.	يقدم الأفكار، ويضع الافتراضات. يشرف على عمل الطلاب .
يذاكر	1. جمع وتوضيح المعلومات (الأدوات الرئيسية: المقابلات، المسوحات، الملاحظات، التجارب، الخ) 2. تحديد ("العصف الذهني") ومناقشة البدائل التي نشأت أثناء المشروع. 3. اختيار الخيار الأمثل لتقدم المشروع. 4. تنفيذ المهام البحثية للمشروع خطوة بخطوة	أداء مهام المشروع خطوة بخطوة	يراقب ويقدم النصائح ويشرف بشكل غير مباشر على أنشطة الطلاب
	تحليل المعلومات. صياغة الاستنتاجات	إجراء البحث والعمل على المشروع، وتحليل المعلومات. ارسم المشروع	يراقب وينصح (بناءً على طلب الطلاب)
عرض (الدفاع) عن المشروع وتقييم نتائجه	إعداد تقرير عن تقدم المشروع مع شرح النتائج التي تم الحصول عليها (أشكال التقرير المحتملة: تقرير شفهي، تقرير شفهي مع عرض المواد، تقرير مكتوب). تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والإخفاقات) وأسباب ذلك	عرض المشروع والمشاركة في التحليل والتقييم الذاتي الجماعي.	يستمع ويطرح الأسئلة المناسبة كمشارك عادي. يوجه عملية التحليل حسب الضرورة. يقيم جهد الطالب وجودة التقرير والإبداع وجودة استخدام المصادر وإمكانية استمرار المشروع

تقييم المراحل	معايير التقييم	نقاط
تقييم الأداء	أهمية وحداثة الحلول المقترحة وتعقيد الموضوع
	حجم التطورات وعدد الحلول المقترحة
	قيمة عملية
	مستوى استقلالية المشاركين
	جودة تصميم الملاحظات والملصقات وما إلى ذلك.
	تقييم المراجع للمشروع
تقييم الحماية	جودة التقرير
	إظهار عمق واتساع الأفكار حول الموضوع المطروح
	إظهار عمق واتساع الأفكار حول موضوع معين
	إجابات لأسئلة المعلم
	إجابات لأسئلة المعلم

180 – 140 نقطة – “ممتاز”؛
135 – 100 نقطة – “جيد”؛
95 – 65 نقطة – “مرضية”؛
أقل من 65 نقطة - "غير مرضية".

نظرة عامة وهيكل المذكرة التوضيحية للمشروع

صفحة عنوان الكتاب.
جدول المحتويات (المحتويات).
مقدمة.
رؤساء الجزء الرئيسي.
خاتمة.
فهرس.
طلب.

العناصر الهيكلية للمذكرة التفسيرية.

صفحة عنوان الكتاب

صفحة العنوان هي الصفحة الأولى من المذكرة التوضيحية ويتم ملؤها وفقًا لقواعد معينة.
يشار إلى الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية في الحقل العلوي. في المتوسط، يتم ذكر اسم المشروع بدون كلمة "موضوع" وعلامات الاقتباس. وينبغي أن تكون قصيرة ودقيقة قدر الإمكان - بما يتوافق مع المحتوى الرئيسي للمشروع. إذا كان من الضروري تحديد عنوان العمل، فيمكنك تقديم عنوان فرعي، والذي يجب أن يكون قصيرًا للغاية ولا يتحول إلى عنوان جديد. بعد ذلك، قم بالإشارة إلى الاسم الأخير والاسم الأول ورقم المدرسة وفئة المصمم (في الحالة الاسمية). ثم اللقب والأحرف الأولى من مدير المشروع.
يشير الحقل السفلي إلى المكان والسنة التي تم فيها تنفيذ العمل (بدون كلمة "السنة").

يوجد بعد صفحة العنوان جدول محتويات يسرد جميع عناوين الملاحظة التوضيحية ويشير إلى الصفحات التي توجد بها. ولا يجوز اختصارها أو إعطاؤها بصيغة أو تسلسل أو تبعية مختلفة. تتم كتابة كافة الفراغات بحرف كبير وبدون نقطة في النهاية، ويتم ربط الكلمة الأخيرة من كل عنوان بعلامة تمييز مع رقم الصفحة المقابلة لها في العمود الأيمن من جدول المحتويات.

مقدمة للعمل

إنه يثبت أهمية الموضوع المختار، والغرض ومحتوى مجموعة المهام، وصياغة النتيجة المخططة والمشكلات الرئيسية التي تم النظر فيها في المشروع، ويشير إلى الاتصالات متعددة التخصصات، ويبلغ من هو المشروع المقصود وما هي حداثته. كما تصف المقدمة المصادر الرئيسية للمعلومات (الرسمية، العلمية، الأدبية، الببليوغرافية). يُنصح بإدراج المعدات والمواد المستخدمة خلال المشروع.

الفصول الرئيسية

فيما يلي بيان بالهدف، والمهام المحددة التي يتعين حلها وفقًا له.

يناقش الفصل الأول من المشروع المنهجية والتقنية المقترحة لتنفيذه، ويقدم مراجعة موجزة للأدبيات والمواد الأخرى حول هذا الموضوع.

وفي الفصل التالي (البحث) لا بد من تطوير بنك الأفكار والمقترحات لحل المشكلة المطروحة في المشروع.

في الجزء التكنولوجي من المشروع، من الضروري تطوير تسلسل لتنفيذ الكائن. وقد تتضمن قائمة المراحل، وخريطة تكنولوجية تصف خوارزمية العمليات مع الإشارة إلى الأدوات والمواد وطرق المعالجة.

ومن الضروري بعد ذلك النظر في التقييم الاقتصادي والبيئي للمشروع. في الجزء الاقتصادي، يتم تقديم حساب كامل لتكاليف تصنيع المنتج المصمم. التالي هو الإعلان عن المشروع وأبحاث التسويق. يجب إيلاء اهتمام خاص للتقييم البيئي للمشروع: تبرير أن تصنيع وتشغيل المنتج المصمم لن يؤدي إلى تغييرات في البيئة أو اضطرابات في حياة الإنسان.

خاتمة

في ختام المشروع، يتم تحديد النتائج التي تم الحصول عليها، وتحديد علاقتها بالهدف العام والمهام المحددة الواردة في المقدمة، ويتم إعطاء الطلاب تقييمًا ذاتيًا للعمل الذي قاموا به.

فهرس

وبعد الخاتمة توجد قائمة بالمراجع المستخدمة. يجب أن تحتوي جميع الاستعارات بالضرورة على إشارات مكتوبة تشير إلى المكان الذي تم أخذ المواد منه.

التطبيقات

يتم وضع المواد المساعدة أو الإضافية التي تشوش الجزء الرئيسي من العمل في الملاحق. يحتوي التطبيق على الجداول والنصوص والرسوم البيانية والخرائط والرسومات. يجب أن يبدأ كل طلب على ورقة (صفحة) جديدة بكلمة "ملحق" في الزاوية اليمنى العليا ويكون لها عنوان موضوعي. إذا كان هناك أكثر من طلب في العمل، يتم ترقيمهم بالأرقام العربية (بدون علامة الرقم)، على سبيل المثال: "ملحق 1"، "ملحق 2"، إلخ. يجب أن يكون ترقيم الصفحات التي تحتوي على الملاحق مستمرًا وأن يستمر في الترقيم العام للنص الرئيسي. ومن خلاله يتم تنفيذ الطلبات من خلال روابط تستخدم مع كلمة “نظرة” (انظر)، مرفقة مع الكود الموجود بين قوسين.

يتناول الدليل المشكلات المنهجية والتعليمية والتنظيمية في التنفيذ العملي للمشاريع التعليمية للمراهقين. كيف غيرت المعايير التعليمية الجديدة المدرسة الروسية؟ ما هو التصميم التعليمي ولماذا هو ضروري للمدارس الحديثة؟ كيفية الجمع بين النشاط المعرفي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي ومشاركتهم في التصميم التعليمي؟ كيف تبدأ عمل المشروع في المدرسة والفصل؟ كيف يمكن "دمج" مشروع أحد الطلاب في المشروع العام للفصل الدراسي أو للفصل بأكمله؟ فيما يلي قائمة غير كاملة من الأسئلة التي يمكن للقارئ الحصول على إجابات لها في هذا الكتاب. الدليل المنهجي موجه إلى رؤساء المدارس ونواب مديري المنظمات التعليمية للتدريس والعمل التربوي والمنهجيين والمعلمين الممارسين وطلاب دورات تدريب المعلمين وطلاب الجامعات والكليات التربوية.

* * *

من شركة لتر .

أسلوب المشروع في المدرسة الحديثة

المعنى الحرفي للكلمة مشروع- "ألقيت إلى الأمام". المشروع هو الكلمة المفتاحية للعصر الحالي. في السنوات الأخيرة، زاد وتيرة استخدامه بشكل لا يصدق. نسمع بين الحين والآخر عن مشاريع جديدة في المجالات السياسية والاقتصادية والاجتماعية. هنا وهناك يتم تنفيذ مشاريع تعليمية وتعليمية وفنية وتجارية. تقام مسابقات المشاريع في كل مكان وفي مختلف مجالات الحياة. لذلك ليس من المستغرب أن يحدث هذا في هذه الأيام طريقة المشروعيستخدم على نطاق واسع في تعليم وتدريب الأجيال الشابة.

من المعتاد التمييز في التعليم الكلاسيكي طرق التدريس (على سبيل المثال، اللفظي، البصري، البحث عن المشكلات، الإنجابية، وما إلى ذلك)، الأشكال التنظيمية للتدريب (الدرس، النشاط الاختياري، شكل النادي للنشاط التعليمي)، وكذلك التقنيات و التقنيات . إن طريقة المشروع ليست مجرد تقنية، بل هي ظاهرة معقدة، وظاهرة تربوية معقدة. المشروع التعليمي هو نوع خاص من أسلوب البحث عن المشكلات في التدريس؛ وهو يتضمن شكلًا تنظيميًا محددًا (بحث تعليمي يتم إجراؤه داخل الفصل وخارجه بواسطة طالب واحد أو مجموعة من الطلاب أو حتى الفصل بأكمله) يعتمد على واحد أو تكنولوجيا تعليمية أخرى (كقاعدة عامة، هذه هي التقنيات التي يتم تنفيذها على أساس نهج نشاط النظام).

لكي نكون محددين إذن طريقة المشروع(MP) هو شكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، والذي تم بناؤه على أساس خطة تم تطويرها وتنفيذها بشكل مشترك لحل مشكلة ما، أو البحث عن كائن معين (مادي، مثالي، جمالي، وما إلى ذلك) أو إنشاء كائن جديد مؤسسة اجتماعية وتعليمية (متحف، نادي، دائرة، إلخ). تنظيم مهرجان ومسابقة وأولمبياد موضوعي وإعداد وإقامة حفل رعاية للمحاربين القدامى والأطفال ذوي الإعاقة أو للأطفال فقط - كل هذا ليس أكثر من المشاريع .

في مدرسة حديثة، يتوافق برنامجها التعليمي مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES)، يتعلم الطفل من خلال نوعين من الأنشطة: التعليمية المعرفية والقائمة على المشاريع. عند تنظيم الأنشطة التعليمية، يفترض أن “يعمل الطالب بمحتوى تعليمي على مواد محددة بدقة تحت التوجيه المباشر للمعلم”. في أنشطة المشروع، يقوم تلاميذ المدارس، بدعم من المعلم، بتحديد مهام محددة بأنفسهم واختيار الوسائل لحلها، في حين أن "مقياس نجاح المشروع هو منتجه". ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن نتاج نشاط المشروع عادل وسائللأن النتيجة الرئيسية للتصميم هي التغييرات الإيجابية التي تحدث مع المصمم الطالب: فهو، كقاعدة عامة، يكتسب معرفة جديدة، ويطور مهارات وكفاءات معينة، ويطور ميلاً إلى المبادرة، ويكتسب خبرة في اتخاذ قرارات مستقلة.

في التدريس هناك العديد من تصنيف المشاريع التعليمية: حسب وقت تنفيذها(طويلة الأجل، أو طويلة الأجل؛ قصيرة الأجل؛ مشاريع الهجوم الخاطف، وما إلى ذلك)، عدد المشاركين(جماعية، جماعية، فردية)، نوع النشاط الرائد(بحثي، إبداعي، تطبيقي، الخ). كما يمكنك تسليط الضوء على جميع أنواع أجهزة الكمبيوتر والمعدات المكتبية التي أصبحت رائجة بسبب توفر أجهزة الكمبيوتر والمعدات المكتبية في المدارس. مشاريع النشروالتي تتمثل منتجاتها في الصحف المدرسية والمجلات والكتيبات والكتب والألبومات. كجزء من العمل التعليمي لمعلم الفصل، وكذلك في تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس، يلعبون دورا مهما. المشاريع الاجتماعية.

بالنسبة لمدرس المادة، التفريق بين المشاريع التعليمية إلى جماعي، جماعيو فردي. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تكون المشاريع الجماعية والفردية جزءًا من مشروع جماعي وتكون جزءًا لا يتجزأ منه. أي أنه في حالتنا، غالبًا ما يكون فريق التصميم عبارة عن فصل مدرسي، لذلك تم دمج MP بنجاح كبير في نظام الفصل الدراسي ويستفيد بشكل كامل من جميع مزاياه. هذا النهج يسمح للمعلم جلب أنشطة المشروع إلى النظام وإشراك جميع الطلاب في الفصل في التصميم التعليمي.

تقليديا، كان هدف التعليم المدرسي الأوروبي والروسي التمكن من نظام المعرفة والتي تشكل أساس العلوم. وتم "تنزيل" العديد من الحقائق والأسماء والمفاهيم في ذاكرة الطلاب. متينة بشكل خاص النهج الترجمي ("المعرفة").أسس نفسه في المدرسة الوطنية. ولهذا السبب كان خريجو المدارس الروسية، ولا يزالون، متفوقين بشكل ملحوظ في مستوى معرفتهم بالحقائق مقارنة بأقرانهم من معظم البلدان. ومع ذلك، فإن نتائج الدراسات المقارنة الدولية التي أجريت خلال العقدين الماضيين مثيرة للقلق. إن تلاميذ المدارس الروسية أفضل من الطلاب في العديد من البلدان في إكمال المهام الإنجابية التي تعكس إتقان المعرفة والمهارات الموضوعية. ومع ذلك، فإن نتائجها تكون أقل عند أداء المهام لتطبيق المعرفة في المواقف العملية والحياتية، والتي يتم تقديم محتواها بشكل غير عادي وغير قياسي، حيث يكون من الضروري تحليل البيانات أو تفسيرها أو صياغة استنتاج أو تسمية عواقب بعض التغييرات. إذن ما هو الأهم: المعرفة أم القدرة على تطبيقها؟ لنكن صادقين: هناك حاجة إلى المعرفة الخالصة فقط عند حل الكلمات المتقاطعة. بالطبع من المهم لأي شخص أن يعرف في أي عام تأسست موسكو أو متى وقعت معركة بورودينو ومن احتفل بالنصر فيها. ولكن الأهم من ذلك بكثير هو الوعي بما ينبغي اعتباره حقيقة "تأسيس المدينة" أو من خلال العلامات التي تحدد في العلوم التاريخية الفائز في معركة معينة. لذلك، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والكفاءات، هناك نتيجة أخرى مهمة جدًا للتعليم - قدرة الشخص على ذلك جيل المعنى .

إن علم النفس، الذي تستفيد منه المدرسة الحديثة استفادة كاملة، ينظر إلى الإنسان في ثلاثة جوانب: كيف فردي، كيف شخصيةوكيف موضوع. عادة ما يتم تحديد الصفات الفردية حسب الطبيعة وعلم الوراثة (الطول والوزن وجودة الرؤية ونوع إدراك المعلومات وما إلى ذلك). يتم الكشف عن الصفات الشخصية فى علاقةللعالم و"محتوياته": الأشياء، والظواهر، والناس، والبيئة الاجتماعية؛ فالإنسان كفرد يتعامل مع كل شيء "بمعاييره الخاصة". لكن الصفات الذاتية تتجلى في النشاط، في التحول النشط لكل ما يحيط بالشخص: الأشياء والظواهر والعلاقات مع الأقارب. إنها الذات القادرة على توليد المعنى. فقط الصفات الذاتية هي التي تمنح الإنسان الروحانية. فقط للموضوع يمكن أن يكون السؤال ذا صلة: ما معنى الحياة؟

وهذا يعني أن التعليم الروسي التقليدي، الذي تشكلت مبادئ تنظيمه على مدى العقود العديدة الماضية، ساهم عمدا في إظهار النشاط الإدراكي، مع إيلاء القليل من الاهتمام للتكوين والتطوير نشاط التحويل. ونتيجة لذلك، فإن المعرفة الواسعة التي تتيح لطلابنا حل الألغاز المتقاطعة بنجاح والفوز بالبطولات في اللعبة الشهيرة "ماذا؟" أين؟ متى؟"، غالبًا ما تبين أنها غير مجدية عند حل مشاكل الحياة الروتينية. ولهذا أصبح الهدف الأساسي للتعليم المدرسي الحديث هو زيادة كفاءة الفرد في المجتمع، وأصبحت المهارات الاجتماعية أهم عامل في نجاح الفرد ونجاحه في الحياة. كل هذه الصفات متأصلة في الفرد الذي لا يمكن تعليمه إلا من خلال النشاط.

لذا فإن كفاءة الفرد هي قدرته على دمج الموارد الداخلية والخارجية لتحقيق النجاح وحل مشاكل الحياة (النفعية-اليومية، المهنية، الحميمية-الشخصية، إلخ). أي أننا نتحدث الآن عن حقيقة أن التعليم لا يزود الفرد بمجموعة من المعرفة والمهارات والقدرات الموضوعية فحسب، بل يساهم أيضًا في تطوير آليات التكيف؛ بحيث لا يكون التدريس "كثيف المعرفة"، ولكنه فعال وعملي وعملي، ويساعد خريجي المدارس على العيش بنجاح في المجتمع، بحيث يضمن الديناميكيات الشخصية للشخص طوال حياته. لكن فقط الشخص الذي لديه اهتمام متأصل بالحياة، والذي يبحث بلا كلل عن المعنى المتغير لهذه الحياة، هو القادر على رؤية منظور الحياة. ولهذا السبب يعتمد تنفيذ معايير الجيل الثاني على نهج النشاط.

جوهر نهج النشاطفي علم النفس هو أن تنمية الشخصية تعتبر في النشاط ومن خلال النشاط. وهنا من المهم التأكيد على الطبيعة التحويلية للنشاط. هذه التحولات متعددة الاتجاهات: تحويل العالم الموضوعي في النشاط، يغير الشخص نفسه.

ماذا يعني هذا لكل معلم؟ والحقيقة أن مهمته الرئيسية الآن ليست نقل المعرفة وليس التدريس، بل تنظيم النشاط المعرفي، الذي سيتعلم خلاله الطالب نفسه اكتساب المعرفة. انه لامر معقد. في بعض الأحيان يكون شرح كيفية القيام بذلك أسرع وأسهل من اتباع أسلوب التجربة والخطأ الذي يتبعه الطالب. إن الخصائص العمرية ذاتها للأطفال في المدرسة الابتدائية تدفعنا إلى شرح وتنظيم الحفظ، وبعد ذلك، بعد أن ترسخ هذا، يستمر في المدرسة الابتدائية، ونتيجة لذلك تقع نسبة كبيرة من المراهقين في فئة "المتفوقين". أما الباقون فيحصلون على "المعرفة الراسخة" التي لا يتم تطبيقها أبدًا. تلاميذ المدارس يعرفون قواعدوكما لو علمت إفعل الصوابولكن في الحياة كل شيء أكثر تعقيدًا. هذا يعني ذاك من الضروري التدريس ليس فقط من خلال العينات والمعايير، ولكن أيضًا من الأخطاء. إن "خطأ التعلم" المصمم جيدًا والذي تم التحقق منه وفقًا لقوانين التدريس يخلق موقفًا إشكاليًا في الدرس، والحاجة إلى حل المشكلة تشجع الطالب على اتخاذ إجراءات نشطة.

عند الانتقال إلى معايير الجيل الثاني التعليمية، يتم التركيز ليس فقط على النشاط، بل على نشاط الموضوع نفسه في هذا النشاط، والنتيجة هي تلك التكوينات الدلالية والقيمية التي تضمن تكوين الشخص على وجه التحديد كشخص. موضوع نشاط حياته الخاصة.

يهدف النهج القائم على النشاط في تنفيذ المعايير التعليمية للجيل الثاني إلى قيام المعلم بالبحث عن المحددات الشخصية لتطور الطالب وتحفيزها، وإطلاق آليات التغيير الذاتي، والتطوير الذاتي لشخصية الطالب، والتي يحددها اختيار القيم. والمعاني. مثل هذه التغييرات ممكنة فقط بشرط عدم الإعلان عنها، ولكن الحرية الحقيقية للطلاب. للقيام بذلك، يجب أن تتاح للطالب فرصة اختيار الأنشطة بحرية من بين الخيارات المختلفة (هناك العديد من الطرق التي يمكن من خلالها تحقيق نتيجة)، ويجب عليه تخطيط وتصميم وتنظيم الأنشطة التي تهمه وأهميتها وفائدتها الذي هو على علم به.

وهذا يعني أن التعليم يجب أن يمنح لأطفال المدارس خبرة في حل التناقضات(الخوارزميات والأدوات)، تجربة التعاون والأنشطة المشتركة(بما في ذلك تنظيمها، وأساليب التبعية والتنسيق، وتوزيع الأدوار)، تجربة التحليل الذاتي لاحتياجات الفرد وقدراته. بالفعل في المدرسة، يجب أن يفهم الأطفال جيدا أن هذه المشكلة أو تلك لا يمكن حلها بأي "وسائل متاحة"، ولكن فقط تلك التي تتوافق مع مستوى تعقيد المشكلة.

يعد نظام الفصول الدراسية، الموجود منذ ما يقرب من 350 عامًا، هو الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم المدرسي في جميع أنحاء العالم. اخترعها المعلم الإنساني والفيلسوف التشيكي جان آموس كومينيوس، مؤلف العمل الأساسي "وسائل التعليم الكبرى". في سنوات نضجه، كان محظوظًا بما فيه الكفاية ليعيش في فجر عصر التنوير. لقد كان الوقت الذي تم فيه طرح القضايا النظرية للتعليم المدرسي وحلها من قبل أفضل المفكرين في ذلك الوقت. كان الفيلسوف الإنجليزي جون لوك أحد هؤلاء المفكرين، الذي صاغ الأطروحة الأساسية لعلم التعليم، والتي أصبحت على الفور تقريبًا بديهية: "إن روح الطفل هي ورقة بيضاء". وعلى الرغم من أن لوك كان أصغر من كومينيوس بأربعين عامًا، إلا أن "المعلم العظيم" تبنى عن طيب خاطر فرضية الفيلسوف الشاب. قال جان آموس كومينيوس: «إذا كانت نفس الطفل مثل ورقة بيضاء، فيجب تشبيه المدرسة بمطبعة».

لا قال في وقت أقرب مما فعله! وبدأت "المطبعة" المدرسية العمل في جميع أنحاء أوروبا، وبعد ذلك انتشرت أصول التدريس "الطباعة" إلى روسيا. كان مبدأ تشغيل مدرسة الطباعة بسيطا: تم وضع أوراق من الورق (العلماء) على مصفوفة طباعة واحدة (مجمع تعليمي ومنهجي وتعليمي)، مما أدى إلى مئات وآلاف المطبوعات المتطابقة (خريجي المدارس). تتلاءم مثل هذه المدرسة بشكل جيد مع شكل أي نوع من الدول - وكانت ذات قيمة عالية بشكل خاص في ظل الأنظمة الشمولية.

مرت السنوات والعقود والقرون، وتغيرت المدرسة، ولكن بقي الكثير منها دون تغيير. إن مجال التعليم بشكل عام هو مؤسسة محافظة للغاية: وهذا هو مفتاح استقرارها وهذا أيضًا أصل أسباب عدم اتساقها الدوري مع بعض الاتجاهات الجديدة في التنمية الاجتماعية.

تم تحديد وجه المدرسة الروسية الحديثة من خلال سلسلة من التغييرات الأساسية التي حدثت منذ أواخر الثمانينات من القرن الماضي. حتى الآن، تمت مراجعة العديد من الأسس المنهجية للتعليم الكلاسيكي: تم التشكيك في الدور المهيمن للمعلم في التدريس؛ لقد أصبح فهم التعليم باعتباره بناءًا ذاتيًا للإنسان أمرًا شائعًا؛ لا يُنظر إلى التعليم الآن على أنه عملية مخططة بدقة، بما في ذلك مجموعة من التأثيرات على الشخص الذي يتم تعليمه، ولكن كنتيجة طبيعية للتواصل بين الطلاب والمعلمين الذين يخلقون الظروف الملائمة لإظهار النشاط الموجه بشكل إيجابي للأطفال، وما إلى ذلك. لم يعد يتم تفسيره على أنه عملية تعليمية خطية، والمهمة الرئيسية للمعلمين هي خلق بيئة تعليمية معلوماتية، حيث يمكن للطفل الكشف عن قدراته الإبداعية، وتطويرها، وكذلك تطوير المهارات الاجتماعية اللازمة. في مثل هذه المدرسة، كانت طريقة المشروع هي المطلوبة، ومعها طرق التدريس النشطة الأخرى. وهذه الأساليب هي التي أصبحت أساس التقنيات التعليمية الحديثة.

نشأت طريقة المشروع (MP)في بداية القرن العشرين. توصل الفيلسوف والمعلم الأمريكي جون ديوي، بعد تحليل الأنظمة التعليمية المختلفة، إلى استنتاج مفاده أنها جميعها مصممة لتزويد الطلاب بكمية هائلة من المعلومات الواقعية دون تعليمهم كيفية استخدامها. في دروس المعلم إذاعةويختبر الطلاب العصور الماضية، بدلاً من إعدادهم لمواجهة تحديات المستقبل. ونتيجة لذلك، تراكمت لدى الطلاب "أمتعة المعرفة"، والتي كانت مثل حقيبة بدون مقبض: من غير المناسب حملها معهم، ومن المؤسف التخلص منها. لاستبدال نظام التعليم الحالي، اقترح ديوي نظامًا يكون غرضه التدريب على حل المشكلات.

تتضمن طريقة المشروع (أو طريقة المشكلة) وجود مشكلة تتطلب البحث. ومحتوى التعليم المدرسي مكتظ حرفيًا بالأسئلة والمشاكل، ما عليك سوى طرحها على السطح. لذا فإن المشروع هو "طريقة معينة للبحث المنظم وأنشطة البحث للطلاب، فرديًا أو جماعيًا، والتي لا تتضمن فقط تحقيق نتيجة أو أخرى، مصاغة رسميًا في شكل مخرجات عملية محددة، ولكن تنظيم عملية تحقيق هذه النتيجة. " نشاط المشروع هو "نموذج معمم لطريقة معينة لتحقيق الهدف، ونظام التقنيات، وتقنية معينة للنشاط المعرفي."

ولدت طريقة المشروع من فكرة التعليم المجاني، وهي الآن مكون منظم متكامل ومتطور ومفصل لنظام التعليم، والذي يحتوي على جميع السمات الرئيسية للتكنولوجيا التربوية. إنه مصمم لتحفيز اهتمام الطلاب بحل مشكلة معينة أو البحث في شيء ما، وهو ما يفترض الطلاقة في القدر اللازم من المعرفة للمساعدة في تحقيق الهدف، وبالإضافة إلى ذلك، فإن نشاط المشروع يفترض دائمًا إمكانية التطبيق العملي للمكتسبات معرفة. من المهم أن نضع في اعتبارنا أن "القدر اللازم من المعرفة" يمكن تكوينه على وجه التحديد في عملية العمل في المشروع. مثل هذه المعرفة، على النقيض من "أمتعة المعرفة" سيئة السمعة، تصبح في غاية الأهمية وذات صلة، ويكون الدافع وراء اكتسابها هو الحاجة الملحة. خلال أنشطة المشروع، يكتسب الطلاب المعرفة بشكل انتقائي. يتم ضمان التجديد المكثف للمعرفة المفقودة أثناء تنفيذ المشروع لأنه يصبح من الواضح للطالب ما هي المعرفة التي يفتقر إليها بالضبط (على سبيل المثال، عند العمل في مشروع أدبي، لا يقوم الأطفال بالبحث عن نص أدبي معين فحسب، بل يستخدمون أيضًا الموسوعات بنشاط) والقواميس التفسيرية والكتب المرجعية في مختلف فروع المعرفة). أي أن هذه لم تعد معرفة "احتياطية"، بل معرفة بمهمة يتم إنجازها "هنا والآن". مثل هذا الشيء يكون دائمًا مفيدًا ومفيدًا.

في سياق الأنشطة التعليمية وأنشطة المشروع، يتطور التفكير التحليلي لدى الطفل، والذي، كما يعتقد جون ديوي، يتم التعبير عنه في البحث الأبدي عن الحقائق، وتحليلها، والتفكير في حقيقتها، ومواءمتها المنطقية لتعلم أشياء جديدة، للخروج من الشك أو المنطق الجدلي. وفي عالمنا الغني بالمعلومات، أصبح هذا الأمر وثيق الصلة بالموضوع. وبهذا الهدف الذي يركز على تكوين شخصية مفكرة، طور جون ديوي وطالبه ويليام كيلباتريك طريقة حل المشكلات (المشاريع) بناءً على أفكار الاتجاه الإنساني في فلسفة التعليم.

جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس بالفعل في بداية القرن العشرين، وتم تطويرها المنهجي بالتوازي تقريبا مع المعلمين الأمريكيين. كما يلاحظ الباحث الحديث E. S. Polat، "تحت قيادة... S. T. Shatsky، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين في عام 1905، في محاولة لاستخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس. " في وقت لاحق، في ظل الحكم السوفيتي، بدأ تقديم هذه الأفكار على نطاق واسع في المدارس، لكن هذا لم يحدث بطريقة مدروسة ومتسقة بما فيه الكفاية. ونتيجة لذلك، بقرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد في عام 1931، تمت إدانة طريقة المشروع، ومنذ ذلك الحين وحتى وقت قريب في روسيا لم يتم إجراء محاولات أكثر جدية لإحياء هذه الطريقة في الممارسة المدرسية ".

وفي الوقت نفسه، في المدارس الأجنبية، تم تطوير طريقة المشروع بنشاط ونجاح، ثم أصبحت شعبية بسبب التبعية العقلانية للمعرفة النظرية لتطبيقها العملي في أنشطة المشروع. بدأت بعض المدارس في ممارسة "أسابيع المشروع".

تسمح لك طريقة المشروع بالموازنة بذكاء بين المعرفة الأكاديمية والمهارات العملية، ومبدأها الرئيسي هو الانتقال من النظرية إلى الممارسة. إن مجموع المعرفة وحده لا يكفي للطفل الذي يتخرج من المدرسة إلى عالم ما بعد الصناعة، المشبع بكثرة بالمعلومات، والتي سيتم المساعدة في استخدامها من خلال التفكير الانعكاسي والتحليلي الذي يتكون من المشاركة في مجموعة متنوعة من المشاريع. من المهم للطالب أن يتعلم كيف يعيش ويعمل في عالم متغير، حيث يتم تحديث كتل كبيرة من المعلومات باستمرار ومن الضروري تقييم أهميتها في الوقت المناسب وتحليلها واستخدامها لأغراضهم الخاصة. هذه هي التكنولوجيا الحديثة للبحث والعمل الإبداعي - وهو ما يجب إعداد الطفل له قبل المدرسة وما يجب تعليمه له في المدرسة.

* * *

الجزء التمهيدي المحدد من الكتاب منهجية وتنظيم أنشطة المشروع في المدرسة. 5-9 درجات. الدليل المنهجي (V. N. Yanushevsky، 2015)مقدمة من شريكنا في الكتاب -