Додому Колеса Опанування знаннями вміннями навичками та. Що таке вміння, навик. Формування умінь. Плавно переходимо до тандему навички та вміння

Колеса

Опанування знаннями вміннями навичками та. Що таке вміння, навик. Формування умінь. Плавно переходимо до тандему навички та вміння

- Класифікацію компетентностей по об'єкту, на який спрямована діяльність (Е.- Климов); вона дає компетентності в областях: 1) людина - людина; 2) людина - техніка,

3) людина – художній образ; 4) людина – природа; 5) людина – знакова система;

– професійнукомпетентність у сфері окремих класів та груп професій;

– предметну компетентність спеціаліста у конкретній справі (спеціальності),

– а також (у світлі сучасної орієнтації школи на профільне навчання)профіль-

ну компетентність.

Особливі компетентності потрібні у різних сферах життя: у сфері побуту, цивільно-суспільної, у сфері мистецтва, у спорті тощо.

Компетентності мають також знальний аспект і класифікуються за галузями громадського знання (компетентності в галузі наук – у математиці, у фізиці, у гуманітарних науках, у біології тощо), за галузями громадського виробництва (в галузі енергетики, у галузі транспорту, галузі зв'язку, у сфері оборони, сільському господарстві тощо.).

Як психологічнахарактеристика поняття компетентності включає не лише когнітивну (знання) та операційно-технологічну (діяльнісну) складову, а й мотиваційну (емоційну), етичну, соціальну та поведінкову.

Оскільки за визначенням основу компетентності становлять здібності, то кожній із здібностей має відповідати своя компетентність. Найзагальнішим видам здібностей відповідатимуть види компетентностей: у фізичній культурі, у розумовій сфері, загальнонавчальна, практична, виконавська та творча, художня та технічна, а також педагогічна, психологічна, соціальна тощо.

За відповідністю щаблі соціальної зрілості (соціального розвитку) та освітнього статусу можна виділити:

– компетентність готовності дитини до школи;

– компетентність (соціальної зрілості) випускника школи;

– компетентність (соціальна зрілість) молодого спеціаліста (випускника професійного закладу);

– компетентність (соціальна зрілість) спеціаліста зі стажем роботи.

Поряд із існуючою класифікацією компетенцій існують, очевидно, також рівні компетентності. Вони простягаються від «повної некомпетентності», тобто нездатності впоратися з проблемами і вимогами, що з'являються, до «високої компетентності» – конкурентоспроможності, талановитості.

Психолого-педагогічний інструментарій для визначення цих рівнів для педагогічної практики поки що не розроблений, але це справа найближчого часу.

1.3. Знання, уміння, навички (ЗУН)

Те, що ми знаємо – обмежено, а те, що ми не знаємо – нескінченно.

П. Лаплас

Знання та його класифікація.Знання – перевірені практикою результати пізнання навколишнього світу, його вірне відображення у мозку людини. Існує багато різних класифікацій ЗУН. Для аналізу педагогічних процесів мають значення такі (рис. 5).

Мал. 5. Знання, уміння, навички.

По локалізації виділяють такі групи знань (ЗУН):

індивідуальні знання (свідомість) - сукупність зображених пам'яттю чуттєвих (образних) і розумових (знакових) образів та їх зв'язків, що виникали при взаємодії.

індивіда з дійсністю, його особистий досвід пізнання, спілкування, способів діяльності;

суспільні знання – продукт узагальнення, об'єктивізації, узагальнення результатів індивідуальних пізнавальних процесів, виражений у мові, науці, техніці, матеріальних та духовних цінностях, створених поколіннями людей, цивілізацією.

Навчання є «переведенням» суспільних ЗУН в індивідуальні. За формою відображення:

образні , представлені образах, сприйнятих органами почуттів;

знакові, вербальнізнання, закодовані у знаковій, мовній формі, теоретично

ські знання;

речові , що у предметах праці, мистецтва – упредметнені результати діяльності;

процедурні – ті, які укладені в поточній діяльності людей, їх вміннях та на-

виках, у технології, процедурі трудового та творчого процесу.

По області та предмету пізнання: гуманітарні та точні математичні науки, філософія, жива та нежива природа, суспільство, техніка, мистецтво, література.

за психологічного рівнявиділяють: знання – впізнавання, – відтворення, – розуміння, – застосування, – переконання – потреба.

за ступеня узагальненості: факти, зв'язки-асоціації, поняття, категорії, закони, теорії, методологічні знання, оціночні знання

Сучасний обов'язковий мінімум вимог щодо рівня підготовки випускників (проект

В.В. Фірсова, 2001 р.) припускає, що за час навчанняУ початковій школіучень повинен:

засвоїти близько 200 нових понять;

вивчити понад 150 правил з математики та російської мови;

виконати понад 3500 завдань з математики;

близько 2000 вправ з російської;

В основній школі учні мають вивчити:

з біології – 1624 поняття, 656 фактів, запам'ятати близько 350 визначень;

з географії – вивчити близько 600 понять та майже 700 географічних об'єктів;

з математики – вивчити 270 понять, близько 100 теорем (з них 45 з доказом), понад 100 правил та властивостей, запам'ятати близько 100 прийомів розв'язання задач та вирішувати 9000 вправ;

з фізики – знати 97 різних фізичних величин та одиниць їх виміру, запам'ятати назви 54 фізичних приладів;

з хімії - 190 понять, фізичні властивості 17 речовин, хімічні властивості 73 речовин.

Приклад. Шестикласник на одному уроці біології на тему «Будова квітка» має

вивчити 22 поняття та 15 прикладів. А на уроці географії на тему «Річка» – познайомитися з 16 поняттями, 15 географічними об'єктами та розкрити 4 причинно-наслідкові зв'язки.

Вміння та навички. Особливу частину загальнолюдського досвіду є процес, спосіб діяльності. Він лише частково може бути описаний за допомогою мови. Відтворити його можна лише у самій діяльності, тому володіння ним характеризується особливими якостями особистості – вміннями та навичками. Вміння визначається як здатність лич-

ності до ефективного виконання певної діяльності на основі наявних знань у змінених або нових умовах. Уміння характеризується насамперед здатністю за допомогою знань осмислювати наявну інформацію, складати план досягнення мети, регулювати та контролювати процес діяльності.

Прості вміння за достатньої вправи можуть автоматизуватися, переходити в

навички. Навички – це здатність виконувати будь-які дії автоматично,

без поелементного контролю. Тому іноді кажуть, щонавик - це автоматизоване вміння.

Складне вміння включає і використовує і знання, і навички особистості, що стосуються сюди. Навички та вміння характеризуються різним ступенем узагальненості та класифікуються

з різних логічних підстав. Так, характером переважаючих психічних процесів виділяють рухові (моторні), чуттєві (сенсорні) і розумові (інтелектуальні).

Зуни визначають так звану «навченість» особистості, тобто. обсяг відомостей, інформації, що є в пам'яті, та елементарних умінь та навичок щодо їх відтворення. Інтелектуальні вміння щодо застосування та творчого перетворення інформації відносяться вже до іншої групи якостей особистості – способів розумових дій.

Навченість – рівень та якість знань, міцних умінь та навичок учнів; стан та сформованість реальної навчальної діяльності – «уміння вчитися», прийомів самостійного пошуку знань та самоосвіти.

Слід зауважити, що з триєдності «знання – уміння – навички» (ЗУН) у школі майже зникли вміння – навички (УН), які, по суті, є прямим мостом до компетентностей.

1.4. Методи розумових дій (СУД)

Дитина – не глечик, який треба наповнити, а лампада, яку слід запалити.

Середньовічні гуманісти

Усі живі організми прагнуть вирішити завдання існування, задоволення первинних потреб у їжі, продовженні роду, безпеки. Людина досягла успіху у вирішенні цих завдань, створивши унікальну цивілізацію – синтез науки, техніки, культури, мистецтва.

Психологічний індивідуальний процес, який призвів людство до сучасного рівня цивілізації, – це мислення.

Мислення є процесами пізнання людиною об'єктів та явищ навколишнього світу та їх зв'язків, вирішення життєво важливих завдань, пошуку невідомого, передбачення майбутнього. Мислення – це процес роботи свідомості, переробки мозком збережених у ньому знань і інформації, що надходить, і отримання результатів: управлінських рішень, продуктів творчості, нових знань. ЗУНи – які зберігаються у пам'яті емоційні і знакові образи та його зв'язку – є основою, засобом мислення.

Методи, якими здійснюється мислення, називаються методами розумових процесів (СУД). Їх можна класифікувати так:

1) за характером переважних засобів мислення: предметно-дійові, наочно-подібні, абстрактні, інтуїтивні;

2) за логічною схемоюпроцесу: порівняння, аналіз, абстрагування, узагальнення, синтез,

класифікація, індукція, дедукція, інверсія, рефлексія, антиципція, гіпотеза, експеримент та ін;

3) формою результату: створення нового образу, визначення поняття, судження, висновок, теорема, закономірність, закон, теорія;

4) за типом логіки мислення: розумово-емпіричні (класично-логічні) та розумно-теоретичні (діалектико-логічні, за В.В. Давидовим).

Окрім терміна «способи розумових діяльності (дій)» (СУД), у педагогічних технологіях застосовується і близький до нього термін «способи навчальної роботи» (Якиманська І.С.), яким позначається сфера процесуальних умінь, які грають виключно важливу роль для успішного навчання.

Найважливішими загальнонавчальними способами роботи (загальнонавчальними вміннями та навичками) є:

I. Вміння та навички планування навчальної діяльності: усвідомлення навчальної задачі; постановка цілей; вибір раціонального та оптимального шляху їх досягнення; визначення послідовності та тривалості етапів діяльності; побудова моделі (алгоритму) діяльності; планування самостійної роботи на уроці та вдома; планування на день, тиждень, місяць.

ІІ. Вміння та навички організаціїсвоєї навчальної діяльності: організацій робочого місця у класі - наявність та стан навчальних засобів, їх раціональне розміщення, створення сприятливих гігієнічних умов; організація режиму роботи; організація домашньої самостійної роботи; визначення порядку та способів розумових дій.

ІІІ. Вміння та навички сприйняття інформації, робота з різними джерелами інформації (комунікативні): читання, робота з книгою, конспектування; бібліографічний пошук, робота з довідниками, словниками; слухання мови, запис прослуханого; уважне сприйняття інформації, керування увагою; спостереження; запам'ятовування. Особливу групу утворюють вміння та навички роботи з комп'ютером.

IV. Загальнологічні вміння та навички:осмислення навчального матеріалу; виділення головного; аналіз та синтез; абстрагування та конкретизація; індукція – дедукція; класифікація, узагальнення, систематизація доказів; побудова оповідання, відповіді, мови, аргументування; формулювання висновків, висновків; написання творів; вирішення завдань, проблем.

V. Вміння та навички оцінки та осмисленнярезультатів своїх дій: самоконтроль

і взаємоконтроль результатів навчальної діяльності; оцінка достовірності викладу, вірність рішення; оцінка різних сторін явищ: економічної, екологічної, естетичної, етичної; вміння перевірити правильність та міцність теоретичних знань, практичних навичок; рефлексивний аналіз.

Таким чином, СУД входять найважливішою складовою у способи навчальної роботи як ширше поняття, що включає і зовнішні дії учня (надалі поняття СУД буде використовуватися також у розширювальному значенні, що включає і внутрішню роботу мозку, і загальнонавчальні вміння, що включають деякі зовнішні дії).

На шкільному етапі розвитку особистості рівень СУД визначає так звану «навчання» дитини, тобто. його здатність до засвоєння знання, навчального матеріалу, можливість застосовувати індивідуальну систему знань, здатність вирішувати теоретичні та практичні завдання.

Ученість - сприйнятливість до навчальних впливів у новій ситуації (у широкому сенсі); показники темпу та якості засвоєння знань, умінь та навичок (у вузькому сенсі). Навчання - індивідуальна здатність до засвоєння людиною знань, умінь і навичок у процесі навчання.

Мал. 6. Методи розумових процесів.

1.5. Самоврядні механізми особистості (СУМ)

Якщо людина не вміє керувати собою, нею починають керувати інші.

Управління та регулювання будь-яких процесів, у тому числі й соціально-виховних, педагогічних, засновані на принципі зворотного зв'язку: суб'єкт управління (керівник установи, соціальний працівник, вчитель) посилає команди виконавцю (об'єкту управління – установі або окремому індивіду, учню) та повинен отримувати інформа-

цію про результат діяльності. Без такого зворотного зв'язку неможливо виробити подальші коригувальні та плануючі рішення з надійністю досягти мети діяльності.

Людина стосовно своєї діяльності є і об'єктом, і суб'єктом управління (зустрічаючи на шляху яму, він приймає рішення, дає сам собі команду, обходить або перестрибує її, при цьому контролюючи свої дії). Таке суміщення функцій об'єкта та суб'єкта управління називають самоврядування.

Людина – дуже досконала самоврядна і саморегулююча система. Рівень самоврядування – одне з основних показників особистісного розвитку.

Психологічний механізм самоврядування розвитком особистості досить складний, але цілком очевидно, що особистість вибірково належить до зовнішнього виховного чи навчального впливу, приймає чи відкидає його, будучи цим активним регулятором своєї психічної діяльності. Будь-яка зміна, кожен крок у розвитку особистості відбуваються як її власний емоційний вибір чи свідоме рішення, тобто регулюються особистістю «зсередини».

Основу внутрішнього саморегулюючого механізму представляють чотири інтегральні групи якостей (психогенні фактори розвитку): потреби, здібності, спрямованість,Я-концепція (рис. 7).

Мал. 7. Самоврядні механізми особистості.

Потреби. Потреби – це фундаментальні властивості індивіда, котрі висловлюють його потребу у чомусь і є джерелом психічних сил і активності людини. Потреби є основою мотивів дій та вчинків людини. Потреби можна розділити на матеріальні (в їжі, одязі, житло), духовні (у пізнанні, в істині, в естетичній насолоді), фізіологічні та соціальні (у спілкуванні, праці, громадській діяльності). Духовні та соціальні потреби формуються громадським життям людини.

Здібності. Здібностями називають якості особистості, які забезпечують успішність та продуктивність тієї чи іншої діяльності . Фактично, кожної потреби відповідає своя здатність. Знання людиною своїх здібностей, наявність певного позитивного досвіду їх використання також багато в чому визначають її вибори поведінки та життєдіяльності.

Спрямованість. Спрямованість являє собою сукупність стійких і щодо незалежних від готівкових ситуацій мотивів, що орієнтують дії та вчинки особистості. Як мовилося раніше вище, до неї входять інтереси, погляди й переконання, соціальні настанови, ціннісні орієнтації, нарешті, світогляд.

Інтереси – усвідомлена форма пізнавальної потреби, що є спонукальною причиною дії особистості. Пізнавальний інтерес – прагнення вивчення, пізнання об'єкта. Соціальний інтерес – основа соціальних дій індивідів чи соціальних груп, що з об'єктивними умовами їх існування.

Переконання, погляди- Суб'єктивні відносини особистості до навколишньої дійсності та своїх вчинків, пов'язані з глибокою та обґрунтованою впевненістю в істинності знань, принципів та ідеалів, якими людина керується.

Соціальні установки- Готовність, схильність до певних соціально прийнятих способів поведінки.

Ціннісні орієнтації- Спрямованість свідомості та поведінки на суспільні, матеріальні та духовні цінності, переважне ставлення до тих чи інших з них.

Світогляд – упорядкована система поглядів і переконань особистості (політичних, філософських, естетичних, етичних, природничих та інших), включаючи сформовану природничо картину світу.

Я концепції. Я-концепція особистості - це стійка, більшою чи меншою мірою усвідомлювана і пережита система уявлень особистості про саму себе, на

Вміння та навички автоматизовані діїпотім зливаються в цілісні конструкції (системи

1) Подібність (або тотожністьрозумієі може узагальнити

2) Будь-який навик вміння), надає загальневплив на його психіку впевненість загострення сприйняттяв людини.

асоціативне гальмування

1) Міцність дії, що входять до міцнийнавик, .

2) Свідоме засвоєння проаналізує подолає

У процесі навчання, життя та діяльності кожна людина накопичує знання, що належать до різних галузей. Однак знання професіонала та знання людини, яка не є таким, докорінно різняться. І ці відмінності відображають не лише «кількісний» бік. Дійсно, знання професіонала характеризуються широкістю, але великий обсяг знань притаманний часом і дилетантові. Істотна відмінність професіонала у цьому, що його знання характеризуються систематичністю. Якщо ж говорити про професіонала найвищого рівня, майстра екстра-класу, його знання відрізняються своєрідною «готовністю». Під терміном готовність у разі розуміється тісно пов'язана з систематичністю знань здатність людини негайно нагадувати те, що у цю хвилину необхідно, постійна мобілізованість всього запасу знань. Таким чином, існують певні особливості мислення професіонала, що дозволяють ефективно використовувати наявні знання.

Щодо діяльності професіоналів найчастіше використовується термін «професійне мислення» [Решетова, 1985]. Йдеться про деякі особливості мислення спеціаліста, що дозволяють йому успішно виконувати професійні функції на високому рівні майстерності.

Зазначимо, що поняття «професійне мислення» вживається у двох сенсах. В одному сенсі, коли хочуть наголосити на високому професійному рівні фахівця, тут йдеться про особливості мислення, що виражають його «якісний» аспект. В іншому сенсі, коли хочуть підкреслити особливості мислення, зумовлені характером професійної діяльності, тут мають на увазі предметний, діяльнісний аспект. Д.М. Завалишина проводить дослідження «практичного мислення» у професійній діяльності [Завалішина, 2005]. Як характерну рису мислення професіоналів високого класу дослідник зазначає, зокрема, їх уявне звернення до прогресивному досвіду інших майстрів.

Прийнято говорити про «технічне» мислення інженера, «клінічне» мислення лікаря, «просторове» мислення архітектора, «математичне» чи «фізичне» мислення науковців, які працюють у відповідних галузях науки і т.д.

Вміння та навички. Навички спочатку засвоюються як ізольовані автоматизовані дії, потім зливаються в цілісні конструкції (системи навичок), а самі навички узагальнюються рівня так званих «вторинних умінь», яким притаманні гнучкість, варіативність, опосередкованість знаннями.

Відомо, що в одних випадках засвоєні раніше навички можуть бути основою та сприяти освоєнню нових умінь та навичок. У інших - можливе виникнення так званої інтерференції, тобто. негативного впливу раніше засвоєних навичок - на знову засвоювані. Грамотний інженер, організатор роботи первинного колективу, має знати основні форми взаємодії навичок, тобто. їх перенесення та інтерференцію, а також взаємовпливи знань, умінь та навичок.

Розрізняють навички сприйняття, рухові навички та інтелектуальні навички (прийоми розв'язання задач). Формування навичок відбувається у кілька етапів:

1) Початок осмислення досвіду. Характерне розуміння мети, але невиразне уявлення про способи її досягнення. Як наслідок – дуже грубі помилки при спробах виконання дій.

2) Свідоме, але невміле виконання. Виразне розуміння того, як треба виконувати дію (оволодіння способом), та неточне, нестійке виконання його, незважаючи на інтенсивну концентрацію уваги. Багато зайвих рухів та дій.

3) Автоматизація навички. Все більш і більш якісне виконання дій при довільній увазі, що слабшає часом, і появі можливості його розподілу. Відбувається усунення зайвих рухів.

4) Високоавтоматизована навичка. Точне, економне, стійке виконання дій, які іноді стають засобом виконання іншої, більш складної дії, яка, проте, завжди виконується під контролем свідомості.

На базі знань та навичок, що належать до певного виду діяльності, формуються вміння фахівця. Уміння виявляються при вирішенні нестандартних завдань і передбачають хороше орієнтування фахівця в нових умовах і виступають не як просте повторення минулого досвіду, а обов'язково включають елементи творчості. Уміння завжди припускають самостійну діяльність спеціаліста. Звернімо увагу на думку, висловлену В.Д. Шадриковим, згідно з яким «інтелект можна визначити як інтегральний прояв здібностей, знань та умінь» [Шадріков, 1997, с. 198].

Вміння та навички формуються у нерозривній єдності. З одного боку, оволодіння певним колом навичок є необхідною умовою для формування умінь, з іншого - людина, яка має вміння, може легко освоїти нові навички. Процес формування вмінь також проходить кілька етапів.

а) Початкові вміння. Усвідомлення мети діяльності та пошук способів його виконання, що спираються на раніше набуті (зазвичай побутові) знання та вміння. Діяльність здійснюється методом проб та помилок.

б) Недостатньо вміла діяльність. Наявність знань про способи виконання дій та використання раніше набутих навичок, не специфічних для цієї діяльності.

в) Загальні навички. Ряд високорозвинених, але вузьких умінь, необхідні різні види діяльності, наприклад, вміння планувати своєї роботи, організаторські вміння тощо.

г) Високорозвинене вміння. Творче використання знань і навиків даної діяльності з усвідомленням як мети, а й мотивів вибору тих чи інших способів її досягнення.

д) Майстерність. Творче використання різних умінь.

Навички існують не ізольовано одна від одної. Вони неминуче вступають у взаємодію. Облік взаємодії навичок особливо важливий тоді, коли фахівець, який оволодів однією навичкою (наприклад, роботою з одним технічним пристроєм), змушений освоювати інший (роботу з новим технічним пристроєм). У нинішніх умовах постійних інновацій людина перебуває в умовах необхідності постійно доучуватися.

Перенесення навички, сформованого у цьому виді діяльності нові види діяльності, є позитивним явищем, що дозволяє успішно й у стислі терміни освоювати нові види діяльності. Вирізняють такі умови перенесення навичок:

1) Подібність (чи тотожність) виконуваних действий. Перенесення навички особливо успішно відбувається у разі, якщо людина ясно розуміє і може узагальнити риси подібності «нового» і «старого» навички.

2) Будь-яка навичка, якою володіє людина (особливо будь-яке вміння), надає загальний вплив на її психіку. Успішне навчання однієї навички створює впевненість у своїх силах, підвищує інтерес до роботи. З іншого боку, формування певного кола навичок сприяє загостренню сприйняття в людини.

Проте взаємодія навичок включає як перенесення, а й інтерференцію. Інтерференція навичок постає як негативне явище, коли «стара» навичка перешкоджає формуванню «нової» навички, необхідної для успішного здійснення деякої нової діяльності. Одна з причин інтерференції навичок – так зване асоціативне гальмування. З такого розуміння причин та психофізіологічних механізмів аналізованого явища і випливають умови подолання інтерференції навичок:

1) Міцність «старого» навички: чим міцніше він засвоєний, тим швидше долається його негативний вплив на «нову» навичку. Це тим, що дії, які входять у міцний навик, дуже добре спеціалізовані.

2) Свідоме засвоєння «нової» навички. Чим точніше людина проаналізує особливості дій, притаманних «нового» навички, то швидше він подолає негативний вплив «старого».

Взаємодія професійних знань, навичок та умінь

Вміння та навички. Навички спочатку засвоюються як ізольовані автоматизовані діїпотім зливаються в цілісні конструкції (системинавичок), а самі навички узагальнюються рівня так званих «вторинних умінь», яким притаманні гнучкість, варіативність, опосередкованість знаннями.

д) Майстерність. Творче використання різних умінь.

1) Подібність (або тотожність) виконуваних дій. Перенесення навички особливо успішно відбувається у тому випадку, якщо людина ясно розумієі може узагальнитириси подібності «нової» і «старої» навички.

2) Будь-який навикяким володіє людина (особливо будь-яке вміння), надає загальневплив на його психіку. Успішне навчання одній навичці створює впевненістьу своїх силах, підвищує інтерес до роботи. Крім того, формування певного кола навичок сприяє загострення сприйняттяв людини.

Проте взаємодія навичок включає як перенесення, а й інтерференцію. Інтерференція навичок постає як негативне явище, коли «стара» навичка перешкоджає формуванню «нової» навички, необхідної для успішного здійснення деякої нової діяльності. Одна з причин інтерференції навичок – так зване асоціативне гальмування . З такого розуміння причин та психофізіологічних механізмів аналізованого явища і випливають умови подолання інтерференції навичок:

1) Міцність «старого» досвіду: що міцніше він засвоєний, то швидше долається його негативний вплив на «новий» досвід. Це пояснюється тим, що дії, що входять до міцнийнавик, дуже добре спеціалізовані.

2) Свідоме засвоєння «нової» навички. Чим точніше людина проаналізуєособливості дій, характерних для «нової» навички, тим швидше він подолаєнегативний вплив "старого".

Педагогічні здібності

Успіх професійної діяльності вчителя багато в чому залежить від педагогічних здібностей. Під здібностями у психологічній науці мають на увазі такі індивідуальні психічні властивості особистості, завдяки яким успішно здійснюється якась діяльність і за менших витрат праці досягаються великі результати.

Н.В. Кузьміна дає таке визначення педагогічних здібностей: це індивідуальні стійкі властивості особистості, які перебувають у специфічній чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці та створення продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистості виховуваного. Автор виділяє три групи здібностей: конструктивні, комунікативні та організаторські (10).

Ф.М. Гоноболін виділяє такі здібності, які типові для успішно працюючого вчителя: здатність розуміти учня; здатність доступно повідомляти дітям навчальний матеріал; здатність зацікавити учнів; здатність переконувати людей, надавати на них позитивний виховний вплив; організаторські здібності; необхідний педагогічний такт, вимогливість та індивідуальний підхід до дітей; здатність передбачати результати своєї роботи, а також помилки та можливі труднощі; проектувати якості своїх вихованців, знання; здатність до творчої роботи; здатність своєчасно і швидко як орієнтуватися за умов, а й реагувати те чи інше подія у колективі; здібності, що дають можливість на основі інтересу до предмета, що викладається добре і порівняно легко засвоювати і своєчасно відтворювати навчальний матеріал.

Педагогічні здібності пов'язані із загальними здібностями, наприклад до літературної та наукової творчості, конструювання. Вони підвищують ефективність діяльності вчителя.

p align="justify"> Педагогічні здібності не дані в готовому вигляді до і поза розвитку, не є спочатку даними і незмінними властивостями індивіда. Вони формуються у процесі його професійного виховання. В даний час у психолого-педагогічній літературі до педагогічних здібностей відносять:

Комунікативні - здатність до спілкування, співробітництва

Дидактичні – здатність пояснювати, передавати знання, навчати

Організаторські - здатність залучити учнів до різних видів діяльності, викликати до них інтерес

Конструктивні - здатність до відбору, композиції, проектування навчально-виховного матеріалу, розроблення планів

Гностичні - здатність до пізнання, отримання задоволення від процесу пізнання

Прогностичні – здатність здійснювати педагогічне передбачення, прогнозувати результати взаємодії у педагогічній діяльності

Перцептивні - здатність проникати у внутрішній світ дитини, зрозуміти її стан

Експресивні - здатність до емоційної заразливості, яскравості та спрямованості прояву емоцій, володіння інтонаційною палітрою мови, мімікою, жестами, пластикою.

Перераховані вище можливості можна доповнити такими:

Здатність до емпатії (співчуття, співпереживання, вживання в переживання іншої людини)

Здатність до рефлексії

Здатність до діалогічної інтерпретації процесів навчання та виховання

Креативність – здатність до творчості

Екстравертність – розкритість на спілкування з людьми.

Більшість авторів вважають, що рівень спеціальних педагогічних здібностей проявляється в глибині, різнобічності інформації, яку вчитель може отримати про особливості розвитку своїх учнів та швидкість перебудови своєї діяльності відповідно до цього.

Всебічне вивчення педагогічних здібностей показало, що вони є проявом якостей розуму, почуттів та волі особистості.

Більшість авторів вважає, що рівень спеціальних педагогічних здібностей проявляється в глибині, різнобічності, інформації, яку вчитель може отримати про особливості розвитку своїх учнів та швидкість перебудови своєї діяльності відповідно до цього.

Знання

Під знаннями у навчанні розуміють основні закономірності предметної галузі, дозволяють людині вирішувати конкретні виробничі, наукові та інші завдання, тобто. факти, поняття, судження, образи, взаємозв'язки, оцінки, правила, алгоритми, евристики, і навіть стратегії прийняття рішень у цій галузі.
Знання – це елементи інформації, пов'язані між собою та із зовнішнім світом.

Властивості знань: структурованість, інтерпретованість, зв'язність, активність.
Структурованість – наявність зв'язків, що характеризують ступінь осмислення та виявленість основних закономірностей та принципів, що діють у даній предметній галузі.
Інтерпретованість знань (інтерпретувати – отже тлумачити, пояснювати) обумовлюється змістом, чи семантикою, знань і їх використання.
Зв'язок знань – наявність ситуативних відносин між елементами знань. Ці елементи можуть бути пов'язані між собою в окремі блоки, наприклад, тематично, семантично, функціонально.
Активність знань – здатність породжувати нові знання та обумовлюється спонуканням людини бути пізнавально активним.

Поруч із знаннями існує поняття дані. Хоча чітку грань між даними та знаннями можна провести не завжди, проте між ними є принципові відмінності.
Дані – це знань, тобто. ізольовані факти, відносини яких із зовнішнім світом та між собою в них самих не фіксовані.
Розрізняють знання декларативні – твердження про об'єкти предметної області, їх властивості та відносини між ними та процедурні – описують правила перетворення об'єктів предметної області. Це можуть бути рецепти, алгоритми, методики, інструкції, стратегії прийняття рішень. Відмінність з-поміж них у тому, що декларативні знання – це правила зв'язку, а процедурні знання – це правила перетворення.

зберігаються (запам'ятовуються);
відтворюються;
перевіряються;
оновлюються, у тому числі переструктуруються;
перетворюються;
інтерпретуються.

Вміння

Під умінням розуміють освоєний людиною спосіб виконання дії, забезпечений деякою сукупністю знань. Уміння виявляється у здібності усвідомлено застосувати знання практично.
Вміння:

застосовуються;
перетворюються для забезпечення гнучкості або пристосування до умов, що змінилися;
узагальнюються;
переглядаються.

Навички

Навички – це автоматизовані компоненти свідомої дії людини, які виробляються у його виконання. Навичка виникає як свідомо автоматизовану дію і потім функціонує як автоматизований спосіб виконання. Те, що ця дія стала навичкою, означає, що індивід у результаті вправи набув можливості здійснювати цю операцію, не роблячи її виконання своєю свідомою метою.

Час на читання: 56 хв

Доброго дня, шановні читачі! Сьогодні ми з вами поговоримо не про , а про наболілу тему всіх безробітних у якийсь період життя людей, яких не беруть на роботу через неправильно складене резюме. Здавалося б, що такого написання цього документа? Не так це й складно розповісти про себе, як про ділового партнера, про свої переваги перед іншими претендентами на якусь посаду. Але все не так просто, як здається на початку, правильно написати резюме вперше непросто, а потім ще слід!

Резюме - це ваша особиста візитка при прийомі на роботу, від грамотного написання якої залежатиме ваш подальший життєвий шлях, а саме - заповітні слова "Ви прийняті!"у відділі кадрів.

В даному випадку, вживання фрази «грамотне написання» не означає правильну розстановку розділових знаків і високий рівень орфографії, оскільки прийом на роботу на затребувану посаду, на відміну від і так передбачає відбір кращих з кращих. Тому, складаючи резюме, ви повинні будете згадати всі правила російської мови, які вивчали в школі. Але до поняття «грамотне написання» під час написання також включаються таке:

«Короткість – сестра таланту», - про цей вислів ми чуємо з самого дитинства. Так ось, при складанні резюме, короткий виклад своїх досягнень, навичок, умінь, а всіх переваг збільшує ваш шанс отримати бажану посаду, ніж порожні об'ємні розповіді.
Не варто писати шаблонні фразочки у вказівці своїх особистісних характеристик, тобто такі вирази, як «комунікабельний (ая)», «легко піддаюся навчанню», «пунктуальний (льону)» краще відразу викинути зі своєї голови, оскільки вони не виділять вас з натовпу.
Вміння правильно сформулювати свої навички та вміння в резюме(Вибачте за тавтологію). Все, що ви будете писати в цьому розділі, має підходити саме до конкретної посади на яку ви і претендуєте.

Так ось, шановні читачі, наша стаття і буде присвячена третьому пункту, оскільки найчастіші помилки всіх людей при написанні резюме полягають саме в некоректному описі своїх умінь та навичок, які стосуються тієї посади, яку ці люди хочуть отримати.Ну що ж, приступаємо?

1 Навички та вміння у резюме: головне, що потрібно знати для правильного написання

1.1 Навички для резюме продавця та інших працівників, які перебувають у регулярному спілкуванні з людьми
1.3 Навички для хорошого резюме лекторів та викладачів семінарів чи тренінгів
1.4 Здібності в резюме комп'ютерників
1.5 Навички в резюме для бухгалтера та аудитора
1.6 Навички у резюме юриста

2 Загальні навички та вміння для хорошого резюме

3 Приклад у резюме навичок та умінь

4 Грамотне написання основних навичок та умінь у резюме

5 Як не переплутати розділи резюме «Про себе» та «Навички та вміння»

5.1 Приклад написання навичок та умінь для резюме на посаду провізора

6 Вказування певних навичок та здібностей при написанні резюме

7 Висновок

Навички та вміння у резюме: головне, що потрібно знати для правильного написання

Основні навички та вміння, які ви вкажете у своєму резюме – це те, на що роботодавець зверне увагу насамперед. Вказівка лише наявності освіти та досвіду роботи не обіцяє вам бажаної посади через те, що цим ви не розкриєте себе як особистість, а значить не будете лідером серед ваших суперників при прийомі на роботу.

Якісно описавши свої навички та вміння, ви можете бути впевнені в тому, що отримаєте бажану посаду неодмінно (якщо, звичайно, вас не омине «уміліша» людина).

Переліку основних навичок та умінь для резюме, який буде придатним для будь-якої посади, немає і апріорі (зате є). Але якщо ви зовсім не знаєте, що написати в цьому розділі, то можете скористатися наступним переліком, який вважається найбільш підходящим до кожної посади:

вміння організовувати та грамотно розпоряджатися своїм робочим часом;
володіння навичками управлінського характеру;
здатність до лідерства у колективі;
уважність до маловажливих деталей;
вміння справлятися з труднорозв'язними завданнями;
аналітичні здібності;
вміння спілкуватися у діловому стилі;
вміння оминати конфлікти у колективі.

Цей список може бути нескінченним, головне підібрати пару важливих для вашої посади пунктів.

Пам'ятайте, що роботодавець, шукаючи співробітників, завжди вказує в оголошенні необхідні навички та здібності, Якими повинні мати співробітники на конкретній посаді.

Тут важлива ще одна ваша здатність (яку ви не вказуватимете зі зрозумілих причин) – переформулювання думок. Тобто, побачивши оголошення «Потрібні співробітники …», в якому будуть вказані всі необхідні якості бажаного співробітника, складаючи резюме ви писатимете те саме, тільки своїми словами. Такий собі, як при , але тільки в реальному житті.

Навички для резюмепродавця та інших працівників, які перебувають у регулярному спілкуванні з людьми

При складанні резюме люди претендують на одну з цих посад можуть написати в розділі « Навички» наступне :

здатний (на) знаходити творчий підхід у вирішенні будь-яких ситуацій;
тактовний (на) та толерантний (на) щодо інших людей;
вмію вислуховувати співрозмовників, допомагаю вирішити проблему, що виникла у них;
здатний (на) до навчання;
володію грамотною промовою та вмінням переконувати;
маю великий досвід у продажах;
вмію керувати часом;
вмію знаходити підхід до людей;
у конфліктних ситуаціях досягаю компромісів.

Будь-якого роботодавця залучать до потенційного співробітника, який претендує на будь-яку посаду такі здібності, як:

вільне володіння іноземними мовами (переважно – англійською);
впевнене користування комп'ютером та комп'ютерною технікою;
здатність вести ділові листування;
володіння зацікавленістю та уважністю до загальних успіхів підприємства.

Що стосується саме людей, які хочуть отримати посаду у сфері обслуговування, то їх основними навичками повинні бути ті, які здатні задовольнити будь-яку потребу клієнта.

Якщо ви хочете отримати посаду директора, адміністратора, начальника, менеджера або іншу посаду управлінця, то вам знадобляться наступні здібності, про які ви розповісте при написанні резюме:

здатність вирішувати конфлікти;
володіння критичним (чи стратегічним) мисленням;
здатність завойовувати довіру;
ефективність ведення переговорів;
грамотне розпорядження тимчасовими та трудовими ресурсами підприємства;
самостійність прийнятих рішень та відповідальність за їх наслідки;
володіння комунікативними навичками;
здатність до ефективної мотивації співробітників;
здатність вирішувати кілька завдань одночасно;
вміння розподіляти обов'язки, а також слідкувати за їх чітким виконанням.

Але не варто писати про те, що ви не зможете зробити, тому що якщо вас приймуть на роботу, і ви не виправдаєте очікувань - то вам загрожуватиме звільнення в ту ж мить.

Краще вказати те, що ви дійсно зможете зробити легко, але трохи прикрасивши для вищої оцінки роботодавцемвашої кандидатури.

Навички для хорошого резюме лекторів та викладачів семінарів чи тренінгів

Якщо ви претендуєте на посаду вчителя, лектора, викладача та подібні, то основними вашими навичками та здібностями повинні бути такі:

здатність мотивувати;
володіння високим рівнем ініціативності та енергійності;
гнучкість та терплячість;
здатність організовувати робочий процес;
вміння загострювати інтерес слухачів на конкретному явищі протягом необхідного періоду;
володіння грамотною мовою та чіткою дикцією;
вміння спілкуватися з людьми;
здатність налагоджувати контакти навіть із найхарактернішими людьми.

Простіше кажучи, ви повинні загострити увагу вашого роботодавця на тому, що ви як ніхто інший є відмінним педагогом і в той же час психологом.

Здібності в резюмекомп'ютерників

Якщо ви для себе вибрали кар'єру IT-фахівця, то ваше покликання – це здійснення контролю за всією комп'ютерною технікою, що належить вашому підприємству. Отже у вашому резюме повинні відображатися такі ваші здібності:

вільно володію англійською мовою;
вмію запобігати комп'ютерним поломкам;
регулярно проводжу моніторинг потенційних ризиків;
здійснюю періодичну діагностику комп'ютерної техніки;
легко сприймаю інформацію, що надходить.

І не забуваємо, що основна ваша навичка – це професійне володіння комп'ютерною технікою, інакше яка може бути посада IT-фахівця у людини, яка не вміє в комп'ютері нічого, окрім як користуватися браузерами та.

Навички в резюме длябухгалтера та аудитора

Якщо ви вважаєте, що ваше життя має бути тісно пов'язане з бухгалтерським обліком, то подавши документи на якесь підприємство з вас обов'язково вимагатимуть написання резюме, у розділі « Здібності та навички» якого ви можете вказати таке:

вмію мислити аналітично;
маю вміння щодня створювати алгоритм майбутньої роботи;
вмію ефективно планувати робочий час;
визначаю значущі на даний момент завдання;
вмію спілкуватися із представниками органів контролю;
приділяю підвищену увагу дрібницям та деталям;
здатний визначати ступінь пріоритетів;
регулярно аналізую усі свої дії.

Загалом, опишіть усі ті здібності, які повинен мати кожен грамотний фахівець у галузі бухгалтерського обліку.

Навички у резюме юриста

Якщо ви претендуєте на посаду юриста, адвоката, судді та подібні, то вашими основними навичками при написанні резюме мають бути такі:

високий рівень знань законодавчих та нормативно-правових актів Російської Федерації;
здатність укладання необхідних договорів;
вміння користуватися електронними базами правового характеру;
здатність до роботи з представниками органів контролю;
навичка знаходження компромісів у складних ситуаціях;
чітке дотримання поставлених цілей;
проведення юридичних експертиз.

Цей перелік, природно, є неповним. Це лише приклад, яким ви можете скористатися під час написання резюме на посаду, що належить до юриспруденції.

Загальні навички та вміння для хорошого резюме

Я наведу вам кілька навичок, які є спільними для багатьох професій та претендентів. Тобто, кожна з наведених нижче навичок не підійде під будь-яку посаду, але вибрати щось підходяще під свою бажану кар'єру можна.

Отже, ось цей список загальних навичок для складання хорошого і незабутнього резюме:

знання іноземних мов (тут ви повинні вказати конкретну іноземну мову, а також ступінь володіння ним: вільне володіння, читання зі словником тощо);
навички програмування;
здатність планувати та розробляти бюджети;
вміння спілкуватися грамотно у діловому стилі (як у письмовій, так і в усній формі);
досвід створення клієнтських баз, а також роботи з ними надалі;
оперативно-розшукове забезпечення допуску до відомостей;
здатність до розробки планів;
проведення аналізу щодо фактів скоєних продаж як самим підприємством, так і його конкурентами;
навички проведення та організації інвентаризаційних заходів;
вміння вести переговори;
здатність навчати та мотивувати робочий колектив;
навички роботи з комерційними пропозиціями;
здатність до прогнозування;
можливості переконувати;
навички працювати з прикладними комп'ютерними програмами (наприклад: з пакетом Microsoft Word, 1C: Бухгалтерія, Excel, володіння Фотошопом та іншими);
володіння організаційними навичками;
здатність приймати самостійні рішення;
вміле поводження з оргтехнікою (офісною технікою);
здатність працювати у команді;
вміння користуватися первинними даними;
навички економити, грамотно закуповувати товар, розподіляти кошти підприємства з розумом;
можливості в ціноутворенні та прямих продажах;
навички здійснювати продажі зі стільникового зв'язку;
здатність збирати та готувати статистичну інформацію;
вміння розробляти та проводити заходи, пов'язані з дослідженням ринку та рекламними компаніями;
здатність до скрупульозного відношення у зборі та підготовці звітної документації.

На певну посаду потрібні певні можливості з боку працівника. Я більше ніж впевнений, що при написанні резюме ви обов'язково скористаєтеся хоча б одним з вищезгаданих пунктів. Адже багато з них підходять до кожної серйозної людини, яка має намір претендувати на хорошу високооплачувану посаду.

Приклад у резюме навичок та умінь

Якщо ви претендуєте на особливу посаду, на яку, на жаль, у статті не знайшлося відповідного прикладу грамотного резюме, то ви можете вказати в розділі « Навички та вміння» один із наступних прикладів (якщо він звичайно підходить до вашої передбачуваної посади):

володіння особливостями характеру, властивими лідеру;
володіння технічними знаннями;
здатність організовувати та розробляти проекти, а також керувати ними надалі;
володіння знаннями та досягненнями в галузі маркетингу;
вміння встановлювати контакт із контрагентами підприємства;
володіння ораторськими навичками;
здатність виявляти ініціативу;
володіння високою енергійністю при вирішенні завдань;
здатність приймати рішення негайно;
відповідальність за кожну доручену справу;
виконання будь-яких (навіть вкрай складних) дій, які можуть призвести до успіхів підприємства;
досягнення великих успіхів у сфері обслуговування та (або) продажів.

Будь-який з пунктів, написаних вище, приємно здивує вашого роботодавця. А це означає, що ви станете ще ближчими до бажаної посади.

Грамотне написання основних навичок та умінь у резюме

Раджу вам при пошуку роботи не обмежуватись написанням одного резюме, правильніше буде регулярно змінювати його відповідно до передбачуваної посади. Але й подання навичок для основного екземпляра резюме має різнитися з екземплярами резюме на конкретні посади.

В основному екземплярі резюме, який підходитиме до більшості посад, ви повинні будете одразу після розділу « Досвід роботи» розписувати ваші « Навички та вміння», тобто все, чого ви навчилися – виходить із попередньої роботи.

Наведу приклад: протягом певного часу (припустимо, п'яти років) Анастасія працювала вихователем у дитячому садку, але зарплата її категорично не влаштовувала. Вона звільнилася, а тепер шукає роботу на ту саму посаду.

Так ось, основними навичками та досягненнями, які Настя отримала на попередній роботі, є для неї наступні:

високі знання у галузі дитячої психології;
здатність вирішувати конфлікти між дітьми;
вміння знайти індивідуальний підхід до кожної дитини;
здатність проводити розважальні заходи пізнавального характеру;
вміння малювати;
здатність грати на фортепіано;
навички спілкуватися з дітьми;
володіння навичками підготовки дітей до початкової школи.

Цей перелік може бути нескінченно довгим, але марним. Чому? Тому що сильно перехвалювати себе в резюме також не варто.

Ідеальних людей немає – це всім відомий факт. Тому надто солодке резюме роботодавець може також не схвалити, як і неписьменно складене.

Також, хотілося б попередити про те, що писати в резюме потрібно обов'язково тільки правду. Якби Анастасія, яка пропрацювала п'ять років вихователем дитячого садка, раптом захотіла б стати учителем математики (не маючи при цьому спеціальної освіти та досвіду роботи) і вкаже в резюме, що має знання з вищої математики та подібну брехню, то роботодавець просто не повірить Анастасії, тому що у нього є документи, що підтверджують її брехню в резюме.

Як не переплутати розділи резюме «Про себе» та «Навички та вміння»

Розділ « Про себе» включає в себе такі фрази та слова, як «Пунктуальний (ая)», «Спільний (ая)», «Відповідальний (ая)», але ніяк не такі, як у розділах типу «Здібності та вміння», «Навички та досягнення » або «Професійні навички». Це велика помилка, яку припускаються багато шукачів роботи при написанні резюме.

Складаючи розділ «», ви повинні вказувати всі ті, які ви отримали на попередньому місці роботи або перебуваючи на навчанні в коледжі, інституті або університеті. У цьому розділі ви можете вказати свої досягнення, яких досягли, працюючи (чи навчаючись) на цій посаді.

Іншими словами, цей розділ повинен показати вас як кваліфікованого фахівця, який точно повинен обійняти вакантну посаду. Чим яскравіше ви розповісте про свої навички, тим більше роботодавців зацікавить ваше резюме.

Скористайтеся наступними порадами під час складання резюме, щоб збільшити ваш шанс отримання бажаної посади:

Описуйте свою кваліфікацію відразу після розділу « Освіта». Це буде більш розумним, ніж ліпити текст аби як.
Розділ « Професійні навички та вмінняповинен точно підходити до посади, на яку ви претендуєте в момент написання резюме. Тобто, якщо ви відправляєте одразу два резюме на різні підприємства та на різні посади, цей розділ має відрізнятися в обох примірниках.
Як я вже говорив вище, робити із себе ідеального співробітника зовсім небажано. Тому достатньо 5-10 досягнень, навичок тощо. під час написання резюме. Якщо ви хочете розповісти про самі навички, то доведеться виключити інші.
Переважно на першому місці повинні бути ті здібності, які, як ніякі інші, підходять до посадина яку ви претендуєте.
Робіть ваш перелік навичок приємним для читання: не допускайте примітивних орфографічних і пунктуаційних помилок, не пишіть занадто розумними фразами, але при цьому не робіть перелік, що вийшов, занадто дурним.
Розповідати треба про ті здібності, які ви побачили в оголошенні.
Кожну навичку слід починати з таких словосполучень та слів, як « Маю», « Знаю», « Маю», « Володію», « Вмію" і т.д. і т.п.
Категорично заборонено розповідати про свої особистісні риси у розділі « Професійні досягнення». Про пунктуальність і комунікабельність можна писати хоч поеми в розділі « Про себе».

Щастить тим людям (які не мають досвіду роботи), які натраплять на хедхантинг при пошуку роботи. Тобто таким підприємствам потрібні співробітники вузької спеціальності, які мають цю освіту, а досвід роботи для них зовсім не важливий.

Приклад написання навичок та умінь для резюме на посаду провізора

Ось так має виглядати розділ резюме « Професійні навички та вміння» у людини, яка претендує на посаду провізора:

Професійний стаж– 7 років у найбільших аптеках міста Москви. Маю вміння з організації фармацевтичної служби, з виробництва та контролю якості лікарських засобів і напівфабрикатів, з проведення інвентаризації товарно-матеріальних цінностей, з оформлення інвентаризації товарно-матеріальних цінностей.
Вмію проводитидослідження та оцінювати ринки фармацевтичних товарів, визначати попит та розрахунок потреби в лікарських препаратах та товарах медичного призначення, організовувати підприємницьку діяльність.

Для полегшення читабельності вашого резюме ви можете писати кожну нову навичку з червоного рядка, але врахуйте, що це займе набагато більше місця.

Якщо ви правильно підберете навички та вміння, що підходять на вашу посаду, то можете не сумніватися що вам дійсно передзвонять.

Освіта та досвід роботи– це, звичайно ж, невід'ємні частини резюме, але ніщо так не розповість про ваші здібності як розділ « Професійні навички та вміння». Саме тут ви можете розкрити себе як фахівця.

Роботодавцю мало знань про ваше колишнє місце роботи, а також про назву вашого університету (коледжу, вузу). А ось дізнатися чи справді ви корисні підприємству йому дуже хотілося б. Чим грамотніше ви складете список навичок та знань, тим більше зацікавите роботодавця. Тому при складанні цього списку потрібно бути дуже обережним.

Вказування певних навичок та здібностей при написанні резюме

Якщо ви пишете резюме для конкретної посади, то перелік ваших основних навичок та здібностей має максимально точно ставитися до цієї посади.

Побачивши оголошення, уважно вчитайтеся в нього і зрозумійте, кого шукає роботодавець і що цей хтось повинен вміти. Подумайте як слід, чи ви підходите під ці вимоги. Якщо так, то ці вимоги повинні бути вашими навичками та вміннями у резюме. .

Але переписати всі вимоги роботодавця як свої здібності – «дохлий номер». Роботодавець відразу зрозуміє, що ви несумлінно поставилися до складання резюме і відкине вашу кандидатуру раз і назавжди. Щоб цього не сталося, видозмініть усі вимоги роботодавця у розділі « Навички та вміння», додаючи при цьому щось своє, що, як ви вважаєте, приноситиме велику користь підприємству.

Допустимо, ви прочитали в оголошенні, що на якусь посаду потрібен співробітник, який вільно володіє англійською мовою. Складаючи резюме, ви можете доповнити цей пункт тим, що вмієте організовувати процес отримання візи для вашого роботодавця (якщо, звичайно, вмієте). Адже якщо роботодавця цікавить знання англійської мови серед його співробітників, то він веде постійні переговори з контрагентами із зарубіжних країн, які розмовляють англійською мовою. А значить те, що ви зможете оформити йому візу,виділить вас серед натовпу конкурентів – претендентів на вашу посаду .

Працедавці часто шукають співробітників за ключовими фразами в резюме. Тому, перераховуючи ваші навички та вміння, орієнтуйтесь на оголошення.Не забуваймо: переписувати – не можна! Видозмінювати та доповнювати – можна завжди!

Висновок

На цьому сьогоднішня стаття добігла кінця. Сподіваюся, що вона буде корисна кожному з вас, дорогі читачі. Адже кожен бодай раз у житті стикався з написанням резюме, від якого залежала його подальша доля. Комусь пощастило більше, і він працює зараз на бажаній посаді. А хтось не зміг її здобути через невміння визначати свої основні навички та вміння.

Але тепер, скориставшись цією статтею, ви зможете самостійно написати чудове резюме, яке зацікавить будь-якого навіть найвибагливішого роботодавця.

Грамотний список навичок та досягнень, високий рівень орфографії та пунктуації, невелика хитрість у доповненні розділів – і все, ваша посада!

Зрештою, хотілося б побажати кожному написати своє резюме, отримати бажану посаду та працювати на ній на радість, до самої пенсії. Раджу вам переглянути таке відео про те, як правильно писати резюме та яких помилок слід при цьому уникнути:

На цьому все, дорогі читачі! Дякую за прочитання! Бажаю всім удачі та високооплачуваної посади! Знайомтеся і може бути справжня робота вам взагалі не знадобиться! А ось і стандартний шаблон для резюме, який ви можете завантажити прямо зараз:

Вступ

Формування загальнонавчальних умінь і навичок - один із пріоритетів сучасної початкової освіти, що зумовлює успішність всього подальшого навчання. У нових освітніх стандартах початкової загальної освіти формуванню загальнонавчальних умінь та навичок, а також різним способам діяльності приділено особливу увагу: вони виділені в окремий блок як на рівні мінімуму змісту, так і на рівні вимог до рівня підготовки тих, хто закінчує початкову школу. Проблемою формування загальнонавчальних умінь і навичок у педагогічній науці та освітній практиці займаються не одне десятиліття, проте досі головний недолік сучасної освіти, у тому числі й початкової, пов'язують із невмінням школярів навчатися. Вчителі початкової школи поки важко переходять до орієнтації на нові цілі початкового навчання, сформульовані в ході модернізації структури та змісту освіти: навчити молодших школярів навчатися, формувати у них навчальну діяльність. Як і раніше основний наголос робиться на оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Слабо сформовані окремі компоненти навчальної діяльності: розуміння та чітке виконання інструкції, розуміння навчального завдання, самоконтроль, не чітко визначено рівні сформованості загальнонавчальних умінь та навичок. Адміністрація та педагоги шкіл не завжди виявляють достатню увагу до вирішення проблеми підвищення активності та навчальної самостійності школярів, і це обумовлено низкою причин.

формування загальнонавчальних умінь та навичок, способів діяльності досі розглядалося поза учбовими дисциплінами, а якщо і було «вбудоване» у навчальний предмет, то слабо узгоджувалося між окремими предметами;

об'єктами контролю та оцінки з боку адміністрації та вчителя були виключно предметні знання, вміння та навички;

існування обов'язкової п'ятибальної системи оцінювання з боку дорослих гальмувало формування контрольно-оцінної самостійності молодших школярів;

інформаційно-репродуктивний зміст навчальних предметів не сприяв розвитку пошукової активності дітей та гальмував освоєння різних способів людської діяльності;

були відсутні контрольно-вимірювальні матеріали щодо відстеження рівнів формування цих умінь та способів діяльності.

Проблема дослідження: виявлення умов формування загальнонавчальних умінь та навичок молодших школярів.

Мета дослідження: виявити найбільш ефективні форми та методи формування навчальних умінь та навичок молодших школярів.

Об'єкт дослідження: навчальний процес у початковій школі

Предмет дослідження: процес формування навчальних умінь та навичок.

Відповідно до мети, об'єкта, предмета сформульовані такі завдання:

1. На основі вивчення психолого-педагогічної літератури розкрити зміст основних понять дослідження: «загальнонавчальні вміння та навички молодших школярів», «рівні сформованості загальнонавчальних умінь та навичок»

2. Вивчити особливості проведення діагностики навчальних умінь та навичок молодших школярів;

З. Виявити найбільш ефективні форми та методи роботи, що сприяють формуванню загальнонавчальних умінь та навичок молодших школярів.

Методи дослідження: аналіз літературних джерел, спостереження, теоретичний аналіз одержаних результатів.

1. Теоретичні аспекти формування загальнонавчальних умінь та навичок

педагогіка вміння навик школяр

1.1 Визначення понять "уміння" та "навичка"

Безпосередніми цілями будь-якого навчального предмета є засвоєння учнями системи знань та оволодіння ними певними вміннями та навичками. У цьому оволодіння вміннями та навичками відбувається з урахуванням засвоєння дієвих знань, які визначають відповідні вміння і навики, тобто. вказують, як слід виконувати те чи інше вміння чи навик. Для того щоб розібратися в питанні про шляхи та механізми формування у учнів умінь та навичок, треба спочатку усвідомити, що собою надають уміння та навички. Досі не уточнено співвідношення між поняттями "уміння" та "навички". Більшість психологів та педагогів вважають, що вміння – вища психологічна категорія, ніж навички. Педагоги-практики дотримуються зворотної погляду: навички представляють вищу стадію оволодіння фізичними вправами і трудовими діями, ніж уміння. Одні автори під уміннями розуміють можливість здійснювати професійному рівні будь-яку діяльність, у своїй вміння формуються з урахуванням кількох навичок, характеризуючих ступінь оволодіння діями. Тому навички передують умінню.

Інші автори під уміннями розуміють можливість здійснювати будь-яку дію, операцію. На їхнє поняття, вміння передують навичці, що розглядається як більш досконала стадія оволодіння діями. Уміння та навичка є здатність здійснювати ту чи іншу дію. Розрізняються вони за рівнем (рівнем) оволодіння цією дією.

Уміння - це здатність до дії, яка не досягла найвищого рівня сформованості, що здійснюється цілком свідомо.

Навичка - це здатність до дії, що досягла найвищого рівня сформованості, що здійснюється автоматизовано, без усвідомлення проміжних кроків. Коли людина читає книгу, контролюючи зміст і стильовий зміст її, то зчитування букв і слів відбувається автоматично. Коли ж він читає рукопис виявлення в ньому помилок, то контроль спрямований вже на сприйняття букв і слів, а смислова сторона написаного йде на другий план. Але в тому і в іншому випадку людина вміє читати, і це вміння у неї доведено до рівня досвіду (Ільїн Є.П., 1986, С. 138-147).

Уміння - це проміжний етап оволодіння новим способом дії, заснованим на якомусь правилі (знанні) і відповідним правильному використанню знання в процесі вирішення певного класу завдань, але ще не досяг рівня навички. Уміння зазвичай співвідносять з рівнем, що виражається на початковому етапі у формі засвоєного знання (правила, теореми, визначення тощо), яке зрозуміло учнями і може бути довільно відтворено. У подальшому процесі практичного використання цього знання воно набуває деяких операційних характеристик, виступаючи у формі правильно виконуваної дії, що регулюється цим правилом. У разі виникнення будь-яких труднощів учень звертається до правила з метою контролю за виконуваною дією або при роботі над допущеними помилками.

Навички – це автоматизовані компоненти свідомої дії людини, які виробляються у процесі її виконання. Навичка виникає як свідомо автоматизовану дію і потім функціонує як автоматизований спосіб виконання. Те, що ця дія стала навичкою, означає, що індивід у результаті вправи набув можливості здійснювати цю операцію, не роблячи її виконання своєю свідомою метою (Рубінштейн С.Л., 1946. С. 553-554). Це означає, що коли ми формуємо в процесі навчання у учня здатність здійснювати якусь дію, то спочатку він виконує цю дію розгорнуто, фіксуючи у свідомості кожен крок дії, що здійснюється. Тобто здатність виконувати дію формується спочатку як уміння. У міру тренування та виконання цієї дії вміння вдосконалюється, процес виконання дії згортається, проміжні кроки цього процесу перестають усвідомлюватись, дія виконується повністю автоматизовано - у учня утворюється навичка у виконанні цієї дії, тобто. вміння переходить у навичку. Але в ряді випадків, коли дія складна, і її виконання складається з багатьох кроків, при будь-якому вдосконаленні дії вона залишається вмінням, не перетворюючись на навичку. Тому вміння та навички різняться ще залежно від характеру відповідних дій. Якщо дія елементарна, проста, використовувана широко при виконанні складніших дій, то його виконання формується зазвичай як навичка, наприклад, навичка письма, читання, усних арифметичних дій над невеликими числами і т.д. Якщо ж дія складна, то виконання цієї дії, як правило, формується як уміння, до складу якого входить одна або кілька навичок.

Таким чином, термін "уміння" має два значення:

) Як початковий рівень оволодіння якоюсь простою дією. І тут навик сприймається як вищий рівень оволодіння цією дією, автоматизоване його виконання: вміння перетворюється на навичка.

) Як здатність усвідомлено виконувати складну дію за допомогою низки навичок. І тут навик - це автоматизоване виконання елементарних дій, у тому числі складається складне дію, виконуване з допомогою вміння.

Загальнонавчальні вміння та навички - це такі вміння та навички, яким відповідають дії, що формуються в процесі навчання багатьом предметам, і які стають операціями для виконання дій, що використовуються у багатьох предметах та у повсякденному житті. Для засвоєння окремих предметів необхідні звані вузькопредметні вміння і навички. Їм відповідають такі дії, що формуються у якомусь навчальному предметі, які можуть ставати операціями для виконання лише інших специфічних дій цього предмета чи суміжних предметів. Наприклад, навички читання та запису натуральних чисел і дій над ними при початковому формуванні - суто математичні вміння (дії), проте потім, коли вони вже сформовані, вони перетворюються на операції, що широко використовуються не тільки для здійснення різних математичних дій, але і для дій у багатьох інших предметах (навіть таких, як історія чи література) та у повсякденній життєвій практиці. Тому ці навички є загальнонавчальними. А ось уміння знаходити похідну певної функції відповідає така дія, яка використовується в курсі математики та в деяких випадках у курсах фізики та хімії. Тому це вміння є вузькопредметним. Як бачимо, чітку межу між вузькопредметними та загальнонавчальними вміннями та навичками провести досить важко. Разом з тим, усі навчальні вміння та навички, що формуються в якомусь навчальному предметі, можна розділити на дві категорії:

) Загальні, які формуються в учнів як щодо даного предмета, а й у процесі навчання багатьом іншим предметам, і мають застосування у багатьох навчальних предметах й у повсякденної життєвої практиці, наприклад, навички письма і читання, роботи з книжкою тощо. .;

) Специфічні (вузькопредметні), які формуються у учнів лише у процесі навчання даному навчальному предмету і мають застосування головним чином у цьому предметі та частково у суміжних предметах, наприклад, визначення загального опору ланцюга провідників у фізиці, або обчислення валентності складної хімічної речовини тощо .

Загальні навчальні вміння та навички структуровані як блоки умінь, навичок, способів дій у таких видах діяльності:

Пізнавальна діяльність:

? вміння визначати адекватні способи розв'язання задач на основі заданих алгоритмів(здійснювати обчислювальні дії, переводити одні одиниці виміру в інші на основі їх відношення; вирішувати завдання арифметичним способом; виконувати морфемний розбір слова; виділяти орфограми у слові; самостійно встановлювати послідовність дій для вирішення навчальної задачі);

? вміння моделювати інформацію, процеси та явища(виконувати намічений план і порядок дій; формулювати завдання за цим числовим виразом; працювати з найпростішими готовими знаковими моделями; записувати пропозиції заданої структури; складати цитовані виписки з письмового тексту; заповнювати схеми, таблиці; володіти знаково-літерною символікою);

? вміння порівнювати, зіставляти, ранжувати, класифікувати об'єкти за запропонованими критеріями(порівнювати величини за їх числовим значенням; розрізняти звуки та літери; розпізнавати частини мови; розрізняти члени речення; розбирати слово за складом; зіставляти дані завдання)

Комунікативна діяльність:

? вміння здійснювати пошук та перетворення інформації(здійснювати пошук інформації, заданої у явному та неявному вигляді; пояснювати терміни з використанням даного тексту; працювати зі структурними одиницями тексту);

? вміння створювати власні письмові висловлювання із заданого питання(Створювати пропозиції заданої структури та власні тексти; застосовувати цей текст для опису ситуації).

1.2 Рівні оволодіння вміннями та навичками

Процес формування навчальних умінь і навичок (загальних і вузькопредметних) є тривалим і, як правило, займає не один рік, а багато цих умінь (особливо загальні) формуються і вдосконалюються протягом усього життя людини.

Можна встановити такі рівні оволодіння діями, що вчаться, відповідними і навчальним умінням, і навичкам

рівень - учні не мають даним процесом (немає вміння).

рівень - учні знайомі з характером цієї дії, вміють виконувати його лише за достатньої допомоги вчителя (дорослого);

рівень - учні вміють виконувати дану дію самостійно, але лише за зразком, наслідуючи дії вчителя чи однолітків;

рівень - учні вміють досить вільно виконувати дії, усвідомлюючи кожен крок;

рівень - учні автоматизовано, згорнуто та безпомилково виконують дії (навичка).

рівень – знайомство. В результаті засвоєння на цьому рівні учень може дізнаватися про вивчені об'єкти, процеси, явища, способи дії

рівень – відтворення. Учень може відтворити вивчену інформацію, повторювати засвоєні дії та операції

рівень - вміння та навички. Учень може виконати дії, операції за програмою або алгоритмом, які вивчені під час навчання, а зміст та умови - нові

рівень – творчість. Учень бере участь у виконанні досліджень, вирішує творчі завдання.

Наголосимо, що далеко не всі навчальні вміння мають досягати рівня автоматизації та ставати навичками. Одні навчальні вміння формуються у шкільництві зазвичай до 3-го рівня, інші, переважно загальні, до 4-го рівня, після чого вони у подальшому навчанні удосконалюються.

3 Формування загальнонавчальних умінь та навичок

Формування загальнонавчальних умінь та навичок – спеціальне педагогічне завдання. Однак не всі вчителі розглядають цю проблему з цієї точки зору. Часто вважається, що спеціальне, цілеспрямоване відпрацювання цих умінь і навичок не потрібне, оскільки учні самі в процесі навчання набувають необхідних вмінь, - це становище неправильне. Школяр у своїй навчальній діяльності справді переробляє та трансформує ті способи навчальної роботи, які йому задає вчитель. Така внутрішня переробка призводить до того, що засвоєний дитиною спосіб роботи з навчальним матеріалом іноді досить різко може відрізнятиметься від учительського зразка. У той же час викладач, як правило, не контролює цей процес, фіксуючи тільки якість отриманого учнем результату (вирішене або невирішене завдання; змістовна або неглибока, уривкова, малоінформативна відповідь і т.д.) і не уявляє собі, які індивідуальні вміння, прийоми Навчальні роботи у дитини стихійно склалися. А ці прийоми можуть виявитися нераціональними або просто невірними, що суттєво заважає учневі просуватися у навчальному матеріалі, розвивати навчальну діяльність. Громіздкі системи нераціональних прийомів гальмують навчальний процес, ускладнюють формування умінь та їх автоматизацію.

Отже, в учнів протягом усього шкільного навчання потрібно формувати загальнонавчальні вміння, причому вміння свідомо контрольовані, частина яких потім автоматизується і стає навичками. Що ж має робити вчитель? Зазначимо два основних моменти, чи етапи: постановку мети та організацію діяльності (див. анімацію) (Бардін К.В., 1973; інструкція). Насамперед перед дітьми ставиться особлива мета - опанувати певне вміння. Коли вчитель стикається з відсутністю учнів конкретного вміння, йому потрібно спочатку поставити собі питання, а чи була перед ним така мета? Чи усвідомлюють учні її? Адже лише інтелектуально розвинені учні самостійно виділяють собі й усвідомлюють операційну бік навчальної діяльності, інші залишаються лише на рівні інтуїтивно-практичного володіння вміннями. Дуже поширений недолік організації навчальної роботи учнів у тому, що де вони бачать за виконуваної ними роботою навчальної завдання, навчальної мети. Звичайно, спочатку, та й періодично в більш складних випадках надалі, вчитель, даючи те чи інше завдання, сам вказує ту навчальну задачу, яку повинен вирішити учень, виконуючи це завдання. Але поступово учні набувають уміння, здатність і звичку бачити за будь-якою виконуваною ними роботою ті знання, уміння та навички, які вони мають набути в результаті даної роботи. Крім усвідомлення мети, учневі потрібне усвідомлення її ставлення до мотиву своєї діяльності. Навчальна мотивація завжди індивідуальна: кожна дитина має свою систему мотивів, що спонукають її вчитися і надають сенсу вченню. Відомо, що неформальне освоєння вищих інтелектуальних умінь можливе лише за пізнавальної мотивації. Тим не менш, навіть при переважанні пізнавальної мотивації у дитини все одно будуть присутні й інші мотиви - широкі соціальні, досягнення успіху, уникнення покарання та ін. Вчителю доводиться орієнтуватися на цей широкий спектр мотивів. Ставлячи за мету навчити даному вмінню, він повинен дати можливість кожному учневі зрозуміти, який особистісний зміст буде укладений у цій роботі, навіщо йому потрібно це вміння (оволодівши ним, він зможе виконувати складні завдання, які набагато цікавіші за ті, що він виконує зараз; зможе швидко і правильно вирішувати завдання певного типу; Щоб поставити перед учнями чітку мету, йому потрібно спочатку мати відповідну програму формування умінь. При планово-тематичній системі організації навчального процесу ця програма надана у кожному навчальному мінімумі – переліку основних знань, умінь та навичок, які мають бути обов'язково засвоєні всіма учнями при вивченні навчальної теми. У навчальний мінімум включаються лише найважливіші, суттєві питання, без знання яких неможливе подальше вивчення навчальної програми. До нього включається також освоєння навчальних умінь, як передбачених навчальною програмою, так і не передбачених нею, без оволодіння якими діяльність учнів не буде достатньо раціональною та ефективною (цю систему ми розглянемо нижче). Після мотиваційного формування вміння слідує етап організації спільної з учителем діяльності. У цій спільній діяльності учень повинен, перш за все, отримати зразок чи правило алгоритм роботи. Бажано, щоб отримуючи готовий зразок, діти самі (але під керівництвом вчителя) розробляли систему правил, за якою вони діятимуть. Цього можна досягти, порівнюючи виконуване завдання з цим зразком. Наприклад, під час навчання вмінню складати план-схему вчитель може показати як зразка план до певної, вже знайомої дітям темі. Орієнтуючись нею, учні виконують завдання з іншої, близької теми - становлять план із цього навчального матеріалу. Далі вони разом із учителем ретельно аналізують кілька робіт із класу, зіставляючи, їх друг з одним і зразком. Визначається, які елементи у плані-схемі виділені, які зв'язки показані, які відсутні, а які є зайвими, непотрібними. Як видно з наведеного прикладу, спільна з учителем діяльність із вироблення усвідомленого вміння завжди зовні розгорнуто. У учнів зазвичай недостатньо розвинена здатність внутрішньо, теоретично діяти, маючи пізнавальне завдання. У всякому разі, діючи за планом, вони стикаються із значними труднощами. Тому їм потрібні легші, доступніші дії, зовнішні за формою. Таким чином, основний шлях тут – спільна діяльність, а метод – виконання зовнішніх дій. Причому зовнішні дії повинні бути спочатку максимально розгорнутими і лише потім, у міру відпрацювання вміння, можуть скорочуватися. Після усвідомлення школярами правил, якими треба діяти, необхідні вправи використання отриманого вміння. Учню недостатньо знати раціональні правила навчальної роботи, він має навчитися застосовувати їх у своїй практиці. Вправи, під час виконання яких відпрацьовується вміння, мають бути різноманітні. Наприклад, при навчанні вмінню розрізняти головне та другорядне використовуються, зокрема, такі вправи-завдання: виділити в тексті ті його частини, які є найбільш суттєвими для розкриття його змісту; опустити під час переказу тексту другорядні моменти; розмістити навчальний матеріал у порядку, відповідному ступені його важливості; порівняти будь-які явища, подібні в основному і різні в частковості, при цьому чітко пояснюючи, що тут істотно, а що ні. Тренування, потрібне для відпрацювання вміння, не повинно бути одностороннім і надмірним. Уміння, яким дитина досить опанувала простий матеріал, потім часто буває важко включати у складну діяльність, що передбачає використання різних умінь. Виконуючи спеціальну вправу, учень зосереджується правильному застосуванні одного нового вміння. Коли ж важче завдання вимагає від нього розподілу уваги, включення цього вміння до системи раніше сформованих, воно починає "випадати". Так, під час уроків російської і літератури учень, добре виконував вправи, може помилятися, не використовуючи самі правила у диктанті, а той, хто грамотно писав диктанти, може помилятися під час роботи над твором. Уникнути цього можна, привчаючи дитину поєднувати формоване вміння чи навик коїться з іншими, що він міг використовувати їх разом, одночасно, опановуючи дедалі складнішими способами діяльності. Таким чином, вся ця складна робота спрямована на те, щоб зовнішня практична діяльність учня стала його внутрішнім надбанням та могла виконуватись у розумовому плані.

4 Застосування знань, умінь та навичок

Застосування знань, умінь та навичок - найважливіша умова підготовки учнів до життя, шлях встановлення зв'язку теорії з практикою у навчально-виховній роботі. Їх застосування стимулює навчальну діяльність, викликає упевненість учнів у власних силах. Знання стають засобом на предмети та явища дійсності, а вміння і навички - знаряддям практичної діяльності лише у процесі їх застосування. Найважливіша функція застосування - отримання з допомогою нових знань, тобто. перетворення їх у інструмент пізнання. У цій якості застосування знань може нерідко означати лише уявне перетворення деяких вихідних моделей дійсності з метою отримання нових, повніше і цілком відбивають реальний світ. Характерний приклад такого застосування – т.зв. уявне експериментування. Здатність використовувати засвоєні знання для отримання нових називають інтелектуальними вміннями та навичками. У практичній діяльності, крім інтелектуальних, обов'язкове застосування специфічних умінь і навичок, що в сукупності забезпечує успішність праці. Застосування знань, умінь і навиків - одне із етапів засвоєння - здійснюється у найрізноманітніших видах діяльності та багато в чому залежить від характеру навчального предмета, специфіки змісту досліджуваного. Його можна педагогічно організувати шляхом виконання вправ, лабораторних робіт, практичної діяльності. Особливо глибоким за своїм впливом є застосування знань до вирішення навчально-дослідницьких завдань. Застосування знань посилює мотивацію вчення, розкриваючи практичну значущість досліджуваного, робить знання міцнішими, реально осмисленими. Застосування знань з кожного навчального предмета є своєрідним. При вивченні фізики, хімії, природознавства, фізичної географії знання, уміння та навички застосовуються у таких видах діяльності учнів, як спостереження, вимірювання, фіксування отриманих даних у письмових та графічних формах, вирішення завдань тощо. При вивченні гуманітарних предметів знання, вміння та навички реалізуються за самостійного пояснення учнями тих чи інших явищ, при застосуванні правил правопису тощо. Застосування знань, умінь і навиків пов'язане, передусім, з розпізнаванням у конкретній ситуації випадків, де таке застосування є доцільним. Спеціальне навчання відповідному розпізнаванню пов'язані з встановленням принципової подібності і, отже, з умінням відволіктися (абстрагуватися) від чинників і особливостей, які за даних обставин вважатимуться несуттєвими. Єдність узагальнення і конкретизації дозволяє уникнути вирішення завдань лише з опорою на згадку, а чи не на всебічний аналіз запропонованих умов, тобто. уникнути формалізму знань. Інша необхідна умова – володіння послідовністю операцій застосування. Навчання такого роду діям приділяють зазвичай більше уваги, але й тут трапляються помилки – найчастіше спроби звести його до суто алгоритмічних процедур у раз і назавжди заданої послідовності. Застосування знань, умінь і навичок успішно тоді, коли воно набуває евристичного та творчого характеру. Навчання неможливе без застосування готівкових (нехай мінімальних, почерпнутих із життєвого досвіду) знань, умінь та навичок і є доцільно організованою системою послідовного застосування знань, умінь та навичок. У ряді випадків застосування може бути лише уявним, уявним. Удосконалення знань, умінь і навиків також відбувається лише у процесі їх застосування, тому повторення вивченого має бути, зазвичай, не простим відтворенням, а застосуванням їх у більш менш нових умовах. Для застосування знань, умінь та навиків важливі міжпредметні зв'язки, т.к. дії з реальними об'єктами вимагають одночасного обліку знань із кількох навчальних предметів. Успішному застосуванню знань, умінь та навичок сприяє самоконтроль.

Висновки з першого розділу

Опанування знаннями та вміннями є умовою та основою освіти людини. У психолого-педагогічному розумінні знання є адекватно відображену в пам'яті людини в мовній формі пізнавану дійсність, у тому числі способи (правила) діяльності. Уміння є знання у дії. Знання та вміння взаємопов'язані, як абстрактне та конкретне. Людина знає лише те, що вміє і навпаки. Уміння своїм проявом свідчить про оволодіння певним навичкою. Поки учень не покаже в процесі діяльності потрібного вміння, не можна говорити про наявність у нього такої навички, а отже, і знання та вміння.

2. Практичні основи обліку сформованості умінь та навичок у учнів початкової школи

1 Опис бази дослідження

З метою виявлення формування вмінь та навичок у учнів початкової школи ми провели дослідження у другому класі МОУ ЗОШ №2 вчитель другої кваліфікаційної категорії Котова Євгенія Олександрівна. У дослідженні брали участь 20 дітей.

У рамках дослідження ми перевірили рівень сформованості умінь та навичок учнів другого класу з таких предметів як російська мова, математика та навколишній світ.

З російської мови та математики відстежувалися такі предметні знання та вміння:

з російської мови:

Вміння, пов'язані з засвоєнням знань системи мови (розрізняти звуки та літери; розбирати слова за складом; розпізнавати частини мови; визначати морфологічні ознаки слова; виділяти граматичну основу речення);

Вміння, пов'язані з оволодінням нормами літературної мови (грамотно писати слова з вивченими орфограмами; виділяти орфограми в слові; пояснювати постановку розділових знаків у пропозиціях вивченої структури);

Вміння, пов'язані з мовленнєвою діяльністю (здійснювати пошук та перетворення інформації; створювати письмові висловлювання з заданого питання)

з математики :

Вміння, пов'язані з розбудовою відносин між величинами (знати та застосовувати відносини між одиницями вимірювання величин різного роду; розуміти та застосовувати відносини «більше на», «менше на», «більше в», «менше в», «збільшити на» тощо);

Вміння, пов'язані з вирішенням задач арифметичним способом (знати сутність завдання; здійснювати аналіз завдання; вибудовувати план рішення; здійснювати перевірку та підбивати підсумок);

Вміння, пов'язані з виконанням обчислень (Розставляти порядок дій; знаходити суму, різницю, твір, приватне чисел).

В рамках дослідження з навколишнього світу були використані КІМ (контрольно-вимірювальні матеріали нового типу – завдання, текст яких був практико-орієнтованим, а вміння та навички, що визначаються серед учнів, надпредметними, завдання до тексту – різнорівневими). Вони стали контрольно-вимірювальним матеріалом, спрямованим визначення рівня функціональної грамотності учнів. (додаток)

Будь-яка робота передбачала трирівневу оцінку сформованості навчальних навичок та умінь, визначену залежно від кількості набраних балів за виконання завдань.

В оцінюванні використовувався баловий коефіцієнт визначення рівня: 2 бали - навичка сформована (100%); 1 бал - навик розвинений недостатньо, є похибки у виконанні завдання (50%); 0 балів - завдання не виконане, ця навичка відсутня. Низький рівень відповідає вмінню елементарно відтворювати матеріал (лінійний). Середній рівень – недостатньо розвинені вміння (аналіз, синтез). Високий рівень – творчий підхід до виконання завдання (конструювання). Це оволодіння вміннями та навичками.

2 Аналіз результатів дослідження

В результаті проведених досліджень ми з'ясували:

Російська мова

Навчання російській мові формує у дітей уявлення про мову як цілісну систему. Воно спрямоване на особистісний, духовно-моральний, емоційний, інтелектуальний розвиток молодшого школяра, формування його індивідуальності, на становлення всіх форм спілкування - говоріння, письма, слухання, читання, на пізнання навколишнього світу і себе. Результати представлені у діаграмі 1

Діаграма 1. Сформованість умінь з російської

З математики у межах дослідження було виділено базові математичні вміння, необхідні учням для подальшого обучения:

вміння бачити, описувати та застосовувати відносини між величинами;

вирішувати найпростіші завдання арифметичним способом;

здійснювати обчислення.

Результати представлені у діаграмі 2

Діаграма 2 Сформованість умінь з математики

Результати роботи з навколишнього світу представлені у таблиці 1

Табл. 1 Результативність виконаної роботи з навколишнього світу.

Ф.І.К-во правильних відповідейК-ть неправильних відповідейФедорів Р.713Коломієць С.911Гутовова А.911Іванов Р.155Малишевич Д.146Кунгурієв В.146Бриль Е.119Бударна Н.137Тюликов С15 С.15 2Сімероха І .911Шершова В.1010Колеснікова В.713Кошеварова Є.812Хомутцова В.128Суліманов І.146Ваганова С.119Солонко А.614

Діаграма 3. Сформованість умінь у навколишній світ

Висновок за таблицею

Жодна дитина не впоралася з роботою в повному обсязі

Практично у всіх дітей викликали труднощі питання та завдання пов'язані з третім та четвертим рівнями оволодіння знаннями та вміннями.

Труднощі викликали питання, пов'язані з перенесенням умінь з однієї ситуації в іншу.

Висновок з другого розділу

Частина досліджуваних учнів початкової школи припускаються обчислювальних помилок; частина учнів не вміють розбудовувати відносини між одиницями; Майже кожен третій не вміє вирішувати завдання арифметичним методом.

Кожен четвертий досліджуваний відчуває труднощі у виконанні завдань, перевіряючих уміння, пов'язані з засвоєнням знань системи мови, і уміння, пов'язані з оволодінням нормами літературної мови.

Ряд досліджуваних учнів не демонструють вміння здійснювати пошук та перетворення інформації.

Висновок

Опанування вміннями та навичками є умовою та основою освіти людини. У психолого-педагогічному розумінні знання є адекватно відображену в пам'яті людини в мовній формі пізнавану дійсність, у тому числі способи (правила) діяльності. Уміння є знання у дії. Знання, вміння та навик взаємопов'язані як абстрактне та конкретне. Людина знає лише те, що вміє і навпаки. Уміння своїм проявом свідчить про оволодіння певним знанням. Поки учень не покаже в процесі діяльності потрібного вміння та навички, не можна говорити про наявність у нього такого вміння та навички, а відтак і знання. Методологія оцінювання навчальних досягнень передбачає, що вміння і навичка як сукупність засвоєних елементів досвіду людини та суспільства відтворюються учням у мові і вдіяльності. Так як для успішного навчання школярам необхідна навичка читання, письма, рахунку, розмовної мови, то саме ці вміння дозволять перейти до засвоєння складніших умінь та навичок.

Список літератури

1. Асмолов А.Г. Практична психологія та проектування варіативної освіти в Росії: від парадигми конфлікту до парадигми толерантності// Психологія освіти: проблеми та перспективи. Матеріали першої міжнародної науково-практичної конференції. – М., 2004.

Венгер Л.А. Розвиток загальних пізнавальних здібностей як предмет психологічного дослідження// Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання/Под ред. Л.А. Угора.- М., 1986.

Вербицький О.О. Нова освітня парадигма та контекстне навчання. - М., 1999.

Концептуальна модель розвитку універсальних навчальних процесів.

Лихачов Б.Г. Педагогіка. Курс лекцій. Навчальний посібник для студентів пед. уч. Закладів та слухачів ІПК та ФПК. - М: Прометей, 1992.-528 с., с.351-357.

Маскін М.М., Петренко Т.К. , Меркулова Т.К. Алгоритм переходу освітньої установи до компетентнісно-

Вікон В. Введення в загальну дидактику. - М: Вищ. шк., 1990.

Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів/За ред. І.П. Підкасистого. - М: Педагогічне суспільство Росії, 1998. - 640 с., с. 129-192.

Подласий І.П. Педагогіка: Навч. для студентів вищих пед. навч. закладів. - М: Просвітництво: ВЛАДОС, 1996. - 423 с., с. 199-224.

Ступницька, М. Діагностика рівня сформованості загальнонавчальних умінь та навичок школярів. / М. Ступницька, // Шкільний психолог. – 2006. – № 7 – С.20 – 29.

Тетяченко, Д. Розвиток загальнонавчальних умінь школярів. /

Федорова, Л.А. Формування практичних умінь та навичок школярів / Л.А. Федорова, // Аспірант та здобувач. – 2005. – №6. -С.128 – 135.

Харламов І.Ф. Педагогіка: Навч. допомога. 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Вищ. шк., 1990. – 576 с., с. 122-148.

Цукерман Г.О. Види спілкування у навчанні. – Томськ, 1989.

Якиманська І.С. Особистісно-орієнтована освіта в сучасному житті. – М., 2000.

додаток

Спостереження, класифікація (за заданою чи самостійно знайденою основою), самоконтроль.

Об'єкт спостереження: малюнки до сторінки, яка знайомить дітей із літерою а та звуком «а».

Завдання: розглянути малюнки в абетці, які зроблені до сторінки, що знайомить із літерою та звуком «а». Вибрати малюнки, назви яких починаються зі звуку «а».

Вигадати свої завдання на угруповання цих малюнків.

Запропонувати для запису на дошці власне рішення.

Слухання, класифікація (за заданою чи самостійно знайденою основою), самоконтроль.

Текст: «Борін тато – капітан. Папа Павлика – радист. Лід тато - кок. А в Олі, Даші та Колі тата служать матросами».

Завдання: прослухати дві перші речення та назвати слова, в яких є звук «п» (тато, Павлика). Перевірити себе по абетці.

Варіанти завдання, які можуть вигадати і діти: прослухати речення і назвати лише такі слова, в яких є звук [п ]; такі слова, у яких немає ні звуку [п], ні звуку [п] ] (Борін, радист, Лідін, кок, а, у, Олі, Даші, і, Колі, служать, матросами); на які групи можна поділити слова речень? (На групи, у яких є звук [п], є звук [п ], немає ні того, ні іншого звуку – три групи; односкладові та багатоскладові; починаються з великої літери і з маленької - дві групи...)

Читання, класифікація (за заданою чи самостійно знайденою основою), самоконтроль.

Ось стоїть пастух // Як постовий. // Стадо він сигналить: // - Стадо! Стій!

Завдання: прочитати текст і вирішити, як розділити слова тексту на дві різні групи (з літерою з і без цієї літери), на різні групи (з літерою з тільки на початку, тільки в середині, без літери з...); по групах у різні стовпчики; перевірити роботу, використовуючи абетку.

Спостереження, узагальнення, самоконтроль.

Об'єкт спостереження: малюнок до слів він, вона, воно вони, ми.

Завдання: назвати цей рисунок. («Світить сонце», «Дружна сім'я», «Чавання», «Літній дощ», «Мама несе самовар»...).

Визначити, чия назва найточніша. Чому? («Дружна сім'я», «Чаювання» - назви узагальнено і найточніше розкривають малюнок.)

Слухання, узагальнення, самоконтроль

Текст: «Гучно заграла музика. Туман огорнув зал, і з'явився фокусник. Перед ним була порожня скриня.

Фокусник сказав:

Фінті, гвинті, фукс!

І раптом із скрині забив фонтан. Оце фокус!

Браво! Браво! Браво!»

Завдання: прослухай текст і назвати його. («Цирк», «Я теж люблю цирк»...) Яка назва найточніша? Чому?

Читання, узагальнення, самоконтроль

Текст: «Новий рік – це сніг, кучугури, санки, ковзани. Це зимові канікули!

Але в цей же час у далекій Австралії у дітей настають літні канікули. Спека до сорока градусів. Ось тобі й Новий рік! Але Санта-Клаус та Дід Мороз долетять із подарунками і до Австралії, і до Африки».

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.