Різні форми контролю під час уроків інформатики.
Наявність класу ПЕОМ надає широкі засоби та можливості індивідуалізації навчання та контролю результатів. Тут, нарівні із загальновідомими методами, вчитель зустрічається з нетрадиційними засобами, із системами, що реалізуються через ЕОМ. Мова йде про матеріали для закріплення умінь роботи на ЕОМ і про системи контролю, коли контролююча та оцінювальна функції передаються комп'ютеру.
Методи контролю результатів навчання, які я використовую в роботі, можна розділити на два типи: "перевірка за столом" і "перевірка за комп'ютером". "Перевірка за столом" включає методи, що використовуються вчителями з інших предметів, а також специфічні методи контролю. Наприклад, усне опитування: фронтальне та індивідуальне (дозволяє акцентувати увагу хлопців на основних положеннях пройденої теми).
Усний і письмовий залік наприкінці кожної глобальної теми дозволяє перевірити знання дітей у цілому, у системі. Тільки склавши залік учні можуть розпочати роботу на ЕОМ. Це є сильним спонукальним стимулом у хлопців.
Відсутність навчальних посібників змушує проводити обов'язкову письмову перевірку теорії всього класу, а також перевірку зошитів. Потрібно, щоб матеріал записувався регулярно, незалежно від відвідувань занять, грамотно та акуратно.
Домашня робота дозволяє систематизувати заняття з інформатики. Крім завдань на повторення та закріплення матеріалу, я даю одну - дві домашні контрольні роботи за навчальний рік (кожному учневі дається свій варіант).
Різні види самостійних дозволяють урізноманітнити роботу на уроці. У першому етапі формування знань, і особливо у слабких класах, використовується метод - " рішення за аналогією " . Вміння діяти за зразком не приходить саме собою, а вимагає спеціальних прийомів вчителя. Зокрема важливо здійснити – особливо при вирішенні завдань – класифікацію матеріалу, що забезпечує поступовий розвиток такого вміння. Особливо подобається хлопцям виправляти помилки у запропонованих програмах. Цей метод самостійної роботи дозволяє перевірити знання операторів мови програмування в легкій, невимушеній формі. Визначити результат виконання алгоритму або програми теоретично – це вже складніша задача, яка потребує значних знань.
Запропонувати ідею вирішення завдання оцінку - викликає цілий сплеск міркувань, що призводить до потрібного результату. Якщо раптом не вийшло в одного, то разом проблема – завдання вирішується досить швидко. Розв'язання задачі на кмітливість, швидкість – дозволяє перевірити крім знань та навички роботи на ЕОМ.
Контрольні та самостійні роботи проводяться як "теоретично", так і за комп'ютером. Різні види лабораторних робіт дозволяють сформувати комп'ютерну грамотність учнів.
Заплановані результати навчання з інформатики, задані у вигляді конкретних вимог до знань та вмінь учнів, дозволяють використовувати таку форму контролю, як тести. Цією допомогою можна отримати, наприклад, інформацію про рівень засвоєння елементів знань, про сформованість умінь та навичок учнів із застосування знань у різних ситуаціях. Тестові завдання зручно використовувати при організації самостійної роботи учнів у режимі самоконтролю, при повторенні навчального матеріалу. Тести забезпечують можливість об'єктивної оцінки знань та вмінь учнів у балах за єдиними всім учнів критеріями.
Комп'ютерний диктант дозволяє перевірити одночасно: знання учнями розкладки клавіатури та вміння швидко набирати текст; вміння користуватись клавішами редагування; знання операторів та команд мови програмування.
Дуже продуктивною виявилася робота з творчими групами на лабораторних роботах. За такої організації обмін думками йде вільно, учні навчаються на прикладі міркувань товаришів та аналізі їхніх помилок, в атмосфері взаємної зацікавленості у результатах праці. З допомогою творчих груп реалізується такий спосіб контролю, як самоконтроль.
І завдання "далекого прицілу" вирішується у творчій групі. Це завдання - конструювання комп'ютерної гри чи навчальної програми. Для виконання цієї роботи потрібні всі знання, які діти отримали за два роки. Немає нічого цікавішого за створення власного програмного продукту. Захоплення іграми може непомітно і цілком природно перейти на інтерес до інформатики, а надалі і до математики та інших точних наук. А також це чудовий спосіб перевірити знання дітей.
Щоб уроки були нудними і хлопці не втомлювалися, необхідно поєднувати, комбінувати різні форми контролю на занятті. Переслідуючи цю мету, я розробляю більшу частину своїх уроків саме таким чином, прикладом цього може служити мій відкритий урок на тему "Рядки".
По кожній темі, за кожним видом контролю накопичено таку кількість дидактичного матеріалу, що дозволяє максимально індивідуалізувати завдання для учнів. Такі форми контролю дозволяють визначити, хто з учнів не оволодів програмним матеріалом, хто оволодів ним на мінімальному рівні, хто з учнів повністю та впевнено володіє знаннями та вміннями відповідно до вимог програми, а хто не тільки повністю оволодів необхідними знаннями, а й може їх застосовувати у нових ситуаціях, має вміннями на вищому рівні, ніж це передбачено програмою.
Перевірка знань, умінь та навичок учнів є важливим елементом процесу навчання та виховання, нею визначається результативність, ефективність навчання.
Контроль знань учнів відкриває великі можливості для вдосконалення процесу навчання, оскільки перевірка як дієвий засіб боротьби за міцні та усвідомлені знання учнів дозволяє краще вивчити учнів, їх індивідуальні особливості.
Найбільш точно та якісно оцінювати знання учнів дозволяє різноманітність видів та форм контролю.
Як у жодному іншому навчальному предметі в інформатиці необхідно розрізняти теоретичні знання з практичними навичками роботи. Як основні (традиційні) методи перевірки теоретичних знань можна використовувати усне опитування, письмову перевірку, тестування; для оцінювання практичних навичок – практичну роботу.
Все частіше під час уроків інформатики використовуються такі нетрадиційні форми контролю як реферати, конкурсні проекти, дидактичні гри.
Як підсумковий контроль може бути проект, який відбиває як теоретичні знання учнів, і рівень прикладних навичок роботи з різними програмними продуктами.
| Традиційні способи | Безмашинні методи контролю | Змішані способи | Машинні методи контролю |
| -Усне опитування Усна самостійна робота Виступ із повідомленням Усний залік Бліц опитування |
-диктант Самостійна робота Контрольна робота Олімпіада |
-практична робота Лабораторна робота |
|
| Нетрадиційні способи | -дослідницька робота Творча робота Твір Змагання (конкурси, турніри, КВК) Конференція Аукціон |
Наявність комп'ютерного класу дозволяє диференціювати та індивідуалізувати контроль знань. Форми контролю результатів навчання можна розділити на два типи: "машинний" та "безмашинний".
Серед безмашинних засобів перевірки найбільш поширені у практиці роботи школи усне опитування учнів, перевірка зошитів із домашнім завданням, диктант, самостійна та контрольна роботи.
Використання комп'ютера дозволяє якісно змінити контроль над діяльністю учнів, забезпечуючи у своїй гнучкість управління навчальним процесом. Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а у багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину, що зумовлює її появу. Учні охоче відповідають комп'ютеру, і якщо комп'ютер ставить їм "двійку", то горять бажанням якнайшвидше її виправити. Вчителю не потрібно закликати учнів до порядку та уваги. Учень знає, що якщо він відвернеться, то не встигне розв'язати приклад чи виконати завдання.
Усне опитування
Під час уроків інформатики контроль знань учнів здійснюється у вигляді фронтальної та індивідуальної перевірки.
При фронтальному опитуванні за короткий час перевіряється стан знань учнів класу з певного питання чи групі питань. Ця форма перевірки використовується для:
- з'ясування готовності класу до вивчення нового матеріалу,
- визначення сформованості понять,
- перевірки домашніх завдань,
- поетапної або остаточної перевірки навчального матеріалу, щойно розібраного на уроці,
- при підготовці до виконання практичних та лабораторних робіт.
Індивідуальне усне опитування дозволяє виявити правильність відповіді змісту, його послідовність, самостійність суджень і висновків, ступінь розвитку логічного мислення, культуру мови учнів. Ця форма застосовується для поточного та тематичного обліку, а також для відпрацювання та розвитку експериментальних умінь учнів. Причому усну перевірку вважають ефективною, якщо вона спрямована на виявлення свідомості сприйняття знань та усвідомленості їх використання, якщо вона стимулює самостійність та творчу активність учнів.
Усне опитування здійснюється кожному уроці, хоча оцінювати знання учнів необов'язково. Головним у контролі знань є визначення проблемних місць у засвоєнні навчального матеріалу та фіксування уваги учнів на складних поняттях, явищах, процесах.
У процесі усного опитування можна використовувати колективну роботу класу, найбільш дієвими прийомами якої є:
- поводження з питанням до всього класу,
- конструювання відповіді,
- рецензування відповіді,
- оцінка відповіді та її обґрунтування,
- постановка питань учню самими учнями,
- взаємоперевірка,
- самоперевірка.
Письмовий контроль
Письмова перевірка дозволяє за короткий час перевірити знання великої кількості учнів одночасно. Використовується письмовий контроль знань учнів з метою діагностики вміння застосовувати знання у навчальній практиці та здійснюється у вигляді диктантів, контрольних, перевірочних та самостійних робіт, тестів, рефератів.
Диктант використовується як форма опитування для контролю за засвоєнням прохідного матеріалу, його узагальнення та систематизації та виявлення готовності учнів до сприйняття нового.
Диктант зазвичай проводиться на початку уроку, складається з двох варіантів. Текст питань простий, легко сприймається на слух, вимагає короткої відповіді, нескладних обчислень. Пауза між такими питаннями повинна бути достатньою для запису відповідей учнями.
Можливі різні варіанти диктантів. На уроках інформатики найбільше використовуємо комп'ютерний диктант, який дозволяє перевірити знання та вміння одночасно.
Додаток 1 . Диктант на тему “Інформація”
Залік проводиться визначення досягнення кінцевих результатів навчання з певної теми кожним учням. Перед початком вивчення матеріалу учні знайомляться з переліком питань та обов'язкових завдань на тему, а також додатковими питаннями та завданнями. Іноді доцільні закриті заліки, коли учні отримують запитання та завдання безпосередньо під час проведення заліку. Його гідність полягає в тому, що він передбачає комплексну перевірку всіх знань та вмінь учнів.
Необхідність такого тематичного контролю зумовлена тим, що для кожного учня характерний певний темп оволодіння навчальним матеріалом. Тому звичайні контрольні роботи, в яких важко врахувати належним чином індивідуальні особливості учнів, можуть виявитися недостатніми для того, щоб судити, чи досягнуті заплановані результати навчання.
Залік - це одна з основних форм контролю у старших класах.
Тематичні заліки мають бути диференційованими, щоб учень міг самостійно вибрати рівень заліку. Вчитель вирішує, ґрунтуючись на результатах минулих чи проміжних контрольних заходів, які знання та вміння доцільно перевіряти у якогось учня: всім даються індивідуальні завдання. Учень може вирішувати завдання, потім виконувати лабораторну роботу, а потім розмовляти з учителем.
Додаток 2 . Зразкові питання до заліку на тему “Інформація”.
Самостійна робота
Традиційна форма контролю знань, яка за своїм призначенням поділяється на навчальну самостійну роботу та контролюючу. Самостійна робота творчого характеру дозволить як перевірити певні знання, вміння, а й розвивати творчі здібності учнів.
Самостійна робота є необхідним етапом будь-якої теми. Як правило, вона проводиться після колективного вирішення чи обговорення завдань нової теми та обов'язково передує контрольній роботі з цієї теми. Робота виконується без допомоги вчителя.
3 . Самостійна робота.
Комп'ютер - ідеальний засіб для контролю тренувальних стадій навчального процесу, тому що комп'ютер замикає на себе більшу частину контрольних функцій і реакцій на помилки учня: вони значною мірою виявляються приватною справою учня. Вчитель швидше виявляє прогалини у знаннях, а учень швидше реагує свої помилки і усуває їх.
Контрольна робота
Контрольні роботи проводяться з метою визначення кінцевого результату в навчанні з цієї теми або розділу, контролювати знання одного й того ж матеріалу неодноразово. Доцільно проводити контрольні роботи різного виду.
За допомогою проміжної контрольної роботи вчитель перевіряє засвоєння учнями матеріалу під час вивчення теми.
Підсумкова контрольна робота проводиться з метою перевірки знань та вмінь учнів з окремої теми, курсу.
Домашня контрольна робота дається 1-2 рази на навчальному році. Вона покликана систематизувати знання, дозволяє повторити та закріпити матеріал. При її виконанні учні не обмежені часом, можуть використовувати будь-які навчальні посібники, проконсультуватись у вчителя, батьків, однокласників. Кожному учневі дається свій варіант роботи, до якого включаються творчі завдання на формування різнобічної розвиненої особистості.
Додаток 4 . Поточна контрольна робота "Інформація".
Практична робота
Для закріплення теоретичних знань та відпрацювання навичок та умінь, здатності застосовувати знання при вирішенні конкретних завдань використовується практична робота, яка пов'язана не лише із завданням на комп'ютері, а й, наприклад, може включати завдання побудови схеми, таблиці, написання програми тощо.
Лабораторна робота
Лабораторна робота -досить незвичайна форма контролю, вона вимагає від учнів як наявності знань, а й умінь застосовувати ці знання у нових ситуаціях, кмітливості. Лабораторна робота активізує пізнавальну діяльність учнів, т.к. від роботи з ручкою та зошитом хлопці переходять до роботи з комп'ютерами.
Використовується лабораторна робота для закріплення певних навичок із програмними засобами, коли крім алгоритмічних розпоряджень у завданні учень може отримувати консультації вчителя.
Оскільки лабораторна робота може перевірити обмежене коло діяльності, її доцільно комбінувати з такими формами контролю, як диктант чи тест.
Традиційні форми контролю недостатньо оперативні, і їх здійснення потрібен значний час, тому виникає потреба у нових видах перевірки знань. Поширення контролюючих пристроїв сприяло з того що вчителі дедалі частіше під час перевірки знань почали звертатися до завдань із вибірковими відповідями, до тестів.
Тест являє собою короткочасне технічно порівняно просто складене випробування, що проводиться в рівних для всіх випробуваних умовах і має вигляд такого завдання, рішення якого піддається якісному обліку і є показником ступеня розвитку на даний момент відомої функції даного випробуваного.
Розрізняють такі види тестів.
Виборчий тест складається із системи завдань, кожного з яких додаються як правильні, і неправильні відповіді. З них школяр обирає той, який вважає вірним для цього питання. При цьому неправильні відповіді містять таку помилку, яку учень може припуститися, маючи певні прогалини у знаннях.
Виборчі тести можуть бути різними:
1. Багатоваріантні тести, в яких серед запропонованих відповідей на запитання наведено кілька невірних та єдину правильну відповідь.
2. Багатоваріантні тести з кількома вірними та невірними відповідями на запитання.
3. Альтернативні тести з двома відповідями на запитання (одна відповідь вірна, інша - містить помилку).
Закриті випробування не містять варіантів відповідей. Учні пропонують свій варіант відповіді.
Є тести перехресного вибору, де потрібно встановити відповідність між елементами безлічі відповідей.
Зустрічаються також тести ідентифікації, у яких відповідями наводяться графіки, схеми, креслення тощо.
Найбільш доступними для школи є вибіркові тести, що дозволяють використовувати контрольні пристрої.
Тестування є стандартизованою формою контролю у тому розумінні, що і процедура проведення тесту, і оцінка знань однакова (стандартні) всім учнів.
Вдало складений тест має низку переваг, а саме:
1. Оперативно виявляє знання, вміння та навички учнів, а також розуміння ним закономірностей, що лежать в основі фактів, що вивчаються. Це забезпечується тим, що завдання та питання підбираються в результаті аналізу матеріалу і, отже, враховують труднощі засвоєння та характер можливих помилок.
2. Дозволяє протягом короткого часу отримати уявлення про прогалини у знаннях та допомагає організувати роботу щодо запобігання відставанню учнів.
3. Надає вчителю можливість перевіряти знання, вміння та навички на різних рівнях та здійснювати диференційоване навчання.
4. Сприяє раціональному використанню часу на уроці.
5. Активізує мислення школярів.
6. Надає можливість вчителю критично оцінити свої методи викладання.
Проте тест фіксує лише результати роботи, але з хід її виконання, можливе вгадування правильної відповіді, і навіть випадки, коли вибір неправильного відповіді пояснюється неуважністю учня, тому раціональніше поєднувати тестування з різними формами традиційного контролю.
Тестові завдання зручно використовувати при організації самостійної роботи учнів у режимі самоконтролю, при повторенні навчального матеріалу.
Додаток 5 . Тест на тему “Інформація”.
Нетрадиційні види контролю
За останні роки в методичній літературі з'являються описи різноманітних методів опитування, які становлять безперечний інтерес. Під час уроків можливі короткі перевірочні роботи нетрадиційного виду. У кожній темі виділяються ключові поняття та терміни, які можуть бути покладені в основу кросвордів, головоломок, ребусів, шарад, вікторин. Для ряду тем спеціально розробляються кросворди, що містять поняття однієї певної теми, є достатня кількість кросвордів, що включають основні поняття предмета. Рішення кросвордів - заняття цікаве та корисне, дозволяє тренувати пам'ять.
В інформатиці зазначені засоби можна застосовувати побічно та явно. Непряме застосування будується на узагальнюючих питаннях чи завданнях, запропонованих після відповіді всі або більшість запропонованих питань. В основі явного застосування лежить присутність у питаннях (завданнях) понять, які безпосередньо пов'язані з цією дисципліною.
Кросворд
Кросворди, які застосовуються контролю знань, поділяються на кросворди для поточної, тематичної чи узагальнюючої перевірки. Перші спрямовані на перевірку базових знань учнів із поточного матеріалу, кількість питань у них становить 10-12. Другі – на перевірку базових та додатково отриманих знань з певної теми, у них рекомендується використовувати не більше 15-25 питань. Треті – на загальну перевірку знань з великого блоку матеріалу (за чверть, півріччя, рік), кількість питань у них – 15-25.
Цей метод перевірки - лише додатковий до відомих методів контролю, але з альтернативний їм, оскільки це не дає можливості перевірити глибину розуміння вивченого матеріалу.
Додаток 6 . Кросворд "Інформація, інформаційні процеси".
Вікторина
Вікторина – це сукупність щонайменше десяти питань з певної тематики, куди необхідно дати короткі і ємні відповіді.
Вікторини як засіб навчання має сенс включати у навчальний процес на початковій стадії уроку або на стадії його завершення. Перший варіант дозволяє реалізувати контроль або актуалізацію знань, другий сприяє закріпленню та контролю рівня засвоєння матеріалу. Час, що відводиться на роботу з вікторинами, не повинен перевищувати 5 - 6 хвилин.
Спочатку вчитель оголошує тему вікторини. Після оголошення теми задається щонайменше десять запитань, куди учні дають відповіді. Далі йде серія узагальнюючих питань чи завдань, відповіді куди безпосередньо оцінюються вчителем.
Додаток 7 . Приклади узагальнюючих питань. Приклади вікторини встановлення відповідності на тему “Інформація”.
При цьому розрізняють: САМО КОНТРОЛЬ ТРАДИЦІЙНІ: диктант, самостійна робота, практична робота, контрольна робота, традиційне оцінювання, оцінювання за обсягом роботи.
При самоконтролі особливу увагу слід приділити оволодінню прийомами проведення таких контролюючих дій, як: звірка із зразком (відповіддю); розв'язання зворотного завдання; перевірка на окремому випадку; перевірка одержаних результатів за умовою завдання; приблизна оцінка результатів; розв'язання задачі різними способами; моделювання.
Перевір Перевір себе (Закріплення вивченого, підготовка до вивчення нового матеріалу) Текст, створений за допомогою спеціальних комп'ютерних програм Будь-яке словесне висловлювання в усній чи письмовій формі. Інформація у письмовій формі. Текст Текстова інформація Текстовий документ На уроці використовуватимемо терміни, які вивчили на попередніх уроках. Повторимо їх.
Перевір Перевір себе (Закріплення вивченого, підготовка до вивчення нового матеріалу) Текст, створений за допомогою спеціальних комп'ютерних програм Будь-яке словесне висловлювання в усній чи письмовій формі. Інформація у письмовій формі. Текст Текстова інформація Текстовий документ
Диктант Ця форма письмової перевірки знань дає можливість підготувати учнів до засвоєння нового матеріалу, узагальнення та систематизації пройденого, хорошого відпрацювання навичок та умінь у виконанні елементарних операцій. Диктант є переліком питань, які можуть: Диктуватися викладачем через певний інтервал часу; Демонструватись через проектор.
Диктант «Двовимірні масиви» 1. Запишіть команду, за допомогою якої можна визначити (зарезервувати) місце під масив М, що складається з 4 стовпців та 5 рядків. 2. Яка розмірність цього масиву? 3. Який розмір цього масиву? 4. Запишіть команду, яка дозволяє присвоїти елементу, розташованому в 3-му рядку і 2-му стовпці значення Запишіть команду, що дозволяє вивести на екран елемент, розташований у правому верхньому куті таблиці М. 6. Запишіть команду, яка дозволяє вивести на екран будь-який елемент, розташований у 2-му рядку масиву М. 7. Запишіть команду, що дозволяє вивести на екран середнє арифметичне елементів, розташованих у кутах таблиці М.
Самостійна робота Велику роль розвитку самостійного мислення учня грає систематично проведена і правильно організована письмова самостійна робота. За своїм призначенням самостійні роботи можна поділити на два види: навчальні (мета – з'ясувати, наскільки міцно засвоєно основні поняття, як вони пов'язані між собою, як учні усвідомлюють ієрархію цих понять, виділяють їх суттєві та несуттєві властивості) контролюючі (мета – перевірити вміння учня застосовувати на практиці отримані знання)
НАВЧАЛЬНА І КОНТРОЛЮЮЧА САМОСТІЙНА РОБОТА. АЛГОРИТМИ, ЇХНІ ВИДИ, ВЛАСТИВОСТІ ТА СПОСОБИ ЗАПИСУ. ВАРІАНТ 1 1. Сформулюйте визначення алгоритму. 2. сформулюйте визначення виконавця алгоритму. 3. Що таке повний набір вихідних? 4. Перерахуйте види алгоритмів. ВАРІАНТ 1 1. Запишіть визначення алгоритму. Підкресліть у визначенні слова, де відображаються основні властивості алгоритму. 2. Назвіть виконавця таких видів роботи: а) приготування торта; б) пошиття одягу. 3. Визначте та запишіть повний набір вихідних даних для розв'язання задачі: «Визначте площу кола» 4. Складіть алгоритм розв'язання задачі.
Види самостійних робіт На першому етапі формування знань, і особливо у слабких класах, використовується метод - "розв'язання за аналогією". У першому етапі формування знань, і особливо у слабких класах, використовується метод - " рішення за аналогією " . Визначити результат виконання алгоритму чи програми теоретично - це вже складніше завдання, що потребує значних знань. Визначити результат виконання алгоритму або програми теоретично - це вже складніша задача, що вимагає значних знань. Самостійне вирішення задачі. Самостійне вирішення задачі.
Знайти максимальне з двох чисел Введення a, b a > b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні"> b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні"> b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні" title="Знайти максимальне із двох чисел Введення a, b a> b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні"> title="Знайти максимальне з двох чисел Введення a, b a > b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні"> !}
Практична робота: дозволяє викладачеві судити про рівень логічного та абстрактного мислення учнів, а також про здатність реалізувати свої можливості при вирішенні конкретних завдань на практиці та встановлювати взаємозв'язок з матеріалом, що вивчається; дозволяє вчителю пробудити в учнів інтерес до знань.
Контрольна робота Контрольні роботи можна поділити на два види: 1. перевірочні контрольні роботи – призначені для перевірки засвоєння окремого фрагмента курсу під час вивчення теми; 2. підсумкові контрольні роботи – є завершальним моментом повторення кінці року. Необхідним компонентом цих робіт є завдання на повторення основних теоретичних питань.
Контрольні та самостійні роботи проводяться як "теоретично" так і за комп'ютером. Різні види практичних робіт дозволяють сформувати комп'ютерну грамотність у учнів, перевірити вміння застосовувати отримані знання практично.
Контрольна робота для учнів 8 класу «Технологія обробки графічної інформації» 1 частина – теоретична (тестування) Складіть інструкцію щодо роботи з інструментами у графічному редакторі: (…). 2 частина – практична Після виконання тесту учням пропонується виконати малюнок на задану тему: «Школа майбутнього», «Зимовий пейзаж», «Будиночок біля моря», «Квіткова галявина» та ін.
" Технологія створення презентації " Завдання 1 (тест) Замість (…) вставить потрібні слова. 1. Power Point – це (…) програма для створення презентацій. (Відповідь: прикладна). 2. Презентація складається з (…), у яких можуть бути створені об'єкти: (…). (Відповідь: слайдів; текст, звук, гіперпосилання). 3. Основні можливості програм Power Point: (…). (Відповідь: створення та редагування слайдів, вставлення об'єктів, анімація об'єктів, перегляд презентації, збереження презентації, друк слайдів). Завдання 2. (практична) Створіть презентацію на тему «Проект першої ЕОМ».
ТЕСТУВАННЯ На практиці найбільшого поширення набули чотири форми тестових завдань. Це: 1. закриті тестові завдання (з вибором правильного варіанта відповіді з кількох запропонованих), 2. відкриті тестові завдання, 3. завдання встановлення відповідності, 4. завдання встановлення правильної послідовності. Останнім часом перевага надається відкритій формі завдань, у яких ймовірність відгадування дорівнює нулю. Але це не означає, що інші форми не дозволяють зробити добрий тест. Кожна форма має свої переваги та недоліки.
Метод проектів Багатий матеріал для діагностики та подальшої корекції знань мені дають індивідуальні завдання на моделювання, а також міжпредметні завдання (метод проектів). Учень виконує роботу протягом кількох уроків, потім на підсумковому уроці відбувається захист проектів. Для цього уроку має постаратися вчитель, підібрати нестандартні творчі завдання учням.
Літо Сонце над просторими Нивами стоїть. І соняшник зернами Чорними Набитий. С. Маршак На початок На початок 35
1. Пристрій для виведення паперу креслень. 2. Пристрій візуального відображення информации 3. Пристрій виведення на папір текстів і графічних зображень. 4. Пристрій керування курсором 5. Основний пристрій введення текстової та цифрової інформації. 6. Цифрова камера, здатна фіксувати зображення в реальному часі. 7. Пристрій введення в ПК кольорового та чорно-білого зображення з паперу. 8. Машина для проведення обчислень, зберігання, обробки та видачі інформації за заздалегідь визначеним алгоритмом. плоттер м о н і т о р п р и н т е р миша к л а в і а т р а в е б к а м е р а ю с к а н е р
І на закінчення хотілося б сказати, що вирішення будь-яких проблем неможливе без постійного дотримання правила: не вийде нічого, якщо немає взаєморозуміння, співпраці між дорослою і дитиною, взаємної поваги. Виховання та навчання людини – завдання складне, багатогранне, завжди актуальне. У кожній дитині закладено величезний потенціал, реалізація якого багато в чому залежить від нас – дорослих.
Пошук матеріалів:
Кількість ваших матеріалів: 0.
Додати 1 матеріал
Свідоцтво
про створення електронного портфоліо
Додайте 5 матеріалів
Секретний
подарунок
Додати 10 матеріалів
Грамота за
інформатизацію освіти
Додати 12 матеріалів
Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно
Додати 15 матеріалів
Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій
Додати 17 матеріалів
«Методика викладання інформатики. Комп'ютерні форми перевірки
знань. Переваги і недоліки."
Виконав:
Слухач факультету ДПО з
спеціальності
Педагогічну освіту:
вчитель інформатики.
Пилипук Олексій Дмитрович
м. Москва, 2017 р.
Зміст
Вступ................................................. .................................................. .............2
1.Специфіка комп'ютерного тестування та його форми...................................3
2.Інноваційні форми тестових завдань під час комп'ютерного тестування.
...................................................................................................................................5
3.
комп'ютерне тестування................................................ ..................................7
4. Online-тестування, його застосування у дистанційному навчанні...............11
5. Переваги та недоліки комп'ютерного тестування. ...........................12
Висновок................................................. .................................................. ..........14
Література................................................. .................................................. ..........17
1
Вступ.
Важливою умовою оптимізації навчального процесу є
систематичне отримання вчителем інформації про хід засвоєння знань
учнями, яку вчитель отримує під час контролю навчально
пізнавальної діяльності. Учням також необхідно отримувати від
вчителя інформацію про правильність та неправильність засвоєного
матеріалу. Зробити це вчитель може лише з урахуванням вступу
зворотної інформації від учнів до вчителя. Систематична інформація
про стан знань учнів дозволяє вчителю оперативно використовувати
раціональні способи та засоби навчання, прогнозувати результати. Для
того, щоб отримати необхідний результат, слід відстежувати і
контролювати, насамперед якість навчального процесу, рівень
знань умінь і навичок, які отримують учні на кожному предметі
навчального циклу Контроль за якістю знань є одним із важливих
засобів підвищення ефективності навчального процесу.
Контроль означає виявлення, встановлення та оцінювання знань
учнів, тобто. визначення обсягу, рівня та якості засвоєння навчального
матеріалу, виявлення успіхів у навчанні, прогалин у знаннях, навичках та
вміннях в окремих учнів і всього класу, для внесення необхідних
коректив у процес навчання. Для вдосконалення його змісту
методів, засобів та форм організації. Перевірка стимул до регулярних
знань, до сумлінної роботи учнів, а також об'єктивна форма
самоконтролю вчителя.
Найбільш поширеним є традиційні форми контролю,
до яких відноситься усне опитування індивідуальне або фронтальне.
Поруч із застосовуються й різні види письмового опитування.
Розглянемо переваги та недоліки усної перевірки знань.
Переваги:
Розвивати мовлення, логічне та образне мислення, вміння аналізувати та
робити самостійні висновки.
У ході обговорення з'ясовується, чи зрозумілі учням досліджувані
закономірності.
З'ясовується, чи учні можуть робити висновки світоглядного характеру.
Можливість ліквідації прогалин у навчальній підготовці учнів.
Недоліки:
Неможливість організувати систематичний та повний індивідуальний
контроль знань кожного учня, т.к. у класах велика кількість
учнів.
Неможливо провести порівняння відповідей учнів одне й те питання.
2
Не дозволяє зробити об'єктивний висновок про рівень підготовки учнів,
т.к. оцінка учнів залежить від суб'єктивної думки вчителя, характеру та
темпу відповіді учня від рівня підготовленості класу.
Виходячи з цього, важко говорити про об'єктивність оцінювання
учня.
Необхідно застосовувати нові, більш об'єктивні форми контролю,
які матимуть чітку визначеність, однозначність, надійність.
Такою формою можна вважати тестову перевірку знань та умінь. Тест – це
система завдань, що дозволяє виміряти рівень засвоєння знань, ступінь
розвитку певних психологічних якостей,
здібностей,
особливостей особистості. Тест відрізняється від звичного контролю знань, тим,
що до нього заздалегідь готуватиметься зразок, з яким порівнюють відповідь учня.
Тестовий контроль знань потребує великих зусиль з боку педагога.
Педагог повинен знати, як правильно підібрати тести та як їх складати.
Адже не кожен набір запитань із варіантами відповідей на них можна назвати
тестом. Робота зі створення тестів та оцінка їх ефективності достатньо
складна та довга.
1. Специфіка комп'ютерного тестування та його форми.
Необхідно оцінювати якість кожного тесту – відповідність програмі
і реальних можливостей учнів, враховуючи при цьому сильно
тимчасові обмеження, що діють, на виконання тестових завдань.
Відповідність програмі перевіряється під час аналізу літератури. Перевірка
«посильності» тесту і навіть кожного завдання в тесті можлива лише
після перевірки у реальному експерименті.
Бажане захоплення всього програмного матеріалу або хоча б найбільше
суттєвої його частини.
Розглянемо переваги та недоліки тестової перевірки знань.
Переваги:
Швидкість отримання результату і таким чином встановлення зв'язку з
учнем та обговорення результатів. Підвищується пізнавальна активність
учнів.
Охоплення великої кількості учнів під час уроку. Дисциплінує
школярів, привчаючи їх постійно готуватися до систематичного тестового
контролю. Економія часу контролю. Поліпшення психологічної
атмосфери навчального процесу, вчитель перестає бути джерелом
негативних емоцій під час оцінювання знань.
Недоліки:
Можливість вгадування у завданнях закритого типу. Якщо тестове завдання
містить лише два варіанти відповіді, то половину відповідей на таке тестове
Завдання можна вгадати. (Надаючи велику правдоподібність неправильним
відповідям можна знизити можливість вгадування, оптимальне число
3
варіантів відповідей чотири). Можливість списати відповіді на тести закритого
типу (Велика кількість варіантів тестових завдань та обмежений час
усуває можливість списування). Вчитель не бачить ходу рішення (ходу
мисленнєвої діяльності учня), якщо результати своєї роботи
учень представляє лише вигляді номера відповіді. Гарантії наявності
знань у учня немає (Включення завдань відкритого типу, в результаті
відповіді на які учень має самостійно логічно побудувати відповідь
питанням і безпосередньо викласти його).
На підставі сказаного, можна зробити висновок про перевагу тестової
перевірки знань у порівнянні з традиційними формами
контролю. Використання комп'ютерних тестових програм є
оптимальним засобом контролю та оцінки знань у силу своєї
об'єктивності, простоти у використанні та аналізі результатів. Тестові
завдання зручно використовувати для організації самоконтролю, при повторенні
навчального матеріалу, під час підготовки до уроку. Тести з успіхом можна
використовувати разом з іншими формами контролю. Головна перевага
тестової перевірки на швидкості, а традиційної перевірки на її
ґрунтовності.
З початку ХХІ ст. в освіті тестування стали широко застосовуватися
комп'ютери. У педагогічних інноваціях з'явився окремий напрямок
– комп'ютерне тестування, за якого пред'явлення тестів, оцінювання
результатів учнів та видача ним результатів здійснюється за допомогою
ПК.
Етап генерації тестів технологічно може протікати по-різному,
у тому числі шляхом введення в комп'ютер бланкових тестів. На сьогоднішній день
з комп'ютерного тестування є численні публікації,
розроблено програмно-інструментальні засоби для генерації та
пред'явлення тестів.
Форми здійснення комп'ютерного випробування. Комп'ютерне
тестування може проводитися в різних формах, що відрізняються за
технології об'єднання завдань у тест (рис.1). Частина з них поки не
отримали спеціальну назву в літературі з тестової проблематики.
Комп'ютерне тестування
Комп'ютерна
форма
уявлення
варіантів
бланкового тесту з
фіксованим
набором завдань
Автоматизовано
е компонування
варіантів тесту
фіксованою
довжини із банку
завдань
Комп'ютерне
адаптоване
тестування з
генерацією
адаптивних тестів
варіюючої довжини
з банку завдань
4
Рис.1. Форми комп'ютерного тестування
Перша форма – найпростіша. Готовий тест, стандартизований або
призначений для поточного контролю, вводиться в спеціальну оболонку,
функції якої можуть відрізнятися за рівнем повноти. Зазвичай при
підсумковому тестуванні оболонка дозволяє пред'являти завдання на екрані,
оцінювати результати їх виконання, формувати матрицю результатів
тестування, обробляти її та шкалювати первинні бали досліджуваних
шляхом переведення в одну із стандартних шкал для видачі кожному
випробуваному тестового бала та протоколу його оцінок за завданнями тесту.
Друга форма комп'ютерного тестування передбачає
автоматизовану генерацію варіантів тесту, що здійснюється за допомогою
інструментальних засобів. Варіанти створюються перед іспитом або
безпосередньо під час його проведення із банку тестових завдань.
Третя форма – комп'ютерне адаптивне тестування – базується на
спеціальних адаптивних тестах. В основі ідей адаптивності лежать
міркування у тому, що учню марно давати завдання тесту, які
він виконає напевно правильно без будь-яких труднощів, або
гарантовано не впорається з високої труднощі. Тому
пропонується оптимізувати труднощі завдань, адаптуючи її до рівня
підготовленості кожного випробуваного, і скоротити за рахунок виключення
частини завдань довжину тесту.
2. Інноваційні
комп'ютерне тестування.
форми
тестових
при
Інноваційні завдання, що використовують можливості комп'ютерного
тестування, на сьогоднішній день є найбільш перспективним
напрямом розвитку автоматизації педагогічних вимірів. Основний
причиною цього є великий потенціал інноваційних завдань для
підвищення інформативності педагогічних вимірів та збільшення
змістовної валідності тестів
У використанні інноваційних завдань можна виділити два аспекти:
дидактичний та психологопедагогічний.
Перший передбачає
розгорнуту змістову інтерпретацію результатів тестування в
контексті освоєних на момент пред'явлення тесту когнітивних, навчальних та
загальнонавчальних умінь, а другий дозволяє оцінити рівень розвитку
розумових процесів у учня та виявити особливості засвоєння ним
нових знань. Більшість інноваційних завдань, розроблених до
5
стоїть часу, забезпечують вдосконалення вимірювань в обох
напрямках. Таким чином, інноваційні завдання дозволяють розширити
можливості самого педагогічного виміру за рахунок отримання
результатів у нових, недоступних раніше напрямках оцінювання якості
підготовленості учнів.
для оцінювання рівня
сформованості функціональної грамотності таким, що екзаменується, можна
запропонувати уривок тексту, в якому є помилки, а потім попросити
ідентифікувати їх та виправити шляхом передрукування розділів тексту.
Наприклад,
Інноваційні завдання сприяють скороченню впливу випадкового
вгадування за. рахунок збільшення кількості можливих відповідей без наростання
громіздкості завдань тесту. Наприклад, при оцінюванні розуміння
прочитаного тексту можна попросити учня вибрати ключове
пропозиція в тексті та вказати на нього клацанням миші. Таким чином,
кожна пропозиція у текстовому уривку стає опцією для вибору
замість 4-5 відповідей у традиційних завданнях із готовими відповідями. Для
вдосконалення форми завдань використовують складний малюнок,
динамічні елементи, включаючи зображення, мультиплікацію чи відео;
цим скорочується час читання умови. Розширення можливостей
тестування відбувається при включенні звуку, що дозволяє вести діалог з
учням, оцінювати фонетичні особливості його вимови при
тестування з іноземної мови,
правильність
інтерпретація різних звуків.
перевіряти,
Інновації під час розробки завдань для комп'ютерного тестування
охоплюють п'ять пов'язаних між собою напрямків. До них відносяться:
форма завдання, дії випробуваного під час відповіді, рівень використання
мультимедійних технологій, рівень інтерактивності та методика підрахунку
балів.
Нововведення у формі завдання включають візуальний та звуковий
інформаційні ряди чи їх поєднання. Візуальна інформація може
носити реалістичний (фото, кіно) та синтезований (малюнок, анімація)
характер. Тип інформації у поєднанні з тестовою формою визначає
формат відповіді, що вибирається або створюється таким, що екзаменується. При
використання фотографій або малюнків інформація, що міститься в
тестових завданнях, що носить статичний характер. Кіно, що відображає реальний
світ, і анімація вносять динаміку у виконання тесту.
Дії учня при відповіді завдання залежать від тих інноваційних
коштів, що включені до тесту. При включенні в завдання звуковий
інформації, яка передбачає голосову відповідь учня, для відповіді
використовується клавіатура, миша або мікрофон. Значне місце при
відповіді приділяється інтерактивним процесам. Інтерактивний режим роботи
учнів під час комп'ютерного тестування означає почергову видачу
аудіовізуальної інформації, при якій кожне нове висловлювання з
6
сторони учня чи комп'ютера будується з урахуванням попередньої
інформації з іншого боку. При організації інтерактивного
режиму в комп'ютерному тестуванні використовується переважно екранне
меню, у якому учень для відповіді тестові завдання вибирає, створює
або переміщає об'єкти – компоненти відповіді. Рідше в інтерактивному
режимі застосовують голосове введення відповіді.
3. Порівняльна характеристика інноваційних форм завдань при
комп'ютерне тестування
Порівняльна характеристика інноваційних форм завдань при
комп'ютерне тестування для різних цілей вдосконалення
педагогічного виміру наведено у табл. 1.
Завдання підвищеної проблеми завжди вимагають більше часу для
відповідей незалежно від того, чи пред'являються вони за допомогою комп'ютера
терного моделювання віртуальної реальності, чи мають форму
лабораторної роботи, есе або використовують мультимедійні технології. З
за тимчасових витрат кількість складних завдань має бути незначною - не
більше 10-15%, в окремих випадках – 20-25%. Різноманітність звукових та
зорових образів у комп'ютерному тестуванні призводить до виникнення
у школярів втоми, тому при включенні до тесту навіть невеликого
кількості важких інноваційних завдань доводиться, значно
зменшувати довжину тесту, що негативно позначається на змістовній
валідності, надійності та інформаційної безпеки педагогічного
вимірювання.
Таблиця 1
Порівняльна характеристика інноваційних форм завдань при
Характеристика
форми відповіді
комп'ютерне тестування
Основні
напрямки
інновацій
Характеристик
а труднощі
завдання
Ціль
вдосконалення
педагогічного
вимірювання
Зменшити ефект
вгадування
Використання
форми завдання з
конструйованим
відповіддю
Зазвичай
висока
Відповідь числова
(або текстовий),
конструйований
учням,
в воді
клавіатури або
голосовий через
мікрофон
7
Підвищити
змістовну
валідність
Забезпечити
підвищення
конструктної та
змістовною
валідності
Відповідь вибирається
мишею
на
графічному
зображення,
використовується
звичайне меню або
гіпертекст
Відповідь вибирається
мишею
на
графічному
зображення,
запитується
додаткова
інформація,
використовується
гіпертекст
ін
Розширити
можливість
вимірювання
телелектуальних
умінь,
когнітивних
навичок
Забезпечити
можливість
оцінювання
творчих та
практичних
умінь
Відповідь
здійснюється
переміщенням
об'єктів на екрані
та конструюється
учням,
використовується
клавіатура, ліва
та права кнопки
миші.
Можливий
інтерактив
При конструюванні
ні
відповіді
учням
обов'язково
використ
двоступінчастий
або
багатосту
пінчастий розгалуження
ляючий
інтерактивний
перехід
до
різним етапам
зується
Низька або
середня
Використання
аудіовізуального
ряду.
мультимедіа
інтерактивності
Увімкнення
без
Середня або
висока
Середня або
висока
Використання
мультимедіа для
моделювання
природною ок
ружаючого середовища та
дій
користувача у ній.
Подання
об'єктів за допомогою
анімації
поза
режиму
інтерактивності
Використання
форми завдання з
конструйованим
відповіддю
інтерактивом
найпростішого рівня
і
Середня або
висока
Використання
форми завдання з
конструйованим
відповіддю та
інтерактивом
складного рівня
8
виконання
завдання
за
кін
і
Забезпечити
висока
структної
змістовною
валідності;
розширити охоплення
змісту;
реалізувати
можливість
вимірювання
комунікативних
і
інтелектуальних
умінь, когнітив
них навичок
з
Відповідь
моделюється
учням
покроково
використанням
багатоступінчастого
розгалуженого
інтерактивного
переходу
до
різним етапам
виконання
завдання
віртуальною
реальності
і
Дії
питається
відповіді
Висока
іс
при
Якщо у комп'ютерному тестуванні не використовуються мультимедійні та
інтерактивні технології, то підрахунок первинних балів учнів
проводиться традиційно шляхом підсумовування оцінок за окремими
завданням.
Залучення мультимедійних технологій призводить до
багатовимірності результатів виконання тесту, оскільки оцінювання цілого
спектра творчих, комунікативних, загальнопредметних та інших умінь
допомогою інноваційних форм завдань завжди пов'язано з кількома
змінними вимірами. Поява інтерактивності ще більше ускладнює
процедуру підрахунку балів учнів, вона стає залежною від відповіді
тесту, що екзаменується на кожному кроці виконання завдань і вимагає
політомічних оцінок.
Перевірка результатів виконання завдань з конструйованим
регламентованою відповіддю здійснюється шляхом порівняння відповіді
що екзаменується з еталоном, що зберігається в пам'яті комп'ютера, і включає
різні синоніми правильного, відповіді з прийнятними орфографічними
помилками.
9
Набагато складніше автоматизований підрахунок балів у завданнях зі
вільно конструйованою відповіддю (типу есе) у гуманітарних дисциплінах.
На сьогоднішній день зарубіжними тестологами розроблено спеціальні
програми для автоматизованої перевірки есе. Критерії оцінювання в
цих програм досить різноманітні: від розгляду поверхневих
характеристик есе типу довжини та ступеня повноти відповіді до складних випадків
аналізу з використанням досягнень комп'ютерної лінгвістики Зазвичай
всі ці різні автоматизовані програми підрахунку балів вимагають
участі експертів тільки на момент початку роботи,
коли
кваліфікованим педагогам необхідно «навчити» комп'ютерну
програму оцінювання будь-яких розгорнутих відповідей.
Процес автоматизованого компонування тесту у тому випадку, коли він
відбувається заздалегідь і не в адаптивному режимі, включає збирання (генерацію)
паралельних варіантів, вибір правила підрахунку балів тестованих
учнів та корекцію варіантів для виконання вимог теорії
педагогічних вимірів.
Неминучі відмінності за складністю варіантів, що виникають внаслідок
існування помилок вимірювання, що усуваються після тестування шляхом
вирівнювання шкал, одержуваних при підрахунку тестових балів за окремими
варіантів тесту. До супутніх питань, вирішення яких також
необхідно при автоматизованому компонуванні тесту, відноситься робота по
наповнення банку тестових завдань та оцінювання інформаційної
безпеки тестування.
Автоматизоване складання тесту з фіксованим числом, завдань
передбачає наявність встановленої довжини тесту, його специфікації та
банку каліброваних завдань, У працездатний банк, що підтримує
генерацію багатоваріантного тесту, повинні входити кадри завдань
різної труднощі по кожному змістовному елементу зі стійкими
оцінки параметрів. За допомогою спеціального програмноінстру
ментального, забезпечення виходить аналог традиційного бланкового
тесту, готовий до пред'явлення через кілька хвилин від початку генерації та
що забезпечує високу якість педагогічних вимірів.
Технологія компонування варіантів повинна підтримувати сис
тематичний контроль за частотою включення кожного завдання з банку
тест. Кількість однакових завдань у паралельних варіантах,
використовуваних для вирівнювання шкал за варіантами, не повинно перевищувати 15
-20%. Для контролю частоти включення завдання у варіанти як
обмеження вводиться максимально можливий відсоток вибору кожного
завдання із банку. При його досягненні завдання перестає використовуватись у
подальші процедури генерації тесту.
Зазвичай численні паралельні або квазіпаралельні варіанти
тіста створюються в режимі offline для подальшого пред'явлення
10
режимі online, у тому числі при інтерактивній взаємодії з
учнями.
Дня розширення комунікативних можливостей
комп'ютерного контролю у real
використання
адаптивного тестування:,
забезпечує покрокову оптимізацію
підбору труднощів завдань при генерації адаптивного тесту.
time рекомендується,
4. Onlineтестування, його застосування у дистанційному навчанні
У найпростішому розумінні інтерактивного режиму навчання учень
має можливість отримувати (читати, дивитися, слухати) тільки ту
інформацію, яку він вибирає для засвоєння з використанням
комп'ютера. Ускладнення можливостей та технології здійснення
інтерактивного режиму призводить до моделювання навколишнього світу та
поведінки об'єктів у ньому, дозволяючи імітувати реальність.
Звичайно, на сьогоднішній день, через багато причин, у навчанні
використовуються далеко не всі можливості інтерактивного режиму. У
зокрема, на думку А. Г: Шмельова, який є найбільшим
фахівцем у Росії із застосування інтерактивних технологій у
освітньому та психологічному тестуванні (система «Телетестинг»),
сучасному Інтернеті переважають неінтерактивні форми піднесення
освітньої інформації
Відповідно до класифікації комп'ютерних мереж на локальні та
глобальні найпростіший інтерактивний режим організується в межах однієї
кімнати або навчального закладу або за допомогою Інтернету. Як
правило, інтерактивність ґрунтується на асинхронній комунікаційній
зв'язку, коли реакція педагога на результати тестування має відстрочений
характер з часу, який необхідний на перевірку тесту в
автоматизованому режимі та підрахунок балів учнів за результатами його
виконання.
У першому випадку, коли у локальну мережу об'єднано кілька десятків
або сотень комп'ютерів,
спеціальна програмареалізатор -
інструментальна оболонка - забезпечує видачу завдань online тесту для
всієї групи тестованих, зазвичай в індивідуальному часовому режимі. на
на екрані кожного комп'ютера з локальної мережі з'являється завдання одного з
паралельних варіантів, тіста. Забезпечення режиму інформаційної
безпеки для всієї групи учнів може використовуватися лише один
варіант тесту.
Виконання online тесту з використанням Інтернету не має
важливих відмінностей від випадку застосування локальної мережі при
найпростішому рівні інтерактивності без адаптивного режиму, коли всі
учні виконують однакові варіанти тесту. Завдання у переважній
більшості вимагають від учнів вибору одного чи кількох правильних
11
відповідей за допомогою таких відомих діалогових об'єктів, як «селекторні
кнопки» (radiobuttons). Підрахунок тестових балів провадиться шляхом
звірення відповідей учнів з ключем і зводиться, найчастіше, до простого
підсумовування. Передача підсумкового бала за тестом може бути здійснена
за допомогою електронної пошти.
Час, витрачений на пред'явлення результату тестування,
визначається тривалістю пересилання (зазвичай від кількох секунд до
декількох годин) і тим тимчасовим проміжком, який пройде до
моменту, коли учень прочитає пошту, що прийшла йому. В окремих
випадках, коли учневі потрібне документальне підтвердження балів,
результати тестування можуть бути доставлені offline за допомогою запису на
носій інформації. Таким чином, низький рівень інтерактивності
цілком придатний для підсумкового тестування поза адаптивним режимом, коли
учень повинен працювати без допомоги педагога, а отримання результатів
може мати відстрочений за часом характер.
При
рівні
інтерактивності
велике
різноманітність набувають форм тестових завдань. Зокрема у школяра
з'являється можливість редагування тексту, поданого в завданні,
за допомогою нових пропозицій або заміни однієї частини тексту на
іншу. У завданнях встановлення правильної послідовності відразу
після вибору випробуваним деякого порядку елементів комп'ютер
відображає нову послідовність на екрані тощо. Якщо встановлення
синхронного зв'язку не заважають часові пояси, інтерактив негайно
забезпечує ефект «педагог поруч», завдяки якому під час виконання
завдань поточного контролю учень отримує допомогу, оцінку чи підказку
педагога.
Високий рівень інтерактивності забезпечується у випадках, коли
при взаємодії з педагогом використовуються звук та відеозображення, що
вимагає значних фінансових витрат, але легко дозволяє
ідентифікувати особу учня, який виконує тест у дистанційному
контролі.
5. Переваги та недоліки комп'ютерного тестування.
Комп'ютерне тестування має певні переваги щодо
порівняно з традиційним бланковим тестуванням, які проявляються
особливо помітно при масових перевірках, наприклад, під час проведення
національних іспитів типу ЄДІ. Пред'явлення варіантів тесту на
комп'ютері дозволяє заощадити кошти на друк та транспортування
бланкових тестів.
Інші переваги комп'ютерного тестування виявляються в
поточний контроль, при самоконтролі та самопідготовці учнів; завдяки
12
комп'ютеру можна негайно видати тестовий бал та прийняти
невідкладні заходи щодо корекції засвоєння нового матеріалу на основі аналізу
протоколів за результатами виконання коригувальних та діагностичних
тестів. Можливості педагогічного контролю при комп'ютерному
тестуванні значно збільшується за рахунок розширення спектру
вимірюваних умінь та навичок в інноваційних типах тестових завдань,
які використовують різноманітні можливості комп'ютера при включенні
аудіо та відеофайлів, інтерактивності, динамічної постановки проблем з
допомогою мультимедійних засобів та ін.
Завдяки комп'ютерному тестуванню підвищуються інформаційні
можливості процесу контролю,
з'являється можливість збору
додаткових даних про динаміку проходження тесту окремими
учнями та для здійснення диференціації пропущених і не
доступних завдань тесту.
Крім незаперечних переваг комп'ютерне тестування має ряд
недоліків, що представлені на рис. 2.
Проблеми, що виникають під час комп'ютерного тестування
Негативні
психологічні
реакції
випробуваних на
комп'ютерне
подання
тестів.
Вплив на
результати
учнів досвіду
роботи на
комп'ютері
Вплив
інтерфейсу на
результати
тестування
Вплив
обмежень
при
комп'ютерному
тестуванні
на надійність
його результатів
Рис.2. Проблеми, що виникають під час комп'ютерного тестування
Типові психологічні та емоційні реакції учнів на
комп'ютерне тестування. Зазвичай психологічні та емоційні
Реакції учнів на комп'ютерне тестування мають позитивний характер.
Учням подобається негайна видача тестових балів, протоколу
тестування з результатами за кожним завданням, а також сам
інноваційний характер контролю у тому випадку, коли залучаються
сучасні гіпермедійні технології видачі тесту. Динамічне
мультимедійний супровід завдань на комп'ютері, об'єднаний
програмними засобами для подання в інтерактивному режимі,
думку учнів, забезпечує більш точну оцінку знань та вмінь,
сильніше мотивує до виконання завдань порівняно з бланковими
13
тестами. Зручно також те, що замість заповнення спеціальних форм для
відповідей можна просто вибрати відповідь мишею. Якщо тестування проходить у
адаптивному режимі, то скорочується час проведення іспиту та довжина
тіста.
Негативні реакції зазвичай викликають різні обмеження, які
іноді накладаються під час видачі завдань у комп'ютерному тестуванні.
Наприклад, фіксується або порядок пред'явлення завдань, або
максимально можливий час виконання кожного завдання, після закінчення
якого незалежно від бажання випробуваного з'являється таке завдання
тіста. У адаптивному тестуванні учні бувають незадоволені тим, що вони
не мають змоги пропустити чергове завдання, переглянути весь тест
до початку роботи над ним та змінити відповіді на попередні завдання. Іноді
школярі заперечують проти комп'ютерного тестування через труднощі,
які виникають при виконанні та запису математичних обчислень та
і т.д.
Вплив виконання тесту попереднього рівня
комп'ютерний досвід. Результати зарубіжних досліджень показали, що
досвід роботи на комп'ютерах, наявний у школярів, у багатьох випадках
Суттєво впливає на валідність результатів виконання тесту. Якщо у тест
включені завдання без інновацій з вибором відповідей, вплив досвіду роботи
з комп'ютером на результати тестування незначно, оскільки
учнів у таких завданнях не потрібно жодних складних дій при
виконанні тесту. При появі на екрані інноваційних типів
завдань, що широко використовують засоби комп'ютерної графіки, та інші
нововведення, вплив попереднього комп'ютерного досвіду на тестовий бал
стає дуже значним. Таким чином, при комп'ютерному
тестуванні необхідно враховувати рівень комп'ютерного рівня
учнів, котрим призначається тест.
Вплив інтерфейсу користувача на результати комп'ютерного
тестування. Інтерфейс користувача включає доступні учню
функції та можливості руху за завданнями тесту, елементи розміщення
інформації на екрані, а також загальний візуальний стиль подання
інформації. Хороший інтерфейс користувача повинен мати ясність і
коректністю логічної послідовності взаємодії з
екзаменується, відображаючи загальні принципи дизайну графічної інформації.
Чим продуманіший інтерфейс, тим менше уваги учень на нього
звертає, зосереджуючи всі свої зусилля у виконанні завдань тесту.
Висновок.
14
У порівнянні з традиційними формами контролю комп'ютерне
тестування має низку переваг: швидке отримання результатів
випробування, звільнення викладача від трудомісткої роботи з обробки
результатів тестування,
однозначність фіксування відповідей,
конфіденційність при анонімному тестуванні.
Проаналізувавши сучасну літературу з цієї проблематики,
було виявлено такі вимоги до уніфікованої
автоматизованої системи тестування:
1)
захист від несанкціонованого доступу до питань тестування.
Вирішення цієї проблеми може здійснюватися засобами шифрування
даних;
2)
необмежена тестова база, яка призначена як для
різноманітності тесту, так і для меншої повторюваності питань;
3)
Простота інтерфейсу програми. Багато фахівців, особливо
спеціалізація яких не пов'язана з інформаційними технологіями,
досить погано вміють поводитися з комп'ютером та комп'ютерними
програмами, тому зрозумілість та доступність інтерфейсу – важливе
вимога до системи тестування;
4)
простота адміністрування тесту. Ця вимога також
досить важливо. Чим легше буде середовище розробки, тим і тестів, тим менше
виникатиме питання, що стосуються роботи на комп'ютері. Простота
адміністрування вирішується за допомогою окремого використання
програми створення або занесення тем і тестів до бази та встановлення
параметрів;
5)
повна автоматизація процесу випробування. Тестування
має проводитися без контролю викладацького складу за перебігом
тестування. Тому весь процес – від завдання питань тесту
викладачем, ідентифікації спеціаліста, проведення тестування, до
оцінки отриманого результату та занесення цього результату у файл даних,
має відбуватися у повністю автономному режимі;
6)
швидкість завантаження. Цей критерій важливий для комп'ютерів з
невеликою швидкодією. Людина не повинна очікувати завантаження питання в
Протягом тривалого часу. Кожна картинка, графік повинні бути
оптимізовані чи стиснуті. Вони не повинні містити надмірної
інформації, а включатиме лише необхідну частину;
7)
переносимість на різні платформи з підтримкою GUI Microsoft
Windows;
8)
облік звернень. Кожне проведення тестування має
фіксуватись для забезпечення контролю. Це необхідно для обліку
невдалих спроб тестування, якщо тест був перерваний за якою
чи причині. Це забезпечить контроль над діями користувачів;
9)
орієнтація на непрограмуючих користувачів. Застосування
15
тестуючої програми не повинно вимагати досвіду роботи з іншими
додатками;
10)
система тестування повинна підтримувати файли мультимедіа
(Графіка, відео, звук, анімація). Це необхідно для завдання складних
питань, наприклад, для відображення графіків, креслень, відеороликів та
т.п.
Аналіз літератури дозволив виявити такі типи питань
комп'ютерного контролю знань:
довільний тип або введення з клавіатури;
введення кількох відповідей у певній послідовності
(Ранжування);
введення пропущених частин рядків або літер;
вибірковий тип питання;
альтернативний тип питання;
послідовний тип питання.
Для ефективного контролю знань необхідно грамотно використати
всі типи питань.
16
Література
1.
Аванесов В.С. Методологічні та теоретичні засади
тестового педагогічного контролю: Автореф. дра пед. наук/Санкт
Петербурзький держ. Унт. - СПб., 2001.
2.
Аванесов В.С. Наукові проблеми тестового контролю знань. -
М., 1994.
3.
Альошин Л.І.
Комп'ютерне тестування студентів
бібліотечного факультету МДУК // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Андрєєв А.Б. Комп'ютерне тестування: системний підхід до
оцінки якості знань студентів/М., 2001.
5.
Зирянова Н.М. "Про плюси та мінуси комп'ютерного
тестування "// Кадровий менеджмент. № 1 (5), лютий 2003 р.
www.begin.ru.
6.
Майоров О.М. Теорія та практика створення тестів для системи
освіти. (Як вибирати, створювати та використовувати тести для цілей
освіти). - М., 2001.
7.
Шафрін Ю.А. Інформаційні технології. - М.: Лабораторія
Базових знань, 1998.
8.
Шмельов А.Г. Комп'ютеризація іспитів: проблема захисту від
фальсифікацій. - М., 2002. - С. 7173.
Розміщено на Allbest.ru
17
Федеральне державне казенне загальноосвітня установа «Тюменське президентське кадетське училище»
Застосування різних
форм контролю знань
на уроках інформатики
Укладач: О. А. Снєгірьова, викладач інформатики
Методичний посібник
розглянуто на засіданні ПМК математики та інформатики
протокол №3
від 27. 11. 2013 р
Тюмень
Структура методичної розробки «Застосування різних форм контролю знань під час уроків інформатики» розкриває основні змістовні сторони заявленої проблеми. У ній висвітлено питання теорії та практики технології організації різних форм контролю. Усі форми контролю апробовані на заняттях інформатики. Ефективні форми взаємного контролю, групового контролю з елементами самоврядування, самоконтроль, дозволяють учням працювати у режимі розумової діяльності, здобуваючи знання самостійно, трансформувати їх, узагальнювати і робити висновки. Посібник розроблений для викладачів.
| Форми контролю знань | |
| Методична розробка уроку на тему «Архітектура ПК» | |
| Додатки до уроку «Архітектура ПК» | |
| Додаток 1. Аркуш контролю | |
| Додаток 2. Запитання до розминки | |
| Додаток 3. Дидактична гра «Щаслива лотерея» | |
| Додаток 3. Інформаційний диктант | |
| Додаток 4. Запитання до тестування |
Застосування різних форм контролю знань під час уроків інформатики
Снігурова Ольга Анатоліївна, вчитель математики та інформатики
Закон Російської федерації "Про освіту" проголошує як один з основних принципів державної політики - адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку учнів. Педагогічний контроль (ПК) є найважливішим компонентом педагогічної системи та частиною навчального процесу.
Рано чи пізно перед кожним викладачем постає проблема: як досягти об'єктивності та позитивного виховного ефекту оцінки? Цю проблему вирішуємо шляхом використання різноманітних форм контролю під час уроків, класифікація яких наведено у таблиці № 1.
Таблиця № 1. "Форми контролю знань"
| Індивідуальний контроль (контроль учителем) | Взаємоконтроль | Самоконтроль |
| 1. Усне опитування. 2. Залік (усний, письмовий). 3. Домашня робота (контрольна, творча). 4. Самостійна робота (що відтворює; реконструктивно – варіативна; евристична; творча) 5. Диктант (комп'ютерний, цифровий). 6. Контрольна робота, лабораторна робота, програма контролю. 7. Тести (на папері, на ПК). | 1. Усне опитування (у парах, у групах). 2. Перевірка самостійної роботи з еталону (зразку), чіткі критерії оцінок. | 1. Використовуючи стандарт або опорний конспект, довідковий матеріал. 2. Тестування. |
Наявність класу ПЕОМ надає широкі засоби та можливості для різнорівневої диференціації та індивідуалізації навчання та контролю результатів. Тут, нарівні із загальновідомими методами, вчитель зустрічається з нетрадиційними засобами, із системами, що реалізуються через ЕОМ. Мова йде про матеріали для формування умінь роботи на ЕОМ і про системи контролю, коли контролююча та оцінювальна функції передаються комп'ютеру.
Форми контролю результатів навчання, які ми використовуємо в роботі, можна розділити на два типи: "перевірка за столом" і "перевірка за комп'ютером".
"Перевірка за столом" включає форми, які використовуються вчителями з інших предметів, а також специфічні форми контролю. Наприклад, усне опитування: фронтальне та індивідуальне (дозволяє акцентувати увагу хлопців на основних положеннях пройденої теми).
Усний і письмовий залік наприкінці кожної глобальної теми дозволяє перевірити знання дітей у цілому, у системі. Тільки здавши залік, учні можуть розпочати роботу на ЕОМ. Це є сильним спонукальним стимулом у хлопців.
Домашня робота дозволяє систематизувати заняття з інформатики. Крім завдань на повторення та закріплення матеріалу, ми даємо одну - дві домашні контрольні роботи протягом навчального року (кожному учневі дається свій варіант). p align="justify"> Для формування різнобічно розвиненої особистості необхідний такий вид роботи, як творче домашнє завдання. Тут з успіхом може бути використаний метод проектів, який широко застосовується в наш час.
Використання різних видів самостійних робіт урізноманітнює урок. На першому етапі формування знань використовується самостійна робота, що відтворює - "рішення за аналогією". Вміння діяти за зразком не приходить саме собою, а вимагає спеціальних прийомів вчителя. Зокрема важливо здійснити – особливо під час вирішення завдань – класифікацію матеріалу, що забезпечує поступовий розвиток такого вміння.
На наступному етапі формування знань можна застосувати реконструктивно-варіативні самостійні роботи. Наприклад, визначити результат виконання алгоритму або програми теоретично - це вже складніша задача, що вимагає значних знань.
Завдання на складання алгоритму: пошук розв'язання цього завдання розвиває в учнів логічний, конструкторсько-аналітичний та абстрактний способи мислення.
Пропозиція ідеї пошуку вирішення завдання оцінку групах - викликає цілий сплеск міркувань, що веде до потрібного результату. Якщо раптом не вийшло в одного, то разом проблема – завдання вирішується досить швидко. На цьому етапі дуже добре реалізуються міжпредметні зв'язки шляхом вирішення завдань з різним змістом, де кожному може бути надана можливість виявити свої знання та здібності.
Розв'язання завдання на кмітливість і швидкість - дозволяє перевірити крім знань і вміння роботи на ЕОМ.
Творча самостійна робота як перевірить певні знання, вміння роботи у певній галузі, а й розвине творчі здібності хлопців, такі необхідні у житті (наприклад, створення кросвордів у графічному редакторі).
Комп'ютерний диктант дасть змогу перевірити одночасно: знання учнями розкладки клавіатури та вміння швидко набирати текст; вміння користуватись клавішами редагування; знання операторів та команд мови програмування.
Особливий вид контролю – цифровий диктант, який дозволяє не лише перевірити рівень засвоєння теми, а й сприяє розвитку логічного мислення, уваги. Під час такого диктанту вчитель читає висловлювання, якщо кадет вважає його істинним, він ставить у картці 1, якщо ні - 0. Відповіді групуються трійками чисел, наприклад, 110, які можна швидко перевірити.
Контрольні та самостійні роботи можна проводити як у безмашинному варіанті, так і з використанням обчислювальної техніки. Різні види лабораторних робіт формують комп'ютерну грамотність у кадет.
Заплановані нами результати навчання, задані у вигляді конкретних вимог до знань та вмінь учнів, дозволяють використовувати таку форму контролю, як тести. Тестові завдання зручно використовувати при організації самостійної роботи кадет в режимі самоконтролю, при повторенні навчального матеріалу. Тести забезпечують можливість об'єктивної оцінки знань і умінь у балах за єдиними всім учнів критеріям.
Тестове опитування можна проводити у різних формах. Наприклад, не маючи достатньої кількості комп'ютерів, роздрукувати тест із варіантами відповідей на папері. Найцікавіший варіант – створення тестів мовою програмування силами самих учнів.
Щоб уроки були нудними і хлопці не втомлювалися, необхідно поєднувати різні форми контролю заняття. Переслідуючи цю мету, ми розробляємо більшу частину своїх уроків саме таким чином, прикладом цього може бути урок-залік на тему "Архітектура ПК". Урок було побудовано основі адаптивної системи навчання, з допомогою якої можна успішно реалізувати всі форми контролю знань під час уроку.
Методична розробка уроку на тему «Архітектура ПК»
Урок на тему: Архітектура ПК
Цілі:
1. Перевірити якість і міцність знань кадет на тему, саме: знання магістрально-модульного принципу побудови комп'ютера, основних та додаткових пристроїв ПК, їх найважливіших характеристик.
2. Розвивати комп'ютерну грамотність, стійкий інтерес до ВТ, пізнавальну активність кадет, уміння проводити самоаналіз та самоконтроль.
3. Виховання уваги, акуратності та посидючості, формування етичних норм спілкування.
Час: 45 хв
Матеріальне забезпечення:
Клас IBM PC, контрольна програма, аркуші контролю, програма-презентація з історії ВТ, набір карток з питаннями на тему, лотерея.
Література:
1. О. Єфімова та ін. "Курс комп'ютерної технології з основами інформатики". Навчальний посібник для старших класів
2. І. Семакін та ін. "Інформатика". Задачник-практикум.
4. Журнал "Світ ПК" № 8,9, 2000 рік.
Тип уроку: урок перевірки та оцінки знань.
Форми організації навчальної діяльності:
фронтальна робота, робота у групах, самоконтроль, взаємоконтроль, робота у парах, тестування на ПК.
Методична мета: показати застосування різних форм контролю знань під час уроків інформатики.
| № п/п | Етапи уроку | Форма організації навчальної діяльності | Час |
|
| Організаційна частина | Зовнішній вигляд, вітання, чергування, готовність взводу та обладнання, цілі заняття, мотивація навчальної діяльності, правила заповнення аркуша контролю | Фронтальна робота | 3 хв |
|
| Основна частина | 1. Етап актуалізації знань Ціль : психологічно підготувати кадет до складання заліку. Самооцінка своїх знань (див. додаток №1). | Самоконтроль | 5 хв |
|
| Розминка (див. додаток № 2, на ПК використовувати презентацію .. Фронтальна робота | ||||
| 2. Контроль знань Ціль : перевірити, систематизувати та закріпити знання учнів. | 30 хв |
|||
| Дидактична гра "Щаслива лотерея" (див. Додаток № 3): 2. Захист. | Робота у групах | |||
| Інформаційний диктант "Чорна скринька" (див. Додаток № 4). | Робота в парах | |||
| Тестовий контроль (див. додаток №5). | Тестування на ПК | |||
| 3. Завдання самопідготовку. Знайти відповіді питання (див. додаток № 6). | ||||
| Заключна частина | Рефлексія. Підвести підсумки заняття, виставити оцінки відповідно до критеріїв, порівняти рівень самооцінки і реально отриманий результат на занятті, відзначити кадетів, що найбільш відзначилися. | 5 хв |
Додатки до уроку «Архітектура ПК»
Додаток № 1. Аркуш контролю
Ф. І.________________________________
Рівні засвоєння:
Знати основні етапи розвитку ВТ.
Знати призначення основних пристроїв комп'ютера та її структурну схему, види пам'яті ПК.
Знати призначення та основні типи додаткових пристроїв ПК.
Вміти простежити зміну поколінь ЕОМ у зв'язку із зміною фізичних принципів роботи.
Знати магістрально-модульний принцип роботи ПК, призначення ОЗП, ПЗП, КЕШ-пам'яті, зовнішньої пам'яті ПК.
Знати принцип дії додаткових пристроїв ПК.
Наводити приклади застосування ЕОМ у різних галузях людської діяльності.
Знати основні засади роботи комп'ютера, специфіку основних видів пам'яті
Знати переваги та недоліки основних типів додаткових пристроїв.
Самооцінка______(вказати рівень)
Результати роботи на занятті заносяться до таблиці:
| Навчальні питання | Основні пристрої ПК, їхня характеристика. | Додаткові пристрої ПК, їх характеристика. | Магістрально-модульний принцип побудови ЕОМ. | Додаткові питання протягом уроку | Підсумок |
|
| Вид контролю | Дидактична гра | Інформаційний диктант | Тестування на комп'ютері | Відповіді з місця 3 відповіді = 1 бал | Сума балів | |
Підбиття підсумків (критерії оцінки):
"5" - 15 і більше балів;
"4" - 12 - 14 балів;
"3" - 9 - 11 балів;
"2" - менше 9 балів.
Додаток № 2. Запитання до розминки. У ході розминки – демонстрація презентації:
1. Творець першої моделі обчислювальної машини, яка виконувала тільки додавання та віднімання.
2. Одиниця виміру кількості інформації.
3. Вчений, який створив у 1670 році першу лічильну машину, що виконувала 4 арифметичні дії.
4. Який зв'язок між містом в Англії, рушницею калібру 30*30 та одним із елементів комп'ютера?
5. Автор "Аналітичної машини".
6. Операція логічного складання.
7. Американський учений, який дав математичне обґрунтування принципів устрою ЕОМ.
8. Програміст потрапив до армії. Яке питання він поставить офіцеру, який дав команду: "По порядку номерів розрахуйся".
9. Як називалася перша ЕОМ?
10. Творець першої ЕОМ нашій країні.
11. Коли з'явився маніпулятор типу "Миша", то для нього в російській мові деякий час використовувалася назва на ім'я персонажа відомої російської казки. Назвіть ім'я персонажа.
12. Це звучить гордо.
Додаток № 3. Дидактична гра "Щаслива лотерея":
Клас розбивається групи по 4-5 людина. У групах протягом 10 хвилин кадети опитують один одного з контрольних питань, з'ясовуючи рівень знань кожного (тут можна працювати у варіативних чи динамічних парах). Опитуючі можуть скористатися опорним конспектом. У аркуш контролю виставляється кількість зароблених балів. Оцінка знань має бути максимально об'єктивною, т.к. якщо член групи під час гри не підтвердить свою оцінку, то всій групі знижуються бали. Листи здаються вчителю, і розігрується лотерея.
Починається гра. Під час гри суперники ставлять питання, аналізують відповіді та оцінюють знання. Роль вчителя – спостерігати.
“Один в полі не воїн".До дошки виходить вся команда та захищає набрані бали.
“Один за всіх". До дошки йде одна людина з групи та захищає всю групу. Якщо знання не підтверджуються, то всім учасникам команди знижуються бали.
“Вірю”Це – “щасливчики”, а й група експертів. Вони в основному ставлять питання, контролюючи хід гри.
“Вибір”.До дошки йде той, кого вибере гурт “Верю” та захищає набрані бали.
Підбиваються підсумки гри, у аркуші контролю кожному проставляється зароблену кількість балів. Якщо групі не вдалося захистити свої бали, їхня кількість може бути знижена.
Контрольні питання до дидактичної гри "Щаслива лотерея":
1. Назвіть основні блоки ПК.
2. У чому полягає магістрально-модульний принцип побудови комп'ютера?
3. Із чого складається магістраль?
4. Що входить до складу системного блоку?
5. Які пристрої комп'ютера знаходяться на материнській платі?
6. Що називається контролером?
7. Що називається слотом?
8. Що таке порт. Які порти бувають? Навіщо вони призначені?
9. Що таке процесор? Його роль?
10. Від чого залежить продуктивність процесора?
11. З якими видами пам'яті працює комп'ютер?
12. Що таке ПЗП, які функції виконує?
13. Які види зовнішньої пам'яті, чим вони відрізняються?
14. Оперативна пам'ять комп'ютера. Її функція.
15. Які типи модулів оперативної пам'яті?
16. У яких одиницях вимірюють обсяг оперативної пам'яті?
Додаток № 4. Інформаційний диктант:
Назви пристроїв знаходяться у чорній скриньці. Після проведення диктанту відкривається чорна скринька, йде взаємоперевірка, виставляються бали до аркушів контролю.
I Варіант
1. Пристрій в ЕОМ, який служить для зображення текстової та графічної інформації (Монітор).
2. Оптичний пристрій для введення графічної інформації (Сканер).
3. Пристрій введення інформації, що дозволяє отримувати відео в цифровому форматі (Цифрова камера).
4. Ігровий маніпулятор (Джойстик).
5. Сенсорна панель (Тачпад).
6. Пристрій виведення інформації на папір (Принтер).
II Варіант
1. Пристрій для введення числової та текстової інформації (Клавіатура).
2. Пристрій введення звукової інформації (мікрофон).
3. Пристрій для виведення складних та широкоформатних графічних об'єктів (Плоттер).
4. Пристрій для зв'язку з іншими комп'ютерами через телефонну мережу (Модем).
5. Координатний пристрій введення інформації (Миша або трекбол).
6. Пристрої зберігання інформації на магнітній стрічці (Стример).
Додаток № 5. Запитання до тестування:
Питання № 1. Що таке архітектура ЕОМ?
1. Внутрішня організація ЕОМ.
2. Це технічні засоби для перетворення інформації.
3. Це технічні засоби перетворення електричних сигналів.
Питання № 2. ОЗУ - це пам'ять, у якій:
1. Зберігається програма і дані, з якими вона безпосередньо працює, виконується в даний момент часу.
2. Зберігається інформація, наявність якої постійно потрібна на комп'ютері.
3. Зберігається інформація, незалежно від цього працює ЕОМ чи ні.
4. Зберігаються програми, призначені задля забезпечення діалогу користувача з ЕОМ.
Питання № 3. Комп'ютер – це:
1. Пристрій для зберігання та видачі інформації.
2. Пристрій для обробки інформації.
3. Універсальний, електронний, програмно - керований пристрій для зберігання, обробки та передачі інформації.
4. Універсальний пристрій передачі інформації.
Питання № 4. Інформаційна магістраль – це:
1. Набір команд, призначений керувати процесом обробки даних на ЕОМ.
2. Система паралельних провідників, що пов'язують докупи всі електронні компоненти ПК.
3. Кількість біт, що одночасно передаються по шині.
4. Швидка, напівпровідникова, енергонезалежна пам'ять.
Запитання № 5. Зовнішня пам'ять служить:
1. Для зберігання оперативної інформації, що часто змінюється, в процесі вирішення задачі.
2. Для довготривалого зберігання інформації незалежно від цього працює ЕОМ чи ні.
3. Для зберігання інформації всередині ЕОМ
4. Для обробки інформації на даний момент часу.
Питання № 6. Що таке КЕШ – пам'ять?
1. Пам'ять, у якій обробляється одна програма на даний час.
2. Пам'ять, призначена для довготривалого зберігання інформації, незалежно від цього працює ЕОМ чи ні.
3. Це надоперативна пам'ять, у якій зберігаються найчастіше використовувані ділянки оперативної пам'яті.
4. Пам'ять, де зберігаються системні файли операційної системи.
Запитання № 7. Яку функцію виконують периферійні пристрої?
1. Зберігання інформації.
2. Опрацювання інформації.
3. Введення та видачу інформації.
4. Управління роботою ЕОМ за заданою програмою.
Питання № 8. Від чого бере початок магістрально-модульний принцип пристрою комп'ютера?
1. Від міні-ЕОМ третього покоління.
2. Від ЕОМ другого покоління.
3. Від персональних комп'ютерів.
Запитання № 9. Призначення процесора?
1. Обробляти одну програму зараз.
2. Керувати ходом обчислювального процесу та виконувати арифметичні та логічні дії.
3. Здійснювати підключення периферійних пристроїв до магістралі.
4. Керувати роботою обчислювальної машини за допомогою електричних імпульсів.
Запитання № 10. Вкажіть мінімально необхідний набір пристроїв, призначений для роботи комп'ютера.
1. Принтер, системний блок, клавіатура.
2. Системний блок, монітор, клавіатура.
3. Процесор, стрімер, вінчестер.
4. Монітор, вінчестер, клавіатура, процесор.
Додаток № 6. Завдання на самопідготовку (знайти відповіді на запитання):
1. Що таке Абак, навіщо він використовувався? 2. Де виникла БЭСМ, її основні характеристики? 3. PDP – 8 – що це? 4. DVD-ROM та DVD-RAM, їх відмінність, технічні характеристики 5. Нові субблокноти, їх технічні характеристики 6. Інтерактивна дошка SMART.
