Universella lärandeaktiviteter inkluderar följande typer av reglering. Universell lärandeverksamhet (UUD). Typer av universella handlingar

Avsnitt: grundskola

För närvarande är utbildningens huvuduppgift att utbilda en person som kan lära sig självständigt. Detta är viktigt på grund av den höga förnyelsen av vetenskaplig kunskap och teknologi, när en person ständigt måste lära sig och lära sig om. Den andra generationens standarder presenterar "utveckling av studenter på grundval av deras behärskning av universell utbildningsverksamhet" som målet och huvudresultatet av utbildning. I vid bemärkelse betyder begreppet ”universella lärandeaktiviteter” förmågan att lära, d.v.s. subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet. Utbildningshandlingarnas universella karaktär manifesteras i det faktum att de är av supra-subjekt, meta-subjektskaraktär, d.v.s. varje ämne, beroende på dess innehåll och sätt att organisera elevernas utbildningsverksamhet, har möjligheter till bildande av universell utbildningsverksamhet.

Med andra ord bör universella lärandeaktiviteter (hädanefter - UUD) ge studenterna inte bara framgångsrik assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor, kompetenser inom vilket ämnesområde som helst, utan också möjligheten att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärande mål, söka och använda nödvändiga medel och metoder, deras prestationer, övervaka och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter.

I enlighet med Federal State Education Standard innehåller det huvudsakliga utbildningsprogrammet fyra typer av UUD: personlig, kommunikativ, reglerande och kognitiv.

Personliga handlingar återspeglar systemet med värdeorientering hos den yngre studenten, hans inställning till olika aspekter av världen omkring honom.

Reglerandeåtgärder ger eleverna möjlighet att organisera sina pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

kognitiv handlingar ger förmågan att känna till omvärlden: beredskap att utföra riktad sökning, bearbetning och användning av information.

Kommunikativåtgärder ger förmågan att utföra produktiv kommunikation i gemensamma aktiviteter, visa tolerans i kommunikation, följa reglerna för verbalt och icke-verbalt beteende, med hänsyn till den specifika situationen.

Bildandet av UUD i utbildningsprocessen bestäms av tre kompletterande bestämmelser:

bildandet av UUD som mål bestämmer innehållet och organisationen av utbildningsprocessen;

bildandet av UUD sker i samband med assimileringen av olika ämnesdiscipliner och fritidsaktiviteter;

UUD kan bildas med utgångspunkt från användningen av teknologier, metoder och tekniker för att organisera utbildningsaktiviteter som är lämpliga för elevernas ålder.

Lärarens uppgift är att lära sig hur man organiserar utbildningsprocessen på ett sådant sätt att elevernas bemästring av de grundläggande begreppen sker samtidigt med ackumuleringen av erfarenhet av handlingar som säkerställer utvecklingen av förmågan att självständigt söka, hitta och assimilera kunskap, det vill säga kompetensen att ”lära att lära”. Valet av innehållet i utbildningsämnen, definitionen av former och metoder för undervisning - allt detta bör ta hänsyn till målen för bildandet av specifika typer av UUD.

Varje akademiskt ämne har, beroende på ämnesinnehåll, vissa möjligheter till bildande av UUD. Överväga prioriteringarämnesinnehåll vid bildandet av UUD.

	ryska språket	Litterär läsning	Matematik	Världen		Teknologi
Personlig.	avgörande självbestämmande		meningsbildning	moralisk och etisk inriktning		kreativt självförverkligande
Reglerande.	målsättning, planering, prognoser, kontroll, korrigering, utvärdering, algoritmisering av åtgärder (matematik, ryska språket, världen omkring oss, teknik, idrott, etc.)
kognitiv Allmän utbildning.	modellering (översättning av talat språk till skriftspråk)	semantisk läsning, godtyckliga och medvetna muntliga och skriftliga uttalanden	modellering, bildandet av en gemensam teknik för att lösa problem, välja de mest effektiva sätten att lösa problem	brett utbud av informationskällor	Modellera och visa ett transformationsobjekt i form av modeller
Kognitiv logisk.	Formulering av personliga, språkliga, moraliska problem. Självständigt skapande av sätt att lösa problem av sökande och kreativ karaktär		Analys, syntes, jämförelse, gruppering, orsak och verkan relationer, logiska resonemang, bevis, praktiska handlingar		Utformning av en intern plan baserad på stegvis utveckling ämnesomvandlande handlingar
Kommunikativ.	Användning av språk och tal för att ta emot och överföra information, deltagande i gemensamma produktiva aktiviteter och produktiv dialog; självuttryck: monologer av olika slag.

Så kopplingen mellan universella utbildningsåtgärder med innehållet i utbildningsämnen bestäms av följande uttalanden:

UUD är ett integrerat system där det är möjligt att peka ut inbördes relaterade och beroende typer av åtgärder:
- kommunikativ - tillhandahålla social kompetens,
- kognitiv - allmänbildning, logisk, relaterad till problemlösning,
- reglerande - säkerställa organisationen av sin egen verksamhet,
- personlig - bestämmande motivationsorientering.

Bildandet av UUD är en målmedveten, systemisk process som genomförs genom alla ämnesområden och fritidsaktiviteter.

Den UUD som anges av standarden bestämmer tyngdpunkten i valet av innehåll, planering och organisation av utbildningsprocessen, med hänsyn till elevernas ålderspsykologiska egenskaper.

Arbetsschemat för bildandet av specifik UUD av varje typ anges i tematisk planering, tekniska kartor.

Sätt att ta hänsyn till nivån på deras bildande - i kraven för resultaten av att bemästra läroplanen för varje ämne och i de obligatoriska programmen för fritidsaktiviteter.

Det pedagogiska stödet för denna process utförs med hjälp av Portfolio, som är ett procedurmässigt sätt att bedöma elevernas prestationer i utvecklingen av universella utbildningsaktiviteter.

Resultaten av att bemästra UUD formuleras för varje klass och är en riktlinje för att organisera uppföljningen av deras prestationer.

I varje skola, varje lärare, bör innehållet i UUD variera beroende på olika förhållanden: på elevernas ålder och deras individuella egenskaper, på klassen, på lärarens pedagogiska stil och prioriterade pedagogiska tillvägagångssätt, ämnesspecifikationer etc.

Tänk på elevernas aktiviteter i varje steg lektion och välj de UUD:er som kan bildas med rätt organisation lärningsprocess.

1. Målsättning.

Läraren leder eleverna att förstå ämnet, syftet och målen med lektionen och formulera dem. Det är viktigt för eleverna att i detta skede inse gränserna för deras kunskap och okunskap. Denna aktivitet bidrar till bildandet av kognitiv, reglerande (målsättning), kommunikativ (objektiv kommunikation) och personlig (motivation) UUD.

2. Planering.

Eleverna planerar sätt att uppnå det avsedda målet, och läraren hjälper dem med detta, ger råd. Samtidigt utvecklar eleverna reglerande UUD (planering).

3. Praktiska aktiviteter för studenter.

Eleverna genomför lärandeaktiviteter enligt den planerade planen. Här kan du använda grupparbete eller individuellt arbete. Läraren ger råd till eleverna. Samtidigt utvecklas kognitiva, regulatoriska, kommunikativa UUD:er.

4. Kontroll.

Eleverna utövar kontroll själva (det kan vara självkontroll, ömsesidig kontroll). Läraren fungerar även som konsult.

UUD bildas: reglerande (kontroll, självkontroll), kommunikativ.

5. Korrigering av aktivitet.

Eleverna formulerar svårigheter och genomför sin egen korrigering. Lärarens uppgift är att ge nödvändig hjälp.

UUD bildas: reglerande, kommunikativa.

6. Bedömning av studenter.

Eleverna utvärderar aktiviteter utifrån deras resultat (självvärdering, ömsesidig bedömning). Läraren ger råd.

UUD bildas: reglerande (bedömning, självskattning), kommunikativ.

7. Resultatet av lektionen.

Reflektion pågår. I denna verksamhet bildas UUD: reglerande (självreglering), kommunikativ, personlig.

8. Läxor.

Det är användbart att erbjuda eleverna uppgifter att välja mellan (med hänsyn till individuella förmågor). Samtidigt bildas kognitiva, regulatoriska och kommunikativa UUD.

Naturligtvis presenteras UUD här i en generaliserad form. Men det är just den här typen av arbete som hjälper till att se i vilket skede av lektionen vilka metaämnesresultat som kan bildas om elevernas aktiviteter är ordentligt organiserade.

Och låt oss nu mer specifikt överväga vilka metoder, tekniker, läromedel, organiseringsformer för elevers aktiviteter som kan användas när man genomför en lektion som syftar till att bilda inte bara ämne utan också meta-ämnesresultat.

1. Målsättning. Föra problematisk dialog.
2. Planering. Arbeta med lektionskartan.
3. Praktiska aktiviteter för studenter.

a) Grupp, par, individuella former för att organisera elevernas aktiviteter.
b) Arbeta med att lösa designproblem.
c) Genomföra rollspel.
d) Arbeta med läroboken. Det är nödvändigt att utnyttja möjligheterna för det viktigaste läromedlet - läroboken maximalt, eftersom alla läroböcker har granskats för att uppfylla kraven i IEO:s federala statliga utbildningsstandard och låter oss uppnå de nödvändiga resultaten.
e) Tillämpning av ordböcker, uppslagsverk, uppslagsverk, IKT-teknik.

4. Kontroll.

a) Tillämpning av metoden för omärkt lärande ("magiska härskare" - författare G.A. Tsukerman).
b) Självkontroll och ömsesidig kontroll av i förväg vissa kriterier.

5. Korrigering av aktivitet.

a) Ömsesidig hjälporganisation;
b) användningen av olika PM.

6. Bedömning av studenter.

a) Tillämpning av metoden för icke-betygsinlärning - författare G.A. Zuckerman;
b) självkontroll och ömsesidig kontroll av muntliga och skriftliga svar enligt i förväg fastställda kriterier.

7. Resultatet av lektionen. Att genomföra reflektion med hjälp av:

a) Mottagning "handflata" (ju högre aktivitet i lektionen, desto högre position har pennan på handflatan);
b) uttryckssymboler;
c) färgade cirklar i feedbackblad etc.

8. Läxor.

a) Användning av kreativa uppgifter, praktiskt betydelsefulla uppgifter;
b) användningen av differentierade uppgifter.

Detta är naturligtvis inte de enda möjligheterna att konstruera en lektion som syftar till bildandet av UUD. Den nya standarden, efter att ha definierat kraven på pedagogiska resultat, kräver att läraren bygger en lektion på ett nytt sätt. Men om de arbetsmetoder som läraren använt tidigare kan fungera för nya resultat, behöver de säkert tillämpas i den nya utbildningsmiljön.

Så framgången för utbildning i grundskolan beror till stor del på bildandet av universella utbildningsaktiviteter. Utvecklingen av UUD säkerställer bildandet av psykologiska neoplasmer och förmågor hos studenten, vilket i sin tur bestämmer förutsättningarna för hög framgång för utbildningsverksamhet och utveckling av akademiska discipliner. Om elever i grundskolan utvecklar universella lärandeaktiviteter till fullo, kommer det inte att vara svårt för dem att studera på huvudskolenivå.

För att kontrollera UUD-studenternas behärskning är det viktigt att diagnostisera dem (två gånger om året). Kriterierna för att bedöma bildandet av universella lärandeaktiviteter bör ta hänsyn till två komponenter:

överensstämmelse med ålderspsykologiska regulatoriska krav;

överensstämmelse med egenskaperna hos universella åtgärder med förutbestämda krav.

Ålderspsykologiska standarder bildas för varje typ av UUD, med hänsyn till ett visst stadium av deras utveckling. Egenskaperna hos handlingar som ska bedömas inkluderar: handlingens prestationsnivå, fullständighet, medvetenhet, allmänhet, kritikalitet och behärskning.

Låt oss uppehålla oss vid de positioner som vi diagnostiserar när vi studerar nivån på bildandet av UUD hos yngre skolbarn genom utförandet av uppgifter.

För att studera bildandet av kognitiv UUD diagnostiseras följande färdigheter:

fastställa behovet och tillräckligheten av information för att lösa problemet;

välja informationskällor som behövs för att lösa problemet;

extrahera information från texter, tabeller, diagram, illustrationer;

jämföra och gruppera fakta och fenomen;

fastställa orsakerna till fenomen och händelser;

dra slutsatser baserade på generalisering av kunskap;

presentera information i form av tabeller, diagram, diagram.

För att studera bildandet av reglerande UUD diagnostiseras färdigheter :

självständigt formulera syftet med aktiviteten;

upprätta en handlingsplan;

agera enligt plan;

jämföra åtgärder med målet, hitta och korrigera fel;

kontrollera och utvärdera resultatet av arbetet.

För att studera bildandet av kommunikativ UUD diagnostiseras följande färdigheter:

läsa information som ges uttryckligen;

förklara innebörden av ord och fraser;

läsa information som ges i implicit form;

förstå innebörden av texten som helhet (huvudtanken);

tolka texten (genom kreativt återberättande).

För att studera bildandet av personlig UUD diagnostiseras följande färdigheter:

utvärdera handlingar utifrån moraliska värden;

förklara bedömningen av en handling utifrån moraliska värderingar;

bestämma viktiga uppföranderegler för dig själv och andra;

välja beteende i enlighet med allmänt accepterade regler;

att skilja bedömningen av gärningen från bedömningen av personen själv;

definiera en handling som tvetydig (den kan inte entydigt bedömas som bra eller dålig).

Man måste komma ihåg att det elevcentrerade förhållningssättet till diagnosen UUD inte innebär en jämförelse av elevens resultat med resultaten från hans klasskamrater, och personliga resultat utvärderas inte individuellt, utan endast i klassen som helhet.

Resultaten av diagnostik gör det möjligt för läraren att bestämma effektiviteten av genomförandet av utbildningsprocessen, att vid behov justera sina egna aktiviteter och innehållet i utbildningen, för att se möjligheterna att implementera ett individuellt tillvägagångssätt för utvecklingen av varje elev. Upprepad diagnostik låter dig spåra dynamiken i bildandet av universella lärandeaktiviteter och påverka deras fortsatta utveckling.

Sammanfattningsvis bör det noteras att om bildandet av UUD inte ges vederbörlig uppmärksamhet, kommer detta att leda till akuta problem med skolutbildningen: bristande bildande av pedagogiska och kognitiva motiv och låg nyfikenhet hos en betydande del av eleverna, svårigheter med godtyckliga reglering av pedagogisk verksamhet, en låg nivå av allmänna kognitiva och logiska handlingar, svårigheter med skolanpassning , tillväxt av avvikande beteende . Det är ett målmedvetet systematiskt arbete med bildandet av UUD som är nyckelförutsättningen för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen i de nya förutsättningarna för samhällsutvecklingen.

Bibliografi:

Asmolov A.G.. Hur man utformar universella lärandeaktiviteter i grundskolan / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya och andra]; ed. A.G. Asmolov. – M.: Upplysning, 2011.

Buneev R.N. Diagnos av metaämne och personliga resultat av grundutbildning / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Metoder för undervisning och mental utveckling av barnet / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Metaämnesaktiviteter i undervisningen: var ska läraren börja? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Problemlektion, eller Hur man upptäcker kunskap med elever: En guide för läraren / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lektion. Vad är kärnan i förändringarna med införandet av IEO:s federala statliga utbildningsstandard: (artikel) / / Nauch.- prakt. zhur. "Academic Bulletin" / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Utgåva. 1(3). - Med. 46–54.

Federal State Educational Standard of Primary General Education. / Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen - M .: Utbildning, 2010.

Designa det huvudsakliga utbildningsprogrammet för en utbildningsinstitution. – Akademisk bok, 2010

Repkina G.V. Bedömning av nivån på bildandet av utbildningsverksamhet: att hjälpa grundskolläraren / G.V. Repkina, E.V. Stamare. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Introduktion till skollivet / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Utvärdering utan betyg: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

God dag kära läsare! Kul att se dig på bloggsidorna.

Idag vill jag prata med dig om UUD. Bekant förkortning? Jag tror inte alla. Så jag håller på att dechiffrera. Universella lärandeaktiviteter. Detta är vad lärare försöker lära våra barn, tillsammans med att läsa, skriva, räkna. Just dessa UUD: er är kärnan, grunden, centrum för den nya utbildningsstandarden, i enlighet med vilken barn undervisas i grundklasserna. Därför behöver vi föräldrar veta vad UUD är i grundskolan.

Jag föreslår att föra en konversation i enkla ord, utan förvirrade pedagogiska krusiduller.

Lektionsplanering:

Vad det är?

Än en gång ger jag dekrypteringen. UUD - universella lärandeaktiviteter. Det visar sig att det är dessa handlingar som eleven måste utföra medan han studerar något. Varför universell? Tja, tydligen, eftersom dessa åtgärder är tillämpliga på alla skolämnen och alla livssituationer.

Våra handlingar är alltid riktade mot något. Det vill säga att vi gör något för att uppnå något.

Om vi ​​vill få en kastrull med borsjtj så rengör och skär vi grönsaker, kokar buljong osv. Om vi ​​på morgonen vill ha rena stövlar, på kvällen rengör vi skorna från smuts.

Vad gjorde skolan? Och skolan gjorde ett "slug riddardrag"! Hon gick från en förklarande undervisningsmetod till en handlingsmetod. Lärare ger inte längre elever färdiga kunskaper. För att lära sig något måste eleverna arbeta hårt, det vill säga att utföra vissa handlingar. Till exempel, som:

• lägga fram en hypotes;
• söka information;
• informationsanalys;
• underbyggande av resultatet;
• tillhandahålla bevis.

Varför tror du att barn i modern skola är så mycket engagerade i design- och forskningsverksamhet? Just för att lära sig kognitiva universella handlingar. Detta kommer att komma väl till pass senare i medelklassen, och i seniorerna och även på universitetet. Så bli inte upprörd över det faktum att hemmaprojekt uppmanas att göra hela tiden.

Kommunikativ

Detta är kommunikationsaktiviteter. Det är nödvändigt att lära sig dem, för vi bor inte på en öde ö. Vilka är dessa åtgärder? Och dessa:

• föra en dialog;
• uttrycka din åsikt;
• försvara sin åsikt;
• lyssna på någon annans åsikt;
• konfliktlösning.

Detta kan bara läras genom övning. I själva verket är barnet i en kamratgrupp och lär sig redan att interagera med människor. Dessutom, ofta i skolan, arbetar barn med uppgifter i par eller till och med i grupp. Här, om du gillar det eller inte, måste du uttrycka din åsikt och lyssna på någon annans och förhandla.

Här är de, universella lärandeaktiviteter. Vilket kommer väl till pass inte bara i skolan utan även i vuxen ålder. Och många vuxna borde lära sig dem.

Kanske skulle det då bli färre krig och konflikter på vår mark.

Och i familjer - gräl och skandaler.

Det skulle bli färre olyckliga människor.

Och en fråga till. Vad skulle ditt barn säga om du frågade honom: "Vad är UUD?" Det visar sig att det kan finnas många alternativ) Se videon!

Vänner, jag önskar att era barn lätt och enkelt ska bemästra allt som grundskolan är redo att ge dem.

Lycka till dig och hälsa!

Alltid din, Evgenia Klimkovich.

Det moderna samhället kännetecknas av den snabba utvecklingen av vetenskap och teknik, framväxten av ny informationsteknologi.Kunskapsförnyelsen är så hög att en person upprepade gånger måste omskola sig och bemästra nya yrken under hela sitt liv.

Utvecklingen av media och internet leder till att skolan upphör att vara den enda källan till kunskap och information för eleven. Vilken roll har skolan nu? Denna roll är att forma förmågan att lära (lära DIG SJÄLV).

Istället för att bara överföra kunskaper, färdigheter och förmågor från lärare till elev är det prioriterade målet att utveckla elevens förmåga att:

Sätt upp dina egna lärandemål

Designa sätt att implementera dem

Övervaka och utvärdera dina prestationer

med andra ord bildningen förmåga att lära.

Att uppnå detta mål blir möjligt på grund av bildandet av ett system av universella utbildningsaktiviteter (UUD, relaterade begrepp - "allmänna pedagogiska färdigheter", "allmänna kognitiva handlingar", "allmänna verksamhetsmetoder", överämnesåtgärder). Som den berömda liknelsen säger, för att mata en hungrig person kan du fånga honom en fisk. Och du kan göra annat - lär dig att fiska, och då kommer en person som har lärt sig att fiska aldrig att bli hungrig.

Att bemästra universella lärandeaktiviteter ger eleverna möjlighet självständig framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser baserat på bildningen förmåga att lära. Denna möjlighet säkerställs av att UUD är generaliserade handlingar som skapar motivation för lärande och låter eleverna navigera i olika ämnesområden.

Universella lärandeaktiviteter kan grupperas i fyra huvudblock:

1) personlig;
2) reglering, inklusive självreglering;
3) kognitiva, inklusive logiska, kognitiva och teckensymboliska;
4) kommunikativa handlingar.

Personliga handlingar tillåta att göra undervisningen meningsfull, ge betydelsen av att lösa pedagogiska problem, koppla dem till verkliga livets mål och situationer. Personliga handlingar syftar till att förstå, undersöka och acceptera livets värderingar och meningar, låter dig orientera dig i moraliska normer, regler, bedömningar, utveckla din livsposition i förhållande till världen, människor omkring dig, dig själv och din framtid.

Regulatoriska åtgärder ge förmågan att hantera kognitiva och pedagogiska aktiviteter genom att sätta upp mål, planera, övervaka, korrigera sina handlingar och bedöma framgången med att bemästra. En konsekvent övergång till självstyre och självreglering i utbildningsverksamheten utgör grunden för framtida yrkesutbildning och självförbättring.

kognitiva handlingar inkludera åtgärder för forskning, sökning, urval och strukturering av nödvändig information, modellering av det studerade innehållet, logiska åtgärder och operationer, sätt att lösa problem.

Kommunikativa handlingar ge möjligheter till samarbete: förmåga att höra, lyssna och förstå en partner, planera och samordna gemensamma aktiviteter, fördela roller, ömsesidigt kontrollera varandras handlingar, kunna förhandla, leda en diskussion, korrekt uttrycka sina tankar, stödja varandra, samarbeta effektivt som lärare, såväl som med kamrater.

Tänk på hur UUD bildades i lektionen:

personliga handlingar. Barnen ombads att förklara de olika situationer som de möter i vardagen och som de stött på under tidigare lektioner. De genomförde själva experiment, observerade, drog slutsatser. Någon vill engagera sig i forskningsverksamhet, och detta kommer att vara meningen med hans liv. Någon kommer att ändra sin inställning till omvärlden och kommer att behandla den mer försiktigt. Och han kommer att lära sina barn detta.

Regulatoriska åtgärder bildades under planeringen av lektionens stadier, definitionen av målen och målen för lektionen, vid övervakningsstadiet av deras handlingar och deras kamraters handlingar (arbeta i en anteckningsbok, genomföra experiment), såväl som när de bedömde sitt deltagande och klasskamraternas deltagande i arbetet under lektionen.

kognitiva handlingar presenterades i skedet av experimentet, experiment, arbete med läroboken, när de valde viktigare information.

Kommunikativa handlingar manifesterade sig i arbetsstadiet i en grupp, när killarna själva talade om beteendereglerna i en grupp och sedan försökte följa dem.

Utvecklingen av ett koncept för utveckling av universell utbildningsverksamhet i systemet för allmän utbildning möter nya sociala krav och målet med utbildning är den allmänna kulturella, personliga och kognitiva utvecklingen av elever, vilket ger en sådan nyckelkompetens som förmågan att lära .

På grund av det faktum att den prioriterade riktningen för nya utbildningsstandarder är implementeringen utvecklande potential för allmän gymnasieutbildning, brådskande uppgiftär att säkerställa utvecklingen av universell utbildningsverksamhet som psykologisk en del av utbildningens grundläggande kärna, tillsammans med den traditionella presentationen ämne innehållet i specifika discipliner. Den viktigaste uppgiften för det moderna utbildningssystemet är bildandet av universella utbildningsaktiviteter som ger eleverna förmågan att lära, förmågan till självutveckling och självförbättring. Allt detta uppnås genom att eleverna medvetet, aktivt tillägnar sig sociala erfarenheter. Samtidigt formas, tillämpas och bevaras kunskaper, färdigheter och förmågor (KAS) i nära anslutning till elevernas själva aktiva agerande. Kvaliteten på kunskapsassimilering bestäms av mångfalden och arten av typerna av universella handlingar.

Du kan lära dig mer om bildandet av UUD i manualen:

Hur att utforma universella lärandeaktiviteter i grundskolan: från handling till tanke: lärarhandledning / [, etc.]; ed. . - M.: Utbildning, 2008. - 151 s.: ill. - ISBN.

Handboken ägnas åt en av huvudbestämmelserna i konceptet för federala statliga utbildningsstandarder för allmän utbildning av andra generationen - bildandet av universell utbildningsverksamhet.

Manualen avslöjar typerna och åldersspecifika egenskaperna för utvecklingen av universell pedagogisk verksamhet bland grundskoleelever.

Rekommendationer ges för utveckling av personliga, kognitiva, reglerande och kommunikativa universella pedagogiska aktiviteter som syftar till att utveckla förmågan att lära hos barn. Huvudtyperna av uppgifter för att bedöma bildandet av universell utbildningsverksamhet presenteras.

Manualen vänder sig till grundskollärare och föräldrar.

UDC 37.01

BBK 74.202

ISBN 978_5_09_019148_7© Förlaget "Enlightenment", 2008

© Konstverk.

Förlaget "Enlightenment", 2008

OLIKA EGENSKAPER I DEN NYA FEDERALSTATEN GENERAL EDUCATIONAL STANDARD OF GENERAL EDUCATION

Den nya statliga standarden för allmän gymnasieutbildning erbjuder ett nytt tillvägagångssätt för att utforma utbildningens innehåll. Med detta tillvägagångssätt

Kunskaper ges inte i färdig form, utan som problemsituation , som förvandlas till inlärningssituation - genom barnets medvetenhet om begränsningarna i sin kunskap och formuleringen lärande uppgift – "Vad ska jag lära mig för att lösa problemet?";

Den orienterande grunden för handlingar formas på den teoretiska nivån, som generaliserat sätt eller handlingsprincip ;

Att bemästra det generaliserade handlingssättet är nyckeln till att utforma aktiviteter i typiska och nya livssituationer;

Teoretisk vetenskaplig kunskap ingår i samband med att lösa utbildningsproblem , betydelsefull för att erhålla ämne, meta-ämne och personliga resultat;

Lärare organiserar målmedvetet elevens lärande universella lärandeaktiviteter i enlighet med mentala neoplasmer av den ledande aktiviteten i varje ålder ;

Genomfört kollektivt fördelade utbildningsverksamhet med gradvis utgång till självständig utbildningsverksamhet med inslag av självutbildning och självutbildning, dess organisation och samorganisation;

Meta-ämne, personliga och ämnesmässiga lärandemål är föremål för kriteriebaserad bedömning .

Detta förhållningssätt kallas i pedagogik systemaktivitet utvecklande.

PROCEDUR FÖR EN LÄRARE ATT UTFORMA EN LEKTION BASERAD PÅ LÄRANDEUPPGIFTER

När läraren förbereder en lektion på systemaktivitetsbasis, måste läraren svara på följande fem frågor:

1. Vilka lärandeaktiviteter behöver eleverna bemästra?

2. Hur formulerar man lärandemål (det vill säga koppla samman lärandeaktiviteter med läromedel)?

3. Vilken är ordningen för elevernas handlingar när de löser pedagogiska problem? I vilka typer och former av utbildningsverksamhet bör eleverna involveras för att lösa sina utbildningsproblem?

4. Vilka undervisningsmetoder är mest lämpade för detta?

5. Vilket utbildningsmaterial behövs för detta?

PROJEKTERAD AV LÄRAREN STUDENTERNAS ÅTGÄRD FÖR att LÖSA INlärningsproblem

1. allmän uppfattning om ämnet som studeras;

2. bekantskap med syftet med att studera ämnet (i en aktivitetsform) och deltagande i

dess definition (Vad ska jag lära mig? Vad ska jag lära mig att göra?);

3. problematisk situation som leder till medvetenhet -

4. gränserna för ens kunskap och okunskap - det vill säga omvandlingen av en problemsituation till en lärande;

5. Vad bör göras för att lösa problemet? - formulering med

läraruppgift;

6. Vad kommer att hända som ett resultat av att lösa utbildningsproblemet? - vad lärorikt

kommer produkten att tas emot? (låt oss göra en plan, fyll i tabellen ...);

7. Enligt vilka kriterier kommer vi att utvärdera utbildningsprodukten?

8. handlingsplanering;

9. utförande;

10. bedömning och självbedömning;

11. reflektion - vad fungerade, vad fungerade inte, uppgifter för framtiden.

OPERATIONELL STRUKTUR FÖR NÅGRA UNIVERSELLA LÄRANDEÅTGÄRDER

ANALYSERA- mentalt dela upp ett objekt i dess beståndsdelar och framhäva deras egenskaper.

GRUPP- mentalt dela upp många objekt i grupper enligt vilken egenskap som helst utan spår.

DEFINITION- avslöja innebörden av ett obekant ord med hjälp av bekanta närmaste begrepp.

BEVISA- att använda resonemang för att fastställa sanningen av något med hjälp av andra påståenden, vars sanning redan har bevisats.

UTFORSKA subjekt - att bestämma egenskaperna hos ämnet, att peka ut dem alla obligatoriska, att bestämma deras orsakssamband med varandra och med ämnets funktion (ändamål).

KLASSIFICERA- mentalt dela upp volymen av ett visst koncept i flerstegs, grenade grupper.

KONTROLLERA- jämför resultatet med målet.

OBSERVERA- medvetet, noggrant och målmedvetet uppfatta verkligheten i enlighet med målet.

FÖRKLARA- att tolka essensen av ett objekt (fenomen) genom ett annat, vilket är förståeligt, tillförlitligt.

BESKRIVAämne - lista ett antal externa drag i ämnet, både obligatoriska (väsentliga) och valfria (oväsentliga).

ATT PLANERA– Bestäm i förväg hur du ska göra.

FÖRSTÅ- lära sig nya saker genom att inkludera dem i systemet med befintliga kunskaper och färdigheter.

PROJEKT- en bild av den önskade framtiden.

SJÄLVKONTROLL- självrannsakan och självutvärdering av de erhållna resultaten, jämföra dem med målet.

SYNTETISERA- mentalt kombinera objektets delar och deras tecken till en enda helhet.

JÄMFÖRA- sätta upp målet att jämföra objekt, identifiera obligatoriska och/eller valfria (beroende på syftet med jämförelsen) egenskaper hos de jämförda objekten och jämföra dem genom närvaron av likheter och skillnader, dra en slutsats.

KARAKTERISERAämne - lista de interna, obligatoriska egenskaperna i ämnet.

SYFTE- en bild av det önskade resultatet.

I dag ställer samhället och staten allt fler nya krav på skolgångens resultat. I den första generationens standarder var målet för utbildning den direkta överföringen av kunskap från läraren till eleverna, och resultatet, som visar resultaten av lärandet, var behärskning av ett system av kunskap, färdigheter och förmågor. I andra generationens standarder används inte längre konceptet "ZUNs". Syftet med utbildningen förändras också. Nu borde skolor producera människor som inte bara har bemästrat en uppsättning vissa kunskaper och färdigheter, utan också vet hur man skaffar dem på egen hand. Det är underförstått att akademiker måste ha vissa universella lärandeaktiviteter (ULA).

Begreppet universella lärandeaktiviteter

Universella lärandeaktiviteter- detta är en uppsättning sätt för olika handlingar som bidrar till studentens aktiva självutveckling, hjälper till att självständigt bemästra ny kunskap, bemästra social erfarenhet och bilda en social identitet. Vad är UUD enligt GEF, med enkla ord? Dessa är åtgärder som hjälper "lära en person att lära sig." Universalitet betyder:

• Metasubjekt, karaktär. Begreppet UUD syftar inte på något akademiskt ämne.
• Forma elevernas psykologiska förmågor
• De är grunden för varje elevs aktivitet.

Universella lärandeaktiviteter utför följande funktioner:

• De skapar förutsättningar för en allsidig utveckling av individen utifrån beredskap för fortlöpande utbildning.
• De bidrar till framgångsrik bildning av färdigheter, kompetenser, assimilering av kunskap inom olika ämnesområden.
• De ger studenten möjlighet att självständigt utföra aktiviteterna lärande, målsättning, övervakning och utvärdering av processen och läranderesultat.

Universella lärandeaktiviteter inkluderar följande typer:

• personlig
• reglering
• kognitiv
• kommunikativ

Personliga universella lärandeaktiviteter

Personlig UUD- detta är åtgärder som säkerställer fastställandet av elevernas värdesemantiska orientering. De bidrar också till definitionen av en person av sin plats och roll i samhället och upprättandet av framgångsrika mellanmänskliga relationer.

I utbildningsaktiviteter finns det flera typer av åtgärder:

• självbestämmande inom olika områden: professionellt, personligt;
• meningsbildning: medvetenhet om lärandets mening och motiv, sambandet mellan dem;
• Moralisk bedömning av det inhämtade materialet, förmågan att göra ett personligt moraliskt val utifrån sociala värderingar.

För att bilda personlig UUD föreslås det att använda följande metodologiska tekniker och uppgifter:

• Gruppprojekt. Eleverna väljer gemensamt ett intressant och relevant ämne, fördelar roller inom gruppen. Alla bidrar till genomförandet av projektet.
• Portföljförvaltning. Dagboken över individuella prestationer bidrar till att skapa en framgångssituation och därigenom öka självkänslan och etablera självförtroende. Portföljen uppmuntrar önskan om självförbättring, bildandet av positiva personlighetsegenskaper.
• Attraktion av lokalhistoriskt material för akademiska och fritidsaktiviteter
• Kreativa uppgifter

Egenskaper för reglerande universella lärandeaktiviteter

Regulatoriska universella lärandeaktiviteter är åtgärder som tillhandahåller organisation och korrigering av lärandeaktiviteter. Denna grupp inkluderar:

• målsättning: definition av syftet och utbildningsuppgiften;
• Planera: upprätta en sekvens av åtgärder i enlighet med det fastställda målet och med hänsyn till det förväntade resultatet;
• Prognos: förmågan att förutsäga resultatet och dess egenskaper;
• Korrektion: förmågan att göra ändringar i planen i händelse av avvikelse med standarden;
• Kvalitet: definition och medvetenhet om vad som har assimilerats och som fortfarande ska assimileras; bedömning av vad som har lärts;
• Självreglering: förmågan att övervinna hinder och konflikter som har uppstått;

För bildandet av reglerande UUD föreslås flera metodologiska tillvägagångssätt. Först och främst måste studenten fastställa och förstå syftet med att studera ett ämne. Utan detta är framgångsrik behärskning av materialet omöjligt. För att utforma målen för lektionen kan eleverna i början av lektionen erbjudas följande tabell:

Den sista kolumnen kan också fyllas i i slutet av lektionen, då bör dess titel ändras: "Vilka nya och intressanta saker lärde jag mig i lektionen?" Variationer är möjliga beroende på ämnet för lektionen. Till exempel, i början av en historielektion om ämnet "De antika grekernas religion", kan det finnas arbete med en sådan tabell:

För att skapa en planerings-UUD är det lämpligt att använda följande tekniker:

• Planera
• Diskussion om en plan för att lösa ett inlärningsproblem
• Arbeta med en avsiktligt ändrad (deformerad av läraren) plan, dess justering

Egenskaper för kognitiva universella lärandeaktiviteter

Kognitiv UUD Dessa är allmänna utbildningsaktiviteter som inkluderar:

• Självsätta kognitiva mål
• Att hitta och strukturera den nödvändiga informationen på olika sätt
• semantisk läsning
• Modellering

I ett antal kognitiva UUD särskiljs en grupp logiska universella handlingar. Detta:

• Skapa hypoteser och testa dem
• Upprätta orsakssamband
• Definition av logiskt resonemang
• Genomförande av klassificeringar, jämförelser

Följande tekniker och metoder bidrar till utvecklingen av kognitiv UUD: uppgifter för att hitta korrespondenser, sammanställa ett kluster, en logisk kedja, utveckla testfrågor och svar på dem, arbeta med historiska dokument.

Kommunikativa universella lärandeaktiviteter

Kommunikativ UUD nämna de åtgärder som ger social kompetens, bidrar till förvärvet av färdigheter för att bygga en dialog; gör det möjligt för dem att integreras i den sociala miljön. Dessa inkluderar:

• Att hitta en säker väg ut ur konflikter
• Förmåga att formulera frågor korrekt
• Förmåga att uttrycka tankar fullt ut och korrekt
• Kontroll och korrigering av partnerns beteende i gruppen

För utvecklingen av kommunikativ UUD föreslås använda sådan knep:

• Utformning av klargörande frågor eller frågor till talaren
• Att göra bedömningar
• Göra presentationer eller budskap inför publik
• Fortsättning och utveckling av en klasskamrats omdöme

Barn gillar verkligen tekniken som kallas "varm stol". Den är lämplig för att konsolidera det täckta materialet. Två personer kommer till styrelsen. En av dem sätter sig på en stol som kallas "hot" vänd mot klassen. Han får inte se tavlan. Den andra eleven skriver en termin eller ett datum på tavlan. Klassen ska förklara innebörden för den sittande personen, och han ska i sin tur namnge själva begreppet.

En sådan enkel teknik som en berättelse från en illustration hjälper också till att utveckla kommunikativ UUD. Vid sammanställningen använder eleven visuellt stöd, vilket orsakar ett passivt ordförråd. Dessutom kan illustrationer liva upp själva berättelsen, intressera barn och uppmuntra dem att studera materialet.

En pedagogisk diskussion intar en framträdande plats bland de medel som bildar kommunikativ UUD. Detta är namnet på utbytet av åsikter om ett visst problem. Diskussionen bidrar till inhämtande av ny kunskap, utveckling av förmågan att försvara sin åsikt. Det finns många former: forum, "rättegång", debatt, symposium, "runda bord", brainstorming, "akvarium"-teknik, "expertgruppsmöte".

Kriterier för bildandet av UUD

För att bestämma graden av bildande av UUD används följande huvudkriterier:

• Regelefterlevnad
• Överensstämmelse med resultaten av utvecklingen av UUD med de krav som föreskrivs i förväg
• Handlingarnas medvetenhet, fullständighet och rimlighet
• Kritiskhet av handlingar

Läraren bidrar till bildandet och utvecklingen av UUD och hjälper eleverna att bli aktiva deltagare i utbildningsprocessen. Efter att ha bemästrat de universella utbildningsåtgärderna kommer studenten inte att gå vilse i det oupphörliga flödet av information, han kommer att förvärva en mycket viktig färdighet - "förmågan att lära".

Begreppet "universella lärandeaktiviteter"

I en vid mening betyder termen "universella lärandeaktiviteter" förmågan att lära, det vill säga subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet.

Studentens förmåga att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig ny kunskap, att bilda färdigheter och kompetenser, inklusive den självständiga organiseringen av denna process, dvs förmågan att lära, säkerställs av det faktum att universella lärandeaktiviteter som generaliserade handlingar öppnar upp elevernas möjlighet till bred orientering både inom olika ämnesområden och i själva utbildningsverksamhetens struktur, inklusive medvetenheten om dess målinriktning, värdesemantiska och operativa egenskaper. Således innebär uppnåendet av förmågan att lära elevernas fulla utveckling av alla komponenter i inlärningsaktivitet, som inkluderar: kognitiva motiv och inlärningsmotiv, inlärningsmål, inlärningsuppgift, inlärningsaktiviteter och operationer (orientering, omvandling av material, kontroll och utvärdering ). Förmågan att lära är en väsentlig faktor för att öka effektiviteten hos elever som behärskar ämneskunskaper, bildandet av färdigheter och kompetenser, bilden av världen och de värdesemantiska grunderna för personliga moraliska val.

Funktioner för universella lärandeaktiviteter:

• säkerställa elevens förmåga att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;
• skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning; säkerställa framgångsrik assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

Personlig UUD ge en värdesemantisk orientering av eleverna (förmågan att korrelera handlingar och händelser med vedertagna etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmåga att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende), samt orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer. I relation till utbildningsverksamhet bör tre typer av åtgärder särskiljas:

• självbestämmande - personligt, professionellt, livs självbestämmande;
• meningsbildning - elevernas upprättande av ett samband mellan syftet med pedagogisk verksamhet och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av lärandet och det som stimulerar verksamheten, för vars skull den genomförs. Eleven ska ställa sig frågan ”vad är meningen, meningen med undervisningen för mig”, och kunna finna ett svar på den;
• moralisk och etisk orientering - handlingen av moralisk och etisk utvärdering av innehållet som assimileras, vilket ger ett personligt moraliskt val baserat på sociala och personliga värderingar.

Regulatorisk UUD ge eleverna organisation av sin utbildningsverksamhet. Dessa inkluderar följande:

• målsättning - som inställningen av en pedagogisk uppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt;
• planering - bestämma sekvensen av mellanliggande mål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder;
• prognoser - förutsägelse av resultatet och nivån på assimilering; dess tidsmässiga egenskaper;
• kontroll i form av att jämföra åtgärdsmetoden och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser från den;
• korrigering - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan det förväntade resultatet av åtgärden och dess verkliga produkt;
• bedömning - elevens urval och medvetenhet om vad som redan har lärts och vad som fortfarande behöver läras, bedömning av kvaliteten och assimileringsnivån;
• självreglering som förmågan att mobilisera krafter och energi; förmågan att göra en vilja - att göra ett val i en situation av en motiverande konflikt och att övervinna hinder.

Kognitiv UUD inkludera allmänna pedagogiska, logiska handlingar, såväl som åtgärder för att ställa in och lösa problem.

Allmänna pedagogiska universella åtgärder:

• oberoende urval och formulering av ett kognitivt mål;
• sökning och urval av nödvändig information; tillämpning av metoder för informationsinhämtning, inklusive användning av datorverktyg;
• strukturera kunskap;
• medveten och godtycklig konstruktion av ett taluttalande i muntlig och skriftlig form;
• val av de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;
• reflektion av metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter;
• semantisk läsning; förståelse och adekvat bedömning av mediernas språk;
• problemformulering och problemformulering, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer för att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.

Teckensymboliska handlingar utgör en speciell grupp av allmänbildande universella handlingar:

• modellering;
• transformation av modellen för att identifiera de allmänna lagar som definierar detta ämnesområde.

Booleska generiska åtgärder:

• analys;
• syntes;
• jämförelse, klassificering av objekt enligt utvalda egenskaper;
• subsumera under konceptet, härledning av konsekvenser;
• upprättande av orsakssamband;
• bygga en logisk kedja av resonemang;
• bevis;
• hypoteser och deras motivering.

Redogörelse och lösning av problemet:

• problemformulering;
• självständigt skapande av sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.

Kommunikativ UUD ge social kompetens och hänsyn till andra människors ställning, en partner i kommunikation eller aktivitet, förmåga att lyssna och gå in i en dialog; delta i en gruppdiskussion av problem; integreras i en kamratgrupp och bygga produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna. Typerna av kommunikativa handlingar är:

• planera pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater - bestämma målen, deltagarnas funktioner, sätt att interagera;
• ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information;
• konfliktlösning - identifiering, identifiering av problemet, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikten, beslutsfattande och dess genomförande;
• hantera partnerns beteende - kontroll, korrigering, utvärdering av partnerns handlingar;
• förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och villkoren för kommunikation, innehav av monolog och dialogiska former av tal i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer.

Utveckling av UUD-systemet som en del av personliga, reglerande, kognitiva och kommunikativa handlingar som bestämmer bildandet av individens psykologiska förmågor, utförs inom ramen för den normativa - åldersutvecklingen av barnets personliga och kognitiva sfärer. Inlärningsprocessen anger innehållet och egenskaperna hos barnets pedagogiska aktivitet och bestämmer därigenom zonen för proximal utveckling av den angivna UUD - nivån på deras bildning, motsvarande det normativa utvecklingsstadiet och relevant för den "höga normen" för utveckling, och fastigheter.

Kriterierna för att bedöma bildandet av UUD hos studenter är:

• överensstämmelse med ålderspsykologiska regulatoriska krav;
• överensstämmelse med UUD-fastigheter med förutbestämda krav.

Förutsättningar för utveckling av UUD

Bildandet av UUD i utbildningsprocessen bestäms av följande tre kompletterande bestämmelser:

• Bildandet av UUD som mål för utbildningsprocessen bestämmer dess innehåll och organisation.
• Bildandet av UUD sker inom ramen för assimileringen av olika ämnesdiscipliner.
• UUD, deras egenskaper och kvaliteter bestämmer effektiviteten av utbildningsprocessen, särskilt assimileringen av kunskap och färdigheter, bildandet av en bild av världen och huvudtyperna av studentkompetens, inklusive social och personlig.