Noua etapă de dezvoltare a educației în Rusia, asociată cu tranziția la educația variabilă și specializată, este însoțită de o varietate de literatură educațională atât la nivel federal și regional, cât și în cadrul instituțiilor de învățământ individuale. În aceste condiții, problema necesității de a defini în mod clar sensul și funcțiile fiecărui tip de carte educațională, în special a unui manual și a unui material didactic, este legitimă.
Să luăm în considerare secvențial definițiile termenilor „carte educaționale”, „literatură educațională”, „manual”, „manual”, care sunt date în literatura specială bibliologică, de cercetare și pedagogică.
V.S. Tsetlin dă următoarea definiție a conceptului „carte educațională”: „ Umanual– un ajutor didactic care este oferit pentru predarea și învățarea în școlile secundare sub formă de carte sau broșură . Cărțile educaționale îndeplinesc cerințele programelor, conțin material prelucrat didactic și metodologic (de regulă) dintr-o disciplină academică pentru un an universitar. Într-o măsură mai mare decât alte mijloace de predare, cărțile educaționale servesc la dezvoltarea abilităților spirituale și la insuflarea capacității de a învăța din cărți. Ele servesc drept bază pentru autoeducație și învățarea pe tot parcursul vieții. Cărțile educaționale sunt necesare pentru profesori și elevi, atât la clasă, cât și acasă.”
LA literatură educațională includ manuale, materiale de predare, texte de curs, materiale de predare, cărți cu probleme, cărți de referință și alte materiale tipărite utilizate în sesiunile de formare. Literatura educațională este cel mai important element de sprijin metodologic al procesului educațional.
În scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 „Cu privire la definiția termenilor „manual” și „ajutor educațional” se menționează că „ Manual este manualul principal pentru o anumită disciplină. Acesta stabilește un sistem de cunoștințe de bază pe care elevii trebuie să le stăpânească obligatoriu. Conținutul manualului trebuie să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat și să dezvăluie complet programul aproximativ pentru o anumită disciplină.”
În lucrările altor cercetători manual definit ca:
1. „O carte de învățământ de masă care stabilește conținutul disciplinei învățământului și definește tipurile de activități prevăzute de programa școlară pentru învățarea obligatorie de către elevi, ținând cont de vârsta acestora sau de alte caracteristici.”
2. „O publicație educațională care conține o prezentare sistematică a unei discipline academice sau a secțiunii sale, parțial, corespunzătoare standardului și curriculumului de stat și aprobată oficial ca acest tip de publicație.”
3. „Ansamblu de cunoștințe reduse și sistematizate în domeniul unei anumite științe (disciplină educațională și științifică) sau domeniu de activitate și aparatul de organizare a asimilării acestora; cea mai importantă sursă de informare educațională, principalul instrument didactic care asigură activitățile de învățare și predare.”
4. „O carte sau alt mediu de informare care conține material educațional sistematic necesar organizării educației pentru un anumit curs de formare.”
Dacă generalizăm definițiile de mai sus ale termenului „manual”, putem concluziona că manual - Acest:
Instrument de învățare;
Tipul principal și principal de literatură educațională.
Manualul se caracterizează printr-o prezentare sistematică a materialului educațional în conformitate cu programa. În plus, manualul trebuie să conțină cel puțin 75% din materialul educațional oferit de program.
Tutorial , alături de un manual, este un tip de literatură educațională. În scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 „Cu privire la definiția termenilor „manual” și „ajutor educațional”” se menționează că „ Tutorial este considerată ca o completare la manual. Este posibil ca manualul să nu acopere întreaga disciplină, ci doar o parte (mai multe secțiuni) din programul eșantion. Spre deosebire de un manual, un manual poate include nu numai cunoștințe și prevederi dovedite, general acceptate, ci și opinii diferite cu privire la o anumită problemă. În cazul în care se introduce o nouă disciplină în curriculum sau se introduc teme noi în curriculum, se organizează inițial publicarea unui manual. Un manual, de regulă, este creat pe baza unui manual dovedit.”
Pentru a evidenția trăsăturile esențiale ale manualului, vom lua în considerare o serie de definiții ale conceptului „ tutorial ».
1. „Ajutoarele sunt acele cărți care te ajută să folosești manualele mai rapid și mai fructuos.”
2. „Un manual este un tip de carte educațională care rezolvă probleme individuale care sunt importante pentru dezvoltarea independenței elevilor și a forței lor spirituale. Mijloacele de predare includ cărți de referință, bibliografii și cărți de revizuire.”
3. „Un manual este o completare la un manual dacă acesta (manualul) nu acoperă toate problemele curriculumului sau nu reflectă cele mai recente realizări ale științei și practicii cu privire la anumite probleme.”
4. „Manualele (cititori, culegeri de probleme și exerciții, dicționare, cărți de referință, cărți pentru lectură extracurriculară etc.) reprezintă o completare semnificativă la manual. O trăsătură distinctivă a manualelor este că prezintă material educațional într-o manieră mai extinsă, completând și extinzând semnificativ materialul manual cu cele mai recente informații și informații de referință.”
5. „Manualul ar trebui considerat ca o sursă de informare educațională și un instrument de predare care completează manualul și contribuie la extinderea, aprofundarea și o mai bună asimilare a cunoștințelor.”
6. „Un manual este o publicație care înlocuiește sau completează parțial sau complet un manual, aprobat oficial ca un anumit tip de publicație.”
De remarcat că ultima dintre definițiile luate în considerare introduce incertitudine în interpretarea conceptului de „manual”, duce la confuzie între conceptele de „manual” și „manual” datorită introducerii în definiția atributului „parțial”. (complet) înlocuirea unui manual.”
Rezumând definițiile de mai sus ale termenului „manual”, putem concluziona că tutorial - Acest:
- instrument de învățare;
Sursa de informații educaționale;
- tip de literatură educațională care completează manualul.
Pentru claritate, prezentăm schematic rezultatele analizei (Fig. 1).
Orez. 1. Caracteristici generale și specifice ale unui manual și material didactic
Astfel, în această considerație, manualul prezintă o serie de diferențe fundamentale față de manual: spre deosebire de un manual, care se caracterizează printr-o prezentare fundamentală sistematică a disciplinei academice, manualul are scopul de a obține cunoștințe suplimentare asupra subiectelor prezentate în manual. cu scopul unui studiu mai profund independent al subiectului unei discipline academice specifice . Ghidul de studiu conține un volum mai mare de text educațional și sarcini educaționale în comparație cu un manual, ceea ce vă permite să studiați și să asimilați mai în profunzime o anumită temă educațională.
PENTRU COMPILARE ȘI DESIGN
PUBLICAȚII EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE
Kineshma 2015
Ogoreltseva M.G.Recomandări metodologice pentru întocmirea și proiectarea publicațiilor educaționale. Manual metodologic pentru profesorii din FCPOU „KTTI” Ministerul Muncii din Rusia.
Aceste ghiduri au fost compilate pentru a ajuta profesorii din școlile tehnice să elaboreze materiale educaționale și metodologice pentru disciplinele predate. Recomandările includ cerințe uniforme pentru structura, conținutul și designul publicațiilor educaționale. - Kineshma, FCPOU „KTTI” Ministerul Muncii din Rusia, 2015. - 46 p.
CONŢINUT
Notă explicativă................................................ ... .................................................4
Tipuri și tipuri de publicații educaționale.................................................. ........ .................................5
Cerințe pentru publicațiile educaționale și metodologice..................................................15
Cerințe generale ......................................................................................15
Cerințe de conținut ..........................................................................15
Cerințe de structură .............................................................................16
Cerințe pentru partea de text ..................................................................20
Prezentarea anumitor tipuri de material text ......................22
Bibliografie................................................. ............................................................... .35
Aplicații.................................................. ....... ................................................. ............. ......36
Notă explicativă
Necesitatea asigurării implementării calitative a standardului educațional de stat al învățământului secundar profesional a intensificat căutarea de către știința și practica pedagogică a modalităților de creștere a eficienței procesului de învățământ și a calității pregătirii specialiștilor. Conținutul învățământului secundar profesional, tehnologiile de predare și formele de organizare a procesului de învățământ sunt intens actualizate. Problema suportului educațional și metodologic al procesului de învățământ a devenit importantă pentru profesorii internatului tehnologic. Practica pedagogică demonstrează în mod convingător că calitatea și eficacitatea procesului de învățământ sunt semnificativ crescute dacă acest proces este asigurat într-o manieră cuprinzătoare.
În lumina cerințelor standardului de învățământ, cadrele didactice din școlile tehnice trebuie să cunoască fundamentele metodologice de proiectare a complexelor de mijloace didactice didactice, să fie capabile să dezvolte aceste complexe și să le adapteze la condițiile reale ale procesului de învățământ.
Scopul acestor recomandări metodologice este de a ajuta cadrele didactice în elaborarea materialelor educaționale și metodologice, care sunt o condiție necesară pentru asigurarea procesului de învățământ într-o școală tehnică. Oferă profesorilor câteva recomandări și sfaturi specifice care vor fi utile și, într-o oarecare măsură, îi vor facilita căutarea dificilă și avertizați împotriva multor greșeli comune. Alături de aceasta, este necesară familiarizarea cadrelor didactice cu suportul educațional și metodologic ca atare: compoziția acestuia (structura structurală), conținutul (documente, obiecte tehnice), cerințele pentru dezvoltarea lor.
Orice muncă realizată de un profesor capătă o semnificație reală doar atunci când alți oameni (profesori, elevi) au ocazia să se familiarizeze cu rezultatele acesteia. Prin urmare, o etapă importantă a activității este înregistrarea acesteia.
Dacă un profesor dorește ca colegii săi să cunoască experiența lui, trebuie să țină cont de faptul că în acest caz acționează într-o nouă calitate – de autor. Dezvoltarea autorului este un lucru pur individual, un produs al activității creative a profesorului, prin urmare activitatea sa este supusă unor legi și cerințe ușor diferite. Este necesar să le explicăm clar colegilor ce îi schimbă experiența în practica tradițională, care este eficacitatea activităților sale de predare. Care sunt ideile și abordările lui?
Cerințele pentru proiectarea materialelor didactice cresc dacă profesorul intenționează să le prezinte spre examinare. Acest lucru se datorează faptului că experții evaluează munca în lipsă și, neputând pune întrebări care îi interesează personal, caută răspunsuri în textul propriu-zis. Prin urmare, trebuie să fie extrem de clar și să conțină răspunsuri la toate întrebările posibile ale experților. Una dintre sarcinile stabilite în aceste recomandări metodologice este de a oferi cadrelor didactice idei generalizate și sistematizate despre organizarea activității de creare a materialelor didactice.
Condiția pentru utilizarea cu succes a recomandărilor propuse este dorința individului de auto-îmbunătățire: este necesar să se raporteze în mod constant la sine pentru a determina perspectivele sale viitoare.
Tipuri și tipuri de publicații educaționale determinate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Sistem de publicații educaționale
Publicații educaționale
manual - aceasta este o publicație educațională care conține o prezentare sistematică a unei discipline academice sau a secțiunii sale, părți, corespunzătoare standardului educațional de stat și curriculum-ului standard și aprobat oficial ca acest tip de publicație.
Singura oportunitate de a deveni autorul unui manual este de a primi ștampila Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, iar pentru aceasta manualul trebuie să fie creat la un nivel științific și metodologic înalt, să respecte pe deplin componenta federală a disciplina standardului educațional de stat al specialității, determinată de unitățile didactice ale standardului.
Tutorial - Aceasta este o publicație educațională care înlocuiește sau completează parțial sau complet un manual și este aprobată oficial de o autoritate superioară ca acest tip de publicație pentru o anumită categorie de instituții de învățământ.
Pentru a obține statutul de ajutor didactic, lucrarea trebuie să fie supusă examinării corespunzătoare și să primească ștampila „Aprobat” sau „Recomandat” pentru utilizare în Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Secundar.
Manualul trebuie să corespundă programului (secțiunii) cursului, să conțină material nou care extinde conținutul manualului principal, să reflecte noile probleme și tendințe actuale și să aibă scopul de a extinde, aprofunda și îmbunătăți asimilarea cunoștințelor.
Prelegere separată - publicație educațională care conține textul unei prelegeri. Reflectă conținutul, volumul și forma de prezentare a unei prelegeri susținute de un anumit profesor.
Texte de curs - o publicație educațională și teoretică care acoperă integral sau parțial conținutul unei discipline academice sau depășește domeniul de aplicare al curriculumului. Reflectă materialul predat de un anumit profesor.
Curs de curs - o publicație educațională (un set de prelegeri individuale) care acoperă integral conținutul disciplinei academice. Reflectă materialul predat de un anumit profesor.
Note de curs - o publicație educațională care reflectă într-o formă compactă materialul întregului curs predat de un anumit profesor.
Educațional și metodologic publicații
Manual educațional și metodologic este o publicație educațională și metodologică care conține informații sistematizate de natură științifică, practică și aplicativă, prezentate într-o formă accesibilă și convenabilă din punct de vedere metodologic pentru studiul independent și stăpânirea disciplinei academice.
O trăsătură distinctivă a suportului didactic este caracterul cuprinzător al prezentării materialului, de ex. teoria în combinație logică cu practica.
Manual educațional și metodologicpoate conține, pe lângă materialul teoretic, îndrumări, recomandări, sarcini, sarcini de autotestare și autoanaliză a muncii elevului sau mostre ale soluțiilor acestora etc.
Astfel, dacăcursul prelegerilor are suport metodologic , adică raspunde la intrebare:„Cum să folosiți prelegerile în procesul educațional?” , - atunci poate fi atribuităajutoare educaționale și metodologice.
Același lucru este valabil și pentruatelier . Dacă în eaau inclus standarde și algoritmi pentru rezolvarea problemelor practice și a exercițiilor , facilitând asimilarea, consolidarea, testarea cunoștințelor, atunci munca esteajutor didactic .
Instrucțiuni - o publicație educațională și metodologică care conține materiale despre metodele de studiu independent sau stăpânirea practică de către studenții unei discipline academice și pregătirea pentru testarea cunoștințelor. Recomandările metodologice pot include cerințe pentru conținutul, proiectarea și susținerea lucrărilor de curs și disertații.
Instrucțiuni - o publicație educațională și metodologică care conține o descriere generală a disciplinei (scopurile, obiectivele studiului acesteia, complexul de subiecte pe care se bazează), precum și formele și metodele și tipurile de muncă independentă a studenților (studiul surselor literare, note de curs, pregătirea pentru orele practice, întocmirea rapoartelor etc.).
Cum diferă recomandările metodologice de instrucțiunile metodologice?
Termenul „instrucțiuni” este folosit în cazurile în care conținutul sugerează un anumit algoritm de acțiuni, care trebuie urmat cu strictețe pentru a obține un rezultat, adică. Aceasta este o instrucțiune care explică natura și succesiunea acțiunilor atunci când elevii îndeplinesc o sarcină educațională specifică.
Recomandările sugerează adesea posibile etape de finalizare a unei sarcini și descriu specificul realizării părților individuale ale lucrării. În acest caz, studentul are dreptul de a determina independent algoritmul pentru finalizarea sarcinii.
Tipuri de ghiduri
instrucțiuni metodologice pentru orele de seminar;
instrucțiuni metodologice pentru orele practice;
linii directoare pentru munca de laborator;
instrucțiuni metodologice pentru studierea secțiunilor (subiectelor) individuale ale cursului etc.
Dezvoltarea metodologică - este un set de materiale educaționale și metodologice care determină conținutul, ordinea, metodele și mijloacele de desfășurare a cursurilor pe o temă sau probleme educaționale individuale.
Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește îmbunătățirea profesională și pedagogică a unui profesor sau maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale
Dezvoltarea metodologică poate fi
dezvoltarea unei lecții specifice;
dezvoltarea unei serii de lecții;
dezvoltarea temei disciplinei academice;
desfasurarea activitatilor extrascolare;
dezvoltarea unei metodologii generale de predare a disciplinelor;
Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație
Evoluțiile metodologice pentru sesiunile de formare sau subiectele de curs sunt clar structurate și reflectă toate componentele procesului educațional.
Evoluții metodologice ale lecțiilor (lectiilor) - un tip de publicație educațională și metodologică pentru a ajuta profesorul, maestrul de formare, reflectând într-un mod sistematic conținutul și cursul lecției sau lecției. Dintre evoluțiile metodologice ale lecțiilor (lecțiilor), se face distincția între planurile de lecție (lecția) și notele de lecție (lecția).
Planul lecției - o listă ordonată logic de întrebări care urmează să fie studiate în lecție, reflectând succint succesiunea de prezentare a materialului și cursul lecției.Cea mai importantă cerință pentru un plan de lecție - acuratețea, concizia semnificativă, de ex. capacitatea de a reflecta conținutul și cursul lecției cât mai complet și corect posibil într-o cantitate minimă de text.
Rezumatul lecției - o combinație între un plan și o scurtă înregistrare scrisă a conținutului și a secvenței etapelor unei lecții, care are un caracter individualizat de autor. Conceput pentru restaurarea ulterioară a informațiilor educaționale cu diferite grade de completitudine în timpul lecției. Se caracterizează prin multi-adresă: profesori, asistenți didactici, administrație și/sau reprezentanți ai autorităților educaționale. Spre deosebire de planul de lecțieSchița sau notele lecției conțin nu numai o listă de probleme discutate în lecție și etapele lecției, ci și fragmente din discursul profesorului sau textul integral al noului material.
Evoluții metodologice care rezumă experiența didactică.
Acesta este cel mai complex tip de dezvoltare metodologică, care necesită experiență în activități de cercetare, o abordare creativă a creației și designului.
Principalele caracteristici ale experienței pedagogice avansate sunt:
indicatori cantitativi și calitativi înalți ai rezultatelor procesului de învățământ conform principalelor criterii ale învățământului secundar profesional;
experiența profesională și de muncă a profesorului, de ex. dorința și disponibilitatea competențelor necesare în diverse tipuri de activități profesionale;
capacitatea de a analiza procesul și rezultatul muncii pedagogice profesionale;
autocontrol, autoanaliză a muncii efectuate, legătura dintre teorie și practică;
abordarea raționalizării afacerilor;
corectarea în organizarea muncii profesorului;
optimitatea experienței didactice (obținerea celor mai bune rezultate în munca educațională cu cea mai mică cheltuială economică a efortului și a timpului profesorilor și studenților);
stabilitatea, stabilitatea experienței, funcționarea ei pe termen lung;
posibilitatea de repetare și utilizare creativă de către alți profesori;
perspectivele de experiență;
validitatea științifică a experienței (interpretarea științifică a fenomenelor pedagogice).
Pentru a proiecta o dezvoltare metodologică pentru generalizarea experienței pedagogice, este necesară studierea acestei experiențe.
Există mai multe etape în studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate.
Primul stagiu - depistarea unei contradicții între formele și metodele de lucru existente ale unui cadru didactic sau personalului didactic, pe de o parte, și nevoile de creștere a eficacității acesteia, pe de altă parte. Această contradicție este recunoscută, înțeleasă, iar problema este formulată în termeni, concepte și categorii ale științei pedagogice.
Faza a doua - identificarea descoperirilor, noutăților în munca individuală a profesorilor sau a echipelor întregi care au anumite realizări în activitatea educațională. Se determină obiectul cercetării, studiului și generalizării experienței.
A treia etapă - elaborarea unui program cuprinzător pentru studierea și rezumarea experienței. Pentru a face acest lucru, se formulează tema și scopul, se clarifică obiectul, subiectul de studiu și generalizarea. Metodele de cercetare sunt conturate și specificate, de ex. se determină ce probleme vor fi studiate şi prin ce metode. Se stabilesc etapele de lucru și datele calendaristice pentru studierea obiectelor specifice. Tehnicile de diagnosticare sunt dezvoltate pentru a permite colectarea și analiza informațiilor despre experiența de predare.
Pea patra etapă Se lucrează la colectarea faptelor pedagogice și a altor materiale empirice și informaționale (pe baza programului). Materialul primit este clarificat și acuratețea acestuia este verificată. Pentru continuarea studiului și generalizării, experiența pedagogică trebuie descrisă (numiți autorii, definiți problema, repovestiți în mod consecvent conținutul experienței, descrieți condițiile specifice și timpul în care este implementată, arătați succesele muncii educaționale legate de experiența descrisă.
Pea cincea etapă se cuprinde experienţa descrisă: se compară, se compară, se analizează faptele, se identifică relaţiile, se determină natura dependenţei dintre ele, se determină natura dependenţei procesului pedagogic de condiţii specifice. De aici rezultă concluzii specifice.
A șasea etapă - pregătirea dezvoltării metodologice. Structura unei astfel de dezvoltări nu poate fi strict reglementată. Cu toate acestea, este recomandabil să reflectați următoarele componente:
Notă explicativă (justifică motivele pentru care autorul își propune să organizeze într-un fel sau altul procesul de învățare, caracterizează condițiile de creare a dezvoltării, determină sfera de aplicare a acesteia).
Partea principală (conținutul poate include mai multe secțiuni și ar trebui să răspundă la întrebările: Ce propune autorul? De ce își propune să facă acest lucru? Cum ar trebui să se facă pentru a obține un rezultat garantat? Care sunt condițiile de utilizare a dezvoltării? ).
Literatură.
Aplicații.
Publicații auxiliare
Ateliere - publicații menite să consolideze materialul acoperit și să testeze cunoștințele folosind diverse metode. Acestea cuprind sarcini practice si exercitii care faciliteaza asimilarea materialului parcurs si formarea competentelor necesare.
Atelierele au ca scop:
Pentru a consolida cunoștințele și abilitățile
Pentru a dezvolta abilități practice de lucru
Să stăpânească formele și metodele de cunoaștere
Reflectați principalele aspecte ale cursului de formare cu o analiză și o consolidare mai detaliată
Poate consta din:
Întrebări și sarcini
Orientări suplimentare pentru implementarea lor
Clarificări ale celor mai dificile întrebări
Atelierele includ:
colectare de sarcini (exerciții);
atelier de laborator;
colecția de planuri de lecție pentru seminar;
colectarea sarcinilor de control (teste) etc.
Caiet de lucru - aceasta este o dezvoltare metodologică pentru munca independentă (la clasă sau extracurriculară) a elevilor, care le permite acestora să generalizeze, să consolideze și să sistematizeze cunoștințele din disciplină, să dezvolte abilități în aplicarea cunoștințelor dobândite și să verifice rezultatele muncii lor în scopul unei raport obligatoriu.
Structura registrului de lucru poate fi diferită, ceea ce, la rândul său, se datorează:
conţinutul disciplinei studiate, gradul de complexitate a acesteia;
natura (stilul) de gestionare a activității cognitive a elevilor;
nivelul inițial de pregătire al publicului;
caracteristicile de vârstă ale ascultătorilor;
conditii de invatare;
abilitățile creative ale profesorului.
Să luăm în considerare un model de registru de lucru care include 4 blocuri: trei principale (obligatoriu) și unul opțional.
Primul bloc („Actualizarea activităților de asistență”) reprezintă aşa-numitul principiu mobilizator. Conține întrebări și sarcini care vă permit să amintiți în memorie cunoștințele dobândite anterior, care sunt necesare pentru înțelegerea, înțelegerea și o mai bună memorare a noului material. Acest bloc de sarcini vă permite să concentrați atenția elevului asupra problemei studiate și să creșteți interesul pentru subiectul studiat. Reproducerea cunoștințelor de bază se propune să fie prezentată verbal.
Al doilea bloc este un rezumat structurat care reflectă conținutul materialului studiat.
Un contur structurat este un fel de șablon pentru o prelegere, care conține desene tăcute, diagrame, tabele, cadre goale, care sunt completate în timpul prelegerii. Toate obiectele desenate fie specifică, fie completează partea de text, adică ajută la dezvăluirea semnificației a ceea ce este scris. Utilizarea unui astfel de model (note structurate) nu numai că economisește timp de studiu, dar și abilități de a lua notițe, vă permite să vă concentrați atenția asupra principalelor probleme ale subiectului și cultivă acuratețea și calitățile estetice.
Al treilea bloc („Autocontrol”) oferă un sistem de sarcini didactice care activează și organizează autoformarea elevilor. Efectuarea exercițiilor de antrenament contribuie la:
îmbunătățirea abilităților elevilor de a lucra independent asupra conținutului temei studiate;
dezvoltarea activității mentale și a abilităților analitice ale elevilor;
stimularea interesului și a unei atitudini responsabile față de realizarea temelor.
La selectarea întrebărilor și sarcinilor, se implementează o abordare diferențiată: gradul de complexitate al sarcinilor crește de la întrebările de control care necesită reproducerea simplă a unei anumite părți a informațiilor cunoscute, până la sarcini care stabilesc conexiuni interdisciplinare sau sarcini care necesită abilitatea de a compara, clasifică, analizează și generalizează. Toate sarcinile încep cu cuvinte încurajatoare:
deseneaza o diagrama...
faceti notatiile potrivite...
reproduc diagramele...
identifica elementele principale...
evidențiază trăsăturile distinctive...
Al patrulea bloc (opțional) include o listă de rapoarte rezumate privind secțiunea studiată a disciplinei și literatura recomandată. Acest bloc este asociat cu munca independentă a studenților, un program de lucru specific disciplinei.
Informațiile oferite în această parte a caietului de lucru pot interesa elevii și pot servi drept stimul pentru dezvoltarea ulterioară a activității cognitive și a activității creative.
Repartizarea sarcinilor în caiet după principiul „de la simplu la complex” permite elevului să-și determine nivelul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.
Dacă, după prima etapă a muncii independente cu un caiet, un elev află că este clasificat ca slab, mediu sau puternic într-o anumită disciplină, atunci după o muncă sistematică, sistematică, va descoperi cu satisfacție că acum este clasificat cu siguranță ca puternic.
Caietul de lucru este asistentul care oferă elevului îndrumări care îi permit să avanseze. Caietul de lucru disciplinează procesul de învățare și gândire și ajută la stăpânirea constantă a sistemului de cunoștințe descris de curriculum.
Materialul didactic fișă are valoare metodologică dacă profesorul abordează sistematic realizarea lui, elaborând recomandări metodologice pentru utilizarea lui în procesul de învățământ.
Cerințe pentru publicațiile educaționale
Cerințe generale
1. Publicațiile educaționale și metodologice trebuie să aibă un accent actual:
conțin elemente de analiză și comparație, generalizare a experienței pedagogice, ținând cont de realizările științei pedagogice moderne;
asigura legătura materialului studiat cu știința pedagogică modernă;
respectă cerințele standardelor educaționale.
2. Materialul trebuie sistematizat și prezentat cât mai simplu și clar posibil.
3. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie concis, competent și convingător. Terminologia folosită trebuie să corespundă tezaurului pedagogic (industrial).
4. Publicațiile educaționale și metodologice trebuie revizuite de comisia metodologică ciclului și aprobate de directorul adjunct pentru afaceri academice și recomandate cadrelor didactice pentru utilizare.
Cerințe de conținut
Conţinutpublicație educaționalătrebuie să fie clar relevant pentru subiect și scop.
Conţinutpublicație educaționalăar trebui să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor de predare, formele de prezentare a materialului educațional și utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale.
Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să acopere probleme prezentate în literatura pedagogică generală.
Materialul trebuie sistematizat și prezentat cât mai simplu și clar posibil.
Publicație educațională și metodologicăar trebui să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice procesului de învățământ, să orienteze organizarea procesului de învățământ spre utilizarea pe scară largă a formelor și metodelor active de predare.
Publicație educațională și metodologicăar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.
Publicație educațională și metodologicăar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în munca sa (fișe de sarcini, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe de diagramă, teste, sarcini pe mai multe niveluri etc.).
LApublicație educaționalăPoate fi atașată o prezentare multimedia.
Prezentarea ar trebui să reflecte:
relevanța temei alese;
conformitatea conținutului prezentării cu tema publicației educaționale;
conformitatea materialului cu nivelul modern de dezvoltare a științei și tehnologiei;
utilizarea corectă a terminologiei științifice, tehnice, metodologice și de altă natură;
material de prezentare ilustrativ;
lizibilitatea și designul textului;
schema de culori de prezentare;
număr optim de diapozitive;
eficacitatea animației.
Prezentarea este atașată publicației educaționale în formă electronică sau pe hârtie. Prezentarea este tipărită sub formă de 2 diapozitive pe coală A4. Trebuie luat în considerare faptul că o imagine color sporește eficiența percepției. Prezentarea se realizează în programe instalate pe calculatoarele școlii tehnice.
Cerințe de structură
Structura generala:
1. Acoperire
2. Pagina de titlu
3. Reversul paginii de titlu
4. Cuprins
5. Lista simbolurilor (dacă este necesar);
6. Introducere
7. Partea principală, împărțită în capitole (dacă este necesar, în paragrafe și
subparagrafe)
8. Concluzie
9. Dicționar /dacă este necesar/
10. Bibliografie
11. Lista resurselor electronice
12. Aplicare
Husa nu este un element necesar.
Pagina titlu este prima pagină a publicației, se completează conform unor reguli strict definite și include:
numele complet al instituției de învățământ este în partea de sus;
denumirea temei, tipul de material (dezvoltare metodologică, descrierea experienței, program etc.) - în partea de mijloc;
locul și anul fișei postului - în partea de jos
Titlu reflectă obiectul publicaţiei educaţionale (denumirea). Numele este tipărit cu majuscule.
Subtitlu este un tip de document sau tip de publicație. Tipărit cu litere mici, cu excepția primei majuscule. Se admite mai întâi indicarea tipului de document (instrucțiuni metodologice, material didactic, dezvoltare metodologică sau altele), iar apoi disciplina academică sau cursul căruia îi aparține. Pot fi furnizate și alte date necesare, în opinia autorului.
Reversul paginii de titlu în ordinea în care conține: numele și parafa autorului (autorilor), titlul lucrării, locul apariției, anul apariției, numărul de pagini.
Mai jos este un scurt rezumat al lucrării (rezumat), format din trei până la cinci propoziții, care indică problemei căreia îi este dedicată publicația educațională, ce probleme dezvăluie și cine o poate considera utilă. În continuare, se indică comisia de ciclu la a cărei ședință a fost luată în considerare lucrarea, se dă o recomandare pentru aplicarea acesteia, data ședinței comisiei, numărul de protocol și semnătura președintelui comisiei. De asemenea, mai jos este și numele de familie și inițialele recenzenților (dacă există o recenzie).
Un exemplu de design al paginii de titlu și al reversului paginii de titlu este dat înAnexa 1 .
După pagina de titlu este plasat cuprinsul.
Conţinut
Conceptul „CONTINUT” este scris sub forma unui titlu simetric fata de text cu majuscule. Titlurile de conținut ar trebui să se potrivească exact cu titlurile din text. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită față de titlurile din text. Titlurile din aceleași categorii de categorii trebuie plasate una sub alta. Toate titlurile încep cu majuscule, fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărei titluri este conectat printr-un accent cu numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului. Conținutul include și o listă de anexe.
Cuprinsul poate fi plasat la începutul publicației educaționale - după pagina de titlu, sau la sfârșitul publicației educaționale - după lista de referințe.( Anexa 2 ).
Introducere (prefață, notă explicativă - nu mai mult de 0,1% din volumul de dezvoltare).
Funcția acestei secțiuni este de a justifica motivele pentru care autorul își propune să acționeze într-un fel sau altul, să dezvăluie logica prezentării, să argumenteze abordarea rezolvării unei situații problematice în procesul pedagogic etc. În esență, acesta este un introducere în partea principală, deci aici este necesar să se precizeze clar punctele sale cheie, să prezinte mai detaliat argumentarea principalelor poziții ale autorului. Deci, sarcina introducerii este de a explica și justifica.
Introducerea ar trebui să arate:
1) relevanța și semnificația acestei publicații educaționale;
2) gradul de dezvoltare a acestei probleme în literatura științifică, pedagogică și metodologică;
3) valoare educațională, practică sau științifică;
4) o explicație a locului acestei publicații (scopul și obiectivele propuse) în acest sistem de studii și formare profesională;
5) în introducere se acordă o atenție deosebită scopului educațional al lucrării, adică o explicație a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor care ar trebui să fie dobândite de utilizator ca urmare a lucrului cu publicația educațională propusă.
Introducerea poate prezenta pe scurt și structura logică a publicației educaționale sau principiul general de lucru cu aceasta.
Parte principală.
Partea principală ar trebui să fie dedicată rezolvării problemelor prezentate în introducere și să dezvăluie pe deplin esența publicației educaționale.
Concluzie (1-2 pagini) din publicația educațională și metodologică nu este doar o listă a rezultatelor obținute, ci sinteza finală a acestora, i.e. formulând ceea ce este nou pe care autorul l-a introdus pentru a rezolva problema. Concluzia nu trebuie înlocuită cu o însumare mecanică a concluziilor.
Dicţionar (dacă este necesar) - sunt indicate cuvinte speciale (caracteristice oricărui tip de activitate) și semnificația acestora pe care autorul le folosește atunci când scrie o publicație educațională pentru a explica cititorilor sensul acestora.
Bibliografie constituie una dintre părțile esențiale și reflectă munca creativă independentă a autorului. Indică întreaga listă de literatură (tipărită, periodice) folosită de autor pentru a scrie o publicație educațională.Citatele și datele trebuie să aibă legături către surse.
Conţinutul informaţiilor despre surse trebuie să corespundă exemplelor conformAnexa 3.
Lista resurselor electronice - este indicată o listă de surse electronice (adrese de internet, discuri video, audio, enciclopedii electronice etc.).
Aplicație (documente tehnologice, desene, tabele etc.) - aceasta este o parte a textului principal care are o valoare suplimentară (de obicei de referință), dar este necesară pentru o acoperire mai completă a materialului.Aplicațiisunt întocmite pe foi separate.
Revizuire
Disponibilitatea revizuirii externe necesare programelor de formare profesională, care sunt aprobate de directorul adjunct pentru activitatea academică a școlii tehnice. Evaluările externe sunt efectuate de profesori de top din școlile tehnice, colegii, specialiști din universități și întreprinderi de profil relevant. Prezența recenziilor interne este necesară pentru toate celelalte tipuri de publicații educaționale în cazul depunerii acestora la concursuri, pentru publicare în periodice, i.e. pentru utilizare pe scară largă în continuare. Acest tip de revizuire poate fi efectuată de profesori cu experiență din școlile tehnice.
Recenzia trebuie să conțină: denumirea subiectului și autorul publicației educaționale; menționarea volumului cantitativ al părții de text și a numărului de anexe; o scurtă listă a principalelor probleme prezentate în lucrarea care este revizuită; caracterizarea obligatorie a conținutului în ceea ce privește relevanța acestuia; o listă a aspectelor pozitive și principalelor dezavantaje, evaluarea semnificației reale a publicației educaționale; concluzie despre inovația muncii prestate și posibilitatea utilizării acesteia în procesul educațional pentru profesori sau elevi; funcția și locul de muncă al evaluatorului, semnătura acestuia.
Recenzia este atașată publicației educaționale.
Cerințe pentru partea de text
Textul lucrării este realizat pe un PC.
Toate paginile de text trebuie să corespundă aceluiași format A4 sau A5. Volumul publicației educaționale și metodologice trebuie să depășească 15 pagini.
Textul trebuie plasat pe o parte a unei foi de hârtie cu următoarele dimensiuni ale marginilor: format A4 - stânga - 3,0 cm, dreapta - 1,5 cm, sus - 2,0 cm, jos - 2,0 cm într-un editor de textCuvântfontul numărul 12TimesNouromân, spațiere între rânduri 1,15 sau 1,5, aliniată la lățimea paginii.
Numerotarea paginilor: paginile de text sunt numerotate cu cifre arabe, observând numerotarea continuă pe tot cuprinsul textului; pagina de titlu, precum și cuprinsul, sunt incluse în numerotarea generală a paginii textului. Cu toate acestea, numărul paginii nu este plasat nici pe pagina de titlu, nici pe cuprins; Numerele paginilor sunt numerotate începând de la „Introducere”, care se află pe a treia (a patra) pagină.
Capitolele, paragrafele, paragrafele, subparagrafele din text sunt numerotate cu cifre arabe cu punct, de exemplu: 1., 1.1., 1.1.1. etc.
Introducerea, capitolele principale, concluzia, bibliografia, indecșii auxiliari și anexele ar trebui să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu tipărit cu majuscule. Paragrafele, paragrafele și subparagrafele sunt aranjate în ordine unul după altul.
Titlurile elementelor structurale ale textului trebuie plasate la mijlocul liniei, fără punct la sfârșit, fără subliniere.Cratimele de cuvinte nu sunt permise. Distanța dintre titluri și text trebuie să fie de cel puțin 2-3 spații. Fonturile pentru titlurile elementelor structurale la diferite niveluri (capitole, paragrafe, paragrafe, subparagrafe) trebuie să fie de același tip.
Cele mai frecvente erori:
punctele sunt plasate după titluri, numele tabelelor și anexe;
Formatul A3 poate fi folosit numai pentru aplicații.
Proiectarea aplicației
În cazurile în care graficele, tabelele și alte materiale sunt prea voluminoase și, de asemenea, neadecvate în text, dar conțin informații semantice suplimentare, acestea trebuie plasate în anexe.
Aplicațiile au scopul de a face conținutul lucrării mai ușor de înțeles și pot include:
materiale de completare a textului; ilustrații suport;
caracteristicile materialelor și instrumentelor utilizate pentru efectuarea lucrărilor;
chestionare și metode (inclusiv instrucțiuni; material de stimulare, formulare de răspuns, chei și materiale de interpretare);
rapoarte de testare, fișe de răspuns și formulare completate de cei care susțin testul etc.;
tabele de date auxiliare; formule şi calcule intermediare.
Reguli de depunere a cererilor
Aplicațiile sunt plasate la finalul dezvoltării metodologice.
Fiecare aplicație trebuie să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu semnificativ.
Aplicațiile sunt numerotate cu cifre arabe și numerotare secvențială.
Numărul cererii este plasat în colțul din dreapta sus, deasupra titlului, după cuvântul „Cerere”; nu există niciun punct după această inscripție.
Anexele trebuie să aibă o numerotare continuă a paginilor în comun cu restul publicației educaționale.
Toate aplicațiile din partea principală a dezvoltării metodologice ar trebui să aibă același tip de legături.
În aplicațiile care conțin material de stimulare, este permisă utilizarea tipăririi color și a diferitelor fonturi.
Instituție de învățământ profesională de stat federală
„Colegiul Tehnologic Kineshma-Internat”
Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse
DENUMIREA FUNCȚIEI
Dezvoltarea metodologică a unei lecții deschise dupa disciplina: ______________________________________________________
codul și denumirea disciplinei
Luat în considerare la ședința Comitetului Central
___________________________
numele comisiei
Președintele Comitetului Central:
_______ / __________________ /
semnătură Numele complet
Dezvoltat de profesor:
__________________________
Numele complet
Kineshma 20__ .
PARTE POST
REVIZUT
La ședința Comitetului Central _________________________________
Protocol Nr._____ datat „___”_______________20__
Președintele Comitetului Central ________ / Numele complet /
Numele complet al autorului."Denumirea funcției". Dezvoltarea metodologică a unei lecții deschise pe disciplina ""
adnotare (3-4 propoziții)
Instituție de învățământ profesională de stat federală
„Colegiul Tehnologic Kineshma-Internat”
Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse
DENUMIREA FUNCȚIEI
Dezvoltarea metodologică a orei de curs
A dezvoltat unul cool
lider de echipă ____
__________________________
Numele complet
Kineshma 20__ .
PARTE POST
REVIZUT
Director adjunct pentru VR
_______ / ________________ /
"___"_______________20__
adnotare (3-4 propoziții)
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FCPOU „KTTI” Ministerul Muncii din Rusia, 20__.
Anexa 2
CONŢINUT
Aplicație............................................................. .................................................. ...... .............
Anexa 3
Exemple de proiectare a sursei
Ioffe, I.L. Proiectare de procese și aparate de tehnologie chimică: un manual pentru instituțiile de învățământ secundar / I.L. Ioffe. – L.: Chimie, 1991. – 352 p.
Baranov, D.A. Procese și dispozitive: un manual pentru instituțiile de învățământ secundar / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. – Ed. a II-a, stereotip. – M. ACADEMIA, 2005. – 304 p.
Scobley, A.I. Procese și dispozitive ale industriei de rafinare a petrolului și petrochimice: un manual pentru universități / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Chimie, 1982. – 584 p.
Instalarea echipamentelor tehnologice ale rafinăriilor de petrol și uzinelor petrochimice: manual. manual pentru școlile tehnice / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan și colab. - M.: Chemistry, 1967. - 380 p.
Editat de
Calcul și proiectarea mașinilor și aparatelor pentru producția chimică. Exemple și sarcini: studiu. manual pentru colegii tehnice/Sub general. ed. M.F. Mihaileva. – L.: Inginerie mecanică; Departamentul Leningrad, 1984. –
302 p.
Ediție în mai multe volume
Anuriev, V.I. Manualul proiectantului de inginerie mecanică. În 3 volume / V.I. Anuriev; editat de ÎN. Greu. – Ed. a 8-a, revizuită. si suplimentare – M.: Inginerie mecanică, 2001.
Un volum separat într-o ediție cu mai multe volume
Echipamente de ulei. În 6 volume.T.4. Utilaje si echipamente pentru rafinarea petrolului: catalog catalog / Ed. volum D.D. Abakumovski, F.P. Smurov. – M.: Stat. științific-tehnic Editura Literatură Petrol și Combustibil Minier, 1959. – 294 p.
Rezumat de articole
Îmbunătățirea metodelor de calcul hidraulic al canalelor și instalațiilor de epurare a apelor uzate: colectare științifică interuniversitară/Responsabil. editat de L.I. Vysotsky. – Saratov: SSTU, 2002. – 98 p.
Standard. Sub titlul
STB 5.3.-2003. Sistemul național de certificare al Republicii Belarus. Procedura de certificare a serviciilor de curățătorie chimică și vopsire. - Introduce. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Standard de stat din Belarus, 2003 – 20 p.
Culegere de standarde
Sistemul standardelor de securitate a muncii. – M.: Editura de standarde, 2002. – 102 p. – (standarde interstatale). – Conținut: 16 documente
Reguli
Reguli pentru proiectarea și funcționarea în siguranță a recipientelor sub presiune: aprobate. Gosgortekhnadzor al URSS 27.11.87: obligatoriu. pentru toate moșiile, departamentele, întreprinderile și organizațiile. – M.: Metalurgie, 1989. – 154 p. – În spate: State. Comitetul URSS pentru supravegherea muncii în siguranță în industrie și supraveghere minieră (Gosgortekhnadzor al URSS).
Articol de revistă
Makarov, V.M. Mașini și dispozitive noi. Cercetare. Calcule [Text]/ V.M. Makarov // Inginerie chimică și petrolieră. – 1992. - Nr. 12. – P. 2 – 5.
Articol de ziar
Bely, S. Industria energiei electrice din Belarus: prezent și viitor / S. Bely // Republicaca. – 2005. - Nr. 126. – p.6.
Rezumate ale rapoartelor și materialelor conferinței
Metode moderne de proiectare a mașinilor. Tehnologia de calcul, proiectare și fabricație: culegere a lucrărilor primei conferințe internaționale, Minsk, 11-13 decembrie 2002 / Editat de. ed. P.A. Vityaz. – Minsk: Technoprint, 2002. – 123 p.
Adesea, cercetătorii implicați în activități științifice și profesorii trebuie să publice o publicație educațională. Acest tip de publicație are o serie de caracteristici în comparație cu pregătirea științifică. Aceste caracteristici și cerințe pentru publicațiile educaționale ale asociațiilor educaționale și metodologice de top vor fi discutate mai jos.
Să începem cu definiția conceptului de „publicație educațională”. Conform GOST 7.60-2003 publicație educațională- aceasta este „o publicație care conține informații sistematizate de natură științifică sau aplicativă, prezentate într-o formă convenabilă pentru studiu și predare și destinată studenților de diferite vârste și niveluri de educație.”
Același GOST identifică următoarele tipuri de publicații educaționale:
Publicații educaționale:
- manual: O publicație educațională care conține o prezentare sistematică a unei discipline academice, secțiunea, partea ei, corespunzătoare curriculumului și aprobată oficial ca acest tip de publicație.
- tutorial: O publicație educațională care completează sau înlocuiește parțial sau complet un manual aprobat oficial ca tip dat de publicație.
- manual educativ: O publicație educațională care conține materiale despre metodele de predare, studierea unei discipline academice, secțiunea, partea sau educația acesteia.
- ajutor vizual educațional: O publicație educațională care conține materiale pentru a ajuta învățarea, predarea sau educația.
- registru de lucru: Un manual care dispune de un aparat didactic special care facilitează munca independentă a elevului de însușire a materiei.
- tutorial: O publicație educațională pentru a studia singur ceva fără ajutorul unui ghid.
- cititor: O publicație educațională care conține lucrări literare, artistice, istorice și de altă natură sau fragmente din acestea care formează obiectul de studiu al disciplinei academice.
- atelier: O publicație educațională care conține sarcini practice și exerciții care facilitează asimilarea a ceea ce a fost tratat.
- cartea cu probleme: Un atelier care conține sarcini de învățare.
- program de antrenament: O publicație educațională care definește conținutul, volumul, precum și procedura de studiu și predare a unei discipline academice, secțiunea sau partea acesteia.
- trusa de antrenament: Un set de publicații educaționale destinate unui anumit nivel de educație și care includ un manual, un ghid de studiu, un caiet de lucru și o carte de referință.
În scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002, citim „Cu privire la definiția termenilor „manual” și „manual”” se observă că „Un manual este principala carte educațională pentru un anumit disciplina. Acesta stabilește un sistem de cunoștințe de bază pe care elevii trebuie să le stăpânească obligatoriu. Conținutul manualului trebuie să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat și să dezvăluie complet programul aproximativ pentru o anumită disciplină. Titlul manualului trebuie să corespundă denumirii disciplinei componentei federale a Standardului educațional de stat pentru învățământul profesional superior.
Ghidul de studiu este considerat ca o completare la manual. Este posibil ca manualul să nu acopere întreaga disciplină, ci doar o parte (mai multe secțiuni) din programul eșantion. Spre deosebire de un manual, un manual poate include nu numai cunoștințe și prevederi dovedite, general acceptate, ci și opinii diferite cu privire la o anumită problemă.”
Prin urmare, prima caracteristică a publicației educaționale– acestea sunt cerințe pentru ca titlul și conținutul manualului să corespundă denumirii disciplinei componentei federale din Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior (portalul Standardelor educaționale ale învățământului superior de stat federal - http:/ /fgosvo.ru și portalul „Educația rusă” - http://www.edu.ru/)
A doua caracteristică a publicației educaționale, în comparație cu monografia, este disponibilitatea aparatului metodologic care poate include:
- întrebări pentru fiecare paragraf al manualului, reflectând structura acestuia și permițându-vă să consolidați materialul citit;
- teme pentru lecția seminarului;
- sarcini pentru munca independentă la domiciliu;
- analiza unor situații specifice folosind exemple din practică;
- diverse tipuri de teste;
- sarcina de a căuta (selecta) și revizui literatura și sursele electronice de informații cu privire la o problemă de curs specificată individual;
- sarcina pentru realizarea unui test la domiciliu, care presupune rezolvarea de probleme, efectuarea de exercitii si sustinuta la ore practice;
- sarcina de pregătire pentru teste și certificări;
- subiecte ale rezumatelor (eseuri, rapoarte, articole științifice) pe o anumită problemă etc.
Aparatul metodologic poate fi proiectat atât pentru elevi, cât și pentru a ajuta profesorul în desfășurarea orelor.
De asemenea, publicația educațională poate fi completată cu diverse materiale de referință - un dicționar, glosar, regulamente, mostre și exemple de documente etc.
Următoarea caracteristică a publicației educaționale sunt cerințele pentru conținutul acesteia. Dacă o monografie trebuie să conțină în mod necesar o anumită noutate și rezultatele cercetării autorului, atunci o publicație educațională poate fi o compilație din diverse surse. Manualul trebuie să conțină informații de bază despre disciplină. De asemenea, publicația educațională trebuie să aibă o calitate precum claritatea. Textul ar trebui să fie însoțit de diagrame, desene și fotografii care să faciliteze percepția materialului, dar să nu îl repete.
Structura publicației educaționale poate fi următoarea:
Introducere și/sau prefață. O publicație educațională poate include atât o introducere, cât și o prefață, sau doar o introducere, așa cum este cel mai adesea cazul. Introducerea ar trebui să includă obiectivele studierii disciplinei și informațiile educaționale care, în ceea ce privește conținutul și domeniul de aplicare al disciplinei, sunt necesare și suficiente pentru a implementa cerințele unui standard educațional de stat specific (orele și scopurile studierii disciplinei sunt luat in considerare). De asemenea, este la modă să se indice competențele de achiziție pe care disciplina vizează să le studieze etc.
Prefața (conform GOST 7.0.3-2006) este un articol însoțitor plasat la începutul publicației, care explică obiectivele și caracteristicile conținutului și structurii lucrării. Poate conține un rezumat al fiecărui capitol.
Introducerea (din nou conform GOST 7.0.3-2006) este o parte structurală a textului principal al publicației, care este capitolul său inițial și introduce cititorul în esența problemelor lucrării.
Conform aceluiași GOST, la care ne-am referit deja în mod repetat, cea mai mare parte a textului este secțiunea. Este împărțit în capitole, care la rândul lor sunt împărțite în paragrafe (§).
O componentă obligatorie a publicației educaționale este o listă de literatură folosită și alte surse.
Un autor care a scris un manual demn, de regulă, dorește să primească ștampila unei asociații educaționale și metodologice din care să rezulte că această publicație educațională este aprobată (sau recomandată) de UMO ca manual (manual electronic) sau ajutor didactic (electronic). manual) pentru studenții instituțiilor de învățământ superior, studenții din domeniul (specialitatea) pregătirii învățământului superior. Urmând regulile noastre recomandate pentru pregătirea publicațiilor educaționale, veți face față cu ușurință acestei sarcini!
În concluzie, vă vom oferi câteva sfaturi la ce ar trebui să acordați atenție pentru a minimiza modificările aduse textului de către editori și corectori.
2. Este necesar să se verifice numerotarea tuturor cifrelor, tabelelor și formulelor din text. Verificați dacă există o referire la FIECARE figură sau tabel din text și dacă există figuri și tabele în manuscris la care se face referire în text.
3. Lista referințelor - dacă lista este voluminoasă și include surse de diferite tipuri, este mai bine să o împărțiți în secțiuni.
4. Decriptați toate abrevierile prima dată când le utilizați. Nu supraîncărcați textul cu abrevieri, în special cele formate din două litere. Acest lucru face dificilă perceperea textului pentru cititori. Nu folosiți abrevieri în titluri.
5. Evitați să repetați de prea multe ori referințele „Ibid. p. 220." Astfel de link-uri sunt incomod de utilizat pentru cititor. Mai ales dacă linkul complet către sursă era cu multe pagini înainte de „Ibid. P.220."
6. Manuscrisul trebuie să fie bine DOBAT. Editorii cu experiență nu corectează manuscrisele de pe un ecran de computer; ei imprimă textul și îl citesc intermitent, mai multe pagini la un moment dat. Computerul nu poate detecta întotdeauna o eroare într-un test. Observați că atunci când introduceți text, Word nu a subliniat cuvântul „în roșu” Test„, deși nu vorbim, desigur, despre un produs făină, ci despre text. Astfel de erori pot fi observate doar cu o corectare atentă. Dacă autorul nu dorește să facă acest lucru, este necesar să plătiți un corector pentru lucrarea de pe manuscris.
Publicare fericită!
GHIDURI EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE
- Puzyrev A.V.
„Estetica limbajului și evaluarea conținutului cântecelor de masă” - Filimonova L.V., Bykova E.A.
Matematică și informatică.
(pentru studenții facultăților de științe umaniste ale universităților)Manualul propus este destinat studenților care studiază la facultăți în care matematica și informatica nu sunt discipline de specializare. A fost întocmit ținând cont de cerințele standardului de stat și prezintă la un nivel accesibil câteva aspecte fundamentale incluse în programa pentru noua materie „Matematică și Informatică”. Acest manual conține 11 paragrafe, fiecare dintre acestea fiind dedicat studiului problemelor fundamentale din matematică și informatică. Scopul său este de a cultiva la om o cultură a metodelor raționale de operare cu cunoștințe existente și de dobândire de noi cunoștințe, de a familiariza elevii cu unele secții de matematică superioară, de a aprofunda cunoștințele dobândite la școală în domeniul informaticii și tehnologia informației, de a oferi informații necesare despre aspectele moderne ale utilizării computerelor și cele mai recente realizări.
- Kravchenko V.A.
Material de referință pentru pregătirea unui proiect de curs (lucru) privind sistemul de utilizare a îngrășămintelor în rotațiile culturilor
(pentru studenții cu normă întreagă și cu fracțiune de normă ai Facultății de Agricultură)
Orientări pentru implementarea și susținerea tezelor finale de calificare (diplomă).
(pentru studenții Facultății de Agricultură în domeniul pregătirii unui specialist atestat - 660200 „Agronomie”)Aceste orientări au fost revizuite pe baza orientărilor elaborate de profesorii Facultății de Agronomie a Universității Agrare de Stat Voronezh. K.D. Glinka - Kozlobaeva V.V. Fedotova V.A. Popova A.F. și au ca scop să ofere informațiile necesare studenților Facultății de Agricultură a Universității de Stat Yelets care poartă numele I.A. Bunin pentru pregătirea și susținerea independentă a lucrării finale (tezei).
- Podaeva N.G., Zhuk D.A.
Prelegeri despre bazele geometriei
- Podaeva N.G., Krasnikova L.V.
Linii și suprafețe în spațiul euclidian
(pentru studenții Facultății de Fizică și Matematică)
- Podaeva N.G., Evsikov S.V.
Prelegeri despre elemente de topologie
(pentru studenții Facultății de Fizică și Matematică)
- Nosov V.A.
Combinatorică și teoria grafurilor
- Gubina T.N., Tarov D.A., Masina O.N., Tarova I.N.
Recomandări metodologice pentru pregătirea absolvenților Facultății de Fizică și Matematică pentru examenul final de stat „Informatică”
- Gubina T.N., Masina O.N., Gubin M.A.
Lucrează în Microsoft Office
- Poznyak T.A., Tarova I.N., Karpacheva I.A., Budyakova T.P.
Practică industrială pentru viitorii profesori de informatică
- Tarov D.A., Tarova I.N., Gubina T.N., Masina O.N., Dyakina V.A.
Testarea și măsurarea materialelor pe disciplinele informaționale.
- Tarov D.A.
Orientări pentru redactarea lucrărilor trimestriale în disciplinele informaționale.
- Tarova I.N., Terekhov Yu.P., Masina O.N., Skokov A.V.
Atelier de rezolvare a problemelor pe calculator.
- Balashova T.N.
Legea succesiunii
(pentru studenți cu normă întreagă și cu fracțiune de normă)Acest manual își propune să ofere asistență metodologică studenților care studiază disciplina Dreptul succesoral. Acesta examinează toate secțiunile principale ale disciplinei, oferind sarcini de testare, teste și sarcini pentru fiecare subiect. Orientările sunt întocmite în conformitate cu programul privind dreptul moștenirii pentru instituțiile de învățământ superior. Recomandat studenților la drept. Manualul este destinat studenților cu normă întreagă și cu fracțiune de normă ai Facultății de Drept.
- Zubova O.V.
Materiale educaționale și metodologice de drept civil (partea generală)Aceste materiale educaționale și metodologice sunt destinate studenților și profesorilor Facultății de Drept. Scopul manualului este de a oferi asistență în studierea părții generale a dreptului civil, precum și de a facilita căutarea materialelor de reglementare și a literaturii juridice necesare îndeplinirii sarcinilor practice.
Colecția conține sarcini practice pe care studenții le pot folosi pentru a stăpâni principalele prevederi ale cursului de formare în procesul de autopregătire pentru orele de drept civil, iar profesorii le pot folosi pentru a monitoriza cunoștințele elevilor.
Cursuri opționale pentru studenții Facultății de Pedagogie și Psihologie (preșcolar): Programe de lucru [Text]Manualul educațional conține subiecte și conținut ale cursurilor opționale pentru studenții Facultății de Pedagogie și Psihologie (preșcolar). Manualul constă dintr-o prefață și programe de curs opționale. Prefața relevă locul disciplinelor elective în procesul de învățământ al facultății și importanța acestora în formarea specialiștilor de înaltă calificare. Temele și conținutul cursurilor opționale au fost elaborate de cadrele didactice de la Catedra de Pedagogie Preșcolară și Corecțională. Manualul educațional și metodologic se adresează studenților cu normă întreagă și cu fracțiune de normă, profesorilor universitari și lucrătorilor practicieni.
Culegere programe de lucru ale disciplinelor psihologice si pedagogice in specialitatea 050703 pedagogie si psihologie prescolarColecția conține programe de lucru pe lista principală a disciplinelor psihologice și pedagogice din specialitatea „Pedagogie și psihologie preșcolară”, elaborate de profesorii departamentelor de pedagogie preșcolară și corecțională, psihologie a dezvoltării și educației în conformitate cu GOST 2005, cerințele moderne și nivelul de dezvoltare al științei. Fiecare program de lucru include scopul și obiectivele acestei discipline, conținutul principal, orele practice și de laborator, teme pentru muncă independentă, întrebări pentru teste și examene, liste de literatură de bază și suplimentară, o listă aproximativă de subiecte pentru eseuri și lucrări trimestriale, opțiuni pentru teste și examene pe semestru etc. Programele de lucru sunt aprobate de Consiliul Metodologic al Facultății de Pedagogie și Psihologie Preșcolară. Această publicație de program educațional se adresează studenților facultăților de pedagogie și psihologie preșcolară; poate fi utilă profesorilor din colegiile și universitățile pedagogice care formează specialiști în acest profil.
- Chuikova Zh.V.
Analiza istorică și pedagogică a problemei predării preșcolarilor în limba lor maternă
(pentru curs opțional)
- V.N. Kartashova
Deutsch 4: Mein Beruf ist Fr?hfremdsprachenlehrer
(Tutorial despre practicarea limbii germane pentru studenții din anul IV ai Facultății de Pedagogie și Psihologie Preșcolară cu o specialitate suplimentară „Limba străină”)Manualul presupune implementarea principiilor orientării profesionale și comunicative, asigurând dezvoltarea activă a abilităților de limbă străină în procesul activităților educaționale în rândul elevilor - viitori profesori de limbă străină pentru preșcolari și școlari primari. Orientarea către viitoarea specialitate a studentului a determinat selecția materialului educațional. Manualul conține texte de lectură originale pe teme pedagogice și de studii regionale. Manualul este destinat studenților din anul IV ai Facultății de Pedagogie și Psihologie (preșcolar), care studiază limba germană ca a doua specialitate.
- Anufrieva O.V.
Arta plastică a Germaniei.
(pentru studenții în design)
Drept constituțional (de stat) al țărilor străine.
(pentru studenții specialității 030501 - Jurisprudența tuturor formelor de studiu)
- Zakharova M.A.
Cercetare pedagogică în format de curs și teză
- IN ABSENTA. Karpacheva, T.A. Poznyak
Practica didactică.
(pentru studenții Facultății de Fizică și Matematică)Manualul educațional și metodologic este destinat studenților Facultății de Fizică și Matematică care învață la specialitatea 032100.00 - Matematică cu specialitate suplimentară (calificare ca profesor de matematică). Manualul reflectă prevederile generale de organizare a pregătirii educaționale și practice pentru studenți - viitori profesori, drepturile și responsabilitățile studenților stagiari, cerințele privind documentele și criteriile de evaluare a activităților studenților. În conformitate cu etapele de organizare a practicilor, conținutul acestora este relevat în mod consecvent, se formulează recomandări pedagogice și metodologice generale pentru organizarea unei lecții moderne, se elaborează sarcini de cercetare și se propun recomandări pentru implementarea acestora. Manualul conține tehnici de diagnosticare, planuri și note de lecție.
- Karpacheva I.A., Krikunov A.E.
Recomandări metodologice pentru studierea pedagogiei pentru studenții cu frecvență redusă.
(pentru studenți cu fracțiune de normă)Manualul educațional și metodologic este destinat studenților cu frecvență redusă ai Facultății de Fizică și Matematică, care studiază în cadrul unui program prescurtat. În același timp, va fi util pentru studenții din învățământul la distanță de toate specialitățile pedagogice. Manualul prezintă logica și structura studierii unui curs de pedagogie pe întreaga perioadă de studiu la universitate, oferă recomandări metodologice și teme pentru orele de seminar și teme pentru muncă independentă. Studenții cu fracțiune de normă vor găsi în manual sarcini de pedagogie care trebuie îndeplinite în timpul practicii didactice, precum și recomandări pentru finalizarea cursurilor și a lucrărilor finale de calificare.
- V. N. Mezinov
Introducere în predare
- T.P. Budyakova
Cursuri de psihologieManualul educațional discută probleme metodologice generale ale scrierii și proiectării cursurilor în psihologie. Sunt propuse metode de descriere a rezultatelor cercetării empirice științifice. Pentru studenții specialităților non-psihologice.
- T.P. Budyakova
Activitate semn-simbolică și geneza acesteia
(pentru cursul „Psihologia dezvoltării și educației” pentru specialitatea 031200 „Pedagogie și metode ale învățământului primar”)Manualul dezvăluie una dintre cele mai dificile secțiuni ale psihologiei dezvoltării și educației de studiat: dezvoltarea activității semn-simbolice în ontogeneză. Este dată o definiție a activității semn-simbolice, sunt descrise modalitățile de formare și dezvoltare a acesteia la vârsta preșcolară și primară. Manualul se adresează studenților care studiază psihologia.
- T.P. Budyakova
Aspecte juridice și psihologice ale instituției juridice de despăgubire pentru prejudiciul moral
(pentru cursul „Psihologie juridică” (pentru studenții care studiază la specialitatea 021100 „Jurisprudență”)Manualul este dedicat problemelor puțin dezvoltate de psihologie juridică. În special, sunt avute în vedere aspecte juridice și psihologice în aplicarea normelor instituției de drept civil de despăgubire pentru prejudiciul moral.
- Morozova M.A.
Limba rusă modernă. Morfologie (verb, forme verbale). Planuri de pregătire pentru lecții practice și individuale.
(pentru munca independentă a studenților cu normă întreagă și cu fracțiune de normă ai specialității „050301 - Limba și literatura rusă” cu o specialitate suplimentară „050401 - Istorie”.)Manualul conține un program privind morfologia limbii ruse (forme verbale și verbale) pentru studenții din anul III ai Facultății de Filologie, planuri de lecții practice cu referire la literatură, teme de clasă și teme și exemple de implementare a acestora, o listă de bază. și literatură suplimentară pentru curs, două teste care pot fi folosite și pentru pregătirea independentă pentru ore și teste. Manualul este destinat studenților și profesorilor care predau un curs de morfologia limbii ruse (verb, forme verbale).
- Voevodina G.A.
Afixe unice în limba rusă modernă.
(pentru studenții Facultății de Filologie)Manualul pentru cursul special examinează întrebări legate de statutul afixelor unice care nu au un răspuns clar din cauza cunoștințelor insuficiente. Luarea în considerare a întrebărilor despre afixele unice ajută la clarificarea conceptului de morfem și a principalelor sale caracteristici. Acest manual poate fi folosit pentru înțelegerea teoretică și practică a materialului lingvistic, atunci când studiați un „Curs opțional”, un opțional, atunci când pregătiți lucrări de curs și lucrări de calificare.
- Biryukova T.G.
Analiza si sinteza textuluiManualul este un curs teoretic și practic care te ajută să stăpânești tehnicile de a-i percepe pe ceilalți și de a crea propriile texte. Sarcina sa principală este de a dezvolta capacitatea de a comunica în diverse domenii, pe baza stăpânirii celor mai comune genuri de vorbire orală și scrisă și de a preda cum să folosească mijloacele expresive ale limbajului pentru o comunicare eficientă. Manualul oferă o varietate de lucrări cu text; sarcinile sunt de natură creativă și au o semnificație practică. Cartea este destinată absolvenților de școală, precum și studenților de diverse specialități care doresc să-și îmbunătățească cultura vorbirii.
- IN SI. Kazarina
Sintaxa rusă modernă: organizarea structurală a unei propoziții simpleManualul, care include material despre problemele conexiunilor verbale și ale propoziției, schema structurală a unei propoziții simple ca semn lingvistic, semnificatul căruia este o propoziție standard și schema pozițională ca semn de vorbire al unui enunț, structura structurală. iar organizarea semantică a propozițiilor, clasificată în mod tradițional ca monocomponentă cu excursii în istoria studiului, este destinată În primul rând, studenților Facultății de Filologie, va fi utilă studenților absolvenți și profesorilor de școală, precum și pentru oricine este interesat de problemele sintaxei ruse.
- Filimonova L.V., Bobrova T.M.
Recomandări metodologice pentru orele de laborator pentru studierea secțiunii de fizică generală „Mecanica”. În două părți.
(pentru studenții facultăților de inginerie-fizică și fizică-matematică)Scopul acestui manual este de a ajuta elevii în pregătirea și efectuarea lucrărilor de laborator pe teme din secțiunea de fizică generală „Mecanica”. Manualul conține descrieri a 13 lucrări de laborator. Lucrările primei părți acoperă în principal materiale despre cinematică, oscilații și unde, mișcarea corpurilor într-un fluid vâscos; a doua parte conține lucrări despre dinamica unui punct material și a unui corp rigid. Pentru fiecare lucrare, se oferă o declarație a scopului implementării acesteia, o listă a echipamentelor utilizate, o scurtă teorie a subiectului lucrării, o descriere a metodei, întrebări pentru admitere, conținutul sarcinilor experimentale, întrebări pentru raport. Materialul prezentat în fiecare lucrare este suficient pentru implementarea ei, dar necesită studiul unor surse literare suplimentare pentru pregătirea raportului. Anexele oferă informații scurte despre calcularea erorii în rezultatele unui experiment educațional în fizică, tabelele de referință necesare și material suplimentar. Manualul educațional și metodologic este recomandat pentru utilizarea în orele de laborator cu studenții facultăților de inginerie-fizică și fizică-matematică ale Universității de Stat din Erevan în laboratorul de mecanică.
- Filimonova L.V.
Instructiuni metodologice pentru orele practice de fizica generala si experimentala. Partea a doua. MCT și termodinamică.
(pentru studenții Facultății de Fizică și Matematică)Scopul acestor instrucțiuni este de a ajuta studenții să stăpânească materialul programului în fizică prin rezolvarea problemelor tipice din secțiunea „MKT și termodinamică”. Instrucțiunile metodologice oferă material pentru 6 lecții practice, care conțin întrebări pentru pregătirea teoretică pentru lecție, instrucțiuni detaliate pentru rezolvarea problemelor tipice și sarcini pentru rezolvare independentă. Subiectele orelor practice sunt preluate din programul de lucru al disciplinei „Fizică generală și experimentală” și acoperă material teoretic privind fundamentele teoriei cinetice moleculare a materiei și termodinamicii. Pentru fiecare lecție practică, sunt furnizate instrucțiuni detaliate pentru rezolvarea unei game largi de probleme, evidențiind legile, conceptele și metodele de bază reflectate în materialul de curs. Materialul prezentat la fiecare temă prin instrucțiuni metodologice este suficient pentru ca elevii să rezolve în mod independent toate problemele prezentate la sfârșitul fiecărei lecții. Anexele conțin material suplimentar despre conceptul de „grade de libertate”, metode matematice de rezolvare a problemelor complexe, o listă de notații utilizate și material de referință. Instrucțiunile metodologice sunt recomandate pentru utilizare în orele practice de fizică cu studenții Facultății de Fizică și Matematică a Universității de Stat din Erevan. IN ABSENTA. Bunin când studiază secțiunea de fizică „MKT și termodinamică”.
- Filimonova L.V.
Instructiuni metodologice pentru orele practice de fizica generala si experimentala. Partea a treia. Electricitate.
(pentru studenții Facultății de Fizică și Matematică)Scopul acestor instrucțiuni este de a ajuta studenții să însuşească materialul programului în fizică prin rezolvarea problemelor tipice din secțiunea de fizică generală și experimentală „Electricitate”. Orientările furnizează material pentru 7 lecții practice, care conțin întrebări pentru pregătirea teoretică pentru lecție, câteva comentarii asupra materialului teoretic, instrucțiuni detaliate pentru rezolvarea problemelor tipice și sarcini pentru rezolvarea independentă. Subiectele orelor practice acoperă materialul de curs relevant, dezvăluind legile și principiile, conceptele și termenii de electrostatică și electrodinamică, evidențiind aspectele practice și metodele de aplicare a teoriei. Informațiile prezentate în instrucțiuni sunt suficiente pentru ca elevii să rezolve în mod independent toate problemele prezentate la sfârșitul fiecărei lecții. Anexele furnizează o listă a notațiilor utilizate, o listă a formulelor de bază, material de referință necesar, material suplimentar despre teoria matematică a unui câmp vectorial etc. Instrucțiunile metodologice sunt recomandate pentru utilizarea în orele practice de fizică cu studenții Facultății de Fizică și Matematică a Universității de Stat din Erevan. IN ABSENTA. Bunin în timp ce studia secțiunea de fizică „Electricitate”.
- Filimonova L.V.
Instructiuni metodologice pentru orele practice de fizica generala si experimentala. Partea a patra. Electromagnetism.
(pentru studenții Facultății de Fizică și Matematică)Scopul acestui manual este de a ajuta elevii să însuşească materialul programului de fizică prin rezolvarea problemelor tipice din secţiunea „Electromagnetism”. Manualul oferă material pentru 6 lecții practice, conținând întrebări pentru pregătirea teoretică pentru lecție, instrucțiuni detaliate pentru rezolvarea problemelor tipice și sarcini pentru rezolvare independentă. Subiectele orelor practice sunt preluate din programul de lucru al disciplinei „Fizica generală și experimentală” și acoperă material teoretic despre fundamentele magnetostaticii, sistemul de ecuații Maxwell pentru câmpul electromagnetic și undele electromagnetice. Pentru fiecare lecție practică, sunt furnizate instrucțiuni detaliate pentru rezolvarea unei game largi de probleme, evidențiind legile, conceptele și metodele de bază reflectate în materialul de curs. Materialul prezentat la fiecare temă prin instrucțiuni metodologice este suficient pentru ca elevii să rezolve în mod independent toate problemele prezentate la sfârșitul fiecărei lecții. Anexele oferă material suplimentar despre subiect, o listă de simboluri utilizate și material de referință. Manualul educațional și metodologic este recomandat pentru utilizare în orele practice de fizică cu studenții Facultății de Fizică și Matematică a Universității de Stat din Erevan. IN ABSENTA. Bunin în timp ce studia secțiunea de fizică „Electromagnetism”.
- Voblikov S.N.
Ghid metodologic pentru redactarea lucrărilor semestriale despre teoria statului și dreptului
- IN SI. Korotkikh, A.V. Usachev
Istoria filozofiei
(Colecție de materiale educaționale și metodologice pentru studenții Universității de Stat din Erevan cu numele I.A. Bunin, care studiază la specialitatea „Studii religioase” cu cititor, prolog și epilog)
- Goricheva V.L., Levashova O.V.
Manual educațional și metodologic pentru redactarea lucrărilor de curs în cadrul departamentului de drept și procedură penală.Acest manual stabilește sarcina de a oferi asistență metodologică studenților care scriu cursuri în cadrul departamentului de drept și procedură penală. Manualul oferă o descriere detaliată a procesului de pregătire a unui referat de la alegerea unui subiect până la apărarea publică. O atenție deosebită este acordată cerințelor privind volumul, structura, conținutul și designul lucrării, etapele și metodele de implementare a acesteia. Manualul este destinat studenților cu normă întreagă și cu fracțiune de normă ai Facultății de Drept.
- E.V. Isaeva
Instrucțiuni metodologice pentru studenții internați și studenții de la învățământul general ai Facultății de Filologie privind pregătirea orelor practice la cursul „Istoria literaturii străine a secolelor XVII-XVIII”
- S.V. Vorobyov, E.G. Esina, N.S. Trubitsyna
Sisteme informaționale în economie: Access DBMS
(versiunea prescurtată)Acest manual educațional este dedicat problemelor asociate cu automatizarea prelucrării unor volume mari de informații, și anume, organizarea acesteia în sistemul de management al bazei de date Microsoft Access. Această aplicație conține o gamă largă de instrumente pentru gestionarea eficientă a informațiilor, inclusiv informații economice. Studiul SGBD Access este inclus în conținutul disciplinei „Sisteme informaționale în economie” și, în primul rând, este destinat studenților Facultății de Științe Economice. Scopul lucrării este de a oferi studenților cunoștințe și abilități practice în domeniul informaticii aplicate, să arate metode de soluționare automată a diverselor probleme economice. Manualul conține cinci lucrări de laborator, destul de voluminoase, în care există minimul necesar de material teoretic, sunt luate în considerare exemple de rezolvare a problemelor cu descrierile lor detaliate și sunt oferite sarcini pentru implementare independentă. Publicația va fi utilă nu doar studenților și absolvenților de economie, ci și contabililor, auditorilor, analiștilor și altor categorii de specialiști implicați în calcule economice.
- V.E. Medvedev, S.V. Vorobiev
Atelier despre sisteme informatice în economie: calcule într-o foaie de calcul Excel
(versiunea prescurtată)Această publicație este menită să ajute cititorii să învețe cum să utilizeze eficient instrumentele de calcul Microsoft Excel încorporate în procesul de rezolvare a problemelor economice. Manualul este împărțit în subiecte, fiecare dintre ele conține cantitatea minimă de informații teoretice necesare pentru rezolvarea problemelor atribuite, sarcini practice cu o explicație detaliată a tehnologiei de rezolvare a acestora, precum și sarcini pentru implementare independentă. Materialul este prezentat într-o formă accesibilă conform principiului de la simplu la complex. Atelierul poate fi utilizat în orele de laborator în procesul de studiere a disciplinei „Sisteme informaționale în economie” și a altor discipline similare. Manualul va fi util studenților, studenților absolvenți și profesorilor de specialități economice, contabililor practicieni și economiștilor care doresc să-și îmbunătățească și să își consolideze în mod independent nivelul de cunoștințe și abilități în domeniul sistemelor și tehnologiilor informaționale economice.
- Artyukhova G.A., Vorobiev S.V.
Automatizarea operațiunilor comerciale și a contabilității de depozit
(versiunea prescurtată)Acest manual de instruire conturează principiile de bază ale menținerii contabilității automate de depozit și operațiunilor de tranzacționare ale unei companii în sistemul 1C: Enterprise, și anume în configurația Comerț și Depozit. Materialul teoretic al manualului este însoțit de sarcini practice, majoritatea având o descriere detaliată a procesului de soluționare. În plus, fiecare subiect oferă sarcini pentru soluții independente. Acest manual se adresează studenților specialităților economice și poate fi utilizat ca parte a disciplinelor informaționale, la cursuri speciale sau opționale în tehnologia informației. Manualul va fi util angajaților departamentelor economice ale companiilor comerciale, contabililor și programatorilor.
Atelier de rezolvare a problemei contabilității în sistemul 1C: ÎNTREPRINDERE
(versiunea prescurtată)Manualul educațional este un set cuprinzător de sarcini privind contabilitatea, prezentate sub forma unei sarcini transversale pe principalele secțiuni ale contabilității. Sarcinile sunt furnizate pentru configurația standard 1C: Contabilitate, inclusă în versiunea 7.7 a sistemului 1C: Enterprise. Această publicație va fi utilă studenților și studenților absolvenți ai specialităților economice, precum și contabililor și economiștilor practicanți care doresc să-și crească și să-și consolideze nivelul de cunoștințe și abilități în domeniul sistemelor și tehnologiilor informaționale economice.
- Vorobiev S.V.
Automatizarea managementului întreprinderii în sistemul integrat „galaktika”
(versiunea prescurtată)Manualul educațional conține o descriere a principiilor de bază ale muncii în sistemul național de informații corporative „Galaktika”. Tehnologiile pentru organizarea procesului de management al întreprinderii sunt luate în considerare folosind exemple de astfel de contururi interne precum „Managementul personalului”, „Logistică”, „Contabilitatea”. Fiecare subiect conține material teoretic, care este însoțit de sarcini practice cu o descriere detaliată a soluției, iar fiecare subiect oferă și sarcini pentru soluție independentă. Acest manual se adresează studenților specialităților economice și poate fi utilizat în cadrul disciplinelor ciclului de tehnologie a informației, la cursuri speciale sau opționale în tehnologia informației. Manualul va fi util pentru familiarizarea cu angajații departamentelor economice ale întreprinderilor de producție, contabilii, precum și programatorii.
- M.V. Iliașenko
Program de practică pedagogică în instituțiile de învățământ secundar profesional pentru studenții secției de învățământ la distanță a Facultății de Pedagogie și Psihologie (preșcolar)
(pentru studenții secției de învățământ la distanță a Facultății PiD)
- Bakaeva O.N., Gozhina O.L., Emelyanova I.D., Krakovskaya V.S., Krasova T.D., Ilyashenko M.V., Martynova L.N., Penkovskaya O.V., Pronina A. N., Faustova I.V., Fomenko L.K., Vikova
Practica pedagogică a studenților Facultății de Pedagogie și Psihologie (preșcolară)Manualul conturează scopurile, obiectivele, conținutul și metodele de organizare a tuturor tipurilor de practică didactică pentru elevii de la specialitatea „Pedagogie și Psihologie Preșcolară”, cu specialitățile suplimentare „Logopedie”, „Pedagogie și Psihologie”, „Limba străină”. Sunt prezentate sarcini pentru studenții stagiari, permițându-le să identifice și să dezvolte abilitățile profesionale necesare. Sunt raportate cerințele de documentare pentru fiecare tip de practică și sunt furnizate mostrele necesare. Au fost elaborate criteriile de evaluare a studenților stagiari. Sunt descrise responsabilitățile managerilor de practică și ale studenților stagiari.
Manualul educațional și metodologic poate fi utilizat de studenții și profesorii Facultății de Pedagogie și Psihologie Preșcolară.
- R.N. Zboruri
ISTORIA RUSIEI (din cele mai vechi timpuri până în secolul al XVIII-lea)
(manual educațional și metodologic pentru orele practice și muncă independentă pentru studenții prin corespondență la specializare în istorie)Manualul educațional și metodologic publică materiale necesare studenților la distanță la specialitatea „istorie”. Acestea includ exerciții practice, terminologie istorică, teste, teme pe hărți istorice etc.
- Belkova N.A., Krasnova T.V., Tropin N.A.
Muzeu și practică arheologică
(programe de practică și recomandări metodologice)Aceste materiale educaționale au fost pregătite de profesori cu experiență care au condus de câțiva ani practicile educaționale ale studenților facultăților de istorie și filologie. Publicația este destinată studenților acestor facultăți.
- DA. Lyapin
Servirea dreptului de proprietate asupra pământului din districtul Yelets la sfârșitul secolelor XVI-XVII.
(program special de curs)Manualul educațional și metodologic include conținutul autorului unui curs special (disciplina de specializare), sarcini de testare, subiecte ale rezumatelor, o listă de întrebări pentru raportare și o listă extinsă de bibliografii. Pentru studenții Facultății de Istorie cu specializare în istorie.
Trusa de instrumente
Trusa de instrumente- un tip de publicație educațională și metodologică care include un material extins sistematizat care dezvăluie conținutul, trăsăturile distinctive ale metodelor de predare pentru orice curs educațional în ansamblu, sau o secțiune(e) semnificativă(e) a cursului, sau în domeniul educațional muncă. Pe lângă materialul teoretic, acesta poate conține planuri și note de lecție, precum și material didactic sub formă de ilustrații, tabele, diagrame, desene etc. Se caracterizează printr-o orientare practică pronunțată, accesibilitate, și are scopul de a ajuta profesorul în munca sa de zi cu zi.
Trusa de instrumente este o publicație menită să ajute profesorii pentru aplicarea practică în practică, în care accentul principal este pus pe metodele de predare. Orice manual se bazează pe exemple și recomandări specifice.
Un manual metodologic se deosebește de recomandările metodologice prin faptul că conține, alături de recomandări practice, și prevederi teoretice care dezvăluie punctele de vedere existente asupra problemei prezentate în știința pedagogică. În recomandările metodologice, teoria problemei este dată minim.
Autorii manualelor metodologice sunt, de regulă, profesori și metodologi cu experiență, capabili să sistematizeze materialul practic al propriei lucrări și munca colegilor profesioniști, să țină cont și să utilizeze dezvoltările teoretice ale pedagogiei moderne în justificarea metodelor propuse.
Sarcina manualul metodologic este de a oferi asistență practică profesorilor și metodologilor unei instituții de învățământ în dobândirea și însușirea cunoștințelor avansate atât de natură teoretică, cât și practică.
Cerințe pentru mijloacele didactice
Conținut informațional, saturație maximă (nu ar trebui să existe fraze generale).
Claritatea și claritatea prezentării (popularitatea).
Claritatea structurii.
Disponibilitatea unor modalități originale de organizare a activităților relevante.
Prezența fie a unor noi metode metodologice de forme de activitate, fie a noii lor combinații.
Disponibilitatea confirmării eficacității abordărilor propuse cu exemple, ilustrații sau materiale de testare experimentală.
Structura manualului include:
Notă introductivă sau explicativă– până la 15% din text, unde se dezvăluie istoria problemei, se analizează starea științei asupra acestei probleme, prezența sau absența unor metode și tehnologii similare care justifică necesitatea acestui manual. Sunt descrise caracteristicile construcției manualului, scopul și cui i se adresează.
Parte principală– până la 75% din text; în partea principală a manualului, în funcție de scop și scopuri, pot exista diverse secțiuni (capitole). Numele, cantitatea și succesiunea lor sunt determinate și aranjate logic în funcție de intenția autorului.
De exemplu:
Capitolul 1 - prezintă materialul teoretic studiat;
Capitolul 2 - descrie principalele metode, tehnologii utilizate sau recomandate pentru rezolvarea cu succes a problemei;
Capitolul 3 - lista și descrierea lucrărilor practice cu recomandări pentru implementarea acestora;
Capitolul 4 - sarcini de control pentru a verifica stăpânirea materialului.
Partea teoretică prezintă pe scurt (cu referire la lucrări relevante, dacă este cazul) rațiunea științifică și pedagogică a conținutului manualului și caracterizează poziția metodologică a autorului în raport cu sistemul de educație al copiilor, care are propriul său specific. Caracteristici.
Partea practică sistematizează și clasifică materialele faptice, conține recomandări practice și oferă exemple tipice ale anumitor forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ.
Partea didactică conține materiale didactice (diagrame, tabele, desene etc.) care ilustrează material practic.
Concluzie– până la 10% din text, prezintă concluzii și rezultate succinte, clare, care decurg în mod logic din conținutul manualului metodologic, în ce direcție se preconizează să se lucreze în continuare.
Literatură– lista referințelor este dată în ordine alfabetică, indicându-se autorul, titlul complet, locul publicării, editura, anul publicării.
Aplicații include materiale necesare organizării tipului de activitate recomandat folosind acest manual, dar neincluse în textul principal. Aplicațiile pot include diverse documente de reglementare necesare, inclusiv cele ale unei instituții de învățământ, a căror utilizare va permite profesorului sau metodologului să-și organizeze munca în conformitate cu cerințele existente.
Aplicațiile sunt situate la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă și are propriul nume. În colțul din dreapta sus al paginii scrieți cuvântul „Anexă” și puneți numărul acestuia (de exemplu, „Anexa 1”). Anexele au numerotarea continuă a paginilor (recomandările metodologice se termină cu pagina 16, anexa începe cu 17).
Trusa de instrumente trebuie să conțină toate componentele care sunt incluse în publicație, iar pe lângă textul principal, manuscrisul trebuie să includă coperta, pagina de titlu și spatele paginii de titlu.
Pe acoperiîn centru se află titlul lucrării, I.O.F. autorul este plasat deasupra titlului. Trebuie să vă amintiți că inițialele sunt scrise mai întâi, iar apoi numele de familie. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau regiunii și anul. Nu există semne de punctuație.
Desenele și fotografiile de pe copertă trebuie să corespundă conținutului manuscrisului.
Pe Pagina titlu titlul este scris deasupra titlului I.O.F. autor. În centrul de sus este scris numele organizației în numele căreia este publicată publicația, cu numele organizației-mamă. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau regiunii și anul. Nu există semne de punctuație.
Spatele paginii de titlu conține numele de familie, prenumele, patronimul autorului, funcția, locul de muncă, categoria de calificare sau gradul academic, precum și un rezumat al lucrării. Rezumatul conține următoarele informații concise:
Este indicat pentru ce este dedicat acest manual;
Scopul acestui material didactic, adică ce fel de ajutor este destinată acestei lucrări și cui;
posibile domenii de aplicare a tipului de produse metodologice propuse (unde poate fi utilizat acest manual).
Cerințe tehnice pentru proiectarea manualului metodologic
Partea de text a manuscrisului trebuie tastată pe computer (A4: 210X297), format A 4. Spațierea dintre rânduri este 1 sau 1,5. Pentru a tasta text, formule și tabele, trebuie să utilizați editorul Microsoft Word pentru Windows. Font - Times New Roman, dimensiunea 14. Dacă este necesar să evidențiați un cuvânt sau o propoziție în text, evidențiați-o cu caractere aldine sau cursive, dar întotdeauna cu caractere 14. Sublinierea nu este permisă. Paragrafele încep cu o linie roșie. Linia roșie – 1.27. Similitarea și alinierea în lățime nu sunt permise în text. Cuvintele din titluri și subtitluri nu sunt scrise cu cratime. Sublinierea lor nu este permisă și nu se pune punct la sfârșitul titlului. Textele elementelor structurale - secțiuni - ar trebui să înceapă cu un nou paragraf. Este necesar să ne amintim importanța împărțirii (clasificării) textului folosind paragrafe - indentarea unei linii atunci când începe o nouă parte semantică. Numerele paginilor sunt în cifre arabe, în partea de jos a paginii, centrată, pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală. Numerotarea începe cu textul principal.
Câmpuri constante:
Marginea superioară – 2 cm Marginea inferioară – 2,5 cm.
Marginea din stânga – 3 cm Marginea din dreapta – 1 cm.
