Zdravotně postižené děti jsou tradičně jednou z nejzranitelnějších kategorií dětí.
Vzdělání dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením je jejich nezadatelné legislativní právo a základní podmínkou úspěšné socializace. Zajištění plné účasti na životě společnosti, efektivní seberealizace v dostupných typech společenských aktivit, podle zákona Ruské federace „o vzdělávání“ mají tyto děti další vzdělávací práva na speciálně pedagogické přístupy a speciální vzdělávací podmínky, zakotvené v Články 2, 5, 16, 29, 31.
Zajištění realizace práv dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením na vzdělávání je jedním z nejdůležitějších úkolů naší mateřské školy.
Role vzdělávacího systému pro tuto kategorii lidí jako nejproduktivnější cesty k socializaci ve společnosti výrazně narůstá u každého z postižených dětí a dětí s postižením. Vzdělávání řeší nejen problém rozvoje osobnosti této sociální skupiny, ale také její rehabilitaci v podmínkách organizované veřejné podpory na cestě ke skutečné integraci.
Získání plnohodnotného vzdělání u dětí této kategorie přispívá k jejich sociálnímu zabezpečení ve všech fázích socializace, zvyšování sociálního postavení, rozvoji občanství a schopnosti aktivně se zapojit do veřejného života a práce. Plnohodnotné vzdělávání pro děti se zdravotním postižením (zdravotně postižené) znamená, že jsou pro ně vytvářeny podmínky pro variabilní vstup do určitých sociálních rolí, rozšiřující prostor svobody volby při určování jejich životní cesty.
V moderních podmínkách musí mít děti nejen vysokou úroveň výcviku, ale také soubor určitých osobních vlastností:
- aktivita,
- nezávislost,
- tvořivost,
- sebevědomí,
- družnost,
- schopnost rychle a úspěšně se adaptovat na nové podmínky.
Program individuálního rozvoje je zaměřen na rozvoj individuálních schopností dítěte k úplnému vzdělání, dosažení maximální adaptace a sociální rehabilitace.
Účel individuálního rehabilitačního programu: vytváření příznivých podmínek pro socializaci zdravotně postiženého dítěte a zajištění práv dítěte na dostupné a kvalitní vzdělání. Psychologická podpora dítěte a jeho rodiny při výchově dítěte s postižením.
Programové cíle:
- Poskytnout zdravotně postiženému dítěti kvalitní a dostupné vzdělání v souladu s jeho psychofyzickými možnostmi.
- Formování a další rozvoj poskytování sociální, psychologické a pedagogické pomoci rodičům.
- Formování aktivního pedagogického postavení rodičů.
- Utváření tolerantního postoje v mateřské škole k zdravotně postiženým dětem a dětem s omezenými zdravotními možnostmi;
- Varujte rodiče před nejčastějšími chybami při výchově dětí.
- Pomoc učitelům při rozvíjení dovedností k vytvoření psychického pohodlí při interakci s rodiči vychovávajícími postižené dítě nebo dítě s omezenými zdravotními schopnostmi.
Očekávaný výsledek:
Zlepšení vzdělávání zdravotně postižených dětí a dětí s omezenými zdravotními schopnostmi.
Vytvářet podmínky pro integraci dítěte do společnosti.
Schopnost všímat si a přijímat individuální projevy dítěte nebo rodiny této kategorie.
Sbírání pedagogických zkušeností v práci s rodinami s postiženými dětmi, dětmi s postižením.
Poskytování poradenské pomoci.
Na základě výsledků Programu proveďte průzkum a zjistěte, jakou jinou formu práce s rodinou s dětmi této kategorie by mohli sami rodiče nabídnout a posoudit, jak velkou sociální, psychologickou a pedagogickou pomoc rodina potřebuje. a jak je to pro ně důležité a užitečné.
Vlastnosti implementace programu:
- Výchova a vzdělávání dítěte je obtížné pro nízkou výkonnost, zvýšenou únavu a vyčerpání a přetrvávající narušování kognitivní činnosti.
- Výchova a výcvik jsou zaměřeny na zvládnutí sociální zkušenosti s přihlédnutím k nedostatkům duševního a fyzického vývoje dítěte.
- Zvláštní pozornost je věnována psychologické rehabilitaci postiženého dítěte. Důraz se z velké části přesouvá na rodinnou psychologickou rehabilitaci, protože rodina je nejbližším prostředím dítěte, její zájem, postoj k dítěti a zapojení do rehabilitačního procesu určují efektivitu sanace. Individuální rozvojový program je proto zaměřen nejen na postižené dítě, ale i na jeho rodinu, na informování, výuku rehabilitačních opatření a nápravu rodinných vztahů.
- Hlavními účastníky rehabilitace jsou rodiče. Úkolem rodičů je pomoci dítěti v obtížných podmínkách odhalit veškerý rozvojový potenciál, který je mu vlastní od přírody, vytvořit kompenzační schopnosti. Řešení úkolů zadaných rodičům není možné bez speciálních znalostí o vývojových charakteristikách dětí, specifikách jejich výchovy a vzdělávání a metodách nápravné práce. Konzultace o charakteristikách vývoje dítěte a pomoc při provádění rehabilitačních opatření, výchovy a vzdělávání jsou získávány od logopeda, logopeda nebo psychologa (Centrum pro plánování rodiny), kteří o dítě pečují, v souladu s doporučením IPR.
- Jednou za čtvrtletí je nutné provést psychologickou a pedagogickou konzultaci k analýze výsledků realizace tohoto programu.
- Účastníci programu: rodiče, vychovatelé, logoped, logoped, psycholog, děti se zdravotním postižením.
Rehabilitační plán krok za krokem
|
Pseudonym |
Účel jeviště |
Odpovědný |
Termíny |
Formulář pro hlášení |
|
Sociální vyšetření rodiny, identifikace problému |
Shromažďování potřebných informací o rodině a dítěti |
Pedagog, specialisté |
září |
Karta sociálního průzkumu rodiny |
|
Vypracování individuálního rehabilitačního plánu (IRP) |
Koordinace rehabilitačních aktivit |
Specialisté dle IPR |
září říjen |
Záznamy v protokolech evidence rehabilitačních aktivit |
|
Úprava práv duševního vlastnictví |
Revize IPR s přihlédnutím ke změnám věku, zdravotního stavu, rodinné situace |
Tým specialistů a rodičů |
Během školního roku |
IPR (nová verze) |
Individuální rehabilitační program:
|
Složky účinku rehabilitace |
Odpovědný |
|
|
Sociální a domácí rehabilitace |
1.Informování a konzultace s postiženým dítětem a jeho rodinou; 2. „Adaptační“ výchova a vzdělávání zdravotně postiženého dítěte a jeho rodiny; 3.Výuka zdravotně postiženého dítěte: osobní péče (sebeobsluha); osobní bezpečí; zvládnutí sociálních dovedností. |
Pedagog, logoped, logoped |
|
Sociokulturní rehabilitace |
1. Pěstovat cit lásky k rodičům, pocit úcty k nim. 2. Výchova na příkladu pohádkových hrdinů laskavosti a soucitu. 3. Formování tolerantního postoje k ostatním dětem. |
Pedagog, logoped |
|
Psychologická a pedagogická rehabilitace |
7. Poskytovat včasnou psychologickou pomoc a podporu dítěti a rodičům. |
pedagogický psycholog (Centrum pro plánování rodiny) |
Sociální a každodenní adaptace.
Jedná se o systém a proces určování optimálních režimů sociálních a rodinných aktivit osob se zdravotním postižením ve specifických sociálních a environmentálních podmínkách a adaptace osob se zdravotním postižením na ně.
Sociální adaptační opatření zahrnují:
Informace a konzultace zdravotně postiženého a jeho rodiny;
- „adaptační“ výchova a vzdělávání zdravotně postiženého a jeho rodiny;
Výuka postiženého dítěte: osobní péče (sebeobsluha); osobní bezpečí; zvládnutí sociálních dovedností;
Osvojení dovedností sebeobsluhy (schopnost se oblékat a svlékat, postarat se o sebe, používat toaletu, koupat se, mýt se atd.) přímo ovlivňuje sebevědomí dítěte a je důležitým krokem k jeho samostatnosti.
Výuka sebeobslužných dovedností umožňuje efektivně řešit problémy rozšiřování představ a znalostí dětí o okolních věcech, smyslovou výchovu, rozvoj řeči, jemné motoriky a koordinace oko-ruka, stejně jako schopnost provádět akce napodobování a verbální pokyny. , zaměřte se na model a postupujte podle určité sekvence akcí.
Formování dovedností sebeobsluhy u dětí se speciálními potřebami je pro ně i jejich rodiče zásadní nutností. Naším cílem je pomoci vám získat nezávislost a soběstačnost v každodenním životě.
Sociální a pedagogická rehabilitace
Hlavní cíle:
1. Rozvoj psychických funkcí paměti, myšlení, představivosti, pozornosti, řeči.
2. Utváření nezávislosti.
3. Rozvoj jemné a hrubé motoriky.
4.Rozvoj schopnosti vyjadřovat základní emoce a adekvátně reagovat na emoce druhých.
5. Formování motivace k učení.
6. Rozvoj kognitivních dovedností.
7. Včasné poskytování psychologické pomoci a podpory dítěti a rodičům.
8. Informovat, učit rehabilitační opatření, korigovat rodinné vztahy.
Typy činností jsou: 1) rozvoj, 2) posilování.
Vlastní lekce je rozdělena do dvou částí: a) rozvíjení (nebo upevňování) základních kognitivních procesů; b) hrou (kdy mají děti možnost hrát si se „svými oblíbenými hračkami“), čímž dostávají odměnu za svou píli v první části hodiny.
Metody Pedagogická práce zahrnuje nápravnou a rozvojovou činnost s postiženým dítětem.
Ukazatel výkonu třídy k nápravě základních kognitivních procesů, spolu se zlepšením paměti, pozornosti, myšlení, je získání samostatnosti.
Při práci s postiženými dětmi jsou možná drobná porušení kázně: projevy únavy, roztržitost. Konverzace během hodiny. V některých případech lze dítěti dovolit dělat něco jiného, odpočívat nebo opustit studovnu. Tyto rysy této kategorie dětí musí být prodiskutovány s učiteli a rodiči.
Rehabilitační opatření k nápravě komunikačních schopností
Komunikace je proces interakce mezi konkrétními jedinci, kteří se určitým způsobem odrážejí, vztahují se k sobě a ovlivňují se.
Cílem terapie hrou není dítě měnit a předělávat, nenaučit ho žádným speciálním behaviorálním dovednostem, ale dát dítěti možnost být samo sebou.
První blok(2 lekce) zahrnuje sbližování dětí. Většina navrhovaných technik zajišťuje vytvoření laskavé, bezpečné situace, kdy dítě cítí vzájemné porozumění, podporu a touhu pomoci při řešení problémů (zábavné, věcné a venkovní hry).
Druhý blok(8-10 lekcí) provádí základní korekční práce.
Třetí blok (2 lekce) zahrnuje upevňování získaných dovedností a forem komunikace ve společných hrách dětí.
Využívají se různé herní i neherní techniky, které děti baví, testují jejich schopnost předcházet konfliktním situacím, podporují vzájemné porozumění, reflexi a kontrolu jejich chování.
Navrhované hry jsou postaveny na vztazích herního partnerství, na koordinované účasti každého dítěte na tom, co je s každým akceptováno, a nikoli na vztazích soutěživosti mezi sebou. Prvními hrami jsou zábavné hry a dětské kulaté tanečky v přírodě. Jsou vytvořeny podle lidových předloh a obsahují prvky folklóru a lidové kultury. Takové hry přitahují děti především proto, že splňují jejich potřeby pohybu, komunikace a obrazné poetické řeči.
Hry jsou nabízeny v určitém sledu, v pořadí zvyšujících se požadavků na organizaci chování dítěte ve skupině.
Korekční a rozvojová práce logopeda
Poruchy řeči jsou u dětí poměrně častým jevem. Příčiny těchto poruch jsou velmi různorodé. Nejsložitější jsou organické poruchy – dysartrie, alalie, rhinolalie. Na tomto pozadí mají ve většině případů takové děti do té či oné míry poruchy zvukové výslovnosti, slovní zásoby, gramatiky a fonematických procesů.
Všechny tyto poruchy způsobují potíže v komunikaci s ostatními a následně mají za následek určité změny osobnosti. Ale s včasnou a přiměřenou nápravnou prací jsou mentální retardace a poruchy řeči reverzibilní. Nápravná práce s postiženými dětmi v mateřské škole je zaměřena na překonání jejich řečových a psychofyzických poruch vedením individuálních logopedických sezení na rozvoj artikulační motoriky, tvorbu zvuků, rozvoj fonematického vnímání, nápravu narušených funkcí s přihlédnutím ke schopnostem každé dítě.
Opravné práce zahrnují:
2. logopedická korekce doma.
Systém nápravné a pedagogické práce
- Rozvíjení kontroly nad polohou úst
- Artikulační gymnastika
- Vývoj hlasu
- Korekce dýchání řeči
- Rozvoj artikulačních pohybů a artikulační praxe nebo kinestetické apraxie
- Oprava zvukové výslovnosti
- Oprava zvukové výslovnosti
Opravné práce
Opravné práce se provádějí ve fázích:
1. etapa – přípravná .
Cílová: příprava A aparátu pro tvorbu artikulačních vzorů.
U dětí r/v - výchova potřeby verbální komunikace, rozvíjení a objasňování pasivní slovní zásoby, korekce dýchání a hlasu.
Metody a techniky diferencované v závislosti na stupni vývoje řeči. Pokud chybí, stimulujte počáteční hlasové reakce, vyvolejte onomatopoii. Práce se provádí na pozadí léčby drogami, fyzioterapie, masáží a terapeutických cvičení.
2. etapa - formování komunikativních výslovnostních dovedností .
Cílová: rozvoj řečové komunikace a zvukové analýzy. Při spasticitě uvolnění svalů L aparátu. Volba kontroly nad postavením úst, rozvoj artikulačních pohybů, vývoj hlasu, korekce řečového dýchání, rozvoj čití artikulačních pohybů a artikulační praxe.
Uvolněním svalů A aparátu s celkovou relaxací - dále krční, hrudní svaly, paže, dále obličejové svaly.
Rozvíjení kontroly nad polohou úst
Fáze 1 - cvičení na rty, které je pomáhá uvolnit a zesiluje hmatové vjemy v kombinaci s pasivním zavíráním úst.
2. fáze - trénuje aktivní otevírání úst podle slovních pokynů a návrat do výchozí polohy.
3. fáze - zavírání úst se provádí pasivně - aktivně.
Pro dítě je snazší zavřít ústa, když má hlavu zakloněnou, a snáze se otevřít, když má hlavu zakloněnou dozadu. Možné reflexní zívání. Nabízejí úkoly k napodobení polohy úst na obrazech. Pak to znesnadňují – foukejte přes uvolněné rty, dělejte vibrační pohyby.
Artikulační gymnastika
Nejprve jsou připojeny bezpečnější analyzátory (vizuální, sluchové, hmatové). Mnoho cvičení se provádí se zavřenýma očima a upozorňuje na propriceptivní pocity.
1. Začneme kultivací aktivního dotyku konce jazyka na spodní zuby.
2.Pak různé aktivní pohyby jazyka.
3. Stimulace kořene jazyka - reflexní kontrakce při podráždění kořene špachtlí.
4. Zafixuje se – kašel.
5.Pak jemnější diferencované pohyby špičkou jazyka.
Rozvoj artikulační motoriky je prováděn systematicky a aktivně.
Použijeme obecný komplex a poté cvičení konsolidujeme pro budoucí použití.
Rozvoj vjemů artikulačního pohybu a artikulační praxi.
Pro rozvoj motoricko-kinestetické zpětné vazby provádíme
cvičení:
1. Protřepání horních a dolních rtů, narovnání rtů, snížení a zvednutí spodní čelisti. „Swing“ - před zrcadlem, bez něj, zavřete oči. Pohyb dělá logoped sám a dítě jej pojmenovává.
2.Trénink artikulačně-smyslových okruhů:
a) Bilabiální - rty jsou pasivně sevřeny, drženy v této poloze, poté fouká přes rty a odtrhává je od sebe.
b) Labiálně-dentální - ukazováčkem levé ruky zvedneme horní ret, odkryjeme horní zuby, ukazováčkem pravé ruky zvedneme spodní ret do úrovně horních řezáků a požádáme o foukání.
c) Lingválně-alveolární - špička jazyka je přitlačena a držena proti alveolárnímu výběžku, požádejte o foukání, přerušení kontaktu.
d) Jazykově-palatinální - hlava je odhozena vzad, hřbet jazyka se zvedá do tvrdého patra, dítě kašle, upoutáme pozornost na vjemy jazyka.
Posouzení
na upravený program pro děti s handicapem"Ahoj, to jsem já"
Gusáková G.N. - sociální učitelka)
Tento program je určen pro děti školního věku se zdravotním postižením. Vznikl v souvislosti s potřebou omezit problémy, které zažívají děti s postižením. Program zajišťuje snížení nedostatku komunikace mezi dětmi a ostatními, tocílová – utváření pozitivního sebevědomí, pozitivního přístupu k sobě i druhým, rozvoj schopnosti porozumět sobě i druhým, snižování psychické a emoční zátěže. Při stanovování cílů a záměrů programu učitelé zohledňovali nejen specifické potřeby a možnosti dětí, ale také potřeby moderního života.
Obsah programu je doplňkový a základní technologií je osobní rozvoj. Realizace cílů je dosahována systémem psychologických a pedagogických úkolů:
Vytváření podmínek pro emoční pohodu pro každé dítě ve všech třídách v procesu osvojování znalostí a dovedností poskytovaných tímto programem;
Využití technologií, které chrání zdraví dětí: dynamické hry, konverzace, tréninky, kreslení, design atd.
Cvičení a úkoly, které vyžadují aktivní účast každého dítěte;
Rozvoj komunikačních dovedností v dialozích, komunikaci, hrách.
Řešení zadaných úkolů je zajištěno obsahem programu. Obsah programu odpovídá věkovým a osobnostním charakteristikám dětí a je založen na dodržování fyziologických a hygienických norem pracovní zátěže a parametrů normálního vývoje dítěte. Program má vědecky podloženou praktickou orientaci. Jde o komplex speciálních herních situací, dialogů a praktických cvičení. Jejich kombinace, uspořádaná v určité posloupnosti, vytváří pro dítě příležitost k vyjádření, což pomáhá zvyšovat sebevědomí a lépe překonávat bariéry v komunikaci.
Originalita programu spočívá v tom, že umožňuje optimální střídání rozvojových a tréninkových cvičení, aktivních metod dětských činností.
Program poskytuje speciální diagnostiku, která nám umožňuje zaznamenat změny v emočním a osobnostním vývoji každého dítěte.
Upravený program „Ahoj, to jsem já“ bude zajímat nejen psychology, ale i ty specialisty, kteří chtějí pomoci dětem se socializací a mohou program doplnit o další témata lekcí.
Odborník: _________ Teshke N.A. – náměstek ředitele pro sociální oblast
Vysvětlivka
Myšlenka vytvořit program „Ahoj, to jsem já“ pro děti se zdravotním postižením vznikla v souvislosti s uvědoměním si, že při pěstounské péči o děti se zdravotním postižením v rámci sociálně-psychologické a pedagogické podpory jsme na vlastní kůži viděli problémy takových dětí: izolace, izolace od světa, stav beznaděje, který způsobil ztrátu komunikačních schopností.
Děti s postižením jsou speciální děti. Jaká je jejich vlastnost? Čím blíže takové děti poznáváte, tím lépe chápete, jakou podporu a pomoc potřebují, cítíte, že takové dítě má akutní potřebu pozornosti a dobré vůle na základě komunikace s dospělými i vrstevníky. Tyto děti pociťují nedostatek komunikace s ostatními, což způsobuje obecné zpoždění v asimilaci sociálních zkušeností dítěte, což způsobuje potíže s adaptací takových lidí na společnost. Při vytváření tohoto programu jsme nastavilicílová: utváření pozitivního sebevědomí, pozitivního přístupu k sobě i ostatním prostřednictvím překonávání bariér v komunikaci, rozvíjení lepšího porozumění sobě i druhým, odbourávání psychického a emočního stresu.
Praktický a společenský význam projektu (aktualizace):
Pomoc při socializaci dětí s postižením do společnosti;
Utváření pozice „Jsem stejný jako všichni ostatní“;
Utváření pozice z „cizího“ na „naše vlastní“;
Vědomí, že nikdo není imunní vůči postižení;
Formování povědomí o potřebě pomoci a pozornosti vůči lidem s postižením.
Z hlediska struktury je program lineární, z hlediska základních technologií je založen na sociálních rolích a osobním rozvoji.
Z hlediska novosti je program upraven. Odpovídá koncepci federálního zákona „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“ (07/03/1998)
Při sestavování programu byly použity materiály z projektu „Jsem stejný jako všichni ostatní“ - pro děti s postižením a jejich rodiče, autor Alexey Sushentsov - člen Republikové asociace vozíčkářů, Bělorusko; „Systém rozvojových aktivit pro děti, které zůstaly bez rodičovské péče,“ autorka Natalya Nikushkina je praktická psycholožka v sirotčinci v Biysku. Obsah lekcí byl změněn a byla doplněna témata lekcí: „Jsem takový, co ty?“, „Jsem jako všichni ostatní“, „Pojďme se poznat“ atd.
Procento úprav je přibližně 80.
Program zahrnuje 10 lekcí v délce 30 - 40 minut. S přihlédnutím k různému věku a různým schopnostem dětí jsou třídy koncipovány tak, aby docházelo k neustálé obměně různých druhů činností (metodický aparát): hra, konverzace, trénink, kreslení, design atd.
Každá lekce obsahuje následující kroky:
Vytváření emocionální nálady ve skupině;
Vytvářet v každém účastníkovi pocit sounáležitosti se skupinou prostřednictvím her, cvičení, rozhovorů a upevňování pozitivních emocí z práce a komunikace.
Je důležité, aby se každé dítě realizovalo, projevilo určitou úroveň znalostí a dovedností a dospělý ho za drobné úspěchy pochválil.
Výuka probíhá jednou týdně. Skupina by měla být malá – dítě pak dostává možnost být středem pozornosti a cítit svou vlastní důležitost
Pozvali jsme jejich rodiče, bratry, sestry, známé a ty, kteří prostě chtěli navštěvovat všechny třídy s dětmi s postižením, abychom napravili strach k lidem s postižením a podpořili „neopatrovnické“ chování k lidem s postižením. Věříme, že přítomnost hostů je nezbytná. Jsou to přece první asistenti v rehabilitačním procesu. Program života je položen v dětství. Vysvětlení jednání mnoha lidí v dospělosti lze nalézt v dětských problémech. Odtud také pramení postoj člověka k lidem s postižením. Od dětství nejsme zvyklí vnímat lidi s postižením jako plnohodnotné členy společnosti. A nejsme si vědomi problémů, kterým čelí každý den. Ale nikdo proti tomu není imunní. Dítě, které včas a správně vnímalo informace o pojmech „postižená osoba“ a „postižení“, které se dozvědělo o problémech takových lidí, začne v budoucnu na tento fenomén adekvátně a civilizovaně reagovat.
Vědecká podstata programu spočívá v tom, že během výuky vedeme psychologický výcvik - typ skupinové práce zaměřený na nápravu a osvojení dovedností nezbytných pro úspěšnou komunikaci. Provedení práce bylo sledováno pomocí speciální diagnostiky. Použité metody:
1. „Sebeúcta“: dobrá – špatná; laskavý rozzlobený; chytrý - hloupý; slabý silný; statečný — zbabělý; krásný - ošklivý; nemilovaný - milovaný.
2. „Utváření obrazu „já“: - Komu byste se chtěli podobat?
Komu byste se chtěli podobat? -Jaký jsi?
Výsledky prvotní diagnostiky ukázaly:
1) Nízké sebevědomí na škále „dobré – špatné“, „laskavé – zlé“, „nemilované – milované“ vykazovalo 6 ze 7 dětí.
2) Nezformované představy o sobě:
Na otázku: „Komu byste se chtěli podobat? – odpověď: „Nevím“, dvě odpovědi: „Chci být dobrý“;
Na otázku: „Jaký jsi? - odpovědi dětí: „Nevím“, „Dobrý“, „Zlý“. Měli potíže sami se sebou.
Kontrolní diagnostika v závěru práce odhalila pozitivní dynamiku změn: děti o sobě dokázaly mluvit, v hodině pracovaly odvážněji, byly otevřenější v komunikaci. Pozitivní změny v emocionální a osobní sféře dětí se zdravotním postižením ukazují na relevanci tohoto programu.
Literatura:
A. Sushentsov „Jsem stejný jako všichni ostatní“, 2006
N. Nikushkina „Socializace sirotků“, Moskva, 2007
N. Gryada „Vývoj založený na technikách společenských her“, Armavir, 2002
T. A. Falkovich et al. „Psychologická a pedagogická práce v krizových situacích“, Moskva, 2007
O.V. Khukhlaeva „Praktické materiály pro práci s dětmi“, Moskva, 2003
K. Fopel „Jak naučit děti spolupracovat“, Moskva, 2000
E.D. Schwab „Psychologická prevence a nápravná a rozvojová činnost“, 2010
S.A. Pyrochkina „Psychologická, pedagogická a sociální podpora pro dospívající“, Volgograd, 2007
Tématický plán lekce
№ p/p
Téma lekce
Počet hodin
Já jsem takový, jaký jsi ty?
Já a ostatní (nejsem sám, je nás hodně)
"To jsem já" - kreslím svůj portrét. Jsem sebejistý.
Naše jména.
Jsem jako všichni ostatní.
Pojďme se navzájem poznat.
Věnujte pozornost svému partnerovi
Magické prostředky porozumění
10.
Závěrečná lekce: „To jsem já! To je co jsem!"
Téma lekce (1): Známost. Navazování přátelských vztahů.
Cílová: překonávání komunikačních bariér, odbourávání psychického a emočního stresu.
Úkoly : utváření pozitivního přístupu k sobě a ostatním, pozitivní sebeúcta prostřednictvím posilování jakýchkoli úspěšných činů
Rozvíjet schopnost navázat kontakt, vzbudit důvěru a touhu komunikovat.
Průběh lekce
1. Org. moment . - Dobré odpoledne všichni! Pojďme se seznámit: ... Začínáme kurzy, ve kterých se naučíme radovat se, rozumět sami sobě a rozumět druhým lidem. Výuka bude probíhat každý týden v pondělí ve stejnou dobu.
2.Pozdrav se svíčkou ( vytvořit pozitivní přístup, atmosféru psychické pohody a náladu pro děti ke spolupráci). Když si budete svíčku předávat, vnímejte teplo, které z ní vychází. Trochu se zahřejte, otočte se k sousedovi a při pohledu na něj se usmějte a řekněte: „Rád vás vidím!
3. Cvičení „Barometr nálady“. Děti jsou vyzvány, aby ukázaly svou náladu (jako barometr ukazuje počasí) pouze rukama: špatná nálada - dlaně se dotýkají, dobrá nálada - paže roztažené od sebe.
4. Cvičení „Název nabídky“ (udržování přátelské atmosféry v skupina). Každé dítě je vyzváno, aby láskyplně pojmenovalo souseda sedícího napravo, který by měl mluvčímu poděkovat slovy „Děkuji“.
5. Cvičení „Uvolněte pěst“ ( ukázat dětem, jak láskyplní lidé na člověka působí slova, milý přístup ). Hra se hraje ve dvojicích. Jedno z dětí zatne pěst, druhé ji musí jakýmkoliv způsobem uvolnit. Poté si děti role vymění. Děti obvykle používají sílu. Úlohou moderátorky je na osobním příkladu ukázat, jak přesvědčivá jsou laskavá slova a klidný, přátelský přístup (rozevírá pěstičku každému dítěti, přesvědčováním, hlazením a malými neškodnými triky).
6. Cvičení „Vystrašené kotě“ ( rozvíjet schopnost navázat kontakt, vzbudit důvěru a touhu komunikovat ). Jedno z dětí ztvárňuje vyděšené kotě (koťátko je malé, vyděsilo ho štěkot psa, schoulilo se do klubíčka). Úkolem druhého dítěte je navázat kontakt s kotětem tak, aby mu důvěřovalo, navodilo touhu komunikovat (kotě si pohladit, popovídat si s ním, uklidnit ho).
Jak jste se cítili, když jste byli vystrašené kotě? - Jak jste s ním navázal kontakt? - V jakých životních situacích se chováš jako vyděšené kotě?
7. Cvičení „Ladushki“ ( ). Děti jsou rozděleny do dvojic. Když hrajete „Ladushki“ s partnerem, musíte dosáhnout vysokého tempa, aniž byste ztratili stopu. Pak se partneři navzájem vymění.
8. Cvičení „Tanec na novinách“.
9. Cvičení "Hádej." Všichni se posadí na svá místa. Hádanky:
1) Malovaný rocker visel nad řekou (Rainbow).
2) Všichni ho milují, ale při pohledu na něj se mračí (slunce).
10. Shrnutí lekce.
Jaké prostředky k navázání kontaktu jsme dnes použili? (Síla, hlazení, klidný tón komunikace)
co se ti líbilo nejvíc? - Co bylo těžké dosáhnout?
11. Rozlučkový rituál. Hra "Kulatý tanec" ( skupinová soudržnost )
Téma lekce (2): Já jsem takový, jaký jsi ty?
Cílová: ukázat dětem, že všichni lidé jsou jiní, odlišní jeden od druhého a že je to přirozené a normální.
Materiály a vybavení: hračka postavakuřátko , sešity, tužky, fixy, nahrané dětské písničky.
Průběh lekce
1. Cvičení „Pozdravy“ ( vytváření pozitivního emočního pozadí ).
Mám v rukou míč. Teď si to rozdáme a pozdravíme se slovy: (Jméno), rád tě vidím.
Dnes k nám zavítalo Kuřátko, které se nedávno vylíhlo z vajíčka. Nikdy předtím děti neviděl, zvláště mnoho dětí pohromadě.
2. Cvičení „Jsme jiní.“ Kuře: jak jste si všichni podobní. Všichni máte nosy, oči, ruce, nohy, trupy... Jak vás mohu rozeznat?
Milé Kuře, všechny děti jsou velmi odlišné a teď to uvidíš. Děti, pojďme blíže poznat Kuře. Řekněte mu svá jména. (Děti si kuře předávají v kruhu a říkají své jméno)
Řekněme Chicken Little, čím se lišíte. Vyberou se 2 děti, nejlépe se stejnými jmény. Děti sedí vedle sebe před třídou.
Jakou barvu má Sasha a jakou Pasha?
Jakou barvu očí? - Jak jsou vysocí? - Jsou stejně vysoké?
Co máš na sobě? - Liší se v chování?
Kuře, došlo ti, že děti jsou úplně jiné?
Děti dělají závěry o tom, co se naučily.
3. Cvičení „Krásné jméno“ ( zvýšit sebepřijetí ).
Napište své jméno jasným fixem a poté jej ozdobte tak, aby bylo jasné a krásné. Ukažte práci všem.
Závěr:
4. Cvičení „Ladushki“ ( navázání dlouhodobého kontaktu ). Děti jsou rozděleny do dvojic. Když hrajete „Ladushki“ s partnerem, musíte dosáhnout vysokého tempa, aniž byste zakolísali. Pak se partneři navzájem vymění.
Na zlaté verandě seděli: král, princ, král, princ,
švec, krejčí - kdo budeš?
Se kterým dítětem jste si nejdéle hráli, aniž byste se ztratili?
S kterým dítětem bylo snazší dosáhnout vysokého tempa?
5. Cvičení „Tanec na novinách“.
Na podlaze jsou rozprostřené noviny a děti na nich stojí. Děti by měly tančit pouze na hudbu na novinách (20 sekund). Pak přeloží noviny napůl, postaví se a tančí (20 sekund). A tak dále.
Závěr: (o vzájemné pomoci)
6. Design. Pracovat v párech. Vytvořte na stole panel z kousků papíru: „Já a moji přátelé“. Před samostatnou prací si promluvte o tom, jakou zápletku a jak ji děti ztvární.
7. Rituál rozloučení. Hra "Kulatý tanec" ( skupinová soudržnost )
Děti stojí v kruhu (hra - vyměňte si místa), pak se vezmou za ruce, usmívají se a pak si dlaní - "Děkuji!" - dlaně vějířovité.
8. Shrnutí lekce:
Co nového se kuře v naší lekci naučilo?
Liší se od sebe ostatní lidé?
Co je dobrého na tom, že jsme každý jiný?
Téma lekce (3): Nejsem sám, je nás hodně.
Cílová: řešení vlastních pocitů; rozvoj pozornosti k okolním lidem.
Materiály a vybavení: svíčka, noviny pro hru „Killer Whale and the Penguins“, šátek, nahrané dětské písničky.
Průběh lekce
1. Org. moment
2.Pozdrav se svíčkou (
1) Když si budete svíčku předávat, vnímejte teplo, které z ní vychází. Trochu se zahřejte, otočte se k sousedovi a při pohledu na něj se usmějte a řekněte: „Rád vás vidím! 2) „Slon, palma, krokodýl“
3. Zahřejte se
1) Zvedněte ruce ti, kteří si dnes čistili zuby; miluje procházky; miluje hudbu; dostal 5; miluje tělesnou výchovu; jedl sladkosti; kdo má dobrou náladu.
2) Doplňte přídavné jméno: sníh, ruka, hlava, květina, svět, jelen, kniha, noha, koule, oči. Vyberte si antonymum: malý, rychlý, smutný, láskyplný, načechraný, vážný.
4. Tréninková hra „Voda“ (rozvoj hmatových vjemů, upevňování tělesných představ).
„Vodní muž“ sedí uprostřed kruhu a má zavázané oči. Děti chodí v kruhu se slovy: Vodyanoy, Vodyanoy, neseď pod vodou, jdeme podél břehu a vedeme velký kruhový tanec. Budete s námi hrát, pokud uhodnete, kdo stojí před vámi. Odpověz mi, Vodyanoy!
Mořan přistoupí k dětem a pomocí rukou se snaží určit, kdo stojí před ním. Stává se z něj Vodyanoy.
Bylo pro vás obtížné rozpoznat své přátele se zavázanýma očima?
Co vám pomohlo určit, kdo je před vámi? - Co máte všichni společného?
5. Hra „Killer Whale and Penguins“ (snížená motorická disinhibice, pozornost k ostatním)
6. Cvičení „Zpěvy. šeptá. Tichí lidé." Slova: santiki - obaly na bonbóny - limpopo - říkáme sborově šeptem, hlasitě, velmi tiše a zároveň improvizovanými pohyby.
7. Tréninkové cvičení „Dopis příteli“ (rozvoj schopnosti navázat kontakt)
Kdo má přítele nebo osobu, kterou milujete a která se vám zdá velmi dobrá? Pošleme mu malý dopis laskavosti. Bude šťastný.
Děti se zavřenýma očima a nosem „napíšou“ své jméno a příjmení. Vyberte a přidejte barvu, ozdobte kresbami a vzory. Přidejte animaci a světla, aby jméno svítilo vícebarevnými světly.
Teď to v duchu pošlete svému dobrému člověku, oslovte ho jménem. Představte si, jak bude šťastný. Bude potěšen. V tuto chvíli si na vás určitě vzpomene.
8. Tréninková hra „Je to nuda, je nuda takhle sedět“ – „Židle navíc“ (rozvoj pozornosti)
Je to nuda, nuda takhle sedět a dívat se jeden na druhého. Není čas si jít zaběhat a změnit místo?
9. Tréninková hra „Magic Forest of Wonders“ (navázání dlouhodobého kontaktu)
Nyní se proměníme v kouzelný les, kde je vždy dobře. Postavme se do fronty. Naše ruce jsou větvemi stromů, které se jemně a něžně dotknou člověka procházejícího „lesem“. A nyní se každý z vás bude střídavě procházet tímto kouzelným, mírným lesem a větve vás budou hladit po hlavě, pažích a zádech.
Co jste zažili, když jste procházeli „lesem“ a byli dojati?
Jaké byly vaše pocity, když jste byli stromy? - Líbila se vám hra? Jak?
19. Cvičení „Kdybych byl...“ (rozvoj asociativního vnímání)
Kdybych byl zvíře, jaké bych byl? Květina? Podle větru? (Proč?)
(laskavý, zlý, letargický, bystrý, rváč atd.) - Je zajímavé být někým?
20. Tréninková hra „Parní lokomotiva“ (rozvoj smyslu pro kolektivismus, zmírnění emocionálního a fyzického stresu)
Děti stojí v jedné řadě, položí si ruce na opasky a začnou se pohybovat. Překážky: obejít, přejít most...
Co jsi měl rád? Proč?
21. Výsledek. - Co nového jste se naučili? Co se ti líbilo nebo nelíbilo?
Téma lekce (4): "To jsem já" - kreslím svůj portrét
Cílová: pomoci vám uvědomit si svou odlišnost od ostatních, vaši individualitu; budovat sebevědomí
Materiály a vybavení: nahrané dětské písničky, listy papíru A 4, pastelky.
Průběh lekce
1. Org. moment . - Dobré odpoledne všichni! Začínáme lekci, ve které se naučíme radovat se, rozumět sami sobě a rozumět druhým lidem.
2.Pozdrav ( vytvořit pozitivní emoční náladu, atmosféru psychické pohody a náladu pro spolupráci mezi dětmi).
Děti sedí ve dvojicích, ruce na klíně, dlaně nahoru. Ved. otočí se k sousedovi po levé straně, položí dlaně na jeho a pozdraví ho slovy "N., rád tě vidím." Př. provedené v kruhu.
3. Cvičení „Zrcadlo“ (rozvoj pozorování)
Všichni stojí v kruhu. Ved. začíná provádět pohyby: nejprve velké, patrné a poté menší. Děti opakují. Pokud si nevšimnou malých pohybů, pak musíte navrhnout, které části těla by měli věnovat pozornost. Potom dejte každému dítěti zrcadlo, děti se na sebe podívají.
Co jsi viděl v zrcadle? Je možné v zrcadle vidět naše vnitřní kvality: jsme laskaví, stateční nebo líní, nedočkaví? (Odpovědi dětí).
Zrcadlo skutečně neodráží vnitřní vlastnosti člověka. Mluví o nich naše činy a činy. Každý z vás má mnoho dobrých, laskavých, krásných vlastností.
Kdo chce o sobě říct něco dobrého? kdo přidá?
4. Fyzické cvičení "Ano nebo ne?"
Děti stojí v kruhu a drží se za ruce. Pokud - "Ano" - křičte, ruce vzhůru, pokud - "Ne" - křičte, dupejte nohama.
Jsou na poli světlušky? Jsou v moři nějaké ryby?
Má tele křídla? Má prasátko zobák?
Má hora hřeben? Jsou tam dveře do díry?
Má kohout ocas? Mají housle klíč?
Rýmuje se verš? Je v tom chyba?
5. Konverzace (rozšiřování znalostí o sobě navzájem, vytváření kladného vztahu k sobě navzájem).
Jakou máš oblíbenou náladu? Oblíbené zvíře? Oblíbené jídlo? Oblíbený koníček?
6. Cvičení „Můj portrét“ (zvýšit míru sebepřijetí, sebevědomí)
Děti kreslí svůj portrét. K tomu se jim nabízejí obrysy chlapce nebo dívky.
Portréty jsou zavěšeny na tabuli.
Řekni: co jsem? (na konci řekněte „Jsem dobrý“ – nejprve šeptem, pak hlasitěji, pak velmi hlasitě). Pak se všichni spojí za ruce a nahlas řeknou: "Jsme dobří."
7. Tělesné cvičení „Zpěváci – našeptávači – tlumiče“
Tři palmové siluety: červená, žlutá, modrá. To jsou signály. Červená – „křičet“ – můžete běhat, křičet, dělat velký hluk. Žlutá – „šeptat“ – můžete se pohybovat tiše, mluvit šeptem. Modrá – „tichá“ – zamrzne na místě nebo si lehne na podlahu a nehýbe se. Dokončete hru mlčením.
8. Př. "Strom přátelství" ( pěstování úcty k sobě navzájem, sebepřijetí)
Všichni máte jiná, krásná a milující jména. Nyní vytvoříme strom přátelství. Na tyto kousky papíru napište jména svých mazlíčků. Můžete přidat jména svých přátel. Nalepte listy na strom přátelství.
9. Shrnutí. - Co nového jste se dnes naučili?
Co se vám na lekci líbilo?
Téma lekce (5) : naše jména
Cílová: seznamovat děti s různými jmény a jejich významy, dávat jim možnost pocítit vlastní důležitost a posilovat sebevědomí.
Materiály a vybavení: nahrané dětské písničky, list papíru, fixy, zelené papírové listy, lepidlo, různé hračky znázorňující zvířata a pohádkové postavy.
Průběh lekce
1.Org. moment. - Dobré odpoledne všichni! Každý z vás má jméno. Každý má jména. Dnes ve třídě budeme mluvit o našich různých krásných jménech.
2. Pozdrav se svíčkou. (Cíl: vytvořit pozitivní emocionální pozadí)
Uveďte své jméno jasně: láskyplné, krátké, plné. („Toto je mé jméno – Dášenka, Dáša, Daria“)
3. Zahřejte se (rozvoj zájmu, aktivity)
Zvedněte ruce, ti, kteří se dnes umyli; pomáhal doma; Poslouchal muziku; kdo má dobrou náladu.
Kompletní: krásná (květina), smutná, zajímavá, rychlá, ...
Vyberte si antonymum: hladký, vážný, velký, ...
4. Cvičení „Moje jméno“ (Cíl: rozvíjet asociativní myšlení, vést dítě k identifikaci jeho silných a slabých stránek).
Vyhledejte a najděte ve třídě předmět, kterému by mohl dát své jméno. Poté děti vysvětlí, proč si vybraly právě tento předmět, a poznamenají si jeho kladné i záporné stránky.
5. Konverzace: „Co znamenají naše jména“ (Cíl: ukázat rozmanitost jmen, jejich význam, s jakou láskou rodiče dávali jména svým dětem)
Líbí se vám, když vás někdo oslovuje svým láskyplným jménem?
Kdo vám říká nebo vás oslovuje vaším láskyplným jménem?
Budeme-li se navzájem oslovovat láskyplnými jmény, staneme se přátelštějšími?
5. Cvičení „Ladushki“
6. Cvičení „Vytvoření stromu přátelství“ Zelené listy stromů jsou distribuovány dětem. Doporučuje se napsat svá milující jména a, je-li to žádoucí, i jména svých přátel. Listy jsou nalepeny na větve stromu.
Toto je strom našeho přátelství. Připomíná nám, že se můžeme navzájem respektovat a rozumět si.
7. Práce ve dvojicích. Cvičení „Seberte rozbitý talíř“, „Najděte pět rozdílů“
Je jednodušší pracovat sám, nebo v kotci? Proč?
8. Shrnutí. - Co nového jste se naučili?- Co se vám na lekci líbilo?
Téma lekce (6): Jsem jako všichni ostatní
Cílová: Formování pozitivního vztahu k druhým, posilování sebevědomí.
Materiály a vybavení: nahrané dětské písničky, listy papíru, malá zrcátka pro každé dítě, různé hračky znázorňující zvířata a pohádkové postavy.
Průběh lekce
1. Pozdrav (Vytvoření pozitivního emocionálního pozadí)
Děti sedí v kruhu, ruce na kolenou, dlaně nahoru. Dítě se otočí k sousedovi po levé straně, položí dlaně na jeho a pozdraví se slovy: "Petyo, rád tě vidím." Př. provedené v kruhu.
2. Cvičení „Zrcadlo“
Děti stojí v kruhu. Psycholog provádí pohyby: nejprve velké, znatelné, pak menší. Děti opakují. Dítě může být požádáno, aby hrálo roli zrcadla.
Dívat se na sebe v malých zrcátkách.
Co jsi viděl v zrcadle? Je možné vidět naše vnitřní kvality v zrcadle? (dobrý nebo zlý, statečný nebo líný, citlivý)
Zrcadlo skutečně neodráží vnitřní vlastnosti člověka. Lze je posuzovat podle našich činů a činů. V každém z vás je mnoho dobrého, laskavého a přitažlivého. Řekněte nám o svých kladných vlastnostech. (Děti vyprávějí příběhy, pokud chtějí, ostatní je doplňují).
3. Konverzace v pórech (rozšiřování znalostí o sobě navzájem, vytváření kladného vztahu k sobě navzájem). otázky:
Jakou máš oblíbenou náladu? - Jaké je tvé oblíbené zvíře?
Jaké je vaše oblíbené jídlo? -Jaká je vaše oblíbená činnost?
Máš přítele? Řekni o něm.
Po několika minutách, je-li to žádoucí, děti o sobě skupině řeknou.
4. Tělesné cvičení. Cvičení "Gawkers" (rozvoj dobrovolné pozornosti, rychlosti reakce, výuka schopnosti ovládat své tělo a plnit pokyny)
Děti chodí v kruhu na hudbu, drží se za ruce. Na signál (zvonek) se zastaví, 4x zatleskají, otočí se a jdou opačným směrem. Každý, kdo nesplní úkol, je vyřazen ze hry.
5. Cvičení „Builder nálady“. Ztvárněte veselého, překvapeného, smutného, naštvaného chlapce.
Jakým člověkem bys chtěl být?
6. Cvičení „Dej svůj úsměv“ (upevnění pozitivní nálady)
Proč si myslíš, že se lidé usmívají?
Jak se cítíte, když se sami usmíváte?
Chcete se usmívat, když se lidé kolem vás usmívají?
Vyzveme děti, aby nakreslily svůj úsměv.
7. Shrnutí. - Co nového jste se naučili?- Co se ti líbilo, co se ti nelíbilo?
Téma lekce (7): pojďme se o sobě učit
Cílová: ukázat dětem, že mají mnoho společného a mnoho rozdílů; rozvíjet pozitivní přístup k ostatním; podporovat toleranci vůči ostatním.
Materiály a vybavení: nahrané dětské písničky, různé hračky znázorňující zvířata, pohádkové postavy: obrázky s různými druhy oblečení, oblečení na převlékání (sportovní, slavnostní, ležérní, profesionální).
Průběh lekce
1. Pozdrav (vytvoření pozitivního emočního pozadí) (Viz lekci č. 6)
2. Hra „Pět jmen“. Děti stojí v kruhu, střídají se: chlapec, dívka. Každý střídavě říká pět jmen chlapců a pět jmen dívek, počínaje slovy: „Znám pět jmen...“
3. Tréninková hra „Voda“ (rozvoj hmatových vjemů) Hry se účastní děti v přestrojení. Děti stojí v kruhu a vybírají si řidiče - Vodyanoy. Má zavázané oči a sedí uprostřed kruhu. Děti chodí v kruhu a říkají:
Vodyanoy, vodyanoy, neseď pod vodou, jdeme po břehu a vedeme velký kruhový tanec.
Budete s námi hrát, pokud uhodnete, kdo stojí před vámi. Odpověz mi, Vodyanoy!
Mořský muž pomocí rukou určuje, kdo stojí před ním. Pokud správně pojmenuje jméno dítěte, pak se ten, kdo je rozpoznán, stane Vodyanoy.
4. Hra – trénink „Veterok“. Děti stojí v kruhu. Vedoucí:
Vítr fouká na ty, kteří mají modré oči (těm, kteří mají bílé v oblečení, se říká rys: vzhled, oblečení, charakter, činy, ...).
Ti, na které vítr fouká, mění místa.
Líbila se vám hra? - Máte mnoho podobných? Co přesně?
Víte, proč člověk potřebuje oblečení? Oblečení může změnit vzhled člověka. Podívejme se, jak se to stane. (děti se oblékají)
Jaké druhy oblečení jsme použili? (Příležitostné, prázdninové, zimní, letní, profesionální).
Co by se mohlo stát, kdyby lidé používali oblečení pro jiné účely?
5. Shrnutí. - Co nového jste se naučili? - Co jsi měl rád?
Téma lekce (8): pozornost k partnerovi
Cílová: rozvoj pozorného postoje k ostatním, rozvoj schopnosti brát v úvahu zájmy druhých; rozvoj empatie.
Materiály a vybavení: nahrané dětské písničky, různé hračky znázorňující zvířata a pohádkové postavy; listy do alba, barevné tužky; 6-7 malých předmětů různých textur: kus kožešiny, štětec, skleněná láhev, korálky, vata.
Průběh lekce
1. Pozdrav. « Sladká slova" (vytvoření příznivého mikroklimatu ve skupině).
Otočte se k sousedovi vlevo a řekněte si navzájem laskavá slova.
2. Tréninkové cvičení „Předpověď počasí“ (učit děti vyjádřit svou náladu pomocí vizuálních prostředků; naučit děti být pozorné ke stavu druhého člověka; rozvoj asociativního myšlení).
Děti kreslí svou náladu na listy papíru pomocí obrázků a barev. Poté prezentují své kresby, zbytek musí uhodnout náladu z kresby.
3. Tréninková hra „Něžné tlapky“ (uvolnění napětí, svalového napětí, snížení agresivity, rozvoj smyslového vnímání, harmonizace vztahů).
Všechny drobnosti jsou rozloženy na stole. Dítě obnaží paži až k lokti. Po vaší ruce půjde „zvíře“ a dotkne se vás svými láskyplnými tlapkami. Musíte uhodnout se zavřenýma očima, které „zvíře“ se dotklo vaší ruky - uhodněte předmět. Doteky by měly být hlazení a příjemné.Volba: „Zvíře“ se může dotknout tváře nebo dlaně.
4. Tréninkové cvičení „Tři tváře“ (práce s mimikou, rozvíjení empatie).
Ukazuje tři výrazy obličeje. Děti musí uhodnout, jaký druh výrazu: divoká tvář - znázorněte to: "Spleťme obočí, odhalíme zuby a zatneme pěsti." Další emocí je smutná tvář, zdá se, že se chystáte plakat. Třetí emocí je veselá tvář: "Široce se usmějme, přitiskni si ruce k srdci."
Poté se děti rozdělí do dvojic a postaví se k sobě zády. Při počítání 1-2-3 se děti otočí čelem k sobě a ukáží jeden ze tří výrazů obličeje, aniž by souhlasily. Hra se několikrát opakuje.
Kolik tam bylo zápasů? -Který ze tří výrazů jste zobrazoval častěji?
5. Shrnutí. – Co jste se dnes naučili? - Co jsi měl rád? Neměl rád?
V jaké hře jste se cítil nejlépe?
Téma lekce (9): magické prostředky k porozumění
Cílová: zavést intonaci řeči; naučit se být k sobě pozorní; naučit se používat mimiku při zobrazování emocí; ukázat, jak mimika pomáhá v komunikaci; rozvoj pozornosti a empatie.
Materiály a vybavení: nahrané dětské písničky, různé hračky znázorňující zvířata a pohádkové postavy; glomerulus.
Průběh lekce
1. Pozdrav „Název nabídky“ (vytvoření přátelské atmosféry ve skupině). Děti si v kruhu předávají míč a navzájem si říkají láskyplná jména.
Odraz
Vyjmenujte jednu dobrou a jednu špatnou událost tohoto týdne.
2. Tréninkové cvičení „Intonace“ (rozvoj empatie, diferenciace sluchového vnímání).
Co je intonace? Řekněte různými intonacemi (radostně, smutně, zuřivě, překvapeně, s pocitem viny):
Pojďme hrát! - Dej mi knihu!
Děti musí uhodnout, s jakou intonací se fráze vyslovuje.
3. Cvičení „Kdo vám volal?“ (korelace zvukového obrazu s osobou)
Děti se střídají na konci místnosti. Někdo sám, mění hlas, by měl zavolat: "Péťo, pojďme si hrát." Dítě hádá, kdo ho volal a jaká intonace byla použita.
Jaká je nejpříjemnější intonace?
4. Tréninková hra „Dragon Interview“ (pracujte pomocí známých prostředků porozumění)
Představte si, že potřebujete vyzpovídat pohádkového draka, který má pět hlav a každá hlava má jinou náladu.
Je zavoláno pět dětí, každé musí odpovědět na otázku: „Co potřebuješ, cizinče?“, přičemž musí vyjádřit náladu hlavy, kterou zobrazuje. Zbytek musí určit intonaci a náladu dračí hlavy.
Podařilo se vám zachytit náladu draka?
5. Shrnutí . V jaké hře jste se cítil nejlépe?
Téma lekce (10): to je co jsem!
Cílová: zobecnění znalostí; zvýšení sebevědomí dítěte; udržení zájmu o vlastní individualitu a o ostatní děti; pěstovat pozitivní přístup k sobě i ostatním.
Materiály a vybavení: nahrané dětské písničky, různé hračky znázorňující zvířata a pohádkové postavy; svíčka, zápisníky, tužky, květina, obrázek „Ježek“
1. Pozdrav se svíčkou (vytvoření pozitivního emocionálního pozadí, nálady pro práci.
Když si budete svíčku předávat, vnímejte teplo, které z ní vychází. Zahřejte se, otočte se k sousedovi, při pohledu na něj se usmějte a řekněte: „Rád tě vidím.
2. Cvičení „Asociace“ (diagnostikovat jednotlivé účastníky a skupinu na začátku lekce, dbát na pozitivní přístup každého žáka, jeho důležitost v práci skupiny)
Kdyby se naše aktivity podobaly něčemu nebo jakémukoli zvířeti, jaké by to bylo?
Děti pojmenovávají asociativní obrázky. Moderátor udělá závěr o náladě všech a skupiny jako celku.
3. Cvičení „Dlaně“ (zvyšování sebevědomí dítěte, apelování na jeho individualitu). Děti si obkreslí dlaně na papír a předají je sousedovi. Soused napíše jméno „majitele“ na dlaň a ozdobí ji: namaluje prsty, ozdobí jméno atd. Poté mluví o dítěti, jehož dlaň namaloval (jeho oblíbené činnosti, přátelé, dobré vlastnosti).
Líbila se vám dlaň?
Líbil se vám příběh o sobě? Co k tomu dodat?
4. Cvičení „Vyměňte místa ti, kteří...“ (zaměřte pozornost dětí na individuální podobnosti a rozdíly)
Děti sedí v kruhu.
Posaďte se, všichni, kdo milujete zmrzlinu. Někdy můžete říct: „Hurikán“ - a pak si všechny děti vymění místo.
Líbila se vám hra?
Máte mnoho podobných funkcí? Jaké byly rozdíly?
5. Cvičení „Pivoňka a pichlavý ježek“ (aktivovat pozornost dětí k pozitivním a negativním vlastnostem toho druhého, naučit je je vyzdvihovat, získat zpětnou vazbu od dětí ve skupině)
Děti dostanou dva předměty: pivoňku (nebo jakoukoli květinu) a obrázek nebo hračku „Ježek“. Dítě by ho mělo dát jakémukoli jinému dítěti se slovy: „Dávám ti, protože... (jmenuj pozitivní vlastnost, něco, pro co lze člověka milovat) a „Dávám ti pichlavého ježka, protože...“ ( vyniká tím, že se to člověku nelíbí). Během lekce můžete použít pouze jednu květinu a jednoho ježka a předávat je.
Bělousová N.V.
sociální učitel sovětské větve
GKU SO „Centrum sociální pomoci rodině a dětem v okrese Samara“
Skupinové vývojové třídy s postiženými dětmi využívající technické učební pomůcky jako způsob socializace v malých skupinách
Socializace dětí se zdravotním postižením je jedním z nejpalčivějších úkolů, před kterými stojí sociální pedagogové pracující s touto kategorií rodin. „Rodinná“ centra vytvářejí podmínky pro socializaci postižených dětí pořádáním různých tematických akcí, prázdnin, setkání a pořádáním rozvojových skupin.
V posledních letech přibývá rodin vychovávajících děti se zdravotním postižením: např. v Sovětském okrese Samara bylo v databázi postižených dětí k 1. lednu 2013 448 osob, 2014 - 469, 2015. – 508.
Díky komunálnímu programu města. Samara „Samara pro děti: jsme jiní - jsme si rovni“ pro roky 2013-2017 měly handicapované děti školního věku možnost získat notebooky, což umožnilo rozšířit možnosti hlubšího studia školních předmětů, rozšířit všeobecné znalosti, rozšířit své obzory a zvýšit počet přátel.
Mnoho rodin, které vychovávají postižené děti, má však potíže se zvládnutím počítačového vybavení, které obdržely. V této souvislosti začalo Rodinné centrum přijímat žádosti rodičů, aby pomohli jejich dětem rozvíjet počítačové dovednosti a vytvořit počítačovou třídu.
Relevance takového školení v malých skupinách je nepopiratelná: počítačové dovednosti pomáhají postiženým dětem rozvíjet řeč, kognitivní procesy, schopnost naslouchat a slyšet, důsledně dodržovat pokyny, stýkat se v malých skupinách, komunikovat mezi sebou a budovat vztahy v týmu.
Výuka základní počítačové gramotnosti dětí s postižením navíc může dále ovlivnit rozhodování o volbě povolání. Z průzkumu mezi 50 handicapovanými teenagery ve věku od 14 do 23 let, 16 % teenagerů vyjádřilo touhu stát se programátorem se specializací na počítačové sítě.
V roce 2014 v rámci plnění komunálního programu hl. Samara „Samara pro děti: jsme jiní - jsme si rovni“ pro roky 2013-2017 byla v Rodinném centru v Sovětském okrese otevřena počítačová třída „Infoznayka“ pro děti se zdravotním postižením.
Pro třídy v počítačové třídě „Infoznayka“ byl vyvinut program pro výuku dětí se zdravotním postižením a jejich rodičů kurz základní počítačové gramotnosti a také v hodinách rozvoje vyšších mentálních funkcí byl použit počítačový program „Murzilka“. Pojďme nakreslit pohádku."
V práci s dětmi se zdravotním postižením byl stanoven následující cíl: psychologická a pedagogická podpora dítěte se zdravotním postižením pomocí technických didaktických pomůcek, socializace v malých skupinách a nácvik počáteční počítačové gramotnosti.
Specialisté řeší následující úkoly:
- rozvíjet duševní procesy (vnímání, pozornost, paměť, myšlení, představivost);
- rozšířit znalosti o světě kolem nás;
- podporovat rozvoj řeči;
- rozvíjet tvůrčí schopnosti;
- rozvíjet komunikační dovednosti a schopnost pracovat ve skupině;
- rozvíjet počítačové dovednosti.
Program na 7 lekcí (7 hodin) byl testován ve třech skupinách, kterých se zúčastnilo 26 osob (13 dětí a 13 rodičů).
Ze 13 dětí - 5 dětí se zachovanou inteligencí a 8 dětí s mentální retardací, 1 dítě s oboustrannou senzorineurální hluchotou, 1 dítě s oboustrannou senzorineurální nedoslýchavostí, 4 děti se zrakovým postižením, 3 děti s dětskou mozkovou obrnou, 2 děti s Downovým syndromem, 1 dítě s autismem.
Pro děti s různými nemocemi, které se ocitly ve stejné skupině, byly vytvořeny podmínky pro vzájemnou interakci: představování se druhým, povídání o sobě, vytváření diapozitivů s fotografiemi členů skupiny, učení potřebných informací při interakci s ostatními dětmi, pomoc navzájem (foto 1).
Případné pozitivní úspěchy dětí s postižením byly podpořeny podporou ze strany učitelky a družiny.
Například Veronica (14 let, diagnostikována porucha pohybového aparátu, deformace a narušená motorika rukou, lehká mentální retardace) sama přišla s nápadem v programu Malování, místo aby trávu kreslila štětcem v cikcak, pro použití geometrického obrazce „čára“ (foto 2, 3) . 
Veronica a její matka ve třídě
Foto 3. Kresba Veronikyv programu Malování "Dům"
Nikita (11 let, diagnostikovaný Downův syndrom, mentální retardace) dokázal nakreslit auto samostatně bez pomoci dospělého (foto 4, 5). 
Nikita a máma ve třídě
Foto5. Nikita kreslí v programuMalovat"Auto"
Rustam (14 let, diagnostikována oboustranná senzorineurální hluchota, dětská mozková obrna, vrozená operovaná katarakta, vrozená srdeční vada) dokázal nakreslit obrázek v programu Malování věnovaném 70. výročí Velké vlastenecké války, který obsadil 7. místo v městská počítačová grafická soutěž na internetu pro děti se zdravotním postižením „70 let vítězství ve Velké vlastenecké válce“ v kategorii „kresby“ (foto 6,7). 
Rustam se svou matkou ve třídě
Fotografie 7. Kresba Rustamv programu Malování „Den vítězství“
V počítačových třídách jsou rodiče asistenty pedagoga. Například Rustamova matka se stala tlumočnicí znakového jazyka pro svého syna, což dítěti pomohlo lépe porozumět a osvojit si vzdělávací materiál, který dostal ve třídě.
Dáša (11 let, diagnostikována porucha zraku, operovaný rozštěp patra) se naučila ovládat tiskárnu a vyráběla omalovánky pro celou skupinu dětí. Ostatním dětem také pomohla pochopit úkoly, které pro ně byly obtížné v počítačovém programu „Murzilka. Nakreslíme pohádku“ (foto 8).
Dáša ve třídě
Dayana (11 let, diagnostikovaná fenylketonurií) přišla s novým způsobem, jak ztvárnit prezentaci „Moji přátelé“: do snímků vložila hovorovou řeč jako v komiksech, ve kterých děti na fotografii popisovaly kvality autora. prezentace. Dayana přišla do třídy se svou spolužačkou Yulií (foto 9, 10). 
Dayana ve třídě
Snímek z prezentace Dayany „Moji přátelé“
Dima (10 let, s diagnózou mentální retardace, autismus) jako první dokončil všechny úrovně v počítačovém programu „Murzilka. Pojďme nakreslit pohádku,“ což překvapilo všechny kluky ve skupině (foto 11).
Dima ve třídě
V osobním rozhovoru s Dimovou matkou se ukázalo, že její dítě rádo chodilo na kurzy v rodinném centru a tato touha jí umožnila použít ji k nápravě chování dítěte.
Ráda bych také poznamenala, že přítomnost dítěte s autismem v počítačové třídě vyžadovala, aby učitel správně reagoval na emocionální výbuchy dítěte během vyučování. Takže například, když něco nevyšlo, Dima zareagoval ostře a vyděsil zbytek skupiny svými emocemi. Je důležité, aby učitel dítěti včas pomohl, použil pozitivní stimulaci, zachoval klid a všemi prostředky ukázal zbytku skupiny, že vše, co se ve třídě děje, je pro toto dítě normální a nepředstavuje hrozbu ostatním dětem.
V hodinách práce s počítačem si členové skupiny osvojili dovednosti v práci s Malováním, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Word a výukovým programem pro děti „Murzilka. Pojďme nakreslit pohádku."
Děti i jejich rodiče si osvojili klávesnici, naučili se vytvářet kresby na zadané téma, prezentace, tabulky, vkládat do dokumentu potřebný materiál a fotografie, pracovat s textem, vytvářet složky a ukládat do nich potřebné dokumenty, uměli plnit úkoly pro rozvoj paměti a myšlení, představivosti, pozornosti.
Během vyučování se kluci spřátelili, snadno komunikovali a během vyučování si pomáhali.
Na závěr úvodního kurzu počítačové gramotnosti ve třídě Infoznayka byly všem dětem slavnostně předány certifikáty o absolvování vstupního kurzu počítačové gramotnosti a také jejich práce a algoritmy na jednotlivých hodinách (foto 12).
Při počítačových hodinách s handicapovanými dětmi byl uplatňován individuální přístup ke každému dítěti.
Během procesu učení se ukázalo, že postižené děti:
- vyžadují neustálou stimulaci jejich akcí, nápravu jejich emočního stavu;
- s těžkým tělesným postižením dokáže vnímat materiál a kreativně přistupovat k plnění úkolů;
- se zachovanou inteligencí mohou pracovat pomocí algoritmu lekce, s malou pomocí učitele;
- mírná mentální retardace lépe porozumí studovanému materiálu, když je jasně ukázána každá fáze práce.
Na základě výsledků průzkumu provedeného na konci úvodního kurzu počítačové gramotnosti se všem dětem i rodičům výuka líbila, konstatovali, že získané znalosti budou užitečné při studiu školního vzdělávacího programu.
Mnoho rodičů zůstává po vyučování ve vzájemném kontaktu a setkává se se svými dětmi na akcích pořádaných v Rodinném centru.
Používání světelného senzorického vybavení místnosti při práci s dětmi s autismem.
Úvod
Děti s diagnostikovaným autismem vyžadují dlouhodobou korekci, která může probíhat i několik let. Při práci s takovými dětmi je důležité, aby se na nápravě podíleli rodiče. Po navázání kontaktu s dítětem lze zařízení začít aktivně používat. A vybavením je při navazování kontaktu prostředí, ve kterém se dítě adaptuje a zvyká si na vybavení a na odborníka – psychologa. Vybavení je velké co do velikosti a má jasnou barvu, což je další pobídka pro dítě, aby s tímto vybavením začalo jednat nebo s ním manipulovat.
1 lekce.
Cílová: vývoj emocionálních reakcí dítěte.
úkoly:
Zařízení: smyslová stezka, hrací stezka, hrací panel „ježek“.
Průběh lekce:
Je nutné vyvinout určité rituály tříd:
1. Dítěti je nabídnuto, aby vstoupilo do místnosti po smyslové cestě ke stimulaci hmatových vjemů (terapie nohou). Poté, co se dítě naučí tuto činnost provádět, může být smyslová cesta nahrazena hrou, která vytváří další nepříjemnosti a vyvolává u dítěte emoční reakce, a pokud se objeví potíže, psycholog nabízí dítěti pomoc (natáhne ruku nebo verbálně stimuluje dítě), což způsobuje interakci mezi dítětem a psychologem.
2. Specialista a dítě přistoupí k hernímu panelu „ježek“. Psycholog vyzve dítě, aby odstranilo prvky obrázku (ježek, tlapky, luky). Psycholog poprvé provádí všechny úkony sám, své jednání dítěti slovně vysvětluje. Poté psycholog vyzve dítě ke stejným úkonům, přičemž vždy slovně vysvětlí, co dítě dělá. Během lekce musí psycholog neustále odměňovat dítě za jakékoli činy, stimulovat další činnost. Stimulace může být verbální (pochvala, souhlas, vždy emocionální) a neverbální (hlazení po zádech, hlavě, paži). Dítě má vždy čas na hmatové prozkoumání materiálů na panelu. Psycholožka zároveň vysvětluje, co dítě bere a jaké očekávané emoce a pocity může dítě v této době prožívat. Psycholog také vyslovuje tvar a barvu studovaných předmětů. Při studiu předmětů psycholog také ukazuje, jak jinak můžete předměty v sadě použít. Například taška obsahuje předměty, které lze použít k masáži rukou a předloktí. Nejprve psycholog vezme dítě za ruce a ukáže, jak to lze udělat, poté je dítě požádáno, aby provedlo masáž samo. Po prostudování předmětů psycholog sestaví obrázek na panel a analyzuje své jednání a výsledek (mýtina, ježek). Poté je dítě požádáno, aby si samo udělalo obrázek a řeklo, co dítě dělá a co by se mělo stát výsledkem jeho činnosti. Po provedených akcích psycholog projevuje emocionální reakci (radost, obdiv), stimuluje dítě k podobným reakcím. Dále je dítěti nabídnuta cesta ven z aktivity po smyslové stezce nebo herní cestě. Psycholog vysvětluje, co se během lekce stalo, zdůrazňuje úspěchy a úspěchy, ptá se, zda se mu to líbilo a zda přijde znovu.
Lekce č. 2.
Cílová: rozvoj emocionálních reakcí a interakčních dovedností dítěte.
úkoly:
1. Vyvolat zájem o vykonávanou činnost;
2. Stimulovat reakce dítěte při interakci s psychologem;
3. Způsobte převahu pozitivních emočních reakcí dítěte během aktivity.
Zařízení: smyslová stezka, hrací stezka, obří pyramida, herní komplex „hoď prstenem“, sada „Kobylka“.
Průběh lekce:
Dítě vstupuje do kanceláře po smyslové stezce nebo stopách ze sady „Kobylka“. Psycholog při pasáži mluví o tom, po jaké vycpávce dítě chodí a co cítí při došlapu na podložky s různými výplněmi. Psycholog přitom vždy nabízí dítěti pomoc navázáním hmatového kontaktu. Pokud se dítě nechá vzít za ruku, psycholog může dítěti nabídnout míčky nebo míčky různých velikostí a také na omak. Použít k tomu můžete i prsteny z herní sady „hoď prsten“. Ruce si můžete masírovat kuličkami. Nejprve psycholog masíruje dítě, poté vyzve dítě, aby se masírovalo samo, zatímco psycholog mluví o všech činnostech dítěte a očekávaných pocitech, poté psycholog pozve dítě, aby masírovalo psychologa, což je důležitý prvek interakce. Psycholog zároveň povzbuzuje a emocionálně stimuluje všechny činy dítěte, emocionálně schvaluje, raduje se za jeho činy.
Činnosti, které lze dítěti nabídnout pomocí kroužků z herního komplexu „hoď kroužkem“. Psycholog vezme kroužek, podívá se přes něj na dítě a vy můžete soustředit pozornost dítěte na sebe pomocí zvukového signálu („koukni-boo“, „kde jsem“ a další). Poté je dítě požádáno, aby provedlo stejné akce.
Pyramida je obří. Psycholog dítěti ukáže a vyzve je ke společnému rozebrání obří pyramidy. V tomto případě jsou činy dítěte podporovány a diskutovány psychologem (barva kroužků, které odstraňují, tvar). Poté, co je pyramida rozebrána, je psycholog požádán, aby ji znovu sestavil do stejné podoby, v jaké byla.
Nejprve je však dítě vyzváno, aby se podívalo na dítě v prstencích pyramidy, stejně jako to bylo s prsteny ze sady „hoď prsten“. Pokud dítě dodržuje všechny pokyny, pak ho psycholog požádá, aby se řídilo verbálními pokyny bez vzoru, zatímco psycholog vyslovuje všechny úkony. Pokud je to pro dítě obtížné, psycholog musí ukázat, co by mělo dítě udělat. Zároveň by všechny akce dítěte měly být emocionálně stimulovány a verbálně posilovány psychologem. .
Lekce č. 3
Cílová:
úkoly:
1. Vyvolat zájem o vykonávanou činnost;
2. Stimulovat reakce dítěte při interakci s psychologem;
Vybavení: smyslová stezka, hrací dráha, stolní vana pro hru s vodou a pískem
Průběh lekce:
Dítě vstupuje do lekce smyslovou cestou a ponoří se do atmosféry lekce. Dále psycholog vezme ruce dítěte a masíruje je pomocí tužky, kreslí geometrické tvary a čmáranice na dlaních a prstech dítěte, což u dítěte vyvolává pozitivní reakci.
V tomto případě psycholog vysloví činy, poté je dítě požádáno, aby provedlo činy nezávisle, psycholog vysloví činy dítěte. Poté je dítě požádáno, aby udělalo totéž v rukou psychologa. Tyto akce jsou důležité během lekce, protože naznačují důvěru dítěte v psychologa a připravenost k interakci. Dále je dítě vyzváno, aby přešlo na hru s vodou a pískem (prvky sady terapie vodním pískem se mohou lišit v závislosti na věku a zájmech dítěte).
Psycholog dává dítěti možnost studovat vlastnosti písku a vody. Psycholog ukazuje, že vodu lze nalít tak, že ji sbíráte do dlaní, ukazuje, že vám může protékat mezi prsty, když s ní plácnete, vydává zvuky, když položíte ruku do vody, je to vidět, protože... průhledný. Dítě je vyzváno, aby udělalo totéž. Pokud to dítě nechce udělat samo, psycholog vezme dítě za ruku a udělá to společně s ním, zatímco mluví o jednání a možných pocitech dítěte. Je důležité sledovat emocionální reakce dítěte, říkat (líbí se vám, je to pěkné, voda je studená). Zkoumají se i vlastnosti písku (šustí, protéká vám mezi prsty, můžete na něj kreslit, můžete do něj schovat ruku a nevidět). Písek obvykle vzbuzuje velký zájem a dítě tráví dlouhou dobu studiem jeho vlastností, což umožňuje psychologovi, mluvením o jednání dítěte, sledovat jeho reakce během těchto akcí. Poté, co dítě prostuduje vlastnosti vody a písku, můžete dítěti nabídnout následující úkol: schovat se do písku pomocí prstů, kartáče (na přání dítěte), oblázků nebo mušlí nebo knoflíků. Nejprve psycholog ukáže, jak se to dá udělat, pak k tomu vyzve dítě, že ten předmět není vidět, schovali jsme ho, dá se najít. Poté, co jsme předmět našli, jsme vyzváni, abychom udělali totéž ve vodní lázni, přičemž psycholog říká, že předmět je vidět, že je mokrý, že je ve vodě, že jej lze vyndat. Zároveň by všechny akce dítěte měly být emocionálně stimulovány a verbálně posilovány psychologem. Po skončení lekce je dítě vyzváno k odchodu z lekce pomocí smyslové cesty nebo herní cesty dle vlastního výběru (je důležité, jakou volbu si dítě zvolí – zda cestu opakuje nebo pokaždé svou volbu změní).
Lekce č. 4
Cílová: rozvoj hmatových vjemů a schopnosti jednat podle pokynů
úkoly:
1. Vyvolat zájem o vykonávanou činnost;
2. Stimulovat reakce dítěte při interakci s psychologem;
3. Způsobit převahu pozitivních emočních reakcí dítěte v procesu činnosti;
4. Rozvoj jemné motoriky rukou
Vybavení: smyslová stezka, hrací dráha, naučná želva
Průběh lekce:
Dítě vstupuje do lekce smyslovou cestou a ponoří se do atmosféry lekce. Dále je dítěti vysvětleno, že jsme přišli navštívit želvu. Psycholog spolu s dítětem želvu studuje, upozorní dítě na to, kde má oči, hlavu, jakou má barvu atd. Poté je dítě požádáno, aby ukázalo, kde má želva „části těla“. Pokud nastanou potíže, psycholog vezme dítě za ruku a společně s ním ukáže ty části těla, které psycholog pojmenuje. Dále psycholog ukazuje, že želva má různé vrstvy, Sami volí jednoduchou - paseku. Nejprve psycholog dítěti ukáže činnosti, které musí provést, například: nalepit modré figurky na modrou, žluté figurky na žlutou atd., poté psycholog navrhne, aby to dítě dělalo samostatně nebo společně – pokud má dítě potíže . Tento úkol vám umožní rozvíjet rozlišování barev, jemné motorické dovednosti a schopnost jednat podle pokynů dospělého. Po zaplnění všech barevných polí vyzve psycholog dítě, aby vše uklidilo a uvedlo do pořádku. Jde o důležitý prvek lekce, kdy po hře dá vše na své místo, což je pro dítě důkazem, že lekce je ukončena a dítě pomáhá dospělému, což musí namluvit psycholog a podporovány emocionálními reakcemi.
Po skončení lekce je dítě vyzváno k opuštění lekce pomocí smyslové stezky nebo herní cesty, na výběr
Lekce č. 5
Cílová: rozvoj hmatových vjemů, jemné motoriky a barevné a tvarové diferenciace
úkoly:
1. Vyvolat zájem o vykonávanou činnost;
2. Stimulovat reakce dítěte při interakci s psychologem;
3. Způsobit převahu pozitivních emočních reakcí dítěte v procesu činnosti;
4. Rozvoj jemné motoriky rukou
5. Vytvořte barevné odlišení
Vybavení: smyslová stezka, hrací dráha, didaktická želva, hrací panel „ježek“.
Průběh lekce:
Po skončení lekce je dítě vyzváno k opuštění lekce pomocí smyslové stezky nebo herní cesty, na výběr
Psycholog vysvětluje, co se v lekci stalo, zdůrazňuje úspěchy a úspěchy, ptá se, zda se mu to líbilo a zda přijde znovu.
