Odjeljci: osnovna škola
Trenutno je glavni zadatak obrazovanja obrazovati osobu koja može samostalno učiti. To je važno zbog visoke stope obnavljanja znanstvenih spoznaja i tehnologije, kada čovjek stalno mora učiti i iznova učiti. Standardi druge generacije kao cilj i glavni rezultat obrazovanja ističu „razvoj učenika na temelju njihovog ovladavanja univerzalnim obrazovnim aktivnostima“. U širem smislu, pojam “univerzalne aktivnosti učenja” označava sposobnost učenja, t.j. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Univerzalna priroda odgojnih radnji očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode, t.j. svaki predmet, ovisno o svom sadržaju i načinima organiziranja odgojno-obrazovne aktivnosti učenika, ima mogućnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Drugim riječima, univerzalne aktivnosti učenja (u daljnjem tekstu - UUD) trebale bi učenicima pružiti ne samo uspješnu asimilaciju znanja, formiranje vještina, sposobnosti, kompetencija u bilo kojem predmetnom području, već i mogućnost samostalnog izvođenja aktivnosti učenja, postavljanja učenja. ciljeve, tražiti i koristiti potrebna sredstva i metode, njihova postignuća, pratiti i ocjenjivati proces i rezultate aktivnosti.
U skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom, glavni obrazovni program uključuje četiri vrste UUD-a: osobni, komunikacijski, regulatorni i kognitivni.
Osobni postupci odražavaju sustav vrijednosnih orijentacija mlađeg učenika, njegov stav prema različitim aspektima svijeta oko sebe.
Regulatorna akcije omogućuju učenicima sposobnost organiziranja svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
kognitivni radnje osiguravaju sposobnost spoznavanja svijeta oko sebe: spremnost na provođenje usmjerenog pretraživanja, obrade i korištenja informacija.
Komunikativna radnje pružaju sposobnost produktivne komunikacije u zajedničkim aktivnostima, pokazujući toleranciju u komunikaciji, poštivanje pravila verbalnog i neverbalnog ponašanja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju.
Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju tri komplementarne odredbe:
formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;
formiranje UUD-a odvija se u kontekstu usvajanja različitih predmetnih disciplina i izvannastavnih aktivnosti;
UUD se može formirati na temelju korištenja tehnologija, metoda i tehnika za organiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje su primjerene dobi učenika.
Zadatak učitelja je naučiti kako organizirati odgojno-obrazovni proces na način da se svladavanje osnovnih pojmova od strane učenika odvija istovremeno s akumulacijom iskustva radnji koje osiguravaju razvoj sposobnosti samostalnog traženja, pronalaženja i asimilacije. znanja, odnosno kompetencije “učiti učiti”. Odabir sadržaja odgojno-obrazovnih predmeta, definiranje oblika i metoda poučavanja - sve to treba uzeti u obzir ciljeve formiranja specifičnih vrsta UUD-a.
Svaki akademski predmet, ovisno o sadržaju predmeta, ima određene mogućnosti za formiranje UUD-a. Smatrati prioriteti predmetni sadržaj u formiranju UUD-a.
ruski jezik |
Književno čitanje |
Matematika |
Svijet |
Tehnologija |
||
Osobno. |
vitalni |
formiranje značenja |
moralna i etička orijentacija |
kreativno samoostvarenje |
||
Regulatorna. |
postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija, algoritmizacija radnji |
|||||
kognitivni |
modeliranje (prijevod govornog jezika u pisani jezik) |
semantičko čitanje, proizvoljni i svjesni usmeni i pisani iskazi |
modeliranje, formiranje zajedničke tehnike rješavanja problema, odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema |
širok spektar izvora informacija |
Modeliranje i prikaz transformacijskog objekta |
|
Kognitivno logično. |
Formuliranje osobnih, jezičnih, moralnih problema. Samostalno stvaranje načina rješavanja problema tragačke i kreativne prirode |
Analiza, sinteza, usporedba, grupiranje, uzročno-posljedične veze, logičko razmišljanje, dokazi, praktične radnje |
Formiranje internog plana na temelju faznog razvoja |
|||
Komunikativna. |
Korištenje jezičnih i govornih sredstava za primanje i prijenos informacija, sudjelovanje |
|||||
Dakle, povezanost univerzalnih odgojnih radnji sa sadržajem odgojno-obrazovnih predmeta određena je sljedećim tvrdnjama:
UUD je integralni sustav u kojem je moguće izdvojiti međusobno povezane i međuovisne vrste radnji:
- komunikativno - pružanje socijalne kompetencije,
- kognitivni - općeobrazovni, logički, vezani za rješavanje problema,
- regulatorne - osiguravaju organizaciju vlastitih aktivnosti,
- osobno - određivanje motivacijske orijentacije.
Formiranje UUD-a je svrhoviti, sustavni proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i izvannastavne aktivnosti.
Standardom specificirani UUD određuju naglasak u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir dobno-psihološke karakteristike učenika.
Shema rada na formiranju specifičnih UUD-a svake vrste naznačena je u tematskom planiranju, tehnološkim kartama.
Načini uzimanja u obzir razine njihovog oblikovanja - u zahtjevima za rezultate svladavanja nastavnog plana i programa za svaki predmet i u obveznim programima izvannastavnih aktivnosti.
Pedagoška potpora ovom procesu provodi se uz pomoć Portfolia, koji je proceduralni način ocjenjivanja postignuća učenika u razvoju univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Rezultati svladavanja UUD-a formulirani su za svaki razred i smjernica su u organizaciji praćenja njihova postignuća.
U svakoj školi, svakom učitelju, sadržaj UUD-a trebao bi varirati ovisno o različitim uvjetima: o dobi učenika i njihovim individualnim karakteristikama, o razredu, o pedagoškom stilu i prioritetnim pedagoškim pristupima nastavnika, specifičnostima predmeta itd.
Razmotrite aktivnosti učenika u svakoj fazi lekcija i odaberite one UUD-ove koji se mogu formirati s pravom organizacijom proces učenja.
1. Postavljanje ciljeva.
Učitelj navodi učenike da razumiju temu, svrhu i ciljeve sata te ih formuliraju. Za učenike je važno da u ovoj fazi shvate granice svog znanja i neznanja. Ova aktivnost pridonosi formiranju kognitivnog, regulatornog (postavljanje ciljeva), komunikacijskog (objektivna komunikacija) i osobnog (motivacija) UUD-a.
2. Planiranje.
Učenici planiraju načine za postizanje zacrtanog cilja, a učitelj im u tome pomaže, savjetuje. Istovremeno, studenti razvijaju regulatorni UUD (planiranje).
3. Praktične aktivnosti učenika.
Učenici provode nastavne aktivnosti prema planiranom planu. Ovdje možete koristiti grupni ili individualni rad. Učitelj savjetuje učenike. Istodobno se razvijaju kognitivni, regulatorni, komunikacijski UUD-ovi.
4. Kontrola.
Učenici sami vježbaju kontrolu (može biti samokontrola, međusobna kontrola). Učitelj također djeluje kao konzultant.
UUD se formiraju: regulatorni (kontrola, samokontrola), komunikacijski.
5. Korekcija aktivnosti.
Učenici formuliraju poteškoće i sami provode korekciju. Zadatak učitelja je pružiti potrebnu pomoć.
UUD se formiraju: regulatorni, komunikacijski.
6. Ocjenjivanje učenika.
Učenici ocjenjuju aktivnosti na temelju svojih rezultata (samoprocjena, međusobno ocjenjivanje). Učiteljica savjetuje.
UUD se formiraju: regulatorni (procjena, samoprocjena), komunikacijski.
7. Rezultat lekcije.
Refleksija je u tijeku. U ovoj djelatnosti formiraju se UUD: regulatorni (samoregulacijski), komunikativni, osobni.
8. Domaća zadaća.
Korisno je učenicima ponuditi zadatke na izbor (uzimajući u obzir individualne sposobnosti). Istodobno se formiraju kognitivni, regulatorni i komunikacijski UUD-ovi.
Naravno, UUD-ovi su ovdje predstavljeni u generaliziranom obliku. No, upravo takav rad pomaže da se vidi u kojoj se fazi sata mogu formirati metapredmetni rezultati ako su aktivnosti učenika pravilno organizirane.
A sada razmotrimo konkretnije koje se metode, tehnike, nastavna sredstva, oblici organizacije aktivnosti učenika mogu koristiti pri izvođenju lekcije usmjerene na formiranje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih rezultata.
1. Postavljanje ciljeva. Vođenje problematičnog dijaloga.
2. Planiranje. Radite s kartom lekcije.
3. Praktične aktivnosti učenika.
a) Grupni, parni, individualni oblici organiziranja aktivnosti učenika.
b) Rad na rješavanju projektnih problema.
c) Provođenje igara uloga.
d) Rad s udžbenikom. Potrebno je maksimalno iskoristiti mogućnosti glavnog alata za učenje – udžbenika, jer su svi udžbenici ispitani na usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO-a i omogućuju postizanje potrebnih rezultata.
e) Primjena rječnika, priručnika, enciklopedija, ICT-tehnologija.
4. Kontrola.
a) Primjena metode neobilježenog učenja (“magični vladari” - autor G.A. Tsukerman).
b) Samokontrola i međusobna kontrola od strane unaprijed izvjesni kriterijima.
5. Korekcija aktivnosti.
a) Organizacija uzajamne pomoći;
b) korištenje raznih dopisa.
6. Ocjenjivanje učenika.
a) Primjena metode neocjenjivačkog učenja - autor G.A. Zuckerman;
b) samokontrolu i međusobnu kontrolu usmenih i pismenih odgovora prema unaprijed definiranim kriterijima.
7. Rezultat lekcije. Provođenje refleksije pomoću:
a) Prijem "dlan" (što je veća aktivnost u lekciji, to je viši položaj olovke na dlanu);
b) emotikoni;
c) krugovi u boji u listovima s povratnim informacijama itd.
8. Domaća zadaća.
a) Korištenje kreativnih zadataka, praktično-značajnih zadataka;
b) korištenje diferenciranih zadataka.
Naravno, to nisu jedine mogućnosti za konstruiranje lekcije usmjerene na formiranje UUD-a. Novi standard, koji je definirao zahtjeve za obrazovnim rezultatima, zahtijeva od učitelja da gradi sat na novi način. No, ako metode rada koje je učitelj ranije koristio mogu djelovati na nove rezultate, svakako ih je potrebno primijeniti u novom obrazovnom okruženju.
Dakle, uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi uvelike ovisi o formiranju univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Razvoj UUD-a osigurava formiranje psiholoških neoplazmi i sposobnosti studenta, što zauzvrat određuje uvjete za visoku uspješnost obrazovnih aktivnosti i razvoj akademskih disciplina. Ako u osnovnoj školi učenici u punoj mjeri razviju univerzalne aktivnosti učenja, onda im neće biti teško učiti u glavnom dijelu škole.
Za kontrolu svladavanja studenata UUD-a važno je dijagnosticirati ih (dva puta godišnje). Kriteriji za ocjenjivanje formiranja univerzalnih aktivnosti učenja trebaju uzeti u obzir dvije komponente:
usklađenost s dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;
usklađenost svojstava univerzalnih djelovanja s unaprijed određenim zahtjevima.
Dobno-psihološki standardi formiraju se za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir određenu fazu njihovog razvoja. Svojstva radnji koja se ocjenjuju uključuju: razinu izvedbe radnje, cjelovitost, svijest, općenitost, kritičnost i majstorstvo.
Zadržimo se na onim pozicijama koje dijagnosticiramo proučavajući razinu formiranja UUD-a mlađih školaraca kroz izvođenje zadataka.
Za proučavanje formiranja kognitivnog UUD-a dijagnosticiraju se sljedeće vještine:
utvrditi potrebu i dostatnost informacija za rješavanje problema;
odabrati izvore informacija potrebnih za rješavanje problema;
izdvajati informacije iz tekstova, tablica, dijagrama, ilustracija;
uspoređivati i grupirati činjenice i pojave;
utvrditi uzroke pojava i događaja;
donositi zaključke na temelju generalizacije znanja;
prezentirati informacije u obliku tablica, grafikona, dijagrama.
Za proučavanje formiranja regulatornog UUD-a, dijagnosticiraju se vještine :
samostalno formulirati svrhu aktivnosti;
izraditi akcijski plan;
djelovati prema planu;
usporediti radnje s ciljem, pronaći i ispraviti pogreške;
provjeriti i ocijeniti rezultate rada.
Za proučavanje formiranja komunikacijskog UUD-a dijagnosticiraju se sljedeće vještine:
čitati eksplicitno dane informacije;
objasniti značenje riječi i izraza;
čitati informacije dane u implicitnom obliku;
razumjeti značenje teksta u cjelini (glavnu ideju);
interpretirati tekst (kroz kreativno prepričavanje).
Za proučavanje formiranja osobnog UUD-a dijagnosticiraju se sljedeće vještine:
ocjenjivati postupke s pozicije moralnih vrijednosti;
obrazložiti ocjenu nekog čina s pozicije moralnih vrijednosti;
odrediti važna pravila ponašanja za sebe i druge;
odabrati ponašanje u skladu s općeprihvaćenim pravilima;
odvojiti ocjenu djela od ocjene same osobe;
definirati čin kao dvosmislen (ne može se jednoznačno ocijeniti dobrim ili lošim).
Treba imati na umu da pristup dijagnozi UUD-a usmjeren na učenika ne podrazumijeva usporedbu rezultata učenika s rezultatima njegovih kolega iz razreda, a osobni rezultati se ne vrednuju pojedinačno, već samo u razredu kao cjelini.
Rezultati dijagnostike omogućuju učitelju da utvrdi učinkovitost provedbe odgojno-obrazovnog procesa, da po potrebi prilagodi vlastite aktivnosti i sadržaj obrazovanja, uvidi mogućnosti za provođenje individualnog pristupa razvoju svakog učenika. Ponovljena dijagnostika omogućuje vam praćenje dinamike formiranja univerzalnih aktivnosti učenja i utjecaj na njihov daljnji razvoj.
Zaključno, treba napomenuti da ako se formiranju UUD-a ne posveti odgovarajuća pažnja, to će dovesti do akutnih problema školskog obrazovanja: neformiranosti obrazovnih i kognitivnih motiva i niske znatiželje značajnog dijela učenika, poteškoća u proizvoljnom reguliranje odgojno-obrazovnih aktivnosti, niska razina općih kognitivnih i logičkih radnji, poteškoće u školskoj prilagodbi, rast devijantnog ponašanja. Upravo je svrhovito sustavni rad na formiranju UUD-a ključni uvjet za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa u novim uvjetima razvoja društva.
Bibliografija:
Asmolov A.G.. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; izd. A.G. Asmolov. – M.: Prosvjeta, 2011.
Buneev R.N. Dijagnoza metapredmetnih i osobnih rezultata osnovnog obrazovanja / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011
Galperin P.Ya. Metode poučavanja i mentalnog razvoja djeteta / P.Ya. Galperin. - M., 1985
Zavyalova O.A. Metapredmetne aktivnosti u nastavi: gdje bi učitelj trebao početi? / O.A. Zavyalova. - M., 2012
Melnikova E.L. Problemska lekcija, ili Kako otkriti znanje kod učenika: Vodič za učitelja / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006
Mikheeva Yu.V. Lekcija. Koja je bit promjena s uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO: (članak) // Nauch.- prakt. zhur. “Akademski glasnik” / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Br. 1(3). - Sa. 46–54 (prikaz, stručni).
Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije - M .: Obrazovanje, 2010.
Izrada glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. – Akademska knjiga, 2010
Repkina G.V. Procjena stupnja oblikovanosti odgojno-obrazovne aktivnosti: pomoći učitelju razredne nastave / G.V. Repkina, E.V. Mucavac. – Tomsk, 1993.
Tsukerman G.A. Uvod u školski život / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.
Tsukerman G.A. Evaluacija bez ocjene: / G.A. Cukerman http://exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm
Dobar dan, dragi čitatelji! Drago mi je da vas vidim na stranicama bloga.
Danas želim s vama razgovarati o UUD-u. Poznata kratica? Mislim da ne svi. Pa dešifriram. Univerzalne aktivnosti učenja. To je ono što učitelji pokušavaju naučiti našu djecu, zajedno s čitanjem, pisanjem, brojanjem. Upravo su ti UUD-ovi srž, osnova, središte novog obrazovnog standarda, u skladu s kojim se djeca poučavaju u osnovnim razredima. Stoga mi roditelji moramo znati što je UUD u osnovnoj školi.
Predlažem da razgovor vodimo jednostavnim riječima, bez zbunjenih pedagoških dodataka.
Plan učenja:
Što je?
Još jednom dajem dešifriranje. UUD - univerzalne aktivnosti učenja. Ispada da su to radnje koje učenik mora izvoditi dok nešto proučava. Zašto univerzalni? Pa, očito, zato što su ove radnje primjenjive na bilo koji školski predmet i na svaku životnu situaciju.
Naše su akcije uvijek usmjerene prema nečemu. Odnosno, radimo nešto da bismo nešto postigli.
Ako želimo dobiti lonac boršča, očistimo i režemo povrće, kuhamo juhu itd. Ako ujutro želimo imati čiste čizme, onda navečer čistimo cipele od prljavštine.
Što je škola radila? I škola je napravila “lukav viteški potez”! S eksplanatorne metode podučavanja prešla je na akcijsku. Učitelji učenicima više ne daju gotova znanja. Da bi nešto naučili, učenici se moraju potruditi, odnosno izvršiti određene radnje. Na primjer, kao što su:
- iznošenje hipoteze;
- traženje informacija;
- analiza informacija;
- potvrđivanje rezultata;
- pružanje dokaza.
Što mislite zašto se u modernoj školi djeca toliko bave dizajnom i istraživačkim aktivnostima? Upravo zato da bi naučili kognitivne univerzalne radnje. To će kasnije dobro doći i u srednjim razredima, i u seniorima, pa i na sveučilištu. Stoga nemojte biti uzrujani zbog činjenice da se projekti kod kuće traže da rade cijelo vrijeme.
Komunikativna
To su komunikacijske aktivnosti. Potrebno ih je naučiti, jer mi ne živimo na pustom otoku. Koje su to radnje? i ove:
- vođenje dijaloga;
- izražavanje svog stajališta;
- obrana vlastitog stajališta;
- slušanje tuđeg mišljenja;
- rješavanje sukoba.
To se može naučiti samo kroz praksu. Zapravo, budući da je u grupi vršnjaka, dijete već uči komunicirati s ljudima. Osim toga, često u školi djeca rade zadatke u parovima ili čak u grupama. Ovdje ćete, htjeli ne htjeli, morati izraziti svoje mišljenje, i saslušati tuđe, i pregovarati.
Evo ih, univerzalne aktivnosti učenja. Što će vam dobro doći ne samo u školi, već iu odrasloj dobi. I mnogi bi ih odrasli trebali naučiti.
Možda bi tada bilo manje ratova i sukoba na našoj zemlji.
A u obiteljima - svađe i skandali.
Bilo bi manje nesretnih ljudi.
I još jedno pitanje. Što bi vaše dijete reklo da ga upitate: "Što je UUD?" Ispada da može biti mnogo opcija) Pogledajte video!
Prijatelji, želim vašoj djeci da lako i jednostavno savladaju sve što im je osnovna škola spremna dati.
Sreća vam i zdravlje!
Uvijek tvoja, Evgenia Klimkovich.
Suvremeno društvo karakterizira brzi razvoj znanosti i tehnologije, pojava novih informacijskih tehnologija.Stopa obnavljanja znanja toliko je visoka da se čovjek tijekom života mora stalno preobučavati i svladavati nova zanimanja.
Razvoj medija i interneta dovodi do toga da škola prestaje biti jedini izvor znanja i informacija za učenika. Koja je sada uloga škole? Ova uloga je formiranje sposobnosti učenja (učenje SEBE).
Umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti s nastavnika na učenika, prioritetni cilj je razviti sposobnost učenika da:
Postavite vlastite ciljeve učenja
Osmislite načine za njihovu provedbu
Pratite i procijenite svoja postignuća
drugim riječima, formacija sposobnost učenja.
Postizanje ovog cilja postaje moguće zbog formiranja sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD, povezani koncepti - "opće obrazovne vještine", "opće kognitivne radnje", "opće metode aktivnosti", nadpredmetne radnje). Kao što kaže poznata parabola, da biste nahranili gladnog, možete mu uloviti ribu. A možete i drugačije – naučite loviti ribu i tada osoba koja je naučila pecati nikada neće biti gladna.
Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje studentima priliku neovisna uspješno usvajanje novih znanja, vještina i kompetencija temeljenih na formiranju sposobnost učenja. Ova je mogućnost osigurana činjenicom da su UUD generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju studentima navigaciju u različitim predmetnim područjima znanja.
Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:
1) osobni;
2) regulatorna, uključujući samoregulaciju;
3) kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke;
4) komunikacijske radnje.
Osobni postupci omogućiti osmišljavanje nastave, dati značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobni postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijete svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost.
Regulatorne radnje osigurati sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem njihovih postupaka i procjenom uspješnosti svladavanja. Dosljedan prijelaz na samoupravu i samoregulaciju u odgojno-obrazovnoj djelatnosti temelj je za buduće stručno obrazovanje i samousavršavanje.
kognitivne radnje uključuju radnje istraživanja, traženja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema.
Komunikativne radnje pružiti prilike za suradnju: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, biti sposoban pregovarati, voditi raspravu, ispravno izražavati svoje misli, podržavati jedni druge, surađivati učinkovito kao učitelj, kao i s vršnjacima.
Razmotrite kako je UUD nastao u lekciji:
osobne radnje. Djeca su zamoljena da objasne različite situacije s kojima se susreću u svakodnevnom životu i s kojima su se susreli u prethodnim satima. Oni su sami provodili eksperimente, promatrali, donosili zaključke. Netko se želi baviti istraživačkim aktivnostima i to će mu biti smisao života. Netko će promijeniti svoj stav prema svijetu oko sebe i pažljivije će se prema njemu odnositi. I on će svoju djecu naučiti tome.
Regulatorne radnje formirani su tijekom planiranja faza lekcije, definiranja ciljeva i zadataka lekcije, u fazi praćenja njihovih postupaka i postupaka svojih suboraca (rad u bilježnici, provođenje eksperimenata), kao i kada ocjenjivali su svoje sudjelovanje i sudjelovanje kolega iz razreda u tijeku rada na satu.
kognitivne radnje prezentirani su u fazi pokusa, eksperimenta, rada s udžbenikom, kada su birali važnije podatke.
Komunikativne radnje manifestirali su se u fazi rada u grupi, kada su dečki sami govorili pravila ponašanja u grupi, a zatim ih se pokušavali pridržavati.
Razvoj koncepta razvoja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti u sustavu općeg obrazovanja udovoljava novim društvenim zahtjevima, a cilj obrazovanja je opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, koji osigurava ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja. .
Zbog činjenice da je prioritetni smjer novih obrazovnih standarda implementacija razvijanje potencijal općeg srednjeg obrazovanja, hitan zadatak je osigurati razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao psihološki sastavni dio temeljne jezgre obrazovanja, uz tradicionalnu prezentaciju predmet sadržaja pojedinih disciplina. Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Istodobno, znanja, vještine i sposobnosti (KAS) se formiraju, primjenjuju i čuvaju u uskoj vezi s aktivnim djelovanjem samih učenika. Kvaliteta asimilacije znanja određena je raznolikošću i prirodom vrsta univerzalnih radnji.
Više o formiranju UUD-a možete saznati u priručniku:
Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od radnje do misli: vodič za učitelje / [, itd.]; izd. . - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.: ilustr. - ISBN.
Priručnik je posvećen jednoj od glavnih odredbi Koncepta saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja druge generacije - formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Priručnik otkriva vrste i dobne karakteristike razvoja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti kod učenika osnovnih škola.
Dane su preporuke za razvoj osobnih, kognitivnih, regulativnih i komunikacijskih univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjerenih na razvijanje sposobnosti učenja kod djece. Prikazane su glavne vrste zadataka za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Priručnik je namijenjen učiteljima osnovnih škola i roditeljima.
UDK 37.01
BBK 74.202
ISBN 978_5_09_019148_7© Izdavačka kuća "Prosvjeta", 2008
© Umjetničko djelo.
Izdavačka kuća "Prosvjeta", 2008
RAZLIČITE ZNAČAJKE NOVOG SAVEZNOG DRŽAVNOG OPĆEG OBRAZOVNOG STANDARDA OPĆEG OBRAZOVANJA
Novi državni standard za opće srednje obrazovanje nudi novi pristup oblikovanju sadržaja obrazovanja. Ovakvim pristupom
Znanje se ne daje u gotovom obliku, već kao problemska situacija , koji se pretvara u situacija učenja - kroz djetetovu svijest o ograničenosti njegovog znanja i formulacije zadatak učenja – “Što da naučim da riješim problem?”;
Orijentacijski temelj djelovanja formira se na teorijskoj razini, kao generalizirani način, odnosno princip djelovanja ;
Ovladavanje generaliziranim načinom djelovanja daje ključ za osmišljavanje aktivnosti u tipičnim i novim životnim situacijama;
Uključeno je teorijsko znanstveno znanje u kontekstu rješavanja obrazovnih problema , značajan za dobivanje predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata;
Učitelj, nastavnik, profesor namjerno organizira učenje učenika univerzalne aktivnosti učenja u skladu s mentalnim neoplazmama vodeće djelatnosti svake dobi ;
Provedeno kolektivno raspoređeni odgojno-obrazovna djelatnost s postupnim izlaskom u samostalnu odgojno-obrazovnu djelatnost s elementima samoodgoja i samoodgoja, njezina organizacija i suorganizacija;
Metapredmetni, osobni i predmetni ishodi učenja podliježu procjena temeljena na kriterijima .
Ovaj pristup se u pedagogiji naziva djelatnost sustava razvijanje.
POSTUPAK KOJI UČITELJ SMISLOVA LEKCIJU NA TEMELJU ZADATAKA UČENJA
Prilikom pripreme sata na bazi aktivnosti sustava, nastavnik treba odgovoriti na sljedećih pet pitanja:
1. Koje aktivnosti učenja učenici trebaju svladati?
2. Kako formulirati ciljeve učenja (tj. povezati aktivnosti učenja s nastavnim materijalom)?
3. Koji je redoslijed postupanja učenika u rješavanju obrazovnih problema? U koje vrste i oblike odgojno-obrazovnih aktivnosti treba uključiti učenike kako bi riješili svoje obrazovne probleme?
4. Koje su nastavne metode najprikladnije za to?
5. Koji je edukativni materijal za to potreban?
PROJEKTOVANO OD UČITELJA AKCIJA UČENIKA ZA RJEŠAVANJE PROBLEMA U UČENJU
1. opća ideja teme koja se proučava;
2. upoznavanje sa svrhom proučavanja teme (u obliku aktivnosti) i sudjelovanje u
njegova definicija (Što ću naučiti? Što ću naučiti raditi?);
3. problematična situacija koja dovodi do svijesti -
4. granice vlastitog znanja i neznanja – odnosno transformacija problemske situacije u učenu;
5. Što treba učiniti da se problem riješi? - formulacija sa
učiteljski zadatak učenja;
6. Što će se dogoditi kao rezultat rješavanja obrazovnog problema? - što edukativno
će proizvod biti primljen? (napravimo plan, popunimo tablicu...);
7. Po kojim ćemo kriterijima ocjenjivati obrazovni proizvod?
8. planiranje djelovanja;
9. izvršenje;
10. ocjenjivanje i samovrednovanje;
11. refleksija – što je uspjelo, što nije uspjelo, zadaci za budućnost.
OPERATIVNA STRUKTURA NEKIH UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA
ANALIZIRATI- mentalno podijeliti predmet na sastavne dijelove i istaknuti njihova obilježja.
SKUPINA- mentalno podijeliti mnogo predmeta u grupe prema bilo kojem atributu bez traga.
DEFINICIJA- otkriti značenje nepoznate riječi uz pomoć poznatih najbližih pojmova.
DOKAZATI- korištenjem rasuđivanja za utvrđivanje istinitosti nečega uz pomoć drugih tvrdnji čija je istinitost već dokazana.
ISTRAŽITI subjekt - odrediti obilježja subjekta, izdvojiti ih sve obavezne, utvrditi njihove uzročne veze međusobno i s funkcijom (svrhom) subjekta.
SKLASITI- mentalno podijeliti volumen određenog pojma u višestupanjske, razgranate skupine.
KONTROLIRATI- usporediti rezultat s golom.
PROMATRATI- namjerno, pažljivo i namjerno percipirati stvarnost u skladu s ciljem.
OBJASNITI- tumačiti bit jednog predmeta (pojave) kroz drugi, što je razumljivo, pouzdano.
OPISATI predmet - navesti niz vanjskih obilježja predmeta, kako obveznih (bitnih) tako i izbornih (beznačajnih).
PLANIRATI- Odlučite unaprijed kako ćete stvari raditi.
RAZUMIJETI- naučiti nove stvari uključivanjem u sustav postojećih znanja i vještina.
PROJEKT- slika željene budućnosti.
SAMO KONTROLA- samoprovjera i samoprocjena dobivenih rezultata, uspoređujući ih s ciljem.
SINTEZIRATI- mentalno spojiti dijelove predmeta i njihove znakove u jedinstvenu cjelinu.
USPOREDI- postaviti cilj usporedbe objekata, identificirati obvezne i/ili neobavezne (ovisno o svrsi usporedbe) značajke uspoređenih objekata i usporediti ih po prisutnosti sličnosti i razlika, izvući zaključak.
KARAKTERIZIRATI predmet - navesti unutarnje, obvezne značajke predmeta.
SVRHA- slika željenog rezultata.
Danas društvo i država postavljaju sve više novih zahtjeva za rezultatima školovanja. U standardima prve generacije cilj obrazovanja bio je izravan prijenos znanja od učitelja do učenika, a rezultat, koji pokazuje rezultate učenja, bilo je ovladavanje sustavom znanja, vještina i sposobnosti. U standardima druge generacije više se ne koristi koncept "ZUN-ova". Mijenja se i svrha obrazovanja. Sada bi škole trebale stvarati ljude koji ne samo da su svladali skup određenih znanja i vještina, već i sami znaju kako ih steći. Podrazumijeva se da maturanti moraju imati određene univerzalne aktivnosti učenja (ULA).
Koncept univerzalnih aktivnosti učenja
Univerzalne aktivnosti učenja- to je skup načina različitih radnji koje pridonose aktivnom samorazvoju učenika, pomažu u samostalnom svladavanju novih znanja, svladavanju društvenog iskustva i formiranju društvenog identiteta. Što je UUD prema GEF-u, jednostavnim riječima? To su radnje koje pomažu "naučiti osobu da uči". Univerzalnost znači:
- Metasubjekt, lik. Koncept UUD-a ne odnosi se ni na jedan akademski predmet.
- Formirati psihološke sposobnosti učenika
- Oni su osnova svake aktivnosti učenika.
Univerzalne aktivnosti učenja imaju sljedeće funkcije:
- Stvaraju uvjete za cjelovit razvoj pojedinca na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje.
- Pridonose uspješnom formiranju vještina, kompetencija, usvajanju znanja u različitim predmetnim područjima.
- Studentu pružaju mogućnost samostalnog provođenja aktivnosti učenja, postavljanja ciljeva, praćenja i vrednovanja procesa i ishoda učenja.
Univerzalne aktivnosti učenja uključuju sljedeće vrste:
- osobnim
- regulatorni
- kognitivni
- komunikativna
Osobne univerzalne aktivnosti učenja
Osobni UUD- to su radnje koje osiguravaju utvrđivanje vrijednosno-semantičke orijentacije učenika. Također doprinose određivanju osobe njezina mjesta i uloge u društvu te uspostavljanju uspješnih međuljudskih odnosa.
U obrazovnim aktivnostima postoji nekoliko vrsta radnji:
- samoopredjeljenje u različitim područjima: profesionalnom, osobnom;
- formiranje značenja: svijest o značenju i motivu učenja, povezanost između njih;
- Moralna procjena stečenog gradiva, sposobnost osobnog moralnog izbora na temelju društvenih vrijednosti.
Za formiranje osobnog UUD-a predlaže se korištenje sljedećih metodoloških tehnika i zadataka:
- Grupni projekti. Učenici zajednički biraju zanimljivu i relevantnu temu, raspoređuju uloge unutar grupe. Svi pridonose provedbi projekta.
- Upravljanje portfeljem. Dnevnik individualnih postignuća doprinosi stvaranju situacije uspjeha, čime se povećava samopoštovanje i uspostavlja samopouzdanje. Portfelj potiče želju za samousavršavanjem, formiranje pozitivnih karakteristika ličnosti.
- Atrakcija zavičajne građe za akademske i izvannastavne aktivnosti
- Kreativni zadaci
Obilježja regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja
Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja su radnje koje osiguravaju organizaciju i korekciju aktivnosti učenja. Ova grupa uključuje:
- postavljanje ciljeva: definiranje svrhe i odgojne zadaće;
- Planiranje: uspostavljanje slijeda radnji u skladu s utvrđenim ciljem i uzimajući u obzir očekivani rezultat;
- Predviđanje: sposobnost predviđanja rezultata i njegovih karakteristika;
- Ispravak: mogućnost izmjene plana u slučaju neusklađenosti sa standardom;
- Razred: definicija i svijest o tome što je asimilirano i što se tek treba asimilirati; procjena naučenog;
- samoregulacija: sposobnost prevladavanja prepreka i sukoba koji su se pojavili;
Za formiranje regulatornog UUD-a predlaže se nekoliko metodoloških pristupa. Prije svega, student mora utvrditi i razumjeti svrhu proučavanja neke teme. Bez toga je nemoguće uspješno svladavanje gradiva. Za formiranje ciljeva nastavnog sata učenicima se na početku sata može ponuditi sljedeća tablica:
Posljednji stupac također se može popuniti na kraju lekcije, a zatim treba promijeniti njegov naslov: „Što sam novog i zanimljivog naučio u lekciji?“ Moguće su varijacije u skladu s temom lekcije. Na primjer, na početku sata povijesti na temu "Religija starih Grka", može biti rad s takvom tablicom:
Za formiranje UUD-a za planiranje preporučljivo je koristiti sljedeće tehnike:
- Planiranje
- Rasprava o planu rješavanja problema učenja
- Rad s namjerno promijenjenim (deformiranim od strane nastavnika) planom, njegovo prilagođavanje
Obilježja kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja
Kognitivni UUD To su opće obrazovne aktivnosti koje uključuju:
- Samopostavljanje kognitivnih ciljeva
- Pronalaženje i strukturiranje potrebnih informacija raznim sredstvima
- semantičko čitanje
- Modeliranje
U brojnim kognitivnim UUD-ovima razlikuje se skupina logične univerzalne radnje. Ovaj:
- Stvaranje hipoteza i njihovo testiranje
- Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza
- Definicija logičkog zaključivanja
- Provedba klasifikacija, usporedbe
Sljedeće tehnike i metode doprinose razvoju kognitivnog UUD-a: zadaci za pronalaženje korespondencija, sastavljanje klastera, logičkog lanca, razvijanje testnih pitanja i odgovora na njih, rad s povijesnim dokumentima.
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja
Komunikativni UUD imenovati radnje koje osiguravaju socijalnu kompetenciju, pridonoseći stjecanju vještina za izgradnju dijaloga; omogućujući im integraciju u društveno okruženje. To uključuje:
- Pronalaženje sigurnog izlaza iz sukoba
- Sposobnost pravilnog formuliranja pitanja
- Sposobnost potpunog i preciznog izražavanja misli
- Kontrola i korekcija ponašanja partnera u grupi
Za razvoj komunikacijskog UUD-a predlaže se korištenje takvih trikovi:
- Izrada pojašnjavajućih pitanja ili pitanja govorniku
- Donošenje presuda
- Izrada prezentacija ili poruka pred publikom
- Nastavak i razvoj prosuđivanja kolege iz razreda
Djeca jako vole tehniku koja se zove "vruća stolica". Pogodan je za učvršćivanje pokrivenog materijala. Dvije osobe dolaze u ploču. Jedan od njih sjeda na stolicu zvanu "vruće" okrenut prema razredu. Ne smije vidjeti ploču. Drugi učenik zapisuje termin ili datum na ploču. Razred mora objasniti značenje sjedećoj osobi, a on bi zauzvrat trebao imenovati sam pojam.
Takva jednostavna tehnika kao što je priča iz ilustracije također pomaže u razvoju komunikativnog UUD-a. Pri njegovom sastavljanju učenik koristi vizualnu potporu, uzrokujući pasivni vokabular. Osim toga, ilustracije mogu oživjeti samu priču, zainteresirati djecu i potaknuti ih na proučavanje gradiva.
Obrazovna rasprava zauzima istaknuto mjesto među sredstvima koja tvore komunikativnu UUD. To je naziv za razmjenu mišljenja o određenom problemu. Rasprava pridonosi stjecanju novih znanja, razvoju sposobnosti obrane vlastitog mišljenja. Postoji mnogo oblika: forum, "sud", debata, simpozij, "okrugli stol", brainstorming, "akvarijska" tehnika, "sastanak stručne grupe".
Kriteriji za formiranje UUD-a
Za određivanje stupnja formiranja UUD-a koriste se sljedeći glavni kriteriji:
- Usklađenost s propisima
- Usklađenost rezultata razvoja UUD-a s unaprijed propisanim zahtjevima
- Svijest, potpunost i razumnost postupaka
- Kritičnost djelovanja
Doprinoseći formiranju i razvoju UUD-a, učitelj pomaže učenicima da postanu aktivni sudionici obrazovnog procesa. Svladavši univerzalne obrazovne radnje, učenik se neće izgubiti u neprestanom protoku informacija, steći će vrlo važnu vještinu - "sposobnost učenja".
Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"
U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
Sposobnost učenika za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, formiranje vještina i kompetencija, uključujući i samostalnu organizaciju tog procesa, odnosno sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne aktivnosti učenja kao generalizirane radnje otvaraju učenicima mogućnost široke orijentacije. kako u različitim predmetnim područjima tako i u strukturi same obrazovne djelatnosti, uključujući svijest o njezinoj ciljnoj usmjerenosti, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja podrazumijeva potpuni razvoj svih komponenti aktivnosti učenja od strane učenika, koje uključuju: kognitivne i motive učenja, cilj učenja, zadatak učenja, aktivnosti učenja i operacije (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). ). Sposobnost učenja bitan je čimbenik povećanja učinkovitosti učenika svladavanja predmetnih znanja, formiranja vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih temelja osobnog moralnog izbora.
Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:
- osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontrolira i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
- stvaranje uvjeta za skladan razvoj ličnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.
Osobni UUD osigurati vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost korelacije postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste radnji:
- samoopredjeljenje - osobno, profesionalno, životno samoopredjeljenje;
- formiranje značenja - uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe odgojno-obrazovne aktivnosti i njezinog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik si mora postaviti pitanje „koje je značenje, značenje nastave za mene“ i znati pronaći odgovor na to;
- moralna i etička orijentacija - djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se asimilira, pružajući osobni moralni izbor utemeljen na društvenim i osobnim vrijednostima.
Regulatorni UUD omogućiti učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje sljedeće:
- postavljanje ciljeva - kao postavljanje odgojno-obrazovnog zadatka na temelju korelacije onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;
- planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijeda radnji;
- predviđanje - predviđanje rezultata i razine asimilacije; njegove vremenske karakteristike;
- kontrola u obliku usporedbe metode djelovanja i njezinog rezultata s zadanim standardom kako bi se otkrila odstupanja od njega;
- korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata radnje i njezinog stvarnog proizvoda;
- ocjenjivanje - odabir i osvješćivanje učenika o onome što je već naučeno i što se tek treba naučiti, ocjenjivanje kvalitete i razine usvajanja;
- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije; sposobnost da se uloži napor volje – da se napravi izbor u situaciji motivacijskog sukoba i prevlada prepreke.
Kognitivni UUD obuhvaćaju općeobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.
Općeobrazovne univerzalne radnje:
- samostalan odabir i formuliranje kognitivnog cilja;
- traženje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
- strukturiranje znanja;
- svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;
- odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima;
- odraz metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;
- semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
- postavljanje i formuliranje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.
Znakovno-simboličke radnje čine posebnu skupinu općeobrazovnih univerzalnih radnji:
- modeliranje;
- transformacija modela kako bi se identificirale opće zakonitosti koje definiraju ovo predmetno područje.
Booleove generičke radnje:
- analiza;
- sinteza;
- usporedba, razvrstavanje objekata prema odabranim obilježjima;
- podvođenje pod pojam, izvođenje posljedica;
- uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
- izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
- dokaz;
- hipoteze i njihovo opravdanje.
Izjava i rješenje problema:
- formulacija problema;
- samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.
Komunikativni UUD osigurati socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i ulaska u dijalog; sudjelovati u grupnoj raspravi o problemima; integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima. Vrste komunikacijskih radnji su:
- planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje ciljeva, funkcija sudionika, načina interakcije;
- postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;
- rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njegova provedba;
- upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija partnerovih postupaka;
- sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno cjelovito i točno u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije, posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama materinjeg jezika.
Razvoj UUD sustava kao dio osobnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca, provodi se u okviru normativno-dobnog razvoja osobne i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove odgojno-obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja navedenog UUD-a - razinu njihovog formiranja, koja odgovara normativnoj fazi razvoja i relevantna je za "visoku normu" razvoja, i svojstva.
Kriteriji za procjenu formiranosti UUD-a kod učenika su:
- usklađenost s dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;
- usklađenost svojstava UUD-a s unaprijed određenim zahtjevima.
Uvjeti za razvoj UUD-a
Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:
- Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.
- Formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina.
- UUD, njihova svojstva i kvalitete određuju učinkovitost obrazovnog procesa, posebno asimilaciju znanja i vještina, formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i osobne.
