У дома шаси Как да създадете учебно ръководство

Как да създадете учебно ръководство

Новият етап в развитието на образованието в Русия, свързан с прехода към променливо и специализирано образование, е придружен от разнообразна учебна литература както на федерално и регионално ниво, така и в рамките на отделни образователни институции. В тези условия е легитимен въпросът за необходимостта от ясно дефиниране на значението и функциите на всеки тип учебна книга, по-специално на учебник и учебно помагало.

Нека разгледаме последователно дефинициите на термините „учебна книга“, „учебна литература“, „учебник“, „учебник“, които са дадени в специална библиологична, научна и педагогическа литература.

СРЕЩУ. Цетлин дава следното определение на понятието „образователна книга“: „ Uучебник– учебно помагало, което се предоставя за преподаване и обучение в средните училища под формата на книга или брошура . Учебните помагала отговарят на изискванията на програмите, съдържат дидактически и методически обработен материал (като правило) по един учебен предмет за една учебна година. В по-голяма степен от другите средства за обучение образователните книги служат за развиване на духовни способности и внушават способността да се учи от книгите. Те служат като основа за самообразование и учене през целия живот. Образователните книги са необходими на учителите и учениците, както в класната стая, така и у дома."

ДА СЕ учебна литературавключват учебници, учебни помагала, лекционни текстове, учебни помагала, задачници, справочници и други печатни материали, използвани в учебните сесии. Учебната литература е най-важният елемент от методическата подкрепа на образователния процес.

В писмото на Министерството на образованието на Руската федерация от 23 септември 2002 г. „Относно определението на термините „учебник“ и „образователно помагало“ се отбелязва, че „ Учебнике основен учебник по конкретна дисциплина. В него е изложена система от основни знания, задължителни за усвояване от учениците. Съдържанието на учебника трябва да отговаря на изискванията на държавния образователен стандарт и да разкрива напълно приблизителната програма за конкретна дисциплина.

В трудовете на други изследователи учебник дефиниран като:

1. „Масова образователна книга, която излага предметното съдържание на обучението и определя видовете дейности, предвидени от училищната учебна програма за задължително изучаване от учениците, като се вземат предвид тяхната възраст или други характеристики.“

2. „Учебно издание, съдържащо систематично представяне на учебна дисциплина или неин раздел, част, съответстващо на държавния стандарт и учебна програма и официално одобрено като този вид издание.“

3. „Съвкупност от съкратени и систематизирани знания в областта на определена наука (образователна и научна дисциплина) или област на дейност и апаратура за организиране на тяхното усвояване; най-важният източник на образователна информация, основният дидактически инструмент, който осигурява дейностите по учене и преподаване.

4. „Книга или друг носител на информация, който съдържа систематичен образователен материал, необходим за организиране на обучение за конкретен курс на обучение.“

Ако обобщим горните определения на понятието „учебник“, можем да заключим, че учебник - Това:

Инструмент за обучение;

Основен и водещ вид учебна литература.

Учебникът се характеризира със систематично изложение на учебния материал в съответствие с учебната програма. Освен това учебникът трябва да съдържа поне 75% от учебния материал, предвиден по програмата.

Урок , наред с учебника, е вид учебна литература. В писмото на Министерството на образованието на Руската федерация от 23 септември 2002 г. „Относно определението на термините „учебник“ и „образователно помагало“ се отбелязва, че „ Уроксе разглежда като допълнение към учебника. Учебникът може да обхваща не цялата дисциплина, а само част (няколко раздела) от примерната програма. За разлика от учебника, ръководството може да включва не само доказани, общоприети знания и разпоредби, но и различни мнения по конкретен въпрос. В случаите, когато в учебната програма се въвежда нова дисциплина или се въвеждат нови теми в учебната програма, първоначално се организира издаването на учебник. Учебникът по правило се създава въз основа на доказан наръчник.

За да подчертаем съществените характеристики на учебника, ще разгледаме редица определения на понятието „ урок ».

1. „Помагалата са онези книги, които ви помагат да използвате учебниците по-бързо и по-ползотворно.“

2. „Учебникът е вид учебна книга, в която се решават индивидуални задачи, важни за развитието на самостоятелността на учениците и техните духовни сили. Учебните помагала включват справочници, библиографии и книги за преработка."

3. „Учебникът е допълнение към учебник, ако той (учебникът) не обхваща всички въпроси от учебната програма или не отразява най-новите постижения на науката и практиката по определени въпроси.“

4. „Съществено допълнение към учебника са учебниците (читанки, сборници със задачи и упражнения, речници, справочници, книги за извънкласно четене и др.). Отличителна черта на учебниците е, че те представят учебния материал по-разширено, като значително допълват и разширяват учебния материал с най-новата информация и справочна информация.

5. „Учебникът трябва да се разглежда като източник на образователна информация и учебно средство, което допълва учебника и допринася за разширяване, задълбочаване и по-добро усвояване на знанията.“

6. „Учебник е издание, което частично или изцяло замества или допълва учебник, официално утвърден като даден вид издание.“

Трябва да се отбележи, че последната от разгледаните дефиниции внася несигурност в тълкуването на понятието „учебник“, води до объркване между понятията „учебник“ и „учебник“ поради въвеждането в дефиницията на атрибута „частично (пълно) заместване на учебник.“

Обобщавайки горните определения на понятието „учебник“, можем да заключим, че урок - Това:

- инструмент за обучение;

Източник на образователна информация;

- вид учебна литература, която допълва учебника.

За яснота представяме резултатите от анализа схематично (фиг. 1).

Ориз. 1. Общи и специфични особености на учебника и учебното помагало

По този начин в това отношение учебникът има редица фундаментални разлики с учебника: за разлика от учебника, който се характеризира със систематично фундаментално представяне на учебната дисциплина, учебникът е предназначен за получаване на допълнителни знания по темите, представени в учебника с цел по-задълбочено самостоятелно изучаване на предмета на конкретна учебна дисциплина. Учебното помагало съдържа по-голям обем учебен текст и учебни задачи в сравнение с учебника, което позволява по-задълбочено изучаване и усвояване на конкретна учебна тема.

  • Краевски В.В. Основи на обучението. Дидактика и методика: учебник. помощ за студенти по-висок учебник заведения / В.В. Краевски, А.В. Хуторской. – М.: Издателски център „Академия”, 2007. – 352 с.
  • Организационни и правни основи на военното образование и технологията на професионално ориентираното обучение. В две части / Изд. Б.Н. Друганова. – Санкт Петербург: Издателство MVAA, 2005. – Част 2. – 278 с.
  • Педагогика: Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. П.И. педал. – М.: „Педагогическо дружество на Русия”, 2004. – 608 с.
  • Смирнов В.И. Учебна книга в системата на дидактическите средства // Университетска книга. – 2001. – № 10. – С. 16–26.
  • Цетлин В.С. Проблемът на учебника в чуждестранната дидактика // Справочни материали за създателите на образователни книги / Comp. В.Г. Бейлинсън. – М.: „Просвещение”, 1991. – С. 269–304.
    • Брой прегледи на публикацията: Моля Изчакай

    ЗА СЪСТАВЯНЕ И ДИЗАЙН

    УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ ИЗДАНИЯ

    Кинешма 2015 г

    Огорелцева М.Г.Методически препоръки за съставяне и оформяне на учебни издания. Методическо ръководство за учители на FCPOU "KTTI" Министерството на труда на Русия.

    Тези насоки са съставени, за да помогнат на учителите в техническите училища да разработят учебни и методически материали за преподаваните дисциплини. Препоръките включват единни изисквания към структурата, съдържанието и дизайна на учебните издания. - Кинешма, FCPOU "KTTI" Министерството на труда на Русия, 2015. - 46 с.

    СЪДЪРЖАНИЕ

    Обяснителна бележка................................................. .........................................4

    Видове и видове учебни издания............................................. ......... ................................5

    Изисквания към учебно-методически издания.....................................15

    Общи изисквания ......................................................................................15

    Изисквания към съдържанието ..........................................................................15

    Изисквания към структурата .............................................................................16

    Изисквания към текстовата част ..................................................................20

    Представяне на определени видове текстови материали ......................22

    Библиография................................................. ............... ................................. .35

    Приложения................................................. ......................................................... ............. 36

    Обяснителна бележка

    Необходимостта от осигуряване на висококачествено прилагане на държавния образователен стандарт на средното професионално образование засили търсенето на педагогическата наука и практика на начини за повишаване на ефективността на образователния процес и качеството на подготовката на специалисти. Интензивно се актуализира съдържанието на средното професионално образование, технологиите за обучение и формите на организация на учебния процес. Проблемът с образователната и методическата подкрепа на образователния процес стана важен за учителите от технологичния интернат. Педагогическата практика убедително доказва, че качеството и ефективността на образователния процес се повишават значително, ако този процес се осигури цялостно.

    В светлината на изискванията на образователния стандарт учителите в техническите училища трябва да познават методическите основи за проектиране на комплекси от дидактически средства за обучение, да могат да разработват тези комплекси и да ги адаптират към реалните условия на учебния процес.

    Целта на тези методически препоръки е да подпомогне учителите при разработването на учебни и методически материали, които са необходимо условие за осигуряване на учебния процес в техническото училище. Дайте на учителите някои конкретни препоръки и съвети, които ще бъдат полезни и до известна степен ще улеснят трудното му търсене, и предупредете за много често срещани грешки. Заедно с това е необходимо да се запознаят учителите с образователната и методическата подкрепа като такава: нейният състав (структурна структура), съдържание (документи, технически обекти), изисквания за тяхното развитие.

    Всяка работа, извършена от учител, придобива истинско значение само когато други хора (учители, ученици) имат възможност да се запознаят с нейните резултати. Следователно важен етап от дейността е нейната регистрация.

    Ако учителят иска колегите му да знаят за неговия опит, той трябва да има предвид, че в този случай той действа в ново качество - като автор. Разработката на автора е нещо чисто индивидуално, продукт на творческата дейност на учителя, следователно неговата дейност е подчинена на малко по-различни закони и изисквания. Необходимо е ясно да се обясни на колегите какво променя неговия опит в традиционната практика, каква е ефективността на неговата преподавателска дейност. Какви са неговите идеи и подходи?

    Изискванията към дизайна на учебните материали се увеличават, ако учителят възнамерява да ги предостави за проверка. Това се дължи на факта, че експертите оценяват работата задочно и, като не могат да задават въпроси, които ги интересуват лично, търсят отговори в самия текст. Затова той трябва да бъде пределно ясен и да съдържа отговори на всички възможни въпроси от експерти. Една от задачите, поставени в тези методически препоръки, е да се дадат на учителите обобщени и систематизирани идеи за организацията на дейността по създаване на учебни материали.

    Условието за успешното използване на предложените препоръки е желанието на индивида за самоусъвършенстване: необходимо е постоянно да се отчита пред себе си, за да се определят бъдещите перспективи.

    Видовете и видовете образователни публикации се определят от Министерството на образованието и науката на Руската федерация

    Система от учебни издания

    Учебни издания

    учебник - това е учебно издание, съдържащо систематично представяне на учебна дисциплина или неин раздел, част, съответстваща на държавния образователен стандарт и типовата учебна програма и официално одобрен като този вид публикация.

    Единствената възможност да станете автор на учебник е да получите печата на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и за това учебникът трябва да бъде създаден на високо научно и методическо ниво, да отговаря напълно на федералния компонент на дисциплината от държавния образователен стандарт на специалността, определена от дидактическите единици на стандарта.

    урок - Това е учебно издание, което частично или изцяло замества или допълва учебник и е официално одобрено от по-висш орган като такъв тип издание за определена категория учебни заведения.

    За да получи статут на учебно помагало, работата трябва да премине подходяща проверка и да получи печат „Одобрен“ или „Препоръчан“ за използване в Държавната образователна институция за средно професионално образование.

    Учебникът трябва да съответства на програмата на курса (раздел), да съдържа нов материал, който разширява съдържанието на основния учебник, да отразява нови текущи проблеми и тенденции и да има за цел да разшири, задълбочи и подобри усвояването на знанията.

    Отделна лекция - учебно издание, съдържащо текста на една лекция. Отразява съдържанието, обема и формата на изложение на лекция, изнесена от конкретен преподавател.

    Лекционни текстове - учебно-теоретично издание, което покрива изцяло или частично съдържанието на учебна дисциплина или излиза извън обхвата на учебната програма. Отразява материала, преподаван от конкретен учител.

    Лекционен курс - учебно издание (комплект от самостоятелни лекции), което напълно покрива съдържанието на учебната дисциплина. Отразява материала, преподаван от конкретен учител.

    Бележки от лекции - учебно издание, което отразява в компактен вид материала от целия курс, преподаван от конкретен преподавател.

    Учебно-методически публикации

    Учебно-методическо ръководство е учебно-методическо издание, съдържащо систематизирана информация с научен, практически и приложен характер, представена в достъпна и удобна от методическа гледна точка форма за самостоятелно изучаване и усвояване на учебната дисциплина.

    Отличителна черта на учебното помагало е изчерпателният характер на представянето на материала, т.е. теория в логично съчетание с практиката.

    Учебно-методическо ръководствоможе да съдържа освен теоретичен материал насоки, препоръки, задачи, задачи за самопроверка и самоанализ на работата на ученика или образци на техните решения и др.

    По този начин, акокурсът на лекциите има методическа подкрепа , т.е. отговаря на въпроса:„Как да използваме лекциите в образователния процес?“ , - тогава може да се припише научебно-методически помагала.

    Същото важи и заработилница . Ако в неговключени стандарти и алгоритми за решаване на практически задачи и упражнения , улесняване на усвояването, затвърдяването, проверката на знанията, тогава работата еучебно помагало .

    Насоки - учебно-методическо издание, съдържащо материали за методите на самостоятелно обучение или практическо овладяване от студенти на учебна дисциплина и подготовка за проверка на знанията. Методическите препоръки могат да включват изисквания към съдържанието, дизайна и защитата на курсови и дисертационни работи.

    Насоки - образователна и методическа публикация, съдържаща общо описание на дисциплината (цели, задачи на нейното изучаване, комплекс от предмети, върху които се основава), както и форми и методи и видове самостоятелна работа на студентите (изучаване на литературни източници, лекционни записки, подготовка за практически занятия, съставяне на доклади и др.).

    Как методическите препоръки се различават от методическите указания?

    Терминът „инструкции“ се използва в случаите, когато съдържанието предполага определен алгоритъм от действия, който трябва да се следва стриктно, за да се получи резултат, т.е. Това е инструкция, която обяснява същността и последователността на действията, когато учениците изпълняват конкретна учебна задача.

    Препоръките често предлагат възможни етапи на изпълнение на дадена задача и описват спецификата на изпълнение на отделни части от работата. В този случай студентът има право самостоятелно да определи алгоритъма за изпълнение на задачата.

    Видове насоки

      методически указания за семинарни занятия;

      методически указания за практически занятия;

      указания за лабораторна работа;

      методически указания за изучаване на отделни раздели (теми) от курса и др.

    Методическа разработка - това е набор от образователни и методически материали, които определят съдържанието, реда, методите и средствата за провеждане на занятия по тема или отделни образователни въпроси.

    Методическата разработка може да бъде както индивидуална, така и колективна работа. Той е насочен към професионално и педагогическо усъвършенстване на учител или майстор по индустриално обучение или качеството на обучението по образователни специалности

    Методическата разработка може да бъде

      разработване на конкретен урок;

      разработване на поредица от уроци;

      разработване на темата на учебната дисциплина;

      развитие на извънкласни дейности;

      разработване на обща методика на преподаване на учебните предмети;

      Разработване на нови форми, методи или средства за обучение и възпитание

    Методическите разработки за обучителни сесии или теми на курса са ясно структурирани и отразяват всички компоненти на образователния процес.

    Методически разработки на уроци (уроци) - вид образователна и методическа публикация в помощ на учителя, обучаващ майстор, по систематичен начин отразяващ съдържанието и хода на урока или урока. Сред методическите разработки на уроци (уроци) се прави разграничение между планове за уроци (уроци) и бележки за уроци (уроци).

    План на урока - логически подреден списък от въпроси за изучаване в урока, отразяващи накратко последователността на представяне на материала и хода на урока.Най-важното изискване за план на урока - точност, смислена краткост, т.е. способността за отразяване на съдържанието и хода на урока възможно най-пълно и точно в минимално количество текст.

    Обобщение на урока - комбинация от план и кратък писмен запис на съдържанието и последователността на етапите на урока, който има авторски, индивидуализиран характер. Предназначен за последващо възстановяване на учебна информация с различна степен на пълнота по време на урока. Характеризира се с многоадресност: учители, помощник-учители, администрация и/или представители на образователните власти. За разлика от плана на урокаКонспектът или бележките към урока съдържат не само списък с въпроси, обсъждани в урока и етапи от урока, но и фрагменти от речта на учителя или пълния текст на новия материал.

    Методически разработки, обобщаващи преподавателския опит.

    Това е най-сложният тип методологично развитие, което изисква опит в изследователската дейност, творчески подход към създаването и дизайна.

    Основните характеристики на напредналия педагогически опит са:

      високи количествени и качествени показатели на резултатите от образователния процес по основните критерии на средното професионално образование;

      професионален и трудов стаж на учителя, т.е. желанието и наличието на необходимите умения в различни видове професионални дейности;

      способност за анализ на процеса и резултата от професионалната педагогическа работа;

      самоконтрол, самоанализ на извършената работа, връзка между теория и практика;

      рационализаторски подход към бизнеса;

      корекция в организацията на работата на учителя;

      оптималност на преподавателския опит (постигане на най-добри резултати в учебната работа с най-малко, икономично изразходване на усилия и време на учители и ученици);

      стабилност, стабилност на опита, неговото дългосрочно функциониране;

      възможност за повторение и творческо използване от други учители;

      перспективи за опит;

      научна валидност на опита (научна интерпретация на педагогическите явления).

    За да се създаде методическа разработка за обобщаване на педагогическия опит, е необходимо да се проучи този опит.

    Има няколко етапа в изучаването и обобщаването на напредналия педагогически опит.

    Първи етап - откриване на противоречие между съществуващите форми и методи на работа на учител или преподавателски състав, от една страна, и нуждите от повишаване на нейната ефективност, от друга. Това противоречие се осъзнава, осмисля и проблемът се формулира в термини, понятия и категории на педагогическата наука.

    Втора фаза - идентифициране на находки, новости в работата на отделни учители или цели колективи, които имат определени постижения в учебната работа. Определя се обектът на изследване, изучаване и обобщаване на опита.

    Трети етап - съставяне на цялостна програма за изучаване и обобщаване на опита. За целта се формулират темата и целта, изясняват се обектът, предметът на изследване и обобщението. Очертават се и се уточняват методите на изследване, т.е. определя се кои въпроси ще се изследват и по какви методи. Установени са етапи на работа и календарни срокове за изучаване на конкретни обекти. Разработват се диагностични техники, които позволяват събирането и анализирането на информация за преподавателския опит.

    Начетвърти етап Работи се по набиране на педагогически факти и друг емпиричен и информационен материал (по програмата). Полученият материал се изяснява и се проверява верността му. За по-нататъшно изучаване и обобщение трябва да се опише педагогическият опит (назовете авторите, дефинирайте проблема, последователно преразкажете съдържанието на опита, опишете конкретните условия и време, в които се прилага, покажете успехите на възпитателната работа, свързана с описан опит.

    Напети етап описаният опит се осмисля: фактите се сравняват, сравняват, анализират, идентифицират се връзки, определя се характерът на зависимостта между тях, определя се характерът на зависимостта на педагогическия процес от конкретни условия. От това следват конкретни изводи.

    Шести етап - подготовка на методическа разработка. Структурата на такова развитие не може да бъде строго регламентирана. Въпреки това е препоръчително да се отразят следните компоненти:

      1. Обяснителна бележка (обосновава причините, поради които авторът предлага да организира учебния процес по един или друг начин, характеризира условията за създаване на разработката, определя обхвата на нейното приложение).

        Основната част (съдържанието може да включва няколко раздела и трябва да отговаря на въпросите: Какво предлага авторът? Защо предлага да се направи това? Как трябва да се направи, за да се получи гарантиран резултат? Какви са условията за използване на разработката? ).

        Литература.

        Приложения.

    Помощни публикации

    Работилници - публикации, предназначени за консолидиране на обхванатия материал и проверка на знанията с помощта на различни методи. Те съдържат практически задачи и упражнения, които улесняват усвояването на преминатия материал и формирането на необходимите компетентности.

    Работилниците са насочени към:

      За затвърждаване на знания и умения

      Да развият практически умения за работа

      Да владеят формите и методите на познанието

      Отразете основните аспекти на курса на обучение с по-подробно разглеждане и консолидиране

      Може да се състои от:

      Въпроси и задачи

      Допълнителни указания за прилагането им

      Разяснения на най-трудните въпроси

    Работилниците включват:

      сборник задачи (упражнения);

      лабораторен практикум;

      колекция от планове за семинарни уроци;

      сборник контролни задачи (тестове) и др.

    Работна тетрадка - това е методическа разработка за самостоятелна (аудиторна или извънаудиторна) работа на студентите, която им позволява да обобщават, консолидират и систематизират знанията по дисциплината, развиват умения за прилагане на придобитите знания и проверяват резултатите от работата си с цел задължителен отчет.

    Структурата на работната книга може да бъде различна, което от своя страна се дължи на:

      съдържанието на изучаваната дисциплина, степента на нейната сложност;

      естеството (стила) на управление на познавателната дейност на учениците;

      първоначалното ниво на подготвеност на публиката;

      възрастови характеристики на слушателите;

      условия за обучение;

      творчески способности на учителя.

    Нека разгледаме модел на работна книга, който включва 4 блока: три основни (задължителни) и един незадължителен.

    Първи блок („Актуализиране на дейности за поддръжка“) представлява така наречения мобилизиращ принцип. Съдържа въпроси и задачи, които ви позволяват да извикате в паметта си вече придобити знания, необходими за разбиране, разбиране и по-добро запаметяване на новия материал. Този блок от задачи ви позволява да концентрирате вниманието на ученика върху изучавания въпрос и да увеличите интереса към изучаваната тема. Възпроизвеждането на основни знания се предлага да бъде представено устно.

    Втори блок е структурирано резюме, отразяващо съдържанието на изучавания материал.

    Структурираният план е вид шаблон за лекция, съдържащ тихи рисунки, диаграми, таблици, празни рамки, които се попълват по време на лекцията. Всички нарисувани обекти уточняват или допълват текстовата част, тоест помагат да се разкрие смисълът на написаното. Използването на такъв модел (структурирани бележки) не само спестява време за учене, но и внушава умения за водене на бележки, ви позволява да фокусирате вниманието върху основните въпроси на темата и култивира точност и естетически качества.

    Трети блок („Самоконтрол“) предлага система от дидактически задачи, които активират и организират самоподготовката на учениците. Изпълнението на тренировъчни упражнения допринася за:

      подобряване на уменията на учениците за самостоятелна работа върху съдържанието на изучаваната тема;

      развитие на умствената дейност и аналитичните способности на учениците;

      възпитаване на интерес и отговорно отношение към изпълнението на домашните.

    При подбора на въпроси и задачи се прилага диференциран подход: степента на сложност на задачите се увеличава от контролни въпроси, които изискват просто възпроизвеждане на определена част от известната информация, до задачи, които установяват междудисциплинарни връзки, или задачи, които изискват способност за сравнение, класифицира, анализира и прави обобщения. Всички задачи започват с насърчителни думи:

      нарисувай диаграма...

      направете съответните бележки...

      възпроизведете диаграмите...

      идентифицирайте основните елементи...

      подчертайте отличителните черти...

    Четвърти блок (по избор) включва списък с реферативни доклади по изучавания раздел от дисциплината и препоръчителна литература. Този блок е свързан със самостоятелна работа на студентите, специфична работна програма по дисциплината.

    Информацията, предложена в тази част на учебника, може да заинтересува учениците и да послужи като стимул за по-нататъшното развитие на познавателната дейност и творческата дейност.

    Разпределението на задачите в тетрадката на принципа „от просто към сложно“ позволява на ученика да определи нивото си на овладяване на знания и умения.

    Ако след първия етап на самостоятелна работа с тетрадка ученикът установи, че е класифициран като слаб, среден или силен по дадена дисциплина, то след систематична, системна работа той ще открие със задоволство, че сега той определено е класифициран като силен.

    Работната тетрадка е помощникът, който дава на ученика насоки, които му позволяват да продължи напред. Работната тетрадка дисциплинира процеса на учене и мислене и спомага за последователното усвояване на системата от знания, очертана от учебната програма.

    Раздавателният дидактически материал има методическа стойност, ако учителят подхожда систематично към неговото създаване, като изготвя методически препоръки за използването му в образователния процес.

    Изисквания към учебните издания

    Общи изисквания

    1. Учебно-методическите публикации трябва да имат текуща насоченост:

      съдържат елементи на анализ и сравнение, обобщаване на педагогическия опит, отчитайки постиженията на съвременната педагогическа наука;

      осигуряват връзката на изучавания материал със съвременната педагогическа наука;

      отговарят на изискванията на образователните стандарти.

    2. Материалът трябва да бъде систематизиран и поднесен възможно най-просто и ясно.

    3. Езикът на методическата разработка трябва да бъде кратък, компетентен и убедителен. Използваната терминология трябва да съответства на педагогическия (промишлен) тезаурус

    4. Учебно-методическите публикации трябва да бъдат прегледани от цикловата методическа комисия и одобрени от заместник-директора по учебната дейност и препоръчани на учителите за използване.

    Изисквания към съдържанието

      Съдържаниеучебно изданиетрябва да има ясно отношение към темата и целта.

      Съдържаниеучебно изданиетрябва да бъде такава, че учителите да могат да получат информация за най-рационалната организация на учебния процес, ефективността на методите и техниките на преподаване, формите на представяне на учебния материал и използването на съвременни технически и информационни средства за обучение.

      Авторските (частните) методи не трябва да повтарят съдържанието на учебниците и учебните програми, да описват изучаваните явления и технически обекти или да обхващат въпроси, представени в общата педагогическа литература.

      Материалът трябва да бъде систематизиран и представен възможно най-просто и ясно.

      Учебно-методическо изданиетрябва да отчита специфичните материално-технически условия на учебния процес, да ориентира организацията на учебния процес към широкото използване на активни форми и методи на обучение.

      Учебно-методическо изданиетрябва да разкрие въпроса „Как да преподавам“.

      Учебно-методическо изданиетрябва да съдържа конкретни материали, които учителят може да използва в работата си (карти със задачи, планове на уроци, инструкции за лабораторна работа, карти с диаграми, тестове, многостепенни задачи и др.).

      ДА СЕучебно изданиеМоже да се приложи мултимедийна презентация.

    Презентацията трябва да отразява:

      актуалност на избраната тема;

      съответствие на съдържанието на презентацията с темата на учебното издание;

      съответствие на материала със съвременното ниво на развитие на науката и технологиите;

      правилно използване на научна, техническа, методическа и друга терминология;

      илюстративен презентационен материал;

      четливост и дизайн на текста;

      цветова схема на презентацията;

      оптимален брой слайдове;

      ефективността на анимацията.

    Презентацията се прилага към учебното издание в електронен вариант или на хартиен носител. Презентацията се отпечатва под формата на 2 слайда на лист А4. Трябва да се има предвид, че цветното изображение повишава ефективността на възприятието. Презентацията се извършва в програми, инсталирани на компютрите на техникума.

    Изисквания към структурата

    Обща структура:

    1. Покрийте

    2. Заглавна страница

    3. Обратна страна на заглавната страница

    4. Съдържание

    5. Списък със символи (при необходимост);

    6. Въведение

    7. Основната част, разделена на глави (ако е необходимо, на параграфи и

    алинеи)

    8. Заключение

    9. Речник /при необходимост/

    10. Библиография

    11. Списък на електронните ресурси

    12. Приложение

    Капакът не е задължителен елемент.

    Заглавна страница е първа страница на изданието, попълва се по строго определени правила и включва:

      най-отгоре е пълното име на учебното заведение;

      наименование на темата, вид на материала (методическа разработка, описание на опит, програма и др.) - в средната част;

      място и година на длъжностната характеристика - най-долу

    Заглавие отразява обекта на учебното издание (име). Името се изписва с главни букви.

    Подзаглавие е вид документ или вид публикация. Отпечатано с малки букви, с изключение на първата главна. Допуска се първо да се посочи видът на документа (методически указания, учебно помагало, методическа разработка или други), а след това учебната дисциплина или курс, към който принадлежи. Могат да бъдат предоставени и други необходими, според автора, данни.

    Обратната страна на заглавната страница по ред съдържа: фамилия и инициали на автора(ите), заглавие на произведението, място на издаване, година на издаване, брой страници.

    По-долу е представено кратко резюме на работата (резюме), състоящо се от три до пет изречения, което посочва на какъв проблем е посветено учебното издание, какви проблеми разкрива и за кого може да бъде полезно. След това се посочва цикловата комисия, на чието заседание е разгледана работата, дава се препоръка за прилагането й, датата на заседанието на комисията, номерът на протокола и подписът на председателя на комисията. Също така по-долу е фамилното име и инициалите на рецензента(ите) (ако има рецензия).

    Пример за дизайн на заглавната страница и обратната страна на заглавната страница е даден вПриложение 1 .

    След заглавната страница се поставя съдържанието.

    Съдържание

    Понятието „СЪДЪРЖАНИЕ“ се изписва под формата на заглавие симетрично на текста с главни букви. Заглавията на съдържанието трябва точно да съвпадат със заглавията в текста. Те не могат да бъдат съкращавани или давани в различна формулировка, последователност или подчинение спрямо заглавията в текста. Заглавията на едни и същи категории категории трябва да бъдат поставени едно под друго. Всички заглавия започват с главна буква без точка в края. Последната дума на всяко заглавие е свързана с ударение със съответния номер на страница в дясната колона на съдържанието. Съдържанието включва и списък с приложения.

    Съдържанието може да бъде поставено в началото на учебното издание - след заглавната страница, или в края на учебното издание - след списъка с литература.( Приложение 2 ).

    Въведение (предговор, обяснителна записка - не повече от 0,1% от обема на разработката).

    Функцията на този раздел е да обоснове причините, поради които авторът предлага да действа по един или друг начин, да разкрие логиката на изложението, да аргументира подхода за решаване на проблемна ситуация в педагогическия процес и т.н. По същество това е въведение към основната част, така че тук е необходимо ясно да се посочат нейните ключови моменти, да се представи по-подробно аргументацията на основните позиции на автора. И така, задачата на въведението е да обясни и обоснове.

    Въвеждането трябва да показва:

    1) уместността и значимостта на тази образователна публикация;

    2) степента на развитие на този проблем в научната, педагогическата и методическата литература;

    3) образователна, практическа или научна стойност;

    4) обяснение на мястото на тази публикация (предложена цел и задачи) в тази система за обучение и професионално обучение;

    5) специално внимание във въведението се обръща на образователната цел на работата, т.е. обяснение какви знания, способности, умения трябва да бъдат придобити от потребителя в резултат на работа с предложената образователна публикация.

    Въведението може да представи накратко и логическата структура на учебното издание или общия принцип на работа с него.

    Главна част.

    Основната част трябва да бъде посветена на решаването на проблемите, поставени във въведението, и да разкрива напълно същността на образователната публикация.

    Заключение (1-2 стр.) на учебно-методическата публикация е не просто списък на получените резултати, а окончателният им синтез, т.е. формулиране на новото, което авторът е въвел за решаване на проблема. Заключението не трябва да се замества от механично сумиране на изводи.

    Речник (ако е необходимо) - посочени са специални думи (характерни за всеки вид дейност) и тяхното значение, които авторът използва при писане на образователна публикация, за да обясни значението им на читателите.

    Библиография съставлява една от съществените части и отразява самостоятелната творческа работа на автора. Посочва целия списък с литература (печатна, периодична), използвана от автора за написване на образователна публикация.Цитатите и данните трябва да имат връзки към източници.

    Съдържанието на информацията за източниците трябва да съответства на примерите съгласноПриложение 3.

    Списък на електронни ресурси - посочва се списък с електронни източници (интернет адреси, видео, аудио дискове, електронни енциклопедии и др.).

    Приложение (технологични документи, чертежи, таблици и др.) - това е част от основния текст, която има допълнителна (обикновено справочна) стойност, но е необходима за по-пълно обхващане на материала.Приложениясе съставят на отделни листове.

    Преглед

    Наличие на външен преглед необходими за работа учебни програми, които се утвърждават от заместник-директора по учебната работа на техникума. Външните прегледи се извършват от водещи преподаватели от технически училища, колежи, специалисти от университети и предприятия от съответния профил. Наличието на вътрешни рецензии е необходимо за всички останали видове учебни издания при представянето им на конкурси, за публикуване в периодични издания, т.е. за по-нататъшно широко използване. Този вид преглед може да се извърши от опитни преподаватели в технически училища.

    Рецензията трябва да съдържа: наименованието на темата и автора на учебното издание; отбелязване на количествения обем на текстовата част и броя на приложенията; кратък списък на основните проблеми, представени в рецензираната работа; задължително характеризиране на съдържанието по отношение на неговата релевантност; списък на положителни страни и основни недостатъци, оценка на реалната значимост на учебното издание; заключение за иновативността на извършената работа и възможността за използването й в образователния процес на учители или ученици; длъжност и месторабота на рецензента, неговият подпис.

    Рецензията е приложена към учебното издание.

    Изисквания към текстовата част

      Текстът на работата се изпълнява на компютър.

      Всички страници с текст трябва да отговарят на един и същи формат А4 или А5. Обемът на учебно-методическото издание трябва да надвишава 15 страници.

      Текстът трябва да бъде поставен от едната страна на лист хартия със следните размери на полето: формат А4 - отляво - 3,0 см, отдясно - 1,5 см, отгоре - 2,0 см, отдолу - 2,0 см в текстов редакторСловономер на шрифта 12пътиНовримски, междуредие 1,15 или 1,5, подравнено спрямо ширината на страницата.

      Номериране на страниците: страниците от текста се номерират с арабски цифри, като се спазва непрекъсната номерация в целия текст; заглавната страница, както и съдържанието, се включват в общата номерация на страниците на текста. Номерът на страницата обаче не се поставя нито върху заглавната страница, нито върху съдържанието; Номерацията на страниците се номерира от „Въведение“, което се намира на трета (четвърта) страница.

      Глави, параграфи, параграфи, подпараграфи от текста се номерират с арабски цифри с точка, например: 1., 1.1., 1.1.1. и т.н.

      Уводът, основните глави, заключението, библиографията, спомагателните указатели и приложенията трябва да започват на нова страница и да имат заглавие, отпечатано с главни букви. Параграфи, параграфи и подпараграфи са подредени един след друг.

      Заглавията на структурните елементи на текста трябва да се поставят в средата на реда без точка в края, без подчертаване.Тиретата в думите не са разрешени. Разстоянието между заглавията и текста трябва да бъде поне 2-3 интервала. Шрифтовете за заглавия на структурни елементи на различни нива (глави, параграфи, параграфи, подпараграфи) трябва да бъдат от един и същи тип.

    Най-често срещаните грешки:

      точките се поставят след заглавия, имена на таблици и приложения;

      Формат А3 може да се използва само за приложения.

    Дизайн на приложението

    В случаите, когато графики, таблици и други материали са твърде обемни и неподходящи в текста, но носят допълнителна семантична информация, те трябва да бъдат поставени в приложения.

    Приложенията са предназначени да направят съдържанието на работата по-лесно разбираемо и могат да включват:

      материали, допълващи текста; поддържащи илюстрации;

      характеристики на материалите и инструментите, използвани за извършване на работата;

      въпросници и методи (включително инструкции; стимулационен материал, формуляри за отговори, ключове и материали за интерпретация);

      протоколи от тестове, листове за отговори и формуляри, попълвани от участниците в теста и др.;

      таблици със спомагателни данни; междинни формули и изчисления.

    Правила за подаване на заявление

      Приложенията се поставят в края на методическата разработка.

      Всяко приложение трябва да започва на нова страница и да има смислено заглавие.

      Заявленията се номерират с арабски цифри и поредна номерация.

      Номерът на приложението се поставя в горния десен ъгъл над заглавието след думата „Приложение“, след този надпис няма точка.

      Приложенията трябва да имат непрекъсната номерация на страници, която е обща за останалата част от образователната публикация.

      Всички приложения в основната част на методическата разработка трябва да имат еднотипни връзки.

      В приложения, съдържащи стимулен материал, е разрешено използването на цветен печат и използването на различни шрифтове.

    Федерална държавна професионална образователна институция

    „Технологичен колеж Кинешма-интернат“

    Министерство на труда и социалната защита на Руската федерация

    ДЛЪЖНОСТ

    Методическа разработка на открит урок по дисциплина: ______________________________________________________

    код и наименование на дисциплината

    Разгледано на заседанието на ЦК

    ___________________________

    име на комисията

    Председател на ЦК:

    _______ / __________________ /

    подпис Пълно име

    Разработено от учителя:

    __________________________

    Пълно име

    Кинешма 20__ .

    ОБРАТНА СТРАНА

    ПРЕГЛЕДАН

    На заседанието на Централния комитет ________________________________

    Протокол №_____ от “___”_______________20__г.

    Председател на Централния комитет ________ / пълно име /

    Пълното име на автора."Длъжност". Методическа разработка на открит урок по дисциплината ""

    анотация (3-4 изречения)

    Федерална държавна професионална образователна институция

    „Технологичен колеж Кинешма-интернат“

    Министерство на труда и социалната защита на Руската федерация

    ДЛЪЖНОСТ

    Методическа разработка на класния час

    Разработи готина

    ръководител екип ____

    __________________________

    Пълно име

    Кинешма 20__ .

    ОБРАТНА СТРАНА

    ПРЕГЛЕДАН

    Заместник директор по ВР

    _______ / ________________ /

    "___"_______________20__

    анотация (3-4 изречения)

    .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Кинешма, FCPOU "KTTI" Министерството на труда на Русия, 20__.

    Приложение 2

    СЪДЪРЖАНИЕ

    Приложение................................................. ................................................. ...... .............

    Приложение 3

    Примери за дизайн на източника

    Йофе, И.Л. Проектиране на процеси и апарати на химическата технология: учебник за средни учебни заведения / I.L. Йофе. – Л.: Химия, 1991. – 352 с.

    Баранов, Д.А. Процеси и устройства: учебник за средни образователни институции / D.A. Баранов, А.М. Кутепов. – 2-ро изд., стереотип. – М. АКАДЕМИЯ, 2005. – 304 с.

    Скобли, А.И. Процеси и апарати на нефтопреработвателната и нефтохимическата промишленост: учебник за университети / A.I. Скобло, И.А. Трегубова, Ю.К. Молоканов. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Химия, 1982. – 584 с.

    Монтаж на технологично оборудване на нефтопреработвателни и нефтохимически заводи: учебник. ръководство за технически училища / I.S. Голденберг, Л.Я. Byzer, V.M. Ашмян и др.. - М.: Химия, 1967. - 380 с.

    Редактиран от

    Изчисляване и проектиране на машини и апарати за химическо производство. Примери и задачи: уч. ръководство за технически колежи/Под общ. изд. М.Ф. Михалева. – Л.: Машиностроене; Ленинградски отдел, 1984 г. –

    302 стр.

    Многотомно издание

    Ануриев, В.И. Наръчник на дизайнера по машиностроене. В 3 тома / V.I. Ануриев; редактиран от И.Н. Твърд. – 8-мо изд., преработено. и допълнителни – М.: Машиностроене, 2001.

    Отделен том в многотомно издание

    Маслено оборудване. В 6 тома Т.4. Оборудване и оборудване за рафиниране на нефт: справочен каталог / Ед. том D.D. Абакумовски, Ф.П. Смуров. – М.: Държава. научно-техн Издателство за нефтена и минна горивна литература, 1959. – 294 с.

    Дайджест на статиите

    Подобряване на методите за хидравлични изчисления на водостоци и пречиствателни съоръжения за отпадъчни води: Междууниверситетски научен сборник / Отг. редактиран от L.I. Висоцки. – Саратов: SSTU, 2002. – 98 с.

    Стандартен. Под заглавието

    СТБ 5.3.-2003г. Национална система за сертифициране на Република Беларус. Процедура за сертифициране на услуги за химическо чистене и боядисване. – Влез. 01.11.03 г. – Минск: БелГИСС; Държавен стандарт на Беларус, 2003 г. – 20 с.

    Сборник стандарти

    Система от стандарти за безопасност на труда. – М.: Издателство за стандарти, 2002. – 102 с. – (Междудържавни стандарти). – Съдържание: 16 документа

    правила

    Правила за устройство и безопасна експлоатация на съдове под налягане: одобрени. Госгортехнадзор на СССР 27.11.87 г.: задължително. за всички имоти, ведомства, предприятия и организации. – М.: Металургия, 1989. – 154 с. – Отзад: Държава. Комитет на СССР за надзор на безопасната работа в промишлеността и минния надзор (Госгортехнадзор на СССР).

    Статия в списание

    Макаров, В.М. Нови автомобили и устройства. Проучване. Изчисления [Текст]/ V.M. Макаров // Химическо и петролно инженерство. – 1992. - № 12. – С. 2 – 5.

    Вестникарска статия

    Бели, С. Електрическата индустрия на Беларус: настояще и бъдеще / С. Бели // Републикалика. – 2005. - № 126. – с.6.

    Резюмета на доклади и материали от конференции

    Съвременни методи за проектиране на машини. Изчисляване, проектиране и производствена технология: сборник с доклади на първата международна конференция, Минск, 11-13 декември 2002 г. / Под редакцията на. изд. П.А. Витяз. – Минск: Технопринт, 2002. – 123 с.

    Често изследователи, занимаващи се с научна работа, и преподаватели трябва да издадат образователна публикация. Този тип публикации имат редица особености в сравнение с научната подготовка. Тези особености и изисквания към учебните публикации на водещи учебно-методически асоциации ще бъдат разгледани по-долу.

    Да започнем с определението на понятието „образователно издание“. Според ГОСТ 7.60-2003 учебно издание- това е „издание, съдържащо систематизирана информация от научен или приложен характер, представена в удобна за изучаване и преподаване форма и предназначена за ученици от различни възрасти и нива на образование“.

    Същият GOST идентифицира следните видове образователни публикации:

    Учебни издания:

    • учебник:Учебно издание, съдържащо систематично представяне на учебна дисциплина, нейния раздел, част, съответстващи на учебната програма и официално одобрени като този вид издание.
    • урок:Учебно издание, което допълва или замества частично или изцяло учебник, официално одобрен като даден вид издание.
    • учебно ръководство:Учебно издание, съдържащо материали за методите на преподаване, изучаване на учебна дисциплина, нейния раздел, част или обучение.
    • образователна нагледна помощ:Образователна публикация, съдържаща материали за подпомагане на ученето, преподаването или образованието.
    • работна книга:Учебник, който има специален дидактически апарат, който улеснява самостоятелната работа на ученика по овладяването на предмета.
    • урок:Образователно издание за самостоятелно изучаване на нещо без помощта на ръководство.
    • читател:Учебно издание, съдържащо литературни, художествени, исторически и други произведения или откъси от тях, които са обект на изучаване на учебната дисциплина.
    • работилница:Учебно издание, съдържащо практически задачи и упражнения, които улесняват усвояването на разгледаното.
    • проблемник:Работилница, съдържаща учебни задачи.
    • програма за обучение:Учебно издание, което определя съдържанието, обема, както и процедурата за изучаване и преподаване на учебна дисциплина, нейния раздел или част.
    • тренировъчен комплект:Набор от учебни издания, предназначени за определена степен на образование, включващи учебник, учебно помагало, учебна тетрадка и справочник.

    В писмото на Министерството на образованието на Руската федерация от 23 септември 2002 г. четем „Относно определението на термините „учебник“ и „учебник““ се отбелязва, че „Учебникът е основната учебна книга по специфичен дисциплина. В него е изложена система от основни знания, задължителни за усвояване от учениците. Съдържанието на учебника трябва да отговаря на изискванията на държавния образователен стандарт и да разкрива напълно приблизителната програма за конкретна дисциплина. Заглавието на учебника трябва да съответства на името на дисциплината от федералния компонент на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование.

    Учебното помагало се счита за допълнение към учебника. Учебникът може да обхваща не цялата дисциплина, а само част (няколко раздела) от примерната програма. За разлика от учебника, ръководството може да включва не само доказани, общоприети знания и разпоредби, но и различни мнения по конкретен въпрос.

    По този начин, първа характеристика на учебното издание– това са изисквания към заглавието и съдържанието на учебника, които да съответстват на наименованието на дисциплината от федералния компонент на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование (порталът на Федералните държавни образователни стандарти за висше образование - http:/ /fgosvo.ru и портала „Руско образование” - http://www.edu.ru/)

    Втората характеристика на учебното издание в сравнение с монографията е наличие на методически апараткоето може да включва:

    • въпроси за всеки параграф от учебника, отразяващи неговата структура и позволяващи консолидиране на прочетения материал;
    • задачи за семинарния урок;
    • задачи за самостоятелна работа вкъщи;
    • анализ на конкретни ситуации с примери от практиката;
    • различни видове тестове;
    • задание за търсене (подбор) и преглед на литература и електронни източници на информация по индивидуално зададен курсов проблем;
    • задание за попълване на домашна контролна работа, което включва решаване на задачи, изпълнение на упражнения и дадени на практически занятия;
    • задание за подготовка за изпити и атестации;
    • теми на реферати (есета, доклади, научни статии) по даден проблем и др.

    Методическият апарат може да бъде предназначен както за студенти, така и за подпомагане на учителя при провеждане на занятията.

    Също така учебното издание може да бъде допълнено с различни справочни материали - речник, речник, наредби, образци и примери на документи и др.

    Следващата характеристика на учебното издание са изискванията към неговото съдържание. Ако монографията трябва задължително да съдържа определена новост и резултатите от изследването на автора, тогава образователната публикация може да бъде компилация от различни източници. Учебникът трябва да съдържа основна информация по дисциплината. Също така образователната публикация трябва да има такова качество като яснота. Текстът трябва да бъде придружен от диаграми, рисунки и снимки, които улесняват възприемането на материала, но не го повтарят.

    Структурата на образователната публикация може да бъде следната:

    Увод и/или предговор. Учебното издание може да включва както увод, така и предговор или само увод, както най-често се случва. Въвеждането трябва да включва целите на изучаване на дисциплината и учебна информация, която от гледна точка на съдържанието и обхвата на дисциплината е необходима и достатъчна за изпълнение на изискванията на конкретен държавен образователен стандарт (часовете и целите на изучаване на дисциплината са взети предвид). Също така е модерно да се посочват компетенциите за придобиване, които дисциплината е насочена към изучаване и т.н.

    Предговор (съгласно GOST 7.0.3-2006) е придружаваща статия, поставена в началото на публикацията, която обяснява целите и характеристиките на съдържанието и структурата на работата. Може да съдържа резюме на всяка глава.

    Въведението (отново съгласно GOST 7.0.3-2006) е структурна част от основния текст на публикацията, която е нейната начална глава и въвежда читателя в същността на проблемите на работата.

    Според същия GOST, който вече многократно споменахме, най-голямата част от текста е разделът. Разделен е на глави, които от своя страна са разделени на параграфи (§).

    Задължителен компонент на учебното издание е списък на използваната литература и други източници.

    Автор, който е написал достоен учебник, като правило иска да получи печат на учебно-методическа асоциация, в който се посочва, че това учебно издание е одобрено (или препоръчано) от UMO като учебник (електронен учебник) или учебно помагало (електронен учебник) за студенти от висши учебни заведения, студенти в областта (специалността) на висшето образование. Следвайки препоръчаните от нас правила за изготвяне на образователни издания, лесно ще се справите с тази задача!

    В заключение ще дадем няколко съвета на какво трябва да обърнете внимание, за да сведете до минимум корекциите, направени в текста от редактори и коректори.

    2. Необходимо е да се провери номерацията на всички фигури, таблици и формули в текста. Проверете дали има препратка към ВСЯКА фигура или таблица в текста и дали има фигури и таблици в ръкописа, които са посочени в текста.

    3. Списък с литература – ​​ако списъкът е обемен и включва източници от различен тип, по-добре е да го разделите на раздели.

    4. Разкодирайте всички съкращения, когато ги използвате за първи път. Не претоварвайте текста със съкращения, особено тези, състоящи се от две букви. Това затруднява възприемането на текста от читателите. Не използвайте съкращения в заглавията.

    5. Избягвайте да повтаряте твърде много пъти в препратките „Пак там. стр. 220." Такива връзки са неудобни за използване от читателя. Особено ако пълният линк към източника е бил много страници преди „Пак там. стр.220."

    6. Ръкописът трябва да бъде добре ПРОВЕРЕН. Опитните редактори не коригират ръкописи от компютърен екран; те разпечатват текста и го четат на прекъсване, няколко страници наведнъж. Компютърът не винаги може да открие грешка в теста. Забележете, че при въвеждане Word не подчертава думата „в червено“ тест“, въпреки че, разбира се, не говорим за продукт от брашно, а за текст. Такива грешки могат да бъдат забелязани само при внимателна корекция. Ако авторът не желае да направи това, е необходимо да заплати на коректор за работата по ръкописа.

    Честито публикуване!

    УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ


    • Пузирев А.В.
      „Естетика на езика и оценка на съдържанието на масовите песни“
    • Филимонова Л.В., Бикова Е.А.
      Математика и компютърни науки.
      (за студенти от хуманитарни факултети на университети)

      Предлаганият учебник е предназначен за студенти, обучаващи се във факултети, в които математиката и информатиката не са специалности. Той е съставен, като се вземат предвид изискванията на държавния стандарт и в него са изложени на достъпно ниво някои основни въпроси, включени в учебната програма за новия предмет „Математика и информатика“. Това ръководство съдържа 11 параграфа, всеки от които е посветен на изучаването на фундаментални въпроси в математиката и компютърните науки. Целта му е да култивира в човека култура на рационални методи за работа със съществуващите знания и придобиване на нови знания, да запознае учениците с някои раздели на висшата математика, да задълбочи знанията, придобити в училище по компютърни науки и информационни технологии, да осигури необходима информация за съвременните аспекти на използването на компютри и най-новите постижения.

    • Кравченко В.А.
      Справочен материал за изготвяне на курсов проект (работа) по системата за използване на торове в сеитбооборотите
      (за редовни и задочни студенти на Аграрен факултет)

    • Насоки за изпълнение и защита на дипломни (дипломни) работи
      (за студенти от Аграрен факултет по направление на обучение за дипломиран специалист - 660200 "Агрономство")

      Тези насоки са преработени въз основа на насоки, разработени от преподаватели от Агрономическия факултет на Воронежския държавен аграрен университет. К.Д. Глинка - Козлобаева В.В. Федотова В.А. Попова А.Ф. и имат за цел да предоставят необходимата информация на студентите от Факултета по селско стопанство на Елецкия държавен университет на името на I.A. Бунин за самостоятелна подготовка и защита на дипломна работа.

    • Подаева Н.Г., Жук Д.А.
      Лекции по основи на геометрията
    • Подаева Н.Г., Красникова Л.В.
      Прави и повърхнини в евклидовото пространство
      (за студенти от Физико-математическия факултет)
    • Подаева Н.Г., Евсиков С.В.
      Лекции по топологични елементи
      (за студенти от Физико-математическия факултет)
    • Носов В.А.
      Комбинаторика и теория на графите
    • Губина Т.Н., Таров Д.А., Масина О.Н., Тарова И.Н.
      Методически препоръки за подготовка на абсолвентите на Физико-математическия факултет за държавен зрелостен изпит "Информатика"
    • Губина Т.Н., Масина О.Н., Губин М.А.
      Работа в Microsoft Office
    • Позняк Т.А., Тарова И.Н., Карпачева И.А., Будякова Т.П.
      Производствена практика за бъдещи учители по информатика
    • Таров Д.А., Тарова И.Н., Губина Т.Н., Масина О.Н., Дякина В.А.
      Тестови и измервателни материали по информационни дисциплини.
    • Таров Д.А.
      Указания за писане на курсови работи по информационни дисциплини.
    • Тарова И.Н., Терехов Ю.П., Масина О.Н., Скоков А.В.
      Семинар за решаване на задачи на компютър.
    • Балашова Т.Н.
      Наследствено право
      (за редовни и задочни студенти)

      Настоящото помагало има за цел да окаже методическа помощ на студентите, изучаващи дисциплината Наследствено право. Разглеждат се всички основни раздели на дисциплината, като се предлагат тестови работи, тестове и задачи към всяка тема. Насоките са съставени в съответствие с програмата по наследствено право за висшите учебни заведения. Препоръчва се за студенти по право. Помагалото е предназначено за редовни и задочни студенти на Юридическия факултет.

    • Зубова О.В.
      Учебно-методически материали по гражданско право (обща част)

      Тези учебно-методически материали са предназначени за студенти и преподаватели от Юридическия факултет. Целта на ръководството е да помогне при изучаването на общата част на гражданското право, както и да улесни търсенето на нормативен материал и правна литература, необходима за изпълнение на практически задачи.
      Колекцията съдържа практически задачи, които студентите могат да използват, за да овладеят основните положения на учебния курс в процеса на самоподготовка за часовете по гражданско право, а преподавателите могат да използват за наблюдение на знанията на студентите.


    • Избираеми дисциплини за студенти от Факултета по педагогика и психология (предучилищна): Работни програми [Текст]

      Учебното помагало съдържа теми и съдържание на избираеми дисциплини за студенти от Факултета по педагогика и психология (предучилищна възраст). Учебното пособие се състои от предговор и програми за избираеми дисциплини. Предговорът разкрива мястото на избираемите дисциплини в учебния процес на факултета и тяхното значение за подготовката на висококвалифицирани специалисти. Темите и съдържанието на избираемите курсове са разработени от преподаватели от катедрата по предучилищна и корекционна педагогика. Учебно-методическото ръководство е предназначено за редовни и задочни студенти, преподаватели и практически работници.


    • Сборник с работни програми по психолого-педагогически дисциплини по специалност 050703 предучилищна педагогика и психология

      Колекцията съдържа работни програми по основния списък от психологически и педагогически дисциплини по специалността "Предучилищна педагогика и психология", разработени от преподаватели от катедрите по предучилищна и корекционна педагогика, психология на развитието и образованието в съответствие с GOST 2005, съвременните изисквания и ниво на развитие на науката. Всяка работна програма включва целта и задачите на тази дисциплина, основно съдържание, практически и лабораторни упражнения, задачи за самостоятелна работа, въпроси за тестове и изпити, списъци с основна и допълнителна литература, приблизителен списък с теми за есета и курсови работи, опции за контролни и изпити по семестри и др. Работните програми се утвърждават от Методическия съвет на Факултета по педагогика и предучилищна психология. Тази публикация на образователната програма е предназначена за студенти от факултетите по педагогика и предучилищна психология; може да бъде полезна за преподаватели в педагогически колежи и университети, които обучават специалисти в този профил.

    • Чуйкова Ж.В.
      Историко-педагогически анализ на проблема с обучението на предучилищна възраст на родния им език
      (за избираема дисциплина)
    • В.Н. Карташова
      Deutsch 4: Mein Beruf ist Fr?hfremdsprachenlehrer
      (Урок за практикуване на немски език за студенти от 4 курс на Факултета по педагогика и предучилищна психология с допълнителна специалност "Чужд език")

      Ръководството предполага прилагането на принципите на професионалната и комуникативната ориентация, осигурявайки активното развитие на чуждоезиковите умения в процеса на образователната дейност сред студентите - бъдещи учители по чужд език за предучилищна и начална училищна възраст. Ориентацията към бъдещата специалност на студента определя избора на учебен материал. Помагалото съдържа оригинални текстове за четене на педагогически и краеведски теми. Учебникът е предназначен за студенти от 4-та година на Факултета по педагогика и психология (предучилищна), изучаващи немски език като втора специалност.

    • Ануфриева О. В.
      Изобразително изкуство на Германия.
      (за студенти по дизайн)

    • Конституционно (държавно) право на чужди държави.
      (за студенти от специалност 030501 - Право на всички форми на обучение)
    • Захарова М.А.
      Педагогически изследвания под формата на курсова и дипломна работа
    • И.А. Кърпачева, Т.А. Позняк
      Учебна практика.
      (за студенти от Физико-математическия факултет)

      Учебно-методическото пособие е предназначено за студенти от Физико-математическия факултет, обучаващи се по специалност 032100.00 – Математика с допълнителна специалност (квалификация учител по математика). В наръчника са отразени общите положения за организиране на учебно-практическото обучение на студентите – бъдещи учители, правата и отговорностите на студентите стажанти, изискванията към документацията и критериите за оценяване на дейността на студентите. В съответствие с етапите на организиране на практиките последователно се разкрива тяхното съдържание, формулират се общи педагогически и методически препоръки за организиране на съвременен урок, разработват се изследователски задачи и се предлагат препоръки за тяхното изпълнение. Ръководството съдържа диагностични техники, планове и бележки към уроците.

    • Карпачева И.А., Крикунов А.Е.
      Методически препоръки за изучаване на педагогика за задочни студенти.
      (за задочни студенти)

      Учебно-методическото помагало е предназначено за студенти-задочни студенти на Физико-математическия факултет, обучаващи се по съкратена програма. В същото време ще бъде полезен за студенти от всички педагогически специалности, които се обучават дистанционно. Ръководството представя логиката и структурата на изучаване на курса по педагогика през целия период на обучение в университета, предлага методически препоръки и задачи за семинарни занятия и задачи за самостоятелна работа. Задочните студенти ще намерят в ръководството задачи по педагогика, които трябва да бъдат изпълнени по време на учебната практика, както и препоръки за изпълнение на курсова и крайна квалификационна работа.

    • В. Н. Мезинов
      Въведение в преподаването
    • Т.П. Будякова
      Курсова работа по психология

      Учебното ръководство разглежда общи методически въпроси на писането и проектирането на курсова работа по психология. Предложени са методи за описание на резултатите от научни емпирични изследвания. За студенти от непсихологически специалности.

    • Т.П. Будякова
      Знаково-символна дейност и нейният генезис
      (за дисциплината "Психология на развитието и образованието" за специалност 031200 "Педагогика и методика на началното обучение")

      Учебникът разкрива един от най-трудните за изучаване раздели на психологията на развитието и образованието: развитието на знаково-символната дейност в онтогенезата. Дадено е определение за знаково-символна дейност, описани са начините за нейното формиране и развитие в предучилищна и начална училищна възраст. Помагалото е предназначено за студенти, изучаващи психология.

    • Т.П. Будякова
      Правни и психологически аспекти на правния институт на обезщетението за морални вреди
      (за дисциплината "Юридическа психология" (за студенти, обучаващи се в специалност 021100 "Право"))

      Учебникът е посветен на слабо разработени проблеми на правната психология. По-специално се разглеждат правни и психологически аспекти при прилагането на нормите на гражданскоправния институт за обезщетение за морални вреди.

    • Морозова М.А.
      Съвременен руски език. Морфология (глагол, глаголни форми). Планове за подготовка за практически и индивидуални занятия.
      (за самостоятелна работа на редовни и задочни студенти от специалност "050301 - Руски език и литература" с допълнителна специалност "050401 - История".)

      Ръководството съдържа програма по морфология на руския език (глагол и глаголни форми) за студенти от 3-та година на Филологическия факултет, планове на практически уроци с позоваване на литература, класни и домашни задачи и примери за тяхното изпълнение, списък на основните и допълнителна литература към курса, два теста, които могат да се използват и за самостоятелна подготовка за часове и контролни работи. Ръководството е предназначено за студенти и преподаватели, преподаващи курс по морфология на руския език (глагол, глаголни форми).

    • Воеводина Г.А.
      Уникални афикси в съвременния руски език.
      (за студенти от Филологическия факултет)

      В учебника за специалния курс се разглеждат въпроси, свързани със статуса на уникалните афикси, които нямат ясен отговор поради недостатъчната си познаваемост. Разглеждането на въпроси за уникалните афикси помага да се изясни концепцията за морфема и нейните основни характеристики. Това ръководство може да се използва за теоретично и практическо разбиране на езиковия материал, при изучаване на „Избираема дисциплина“, избираема дисциплина, при подготовка на курсови и квалификационни работи.

    • Бирюкова Т.Г.
      Анализ и синтез на текст

      Ръководството е теоретичен и практически курс, който ви помага да овладеете техниките за възприемане на другите и създаване на собствени текстове. Основната му задача е да развие способността за общуване в различни области въз основа на владеенето на най-често срещаните жанрове на устната и писмената реч и да научи как да използва изразителни средства на езика за ефективна комуникация. Ръководството предоставя разнообразна работа с текст, задачите имат творчески характер и имат практическо значение. Книгата е предназначена за завършили училище, както и за студенти от различни специалности, които желаят да подобрят своята речева култура.

    • В И. Казарина
      Съвременен руски синтаксис: структурна организация на просто изречение

      Учебникът, който включва материал по проблемите на словесните и изреченските връзки, структурната схема на простото изречение като езиков знак, чието означаемо е стандартно предложение, и позиционната схема като речев знак на изказване, структурната и семантична организация на изреченията, традиционно класифицирани като монокомпонентни с екскурзии в историята на изследването, е предназначено Преди всичко за студентите от Филологическия факултет, ще бъде полезно за студенти и учители, както и за всички, които се интересуват от проблемите на руския синтаксис.

    • Филимонова Л.В., Боброва Т.М.
      Методически препоръки за лабораторни упражнения за изучаване на частта от общата физика "Механика". В две части.
      (за студенти от инженерно-физически и физико-математически факултети)

      Целта на това помагало е да подпомогне студентите при подготовката и изпълнението на лабораторни работи по темите от раздела на общата физика „Механика“. Ръководството съдържа описание на 13 лабораторни работи. Работите от първата част обхващат основно материал по кинематика, трептения и вълни, движението на тела във вискозна течност; втората част съдържа работи по динамиката на материална точка и твърдо тяло. За всяка работа се дава изложение на целта на нейното изпълнение, списък на използваното оборудване, кратка теория на темата на работата, описание на метода, въпроси за допускане, съдържанието на експерименталните задачи, въпроси за отчет. Материалът, представен във всяка работа, е достатъчен за нейното изпълнение, но изисква проучване на допълнителни литературни източници за изготвяне на доклада. В приложенията е дадена кратка информация за изчисляване на грешката в резултатите от учебен експеримент по физика, необходимите справочни таблици и допълнителен материал. Учебното и методическо ръководство се препоръчва за използване в лабораторни занятия със студенти от инженерно-физическите и физико-математическите факултети на Ереванския държавен университет в лабораторията по механика.

    • Филимонова Л.В.
      Методически указания за практически занятия по обща и експериментална физика. Част две. MCT и термодинамика.
      (за студенти от Физико-математическия факултет)

      Целта на тези инструкции е да подпомогне учениците в усвояването на програмния материал по физика чрез решаване на типови задачи от раздела „МКТ и термодинамика“. Методическите указания предоставят материал за 6 практически занятия, съдържащи въпроси за теоретична подготовка на урока, подробни указания за решаване на типични задачи и задачи за самостоятелно решаване. Темите на практическите занятия са взети от работната програма на дисциплината "Обща и експериментална физика" и обхващат теоретичен материал върху основите на молекулярно-кинетичната теория на материята и термодинамиката. Към всяко практическо занятие са дадени подробни инструкции за решаване на широк кръг от задачи, като се изтъкват основните закономерности, понятия и методи, отразени в лекционния материал. Материалът, представен във всяка тема чрез методически указания, е достатъчен, за да могат учениците самостоятелно да решават всички задачи, дадени в края на всеки урок. Приложенията съдържат допълнителен материал за понятието "степени на свобода", математически методи за решаване на сложни задачи, списък на използваните означения и справочен материал. Методическите указания се препоръчват за използване в практически занятия по физика със студенти от Физико-математическия факултет на Ереванския държавен университет. И.А. Бунин при изучаване на раздела по физика "MKT и термодинамика".

    • Филимонова Л.В.
      Методически указания за практически занятия по обща и експериментална физика. Част трета. Електричество.
      (за студенти от Физико-математическия факултет)

      Целта на тези инструкции е да подпомогне учениците в усвояването на програмния материал по физика чрез решаване на типични задачи от раздела обща и експериментална физика „Електричество“. Насоките предоставят материал за 7 практически урока, съдържащи въпроси за теоретична подготовка на урока, някои коментари към теоретичния материал, подробни указания за решаване на типични задачи и задачи за самостоятелно решаване. Темите на практическите занятия обхващат съответния лекционен материал, разкриват законите и принципите, понятията и термините на електростатиката и електродинамиката, подчертават практическите аспекти и методите за приложение на теорията. Информацията, представена в инструкциите, е достатъчна за учениците да решат самостоятелно всички задачи, дадени в края на всеки урок. Приложенията предоставят списък на използваните означения, списък на основните формули, необходими справочни материали, допълнителен материал по математическата теория на векторно поле и др. Методическите указания се препоръчват за използване в практическите занятия по физика със студенти от факултета Физика и математика на Ереванския държавен университет. И.А. Бунин, докато изучава раздела по физика "Електричество".

    • Филимонова Л.В.
      Методически указания за практически занятия по обща и експериментална физика. Част четвърта. Електромагнетизъм.
      (за студенти от Физико-математическия факултет)

      Целта на това помагало е да подпомогне учениците в усвояването на програмния материал по физика чрез решаване на характерни задачи от раздел „Електромагнетизъм“. Помагалото предоставя материал за 6 практически занятия, съдържащи въпроси за теоретична подготовка на урока, подробни указания за решаване на типични задачи и задачи за самостоятелно решаване. Темите на практическите занятия са взети от работната програма на дисциплината "Обща и експериментална физика" и обхващат теоретичен материал върху основите на магнитостатиката, системата от уравнения на Максуел за електромагнитното поле и електромагнитните вълни. Към всяко практическо занятие са дадени подробни инструкции за решаване на широк кръг от задачи, като се изтъкват основните закономерности, понятия и методи, отразени в лекционния материал. Материалът, представен във всяка тема чрез методически указания, е достатъчен, за да могат учениците самостоятелно да решават всички задачи, дадени в края на всеки урок. Приложенията предоставят допълнителен материал по темата, списък на използваните символи и справочни материали. Учебно-методическото ръководство се препоръчва за използване в практически занятия по физика със студенти от Физико-математическия факултет на Ереванския държавен университет. И.А. Бунин, докато изучава раздела по физика "Електромагнетизъм".

    • Вобликов С.Н.
      Методическо ръководство за писане на курсови работи по теория на държавата и правото
    • В И. Коротких, А.В. Усачев
      История на философията
      (Колекция от учебни и методически материали за студенти от Ереванския държавен университет на името на И. А. Бунин, обучаващи се по специалността „Религиознание“ с четец, пролог и послесловие)
    • Горичева В.Л., Левашова О.В.
      Учебно-методическо ръководство за писане на курсова работа в катедрата по наказателно право и процес.

      Това ръководство поставя задачата да предостави методическа помощ на студентите, които пишат курсова работа в катедрата по наказателно право и процес. Ръководството предоставя подробно описание на процеса на подготовка на курсова работа от избора на тема до публичната защита. Особено внимание се обръща на изискванията към обема, структурата, съдържанието и дизайна на работата, етапите и методите на нейното изпълнение. Помагалото е предназначено за редовни и задочни студенти на Юридическия факултет.

    • Е.В. Исаева
      Методически указания за стационарни и общообразователни студенти на Филологическия факултет за подготовка за практически занятия по курса "История на чуждестранната литература от 17-18 век"
    • С.В. Воробьов, Е.Г. Есина, Н.С. Трубицына
      Информационни системи в икономиката: Access СУБД
      (съкратена версия)

      Това учебно ръководство е посветено на проблемите, свързани с автоматизацията на обработката на големи обеми информация, а именно нейната организация в системата за управление на бази данни Microsoft Access. Това приложение съдържа широк набор от инструменти за ефективно управление на информация, включително икономическа информация. Изучаването на СУБД на Access е включено в съдържанието на дисциплината "Информационни системи в икономиката" и е предназначено преди всичко за студентите от Стопанския факултет. Целта на работата е да даде на студентите знания и практически умения в областта на приложната информатика, да покаже методи за автоматизирано решаване на различни икономически проблеми. Ръководството съдържа пет, доста обемисти, лабораторни работи, в които има необходимия минимум от теоретичен материал, разглеждат се примери за решаване на задачи с техните подробни описания и се предлагат задачи за самостоятелно изпълнение. Изданието ще бъде полезно не само за студенти и докторанти по икономика, но и за счетоводители, одитори, анализатори и други категории специалисти, занимаващи се с икономически изчисления.

    • В.Е. Медведев, С.В. Воробьов
      Семинар по информационни системи в икономиката: изчисления в електронна таблица Excel
      (съкратена версия)

      Тази публикация има за цел да помогне на читателите да научат как ефективно да използват вградените инструменти за електронни таблици на Microsoft Excel в процеса на решаване на икономически проблеми. Помагалото е разделено на теми, всяка от които съдържа минимално количество теоретична информация, необходима за решаване на поставените задачи, практически задачи с подробно обяснение на технологията за решаването им, както и задачи за самостоятелно изпълнение. Материалът е представен в достъпна форма на принципа от просто към сложно. Практикумът може да се използва в лабораторни упражнения в процеса на изучаване на дисциплината "Информационни системи в икономиката" и други подобни дисциплини. Ръководството ще бъде полезно за студенти, докторанти и преподаватели по икономически специалности, практикуващи счетоводители и икономисти, които желаят самостоятелно да подобрят и затвърдят нивото си на знания и умения в областта на икономическите информационни системи и технологии.

    • Артюхова Г.А., Воробиев С.В.
      Автоматизация на търговски операции и складова отчетност
      (съкратена версия)

      Това ръководство за обучение очертава основните принципи за поддържане на автоматизирано складово счетоводство и търговски операции на компания в системата 1C: Enterprise, а именно в конфигурацията за търговия и склад. Теоретичният материал на помагалото е придружен от практически задачи, повечето от които са с подробно описание на процеса на решаване. Освен това всяка тема предлага задачи за самостоятелно решаване. Това ръководство е насочено към студенти от икономически специалности и може да се използва като част от информационните дисциплини, в специални курсове или избираеми курсове по информационни технологии. Ръководството ще бъде полезно за служители на икономическите отдели на търговски фирми, счетоводители и програмисти.


    • Семинар за решаване на проблема със счетоводството в системата 1C: ENTERPRISE
      (съкратена версия)

      Учебното ръководство е изчерпателен набор от задачи по счетоводство, представени под формата на междусекторна задача по основните раздели на счетоводството. Задачите са предоставени за стандартната конфигурация 1C: Accounting, включена в системата 1C: Enterprise версия 7.7. Тази публикация ще бъде полезна както на студенти и докторанти по икономически специалности, така и на практикуващи счетоводители и икономисти, които желаят да повишат и затвърдят нивото си на знания и умения в областта на икономическите информационни системи и технологии.

    • Воробиев С.В.
      Автоматизация на управлението на предприятието в интегрирана система "галактика"
      (съкратена версия)

      Учебното ръководство съдържа описание на основните принципи на работа в местната корпоративна информационна система "Галактика". Технологиите за организиране на процеса на управление на предприятието се разглеждат с помощта на примери за такива вътрешни контури като „Управление на персонала“, „Логистика“, „Счетоводство“. Всяка тема съдържа теоретичен материал, който е придружен от практически задачи с подробно описание на решението, като всяка тема предлага и задачи за самостоятелно решаване. Това ръководство е насочено към студенти от икономически специалности и може да се използва в рамките на дисциплините от цикъла на информационните технологии, в специалните курсове или избираемите по информационни технологии. Ръководството ще бъде полезно за запознаване със служители на икономическите отдели на производствени предприятия, счетоводители, както и програмисти.

    • М.В. Иляшенко
      Програма за педагогическа практика в институции за средно професионално образование за студенти от отдела за дистанционно обучение на Факултета по педагогика и психология (предучилищна)
      (за студенти от катедрата за дистанционно обучение на Факултета по ПИД)
    • Бакаева О.Н., Гожина О.Л., Емелянова И.Д., Краковская В.С., Красова Т.Д., Иляшенко М.В., Мартинова Л.Н., Пенковская О.В., Пронина А.Н., Фаустова И.В., Фоменко Л.К., Чуйкова Ж.В.
      Педагогическа практика на студенти от Факултета по педагогика и психология (предучилищна)

      Помагалото очертава целите, задачите, съдържанието и методите за организиране на всички видове учебна практика на студентите от специалност „Предучилищна педагогика и психология“, с допълнителни специалности „Логопедия“, „Педагогика и психология“, „Чужд език“. Представени са задачи за обучаващи се студенти, които им позволяват да идентифицират и развият необходимите професионални умения. Отчитат се изискванията към документацията за всеки вид практика, като се предоставят необходимите образци. Разработени са критерии за оценяване на стажантите. Описани са отговорностите на ръководителите на практиката и студентите стажанти.
      Учебно-методическото ръководство може да се използва от студенти и преподаватели от Факултета по предучилищна педагогика и психология.

    • Р.Н. Полети
      ИСТОРИЯ НА РУСИЯ (от древни времена до 18 век)
      (учебно-методическо ръководство за практически занятия и самостоятелна работа на студенти задочна специалност история)

      В учебно-методическото помагало са публикувани материали, необходими на студентите от дистанционна форма на обучение по специалност „история“. Те включват практически упражнения, историческа терминология, тестове, задачи върху исторически карти и др.

    • Белкова Н.А., Краснова Т.В., Тропин Н.А.
      Музейна и археологическа практика
      (практически програми и методически препоръки)

      Тези учебни материали са изготвени от опитни преподаватели, които от години ръководят учебните практики на студентите от историческите и филологическите факултети. Изданието е предназначено за студенти от тези факултети.

    • ДА. Ляпин
      Обслужваща поземлена собственост на област Елец в края на 16-17 век.
      (специална курсова програма)

      Учебно-методическото ръководство включва авторско съдържание на специален курс (дисциплина за специализация), тестови задачи, теми на резюмета, списък с въпроси за докладване и обширен списък с библиографии. За студенти от Историческия факултет от специалност история.

    Инструментариум

    Инструментариум- вид образователна и методическа публикация, която включва обширен систематизиран материал, който разкрива съдържанието, отличителните черти на методите на преподаване за всеки образователен курс като цяло или значителен раздел (и) от курса или в областта на образованието работа. Освен теоретичен материал може да съдържа планове и бележки на уроци, както и дидактически материали под формата на илюстрации, таблици, диаграми, рисунки и др. Отличава се с подчертана практическа насоченост, достъпност и е предназначена да помага на учителя в ежедневната му работа.

    Инструментариуме издание, предназначено да помогне на учителите за практическо приложение в практиката, в което основен акцент са методите на преподаване. Всяко ръководство се основава на конкретни примери и препоръки.

    Методическото ръководство се различава от методическите препоръки по това, че съдържа, наред с практическите препоръки, и теоретични положения, които разкриват съществуващите гледни точки по проблема, представен в педагогическата наука. В методическите препоръки теорията на въпроса е дадена минимално.

    Авторите на методическите ръководства като правило са опитни учители и методисти, които са в състояние да систематизират практическия материал от собствената си работа и работата на професионалните колеги, да вземат предвид и да използват теоретичните разработки на съвременната педагогика при обосноваване на предложените методи.

    ЗадачатаМетодическото ръководство е да осигури практическа помощ на учители и методисти на образователна институция при придобиване и усвояване на напреднали знания както от теоретичен, така и от практически характер.

    Изисквания към учебните помагала

    Информационно съдържание, максимална наситеност (не трябва да има общи фрази).

    Яснота и яснота на представянето (популярност).

    Яснота на структурата.

    Наличие на оригинални начини за организиране на съответните дейности.

    Наличието на нови методически методи на форми на дейност или тяхната нова комбинация.

    Наличие на потвърждение на ефективността на предложените подходи с примери, илюстрации или материали за експериментално тестване.

    Структура на ръководството включва:

    Въведение или обяснителна бележка– до 15% от текста, където се разкрива историята на въпроса, анализира се състоянието на науката по този проблем, наличието или отсъствието на подобни методи и технологии, които оправдават необходимостта от това ръководство. Описани са особеностите на конструкцията на наръчника, предназначението и за кого е адресирано.

    Главна част– до 75% от текста; в основната част на ръководството, в зависимост от предназначението и целите, може да има различни раздели (глави). Наименованието, количеството и последователността им се определят и логично подреждат в зависимост от замисъла на автора.

    Например:

    Глава 1 – очертава изучавания теоретичен материал;

    Глава 2 - описва основните методи, технологии, използвани или препоръчани за успешно разрешаване на проблема;

    Глава 3 - списък и описание на практическата работа с препоръки за изпълнението им;

    Глава 4 - контролни задачи за проверка на усвояването на материала.

    Теоретичната част излага в кратка форма (с позоваване на съответни произведения, ако е необходимо) научно-педагогическата обосновка на съдържанието на наръчника и характеризира собствената методологическа позиция на автора по отношение на системата за обучение на деца, която има своя специфична специфика. Характеристика.

    Практическата част систематизира и класифицира фактическия материал, съдържа практически препоръки и дава типични примери за определени форми и методи на работа в образователна институция.

    Дидактическата част съдържа дидактически материали (схеми, таблици, рисунки и др.), онагледяващи практическия материал.

    Заключение– до 10% от текста, излага кратки, ясни изводи и резултати, които логично следват от съдържанието на методическото ръководство, в каква посока се предвижда да се работи по-нататък.

    Литература– списъкът с използваната литература се дава по азбучен ред, като се посочват авторът, пълното заглавие, мястото на издаване, издателството, годината на издаване.

    Приложениявключват материали, необходими за организиране на препоръчания вид дейност с помощта на това ръководство, но не са включени в основния текст. Приложенията могат да включват различни необходими нормативни документи, включително тези на образователна институция, чието използване ще позволи на учителя или методолога да организира работата си в съответствие със съществуващите изисквания.

    Приложенията се намират в самия край на работата в реда, в който са посочени в текста. Всяко приложение започва на нова страница и има собствено име. В горния десен ъгъл на страницата напишете думата „Приложение“ и поставете номера му (например „Приложение 1“). Приложенията са с непрекъсната номерация на страници (методическите препоръки завършват на стр. 16, приложението започва на 17).

    Инструментариумтрябва да съдържа всички компоненти, които са включени в публикацията, като освен основния текст, ръкописът трябва да включва корица, заглавна страница и гръб на заглавната страница.

    На Покрийтев центъра е заглавието на произведението, I.O.F. авторът се поставя над заглавието. Трябва да запомните, че първо се изписват инициалите, а след това фамилията. В долната част, в центъра на листа, е посочено името на града или района и годината. Няма препинателни знаци.

    Рисунките и снимките на корицата трябва да отговарят на съдържанието на ръкописа.

    На заглавна страницазаглавието е написано над заглавието I.O.F. автор. Горе централно се изписва името на организацията, от чието име се публикува публикацията, с името на организацията майка. В долната част, в центъра на листа, е посочено името на града или района и годината. Няма препинателни знаци.

    Гръб на заглавната страницасъдържа фамилията, собственото име, отчеството на автора, длъжността, местоработата, квалификационната категория или научната степен, както и резюме на работата. Резюмето съдържа следната кратка информация:

    Посочено е на какво е посветено това ръководство;

    Целта на това учебно помагало, т.е. каква помощ е предназначена да предостави тази работа и на кого;

    възможни области на приложение на предложения тип методически продукти (където може да се използва това ръководство).

    Технически изисквания към дизайна на методическото ръководство

    Текстовата част на ръкописа трябва да бъде набрана на компютър (A4: 210X297), формат А 4. Разстоянието между редовете е 1 или 1,5. За да въвеждате текст, формули и таблици, трябва да използвате редактора Microsoft Word за Windows. Шрифт - Times New Roman, размер 14. Ако е необходимо да подчертаете дума или изречение в текста, маркирайте го с удебелен шрифт или курсив, но винаги с шрифт 14. Не се допуска подчертаване. Параграфите започват с червен ред. Червена линия – 1.27. В текста не се допускат срички и подравняване по ширина. Думите в заглавията и подзаглавията не се поставят с тирета. Подчертаването им не е разрешено и не се поставя точка в края на заглавието. Текстовете на структурните елементи - раздели - трябва да започват с нов параграф. Необходимо е да се помни важността на разделянето (категоризирането) на текста чрез абзаци - отстъп на ред при започване на нова семантична част. Номерацията на страниците е с арабски цифри, в долната част на страницата, центрирана, заглавната страница е включена в общата номерация. Номерацията започва с основния текст.

    Постоянни полета:

    Горно поле – 2 см. Долно поле – 2,5 см.

    Ляво поле – 3 см. Дясно поле – 1 см.

    Ново в сайта

    >

    Най - известен

    Автопортал - Тунинг. Салон. Грижа за двигателя. Предаване. Колела.

    © 2024. .

    ПОПУЛЯРНИ РАЗДЕЛИ