أشكال مختلفة من السيطرة في دروس علوم الكمبيوتر.
يوفر وجود فصل دراسي للكمبيوتر وسائل وفرصًا وافرة لتخصيص نتائج التدريب ومراقبة النتائج. هنا، إلى جانب الأساليب المعروفة، يواجه المعلم وسائل غير تقليدية، وأنظمة يتم تنفيذها من خلال الكمبيوتر. نحن نتحدث عن مواد لتعزيز مهارات الكمبيوتر وأنظمة التحكم عند نقل وظائف المراقبة والتقييم إلى الكمبيوتر.
يمكن تقسيم أساليب مراقبة نتائج التعلم التي أستخدمها في عملي إلى نوعين: "الاختبار على الطاولة" و"التحقق على الكمبيوتر"، وتشمل "التحقق على الطاولة" الأساليب التي يستخدمها المعلمون في المواد الأخرى أيضًا. كطرق تحكم محددة. على سبيل المثال، المسح الشفهي: أمامي وفردي (يسمح لك بتركيز انتباه الأطفال على النقاط الرئيسية للموضوع الذي يتم تناوله).
يتيح لك التقييم الشفهي والكتابي في نهاية كل موضوع عالمي اختبار معرفة الأطفال ككل في النظام. فقط بعد اجتياز الاختبار يمكن للطلاب البدء في العمل على جهاز الكمبيوتر. هذا هو الدافع الأقوى للرجال.
يفرض نقص الوسائل التعليمية إجراء اختبار نظري إلزامي للفصل بأكمله، بالإضافة إلى اختبار الدفاتر. ويشترط أن يتم تسجيل المادة بانتظام، بغض النظر عن حضور الفصل، بشكل صحيح ودقيق.
يتيح لك الواجب المنزلي تنظيم دروس علوم الكمبيوتر الخاصة بك. بالإضافة إلى مهام التكرار وتوحيد المواد، أقوم بإجراء اختبار منزلي واحد أو اثنين لكل عام دراسي (يتم إعطاء كل طالب نسخته الخاصة).
تتيح لك أنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة تنويع العمل في الدرس. في المرحلة الأولى من تكوين المعرفة، وخاصة في الطبقات الضعيفة، يتم استخدام طريقة "الحل بالقياس". إن القدرة على التصرف وفق النموذج لا تأتي من تلقاء نفسها، بل تتطلب تقنيات خاصة من المعلم. ومن المهم بشكل خاص - خاصة عند حل المشكلات - إجراء تصنيف للمواد يضمن التطور التدريجي لهذه المهارات، ويحب الأطفال بشكل خاص تصحيح الأخطاء في البرامج المقترحة. تتيح لك طريقة العمل المستقل هذه اختبار معرفتك بمشغلات لغة البرمجة بطريقة سهلة ومريحة، كما أن تحديد نتيجة تنفيذ خوارزمية أو برنامج من الناحية النظرية هو مهمة أكثر تعقيدًا وتتطلب معرفة كبيرة. - تتيح لك هذه الطريقة تطوير طرق التفكير المنطقي والتجريدي لدى الأطفال.
إن اقتراح فكرة لحل مشكلة ما للتقييم يؤدي إلى موجة كاملة من الاستدلال، مما يؤدي إلى النتيجة المرجوة. إذا لم ينجح شخص واحد فجأة، فسيتم حل المشكلة معًا بسرعة كافية، يتيح لك حل المشكلة على الذكاء والسرعة اختبار بالإضافة إلى المعرفة والمهارات في العمل على الكمبيوتر.
يتم إجراء الاختبارات والعمل المستقل "نظريًا" وعلى الكمبيوتر. تسمح أنواع مختلفة من العمل المختبري للطلاب بتطوير معرفة القراءة والكتابة بالكمبيوتر.
تسمح نتائج التعلم المخطط لها في علوم الكمبيوتر، والمحددة في شكل متطلبات محددة لمعارف ومهارات الطلاب، باستخدام هذا النوع من التحكم مثل الاختبارات. بمساعدتهم، يمكنك الحصول، على سبيل المثال، على معلومات حول مستوى استيعاب عناصر المعرفة، حول تطوير مهارات الطلاب في تطبيق المعرفة في المواقف المختلفة. تعتبر مهام الاختبار ملائمة أيضًا للاستخدام عند تنظيم العمل المستقل للطلاب في وضع ضبط النفس، عند تكرار المواد التعليمية. توفر الاختبارات فرصة لتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم بشكل موضوعي باستخدام درجات موحدة لجميع الطلاب.
يتيح لك إملاء الكمبيوتر اختبار ما يلي في وقت واحد: معرفة الطلاب بتخطيط لوحة المفاتيح والقدرة على كتابة النص بسرعة؛ القدرة على استخدام مفاتيح التحرير. معرفة مشغلي لغة البرمجة والأوامر.
تبين أن العمل مع مجموعات إبداعية في العمل المخبري كان مثمرًا للغاية. مع مثل هذه المنظمة، يتم تبادل الآراء بحرية، ويتعلم الطلاب من مثال تفكير رفاقهم وتحليل أخطائهم، في جو من الاهتمام المتبادل بنتائج عملهم. بمساعدة المجموعات الإبداعية، يتم تنفيذ طريقة التحكم مثل ضبط النفس.
وتم حل مشكلة "الرؤية بعيدة المدى" في المجموعة الإبداعية. هذه المهمة هي تصميم لعبة كمبيوتر أو برنامج تعليمي. لإكمال هذا العمل، كل المعرفة التي اكتسبها الرجال خلال عامين مطلوبة. لا يوجد شيء أكثر إثارة من إنشاء منتج البرنامج الخاص بك. يمكن أن يتحول شغف الألعاب بشكل غير محسوس وبطبيعة الحال إلى اهتمام بعلوم الكمبيوتر، وبعد ذلك بالرياضيات والعلوم الدقيقة الأخرى. هذه أيضًا طريقة رائعة لاختبار معرفة الأطفال.
لكي لا تكون الدروس مملة ولا يتعب الأطفال، من الضروري الجمع بين أشكال مختلفة من التحكم في الفصل الدراسي. وسعيًا لتحقيق هذا الهدف، أقوم بتطوير معظم دروسي بهذه الطريقة، ومثال على ذلك درسي المفتوح حول موضوع "السلاسل".
لكل موضوع، لكل نوع من أنواع التحكم، تم تجميع هذه الكمية من المواد التعليمية التي تتيح لك تخصيص المهام للطلاب قدر الإمكان. تتيح أشكال التحكم هذه تحديد الطلاب الذين لم يتقنوا مادة البرنامج، والذين أتقنوها بالحد الأدنى، وأي الطلاب لديهم المعرفة والمهارات الكاملة والواثقة وفقًا لمتطلبات البرنامج، والذين لم يتقنوا فقط يتقن المعرفة اللازمة بشكل كامل، ولكن يمكنه أيضًا التقديم في مواقف جديدة، ولديه مهارات على مستوى أعلى من تلك التي يوفرها البرنامج.
يعد اختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب عنصرًا مهمًا في عملية التعلم والتعليم، فهو يحدد مدى فعالية وكفاءة التعلم.
تفتح مراقبة معرفة الطلاب فرصًا كبيرة لتحسين عملية التعلم، حيث أن الاختبار كوسيلة فعالة للسعي للحصول على معرفة قوية وواعية لدى الطلاب يسمح بدراسة أفضل للطلاب وخصائصهم الفردية.
يتيح تنوع أنواع وأشكال التحكم إجراء تقييم أكثر دقة وعالية الجودة لمعرفة الطلاب.
مثل أي موضوع أكاديمي آخر في علوم الكمبيوتر، من الضروري التمييز بين المعرفة النظرية ومهارات العمل العملية. يمكن أن تكون الطرق الرئيسية (التقليدية) لاختبار المعرفة النظرية هي الأسئلة الشفوية، والاختبار الكتابي، والاختبار؛ لتقييم المهارات العملية - العمل العملي.
على نحو متزايد، يتم استخدام أشكال التحكم غير التقليدية مثل الملخصات والمشاريع التنافسية والألعاب التعليمية في دروس علوم الكمبيوتر.
يمكن أن يكون المشروع الذي يعكس المعرفة النظرية للطلاب ومستوى المهارات التطبيقية في العمل مع منتجات البرمجيات المختلفة بمثابة عنصر تحكم نهائي.
| الطرق التقليدية | طرق التحكم بدون آلة | طرق مختلطة | طرق التحكم في الآلة |
| -المسح الشفهي العمل الشفهي المستقل تسليم رسالة اختبار شفوي مسح بليتز |
-الإملاء عمل مستقل امتحان دورة الالعاب الاولمبية |
-العمل التطبيقي العمل المختبري |
|
| طرق غير تقليدية | -بحث عمل ابداعي تعبير المسابقات (المسابقات، البطولات، KVN) مؤتمر مزاد علني |
يتيح لك وجود فصل كمبيوتر التمييز بين التحكم في المعرفة وتخصيصه. يمكن تقسيم أشكال مراقبة نتائج التعلم إلى نوعين: "معتمد على الآلة" و"خالي من الآلة".
من بين وسائل التحقق غير الآلية، الأكثر شيوعا في الممارسة المدرسية هي الاستجواب الشفهي للطلاب، والتحقق من دفاتر الواجبات المنزلية، والإملاء، والعمل المستقل والاختبارات.
يتيح لك استخدام الكمبيوتر تغيير التحكم في أنشطة الطلاب بشكل نوعي، مع توفير المرونة في إدارة العملية التعليمية. يتيح لك الكمبيوتر التحقق من جميع الإجابات، وفي كثير من الحالات لا يسجل الخطأ فحسب، بل يحدد طبيعته بدقة تامة، مما يساعد على القضاء على سبب حدوثه في الوقت المناسب. يكون الطلاب أكثر استعدادًا للإجابة على الكمبيوتر، وإذا أعطاهم الكمبيوتر درجة سيئة، فإنهم حريصون على تصحيحها في أسرع وقت ممكن. لا يحتاج المعلم إلى دعوة الطلاب إلى النظام والاهتمام. يعرف الطالب أنه إذا كان مشتتا فلن يكون لديه الوقت لحل المثال أو إكمال المهمة.
المسح الشفهي
في دروس علوم الكمبيوتر، يتم التحكم في معرفة الطلاب في شكل اختبارات أمامية وفردية.
من خلال المسح الأمامي، يتم التحقق من حالة معرفة الطلاب في الفصل بأكمله حول قضية معينة أو مجموعة من القضايا في وقت قصير. يُستخدم نموذج التحقق هذا من أجل:
- تحديد مدى استعداد الفصل لتعلم مواد جديدة،
- تحديد تكوين المفاهيم ،
- التحقق من الواجبات المنزلية،
- التحقق خطوة بخطوة أو التحقق النهائي من المواد التعليمية التي تم تناولها للتو في الفصل،
- استعدادا للعمل العملي والمختبري.
يتيح لنا الاستطلاع الشفهي الفردي التعرف على صحة الإجابة من حيث المحتوى واتساقها واستقلالية الأحكام والاستنتاجات ودرجة تطور التفكير المنطقي وثقافة الكلام لدى الطلاب. يستخدم هذا النموذج للمحاسبة الحالية والموضوعية، وكذلك لممارسة وتطوير المهارات التجريبية لدى الطلاب. علاوة على ذلك، يعتبر الاختبار الشفهي فعالا إذا كان يهدف إلى تحديد أهمية تصور المعرفة والوعي باستخدامها، إذا كان يحفز الاستقلال والنشاط الإبداعي للطلاب.
يتم إجراء الأسئلة الشفهية في كل درس، على الرغم من أنه ليس من الضروري تقييم معرفة الطلاب. الشيء الرئيسي في التحكم بالمعرفة هو تحديد مجالات المشكلات في إتقان المواد التعليمية وتثبيت انتباه الطلاب على المفاهيم والظواهر والعمليات المعقدة.
في عملية طرح الأسئلة الشفهية، يمكنك استخدام العمل الجماعي للفصل، ومن أكثر التقنيات فعالية ما يلي:
- طرح سؤال على الفصل بأكمله ،
- بناء الجواب
- مراجعة الإجابة،
- تقييم الجواب ومبرراته ،
- - طرح الأسئلة على الطالب من قبل الطلاب أنفسهم،
- التحقق المتبادل,
- اختبار ذاتي.
السيطرة الكتابية
يتيح لك الاختبار الكتابي اختبار معرفة عدد كبير من الطلاب في وقت واحد وفي وقت قصير. يتم استخدام التحكم الكتابي في معرفة الطلاب لتشخيص القدرة على تطبيق المعرفة في الممارسة التعليمية ويتم إجراؤه في شكل إملاءات واختبارات واختبارات وعمل مستقل واختبارات وملخصات.
يتم استخدام الإملاء كشكل من أشكال التساؤل لمراقبة استيعاب المادة المشمولة وتعميمها وتنظيمها، وتحديد مدى استعداد الطلاب لإدراك أشياء جديدة.
يتم تنفيذ الإملاء عادة في بداية الدرس ويتكون من خيارين. نص الأسئلة بسيط وسهل الفهم عن طريق الأذن، ويتطلب إجابة قصيرة وحسابات بسيطة. يجب أن تكون فترة الاستراحة بين الأسئلة المتتالية كافية للطلاب لكتابة إجاباتهم.
خيارات الإملاء المختلفة ممكنة. في دروس علوم الكمبيوتر، نستخدم في الغالب إملاء الكمبيوتر، مما يسمح لك باختبار المعرفة والمهارات في نفس الوقت.
المرفق 1 . الإملاء على موضوع "المعلومات"
يتم إجراء الاختبار لتحديد مدى تحقيق كل طالب لمخرجات التعلم النهائية في موضوع معين. قبل البدء في دراسة المادة، يتعرف الطلاب على قائمة الأسئلة والمهام الإلزامية حول الموضوع، بالإضافة إلى الأسئلة والمهام الإضافية. في بعض الأحيان تكون الاختبارات المغلقة مناسبة، عندما يتلقى الطلاب الأسئلة والواجبات مباشرة أثناء الاختبار. تكمن ميزتها في أنها تتضمن اختبارًا شاملاً لجميع معارف ومهارات الطلاب.
ترجع الحاجة إلى مثل هذا التحكم الموضوعي إلى حقيقة أن كل طالب يتميز بمعدل معين من إتقان المواد التعليمية. ولذلك، فإن الاختبارات العادية، التي يصعب فيها مراعاة الخصائص الفردية للطلاب، قد لا تكون كافية للحكم على ما إذا كانت نتائج التعلم المخطط لها قد تم تحقيقها.
يعد الاختبار أحد الأشكال الرئيسية للتحكم في المدرسة الثانوية.
يجب التمييز بين الاختبارات المواضيعية حتى يتمكن الطالب من اختيار مستوى الاختبار بشكل مستقل. يقرر المعلم، بناءً على نتائج أحداث التحكم السابقة أو المتوسطة، ما هي المعرفة والمهارات المناسبة لاختبار أي طالب: يتم تكليف كل شخص بمهام فردية. يمكن للطالب حل المشكلات، ثم القيام بالأعمال المعملية، ثم التحدث مع المعلم.
الملحق 2. نماذج أسئلة للاختبار حول موضوع "المعلومات".
عمل مستقل
شكل تقليدي للتحكم في المعرفة، والذي ينقسم حسب غرضه إلى التدريس والمراقبة المستقلة. لن يؤدي العمل المستقل ذو الطبيعة الإبداعية إلى اختبار معرفة ومهارات معينة فحسب، بل سيعمل أيضًا على تطوير القدرات الإبداعية للطلاب.
العمل المستقل هو مرحلة ضرورية في أي موضوع. كقاعدة عامة، يتم تنفيذها بعد قرار جماعي أو مناقشة مشاكل موضوع جديد وتسبق بالضرورة اختبارًا حول هذا الموضوع. يتم العمل دون مساعدة المعلم.
الملحق 3. عمل مستقل.
يعد الكمبيوتر أداة مثالية لمراقبة المراحل التدريبية للعملية التعليمية، حيث يتولى الكمبيوتر معظم وظائف التحكم وردود الفعل على أخطاء الطالب: فهي إلى حد كبير مسألة خاصة بالطالب. يحدد المعلم بسرعة الفجوات في المعرفة، ويتفاعل الطالب بسرعة مع أخطائه ويزيلها.
امتحان
يتم إجراء الاختبارات لتحديد النتيجة النهائية في التدريب على موضوع أو قسم معين، للتحكم في معرفة نفس المادة بشكل متكرر. يُنصح بإجراء عمليات التفتيش بأنواعها المختلفة.
بمساعدة اختبار متوسط، يتحقق المعلم من إتقان الطلاب للمادة أثناء دراسة الموضوع.
يتم إجراء الاختبار النهائي لاختبار معرفة ومهارات الطلاب حول موضوع أو دورة محددة.
يتم إجراء الاختبارات المنزلية 1-2 مرة في العام الدراسي. إنه مصمم لتنظيم المعرفة، ويسمح لك بتكرار المواد وتوحيدها. عند القيام بذلك، لا يقتصر الطلاب على الوقت، فيمكنهم استخدام أي وسائل تعليمية، والتشاور مع المعلم وأولياء الأمور وزملاء الدراسة. يتم منح كل طالب نسخته الخاصة من العمل، والتي تتضمن مهامًا إبداعية لتكوين شخصية متطورة ومتكاملة.
الملحق 4. الاختبار الحالي "المعلومات".
العمل التطبيقي
لتوحيد المعرفة النظرية وتطوير المهارات والقدرات، والقدرة على تطبيق المعرفة عند حل مهام محددة، يتم استخدام العمل العملي، الذي لا يرتبط فقط بمهمة على الكمبيوتر، ولكن أيضًا، على سبيل المثال، قد يشمل مهام إنشاء رسم تخطيطي ، الجدول، كتابة البرنامج، الخ.
العمل المختبري
معمل وظيفة -وهو شكل غير معتاد من أشكال التحكم، فهو لا يتطلب من الطلاب أن يكون لديهم المعرفة فحسب، بل يتطلب أيضًا أن يكونوا قادرين على تطبيق هذه المعرفة في المواقف الجديدة وأن يكونوا أذكياء. العمل المخبري ينشط النشاط المعرفي للطلاب، لأن ومن العمل بالقلم والدفتر، ينتقل الأطفال إلى العمل باستخدام أجهزة الكمبيوتر.
يتم استخدام العمل المخبري لتعزيز مهارات معينة باستخدام البرامج، بالإضافة إلى التعليمات الخوارزمية في المهمة، يمكن للطالب الحصول على المشورة من المعلم.
وبما أن العمل المخبري يمكن أن يختبر نطاقًا محدودًا من الأنشطة، فمن المستحسن دمجه مع أشكال التحكم مثل الإملاء أو الاختبار.
إن الأشكال التقليدية للرقابة ليست بالسرعة الكافية، ويتطلب تنفيذها وقتا طويلا، لذلك هناك حاجة إلى أنواع جديدة من اختبار المعرفة. ساهم انتشار أجهزة المراقبة في حقيقة أن المعلمين بدأوا بشكل متزايد في اللجوء إلى المهام ذات الإجابات والاختبارات الانتقائية عند اختبار المعرفة.
الاختبار عبارة عن اختبار قصير المدى وبسيط نسبيًا من الناحية الفنية، يتم إجراؤه في ظل ظروف متساوية لجميع المواد ويأخذ شكل مهمة، يمكن تسجيل حلها نوعيًا ويكون بمثابة مؤشر لدرجة تطور وظيفة معروفة في موضوع معين في لحظة معينة.
يتم تمييز الأنواع التالية من الاختبارات.
يتكون الاختبار الانتقائي من نظام من المهام، لكل منها إجابات صحيحة وأخرى غير صحيحة. ومن بينها يختار الطالب ما يراه صحيحًا للسؤال المطروح. وفي الوقت نفسه، تحتوي الإجابات غير الصحيحة على خطأ يمكن أن يرتكبه الطالب إذا كان لديه فجوات معينة في معرفته.
يمكن أن تكون الاختبارات الانتقائية مختلفة:
1. اختبارات الاختيار المتعدد، وفيها يوجد من بين الإجابات المقترحة للسؤال عدة إجابات غير صحيحة وإجابة واحدة صحيحة.
2. اختبارات الاختيار من متعدد مع عدة إجابات صحيحة وخاطئة على السؤال.
3. اختبارات بديلة تحتوي على إجابتين لسؤال (إجابة واحدة صحيحة والأخرى تحتوي على خطأ).
الاختبارات المغلقة لا تحتوي على خيارات الإجابة. يقدم الطلاب إجابتهم.
هناك اختبارات اختيار مشترك تتطلب منك إثبات التطابق بين عناصر مجموعة الإجابات.
هناك أيضًا اختبارات تحديد يتم فيها تقديم الرسوم البيانية والمخططات والرسومات وما إلى ذلك كإجابات.
الاختبارات الأكثر سهولة في المدارس هي الاختبارات الانتقائية التي تسمح باستخدام أجهزة المراقبة.
يعد الاختبار شكلاً موحدًا من أشكال التحكم، بمعنى أن إجراءات الاختبار وتقييم المعرفة موحدة (قياسية) لجميع الطلاب.
الاختبار المصمم بنجاح له عدد من المزايا، وهي:
1. يكشف بشكل سريع عن معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم، فضلاً عن فهمهم للأنماط الكامنة وراء الحقائق التي تتم دراستها. يتم ضمان ذلك من خلال حقيقة أن المهام والأسئلة يتم اختيارها نتيجة لتحليل المادة وبالتالي مراعاة صعوبات التعلم وطبيعة الأخطاء المحتملة.
2. يتيح لك الحصول على فكرة عن الفجوات المعرفية خلال فترة زمنية قصيرة ويساعد على تنظيم العمل لمنع الطلاب من التخلف عن الركب.
3. يتيح للمعلم الفرصة لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات على مستويات مختلفة وتقديم التدريس المتمايز.
4. يعزز الاستخدام الرشيد للوقت في الدرس.
5. ينشط تفكير أطفال المدارس.
6. يمكن المعلم من إجراء تقييم نقدي لطرق تدريسه.
ومع ذلك، فإن الاختبار يسجل فقط نتائج العمل، ولكن ليس التقدم المحرز في تنفيذه، فمن الممكن تخمين الإجابة الصحيحة، وكذلك الحالات التي يكون فيها اختيار الإجابة الخاطئة يرجع إلى عدم انتباه الطالب، لذلك فهو ومن الأكثر عقلانية الجمع بين الاختبار وأشكال مختلفة من المراقبة التقليدية.
تعتبر مهام الاختبار ملائمة أيضًا للاستخدام عند تنظيم العمل المستقل للطلاب في وضع ضبط النفس، عند تكرار المواد التعليمية.
الملحق 5. اختبار حول موضوع "المعلومات".
أنواع السيطرة غير التقليدية
في السنوات الأخيرة، ظهرت أوصاف لطرق المسح المختلفة في الأدبيات المنهجية، والتي لا شك فيها ذات أهمية. خلال الدروس، من الممكن إجراء اختبارات قصيرة من النوع غير التقليدي. يسلط كل موضوع الضوء على المفاهيم والمصطلحات الأساسية التي يمكن استخدامها كأساس للكلمات المتقاطعة، والألغاز، والحيل، والحزورات، والاختبارات. بالنسبة لعدد من المواضيع، تم تطوير الكلمات المتقاطعة خصيصًا والتي تحتوي على مفاهيم موضوع واحد محدد، ويوجد عدد كافٍ من الكلمات المتقاطعة التي تتضمن المفاهيم الأساسية للموضوع. يعد حل الكلمات المتقاطعة نشاطًا ممتعًا ومفيدًا يساعد في تدريب ذاكرتك.
في علوم الكمبيوتر، يمكن استخدام هذه الأدوات بشكل غير مباشر وصريح. يعتمد التطبيق غير المباشر على تعميم الأسئلة أو المهام المقترحة بعد الإجابة على جميع الأسئلة المقترحة أو معظمها. يعتمد التطبيق الصريح على وجود مفاهيم مرتبطة مباشرة بهذا التخصص في الأسئلة (المهام).
الكلمات المتقاطعة
يتم تقسيم الكلمات المتقاطعة المستخدمة لاختبار المعرفة إلى كلمات متقاطعة للاختبار الحالي أو الموضوعي أو العام. تهدف الأولى إلى اختبار معرفة الطلاب الأساسية بالمادة الحالية، وعدد الأسئلة فيها هو 10-12. والثاني هو اختبار المعرفة الأساسية والمكتسبة بالإضافة إلى ذلك حول موضوع معين، فمن المستحسن استخدام ما لا يزيد عن 15-25 سؤالا. لا يزال البعض الآخر مخصصًا للاختبار العام للمعرفة على كتلة كبيرة من المواد (لمدة ربع، نصف عام، عام)، وعدد الأسئلة فيها هو 15-25.
تعتبر طريقة التحقق هذه إضافة فقط إلى طرق المراقبة المعروفة، ولكنها ليست بديلاً عنها، لأنها لا تتيح التحقق من عمق فهم المادة المدروسة.
الملحق 6. الكلمات المتقاطعة "المعلومات وعمليات المعلومات."
اختبار
الاختبار عبارة عن مجموعة من عشرة أسئلة على الأقل حول موضوع معين، والتي يجب عليك تقديم إجابات قصيرة وموجزة عليها.
من المنطقي إدراج الاختبارات كأداة تعليمية في العملية التعليمية في المرحلة الأولى من الدرس أو في نهايته. يتيح لك الخيار الأول التحكم في المعرفة أو تحديثها، بينما يساعد الخيار الثاني على توحيد مستوى إتقان المادة والتحكم فيه. يجب ألا يتجاوز الوقت المخصص للعمل مع الاختبارات 5 - 6 دقائق.
أولا، يعلن المعلم عن موضوع الاختبار. بعد الإعلان عن الموضوع يتم طرح عشرة أسئلة على الأقل، يقوم المتدربون بإجاباتها. ويلي ذلك سلسلة من الأسئلة أو الواجبات الموجزة، والتي يتم تقييم الإجابات عليها مباشرة من قبل المعلم.
الملحق 7. أمثلة على أسئلة التعميم. أمثلة على اختبار المطابقة حول موضوع "المعلومات".
في الوقت نفسه، يميزون: التحكم في الذات التقليدي: الإملاء، العمل المستقل، العمل العملي، عمل الاختبار، التقييم التقليدي، التقييم على أساس حجم العمل المبتكر: الاختبار (بما في ذلك الكمبيوتر)، طريقة المحفظة التعليمية، طريقة المشروع
عند ضبط النفس، يجب إيلاء اهتمام خاص لإتقان الطلاب لتقنيات تنفيذ إجراءات التحكم مثل: التحقق باستخدام عينة (إجابة)؛ حل المشكلة العكسية. التحقق من حالة معينة؛ التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها وفقا لظروف المشكلة؛ التقييم التقريبي للنتائج المرجوة؛ حل المشكلة بطرق مختلفة؛ النمذجة.
اختبار اختبر نفسك (توحيد ما تعلمته، والتحضير لدراسة مواد جديدة) نص تم إنشاؤه باستخدام برامج كمبيوتر خاصة أي بيان شفهي في شكل شفهي أو مكتوب. المعلومات في شكل مكتوب. نص معلومات نصية وثيقة نصية سنستخدم خلال الدرس المصطلحات التي درسناها في الدروس السابقة. دعونا نكررها.
اختبار اختبر نفسك (توحيد ما تعلمته، والتحضير لدراسة مواد جديدة) نص تم إنشاؤه باستخدام برامج كمبيوتر خاصة أي بيان شفهي في شكل شفهي أو مكتوب. المعلومات في شكل مكتوب. نص معلومات نصية وثيقة نصية
الإملاء: يتيح هذا النوع من اختبارات المعرفة الكتابية إعداد الطلاب لإتقان مواد جديدة، وتعميم وتنظيم ما تعلموه، وممارسة المهارات بشكل جيد في أداء العمليات الأساسية. الإملاء عبارة عن قائمة من الأسئلة التي يمكنها: أن يمليها المعلم في فترة زمنية معينة؛ يظهر من خلال جهاز العرض.
الإملاء "مصفوفات ثنائية الأبعاد" 1. اكتب أمرًا يمكن استخدامه لتحديد (حجز) مساحة لمصفوفة M، تتكون من 4 أعمدة و5 صفوف. 2. ما هو أبعاد هذه المصفوفة؟ 3. ما هو حجم هذه المصفوفة؟ 4. اكتب أمرًا يسمح لك بتعيين قيمة للعنصر الموجود في الصف الثالث والعمود الثاني. اكتب أمرًا يسمح لك بعرض العنصر الموجود في الزاوية اليمنى العليا من الجدول M. 6. اكتب أمرًا يسمح لك بعرض أي عنصر موجود في السطر الثاني من المصفوفة M. 7. اكتب أمرًا يسمح لك بعرض المتوسط الحسابي للعناصر الموجودة في زوايا الجدول M.
العمل المستقل يلعب العمل المكتوب المستقل الذي يتم إجراؤه بشكل منهجي ومنظم بشكل صحيح دورًا رئيسيًا في تطوير التفكير المستقل لدى الطالب. وفقًا للغرض منها، يمكن تقسيم العمل المستقل إلى نوعين: تعليمي (الهدف هو معرفة مدى إتقان المفاهيم الأساسية، وكيفية ترابطها، وكيف يفهم الطلاب التسلسل الهرمي لهذه المفاهيم، وتسليط الضوء على أهميتها وغير الأساسية. -الخصائص الأساسية) التحكم (الهدف هو اختبار مهارات الطلاب في تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية)
التدريب والتحكم في العمل المستقل. الخوارزميات وأنواعها وخصائصها وطرق تسجيلها. الخيار 1 1. صياغة تعريف الخوارزمية. 2. صياغة تعريف للخوارزمية المنفذة. 3. ما هي المجموعة الكاملة للأولي 4. قم بإدراج أنواع الخوارزميات. الخيار 1 1. اكتب تعريف الخوارزمية. ضع خطًا تحت التعريف على الكلمات التي تعكس الخصائص الرئيسية للخوارزمية. 2. قم بتسمية المؤدي لأنواع العمل التالية: أ) تحضير الكعكة. ب) الخياطة. 3. تحديد وكتابة مجموعة كاملة من البيانات الأولية لحل المشكلة: "تحديد مساحة الدائرة" 4. إنشاء خوارزمية لحل هذه المشكلة.
أنواع العمل المستقل في المرحلة الأولى من تكوين المعرفة، وخاصة في الطبقات الضعيفة، يتم استخدام طريقة "الحل بالقياس". في المرحلة الأولى من تكوين المعرفة، وخاصة في الطبقات الضعيفة، يتم استخدام طريقة "الحل بالقياس". يعد تحديد نتيجة تنفيذ خوارزمية أو برنامج من الناحية النظرية مهمة أكثر تعقيدًا وتتطلب معرفة كبيرة. يعد تحديد نتيجة تنفيذ خوارزمية أو برنامج من الناحية النظرية مهمة أكثر تعقيدًا وتتطلب معرفة كبيرة، لذا يجب حل المشكلة بشكل مستقل. حل المشكلات بشكل مستقل.
أوجد الحد الأقصى لعددين الإدخال a، b a> b Y= aY= b الإخراج y بداية النهاية نعم لا b Y= aY= b الإخراج y بداية النهاية نعم لا"> b Y= aY= b الإخراج y بداية النهاية نعم لا"> b Y= aY= b الإخراج y بداية النهاية نعم لا" title="ابحث عن الحد الأقصى لعددين الإدخال a، b a> b Y= aY= b الإخراج y البداية النهاية نعم لا"> title="أوجد الحد الأقصى لعددين الإدخال a، b a> b Y= aY= b الإخراج y بداية النهاية نعم لا"> !}
العمل العملي: يسمح للمعلم بالحكم على مستوى التفكير المنطقي والتجريدي للطلاب، فضلا عن القدرة على تحقيق قدراتهم عند حل مشاكل محددة في الممارسة العملية وإقامة علاقة مع المواد التي تتم دراستها؛ يسمح للمعلم بإيقاظ اهتمام الطلاب باكتساب المعرفة.
يمكن تقسيم أعمال الاختبار إلى نوعين: 1. اختبارات الاختبار - مصممة للتحقق من إتقان جزء منفصل من الدورة أثناء دراسة الموضوع؛ 2. الاختبارات النهائية – هي النقطة النهائية للإعادة في نهاية العام. أحد العناصر الضرورية لهذه الأعمال هي مهام مراجعة الأسئلة النظرية الأساسية.
يتم إجراء الاختبارات والعمل المستقل "نظريًا" وعلى الكمبيوتر. تسمح أنواع مختلفة من العمل العملي للطلاب بتطوير معرفة القراءة والكتابة بالكمبيوتر واختبار قدرتهم على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.
اختبار لطلاب الصف الثامن "تكنولوجيا معالجة المعلومات الرسومية" الجزء الأول - نظري (اختبار) إنشاء تعليمات للعمل مع الأدوات في محرر رسومي: (...). الجزء 2 - عملي بعد الانتهاء من الاختبار، يُطلب من الطلاب إكمال رسم حول موضوع معين: "مدرسة المستقبل"، "المناظر الطبيعية الشتوية"، "منزل بجوار البحر"، "مرج الزهور"، وما إلى ذلك.
"تقنية إنشاء عرض تقديمي" المهمة 1 (اختبار) بدلاً من (...) أدخل الكلمات الضرورية. 1. برنامج Power Point هو (…) برنامج لإنشاء العروض التقديمية. (الجواب: مطبق). 2. يتكون العرض من (...) ويمكن إنشاء كائنات عليه: (...). (الإجابة: الشرائح؛ النص، الصوت، الارتباطات التشعبية). 3. أهم مميزات برامج Power Point: (...). (الإجابة: إنشاء الشرائح وتحريرها، وإدراج الكائنات، وتحريك الكائنات، ومشاهدة العرض التقديمي، وحفظ العرض التقديمي، وطباعة الشرائح). المهمة 2. (عملي) قم بإنشاء عرض تقديمي حول موضوع "مشروع الكمبيوتر الأول".
الاختبار في الممارسة العملية، يتم استخدام أربعة أشكال من مهام الاختبار على نطاق واسع. هذه هي: 1. مهام الاختبار المغلقة (مع اختيار الإجابة الصحيحة من بين عدة مهام مقترحة)، 2. مهام الاختبار المفتوحة، 3. مهام إنشاء المراسلات، 4. مهام إنشاء التسلسل الصحيح. في الآونة الأخيرة، تم إعطاء الأفضلية للمهام المفتوحة التي يكون فيها احتمال التخمين صفرًا. لكن هذا لا يعني أن النماذج الأخرى لا تسمح لك بإجراء اختبار جيد. كل شكل له مزاياه وعيوبه.
طريقة المشروع لقد تم إعطائي مادة غنية للتشخيص والتصحيح اللاحق للمعرفة حول مهام النمذجة الفردية، بالإضافة إلى المهام متعددة التخصصات (طريقة المشروع). يكمل الطالب العمل على عدة دروس، ثم في الدرس الأخير يتم الدفاع عن المشاريع. في هذا الدرس، يجب على المعلم محاولة اختيار المهام الإبداعية غير القياسية للطلاب.
الصيف الشمس تقف فوق نيفا الفسيحة. ويمتلئ عباد الشمس بالحبوب السوداء. س. مارشاك إلى البداية إلى البداية 35
1. جهاز لطباعة الرسومات على الورق. 2. جهاز العرض المرئي للمعلومات 3. جهاز طباعة النصوص والصور الرسومية على الورق. 4. جهاز التحكم بالمؤشر 5. الجهاز الرئيسي لإدخال المعلومات النصية والرقمية. 6. كاميرا رقمية قادرة على التقاط الصور في الوقت الحقيقي. 7. جهاز لإدخال الصور الملونة والصور بالأبيض والأسود من الورق إلى جهاز الكمبيوتر. 8. آلة لإجراء العمليات الحسابية وتخزين ومعالجة وإصدار المعلومات وفق خوارزمية محددة سلفاً. الراسمة، الشاشة، الطابعة، الماوس، لوحة المفاتيح، كاميرا الويب، الماسح الضوئي
وفي الختام، أود أن أقول إن حل أي مشاكل أمر مستحيل دون اتباع القاعدة باستمرار: لن ينجح شيء إذا لم يكن هناك تفاهم متبادل، وتعاون بين شخص بالغ وطفل، واحترام متبادل. إن تربية الشخص وتدريبه هي مهمة معقدة ومتعددة الأوجه وذات صلة دائمًا. يتمتع كل طفل بإمكانات هائلة، ويعتمد تحقيقها إلى حد كبير علينا نحن البالغين.
مواد البحث:
عدد المواد: 0.
أضف مادة واحدة
شهادة
حول إنشاء محفظة إلكترونية
إضافة 5 مواد
سر
حاضر
أضف 10 مواد
شهادة ل
معلوماتية التعليم
إضافة 12 مادة
مراجعة
مجانا لأي مادة
إضافة 15 مادة
دروس فيديو
لإنشاء عروض تقديمية فعالة بسرعة
إضافة 17 مادة
"طرق تدريس علوم الحاسوب. نماذج التحقق من الكمبيوتر
معرفة. المميزات والعيوب."
مكتمل:
طالب بكلية التعليم الإضافي في
التخصصات
تعليم المدرس:
مدرس تكنولوجيا المعلومات.
بيليبوك أليكسي دميترييفيتش
موسكو، 2017
جدول المحتويات
مقدمة................................................. .................................................. ...... .............2
1.مواصفات اختبار الحاسب الآلي وشكله................................................. ...........3
2. الأشكال المبتكرة لمهام الاختبار الخاصة باختبارات الحاسب الآلي.
...................................................................................................................................5
3.
اختبار الكمبيوتر ........................................... .......................................... 7
4. الاختبار الإلكتروني وتطبيقاته في التعلم عن بعد ............... 11
5. مزايا وعيوب اختبار الكمبيوتر. ...........................12
خاتمة................................................. .................................................. ...... ..........14
الأدب................................................. .................................................. ...... ..........17
1
مقدمة.
الشرط المهم لتحسين العملية التعليمية هو
الاستلام المنهجي من قبل المعلم للمعلومات حول التقدم في اكتساب المعرفة
الطلاب التي يتلقاها المعلم أثناء المراقبة التعليمية
النشاط المعرفي. يحتاج الطلاب أيضًا إلى الاستلام من
معلومات المعلمين حول صحة أو خطأ ما تم تعلمه
مادة. لا يمكن للمدرس القيام بذلك إلا على أساس القبول
ردود الفعل من الطلاب إلى المعلم. معلومات منهجية
حول حالة معرفة الطالب يسمح للمعلم باستخدامه بسرعة
الأساليب والوسائل العقلانية للتدريس والتنبؤ بالنتائج. ل
ومن أجل الحصول على النتيجة المطلوبة يجب مراقبة و
السيطرة، أولا وقبل كل شيء، جودة العملية التعليمية، المستوى
- معرفة المهارات والقدرات التي اكتسبها الطلاب في كل مادة
الدورة التعليمية. يعد التحكم في جودة المعرفة أحد الأمور المهمة
وسائل زيادة كفاءة العملية التعليمية.
السيطرة تعني تحديد وتأسيس وتقييم المعرفة
الطلاب، أي. تحديد حجم ومستوى ونوعية التعلم
المواد، وتحديد نجاحات التعلم، والفجوات في المعرفة والمهارات والمهارات
مهارات الطلاب الفرديين والفصل بأكمله، للقيام بما يلزم
التكيف مع عملية التعلم . ولتحسين محتواه،
أساليب ووسائل وأشكال التنظيم. التحقق من الحافز بانتظام
المعرفة، للعمل الضميري للطلاب، وكذلك شكل موضوعي
ضبط النفس للمعلم.
وأكثرها شيوعًا هي أشكال السيطرة التقليدية،
والتي تشمل مقابلة فردية أو شفهية أمامية.
جنبا إلى جنب مع هذا، يتم استخدام أنواع مختلفة من الدراسات الاستقصائية المكتوبة أيضا.
دعونا نفكر في مزايا وعيوب اختبار المعرفة الشفهي.
مزايا:
تطوير الكلام والتفكير المنطقي والمجازي والقدرة على التحليل و
استخلص استنتاجاتك الخاصة.
أثناء المناقشة، يصبح من الواضح ما إذا كان الطلاب يفهمون ما يدرسونه.
أنماط.
اتضح ما إذا كان الطلاب قادرين على استخلاص استنتاجات ذات طبيعة رؤية عالمية.
إمكانية سد الفجوات في الإعداد التعليمي للطلاب.
عيوب:
عدم القدرة على تنظيم الفرد بشكل منهجي وكامل
السيطرة على معرفة كل طالب، لأن هناك الكثير من الناس في الفصول الدراسية
طلاب.
لا يمكن مقارنة إجابات الطلاب على نفس السؤال.
2
لا يسمح بالتوصل إلى نتيجة موضوعية حول مستوى إعداد الطلاب،
لأن يعتمد تقييم الطالب على الرأي الشخصي للمعلم والشخصية و
وتيرة استجابة الطالب حسب مستوى استعداد الفصل.
وبناء على ذلك يصعب الحديث عن موضوعية التقييم
طالب.
من الضروري تطبيق أشكال جديدة وأكثر موضوعية للرقابة،
والتي سيكون لها تعريف واضح، عدم الغموض، والموثوقية.
يمكن اعتبار هذا النموذج بمثابة اختبار للمعرفة والمهارات. الاختبار هو
نظام المهام الذي يسمح لك بقياس مستوى اكتساب المعرفة والدرجة
تنمية بعض الصفات النفسية ،
القدرات والقدرات
سمات الشخصية. ويختلف الاختبار عن التحكم المعرفي المعتاد في ذلك
أن يتم إعداد معيار لها مسبقًا، وتقارن به إجابة الطالب.
يتطلب اختبار التحكم في المعرفة جهدًا كبيرًا من جانب المعلم.
يجب أن يعرف المعلم كيفية اختيار الاختبارات المناسبة وكيفية تركيبها.
بعد كل شيء، لا يمكن استدعاء كل مجموعة من الأسئلة ذات الإجابات المحتملة
امتحان. إن عمل إنشاء الاختبارات وتقييم فعاليتها أمر لا بأس به
معقدة وطويلة.
1. مواصفات اختبار الحاسب الآلي وأشكاله.
من الضروري تقييم جودة كل اختبار - الامتثال للبرنامج
والقدرات الحقيقية للطلبة، مع مراعاتها بقوة
القيود الزمنية الحالية على استكمال مهام الاختبار.
يتم التحقق من الامتثال للبرنامج من خلال مراجعة الأدبيات. فحص
"جدوى" الاختبار وحتى كل مهمة في الاختبار ممكنة فقط
بعد تجربتها في تجربة حقيقية.
من المستحسن التقاط جميع مواد البرنامج، أو على الأقل معظمها
جزء كبير منه.
دعونا نفكر في مزايا وعيوب اختبار المعرفة.
مزايا:
سرعة الحصول على النتائج وبالتالي التواصل معها
الطالب ومناقشة النتائج . زيادة النشاط المعرفي
طلاب.
الوصول إلى عدد كبير من الطلاب في الدرس الواحد. التخصصات
تلاميذ المدارس، وتعليمهم الاستعداد المستمر للاختبار المنهجي
يتحكم. توفير الوقت في السيطرة. تحسين النفسية
جو العملية التعليمية، يتوقف المعلم عن أن يكون المصدر
المشاعر السلبية عند تقييم المعرفة.
عيوب:
إمكانية التخمين في المهام المغلقة. إذا كانت مهمة الاختبار
يحتوي على خيارين فقط للإجابة، ثم نصف الإجابات لهذا الاختبار
يمكن تخمين المهمة. (إعطاء المزيد من المصداقية للخطأ
الإجابات يمكن أن تقلل من إمكانية التخمين، العدد الأمثل
3
هناك أربع إجابات محتملة). إمكانية شطب إجابات الاختبارات المغلقة
النوع (عدد كبير من خيارات مهمة الاختبار ووقت محدود
يلغي إمكانية الغش). لا يرى المعلم تقدم الحل (التقدم
النشاط العقلي للطالب) إذا كانت نتائج عمله
يقدم الطالب فقط كرقم إجابة. ضمان التوفر
ليس لدى الطالب أي معرفة (إدراج المهام المفتوحة نتيجة لذلك
الإجابات التي يجب على الطالب بناء إجابة منطقية لها بشكل مستقل
أجب عن السؤال واذكره على وجه التحديد).
وبناء على ما سبق يمكننا أن نستنتج حول فائدة الاختبار
اختبار المعرفة مقارنة بالأشكال التقليدية
يتحكم. استخدام برامج اختبار الكمبيوتر
الوسيلة الأمثل لرصد وتقييم المعرفة نظرا لما لها من أهمية
الموضوعية وسهولة الاستخدام وتحليل النتائج. امتحان
المهام ملائمة للاستخدام عند تنظيم ضبط النفس عند التكرار
المواد التعليمية تحضيرا للدرس. يمكن أن تكون الاختبارات ناجحة
استخدامها جنبا إلى جنب مع أشكال أخرى من السيطرة. الميزة الرئيسية
اختبار سرعة الفحص، والفحص التقليدي
دقة.
منذ بداية القرن الحادي والعشرين. أصبح الاختبار مستخدمًا على نطاق واسع في التعليم
أجهزة الكمبيوتر. ظهر اتجاه منفصل في الابتكارات التربوية
- اختبار الحاسوب، والذي يتم فيه تقديم الاختبارات وتقييمها
يتم تنفيذ نتائج الطلاب وإصدار النتائج لهم باستخدام
الكمبيوتر.
يمكن أن تستمر مرحلة توليد الاختبار من الناحية التكنولوجية بطرق مختلفة
بما في ذلك عن طريق إدخال اختبارات فارغة في الكمبيوتر. ان يذهب في موعد
هناك العديد من المنشورات حول اختبار الكمبيوتر،
تم تطوير أدوات برمجية لتوليد و
عرض الاختبارات.
نماذج اختبارات الحاسوب. حاسوب
يمكن إجراء الاختبار بأشكال مختلفة، تختلف في
تقنيات دمج المهام في الاختبار (الشكل 1). البعض منهم لم يفعل ذلك بعد
تلقى أسماء خاصة في الأدبيات المتعلقة بقضايا الاختبار.
اختبار الكمبيوتر
حاسوب
استمارة
التمثيل
خيارات
اختبار فارغ مع
مُثَبَّت
مجموعة من المهام
الآلي
هذا التخطيط
خيارات الاختبار
مُثَبَّت
أطوال من البنك
مهام
حاسوب
تكيف
اختبار مع
جيل
اختبارات التكيف
طول متغير
من بنك المهام
4
رسم بياني 1. نماذج اختبارات الحاسب الآلي
النموذج الأول هو الأبسط. اختبار جاهز، موحد أو
المخصصة للرصد الحالي، يتم تقديمها في قذيفة خاصة،
والتي قد تختلف وظائفها في درجة اكتمالها. عادة متى
أثناء الاختبار النهائي، تسمح لك الصدفة بعرض المهام على الشاشة،
تقييم نتائج تنفيذها، وتشكيل مصفوفة النتائج
الاختبار ومعالجته وقياس الدرجات الأولية للمواضيع
وذلك بالتحويل إلى أحد المقاييس القياسية لإصدارها للجميع
درجة الاختبار وبروتوكول تقييماته لمهام الاختبار.
يتضمن الشكل الثاني من اختبارات الكمبيوتر
يتم إنشاء خيارات الاختبار تلقائيًا باستخدام
أدوات. يتم إنشاء الخيارات قبل الامتحان أو
مباشرة أثناء تنفيذها من بنك مهام الاختبار.
النموذج الثالث - الاختبار التكيفي بالكمبيوتر - يعتمد على
اختبارات التكيف الخاصة. وتستند أفكار القدرة على التكيف
اعتبارات أنه من غير المجدي إعطاء الطالب عناصر الاختبار التي
بالتأكيد سوف يفعل ذلك بشكل صحيح دون أدنى صعوبة، أو
مضمونة للفشل بسبب الصعوبة العالية. لهذا
يُقترح تحسين صعوبة المهام وتكييفها مع المستوى
الاستعداد لكل موضوع، والحد من خلال القضاء
أجزاء من المهام هي طول الاختبار.
2. مبتكرة
اختبار الكمبيوتر.
نماذج
امتحان
في
- المهام المبتكرة باستخدام قدرات الكمبيوتر
الاختبار هو الأكثر واعدة إلى حد بعيد
اتجاه تطوير أتمتة القياسات التربوية. أساسي
والسبب في ذلك هو الإمكانات الكبيرة للمهام المبتكرة
زيادة المحتوى المعلوماتي للقياسات التربوية وزيادتها
صلاحية محتوى الاختبارات.
هناك جانبان لاستخدام المهام المبتكرة:
التعليمية والنفسية التربوية.
الأول يفترض
تفسير مفصل ذو معنى لنتائج الاختبار في
السياق المعرفي والتربوي
المهارات التعليمية العامة، والثاني يسمح لك بتقييم مستوى التطوير
عمليات تفكير الطالب والتعرف على خصوصيات استيعابه
معرفة جديدة. تم تطوير معظم المهام المبتكرة من أجل
5
وقت الوقوف، يوفر تحسينًا في القياسات في كليهما
الاتجاهات. وبالتالي، فإن المهام المبتكرة تجعل من الممكن التوسع
إمكانيات البعد البيداغوجي نفسه من خلال الحصول عليها
يؤدي إلى مجالات جديدة لتقييم الجودة لم يكن من الممكن الوصول إليها سابقًا
استعداد الطلاب .
لتقييم المستوى
من الممكن تكوين محو الأمية الوظيفية لدى الممتحنين
اعرض مقطعًا نصيًا يحتوي على أخطاء، ثم اسأل
التعرف عليها وتصحيحها عن طريق إعادة كتابة أجزاء من النص.
على سبيل المثال،
تساعد المهام المبتكرة على تقليل تأثير العشوائية
التخمين ل. وذلك بزيادة عدد الإجابات المحتملة دون زيادة
عناصر اختبار مرهقة. على سبيل المثال، عند تقييم الفهم
بعد قراءة النص يمكنك أن تطلب من الطالب اختيار المفتاح
الجملة في النص وأشر إليها بنقرة الماوس. هكذا،
تصبح كل جملة في مقطع نصي اختيارًا
بدلاً من 4-5 إجابات في المهام التقليدية بإجابات جاهزة. ل
تحسين شكل المهام باستخدام نمط معقد،
العناصر الديناميكية، بما في ذلك الصور أو الرسوم المتحركة أو الفيديو؛
وبالتالي تقليل الوقت اللازم لقراءة الحالة. التمكين
يحدث الاختبار عند تشغيل الصوت، مما يسمح لك بإجراء حوار معه
الطلاب لتقييم السمات الصوتية لنطقهم متى
اختبار بلغة أجنبية,
يمين
تفسير الأصوات المختلفة.
يفحص،
الابتكارات في تطوير المهام لاختبار الكمبيوتر
تغطية خمس مناطق مترابطة. وتشمل هذه:
شكل المهمة، تصرفات الموضوع عند الإجابة، مستوى الاستخدام
تقنيات الوسائط المتعددة ومستوى التفاعل ومنهجية الحساب
نقاط.
الابتكارات في نموذج المهمة تشمل المرئية والصوتية
سلسلة المعلومات أو الجمع بينهما. المعلومات المرئية يمكن
ارتداء واقعي (صورة، فيلم) وتركيبي (رسم، رسوم متحركة)
شخصية. يتم تحديد نوع المعلومات المدمجة مع نموذج الاختبار
تنسيق الإجابة التي تم اختيارها أو إنشاؤها من قبل الممتحنين. في
استخدام الصور الفوتوغرافية أو الرسومات، والمعلومات الواردة في
مهام الاختبار ثابتة بطبيعتها. السينما تعكس الواقع
يجلب العالم والرسوم المتحركة ديناميكيات لتنفيذ الاختبار.
تعتمد تصرفات الطالب عند الإجابة على الواجبات على تلك المبتكرة
يعني التي تم تضمينها في الاختبار. عندما تقوم بتضمين الصوت في المهام
المعلومات التي تتطلب استجابة صوتية للطالب للرد
باستخدام لوحة المفاتيح أو الماوس أو الميكروفون. مكان مهم في
يتم إعطاء الإجابات للعمليات التفاعلية. الوضع التفاعلي للتشغيل
الطلاب أثناء اختبار الكمبيوتر يعني إصدار متسلسل
المعلومات السمعية والبصرية، حيث كل كلام جديد مع
6
يتم بناء الجانب الخاص بالطالب أو الكمبيوتر مع مراعاة ما سبق
المعلومات من كلا الجانبين. عند التنظيم التفاعلي
يستخدم الوضع في اختبار الكمبيوتر بشكل رئيسي الشاشة
القائمة التي يختار فيها الطالب وينشئها
أو يحرك الأشياء - مكونات الاستجابة. أقل في كثير من الأحيان في التفاعلية
الوضع، استخدم الإدخال الصوتي للإجابة.
3. الخصائص المقارنة للأشكال المبتكرة للمهام متى
اختبار الكمبيوتر
الخصائص المقارنة للأشكال المبتكرة للمهام متى
اختبارات الكمبيوتر لأغراض التحسين المختلفة
ويرد القياس التربوي في الجدول. 1.
تتطلب المهام ذات الصعوبة المتزايدة دائمًا مزيدًا من الوقت لإكمالها.
الإجابات، بغض النظر عما إذا كانت مقدمة باستخدام الكمبيوتر
نمذجة tern للواقع الافتراضي، هل لديهم الشكل
العمل في المختبر أو كتابة المقال أو استخدام تكنولوجيا الوسائط المتعددة. من
في الوقت المطلوب، يجب أن يكون عدد المهام المعقدة ضئيلا - لا
أكثر من 10-15%، وفي بعض الحالات - 20-25%. مجموعة متنوعة من الصوت و
الصور المرئية في اختبار الكمبيوتر تؤدي إلى ظهورها
تلاميذ المدارس متعبون، لذلك عند تضمين ولو صغير
عدد المهام المبتكرة الصعبة يمثل بشكل كبير
تقليل مدة الاختبار مما يؤثر سلباً على محتواه
صحة وموثوقية وأمن المعلومات التربوية
قياسات.
الجدول 1
الخصائص المقارنة للأشكال المبتكرة للمهام متى
صفة مميزة
نماذج الاستجابة
اختبار الكمبيوتر
أساسي
الاتجاهات
ابتكار
صفات
والصعوبات
مهام
هدف
تحسين
تربوي
قياسات
تقليل التأثير
التخمين
الاستخدام
نماذج المهام مع
قابلة للبناء
إجابة
عادة
عالي
الجواب عددي
(أو النص)،
إنشاؤه
طلاب،
في الماء
لوحة المفاتيح أو
صوت عبر
ميكروفون
7
يرقي
ذو معنى
صلاحية
يمد
ترقية
بناءة و
ذو معنى
صلاحية
تم تحديد الجواب
الفأر
على
رسم بياني
صورة،
مستخدم
القائمة العادية أو
نص تشعبي
تم تحديد الجواب
الفأر
على
رسم بياني
صورة،
مطلوب
إضافي
معلومة،
مستخدم
نص تشعبي
في
يوسع
فرصة
قياسات
مفكر
مهارات،
ذهني
مهارات
يمد
فرصة
التقييمات
الإبداعية و
عملي
مهارات
إجابة
تم تنفيذها
متحرك
الكائنات على الشاشة
وتم تصميمه
طلاب،
مستخدم
لوحة المفاتيح، اليسار
والأزرار الصحيحة
الفئران.
متاح
تفاعلية
عند التصميم
معهد البحوث
إجابة
طلاب
بالضرورة
يستخدم
على مرحلتين
أو
عدة مئات
فرع رغوي
الرقص
تفاعلية
انتقال
ل
مراحل مختلفة
zuzyatsya
منخفضة أو
متوسط
الاستخدام
سمعي بصري
صف.
الوسائط المتعددة
التفاعلية
تضمين
بدون
متوسط أو
عالي
متوسط أو
عالي
الاستخدام
الوسائط المتعددة ل
النمذجة
طيب الطبيعي
البيئة و
أجراءات
المستخدم فيه.
أداء
الكائنات باستخدام
الرسوم المتحركة
الخارج
النظام الحاكم
التفاعلية
الاستخدام
نماذج المهام مع
قابلة للبناء
إجابة
تفاعلية
أبسط مستوى
و
متوسط أو
عالي
الاستخدام
نماذج المهام مع
قابلة للبناء
الإجابة و
تفاعلية
المستوى الصعب
8
تنفيذ
مهام
بواسطة
يخدع
و
يمد
ارتفاع
الهيكلي
ذو معنى
صلاحية؛
توسيع التغطية
محتوى؛
ينفذ
فرصة
قياسات
اتصالي
و
مفكر
المهارات المعرفية
مهارات جديدة
مع
إجابة
محاكاة
طلاب
خطوة بخطوة
استخدام
متعدد المراحل
المتفرعة
تفاعلية
انتقال
ل
مراحل مختلفة
تنفيذ
مهام
افتراضي
الواقع
و
أجراءات
للتعذيب
إجابة
عالي
يكون
في
إذا كان اختبار الكمبيوتر لا يستخدم الوسائط المتعددة و
التقنيات التفاعلية، ثم حساب درجات الطلاب الابتدائية
يتم تنفيذه تقليديا من خلال تلخيص التقديرات للفرد
مهام.
يؤدي إشراك تقنيات الوسائط المتعددة إلى
تعدد أبعاد نتائج الاختبار، منذ تقييم الكل
مجموعة من المهارات الإبداعية والتواصلية والعامة والمهارات الأخرى
يرتبط استخدام أشكال مبتكرة من المهام دائمًا بالعديد من المهام
متغيرات القياس ظهور التفاعل يزيد من التعقيد
إجراء حساب نقاط الطلاب، يصبح يعتمد على الإجابة
الممتحن في كل خطوة من خطوات استكمال مهام الاختبار ويتطلب
تقييمات متعددة.
التحقق من نتائج استكمال المهام مع البناء
يتم تنفيذ الإجابة المنظمة من خلال مقارنة الإجابة
الممتحن مع المعيار المخزن في ذاكرة الكمبيوتر، ويتضمن
مرادفات مختلفة للإجابة الصحيحة والتهجئة المقبولة
أخطاء.
9
التسجيل الآلي في المهام مع
إجابة مبنية بحرية (مثل المقال) في العلوم الإنسانية.
حتى الآن، قام علماء الاختبار الأجانب بتطوير خاص
برامج التدقيق الآلي للمقالات. معايير التقييم في
هذه البرامج متنوعة تمامًا: من النظرة السطحية
خصائص المقال مثل طول ودرجة اكتمال الإجابة على الحالات المعقدة
التحليل باستخدام التقدم في اللغويات الحاسوبية. عادة
تتطلب كل برامج التسجيل الآلي المختلفة هذه
مشاركة الخبراء فقط في بداية العمل،
متى
يحتاج المعلمون المؤهلون إلى "تدريب" الكمبيوتر
برنامج لتقييم أي إجابات مفصلة.
عملية تكوين الاختبار الآلي عندما
يحدث مسبقًا وليس في الوضع التكيفي، ويشمل التجميع (التوليد)
خيارات متوازية، واختيار قاعدة لتسجيل درجات المتقدمين للاختبار
الطلاب وتصحيح الخيارات لتحقيق متطلبات النظرية
القياسات التربوية.
حتمية الاختلافات في صعوبة الخيارات الناشئة
يتم التخلص من وجود أخطاء القياس بعد الاختبار بواسطة
محاذاة المقاييس التي تم الحصول عليها عن طريق حساب درجات الاختبار للفرد
خيارات الاختبار. ومن بين القضايا ذات الصلة، والتي حلها أيضا
اللازمة لتخطيط الاختبار الآلي، بما في ذلك العمل على
ملء بنك مهام الاختبار وتقييم المعلومات
اختبار الأمان.
التجميع الآلي للاختبارات مع عدد محدد من المهام
يفترض وجود طول اختبار محدد ومواصفاته و
بنك المهام المعايرة، إلى بنك فعال يدعم
إنشاء اختبار متعدد المتغيرات، يجب أن يتضمن إطارات المهام
بصعوبة متفاوتة لكل عنصر محتوى مستقر
تقديرات المعلمة. باستخدام برامج خاصة
الأمن العقلي، والنتيجة هي نظير للفراغ التقليدي
اختبار جاهز للعرض بعد دقائق قليلة من بدء التوليد و
ضمان قياسات تربوية عالية الجودة.
يجب أن تدعم تقنية تخطيط الخيارات النظام
التحكم الموضوعي في وتيرة إدراج كل مهمة من البنك فيها
امتحان. عدد المهام المتطابقة في الإصدارات المتوازية،
يجب ألا يتجاوز المقياس المستخدم لمحاذاة المقاييس بين الخيارات 15
-20%. للتحكم في تكرار إدراج مهمة في الخيارات مثل
تقدم القيود أقصى نسبة ممكنة من كل اختيار
المهام من البنك. عند الوصول إليها، يتوقف استخدام المهمة
مزيد من إجراءات توليد الاختبار.
عادةً ما تكون هناك العديد من المتغيرات المتوازية أو شبه المتوازية
يتم إنشاء الاختبارات في وضع عدم الاتصال لعرضها لاحقًا في
10
الوضع عبر الإنترنت، بما في ذلك أثناء التفاعل التفاعلي مع
طلاب.
يوم توسيع قدرات الاتصال
السيطرة على الكمبيوتر في الواقع
الاستخدام
اختبار التكيف:،
توفير التحسين خطوة بخطوة
اختيار صعوبة المهام عند إنشاء اختبار تكيفي.
يوصى بالوقت،
4. الاختبار الإلكتروني وتطبيقاته في التعلم عن بعد
في أبسط معاني التعلم التفاعلي، الطالب
لديه الفرصة لتلقي (القراءة، المشاهدة، الاستماع) ذلك فقط
المعلومات التي يختار استيعابها
حاسوب. زيادة تعقيد القدرات وتكنولوجيا التنفيذ
يؤدي الوضع التفاعلي إلى نمذجة العالم المحيط و
سلوك الأشياء فيه، مما يسمح لك بمحاكاة الواقع.
بالطبع، اليوم، لأسباب عديدة، في التدريس
لا يتم استخدام كافة ميزات الوضع التفاعلي. في
على وجه الخصوص، وفقا ل A. G: شميليف، وهو الأكبر
متخصص في روسيا في استخدام التقنيات التفاعلية في
الاختبارات التربوية والنفسية (نظام الاختبار عن بعد) في
على شبكة الإنترنت الحديثة، تسود أشكال العرض غير التفاعلية
معلومات تربوية.
وفقًا لتصنيف شبكات الكمبيوتر إلى محلية و
عالميًا، يتم تنظيم أبسط الوضع التفاعلي ضمن وضع واحد
غرفة أو مؤسسة تعليمية أو باستخدام الإنترنت. كيف
عادةً ما يعتمد التفاعل على الاتصال غير المتزامن
الاتصالات عندما يتأخر رد فعل المعلم على نتائج الاختبار
الطبيعة بسبب الوقت اللازم للتحقق من الاختبار
الوضع الآلي واحتساب نقاط الطلاب بناءً على نتائجهم
تنفيذ.
في الحالة الأولى، عندما عدة عشرات
أو مئات أجهزة الكمبيوتر،
منفذ برنامج خاص -
قذيفة مفيدة - توفر إصدار مهام الاختبار عبر الإنترنت لـ
المجموعة الكاملة من المتقدمين للاختبار، عادةً في وضع زمني فردي. على
تظهر شاشة كل كمبيوتر من الشبكة المحلية يسأل أحدها
خيارات موازية، اختبار. عند توفير وضع المعلومات
يمكن للأمن لمجموعة كاملة من الطلاب استخدام واحد فقط
خيار الاختبار.
إجراء اختبار عبر الإنترنت باستخدام الإنترنت لا يوجد لديه
اختلافات جوهرية عن حالة استخدام الشبكة المحلية متى
أبسط مستوى من التفاعل دون وضع التكيف، عندما يكون كل شيء
يقوم الطلاب بإكمال نفس إصدارات الاختبار. المهام بأغلبية ساحقة
تتطلب معظمها من الطلاب اختيار واحد أو أكثر من الأسئلة الصحيحة
11
الاستجابات باستخدام كائنات الحوار المعروفة مثل "selector
الأزرار" (أزرار الاختيار). يتم احتساب درجات الاختبار بواسطة
مقارنة إجابات الطلاب بالمفتاح وغالبًا ما يتم اختصارها إلى طريقة بسيطة
خلاصة. يمكن أن يتم نقل درجة الاختبار النهائي
عبر البريد الالكتروني.
الوقت المستغرق في عرض نتيجة الاختبار هو
تتحدد حسب مدة النقل (عادة من عدة ثوان إلى
عدة ساعات) والفاصل الزمني الذي سوف يمر حتى
اللحظة التي يقرأ فيها الطالب البريد الذي وصله. في بعض
الحالات التي يطلب فيها الطالب أدلة مستندية على الدرجات،
يمكن تسليم نتائج الاختبار دون الاتصال بالإنترنت عن طريق التسجيل على
ناقل المعلومات. وبالتالي انخفاض مستوى التفاعل
مناسب تمامًا للاختبار النهائي خارج الوضع التكيفي
يجب على الطالب العمل دون مساعدة المعلم، والحصول على النتائج
قد يتأخر بطبيعته.
في
مستوى
التفاعلية
كبير
تتنوع أشكال مهام الاختبار. على وجه الخصوص، لتلميذ المدرسة
يصبح من الممكن تحرير النص المقدم في المهمة، مع
وذلك بإدخال جمل جديدة أو استبدال جزء واحد من النص بـ
آخر. في المهام لإنشاء التسلسل الصحيح على الفور
بعد أن يختار الموضوع ترتيبًا معينًا لعناصر الكمبيوتر
يعرض التسلسل الجديد على الشاشة، الخ. إذا كانت المؤسسة
لا يتداخل الاتصال المتزامن مع المناطق الزمنية، ويكون التفاعل فوريًا
يوفر تأثير "المعلم القريب"، والذي بفضله، عند الأداء
مهام التحكم الحالية، يتلقى الطالب المساعدة أو التقييم أو التلميح
مدرس
ويتم ضمان مستوى عال من التفاعل عندما
عند التفاعل مع المعلم، يتم استخدام الصوت والفيديو، والتي
يتطلب تكاليف مالية كبيرة، ولكن يسمح بسهولة
التعرف على هوية الطالب الذي يؤدي الاختبار عن بعد
يتحكم.
5. مزايا وعيوب اختبار الكمبيوتر.
اختبار الكمبيوتر له مزايا معينة من حيث
مقارنة بالاختبارات الفارغة التقليدية، التي تعبر عن نفسها
ملحوظة بشكل خاص أثناء عمليات التفتيش الجماعية، على سبيل المثال عند إجراءها
الامتحانات الوطنية مثل امتحان الدولة الموحدة. عرض خيارات الاختبار ل
يتيح لك الكمبيوتر توفير المال عند الطباعة والنقل
اختبارات فارغة.
تشمل المزايا الأخرى لاختبارات الكمبيوتر ما يلي:
التحكم الحالي وضبط النفس والتدريب الذاتي للطلاب ؛ بفضل
12
يمكن أن يحصل الكمبيوتر على الفور على درجة اختبار ويتم قبوله
تدابير عاجلة لتصحيح استيعاب المواد الجديدة على أساس التحليل
البروتوكولات المبنية على النتائج التصحيحية والتشخيصية
الاختبارات. - إمكانيات التحكم التربوي بالكمبيوتر
يزيد الاختبار بشكل كبير بسبب توسيع الطيف
المهارات المقاسة في الأنواع المبتكرة من عناصر الاختبار،
باستخدام القدرات المختلفة للكمبيوتر عند تشغيله
ملفات الصوت والفيديو، التفاعلية، الصياغة الديناميكية للمشكلات
باستخدام أدوات الوسائط المتعددة، الخ.
بفضل اختبار الكمبيوتر والمعلومات
قدرات عملية التحكم،
هناك فرصة لجمع
بيانات إضافية عن ديناميكيات اجتياز الاختبار من قبل الفرد
الطلاب والتفريق بين المفقود وغيره
عناصر الاختبار المتاحة.
بالإضافة إلى مزاياه التي لا يمكن إنكارها، فإن اختبار الكمبيوتر له عدد من المزايا
العيوب الموضحة في الشكل 2.
المشاكل التي تنشأ أثناء اختبار الكمبيوتر
سلبي
نفسي
تفاعلات
المواضيع على
حاسوب
أداء
الاختبارات.
تؤثر على
نتائج
تجربة الطالب
يعمل على
حاسوب
تأثير
واجهة على
نتائج
اختبارات
تأثير
قيود
في
حاسوب
اختبارات
من أجل الموثوقية
نتائجها
الصورة 2. المشاكل التي تنشأ أثناء اختبار الكمبيوتر
ردود الفعل النفسية والعاطفية النموذجية للطلاب
اختبار الكمبيوتر. عادة نفسية وعاطفية
ردود أفعال الطلاب تجاه اختبار الكمبيوتر إيجابية.
يحب الطلاب الإصدار الفوري لنتائج الاختبار والبروتوكولات
اختبار مع النتائج لكل مهمة، وكذلك
الطبيعة المبتكرة للسيطرة في حالة متى
تقنيات الوسائط التشعبية الحديثة لتقديم الاختبار. متحرك
دعم الوسائط المتعددة للمهام على جهاز كمبيوتر، متكامل
برنامج للعرض التفاعلي، وفقا ل
آراء الطلاب، وتوفر تقييمًا أكثر دقة للمعرفة والمهارات،
يحفزك أكثر على إكمال المهام مقارنة بالمهام الفارغة
13
الاختبارات. ومن الملائم أيضًا أنه بدلاً من ملء النماذج الخاصة
الإجابات، يمكنك ببساطة تحديد الإجابة باستخدام الماوس. إذا تم إجراء الاختبار في
الوضع التكيفي، يتم تقليل وقت الامتحان وطوله
امتحان.
عادة ما تسبب ردود الفعل السلبية قيودًا مختلفة
تتداخل أحيانًا عند إصدار المهام في اختبار الكمبيوتر.
على سبيل المثال، إما أن يكون الترتيب الذي يتم به تقديم المهام ثابتًا، أو
أقصى وقت ممكن لإكمال كل مهمة، بعد انتهاء الصلاحية
والتي، بغض النظر عن رغبات الموضوع، تظهر المهمة التالية
امتحان. في الاختبار التكيفي، يكون الطلاب غير سعداء لأنهم
لا تتاح لك الفرصة لتخطي المهمة التالية أو عرض الاختبار بأكمله
قبل البدء في العمل عليه وتغيير إجابات المهام السابقة. أحيانا
تلاميذ المدارس يعترضون على اختبارات الكمبيوتر بسبب الصعوبات ،
التي تنشأ عند إجراء وتسجيل الحسابات الرياضية و
إلخ.
التأثير على أداء الاختبار السابق
تجربة الكمبيوتر. وقد أظهرت نتائج الدراسات الأجنبية ذلك
تجربة العمل مع أجهزة الكمبيوتر التي يمتلكها أطفال المدارس في كثير من الحالات
يؤثر بشكل كبير على صحة نتائج الاختبار. إذا في الاختبار
يتم تضمين المهام دون الابتكار مع إجابات الاختيار من متعدد، ثم تأثير الخبرة في العمل
مع جهاز كمبيوتر على نتائج الاختبار غير مهم، منذ من
لا يحتاج الطلاب في مثل هذه المهام إلى أي إجراءات معقدة عندما
أداء الاختبار. عندما يعرض على الشاشة بأنواع مبتكرة
المهام التي تستخدم رسومات الحاسوب على نطاق واسع، وغيرها
الابتكار وتأثير خبرة الكمبيوتر السابقة على درجة الاختبار
تصبح مهمة للغاية. وهكذا مع الكمبيوتر
يجب أن يأخذ الاختبار في الاعتبار مستوى الكمبيوتر
الطلاب الذين يستهدفهم الاختبار.
تأثير واجهة المستخدم على نتائج الحاسوب
اختبارات. تتضمن واجهة المستخدم إمكانية وصول الطلاب إليها
وظائف وإمكانيات الحركة وفقا لمهام الاختبار وعناصر التنسيب
المعلومات التي تظهر على الشاشة، بالإضافة إلى النمط البصري العام للعرض
معلومة. يجب أن تكون واجهة المستخدم الجيدة واضحة و
صحة التسلسل المنطقي للتفاعل مع
الممتحنين، مما يعكس المبادئ العامة لتصميم المعلومات الرسومية.
كلما كانت الواجهة أكثر تفصيلاً، قل اهتمام الطالب بها.
ينتبه ويركز كل جهوده على إكمال مهام الاختبار.
خاتمة.
14
بالمقارنة مع الأشكال التقليدية للتحكم، الكمبيوتر
الاختبار له عدد من المزايا: نتائج سريعة
الاختبارات وتحرير المعلم من أعمال المعالجة كثيفة العمالة
نتائج الإختبار،
تسجيل لا لبس فيه للإجابات ،
السرية أثناء الاختبار المجهول.
وبعد تحليل الأدبيات الحديثة حول هذه القضية،
المتطلبات التالية موحدة
نظام الاختبار الآلي:
1)
الحماية ضد الوصول غير المصرح به إلى أسئلة الاختبار.
يمكن حل هذه المشكلة باستخدام التشفير
بيانات؛
2)
قاعدة اختبار غير محدودة، وهي مخصصة لكليهما
تنوع الاختبار، وتقليل تكرار الأسئلة؛
3)
بساطة واجهة البرنامج. العديد من المتخصصين، وخاصة
الذي لا يرتبط تخصصه بتكنولوجيا المعلومات،
فقراء جدًا في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر
البرامج، وبالتالي فإن وضوح الواجهة وسهولة الوصول إليها أمر مهم
متطلبات نظام الاختبار؛
4)
سهولة إدارة الاختبار. وهذا المطلب أيضا
مهم. كلما كانت بيئة التطوير أخف، قل عدد الاختبارات
سوف تطرح أسئلة بخصوص العمل على الكمبيوتر. بساطة
يتم حل الإدارة من خلال استخدام منفصلة
برامج لإنشاء أو إدخال المواضيع والاختبارات في قاعدة البيانات وتثبيتها
حدود؛
5)
الأتمتة الكاملة لعملية الاختبار. اختبارات
يجب أن تتم دون مراقبة أعضاء هيئة التدريس خلال الدورة
اختبارات. ولذلك، فإن العملية برمتها - من طرح أسئلة الاختبار
المعلم، تحديد المتخصص، الاختبار، من قبل
تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها وتسجيل هذه النتيجة في ملف البيانات،
يجب أن تتم في وضع مستقل تمامًا؛
6)
سرعة التحميل. هذا المعيار مهم لأجهزة الكمبيوتر ذات
سرعة منخفضة. يجب على الشخص ألا ينتظر حتى يتم تحميل السؤال
لفترة طويلة. يجب أن تكون كل صورة ورسم بياني
الأمثل أو المضغوط. لا ينبغي أن تحتوي على فائض
المعلومات، ولكنها تتضمن فقط الجزء الضروري؛
7)
إمكانية النقل عبر الأنظمة الأساسية مع دعم Microsoft GUI
شبابيك؛
8)
محاسبة الطلبات. يجب أن يكون كل اختبار
تكون ثابتة لضمان السيطرة. وهذا ضروري للمحاسبة
محاولات الاختبار غير الناجحة، إذا توقف الاختبار لسبب ما
أو السبب. وهذا سيضمن السيطرة على تصرفات المستخدم؛
9)
استهداف المستخدمين غير المبرمجين. طلب
15
يجب ألا يتطلب برنامج الاختبار خبرة في العمل مع الآخرين
التطبيقات؛
10)
يجب أن يدعم نظام الاختبار ملفات الوسائط المتعددة
(رسومات، فيديو، صوت، رسوم متحركة). وهذا ضروري لتعيين معقدة
قضايا، على سبيل المثال، لعرض الرسوم البيانية والرسومات ومقاطع الفيديو و
إلخ.
كشف تحليل الأدبيات عن الأنواع التالية من الأسئلة
التحكم في المعرفة الحاسوبية:
نوع تعسفي أو إدخال لوحة المفاتيح؛
إدخال عدة إجابات بتسلسل معين
(تتراوح)؛
إدخال الأجزاء المفقودة من السطور أو الحروف؛
نوع السؤال الانتقائي؛
نوع السؤال البديل؛
نوع السؤال متسلسل.
للتحكم بشكل فعال في المعرفة، من الضروري استخدامها بشكل صحيح
جميع أنواع الأسئلة.
16
الأدب
1.
أفانيسوف ضد. الأسس المنهجية والنظرية
اختبار التحكم التربوي: ملخص المؤلف. رايات. علوم/ش.
ولاية بطرسبرغ Unt. – سانت بطرسبرغ، 2001.
2.
أفانيسوف ضد. المشكلات العلمية لاختبار ضبط المعرفة. -
م، 1994.
3.
أليشين إل.
اختبار الكمبيوتر للطلاب
مكتبة كلية جامعة موسكو الحكومية للثقافة // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
أندريف أ.ب. اختبار الكمبيوتر: نهج منهجي ل
تقييم جودة معارف الطلاب / م، 2001.
5.
زيريانوفا ن.م. "عن إيجابيات وسلبيات الكمبيوتر
الاختبار" // إدارة شؤون الموظفين. رقم 1(5)، فبراير 2003.
www.begin.ru.
6.
مايوروف أ.ن. نظرية وممارسة إنشاء اختبارات للنظام
تعليم. (كيفية اختيار وإنشاء واستخدام الاختبارات للأغراض
تعليم). – م، 2001.
7.
شافرين يو. تكنولوجيا المعلومات. – م: مختبر
المعرفة الأساسية، 1998.
8.
شميليف أ.ج. حوسبة الامتحانات: مشكلة الحماية منها
التزييف. – م.، 2002. – ص7173.
تم النشر على موقع Allbest.ru
17
المؤسسة التعليمية لخزانة الدولة الفيدرالية "مدرسة تيومين الرئاسية كاديت"
تطبيق مختلف
أشكال السيطرة على المعرفة
في دروس علوم الكمبيوتر
قام بتجميعها: O. A. Snegireva، مدرس علوم الكمبيوتر
أدوات
تمت مناقشته في اجتماع PMK للرياضيات والمعلوماتية
البروتوكول رقم 3
من 27.11.2013
تيومين
يكشف هيكل التطوير المنهجي "استخدام أشكال مختلفة للتحكم في المعرفة في دروس علوم الكمبيوتر" عن الجوانب الموضوعية الرئيسية للمشكلة المذكورة. ويغطي القضايا النظرية والتطبيقية للتكنولوجيا لتنظيم أشكال مختلفة من السيطرة. تم اختبار جميع أشكال التحكم في فصول علوم الكمبيوتر. الأشكال الفعالة للسيطرة المتبادلة، والسيطرة الجماعية مع عناصر الحكم الذاتي، وضبط النفس، والسماح للطلاب بالعمل في وضع النشاط العقلي، والحصول على المعرفة بمفردهم، وتحويلها، والتعميم واستخلاص النتائج. تم تصميم الدليل للمعلمين.
| أشكال السيطرة على المعرفة | |
| التطوير المنهجي لدرس حول موضوع "هندسة الكمبيوتر" | |
| تطبيقات على درس "هندسة الكمبيوتر" | |
| الملحق 1. ورقة التحكم | |
| الملحق 2. أسئلة الاحماء | |
| الملحق 3. لعبة تعليمية "يانصيب الحظ" | |
| الملحق 3. إملاء المعلومات | |
| الملحق 4. أسئلة للاختبار |
استخدام الأشكال المختلفة للتحكم في المعرفة في دروس علوم الحاسب
سنيجيريفا أولغا أناتوليفنا, مدرس الرياضيات وعلوم الكمبيوتر
يعلن قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" أن أحد المبادئ الأساسية لسياسة الدولة هو قدرة النظام التعليمي على التكيف مع مستويات وخصائص تطور الطلاب. يعد التحكم التربوي (PC) عنصرًا أساسيًا في النظام التربوي وجزءًا من العملية التعليمية.
عاجلا أم آجلا، يواجه كل معلم مشكلة: كيفية تحقيق الموضوعية والتأثير التربوي الإيجابي للتقييم؟ ونقوم بحل هذه المشكلة باستخدام أشكال مختلفة من التحكم في الدروس، والتي يرد تصنيفها في الجدول رقم 1.
الجدول رقم 1. "أشكال السيطرة على المعرفة"
| التحكم الفردي (تحكم المعلم) | السيطرة المتبادلة | التحكم الذاتي |
| 1. المسح الشفهي. 2. الاختبار (الشفوي، الكتابي). 3. الواجبات المنزلية (الاختبار والإبداع). 4. العمل المستقل (التكاثر، الترميمي – المتغير، الإرشادي، الإبداعي) 5. الإملاء (الكمبيوتر، الرقمي). 6. العمل الاختباري، العمل المخبري، برنامج التحكم. 7. الاختبارات (على الورق، على جهاز الكمبيوتر). | 1. المسح الشفهي (في أزواج، في مجموعات). 2. فحص العمل المستقل مقابل معيار (عينة) ومعايير تقييم واضحة. | 1. استخدام مخطط قياسي أو مرجعي، مادة مرجعية. 2. الاختبار. |
يوفر وجود فصل دراسي للكمبيوتر وسائل وفرصًا وافرة للتمييز متعدد المستويات وتخصيص التدريب ومراقبة النتائج. هنا، إلى جانب الأساليب المعروفة، يواجه المعلم وسائل غير تقليدية، وأنظمة يتم تنفيذها من خلال الكمبيوتر. نحن نتحدث عن مواد لتطوير مهارات الكمبيوتر وأنظمة التحكم، عندما يتم نقل وظائف المراقبة والتقييم إلى الكمبيوتر.
يمكن تقسيم أشكال مراقبة نتائج التعلم التي نستخدمها في عملنا إلى نوعين: "التحقق على الطاولة" و"التحقق من الكمبيوتر".
يتضمن "التحقق على الطاولة" النماذج التي يستخدمها المعلمون في المواد الأخرى، بالإضافة إلى أشكال محددة من المراقبة. على سبيل المثال، المسح الشفهي: أمامي وفردي (يسمح لك بتركيز انتباه الأطفال على النقاط الرئيسية للموضوع الذي يتم تناوله).
يتيح لك التقييم الشفهي والكتابي في نهاية كل موضوع عالمي اختبار معرفة الأطفال ككل في النظام. فقط بعد اجتياز الاختبار يمكن للطلاب البدء في العمل على جهاز الكمبيوتر. هذا هو الدافع الأقوى للرجال.
يتيح لك الواجب المنزلي تنظيم دروس علوم الكمبيوتر الخاصة بك. بالإضافة إلى مهام التكرار وتوحيد المواد، نعطي اختبارًا منزليًا واحدًا أو اثنين خلال العام الدراسي (يتم منح كل طالب نسخته الخاصة). لتكوين شخصية متنوعة، من الضروري وجود نوع من العمل مثل الواجبات المنزلية الإبداعية. هنا يمكن استخدام طريقة المشروع المستخدمة على نطاق واسع في عصرنا بنجاح.
سيؤدي استخدام أنواع مختلفة من العمل المستقل إلى تنويع الدرس. في المرحلة الأولى من تكوين المعرفة، يتم استخدام إعادة إنتاج العمل المستقل - "القرار بالقياس". إن القدرة على التصرف وفق النموذج لا تأتي من تلقاء نفسها، بل تتطلب تقنيات خاصة من المعلم. ومن المهم على وجه الخصوص - خاصة عند حل المشكلات - إجراء تصنيف للمواد يضمن التطوير التدريجي لهذه المهارات.
في المرحلة التالية من تكوين المعرفة، يمكنك استخدام العمل المستقل الترميمي المتغير. على سبيل المثال، يعد تحديد نتيجة تنفيذ خوارزمية أو برنامج من الناحية النظرية مهمة أكثر تعقيدًا وتتطلب معرفة كبيرة.
مهام تصميم الخوارزميات: إن إيجاد حل لهذه المشكلة يطور طرق تفكير الطلاب المنطقية والتحليلية والتجريدية.
إن اقتراح فكرة إيجاد حل لمشكلة التقييم في مجموعات يؤدي إلى موجة كاملة من الاستدلال، مما يؤدي إلى النتيجة المرجوة. إذا لم ينجح الأمر فجأة، فسيتم حل المشكلة معًا بسرعة كافية. في هذه المرحلة، يتم تحقيق الاتصالات متعددة التخصصات بشكل جيد للغاية من خلال حل المشكلات ذات المحتوى المختلف، حيث يمكن منح الجميع الفرصة لإثبات معرفتهم وقدراتهم.
يتيح لك حل مشكلة الذكاء والسرعة اختبار مهارات المستخدم في العمل على الكمبيوتر بالإضافة إلى المعرفة.
لن يختبر العمل الإبداعي المستقل معرفة ومهارات معينة في مجال معين فحسب، بل سيعمل أيضًا على تطوير القدرات الإبداعية للأطفال، وهي ضرورية جدًا في الحياة الحديثة (على سبيل المثال، إنشاء ألغاز متقاطعة في محرر رسومي).
سيوفر الإملاء الحاسوبي فرصة للاختبار في وقت واحد: معرفة الطلاب بتخطيط لوحة المفاتيح والقدرة على كتابة النص بسرعة؛ القدرة على استخدام مفاتيح التحرير. معرفة مشغلي لغة البرمجة والأوامر.
هناك نوع خاص من التحكم هو الإملاء الرقمي، والذي يسمح لك ليس فقط بالتحقق من مستوى إتقان موضوع ما، ولكنه يساهم أيضًا في تطوير التفكير المنطقي والاهتمام. أثناء هذا الإملاء، يقرأ المعلم بيانا، إذا اعتبره المتدرب صحيحا، فإنه يضع 1 على البطاقة، إن لم يكن - 0. يتم تجميع الإجابات بثلاثة أرقام، على سبيل المثال، 110، والتي يمكن التحقق منها بسرعة.
يمكن تنفيذ التحكم والعمل المستقل إما بدون استخدام الآلة أو باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. تعمل أنواع مختلفة من العمل المختبري على تطوير معرفة القراءة والكتابة بالكمبيوتر بين الطلاب.
إن نتائج التعلم التي نخطط لها، والمحددة في شكل متطلبات محددة لمعرفة ومهارات الطلاب، تسمح لنا باستخدام هذا النوع من التحكم كاختبارات. من السهل أيضًا استخدام مهام الاختبار عند تنظيم عمل مستقل للطلاب في وضع ضبط النفس، عند تكرار المواد التعليمية. توفر الاختبارات الفرصة لتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم بشكل موضوعي من خلال نقاط بناءً على معايير مشتركة بين جميع الطلاب.
يمكن إجراء مسح اختباري بأشكال مختلفة. على سبيل المثال، إذا لم يكن لديك ما يكفي من أجهزة الكمبيوتر، فاطبع اختبارًا متعدد الاختيارات على الورق. الخيار الأكثر إثارة للاهتمام هو إنشاء اختبارات بلغة برمجة من قبل الطلاب أنفسهم.
للتأكد من أن الدروس ليست مملة ولا يتعب الأطفال، من الضروري الجمع بين أشكال مختلفة من التحكم في الفصل الدراسي. ولتحقيق هذا الهدف، قمنا بتطوير معظم دروسنا بهذه الطريقة، ومثال على ذلك درس اختباري حول موضوع "هندسة الكمبيوتر". تم بناء الدرس على أساس نظام التعلم التكيفي، والذي يمكنك من خلاله تنفيذ جميع أشكال التحكم في المعرفة بنجاح في الدرس.
التطوير المنهجي لدرس حول موضوع "هندسة الكمبيوتر"
درس حول الموضوع: بنية الكمبيوتر
الأهداف:
1. التحقق من جودة وقوة معرفة الطالب بالموضوع، وهي: معرفة المبدأ المعياري لبناء الكمبيوتر، وأجهزة الكمبيوتر الأساسية والإضافية، وأهم خصائصها.
2. تطوير معرفة القراءة والكتابة بالكمبيوتر، والاهتمام المستدام بتكنولوجيا الكمبيوتر، والنشاط المعرفي للطلاب، والقدرة على إجراء التحليل الذاتي وضبط النفس.
3. تنمية الاهتمام والدقة والمثابرة وتطوير المعايير الأخلاقية للاتصال.
وقت: 45 دقيقة
دعم مادي:
فئة IBM PC، برنامج الاختبار، أوراق التحكم، برنامج العرض التقديمي عن تاريخ VT، مجموعة من البطاقات التي تحتوي على أسئلة حول الموضوع، اليانصيب.
الأدب:
1. O. Efimova et al. "دورة تكنولوجيا الكمبيوتر مع أساسيات علوم الكمبيوتر." كتاب مدرسي للمدرسة الثانوية.
2. آي سيماكين وآخرون "المعلوماتية". كتاب المشكلات العملية.
4. مجلة عالم الكمبيوتر العدد 8.9 عام 2000.
نوع الدرس: درس اختبار وتقييم المعرفة.
أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية:
العمل الأمامي، العمل الجماعي، ضبط النفس، التحكم المتبادل، العمل الزوجي، اختبار الكمبيوتر.
الهدف المنهجي: إظهار استخدام الأشكال المختلفة للتحكم في المعرفة في دروس علوم الكمبيوتر.
| № ص / ص | خطوات الدرس | نموذج تنظيم الأنشطة التعليمية | وقت |
|
| الجزء التنظيمي | المظهر، التحية، الواجب، جاهزية الفصيلة والتجهيزات، أهداف الدرس، الدافع للأنشطة التعليمية، قواعد ملء ورقة التحكم | العمل الأمامي | 3 دقيقة |
|
| الجزء الرئيسي | 1. مرحلة تحديث المعرفة هدف : إعداد الطالب نفسياً للاختبار. التقييم الذاتي لمعرفتك (انظر الملحق رقم 1). | التحكم الذاتي | 5 دقائق |
|
| الإحماء (انظر الملحق رقم 2، استخدم العرض التقديمي على جهاز الكمبيوتر). .. العمل الأمامي | ||||
| 2. التحكم بالمعرفة هدف : التحقق من معرفة الطلاب وتنظيمها وتوحيدها. | 30 دقيقة |
|||
| لعبة تعليمية "Lucky Lottery" (انظر الملحق رقم 3): 2. الحماية. | مجموعة عمل | |||
| إملاء المعلومات "الصندوق الأسود" (انظر الملحق رقم 4). | العمل في ازواج | |||
| التحكم في الاختبار (انظر الملحق رقم 5). | اختبار على جهاز الكمبيوتر | |||
| 3. مهمة الدراسة الذاتية. ابحث عن إجابات للأسئلة (انظر الملحق رقم 6). | ||||
| الجزء الأخير | انعكاس. تلخيص الدرس، وإعطاء الدرجات وفقا للمعايير، ومقارنة مستوى تقدير الذات والنتيجة الفعلية التي تم الحصول عليها في الدرس، وتمييز الطلاب الأكثر تميزا. | 5 دقائق |
تطبيقات على درس "هندسة الكمبيوتر"
الملحق رقم 1. ورقة التحكم
واو.________________________________
مستويات الاستيعاب:
تعرف على المراحل الرئيسية لتطور VT.
معرفة الغرض من الأجهزة الرئيسية للكمبيوتر والمخطط الهيكلي لها، وأنواع ذاكرة الكمبيوتر.
تعرف على الغرض والأنواع الرئيسية لأجهزة الكمبيوتر الإضافية.
تكون قادرة على تتبع التغير في أجيال أجهزة الكمبيوتر فيما يتعلق بالتغيير في المبادئ المادية للتشغيل.
تعرف على المبدأ المعياري الأساسي لتشغيل الكمبيوتر، والغرض من ذاكرة الوصول العشوائي (RAM)، وذاكرة القراءة فقط (ROM)، وذاكرة التخزين المؤقت، وذاكرة الكمبيوتر الخارجية.
تعرف على مبدأ تشغيل أجهزة الكمبيوتر الإضافية.
أعط أمثلة على استخدام أجهزة الكمبيوتر في مختلف مجالات النشاط البشري.
تعرف على المبادئ الأساسية لتشغيل الكمبيوتر، وخصائص الأنواع الرئيسية من الذاكرة
تعرف على مزايا وعيوب الأنواع الرئيسية للأجهزة الإضافية.
احترام الذات______(حدد المستوى)
يتم إدخال نتائج العمل في الدرس في الجدول:
| أسئلة الدراسة | أجهزة الكمبيوتر الأساسية وخصائصها. | أجهزة الكمبيوتر الإضافية وخصائصها. | مبدأ العمود الفقري المعياري لبناء الكمبيوتر. | أسئلة إضافية أثناء الدرس | الحد الأدنى |
|
| نوع التحكم | لعبة تعليمية | إملاء المعلومات | اختبار على جهاز كمبيوتر | الإجابات من المكان 3 إجابات = نقطة واحدة | مجموع النقاط | |
تلخيص (معايير التقييم):
"5" - 15 نقطة أو أكثر؛
"4" - 12 - 14 نقطة؛
"3" - 9 - 11 نقطة؛
"2" - أقل من 9 نقاط.
الملحق رقم 2. أسئلة الإحماء. أثناء عملية الإحماء – عرض تقديمي:
1. مبتكر النموذج الأول للكمبيوتر الذي يقوم فقط بالجمع والطرح.
2. وحدة قياس لكمية المعلومات.
3. العالم الذي ابتكر أول آلة حاسبة عام 1670 وكانت تقوم بـ 4 عمليات حسابية.
4. ما العلاقة بين مدينة في إنجلترا ومسدس عيار 30*30 وأحد عناصر الكمبيوتر؟
5. مبتكر المحرك التحليلي.
6. عملية الإضافة المنطقية.
7. عالم أمريكي قدم مبررًا رياضيًا لمبادئ تصميم الكمبيوتر.
8. انتهى الأمر بالمبرمج في الجيش. ما هو السؤال الذي سيطرحه على الضابط الذي أعطى الأمر: "ادفع بالترتيب العددي".
9. ما هو اسم أول جهاز كمبيوتر؟
10. مبتكر أول حاسوب في بلادنا.
11. عندما ظهر المناول من النوع "الماوس"، تم استخدام اسمه باللغة الروسية لبعض الوقت بعد اسم إحدى الشخصيات في إحدى القصص الخيالية الروسية الشهيرة. قل اسم الشخصية.
12. يبدو فخوراً.
الملحق رقم 3. اللعبة التعليمية "يانصيب الحظ":
يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات من 4-5 أشخاص. في مجموعات، لمدة 10 دقائق، يسأل الطلاب بعضهم البعض في أسئلة الاختبار، ويكتشفون مستوى معرفة كل منهم (هنا يمكنك العمل في أزواج متغيرة أو ديناميكية). يمكن للباحثين استخدام مذكرة مرجعية. تعرض ورقة التحكم عدد النقاط المكتسبة. يجب أن يكون تقييم المعرفة موضوعيا قدر الإمكان، لأنه إذا لم يؤكد أحد أعضاء المجموعة تقييمه أثناء اللعبة، فستخسر المجموعة بأكملها النقاط. يتم تسليم الأوراق للمعلم ويتم سحب اليانصيب.
تبدأ اللعبة، خلال اللعبة يقوم الخصوم بطرح الأسئلة وتحليل الإجابات وتقييم المعرفة. دور المعلم هو الملاحظة.
“هناك السلامة في الأرقام".يأتي الفريق بأكمله إلى اللوحة ويدافع عن النقاط التي سجلها.
“واحد للكل". يذهب شخص واحد من المجموعة إلى اللوحة ويدافع عن المجموعة بأكملها. إذا لم يتم تأكيد المعرفة، يتم تخفيض النقاط لجميع أعضاء الفريق.
“أعتقد"هؤلاء هم "المحظوظون"، ولكنهم أيضًا مجموعة من الخبراء. إنهم يطرحون الأسئلة بشكل أساسي ويتحكمون في تقدم اللعبة.
“خيار".الشخص الذي اختارته مجموعة "أنا أصدق" يذهب إلى اللوحة ويدافع عن النقاط التي سجلها.
يتم تلخيص نتائج اللعبة، ويتم إدخال عدد النقاط المكتسبة على أوراق التحكم للجميع. إذا فشلت المجموعة في حماية نقاطها، فقد ينخفض عددها.
أسئلة الاختبار للعبة التعليمية "Lucky Lottery":
1. قم بتسمية الكتل الرئيسية لجهاز الكمبيوتر.
2. ما هو العمود الفقري - المبدأ المعياري لبناء الكمبيوتر؟
3. مم يتكون الطريق السريع؟
4. ما هو مدرج في وحدة النظام؟
5. ما هي أجهزة الكمبيوتر الموجودة على اللوحة الأم؟
6. ما هو جهاز التحكم؟
7. ما يسمى فتحة؟
8. ما هو المنفذ. ما هي أنواع المنافذ الموجودة؟ لماذا هم؟
9. ما هو المعالج؟ دوره؟
10. ما الذي يحدد أداء المعالج؟
11. ما هي أنواع الذاكرة التي يعمل بها الكمبيوتر؟
12. ما هو ROM وما هي الوظائف التي يؤديها؟
13. ما هي أنواع الذاكرة الخارجية الموجودة وكيف تختلف؟
14. ذاكرة الوصول العشوائي للكمبيوتر. وظيفتها.
15. ما هي أنواع وحدات ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) الموجودة؟
16. ما هي الوحدات التي يتم قياس كمية ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) فيها؟
الملحق رقم 4. إملاء المعلومات:
أسماء الأجهزة موجودة في الصندوق الأسود. بعد الإملاء يتم فتح الصندوق الأسود ويتم التدقيق المتبادل وإضافة النقاط إلى أوراق التحكم.
الخيار الأول
1. جهاز في الكمبيوتر يستخدم لعرض المعلومات النصية والرسومية (الشاشة).
2. جهاز بصري لإدخال المعلومات الرسومية (الماسح الضوئي).
3. جهاز إدخال معلومات يسمح لك باستقبال صور الفيديو بصيغة رقمية (الكاميرا الرقمية).
4. وحدة تحكم اللعبة (عصا التحكم).
5. لوحة اللمس (لوحة اللمس).
6. جهاز إخراج المعلومات على الورق (الطابعة).
الخيار الثاني
1. جهاز لإدخال المعلومات الرقمية والنصية (لوحة المفاتيح).
2. جهاز إدخال الصوت (الميكروفون).
3. جهاز لعرض الكائنات الرسومية المعقدة وواسعة التنسيق (Plotter).
4. جهاز للتواصل مع أجهزة الكمبيوتر الأخرى عبر شبكة الهاتف (المودم).
5. تنسيق جهاز الإدخال (الماوس أو كرة التتبع).
6. أجهزة تخزين المعلومات على الشريط المغناطيسي (Streamer).
الملحق رقم 5. أسئلة الاختبار:
السؤال رقم 1. ما هي هندسة الكمبيوتر؟
1. التنظيم الداخلي للكمبيوتر.
2. هذه وسائل تقنية لتحويل المعلومات.
3. هذه وسائل تقنية لتحويل الإشارات الكهربائية.
السؤال رقم 2. ذاكرة الوصول العشوائي هي الذاكرة التي:
1. يتم تخزين البرنامج الذي يتم تنفيذه حاليًا والبيانات التي يعمل بها مباشرة.
2. يتم تخزين المعلومات التي يعد وجودها ضروريًا باستمرار على الكمبيوتر.
3. يتم تخزين المعلومات، بغض النظر عما إذا كان الكمبيوتر قيد التشغيل أم لا.
4. يتم تخزين البرامج المصممة لتوفير الحوار بين المستخدم والكمبيوتر.
السؤال رقم 3. الكمبيوتر هو:
1. جهاز لتخزين وإصدار المعلومات.
2. جهاز لمعالجة المعلومات.
3. جهاز إلكتروني عالمي يتم التحكم فيه بواسطة البرامج لتخزين ومعالجة ونقل المعلومات.
4. جهاز عالمي لنقل المعلومات.
السؤال رقم 4. طريق المعلومات السريع هو:
1. مجموعة من الأوامر المخصصة للتحكم في عملية معالجة البيانات على جهاز الكمبيوتر.
2. نظام من الموصلات المتوازية التي تربط جميع المكونات الإلكترونية لجهاز الكمبيوتر معًا.
3. عدد البتات المنقولة في وقت واحد عبر الناقل.
4. ذاكرة سريعة وأشباه الموصلات وغير متطايرة.
السؤال رقم 5. الذاكرة الخارجية تخدم:
1. لتخزين المعلومات التشغيلية والمتغيرة بشكل متكرر في عملية حل المشكلة.
2. لتخزين المعلومات على المدى الطويل، بغض النظر عما إذا كان الكمبيوتر قيد التشغيل أم لا.
3. لتخزين المعلومات داخل جهاز الكمبيوتر
4. لمعالجة المعلومات في وقت معين.
السؤال رقم 6. ما هي ذاكرة التخزين المؤقت - الذاكرة؟
1. الذاكرة التي تتم فيها معالجة برنامج واحد في وقت معين.
2. الذاكرة مصممة لتخزين المعلومات على المدى الطويل، بغض النظر عما إذا كان الكمبيوتر قيد التشغيل أم لا.
3. هذه هي ذاكرة الوصول العشوائي للغاية، والتي تقوم بتخزين المناطق الأكثر استخدامًا من ذاكرة الوصول العشوائي (RAM).
4. الذاكرة التي يتم فيها تخزين ملفات النظام الخاصة بنظام التشغيل.
السؤال رقم 7. ما هي الوظيفة التي تؤديها الأجهزة الطرفية؟
1. تخزين المعلومات.
2. معالجة المعلومات.
3. إدخال وإخراج المعلومات.
4. التحكم في تشغيل الحاسوب وفق برنامج معين.
السؤال رقم 8. من أين يأتي العمود الفقري - المبدأ المعياري لتصميم الكمبيوتر؟
1. من كمبيوتر صغير من الجيل الثالث.
2. من كمبيوتر الجيل الثاني.
3. من أجهزة الكمبيوتر الشخصية.
السؤال رقم 9. الغرض من المعالج؟
1. معالجة برنامج واحد في وقت معين.
2. التحكم في سير العملية الحسابية وإجراء العمليات الحسابية والمنطقية.
3. قم بتوصيل الأجهزة الطرفية بالعمود الفقري.
4. التحكم في تشغيل الكمبيوتر باستخدام النبضات الكهربائية.
السؤال رقم 10. حدد الحد الأدنى المطلوب لمجموعة الأجهزة المخصصة لتشغيل الكمبيوتر.
1. الطابعة، وحدة النظام، لوحة المفاتيح.
2. وحدة النظام والشاشة ولوحة المفاتيح.
3. المعالج، غاسل، القرص الصلب.
4. الشاشة والقرص الصلب ولوحة المفاتيح والمعالج.
الملحق رقم 6. مهمة الدراسة الذاتية (ابحث عن إجابات للأسئلة):
1. ما هو العداد وفيم كان يستخدم؟ 2. أين ظهر BESM وخصائصه الرئيسية؟ 3. PDP – 8 – ما هو؟ 4. DVD-ROM و DVD-RAM، الاختلافات بينهما، الخصائص التقنية 5. دفاتر الملاحظات الفرعية الجديدة، خصائصها التقنية 6. السبورة التفاعلية الذكية.
