Napomena: u ovom radu razvijamo ideju korištenja interaktivne ploče i (ili) projektora na satu tjelesnog odgoja, pogledajte prethodni rad: Shamaeva G. I., Koncept nove pedagoške tehnologije nastave tjelesne kulture, 2017.
Nekoliko "interaktivnih zidova" može u potpunosti razotkriti problematiku diferencirane nastave u nastavi tjelesnog odgoja kako prema spolu tako i prema tjelesnom razvoju i zdravstvenom stanju učenika: svaki od tih zidova može emitirati vlastite vježbe za različite skupine učenika.
Zamislite, primjerice, da te vježbe prikazuje neko fantastično humanoidno stvorenje za mlađe skupine školaraca i olimpijske prvake za srednje i više razine. Tada će učitelj imati više vremena za kontrolu ispravnosti vježbi od strane učenika, za to neće biti potrebno zaustavljati cijeli razred da bi samo jednom dao primjedbu.
U informatičkom dobu možete pronaći sve informacije o vježbama, kojekakvim različitim, usmjerenim na nešto konkretno, čak i videa s njihovim izvođenjem. Ali osoba se ne vidi izvana, u početku mu je teško kontrolirati ispravnost vježbi. Za to je tu profesor tjelesnog odgoja, trener. Ovdje tek dobivamo individualni rad s učenicima, interaktivni zid nam odvezuje ruke. A “šarenost” tehnologije omogućit će učeniku da razvije naviku tjelesne aktivnosti i podigne njegov interes za nastavu tjelesnog odgoja.
Osim toga, snimanje pokretnih slika (sa suvremenim razvojem to je praktički postala domaća tehnologija) kretanja i njihova usporedba sa slikom uzorka, na primjer, olimpijskog pobjednika, omogućit će učenicima da tehnički kompetentno izvode trenažne pokrete u sportu i teže za više.
Okrećemo se opisu nekoliko igara koje se mogu koristiti s interaktivnim zidom.
"Klavirske pločice". Na zidu se pojavljuju crni pravokutnici duž 5 okomitih bijelih staza. Učenik ih mora pogađati redom. Kada se pogodi pravokutnik, svira se nota. Da bi odsvirao cijelu melodiju, učenik treba svaki put uhvatiti loptu koja se odbija od zida, inače će propustiti koju notu.
"Izbacivač". Sa ekrana se približava raštrkana gomila, na primjer, zombiji. Učenik ih treba brzo pogoditi loptom da „ne dođu do njega“.
"Uđi". Na zidu se nasumično pojavljuje crni kvadrat. Mora se brzo pogoditi da bi se dobili bodovi, inače će nestati.
Interakcije koje smo opisali s interaktivnim zidom uvijek su se temeljile na korištenju lopte kao sredstva kontrole. Ali, općenito govoreći, to nije potrebno. Može se učiniti da je sredstvo kontrole kretanje tijela učenika. Da bi to učinio, mora ga snimiti kamera, a računalni uređaj mora obraditi pokrete njegova tijela i ono što oni znače. Na kraju, možete napraviti interaktivni pod i dobiti nešto poput elektroničkog plesnog podija.
Sat tjelesnog odgoja nije sredstvo, već cilj. Ovdje je vrijedan sam proces rada koji je, bez pretjerivanja, neophodan svima. Uostalom, školarci često kažu nešto poput “Ne treba mi matematika, želim biti povjesničar”; Ne treba mi literatura, želim biti kemičar” itd. Ali reći da nekome ne treba tjelesni odgoj, naravno, moguće je, ali to je jednako izjavi da osoba možda ne treba zdravlje, ljepotu i snagu. Ne morate biti Immanuel Kant da shvatite da bi takva izjava bila glupa. Ali ako to nekome još uvijek nije jasno, misija profesora tjelesnog je uvjeriti ga u suprotno, i ništa drugo nego redovit, sustavan, metodički kompetentan rad sa školskom djecom. Interaktivni zid upravo vam omogućuje sve to. Prikazali smo samo djelić njegove primjene. Ali sigurni smo da je mogućnost korištenja interaktivnih zidova ogromna u bilo kojem dijelu školskog programa tjelesnog odgoja.
O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
Problemski seminar za nastavnike tjelesne kulture. “Zdravstveno štedne tehnologije u nastavi tjelesne kulture.
Poglavlje 1. Moderna škola i zdravlje učenika i nastavnika Stanje zdravlja školske djece u Rusiji. Pojam "zdravlja" Čimbenici koji utječu na zdravlje djece i adolescenata, školski čimbenici rizika Utjecaj ...
Zdravstveno štedne tehnologije za podučavanje tjelesne kulture u kontekstu provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije.
Sadašnji stupanj razvoja obrazovanja odražava sociokulturnu situaciju koju karakteriziraju mnoge inovativne promjene u obrazovnom procesu. Pod ovim uvjetima...
ZDRAVSTVENO ŠTEDNE TEHNOLOGIJE NASTAVE TJELESNOG ODGOJA U UVJETIMA IMPLEMENTACIJE GEF SLJEDEĆE GENERACIJE»
Metodološki razvoj na temu: "Tehnologije koje štede zdravlje za podučavanje tjelesne kulture u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije"...
Problem na kojem radim "Formiranje interesa učenika za fizičku kulturu i sport"
Odgoj skladno razvijene osobe danas je hitan problem. Samo zdrava, svestrano razvijena, obrazovana osoba može biti pravi kreator svoje sudbine i sudbine svoje zemlje.
Zdravstveno stanje ljudi nije samo važan pokazatelj društvenog razvoja, već i složeni gospodarski, radni, obrambeni i kulturni potencijal.
Dugoročni prioritet „Zdravlje, obrazovanje, dobrobit građana Kazahstana – 2030.“ ukazuje na potrebu pripreme naših građana za zdrav način života, kako bi naši građani bili zdravi tijekom cijelog života i bili okruženi zdravim prirodnim okruženjem . Šef naše države N.A. Nazarbajev je jasno istaknuo iznimnu važnost zdravlja stanovništva temeljenu na razvoju zdravog načina života u društvu. Dugoročni prioritet „Zdravlje, obrazovanje, dobrobit građana Kazahstana – 2030.“ ukazuje na potrebu pripreme naših građana za zdrav način života, kako bi naši građani bili zdravi tijekom cijelog života i bili okruženi zdravim prirodnim okruženjem . Šef naše države N.A. Nazarbajev je jasno istaknuo iznimnu važnost zdravlja stanovništva temeljenu na razvoju zdravog načina života u društvu.
Osobita briga nastavnika u školama i drugim obrazovnim ustanovama je zdravlje djece i adolescenata. Samo u prošloj školskoj godini u našem okrugu otkriven je veliki broj oboljele djece.
Odavde cilj: utvrđivanje i proučavanje optimalnih oblika i metoda usmjerenih na povećanje razine tjelesne spremnosti učenika, jačanje zdravlja, interes učenika za samostalne tjelesne vježbe, formiranje tjelesne kulture.
Nominiran hipoteza: ako stvaram uvjete za bavljenje tjelesnom kulturom i sportom, kao i formiram svjestan odnos prema svom zdravlju kod učenika, to će pridonijeti postizanju boljih rezultata u sportu i svestranom razvoju pojedinca.
Glavni zadatak škole je formiranje osobnosti maturanta. Sastavni dijelovi modela ličnosti diplomanta su uz ostale: zdrav stil života i svjestan odnos prema zdravlju i tjelesnoj kulturi. Tjelesni odgoj je osmišljen kako bi riješio te probleme.
Tjelesni odgoj je aktivni dio tjelesne kulture i shvaća se kao vrsta odgoja čija je specifičnost poučavanje kretanja i razvijanje tjelesnih kvaliteta.
Tjelesni odgoj usmjeren je na provedbu sljedećih aspekata: valeološki, fiziološki, motorički. Uz nedovoljnu tjelesnu aktivnost, djeca ne samo da zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju, već i češće oboljevaju, imaju poremećaj držanja i mišićno-koštanog sustava.
Porijeklo zdravstvenih znanosti, tj. valeologija, nalaze se u narodnoj pedagogiji Kazahstana. Osnivači valeološke škole, propovjednica zdravog načina života bila je supruga predsjednika Sara Alpysovna Nazarbajeva.
Uspješno rješavanje problema školskog tjelesnog odgoja moguće je samo uz integriranu upotrebu nastave tjelesnog odgoja, tjelesnih vježbi i igara na otvorenom u režimu školskog dana, izvannastavnih i izvanškolskih oblika tjelesnog odgoja. Upravo na povećanju obima zdravstvene motoričke aktivnosti radimo ja i učitelji naše škole. Za to se koriste satovi tjelesnog odgoja koji se održavaju u učionici, pokretni odmori, nastava tjelesnog odgoja, izvannastavna sportska događanja, Dani zdravlja, Zabavni startovi, kao i rad školskih sportskih sekcija i krugova.
Svaki od oblika ima svoje ciljno usmjerenje, rješava specifične probleme i ima svoje organizacijske strukture. Jedan od tih oblika je tjelesno-zdravstveni rad tijekom dana. Ima svoje strukturne tipove: gimnastičke vježbe prije treninga, tjelesne minute u učionici, igre na otvorenom tijekom produženih odmora, igre na otvorenom i vježbe tijekom šetnje.
gimnastika prije treninga provodim svakodnevno prije prve lekcije u obliku kompleksa od 5-8 vježbi. To mi daje priliku rješavati takve specifične zadatke: organiziranje učenika na početku školskog dana; smanjenje razdoblja sposobnosti tijela za rad u nadolazećoj obrazovnoj aktivnosti i povećanje radne sposobnosti; optimalno aktiviranje funkcionalnog stanja tjelesnih sustava; prevencija držanja.
Kompleks se sastoji od dinamičkih vježbi koje utječu na sve mišićne skupine. Prilikom izvođenja vježbi posebnu pozornost posvećujem pravilnom držanju tijela i disanju.
Prilikom sastavljanja gimnastičkog kompleksa prije treninga pridržavam se sljedećih pravila:
Prije početka kompleksa, djeca moraju zauzeti položaj ispravnog držanja, što daje instalaciji da ga zadrži do kraja kompleksa.
Zatim se redom uključuju vježbe za mišiće ruku i ramenog obruča, mišiće trupa i vrata te mišiće nogu.
Kompleks treba završiti vježbom ili igrom za pozornost kako bi se uklonila pretjerana razdražljivost od provedbe kompleksa i pripremila djeca za nadolazeće aktivnosti učenja.
Prilikom sastavljanja kompleksa uzimam u obzir uvjete za provođenje ovog oblika treninga (odjeća, zgrada, vremenski uvjeti). Kompleks ne uključuje duboke zavoje prema naprijed i visoke zamahe nogu. Vježbe izvodimo bez sakoa kako ne bi sputavali kretanje, te nastojimo postići što veću amplitudu.
Sljedeća vrsta tjelesno-zdravstvenog rada, koju koristimo ja i učitelji naše škole - minute tjelesne kulture na lekcijama.
Glavne zadaće ovih oblika su otklanjanje mentalnog i mišićnog umora, aktiviranje pažnje i povećanje sposobnosti percepcije obrazovnog materijala te sprječavanje posturalnih poremećaja.
Minute tjelesnog odgoja u osnovnoj školi provodimo na svakom satu (u 1. razredu dopuštene su dvije tjelesne minute na satu: kod pojave znakova umora, smanjenja aktivnosti, odsutnosti).
Metodološki uvjet za tjelesni odgoj je izvođenje kompleksa od 3-5 vježbi u trajanju od 1-2 minute. Vježbe odabirem uzimajući u obzir uvjete mjesta (ograničen prostor, konstrukcija učenika).
Savjetujem učiteljima osnovnih škola da prilikom sastavljanja i provođenja kompleksa tjelesnog odgoja posebnu pozornost treba obratiti na redoslijed vježbi. Kompleks treba završiti usvajanjem pravilnog držanja, što omogućuje njegovo održavanje i nakon završetka kompleksa. Prva u kompleksu trebala bi biti vježba koja pomaže ispraviti kralježnicu i proširiti prsa.
Stanice. To su vježbe koje vam omogućuju da zadovoljite prirodnu potrebu za istezanjem nakon dugog sjedenja. Slijedi vježba koja kombinira pokret ruku i trupa, zatim trupa i nogu. Nakon toga slijedi vježba koja opušta i isteže mišiće koji nose glavni teret tijekom studijskog rada. Kompleks treba završiti vježbom pažnje (vježbe koje se izvode bez pokazivanja, samo prema verbalnom opisu i vježbe koje imaju složenost koordinacije). Za studente preporučujem održavanje sati tjelesnog odgoja sa
recitativ (vježbe se izvode pod stihovima koji se rimuju).
Promjena kompleksa odvija se na isti način kao u gimnastici prije treninga. Preporučam raditi vježbe jednu za drugom bez prestanka.
Nakon druge lekcije učenici počinju pokazivati znakove umora, a njihova izvedba opada. U ovom trenutku tijekom Provodim produženi odmor igre i vježbe na otvorenom. Većinu vremena provodim vani.
Glavne zadaće produljenih odmora su: aktivna rekreacija za učenike radi poboljšanja uspješnosti, formiranje vještine svjesne discipline, kao i osposobljavanje za provođenje samostalnih oblika aktivne rekreacije.
Glavni sadržaj produženih odmora čine vježbe i igre koje se uče na nastavi tjelesnog odgoja, najjednostavnije igre-natjecanja (tko će dalje skočiti, bacanje u metu i sl.). Igre i vježbe trebaju biti zanimljive učenicima.
Pri odabiru igara za vrijeme odmora vodim računa o sljedećem: igre i vježbe trebaju biti poznate djeci kako ne bi gubila vrijeme na učenje; igre trebaju biti srednjeg i niskog intenziteta kako ne bi pretjerano uzbudile djecu prije nadolazeće lekcije; Odabirem igre u kojima se brzo mijenja vozač i sastav sudionika, gdje možete sumirati igru. obrazovni rad. složene vježbe
Sljedeća vrsta tjelesne kulture i rekreacije - igre na otvorenom i vježbe u šetnji.
Glavni ciljevi šetnje su rekreativno-edukativni. Duljina rute ne smije biti veća od 2,5 km. obostrano (uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika). Šetamo šumom, obalom jezera Shalkar, malom uzvisinom, do stadiona, gdje provodim utakmice i tjelesne vježbe s djecom.
Značajka moje metodike je odabir takvih vježbi i igara koje ne zahtijevaju posebno složenu i glomaznu opremu, odnosno one koje bi djeca mogla ponijeti sa sobom u šetnju (lopte, užad, obruči, zastavice i sl.).
Glavni sadržaj čine vježbe i igre koje se proučavaju na satu tjelesne kulture, a koje su djeci poznate. Šetnje u predblagdanske dane i vikende ponekad zamijenim pješačenjem.
Planinarenje je povezano sa sposobnošću dobrog hodanja, trčanja, penjanja, svladavanja prirodnih i umjetnih prepreka. Sve mi to pomaže da razvijem tako vrijedne kvalitete kao što su brzina, snaga, okretnost, izdržljivost. Također razvijam primijenjene vještine loženja vatre, kuhanja, snalaženja na terenu, određivanja kardinalnih točaka itd.
Na izletima i šetnjama djeci skrećem pozornost na ljepotu svijeta koji ih okružuje, te ih učim čuvati prirodu. Sve to pridonosi konsolidaciji znanja stečenog na lekcijama, širi horizonte.
Pješačenje zahtijeva više priprema od hodanja. Upućujem djecu kako se odjenuti, što ponijeti sa sobom, kako se ponašati na cesti i pri zaustavljanju itd.
Glavni oblik procesa tjelesnog odgoja učenika, najvažniji čimbenik koji osigurava uspjeh u formiranju tjelesne kulture pojedinca je sat tjelesnog odgoja.
U nastavi koristim različite metode razvoja fizičkih kvaliteta: standardne, varijabilne, ponovljene, intervalne, kružne, kombinirane. Također često koristim metode igre i natjecanja u nastavi.
Tijekom obrazovnog procesa jakim učenicima dajem napredne zadatke. Konkretno, u gimnastici, u posljednjim satima, poboljšavajući materijal proučavan u četvrtini, pojedini učenici
naučiti nove vježbe preuzete iz programa idućeg razreda.
Jedan od učinkovitih načina za aktiviranje motoričke aktivnosti učenika je grupa. Uvodeći metodu grupne metode u nastavu tjelesne kulture u sekciji "Gimnastika", postižem visoke stope opće i motoričke gustoće sata i provodim zadatke konsolidacije, usavršavanja proučenih elemenata i uzimajući u obzir savladane vježbe. u jednoj lekciji. Učinkovitost ove metode značajno se povećava kada su elementi igre i natjecanja uključeni u glavni dio lekcije. Korištenje grupne metode organiziranja nastave omogućuje mi optimizaciju obrazovnog procesa, skraćuje vrijeme za ovladavanje motoričkim vještinama i sposobnostima, daje širok kreativni prostor, doprinosi razvoju discipline.
Važna karika u sustavu tjelesnog odgoja učenika je masovni sportski rad. Stoga je moj glavni zadatak održavati visoku radnu sposobnost školaraca tijekom školske godine, promicati fizičku kulturu, organizirati slobodno vrijeme školaraca, usaditi im pravila zdravog načina života. U tu svrhu održavam sportska natjecanja u raznim sportovima: košarka, odbojka, mali nogomet, igre na otvorenom u srednjoj i juniorskoj razini, na primjer, "Funny Starts".
Posljednjih nekoliko godina puno radim na učenju učenika igrati odbojku. Napravljeni su odjeljci za dječake i djevojčice.
U lekcijama usavršavanja elemenata odbojke u uvodnom dijelu rješavam sljedeći problem: priprema tijela za glavni rad.
U glavnom dijelu sata rješavam sljedeći problem: usavršavanje mogućnosti primanja i dodavanja lopte, gdje učenici u prvoj fazi izvode teži koordinaciono-tehnički prijenos lopte odozgo s dvije ruke uza zid uz pokret. , u drugoj fazi učenici izvode loptu odozgo, odozdo na različite načine, u sljedećoj fazi obrađuje se napadački udarac s mjesta, a u zadnjoj fazi se vrši kontrola prijenosa lopte odozgo. . Nastavne vježbe na stupnjevima 1-3 izvode najspremniji studenti na ovu temu (element tehnologije suradnje). Izvođenje vježbi ocjenjivanja nadgledam ja. U ovoj fazi predlažem dodavanje lopte odozgo preko vas s različitim razinama težine: 9 puta za ocjenu "5", 7 puta za ocjenu "4" (element tehnologije višerazinskog treninga) . Nakon što su prošli sve faze i prilikom obrade servisa, učenici tako ponavljaju izvođenje svih potrebnih elemenata igre. Budući da sam postavio cilj nastave odbojke da postignu najvišu razinu igre, studentima dajem složene taktičke radnje za proučavanje, tj. Rješavam sljedeći zadatak - poboljšanje pozicijskog napada, taktika (ovaj zadatak za igru). Tijekom rješavanja ovih zadataka rješavaju se sljedeći ciljevi lekcije:
1. Razvoj koordinacije, brzine, agilnosti, prostornog razmišljanja.
2. Obrazovanje osjećaja za lakat.
3. Podizanje osjećaja kolektivizma.
4. Razvoj samostalnosti.
5. Popularizacija odbojke.
6. Odgoj discipline i krajnji cilj svih mojih predavanja je naučiti pravilno primijeniti razrađene elemente odbojke u igri, odnosno naučiti igrati odbojku.
U ovim satima koristim grupni način organizacije obrazovnog procesa; elementi tehnologije višestupanjskog obrazovanja, tehnologije suradnje; metode: praktični, verbalni, vizualni utjecaj; tehnike: objašnjenje, naredbe, naredbe, prikaz, natjecanje.
Za utvrđivanje stvarnog stupnja razvijenosti motoričkih sposobnosti učenika, kao jednog od pokazatelja odgojno-obrazovnog procesa u tjelesnoj kulturi, koristim se različitim testovima.
Test koji koristim je skup od tri vježbe: loptica 3 * 10 m, bacanje lopte od 1 kg iza glave s dvije ruke iz sjedećeg položaja, skok u dalj iz mjesta. Ove vježbe dostupne su djeci različite dobi, zanimljive su, prikladne za praktičnu upotrebu, relativno brzo rješavaju problem mjerenja jedne ili druge motoričke kvalitete: brzine, snage, skakanja; omogućuje pregled cijelog razreda tijekom jedne lekcije, jasno pokazuje uspjehe i nedostatke u tjelesnom razvoju svakog učenika. Testiram učenike godišnje od 5. do 11. razreda. Dobivene vrijednosti u kvantitativnom smislu odražavaju ovladavanje razredom jednom ili drugom motoričkom kvalitetom. Uz njihovu pomoć donosim zaključke o uspjesima i nedostacima tjelesne spremnosti učenika, provodim usporedni opis nastave, ispravljam razvoj motoričkih kvaliteta kroz domaće zadaće.
Važnu ulogu u provođenju tjelesnog odgoja pojedinca, kao što sam već naveo, ima škola. Ali obitelj, izvannastavne institucije nisu od male važnosti. Svi sudionici u procesu međusobno su povezani.
Razmotrite ulogu obitelji. Sve počinje satom tjelesnog odgoja, ali tjelesni odgoj kod kuće sada postaje posebno važan. Veliku ulogu u tome imaju roditelji. Unatoč tome što se puno govori i piše o važnosti tjelesnog odgoja za zdravlje djeteta i nema roditelja koji to ne zna, svaki učitelj može pokazati veliki broj izuzeća od svog sata i zabilješki roditelja. .
U školi učenici svladavaju osnove tjelesne kulture, stječu korisne vještine koje će im koristiti u životu. Ali čak ni najbolji sat tjelesnog odgoja ne može u potpunosti ispuniti deficit motoričke aktivnosti. Roditelji imaju odgovornost preuzeti ulogu voditelja domaće zadaće, stoga ja radim s roditeljima. Riječ je o predavanjima i razgovorima na roditeljskim sastancima, kao i individualnim razgovorima s roditeljima djece koja su slabija u tjelesnom odgoju. Pozivam roditelje da prisustvuju nastavi gdje stvarno mogu vidjeti sposobnosti svog djeteta i postoji nada da će kasnije postati vaši pomoćnici.
Temelj sustava domaćih zadaća za učenike od 5. do 11. razreda su tjelesne vježbe usmjerene na pretežiti razvoj motoričkih sposobnosti (snage, brzine, koordinacije, gipkosti i izdržljivosti). Da bih to učinio, uglavnom koristim komplekse općih razvojnih i posebnih pripremnih vježbi koje razvijaju snagu mišića ruku, nogu, trupa itd. Pri odabiru domaće zadaće također uzimam u obzir razinu tjelesnog obrazovanja i fizičku spremnost učenika. učenicima. Osim toga, u skladu s nastavnim planom i programom, samostalno sastavljam svoje skupove vježbi, npr. pojedinačne zadatke za svakog učenika.
S obzirom na navedeno, u školi provodim školsko praćenje stanja tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti učenika.
Rezultati praćenja istraživanja omogućuju mi praćenje dinamike pokazatelja tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti učenika, te ga kao rezultat toga koristim kao učinkovit alat za provedbu individualnog pristupa tjelesnom odgoju, pronalaženje načina za optimizaciju obrazovnog procesa. u tjelesnom odgoju i očuvanju individualnog zdravlja svakog učenika.
Stoga je najvažnija zadaća škole formiranje tjelesno i psihički zdrave osobe s osnovama zdravog načina života. Samo znanjem i vještinama može se razumjeti potreba za zdravim načinom života, formirati sustav pogleda na odnos osobe prema sebi. Dijete mora shvatiti da je biti zdrav njegova dužnost prema sebi, bližnjima i društvu.
Teže je učiti školarcima sa zdravstvenim problemima, jer je osoba koja nije navikla ili ne zna brinuti o svom zdravlju psihički manjkava i neprilagođena stvarnom životu.
Dijete mora shvatiti da je biti zdrav njegova dužnost prema sebi, bližnjima i društvu. Teže je učiti školarcima sa zdravstvenim problemima, jer je osoba koja nije navikla ili ne zna brinuti o svom zdravlju psihički manjkava i neprilagođena stvarnom životu.
KONCEPT PREDMETA "TJELESNI I ZDRAVSTVENI ODGOJ"
1. Uvod
Jedna od prioritetnih zadaća općeg srednjeg obrazovanja je očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja učenika, odgoj pažljivog i odgovornog odnosa prema vlastitom zdravlju i zdravlju drugih građana, formiranje higijenskih vještina i zdravog način života. Njegovo uspješno rješavanje uvelike ovisi o kvaliteti organizacije studija obrazovnog predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" u svakoj obrazovnoj ustanovi.
U procesu savladavanja predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" postiže se ljekoviti učinak, obnavlja se i povećava mentalna i tjelesna sposobnost učenika. Njegovi društveno i osobno značajni rezultati uključuju korekciju tjelesnog razvoja i tjelesne sposobnosti, tjelesnu rehabilitaciju i rekreaciju učenika, njihovu spremnost za tjelesni samoodgoj u različitim razdobljima života. Svladavanje predmeta povezano je s proučavanjem i mijenjanjem učenika svojih psihofizičkih sposobnosti, formiranjem znanja, motoričkih i metodičkih vještina i sposobnosti. Na njihovoj osnovi formiraju se metode tjelesne kulture i sportske aktivnosti koje se koriste za tjelesno i srodno intelektualno i mentalno samousavršavanje. Odgojno-obrazovna djelatnost usmjerena na svladavanje sadržaja predmeta „Tjelesna kultura i zdravlje“ formativno djeluje na svjetonazor učenika, intelektualne, mentalne, psihofizičke, moralno-voljne i druge osobine ličnosti.
Najvažniji rezultati svladavanja predmeta „Tjelesna kultura i zdravlje“ koje društvo i pojedinac očekuju su promicanje zdravlja, prevencija bolesti i formiranje zdravog načina života učenika. Društveno značajni rezultati uključuju postizanje visoke razine tjelesnog i duhovno-moralnog razvoja, povećanje mentalne i tjelesne izvedbe, smanjenje negativnog utjecaja mentalnog i emocionalnog stresa uzrokovanog napornim režimom treninga.
Specifičan čimbenik za Republiku Bjelorusiju koji ima štetan učinak na zdravlje učenika je kontaminacija radionuklidima područja pogođenih posljedicama nesreće u Černobilu. Predmet "Tjelesna kultura i zdravlje" trebao bi doprinijeti fizikalnoj rehabilitaciji ovog kontingenta.
Važni rezultati koje društvo očekuje od savladavanja predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" su formiranje moralne svijesti i ponašanja, osobina jake volje, marljivosti, sposobnosti za samoobrazovanje, estetskog i emocionalnog razvoja,
osobnost. Ništa manje značajni za društvo i pojedinca nisu ni primijenjeni rezultati predmeta koji se sastoje u poučavanju vještina i sposobnosti suradnje s vršnjacima. U procesu tjelesnog odgoja stvaraju se ideje, znanja, vještine i sposobnosti koje su potrebne za osiguranje sigurnosti života. Očekivani primijenjeni rezultati svladavanja ovog predmeta uključuju formiranje motiva među srednjoškolcima za povećanje opće tjelesne spremnosti za buduće profesionalne aktivnosti, službu u oružanim formacijama stvorenim u skladu s Ustavom Republike Bjelorusije. Tjelesni odgoj treba pridonijeti fizičkoj pripremi djevojčica i dječaka za budući rad, obiteljski život.
Jedan od društveno značajnih ciljeva naše države je razvoj u zemlji društveno reguliranog masovnog tjelesno-sportskog pokreta stanovništva zdravstvenog, obrazovnog i duhovno-prosvjetnog usmjerenja. Krajnji cilj ovog pokreta je formiranje zdravog načina života tjelesnom kulturom i na temelju toga povećanje kvalitete života ljudi. Očekuje se da će se u procesu savladavanja predmeta „Tjelesna kultura i zdravlje“ mladi naraštaji pripremati za aktivno sudjelovanje u rješavanju društveno značajnih problema.
2. Polazne metodičke pretpostavke, principi konstruiranja sadržaja predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje"
Prema suvremenim konceptualnim pristupima organizaciji tjelesnog odgoja, tjelesna kultura čovjeka utjelovljena je u određenom stupnju tjelesnog razvoja, tjelesne sposobnosti i obrazovanja, u svijesti o načinima i sredstvima njihova postizanja.
Uzimajući u obzir složenost organizacije odgojno-obrazovnog procesa u tjelesnom odgoju u sklopu zahtjeva programa za formiranje znanja učenika, motoričkih sposobnosti, za svrhoviti razvoj motoričkih sposobnosti, višerazinska metodika za konstruiranje korišten je sadržaj predmeta koji uključuje filozofsku, općeznanstvenu, prirodoslovnu, općepedagošku i temeljnu razinu.
Metodičku osnovu metodičke potpore čine didaktička načela tjelesnog odgoja: preglednost, svjesnost i aktivnost, pristupačnost i individualizacija, sustavnost, progresivnost zahtjeva.
Osobitost obrazovnog predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" je stvaranje uvjeta za poboljšanje zdravlja, fizikalnu rehabilitaciju, povećanje razine tjelesne spremnosti, motivaciju za tjelesnu
samoobrazovanje i formiranje zdravog načina života učenika i korekcija njihovog tjelesnog razvoja.
Obrazovno usmjerenje predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" ima formativni utjecaj na svjetonazor učenika, intelektualne, psihofizičke, moralno-voljne, moralne i druge kvalitete.
Program predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" sadrži obrazovne materijale za poučavanje znanja iz područja tjelesne kulture, formiranje vitalnih motoričkih sposobnosti i sposobnosti, razvoj motoričkih sposobnosti potrebnih čovjeku za zdrav način života, tjelesno, intelektualni, duhovni razvoj, tjelesno usavršavanje.
Trenutna obrazovna situacija ukazuje da je puni razvoj ovih sastavnica predmeta nemoguć bez korištenja suvremenih pedagoških (inovativnih) tehnologija za poučavanje znanja, tjelesnih vježbi, metoda tjelesne kulture ili sportskih aktivnosti u te svrhe, bez objektivne procjene rezultate ove aktivnosti.
Životni stil većine školaraca u slobodno vrijeme karakteriziraju sjedilački oblici organizacije slobodnog vremena. Značajan dio vremena provode u nezdravim uvjetima: gledajući televiziju, računalo, radeći domaću zadaću itd. Kao rezultat toga, smanjuje se njihova tjelesna aktivnost, povećava se mentalno opterećenje tijela, što uzrokuje psiho-emocionalne poremećaje i stres. Također treba uzeti u obzir da značajan dio učenika ima loše navike: puše, piju alkohol itd. Sve to dovodi do pogoršanja zdravlja mladih učenika, smanjenja imuniteta i povećanja morbiditeta.
Prema stručnjacima Svjetske zdravstvene organizacije, zdravlje osobe 50-55% ovisi o načinu života. Obavezna strukturna komponenta stila života svakog studenta je redovita biološki i socijalno neophodna optimalna tjelesna aktivnost organizma u razvoju. U djetinjstvu, mladosti i mladosti tjelesni odgoj jedan je od glavnih uvjeta za normalan razvoj, očuvanje i jačanje tjelesnog i duševnog zdravlja. U općeobrazovnoj ustanovi predmet "Tjelesna kultura i zdravlje" jedini je predmet koji u procesu savladavanja daje ljekoviti učinak, obnavlja i poboljšava mentalnu i tjelesnu sposobnost učenika. U procesu svladavanja predmeta „Tjelesna kultura i zdravlje“ postižu se rezultati koji su specifični za tjelesnu kulturu i svojstveni cjelokupnom obrazovnom sustavu.
Koncept predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" (u daljnjem tekstu
Koncept) definira svrhu, strukturu, sadržaj i glavne pravce razvoja tjelesnog odgoja u okviru općeg srednjeg
obrazovanja, temeljna načela njegove provedbe i daljnjeg usavršavanja. Formira opće metodološke, teorijske i praktične pristupe sadržaju obrazovanja u ovom predmetu, ukratko karakterizira ključne didaktičke uvjete i načela njegovog strukturiranja, značajke izgradnje općeg srednjeg obrazovanja na razinama. Na tome se temelji integrirani pristup rješavanju u procesu tjelesnog odgoja specifičnih zadataka tjelesne kulture i zadataka karakterističnih za sustav općeg srednjeg obrazovanja.
Koncept je razvijen na temelju i uzimajući u obzir normativne pravne dokumente koji reguliraju tjelesni odgoj učenika: Zakon Republike Bjelorusije „O tjelesnoj kulturi i sportu“, Zakon Republike Bjelorusije „O općem srednjem obrazovanju“. ", Državni program razvoja tjelesne kulture i sporta u Republici Bjelorusiji, itd. Pri izradi Koncepta, suvremene psihološke i pedagoške teorije općeg srednjeg obrazovanja, odredbe teorije i metodike tjelesnog odgoja, iskustvo Uzete su u obzir najbolje prakse prikupljene u procesu reforme općeg srednjeg obrazovanja, teorijski i praktično orijentirani pristupi poboljšanju sustava tjelesnog odgoja domaćih i stranih stručnjaka.
Posebno je aktualna obnova sadržaja predmeta „Tjelesna kultura i zdravlje“, njegova usmjerenost na formiranje i razvoj duhovnih, moralnih i kulturnih vrijednosti suvremenog društva. Glavni rezultat realizacije sadržaja ovog nastavnog predmeta trebao bi biti kvalitetno poučavanje učenika tjelesnoj kulturi, tjelesnim vježbama, metodama aktivnosti, podizanje razine funkcionalnih sposobnosti njihova tijela i na toj osnovi , jačanje tjelesnog zdravlja. Metodološka potpora predmetu razvija se uzimajući u obzir zahtjeve nastavnog plana i programa, dobne i spolne karakteristike te zdravstveno stanje učenika.
3. Svrha predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje"
Tjelesna kultura osobe je organska cjelina redovitih tjelesno-kulturnih ili športskih aktivnosti učenika i za to potrebnih znanja, motoričkih i metodičkih vještina, vještina, načina tjelesno-kulturnih i sportskih aktivnosti, razvoja motoričkih sposobnosti.
Svrha predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" na svim razinama svog proučavanja I-XI razreda je formiranje fizičke kulture pojedinca i na toj osnovi usavršavanje učenika.
Za prvi stupanj općeg srednjeg obrazovanja, ovaj cilj je dopunjen stvaranjem snažnog interesa za tjelesni odgoj među učenicima i, u isto vrijeme, primanjem emocionalnog zadovoljstva izvođenjem tjelesnih vježbi. Učenici koji studiraju na drugom stupnju općeg srednjeg obrazovanja, u okviru cilja koji se razmatra, moraju se ostvariti u aktivnoj motoričkoj aktivnosti zbog dubljeg
studiranje bilo koje vrste sporta, a na trećem stupnju općeg srednjeg obrazovanja učenici kroz tjelesni odgoj pripremaju svoje tijelo za nadolazeću radnu aktivnost.
Svrha predmeta ostvaruje se rješavanjem obrazovnih, obrazovnih, zdravstvenih i primijenjenih problema.
Na obrazovne zadatke Obrazovni predmet uključuje formiranje i korištenje u tjelesnoj kulturi, sportu i kućanskim aktivnostima dostupnim ovisno o dobi:
- znanje koje je osnova za formiranje zdravog načina života i motivacije za redovito organizirano i samostalno tjelesno vježbanje;
- uvjerenja o potrebi održavanja zdravog načina života;
- vrijednosti olimpizma i olimpijskog pokreta kao kulturoloških humanističkih fenomena našeg vremena;
- motoričke sposobnosti, načini aktivnosti koji čine sadržaj proučavanih sportova i sportskih igara.
obrazovne zadatke predmeta su promicanje razvoja:
- odnos prema vlastitom zdravlju i zdravlju drugih kao vrijednosti;
- potrebe zdravog načina života tjelesne kulture i zdravlja
I sportska aktivnost;
- moralna svijest koja odgovara zahtjevima humanizma, usmjeravanje učenika na brigu o sebi i drugim ljudima;
- skladna kombinacija moralnih, fizičkih i intelektualnih kvaliteta osobe;
- organizacijske sposobnosti učenika, inicijativa, socijalizacija pojedinca;
- društveno korisne tjelesne i sportske aktivnosti učenika;
- koordinacijske i kondicijske sposobnosti;
- disciplina, poštenje, kolektivizam, odaziv, hrabrost, dobra volja, ustrajnost u postizanju cilja;
- osjećaja patriotizma, kao i odgajanje ljubavi prema domovini, zavičaju i poštovanja prema okolišu.
Wellness zadaci predmet su:
- svladavanje vještina zdravog načina života;
- promicanje zdravlja učenika, svestranog tjelesnog razvoja;
- prevencija bolesti, stresnih stanja pomoću tjelesne kulture;
- povećana mentalna izvedba;
- postizanje individualne maksimalne razine tjelesne spremnosti.
Primijenjena funkcija tjelesnog odgoja određena je pozitivnim prijenosom kondicije na vrste aktivnosti za koje se učenik priprema. Pritom je potrebno osigurati svestranu bazičnu tjelesnu obuku koja je temelj svake specijalizirane aktivnosti.
Za primijenjene zadatke tema uključuje:
- osiguranje uspješne socijalne prilagodbe i sigurnog života učenika;
- formiranje znanja, vještina, razvoj kondicijskih i koordinacijskih sposobnosti potrebnih za buduće profesionalno djelovanje;
- ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za osiguranje sigurnosti tijekom samostalne i organizirane nastave tjelesne i zdravstvene kulture;
- osposobljavanje vještina i sposobnosti suradnje s vršnjacima u procesu tjelesno-kulturnih i športskih aktivnosti;
- formiranje znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju sigurnost života u ekološki nepovoljnim uvjetima (osobito za učenike koji žive pod utjecajem posljedica černobilske nesreće).
Primijenjeni zadaci u pravilu su integrirani u obrazovne, odgojne i rekreacijske zadatke.
4. Didaktičke osnove, načela, kriteriji odabira
I konstruiranje sadržaja obrazovanja u predmetu
"Tjelesna kultura i zdravlje"
Nastavni predmet "Tjelesna kultura i zdravlje" usko je povezan s drugim predmetima obrazovnih ustanova. Na oblikovanje njegova sadržaja utječe načelo jedinstva nastavnih, izvannastavnih i izvanškolskih oblika organiziranja nastave s učenicima. U tijeku izučavanja predmeta rješavaju se zadaće općeg tjelesnog odgoja usmjerene na svestrani skladan tjelesni, intelektualni i duhovni razvoj i usavršavanje učenika.
Nastavni predmet izučava se na svim razinama općeg srednjeg obrazovanja od I. do XI. razreda svih vrsta općeobrazovnih ustanova.
Izgradnja sadržaja predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" provodi se u skladu s općim pedagoškim i specifičnim načelima tjelesnog odgoja.
Odabir i konstrukcija nastavnog sadržaja pojedinog predmeta na svim razinama općeg srednjeg obrazovanja temelji se na didaktičkim zahtjevima za učenike koji su iz zdravstvenih razloga raspoređeni u osnovne i pripremne medicinske skupine. Učenici su zbog zdravstvenih razloga upućeni na specijalnu medicinsku
grupe, proučavaju predmet "Tjelesna kultura i zdravlje" prema programima koje je izradilo Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije i dogovoreno s Ministarstvom zdravstva Republike Bjelorusije.
Učenici razvrstani iz zdravstvenih razloga u skupinu terapeutske tjelesne kulture angažirani su u zdravstvenim ustanovama pod vodstvom liječnika terapeutske vježbe.
Predmet "Tjelesna kultura i zdravlje" savladava se u skladu sa zakonitostima, načelima i zahtjevima obrazovno-pedagoškog procesa. Kao obrazovno tražena, tjelesna kultura neophodna je učenicima za poboljšanje zdravlja i uspješno stjecanje općeg osnovnog i općeg srednjeg obrazovanja.
Stupanj svladavanja sadržaja predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" od strane učenika ovisi o razini stručne pripremljenosti nastavnika, stanju materijalne i tehničke baze, dostupnosti sportske opreme i inventara, obrazovne i metodološke podrške obrazovni proces, dobne i spolne karakteristike učenika i dr.
5. Opće karakteristike i značajke izgradnje sadržaja predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" na razinama općeg srednjeg obrazovanja
Sadržaj predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" uzima u obzir faze formiranja tjelesne kulture pojedinca u ontogenezi. Time se osigurava njezina cjelovitost, cjelovitost u svakoj fazi, kontinuitet faza, što se postiže usklađivanjem dobnih obilježja razine i suodnosom prirodnih, društvenih i kulturnih aspekata fizičke kulture pojedinca i dominantnih aktivnosti. Tjelesni odgoj po svom sadržaju treba promicati zdravlje učenika, stoga treba uključivati samo znanstveno utemeljena, u praksi provjerena sredstva koja zadovoljavaju uvjete zdravstvene vrijednosti. Prilikom izvođenja tjelesnih vježbi potrebna je redovita pedagoška i liječnička kontrola.
Jedan od glavnih obrazaca koji određuju sadržaj ovog akademskog predmeta je vremenska razlika u razvoju psihe, organa, tjelesnih sustava, promjena njihovih funkcija u ontogenezi. Posljedica je nejednaka predispozicija učenika na svakoj dobnoj razini za rješavanje problema tjelesnog odgoja. Kod djevojčica i dječaka ovaj se obrazac manifestira na različite načine.
Rezultati analize razina povezanosti tjelesnog razvoja, tjelesne sposobnosti i pokazatelja normaliziranih prirasta tjelesnog razvoja i tjelesne sposobnosti u školskoj dobi (6-17 godina) ukazuju na spolni dimorfizam njihove promjene. Njegovo računovodstvo podrazumijeva diferencirani pristup postavljanju ciljeva, korištenju tjelesnog odgoja i po mogućnosti odvojeno prema spolu.
na bazi tjelesnog odgoja od 10-11 godina do završetka škole. U radu s djevojčicama, djevojčicama i dječacima prednost treba dati sredstvima usmjerenim na svestranu tjelesnu obuku, koja daje učinak poboljšanja zdravlja i proporcionalan učinak na razvoj različitih fizičkih kvaliteta. S porastom dobi sadržaj predmeta treba više usmjeravati na povećanje samostalnosti učenika u rješavanju problema tjelesnog odgoja. Potrebno je sadržaje nastavnih planova i programa usmjeriti na suvremene domaće normativne osnove tjelesnog odgoja.
U sadržaj predmeta potrebno je uključiti sredstva vezana uz nacionalnu kulturu, zbog usmjerenosti na nacionalne nastavne planove i programe koji odražavaju kulturu i mentalitet etničke skupine.
Polazak u školu važan je događaj u životu djeteta. Prije ovog razdoblja dominantna aktivnost djeteta bila je igra. Igrajući se, dijete je savladavalo svijet oko sebe i učilo živjeti u njemu. Nakon ulaska u školu učenje postaje vodeća aktivnost. Igra djeluje kao sredstvo, a aktivnost u igri - kao metoda tjelesnog odgoja. Istodobno, svrha igranja je obuka, obrazovanje i razvoj usmjeren na formiranje početne razine tjelesne kulture pojedinca.
U procesu tjelesnog odgoja na prvom stupnju općeg srednjeg obrazovanja igra na otvorenom ostaje učinkovito sredstvo obuke, obrazovanja i razvoja. U osnovnoškolskoj dobi igra na otvorenom, koja ostaje važno sredstvo tjelesnog odgoja, postupno se zamjenjuje uređenijim oblicima učenja predmeta. Ali metoda igre ostaje jedna od vodećih u osnovnoj školi. Sadržaj nastave tjelesne i zdravstvene kulture izgrađen je na igrivoj osnovi s težištem na svladavanju škole kretanja. U prvom stupnju općeg srednjeg obrazovanja sav programski obrazovni materijal je temeljan.
Temelj sadržaja predmeta u drugom stupnju općeg srednjeg obrazovanja je izučavanje osnova sporta. Ovaj sadržaj prvenstveno je uvjetovan potrebom formiranja duhovnih, moralnih i tjelesnih vrijednosti učenika. Sadržaj nastavnog plana i programa uključuje: atletiku, gimnastiku, akrobatiku, skijanje i skijaško trčanje, dvije od četiri sportske igre po izboru: košarka, rukomet, odbojka, nogomet.
Za viši školski uzrast na trećem stupnju općeg srednjeg obrazovanja mladi biraju svoj budući životni put. Za veliku većinu u ovoj dobi tjelesna kultura u prijašnjem obliku gubi interes i važnost. Stoga, u
Osnova predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" je njegov sadržaj, koji je od interesa za dječake i djevojčice, koji imaju životnu orijentaciju. To uključuje takve vrste tjelesne kulture i sportske aktivnosti kao što su sportske igre (po izboru jedna od četiri sportske igre: košarka, rukomet, odbojka, nogomet), atletika, aerobik, atletska gimnastika, akrobatika, skijanje i kros trening.
Glavni pravci diferenciranog tjelesnog odgoja učenika trećeg stupnja općeg srednjeg obrazovanja su:
sport s razvojnim i rekreacijskim i rehabilitacijskim usmjerenjem na temelju jednog od sportova;
sportovi s produbljenim razvojem odabranog sporta (za talentiranu djecu u sportu);
tjelesni odgoj s izraženom namjeravanom stručno primijenjenom obrazovnom ili radnom aktivnošću;
opći tjelesni odgoj za učenike koji se ne žele baviti tjelesnim odgojem sa sportskim usmjerenjem;
zdravstveno-rehabilitacijski program za školsku djecu koja zbog zdravstvenih razloga pripadaju posebnoj medicinskoj skupini i skupini terapeutske tjelesne kulture.
U vezi s povećanjem zahtjeva za razinom tjelesne pripremljenosti, počevši od IX razreda, sadržaj tjelesnog odgoja poprima naglašenu sportsku orijentaciju.
Na drugoj i trećoj razini općeg srednjeg obrazovanja sadržaj nastavnog plana i programa podijeljen je na temeljnu i izbornu sastavnicu. Osnovna komponenta osigurava potrebnu minimalnu razinu formiranosti osobne tjelesne kulture na svakoj razini obrazovanja iu svakom razredu. Obvezno ga svladavaju studenti razvrstani iz zdravstvenih razloga u glavnu i pripremnu medicinsku skupinu. Varijabilna komponenta uključuje sportove koji nisu uključeni u osnovnu (plivanje, aerobik, atletska gimnastika, brzo klizanje, stolni tenis). Temeljnu sastavnicu sadržaja nastavnog plana i programa čine cjeline: „Znanje“ i „Osnove sporta“.
Odjeljak "Znanje" sadrži osnove teorijskih i primijenjenih znanja usmjerenih na formiranje kod školaraca najprije najjednostavnijih, a zatim i dubljih predodžbi o građi ljudskog tijela, funkcijama njegove psihe u vezi s tjelesnom kulturom, o vitalnim organima i tjelesni sustavi, procesi njihove prilagodbe tjelesnoj aktivnosti. Ova komponenta također uključuje znanja o tehnici izvođenja i metodama korištenja sredstava tjelesne kulture, znanja koja otkrivaju osobnost
smisao i društveni značaj tjelesne kulture za suvremenog čovjeka, te znanja o zdravom načinu života, olimpijskoj tematici, povijesti sporta i zdravstvenim sustavima.
Dio "Osnove sporta" sadrži praktičnu nastavnu građu koju treba savladati i naknadno primijeniti u cilju razvoja koordinacijskih i kondicijskih sposobnosti, formiranja motoričkih vještina i sposobnosti, načina aktivnosti, kao i teoretsku - neophodnu za uspješno razvijanje praktične.
Glavna sredstva predmeta "Tjelesna kultura i zdravlje" su tjelesne vježbe i metode tjelesne kulture i sportske aktivnosti. Motivacija za učenje na svim razinama obrazovanja ostvaruje se usklađivanjem sadržaja nastavnog programa s tjelesno-sportskim interesima učenika, jasnim postavljanjem odgojno-obrazovnih zahtjeva, njihovom usklađenošću s dobnim i spolnim obilježjima uključenih i specifičnostima tjelesne kulture. .
6. Sastav i struktura obrazovni i metodički kompleks
U sastav modernih obrazovno-metodički kompleks (EMK) uključuje obrazovni standard koji odgovara Konceptu i nastavnom planu i programu predmeta. Zbog specifičnosti predmeta „Tjelesna kultura i zdravlje“, sastavnice TZM su udžbenici, nastavna sredstva za učenike, nastavna sredstva za nastavnike, kao i materijalno-tehnička sportska baza, kvalitetna sportska oprema, inventar i ostala nastavna sredstva.
PROJEKT
Koncept
modernizacija sadržaja i tehnologija nastave
predmet "Tjelesna kultura"
u obrazovnim ustanovama Ruske Federacije
Opće odredbe
Ova Koncepcija je sustav pogleda na glavne probleme, osnovna načela, ciljeve, ciljeve i glavne pravce razvoja sustava nastave tjelesne kulture kao najvažnijeg i najučinkovitijeg sredstva ne samo fizičkog, već i intelektualnog, moralnog, duhovnog, estetski razvoj pojedinca u organizacijama koje provode glavne opće obrazovne programe (u daljnjem tekstu: obrazovne organizacije) u Ruskoj Federaciji.
Vrijednost tjelesne kulture u suvremenom obrazovnom sustavu
Tjelesna kultura je neodvojivi dio kulture društva i svakog čovjeka ponaosob, a to je skup vrijednosti, normi i znanja koje društvo stvara i koristi u svrhu tjelesnog i intelektualnog razvoja čovjekovih sposobnosti, unaprjeđenja njegove motoričke aktivnosti i formiranje zdravog načina života, socijalna prilagodba kroz tjelesni odgoj, tjelesni trening i tjelesni razvoj. Tjelesna kultura ima značajnu ulogu u pripremi mlađeg naraštaja u formiranju sposobnosti učenika za primjenu stečenih znanja, vještina i sposobnosti za održavanje visoke razine tjelesne i psihičke sposobnosti, zdravlja, samostalnog tjelesnog odgoja i sporta.
Načela i prioritetni pravci državne politike za razvoj fizičke kulture, stvaranje sredstava za skladan razvoj pojedinca na temelju formiranja zdravog načina života u Ruskoj Federaciji formulirani su u zakonodavnim i regulatornim dokumentima.
Tjelesna kultura, kao dio opće kulture čovjeka, kao i dio kulture društva, izravno je povezana s društvenim zahtjevima države, a stupanj njezina razvoja određuje razinu održivosti ljudi. Povećanje zadovoljstva Rusa dostupnošću visokokvalitetnog tjelesnog odgoja u obrazovanju jedan je od najučinkovitijih mehanizama provedbe državne socijalne politike u području zdravstva, obrazovanja, demografije i politike mladih.
Tjelesna kultura u obrazovanju:
postavlja temelje za pravilno formiranje djetetova tijela, rješava probleme zaštite života i jačanja tjelesnog i psihičkog zdravlja u predškolskoj dobi;
stvara uvjete za tjelesno usavršavanje, uključujući formiranje stavova prema očuvanju i jačanju zdravlja, vještina zdravog i sigurnog načina života, skladan tjelesni, moralni i socijalni razvoj, uspješno učenje, ovladavanje početnim vještinama samoregulacije sredstvima tjelesne kulture na razini osnovnog općeg obrazovanja;
otkriva mogućnosti svladavanja sadržaja tjelesnog odgoja od strane učenika, vodeći računa o formiranju temelja opće kulture, vještina zdravog načina života, sposobnosti izvođenja tehničko-taktičkih radnji, tehnika i tjelesnih vježbi iz različitih sportova i njihove primjene u različiti oblici motoričkih, igrovnih i natjecateljskih aktivnosti na razinama osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja.
Studij predmeta "Tjelesna kultura" ima vodeću ulogu u procesima obrazovanja ličnosti, usmjeravajući obrazovni proces na unapređenje zdravlja učenika, njihov tjelesni razvoj, stjecanje znanja, vještina u području tjelesne kulture i sporta, tjelesno usavršavanje, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života, prepoznavanje i selekcija najdarovitije djece i adolescenata, stvaranje uvjeta za sportsko treniranje.
Nastavni predmet "Tjelesna kultura" ima široke mogućnosti u korištenju oblika, sredstava i metoda usmjerenih na socijalizaciju i osobni razvoj djece i mladih putem tjelesne kulture i sporta, uspješnu provedbu programa za razvoj odgojno-obrazovnih aktivnosti. učenika u područjima kognitivne, tjelesne, moralne, estetske, komunikacijske, radne kulture i usko je povezana sa kompleksnim utjecajem na njihovu morfofunkcionalnu, psihofiziološku sferu i zdravstveno stanje.
U procesu savladavanja predmeta "Tjelesna kultura" formira se sustav znanja o fizičkom usavršavanju osobe, stječe se iskustvo u organiziranju samostalne nastave tjelesnog odgoja, uzimajući u obzir individualne karakteristike i sposobnosti, formiraju se vještine za primjenu sredstva tjelesne kulture za organiziranje obrazovnih i slobodnih aktivnosti. U cilju formiranja ključnih kompetencija kod učenika, u procesu savladavanja predmeta „Tjelesna kultura“ koriste se znanja iz drugih nastavnih predmeta.
Predmet odgoja i obrazovanja u području tjelesne kulture je motorička (tjelesnokulturna) aktivnost koja je svojim usmjerenjem i sadržajem povezana s usavršavanjem tjelesne prirode čovjeka. U procesu ovladavanja ovom djelatnošću čovjek se formira kao cjelovita ličnost, u jedinstvu raznolikosti svojih fizičkih, mentalnih i moralnih kvaliteta. Tjelesna kultura i zdrav način života mlađe generacije ključ su zdravlja nacije, poboljšanja genskog fonda zemlje i temelja njezine nacionalne sigurnosti.
Problemi studiranja i nastave tjelesne kulture
Dugotrajne tradicije sustavnog proučavanja fizičke kulture u obrazovnim organizacijama (metodološki pristupi, obrazovni i metodološki kompleksi, znanstvene i pedagoške škole i obrazovne prakse) predstavljaju najvažniji potencijal ruskog sustava općeg obrazovanja.
Modernizacijom tjelesnog odgoja u odgojno-obrazovnim ustanovama predviđen je niz mjera, među kojima je i očuvanje obveznog oblika tjelesnog odgoja za učenike u trajanju od najmanje 3 sata, uz uvažavanje jednog dodatnog sata tjedno sukladno saveznoj državi. obrazovni standard i značajno povećanje obujma tjelesno-sportskog rada u obrazovnim organizacijama izvan radnog vremena.
Za poboljšanje kvalitete obrazovnih usluga u organizaciji nastave tjelesne i zdravstvene kulture unaprjeđuje se programska i metodička potpora odgojno-obrazovnog procesa iz predmeta „Tjelesna i zdravstvena kultura“. Uz uzorne temeljne obrazovne programe, koriste se inovativni programi temeljeni na različitim sportovima.
Proširuje se skup mjera, uključujući osposobljavanje nastavnog osoblja u specijaliziranim obrazovnim ustanovama visokog obrazovanja, uvođenje suvremenih dopunskih stručnih programa za unaprjeđenje kompetencija nastavnika tjelesne kulture i drugih stručnjaka tjelesne kulture i sporta.
Poboljšavaju se uvjeti općeobrazovnih organizacija za njihovo opremanje suvremenom sportskom opremom i inventarom.
Istodobno, postoji niz neriješenih problema, uključujući probleme motivacijske, sadržajne i metodičke prirode, kao i kadrovske probleme.
GOU PEDAGOŠKA AKADEMIJA
ODJEL ZA HUMANSTVO I FIZIČKU KULTURU
TEST
PREDMET: « GLAVNI KONCEPTI POBOLJŠANJA
TJELESNI ODGOJ U ŠKOLI»
Rubtsova Irina Leonidovna
Profesor tjelesnog odgoja
MOU Odintsovo gimnazija №13
Odintsovo
2010
1 pitanje. Posljednjih godina u Rusiji se pogoršao problem zdravstvenog stanja stanovništva, povećao se broj ljudi koji koriste droge, alkohol i ovisni su o pušenju. Glavni razlozi koji negativno utječu na zdravstveno stanje stanovništva uključuju smanjenje životnog standarda, pogoršanje uvjeta učenja, rada, odmora i stanja okoliša, kvalitetu i strukturu prehrane, povećanje prekomjerne prehrane. stresna opterećenja uključujući smanjenje razine tjelesne spremnosti i tjelesnog razvoja u praksi.sve sociodemografske skupine stanovništva.
Trenutno se samo 8-10% stanovništva bavi tjelesnom kulturom u zemlji, dok u ekonomski razvijenim zemljama svijeta ta brojka doseže 40-60%.
Najakutniji i hitniji problem je niska tjelesna spremnost i tjelesni razvoj učenika. Stvarni obujam tjelesne aktivnosti učenika i studenata ne osigurava puni razvoj i jačanje zdravlja mlađeg naraštaja. Sve je veći broj učenika i studenata raspoređenih u posebnu zdravstvenu skupinu zbog zdravstvenih razloga. Godine 1999. bilo ih je milijun i 300 tisuća, što je 6,5% više nego 1998. godine. Prevalencija tjelesne neaktivnosti među školskom djecom dosegnula je 80%.
Opći sustav tjelesnog odgoja u Rusiji je u krizi. To se prvenstveno očituje u neobrazovanosti stanovništva, niskoj razini zdravlja i tjelesne spremnosti učenika, malom broju ljudi koji se sustavno bave tjelesnom kulturom i sportom.
Uzroci kriznog stanja općeg tjelesnog odgoja.
1. Zamjena odgojno-obrazovnih sadržaja nastave tjelesne i zdravstvene kulture sadržajima iz drugih oblika tjelesne i zdravstvene kulture.
2. Nepostojanje jasnog cilja odgojno-obrazovnog rada na tjelesnom odgoju u školi.
3. Nedovoljna količina vremena za učenje dodijeljena treninzima.
4. Podcjenjivanje i nedovoljna pozornost na formiranje posebnih znanja, intelektualne komponente tjelesne kulture osobnosti učenika.
5. Nedovoljna pažnja stvaranju uvjeta za samoobrazovanje i samousavršavanje, pretvaranje nastave tjelesnog odgoja u "motorni trening".
6. Nekorištenje dostignuća sportske znanosti u masovnim oblicima tjelesnog odgoja.
7. Slabo vladanje nastavnika tjelesnog odgoja suvremenim pedagoškim i zdravstveno štedljivim tehnologijama.
8. Slaba razina podrške odgojno-obrazovnom procesu tjelesne i zdravstvene kulture (nastavna, metodička, medicinska i logistička).
9. Slab odgojno-obrazovni rad.
10. Povećana pažnja na postizanje prosjeka standarda kao glavnog kriterija za napredovanje učenika.
11. Velika važnost koja se pridaje sportskim natjecanjima.
2 pitanje . Trenutno postoje 3 koncepta za poboljšanje FC-a u školi.
1. Zdravstvena usmjerenost FC u školi.
2. Sportizacija FC u školi.
3. Odgojna usmjerenost FK u školi.
1. Zagovornici ovog koncepta smatraju da cjelokupni sadržaj školske nastave tjelesne kulture treba imati jedan cilj – usavršavanje učenika. Razlog tome je pojava "školskih bolesti", raznih funkcionalnih poremećaja i tjelesne neaktivnosti kod 70% školske djece. Zdravstveno stanje ovisi o zdravom načinu života, a sustavna tjelesna kultura jedna je od važnih sastavnica zdravog načina života. U tom smislu potrebno je bolje organizirati izvannastavne aktivnosti tjelesnog odgoja, povećati broj sati tjelesnog odgoja.
NAČINI IMPLEMENTACIJE OVOG KONCEPTA.
Povećanje motoričke aktivnosti u nastavi iu organizaciji izvannastavnih aktivnosti.
Provođenje FC-minuta i pauza.
Promjena mobitela.
Izbor sredstava i metoda za prevenciju i korekciju „školskog
bolesti."
Unaprjeđivanje tjelesno-kulturnog rada u školi iu produženom boravku.
Da bi se ovi problemi riješili, potrebno je poboljšati razinu osposobljenosti nastavnika.
2. Ovaj koncept omogućuje prepoznavanje sportskih sposobnosti kod djece i učinkovitiju selekciju djece za profesionalni sport. To će podrazumijevati povećanje interesa učenika za tjelesni odgoj, širu primjenu provjerenih tehnologija sportskog treninga, što će rezultirati učinkovitijim razvojem motoričkih sposobnosti i tjelesnih kvaliteta te povećanjem funkcionalnog stanja osobe, značajnim poboljšanjem u zdravstvu (u usporedbi sa školskim tjelesnim odgojem).
Negativne strane ovog koncepta: oštećenje obrazovnog sadržaja FK, nemogućnost uključivanja svih učenika u nastavu (nespremnost za učenje, nedostatak mogućnosti, sposobnosti kod djece. Za provedbu ovog koncepta potrebna je odgovarajuća materijalno-tehnička baza ( ili povoljni uvjeti) i visoka stručna osposobljenost potrebni su učitelji tjelesne kulture, a što je najvažnije, izbacivanje nastave tjelesne kulture izvan rasporeda.
Osnovni razlog potrebe za ovom koncepcijom je loše stanje školske tjelesne kulture, zamjena nastavnih sadržaja u nastavi tjelesnog odgoja sadržajima iz drugih oblika tjelesnog odgoja, njihovo pretvaranje u rekreaciju i rekreaciju, u jedan od oblika aktivna rekreacija. Postoji i činjenica degradacije akademske discipline koja ima status općeobrazovne discipline. Toga većina učitelja TZK ne shvaća i u društvu se doživljava kao norma. Kao rezultat toga, sat FC gubi svoju integrirajuću funkciju, pretvarajući ga iz glavnog u uobičajeni oblik TZK. Dolazi do otuđenja tjelesne kulture od odgojno-obrazovnog života škole, često se sumnja u njezinu potrebu u mreži školskog kurikuluma. „Gubitak“ iz sustava općeobrazovnih disciplina stvara intuitivno odbacivanje tjelesnog odgoja kao ravnopravne općeobrazovne discipline i od strane nastavnika i roditelja i učenika.
Učitelji FC osjećaju kompleks inferiornosti predmeta koji predaju u odnosu na druge. Nedostaje tjelesnog odgoja, prevladava tjelesni razvoj.
To ukazuje da je postojeći sustav općeg obrazovanja u FK zastario i diskreditiran.
Prava lekcija fizikalne terapije jesu oni treninzi u kojima se proučavaju njezine teorijske i praktično-metodološke osnove, uče se načini racionalnog djelovanja fizikalne terapije na tijelo.
Ovaj koncept temelji se na prioritetu obrazovne orijentacije. Omogućuje stvaranje i korištenje sustava fizičkog znanja od strane stanovništva kao intelektualne osnove za svrhovitu motoričku aktivnost u skladu sa zakonima prirode i individualnim karakteristikama.
3 pitanje . Lukjanenkov koncept smatram najnaprednijim i najperspektivnijim.
Ovaj koncept podrazumijeva radikalnu transformaciju odgojno-obrazovnog rada u tjelesnoj kulturi u školi temeljenu na ideji istinske primjene učenja P.F. Lesgaft o "tjelesnom odgoju". To je jedan od praktično primijenjenih rezultata teorijske djelatnosti usmjerene na oživljavanje i daljnji razvoj ove doktrine, koja se provodi uzimajući u obzir suvremene životne stvarnosti i najnovija dostignuća u teoriji fizičke kulture, pedagogije i znanosti općenito, temeljena na fundamentalizaciji sadržaja, otkrivanja i učinkovitog korištenja jedinstvenog općeobrazovnog potencijala predmeta "Tjelesna kultura" u srednjoj školi.
4 pitanje.
