Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Vzdělávací federální státní rozpočet

Instituce vysokoškolského vzdělávání

"Uralská státní pedagogická univerzita"

Ústav pedagogiky a dětské psychologie

Test

Struktura řečového aktu

Účinkující: Chashikhina Galina Aleksandrovna

Student na částečný úvazek

Skupiny BSh-45-Z

Kontroloval: Shuritenkova V.A.

Severouralsk 2016

Struktura řečového aktu

Řečová činnost jako jeden z druhů lidské činnosti se vyznačuje cílevědomostí a skládá se z několika na sebe navazujících fází: orientace, vnitřní programování, realizace a kontrola.

Samotná myšlenka „fázové“ struktury činnosti patří významnému ruskému psychologovi 20. století S.L. Rubinstein. S.L. Rubinstein zavedl pojem „fázové struktury“ aktu činnosti (v psycholingvistických studiích se setkáváme s definicí „horizontální struktury“ činnosti, která je v kontrastu s „vertikální“, hierarchickou strukturou RD).

První fází či stupněm činnosti je její motivace, jejímž produktem je záměr (záměr) a odpovídající postoj.

První fáze je realizována komplexní interakcí potřeb, motivů a cílů činnosti jako jejího budoucího výsledku. V tomto případě je hlavním zdrojem aktivity potřeba. Zdrojem řečové aktivity ve všech jejích typech je komunikativně-kognitivní potřeba a tomu odpovídající komunikativně-kognitivní motiv. Tato potřeba, nacházející se v předmětu řečové činnosti – myšlenkách, se stává motivem této činnosti. Důležité pro pochopení podstaty psychologických procesů, které tvoří tuto fázi řečové činnosti, je rozlišení pojmů potřeba a motiv.

Druhou fází řečové činnosti je orientace. Pro realizaci činnosti ve vnější rovině je nutné mít: Za prvé situaci, ve které bude činnost prováděna, a za druhé zdroj, který jedince k aktivitě vybízí. Situace je obvykle chápána jako soubor podmínek, řečových i neřečových, nutných a postačujících pro realizaci řečové činnosti.

Výzkumníci rozlišují mezi předmětovými a řečovými situacemi. První odráží fragment reality v podobě již daných informací, druhá popisuje aktuální situaci komunikace, proto jsou účastníky objektivní situace objekty a jevy zobrazené v textu. Účastníky řečové situace jsou lidé, komunikanti.

Díky stylistice vzniká v procesu učení řečová situace, kdy studenti odpovídají na otázky: kde, pro koho a za jakým účelem text tvoří. Zdrojem motivace jedince k aktivitě jsou lidské potřeby. Jakmile jedinec pozná předmět, potřeba se rozvine v motiv. Pak se mění charakter činnosti: od instinktivní, impulzivní k důsledné, řízené.

Ve fázi orientace musíte:

Správně vyhodnocovat komunikaci, abyste v budoucnu správně zvolili adekvátní komunikační prostředky.

Pochopit motiv tvorby řeči.

Určete účel generování výpisu, tzn. odpovězte na otázku: proč to říkám?

Druhý stupeň řečové aktivity se tedy nevyznačuje ani tak faktorem jazykovým, jako spíše sociálním, protože vznik řečové aktivity je především dán vznikem řečové situace, v souladu s níž motiv a účel tvorby textu jsou již určeny.

Třetí fáze je založena na realizaci nejdůležitějších mentálních akcí plánování a programování řečových projevů. Pro jeho charakterizaci je důležité jasně rozlišit hlavní intelektuální operace, které zajišťují řečový proces. Plánování je v psychologii chápáno jako mentální jednání zaměřené na identifikaci hlavních fází činnosti (ve vztahu k řečové činnosti - řečové činnosti a její složky).

Vytvoření plánu zahrnuje nastínění cesty a metody jednání, tedy sestavení obecného programu nadcházejících akcí. Je třeba zvláště zdůraznit, že „vnitřní, mentální činy... (v systému činnosti) pocházejí z vnějších, jsou výsledkem procesu internalizace těch druhých. Programováním činností se zase rozumí přeměna, rozmístění vypracovaného plánu v program činností, založený na jeho podrobnosti a specifikaci, při kterém hlavní činnosti (etapy činnosti) korelují s metodou a prostředky, jakož i podmínky pro výkon činnosti.

Příkladem plánování řeči je sestavení plánu podrobné řečové výpovědi (celého textu), které spočívá v určení hlavních sémantických fragmentů budoucí výpovědi (pod tématem, podtémata - odstavce - v rámci textu) nebo podle obrazná definice N.I. Zhinkina. Poznamenal, že komunikanti při plánování svého textu provádějí 2 základní operace: operaci výběru slov a operaci umísťování slov, tzn. komunikanti vybírají klíčová slova a syntetizují je a umisťují je do určité sekvence. Realizace této fáze závisí na vývoji vnitřní řeči člověka, protože akční program pro tvorbu textu je prezentován ve vnitřní řeči komunikanta.

Plánování zaujímá důležité místo ve struktuře řečové činnosti. Omezení komunikátora v prezentaci vede k výskytu textových defektů a chyb spojených s neschopností vybrat klíčová slova, systematizovat je a uspořádat během plánování.

Externí implementace. Aktivita je komplexní a víceúrovňový koncept. Musí obsahovat vnitřní a vnější plán, které spolu korelují a doplňují se. Bez jednoho z nich nemůže činnost existovat. V této fázi text prochází lexikogramatickou formalizací, tzn. myšlenka je předávána ve formě lexikálních a gramatických kombinací slov. Třetí etapa je založena na jazykových znalostech komunikanta.

Čtvrtá fáze je výkonná a zároveň regulační. Tato fáze, která realizuje řečové projevy (resp. jejich vnímání a porozumění), zároveň zahrnuje operace kontroly realizace činností a jejich výsledků.

Výkonná fáze řečového jednání se realizuje prostřednictvím celého komplexu řečových akcí a operací, z nichž většina je v řečových vědách připisována senzomotorické úrovni produkce a percepce řeči (řečové motorické operace, které zajišťují motorický akt řeči, a operace, které umožnit řečově-sluchové, zejména fonematické vnímání řeči). Psychofyziologické mechanismy řečové aktivity ve fázi vnější realizace kdysi studovali a analyzovali vynikající ruští vědci N.A. Bernstein, P.K. Anokhin - ve vztahu k procesům produkce řeči, stejně jako V.A. Kozhevnikov a L.A. Chistovich - ve vztahu k procesům vnímání řeči.

Výsledek řečové činnosti je kontrolován oproti cíli, stanovenému v souladu se situací, a pokud se vyskytnou komunikační poruchy, komunikant opět prochází všemi fázemi řečové činnosti. Aby byl text adekvátně vnímán, je nutné, aby se příjemce naladil na stejnou vlnovou délku jako autor.

V této fázi lze zkontrolovat chyby: odpovídá text řečové situaci; zda je odhalen předmět řeči, zda je naplánována posloupnost textu, zda jsou jazykové prostředky adekvátní a vhodně zvolené, zda jsou věty konstruovány správně, zda jsou věty nadbytečné - to vše provádí kontrolní stupeň.

Při provádění řečového aktu se rozlišují následující fáze:

1. Strukturování výpovědi. V této fázi se provádí výběr slov a jejich gramatické provedení. Předpokládá se, že výběr slov v paměti se provádí pokusem a omylem. Zároveň v RAM funguje mechanismus pro „vyhodnocování“ vybraných slov. 2. Příprava prohlášení. V této fázi dochází k uvědomění si motivu výroku, cílů, potřeb a na základě minulých zkušeností a s přihlédnutím k situaci se provádí pravděpodobná předpověď výsledků projevu. Tato přípravná rozhodnutí probíhají velkou rychlostí, téměř na podvědomé úrovni. Všechna tato rozhodnutí vyvrcholí vytvořením vnitřního plánu výpovědi

3. Přechod do vnější řeči. V této fázi se provádí zvukový design výpovědi. Toto je nejkritičtější fáze.

Vnímání řeči je spojeno s pochopením záměrů a motivů výpovědi, jakož i s posouzením obsahu výpovědi, jejích myšlenek

Porozumění přenášené zprávě závisí na celém komplexu faktorů, včetně explicitních a skrytých souvislostí sdělení.

Explicitní kontext zahrnuje to, co je předmětem přímého pozorování. Tento typ kontextu se dělí na verbální (verbální) a neverbální (gesta, držení těla, mimika).

Skrytý kontext je ta část komunikace, která není přímo pozorovatelná. Skrytý kontext zahrnuje: motivy, cíle, záměry a postoje účastníků komunikačního procesu, jejich osobní charakteristiky, mezi něž patří úroveň vzdělání, věk, charakter, příslušnost k určité skupině atd. V závislosti na kontextu a prohlášení může vést k různým výsledkům.

Aby řečová akce proběhla, musí řeč projít několika fázemi: orientací, plánováním, fází vnější implementace a kontrolou. Každá z těchto fází má své vlastní charakteristiky

Orientace je charakteristická vznikem řečové situace, v souladu s níž se určuje motiv a účel tvorby textu.

Realizace fáze plánování závisí na vývoji vnitřní řeči člověka.

Externí implementace je založena na jazykových znalostech komunikanta.

Ve fázi kontroly se kontrolují chyby.

Závěrem lze poznamenat, že lidská řečová činnost je nejčastější a nejsložitější. Řečová aktivita označuje řeč jako proces.

Zvláštností řečové činnosti je, že je vždy zařazena do širšího systému činnosti jako nezbytná složka. Podle vědců tvoří dvě třetiny lidské činnosti řeč. Úspěch jakékoli profesionální činnosti závisí na tom, jak dovedně se řečová činnost provádí.

Řečová aktivita prostupuje celým životem člověka. Komunikace je jeho životním prostředím. Bez komunikace, stejně jako bez vzduchu, nemůže člověk existovat. Bez komunikace je formování osobnosti člověka, jeho výchova a vzdělání nemožné.

Aby se tedy řečová akce mohla uskutečnit, musí řeč projít několika fázemi: orientací, plánováním, fází vnější implementace a kontrolou. Každá z těchto fází má své vlastní charakteristiky.

Totiž: orientace je charakterizována vznikem řečové situace, v souladu s níž se určuje motiv a účel tvorby textu. Realizace fáze plánování závisí na vývoji vnitřní řeči člověka. Třetí etapa – vnější realizace je založena na jazykových znalostech komunikanta. A již ve fázi kontroly jsou chyby kontrolovány.

Řečová činnost pomáhá organizovat společnou práci, načrtnout a prodiskutovat plány a realizovat je. Schopnost komunikovat s ostatními lidmi umožňuje člověku dosáhnout vysoké úrovně civilizace. Řeč je jedním z typů komunikačních činností uskutečňovaných formou jazykové komunikace.

Řeč je jazyk v akci, jedinečná forma lidského poznávání předmětů a jevů reality a prostředek komunikace mezi lidmi.

řeč text promluva plánování

Bibliografie

Gerasimová, A.S. Jedinečný průvodce rozvojem řeči / ed. B.F. Sergeeva. - 2. vyd. - M.: Iris-press, 2004.

Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Základy řečové komunikace. Učebnice. - M., 1997

Zimnyaya I.A., Lingvistická psychologie řečové činnosti

Leontyev A.A. Jazyk, řeč, řečová činnost. Učebnice, M., 2010

Leontyev, A.A. Jazyk, řeč, řečová aktivita / A.A. Leontyev. - M.: Vzdělávání, 19

Lvov M.R. Základy teorie řeči. Mu: IC "Akademie", 2012

Shcherba L.V. Jazykový systém a řečová činnost. M., 2004

Publikováno na Allbest.ur

Podobné dokumenty

Podstata řečové činnosti jako činnosti. Druhy, formy řeči a její strukturální organizace. Ústní a písemný projev. Místo řeči v systému vyšších duševních funkcí člověka, její vztah k myšlení, vědomí, paměti, emocím.

práce v kurzu, přidáno 15.09.2009


Základní ustanovení teorie řečových aktů. Řečový akt, jeho klasifikace, nepřímé řečové akty, únikové strategie. Orientace výpovědí do obličeje v nepřímých pobídkových řečových aktech. Způsoby vyjádření řečového aktu řádu v angličtině.

práce, přidáno 23.06.2009


Základní ustanovení teorie řečových aktů. Klasifikace řečových aktů a místo ohrožení v obecně uznávané klasifikaci. Postoje k ohrožení v čínské kultuře. Řečová situace ohrožení. Lexikální způsoby vyjádření aktu hrozby v čínštině.

práce, přidáno 21.05.2010


Povaha dialogu a rysy jeho typologie. Moderní teorie řečových žánrů. Dialog je konstruktivní rys řečového žánru. Souvislost mezi žánrem řeči a typem výpovědi, kritériem pro její výběr je komunikační cíl. Hlavní typy komunikačních žánrů.

článek, přidáno 15.08.2013


Problém řečové agrese v moderních rusistikách. Řečová agrese jako strategie diskreditace. Problém verbální agrese v médiích. Řečová strategie jako komplex řečových akcí zaměřených na dosažení komunikačního cíle a upoutání pozornosti.

abstrakt, přidáno 19.12.2011


Studium oratoře jako jednoho ze specifických druhů lidské činnosti. Původ rétoriky jako vědy ve starověké Rusi. Prostudování pravidel řečové výchovy a chování v uložených esejích. Rozvoj kulturních a řečových tradic.

zpráva, přidáno 16.12.2015


Překlad je řečová činnost spočívající v překládání textu z jednoho jazyka do druhého při zachování obsahu a stylistických rysů původního textu. Současný stav translatologie jako vědy. Čtyři hlavní přístupy k překladu.

abstrakt, přidáno 09.04.2009


Vlastnosti národní mezilidské interakce. Etiketa řeči, teorie řečových aktů. Lexikálně-sémantické možnosti pro vyjádření situací řečové etikety v ruštině, angličtině, francouzštině a španělštině: pozdrav, omluva, blahopřání.

test, přidáno 19.11.2011


Vymezení pojmu strategie z interdisciplinárního hlediska. Podstata komunikačních strategií v lingvistice. Proces ovlivňování řeči, složky struktury činnosti a její klasifikace. Vlastní i cizí myšlenky jako předmět řečové činnosti.

abstrakt, přidáno 8.10.2010


Rusistika jako věda, počátky. Potebnyův příspěvek k rozvoji vědy. Vytvoření Moskevské dialektologické komise pod Akademií věd SSSR. Směr činnosti rusistiky. Studium řečové orientace situací pomocí teorie řečových aktů.

Popište řečové rysy oligofrenních dětí.1.

U oligofrenního dítěte jak sluchové rozlišování, tak výslovnost slov a frází vzniká mnohem později. Jeho řeč je špatná a nesprávná. Hlavními důvody, které určovaly tento stav řeči, jsou slabost uzavírací funkce kortexu, pomalý vývoj nových diferencovaných podmíněných spojení ve všech analyzátorech a někdy převážně v jednom. Významnou negativní roli hraje také celková porucha dynamiky nervových procesů, která ztěžuje navazování dynamických stereotypů - spojení mezi analyzátory.Nerozvinutost řeči může být způsobena především pomalu se tvořícími a nestabilními diferencovanými podmíněnými vazbami v oblasti sluchový analyzátor. Z tohoto důvodu dítě dlouho nerozlišuje zvuky řeči lidí kolem sebe a dlouho se neučí nová slova a fráze. Není hluchý, slyší dokonce tichý šelest nebo ojedinělý zvuk vydávaný rodiči, ale zvuky souvislé konverzační řeči, která je mu adresována, vnímá nevybíravě. (Je to trochu podobné tomu, jak dospělí slyší řeč cizinců.) Takové dítě vybírá a rozlišuje jen pár slov. Proces izolace těchto adekvátně vnímaných slov od řeči druhých probíhá zcela jiným, pomalejším tempem než normálně. To je první, hlavní důvod opožděného a vadného vývoje řeči, ale ještě dále, když jsou tato slova již zvýrazněna a rozpoznána jako známá, známá, je stále vnímána nejasně. Mentálně retardované děti mají potíže s rozlišováním podobných hlásek, zejména souhlásek; pokud jim tedy učitelka řekne např., že se na stromě objevila poupata, mohou v této shodě slyšet jak sudy, tak boshki, a poch-he atd. V předškolním věku se chyby dětí, pozorované při opakování nových slova, považujeme kolem nás většinou jen za vady výslovnosti, kterých je mimochodem opravdu hodně. Avšak ve škole, v procesu učení dítěte psát, je možné zjistit, že mnoho z jeho chyb je způsobeno právě nedostatečným rozvojem sluchového analyzátoru. Když dítě napíše z diktátu rybářský prut místo kachny nebo tác místo lodi, nerozlišuje fonémy d atd. Příkladů tohoto druhu lze získat při bádání mnoho: trám místo klacku, a trakař místo dači atd. Špatný rozvoj fonematického sluchu vede k nahrazování jednotlivých hlásek jinými. Navíc to komplikuje zvukový rozbor slova. Pro dítě je obtížné určit, v jakém pořadí za sebou hlásky následují, například ve slově inkoust. Už se to naučil rozeznávat v řeči někoho jiného a více či méně přesně reprodukovat ve svém vlastním ústním projevu. Když ale potřebujete psát, tedy utvářet, vymýšlet si pořadí hlásek, dítě to těžko zvládne, takže místo inkoustu může psát chrenil nebo chenrial atd. Kvůli slabosti fonematiky mentálně retardované dítě má špatné sluchové rozlišování koncovek slov, což narušuje osvojování gramatických tvarů.

Jazyk a řeč. Řečová činnost, její struktura a znaky.2.

Řeč je zvláštní a nejdokonalejší forma komunikace, která je vlastní pouze lidem. V procesu verbální komunikace (komunikace) si lidé vyměňují myšlenky a vzájemně se ovlivňují. Řečová komunikace probíhá prostřednictvím jazyka. Jazyk je systém fonetických, lexikálních a gramatických prostředků komunikace. Mluvčí vybírá slova potřebná k vyjádření myšlenky, spojuje je podle pravidel gramatiky jazyka a vyslovuje je prostřednictvím artikulace řečových orgánů.
Typy řečové činnosti jsou různé typy řečových dovedností a řečových dovedností.
Mezi hlavní typy řečové činnosti patří: mluvení (ústní vyjádření myšlenek); naslouchání (naslouchání řeči a porozumění jí); psaní (grafické, písemné vyjádření myšlenky); čtení (tj. vnímání a porozumění nahrané řeči někoho jiného); rozlišovat čtení nahlas a tiché čtení – čtení sobě.
Struktura řečové činnosti Řečová činnost jako jeden z typů lidské činnosti se vyznačuje cílevědomostí a skládá se z několika na sebe navazujících fází: orientace, vnitřní programování, realizace a kontrola. Orientace. Pro realizaci činnosti ve vnější rovině je nutné mít: Za prvé situaci, ve které bude činnost prováděna, a za druhé zdroj, který jedince k aktivitě vybízí. Situace je obvykle chápána jako soubor podmínek, řečových i neřečových, nutných a postačujících pro realizaci řečové činnosti. Ve fázi orientace je nutné: Správně vyhodnotit komunikaci, aby bylo možné v budoucnu správně zvolit adekvátní komunikační prostředky. Pochopit motiv tvorby řeči. Určete účel generování výpisu, tzn. odpovězte na otázku: proč to říkám? Obecně platí, že během fáze orientace student ví, o čem bude mluvit, ale ještě neví, jak to udělá. První etapa řečové aktivity se tedy nevyznačuje ani tak faktorem jazykovým, jako spíše sociálním, neboť vznik řečové aktivity je především dán vznikem řečové situace, v souladu s níž motiv a účel tvorby textu jsou již určeny
Plánování. V této fázi je aktualizován mechanismus „anticipační syntézy“. V souladu s tím Zhinkin poznamenal, že při plánování svého textu komunikátor provádí 2 základní operace: operaci výběru slov a operaci umísťování slov, tzn. komunikátor vybírá klíčová slova a syntetizuje je a umisťuje je do určité sekvence. Realizace této fáze závisí na vývoji vnitřní řeči člověka, protože akční program pro tvorbu textu je prezentován ve vnitřní řeči komunikanta.
Externí implementace. Aktivita je komplexní a víceúrovňový koncept. Musí obsahovat vnitřní a vnější plán, které spolu korelují a doplňují se. Bez jednoho z nich nemůže činnost existovat. V této fázi text prochází lexikogramatickou formalizací, tzn. myšlenka je předávána ve formě lexikálních a gramatických kombinací slov. Třetí etapa je založena na jazykových znalostech komunikanta. Řízení. Výsledek řečové činnosti je kontrolován oproti cíli, stanovenému v souladu se situací, a pokud se vyskytnou komunikační poruchy, komunikant opět prochází všemi fázemi řečové činnosti. Aby byl text adekvátně vnímán, je nutné, aby se příjemce naladil na stejnou vlnovou délku jako autor. V této fázi lze zkontrolovat chyby: odpovídá text řečové situaci; zda je odhalen předmět řeči, zda je naplánována posloupnost textu, zda jsou jazykové prostředky adekvátní a vhodně zvolené, zda jsou věty konstruovány správně, zda jsou věty nadbytečné - to vše provádí kontrolní stupeň. V souladu s těmito fázemi se provádí každá jednotlivá řečová akce.Podle O.Ya. Goikhmana a Nadeina T.M., výchozím bodem každé řečové akce je řečová situace, tedy taková souhra okolností, která člověka přiměje k řečovému jednání (například k prohlášení). Za příklady řečových situací lze uvažovat: potřeba odpovědět na otázku, podat zprávu o výsledcích práce, napsat dopis, promluvit si s přítelem atd. .

Poruchy hlasu- jedná se o absenci nebo poruchu fonace v důsledku patologických změn hlasového aparátu. Aphonia - nedostatek znělosti hlasu při zachování šeptané řeči. Dysfonie - porucha tvorby hlasu, kdy je hlas zachován, ale stává se vadným - chraplavý, slabý, vibrující atd. Poruchy hlasu u dětí a dospívajících mají významný vliv na jejich celkový a řečový vývoj Míra negativního vlivu hlasu poruchy na utváření osobnosti, na sociální možnosti adaptace závisí na povaze a hloubce poruchy hlasové funkce. V současné době je prevalence onemocnění hlasového aparátu velmi významná zejména u lidí v řečových profesích. Příčiny poruchy hlasu jsou různé. Patří sem onemocnění hrtanu, nosohltanu a plic; přetížení hlasu; ztráta sluchu; onemocnění nervového systému; nedodržování hygieny mluvícího a zpívajícího hlasu apod. Počátečními známkami postižení hlasu může být mírný chrapot a rychlé vyčerpání způsobené lehkou poruchou hrtanu. Pokud však tyto odchylky nejsou včas korigovány, dojde k trvalým změnám na hrtanu a následně ke zhoršení hlasové vady. Většina poruch hlasu vzniká během vývoje dětského těla a jeho řečových funkcí. Výjimkou jsou poruchy spojené s vrozenými vadami tvrdého a měkkého patra a poruchami sluchu. Poruchy hlasu mohou být samostatnou vadou nebo jednou ze složek vady řeči (dysartrie, rinolalie, postižení řeči nedoslýchavostí a hluchotou). Poruchy hlasu dělíme na organické a funkční. To je důležité pro volbu specializovaných léčebných metod a logopedických technik. Funkční poruchy jsou spojeny s dočasnými změnami v hrtanu, proto se při zátěži obnovuje normálně znějící hlas.U organických poruch jsou pozorovány přetrvávající změny ve struktuře hrtanu, hlasivek a extenzní trubice. Během výuky se logopedovi daří obnovit komunikační funkci hlasu, ale kvalita hlasu (síla, výška, zabarvení) se výrazně liší od normy. Funkční poruchy hlasu jsou u dětí méně časté než u dospělých. U dětí je nejčastější poruchou tzv. křečovitá dysfonie, ke které dochází v důsledku přetěžování hlasu, u dětí se může objevit i funkční afonie (nedostatek hlasu). Jeho charakteristickým znakem je nestabilita patologických změn v hrtanu a možnost vzniku znělého hlasu při kašli.Organické poruchy hlasu dělíme na centrální a periferní. Mezi centrální poruchy patří afonie a dysfonie. Mezi periferní poruchy patří poruchy hlasu v důsledku patologických změn v hrtanu. Příčinou je laryngitida, popáleniny, trauma, nádory, paréza měkkého patra, rozštěp patra

Domácí psycholingvistika se od samého počátku svého vzniku formovala a vyvíjela jako teorie řečové činnosti. Od poloviny 30. let 20. století. v rámci psychologické školy L.S. Vygotsky intenzivně rozvíjel činnostní přístup k interpretaci lidské duševní sféry, prezentovaný v nejúplnější a nejúplnější podobě v pracích Akademie věd. Leontyev (1974; 1977 atd.). Samotný koncept činnosti, který se ve filozofickém pojetí vrací k myšlenkám G. Hegela, je v dějinách ruské psychologie spojen se jmény I.M. Sechenová, P.P. Blonský, S.L. Rubinstein. Obecně přijímaný psychologický koncept činnosti A.N. v ruské vědě. Leontyev a jeho studenti (137, 8, 50, 98) přímo spoléhají na přístup nastíněný v dílech L.S. Vygotsky a S.L. Rubinstein. Podle konceptu AN. Leontyev, „každá objektivní činnost se setkává s potřebou, ale vždy zpředmětněná v motivu; jeho hlavními složkami jsou cíle a v souladu s tím jim odpovídající akce, prostředky a způsoby jejich provádění a konečně ty psychofyziologické funkce, které činnost realizují, které často tvoří její přirozené předpoklady a kladou určitá omezení na její průběh. často se v něm restrukturalizují a dokonce i generují“ (135, s. 9).

Struktura činnosti (podle A. Leontieva) zahrnuje motiv, účel, akce, operace(jako způsoby provádění akcí). Navíc zahrnuje osobní instalací A Výsledek(produkty) činnosti.

Různé typy činností lze klasifikovat podle různých kritérií. Hlavním z nich je kvalitativní originalita činnosti - na tomto základě můžeme rozdělit práci, hru a kognitivní činnosti jako samostatné druhyčinnosti. Dalším kritériem je externí(materiál), popř interiér, duševní povaha činnosti. Tyhle jsou různé formulářečinnosti. Vnější a vnitřní formy činnosti jsou vzájemně propojeny a v procesech se prolínají interiorizace a externalizace(8, 50, 98 atd.). V tomto případě lze akci jednoho typu zařadit jako formativní prvek do aktivity jiného typu: teoretická akce může být součástí praktické, například pracovní činnost, pracovní akce může být součástí herní činnosti. , atd.

V obecné psychologii mluvený projev je definována jako forma komunikace zprostředkovaná jazykem, která se historicky vyvíjela v procesu materiální transformační činnosti lidí. Řeč zahrnuje procesy generace a vnímání(recepce a analýza) zprávy pro účely komunikace nebo (v konkrétním případě) pro účely regulace a kontroly vlastní činnosti (51, 135, 148). Moderní psychologie nahlíží na řeč jako na univerzální komunikační prostředek, tedy jako na komplexní a specificky organizovanou formu vědomé činnosti, na níž se podílejí dva subjekty – ten, kdo tvoří řečovou výpověď, a ten, kdo ji vnímá (133, 243).

Většina domácích psychologů a lingvistů považuje řeč za řečovou aktivitu, a to buď ve formě celý akt činnosti(pokud má specifickou motivaci, která se nerealizuje jinými druhy činnosti), nebo ve formě řečové akce, zahrnuté v jakékoli neřečové činnosti (L.S. Rubinshtein (185); A.N. Leontiev (135); A.A. Leontiev (120, 133 atd.); N.I. Žinkin (81); I.A. Winter (92, 94) atd.

Podle AA. Leontieve, řečová aktivita je specifický druh činnosti, která přímo nesouvisí s „klasickými“ typy činností, například s prací nebo hrou. Řečová činnost „ve formě individuálních řečových akcí slouží všem typům činnosti, je součástí aktů práce, hry a kognitivní činnosti. K řečové činnosti jako takové dochází pouze tehdy, je-li řeč sama o sobě hodnotná, když základní motiv, který ji motivuje, nelze uspokojit jinak než řečí“ (133, s. 63).

Podle koncepce moskevské psycholingvistické školy řečová paměť osoba není pasivním úložištěm informací o jazyce. Jedná se o dynamický (pohyblivý) funkční systém. Kromě toho existuje neustálá interakce mezi procesem získávání řečové zkušenosti a jejím produktem. Jinými slovy, při přijímání nových řečových informací je člověk nejen zpracovává, ale také přestavuje celý systém své řečové zkušenosti. To nám umožňuje považovat řečovou činnost za poměrně složitý samoorganizující se systém. Těžištěm psycholingvistiky je právě organizace a mechanismy řečové činnosti a lidského chování, jakož i znaky jejich utváření a fungování.

Tento výklad lidské řeči byl poprvé uveden ve vědě L.S. Vygotskij (1934). Ve svém pokusu vytvořit nový přístup k definování lidské psychiky L.S. Vygotskij postupoval současně ze dvou hlavních pozic. Za prvé z pozice, že psychika je funkcí, vlastností člověka jako hmotné bytosti; za druhé z toho, že lidská psychika je sociální, to znamená, že její rysy je třeba hledat v dějinách lidské společnosti. Jednota těchto dvou ustanovení L.S. Vygotskij ve své doktríně vyjádřil povahu lidské činnosti zprostředkované společenskými prostředky. Lidská psychika se utváří jako jakási jednota biologických (fyziologických) předpokladů a sociálních prostředků. Pouze tím, že si tyto prostředky osvojíme, „přivlastníme si je“, učiníme je součástí své osobnosti ve svých činnostech, stane se člověk sám sebou. Pouze jako součást lidské činnosti, jako nástroj duševního subjektu - člověka, tyto prostředky a především jazyk projevují svou podstatu (43, 44).

Zároveň vzniká „slovo“ (řeč), podle L.S. Vygotskij, v procesu společenské praxe, a proto je faktem objektivní reality, nezávislý na individuálním vědomí člověka (43, 46).

Řečovou aktivitu definuje přední domácí specialista na psycholingvistiku A.A. Leontyev as proces používání jazyka ke komunikaci během nějaké jiné lidské činnosti(120, s. 27–28; 133 atd.). Podle A.A. Leontyeva (nesdíleného všemi domácími psycholingvisty) je řečová aktivita určitou abstrakcí, která přímo nesouvisí s „klasickými“ typy činností (kognitivní, hra, vzdělávací) a nelze ji srovnávat s prací nebo hrou. Ve formě jednotlivých řečových aktů slouží všem typům činností, je součástí aktů práce, hry a kognitivní činnosti. K řečové činnosti jako takové dochází pouze tehdy, je-li řeč sama o sobě hodnotná, když základní motiv, který ji motivuje, nelze uspokojit jinak než řečí (133, s. 63). Řečové úkony a dokonce i jednotlivé řečové operace lze zařadit do jiných typů činností, především do kognitivní činnosti. Tím pádem, mluvený projev(RD) je definován jako jeden z prostředků provádění neřečových činností, řeč (jazyk) proces, proces generování (produkce) a vnímání (chápání) řeči, který zajišťuje všechny ostatní druhy lidské činnosti. To platí pro všechny formy řeči: (1) ústní (zvuk), (2) psaná (čtení a psaní) a (3) kinetická (tj. obličejově-gestická) řeč.

Charakteristické rysy řečové aktivity (SA), podle A.A. Leontieve, jsou následující.

Předmět činnosti. Je určeno tím, že RD v přeneseném vyjádření AN. Leontyev postupuje „z očí do očí s vnějším světem“ (135, s. 8). Jinými slovy, „v činnosti se takříkajíc otevírá kruh vnitřních mentálních procesů směrem k objektivnímu objektivnímu světu, imperitivně se vrhající do tohoto kruhu, který se vůbec neuzavírá“ (tamtéž, s. 10). .

Soustředit se, což znamená, že jakýkoli akt činnosti je charakterizován konečným cílem a jakákoli činnost je charakterizována mezicílem, jehož dosažení je subjektem zpravidla předem plánováno.

Motivace RD. Je to dáno tím, že ve skutečnosti je akt jakékoli činnosti podněcován současně několika motivy splývajícími v jeden celek.

Hierarchická („vertikální“) organizace řečové aktivity, včetně hierarchického uspořádání jeho jednotek. V pracích školních psychologů L.S. Vygotského koncept hierarchické organizace RD je interpretován odlišně. Takže V.P. Zinčenko do něj zavedl koncept funkčního bloku (98); A.A. Leontyev rozlišil pojmy makrooperace a mikrooperace a zavedl pojem tří typů systematických činností (120, 122); TAK JAKO. Asmolov představil koncept úrovní postojů v aktivitě a spolu s V.A. Petrovský rozvinul myšlenku „dynamického paradigmatu činnosti“ (8).

Fáze(„horizontální“) organizace činností (119, 133).

Nejúplnější a metodologicky nejúspěšnější definici řečové činnosti navrhl slavný domácí psycholingvista prof. IA. Zima. „Řečová činnost je proces aktivní, cílevědomé, jazykově zprostředkované a situačně podmíněné komunikace mezi lidmi (vzájemně). Řečová činnost může být součástí jiné, širší činnosti, například sociálně-produkční (práce) nebo kognitivní. Může však jít i o samostatnou činnost;... každý typ RD má své „profesní ztělesnění“, např. RD mluvení určuje odbornou činnost lektora, psaní - spisovatele...“ (92 , s. 28–29).

Charakterizující řečovou aktivitu, I.A. Zima naznačuje, že pojezdová dráha je aktivní, cílevědomý, motivovaný, věcný (věcný) proces vydávání nebo přijímání myšlenek utvářených a formulovaných jazykem, zaměřený na uspokojování komunikačních a kognitivních potřeb člověka v procesu komunikace (95).

Je zřejmé, že v těchto případech je RD posuzována jednak jako samotná komunikační činnost, jednak jako odborná činnost lidí. Působí jako nezávislá, společensky „fixní“ lidská činnost. Na základě tohoto ustanovení I.A. Zimnyaya činí velmi důležitý metodologický závěr, který přímo souvisí s metodikou rozvoje řeči (a tedy s teorií a praxí logopedické práce): výuka řečové činnosti by měla být prováděna z pozice, kdy ji tvoří jako nezávislou činnost, která má veškerou plnost svých charakteristik činnosti.

Jakýkoli druh činnosti je zaměřen na dosažení určitého cíle, který určuje volbu akce, způsob zohlednění podmínek, ve kterých jsou tyto akce prováděny. Jakákoli činnost (zpravidla) prochází fází orientace a vypracování akčního plánu, při jehož realizaci se pomocí kontrolních a korekčních mechanismů porovnává dosažený výsledek se zamýšleným plánem a v případě potřeby se provádějí změny akce.

Je třeba zdůraznit, že jakákoli činnost zahrnuje fázi (nebo fázi), ve které je cíl realizován a je vypracován plán k jeho dosažení. „Celý průběh činnosti musí být podřízen dosažení zamýšleného výsledku... a proto vyžaduje plánování a kontrolu provádění“ (S.L. Rubinstein, 185, s. 572).

Zvláštním problémem lidské psychologie a psycholingvistiky je vztah mezi řečovou aktivitou a komunikační aktivitou (AA Leontiev, 132, 133). Sdělení je v psychologii definována jako činnost k řešení problémů sociální komunikace. Činnost komunikace působí jako obecný typ konkrétně lidská činnost, soukromé projevy což jsou všechny typy lidské interakce s jinými lidmi a předměty okolní reality.

Hlavním a univerzálním typem interakce mezi lidmi v lidské společnosti je řeč, řečová aktivita. Činnost komunikace a řečová činnost je tedy v obecné psychologii považována za obecnou a partikulární, jako celek i část. Řeč lze v tomto případě považovat za formu a zároveň způsob komunikace. "Činnost řeči," říká AA. Leontiev, „je specializovaným užitím řeči pro komunikaci a v tomto smyslu je zvláštním případem komunikační aktivity“ (133, s. 64).

Je však třeba vzít v úvahu, že řečová činnost se neomezuje pouze na rámec komunikace v lidské společnosti. Hraje obrovskou roli v životě člověka; vznik a rozvoj RD je úzce spjat s formováním a rozvojem celé lidské osobnosti jako celku. A.A. Leontyev zdůrazňuje, že „řečové úkony a dokonce i jednotlivé řečové operace lze zařadit do jiných typů činností, především do kognitivní činnosti“ (tamtéž, s. 64). Jak správně uvádí I.A. Zima (95), řeč, řečová činnost je nedílnou součástí osobnostičlověka, je úzce spjata s jeho vědomím. RD je tedy jednou z nejdůležitějších podmínek pro realizaci intelektuální činnosti (poznávání, uvědomění, analyticko-syntetická činnost, kreativita).

Je důležité si uvědomit, že jazyk, který působí jako hlavní prostředek řečové činnosti a je její nedílnou součástí, podle definice L.S. Vygotsky, existuje jednota komunikace a zobecnění(jako produkt intelektuální činnosti) – to je její podstata. Vztah a provázanost RD a komunikačních aktivit lze odrazit ve formě následujícího vcelku jednoduchého diagramu:

Z toho, co bylo řečeno, to jasně vyplývá řečová činnost má dvě hlavní možnosti pro svou implementaci (jinak implementace, provedení). Prvním je proces verbální komunikace (verbální komunikace), který tvoří přibližně dvě třetiny celé „vrstvy“ řečové aktivity; druhou je individuální řečová činnost, realizovaná prostřednictvím vnitřní řeči.

§ 2. Základní ustanovení psycholingvistické teorie řečové činnosti

Hlavní ustanovení psycholingvistické teorie lze vyjádřit takto: postuláty(A.A. Leontyev, 1997, 2003 atd.).

– Jako každá jiná lidská činnost, řečová činnost zahrnuje:

potřeba, motiv, cíl, plán, postoj, znalost(kulturní, jazykové a apelovat na ně);

Mnohostranný analýza situace, ve které by k činnosti mělo a dochází;

rozhodování provádět či neprovádět činnosti a volbu optimálních prostředků provádění činností pro danou situaci (formy řeči, jejich varianty a aktuální jazykové prostředky: fonetické, syntaktické, lexikální a další);

plánováníčinnost (na různých úrovních informovanosti o výsledcích plánování) a predikce jejího možného výsledku (akceptor výsledku akce podle P.K. Anokhina);

Výroba(provádět) určité akce a operace;

Aktuální řízení za vykonávanou činnost a její nápravu (v případě potřeby);

Finále srovnání výsledek činnosti s jejím účelem (záměrem).

– Jednotkami psycholingvistické analýzy jsou elementární řečový akt a řečová operace (v „ultimativní“ verzi - holistický akt řečové činnosti).

– Tyto celky musí obsahovat všechny základní znaky řečové činnosti. Patří sem: 1) objektivita činnosti(zaměření na konkrétní předmět); 2) soustředit se, protože každý akt činnosti je charakterizován konečným cílem a každý čin je charakterizován mezicílem, jehož dosažení zpravidla subjekt předpovídá; 3) motivace(přitom čin lidské činnosti je podle A. Leontieva zpravidla multimotivovaný, to znamená, že je motivován více motivy sloučenými do jediného celku); 4) hierarchická organizacečinnost, včetně hierarchického uspořádání jejích jednotek, a 5) organizace fázečinnosti. V konceptu moskevské psycholingvistické školy jsou tedy jednotky psycholingvistické analýzy identifikovány a charakterizovány v „paradigmatu činnosti“ (133, s. 65).

– Organizace řečové činnosti je založena na „heuristickém principu“ (tedy umožňuje volbu „strategie“ řečového chování). Podle AA Leontieva by psycholingvistická teorie řečové aktivity měla „a) poskytovat spojení, ve kterém volba strategieřečové chování; b) umožňují různé způsoby práce s výpovědí v jednotlivých fázích generování řeči (vnímání); c) konečně neodporují experimentálním výsledkům získaným dříve na materiálu různých psycholingvistických modelů postavených na odlišném teoretickém základě“ (tamtéž, s. 67). Aktivita subjektu ve vztahu k okolní realitě je zprostředkována odrazem této reality (137).

Podle A.A. Leontieve, každá psychologická teorie řečové činnosti musí zkoumat především vztahy zprostředkované jazykem obraz světa lidská a řečová činnost jako komunikativní činnost. Na základě toho psycholingvistická teorie kombinuje činnostní přístup a mapovací přístup. Ve struktuře lidské činnosti působí mapování především jako orientační článek. V souladu s tím by ve struktuře řečové činnosti měla být předmětem psycholingvistického výzkumu fáze (fáze) orientace, jejímž výsledkem je volba vhodné strategie pro generování nebo vnímání řeči, a také fáze plánování, která zahrnuje použití paměťových obrázků (133, str. 69).

– Volba té či oné metody realizace aktivity již představuje „modelování budoucnosti“ (133, s. 70). Podle N. A. Bernsteina „je možné pouze extrapolací toho, co si mozek vybere z informací o aktuální situaci, z „čerstvých stop“ bezprostředně předcházejících vjemů, ze všech předchozích zkušeností jedince a nakonec z těchto aktivních testů. a sondování, které patří do skupiny akcí, které jsou stále velmi souhrnně označovány jako „indikativní reakce“ (19, s. 290). Takový přednastavení k akci, na základě minulých zkušeností, lze povolat pravděpodobnostní prognózování(228, s. 127–128.) V řečové činnosti hraje velmi důležitou roli pravděpodobnostní prognózování.

§ 3. Obecná (fázová) struktura řečové činnosti

Jako každá jiná lidská činnost je RD určována svou úrovní nebo fázovou strukturou. Samotná myšlenka „fázové“ struktury činnosti patří významnému ruskému psychologovi 20. století S.L. Rubinstein.

S.L. Rubinstein (186, 187) zavedl koncept „fázové struktury“ aktu činnosti (v psycholingvistických studiích se nachází definice „horizontální struktury“ aktivity, která je v kontrastu s „vertikální“, hierarchickou strukturou RD) . První fází či stupněm činnosti je její motivace, jejímž produktem je záměr (záměr) a odpovídající postoj. Druhou fází aktu činnosti jsou indikativní akce. Třetí fází je plánování aktivit. Čtvrtá fáze je exekutivní fáze, což je realizace plánu. Konečně poslední, pátá fáze je fáze kontrolní.

Autoři charakterizující fázovou strukturu řečové činnosti rozlišují ve svých dílech různý počet fází řečové činnosti. (A.A. Leontyev tedy identifikuje pět nezávislých fází RD, známý domácí specialista v oblasti praktické lingvistiky, autor metody rozvoje řeči pro středoškoláky T.A. Ladyzhenskaya - čtyři, I.A. Zimnyaya - tři fáze). Podle našeho názoru je model fázové struktury řečové činnosti navržený I.A. Zimnyaya (92, 95 atd.), je velmi úspěšný a nejpřijatelnější z hlediska metodiky „práce s řečí“. Podle I.A. Zima, struktura řečové činnosti zahrnuje incentivně-motivační, orientačně-explorativní a exekutivní fáze.

První fáze se realizuje komplexní interakcí potřeb, motivů a cílů činnosti jako její budoucí výsledek. V tomto případě je hlavním zdrojem aktivity potřeba. Zdrojem řečové aktivity (SA) ve všech jejích typech je komunikativně-kognitivní potřeba a odpovídající komunikativně-kognitivní motiv. Tato potřeba, nacházející se v předmětu RD – myšlení, se stává motivem této činnosti. Je důležité pochopit povahu psychologických procesů, které tvoří tuto fázi RD, je rozdíl mezi pojmy potřeba A motiv.

V obecné psychologii potřeba tradičně definováno jako osobní touha, touha vykonávat činnost (obrazně řečeno „chci říct“ nebo „nemohu mlčet“ - ve vztahu k řečové činnosti). Potřeba má v počátečním okamžiku své existence nevědomou (nebo nedostatečně vědomou) povahu. Když je potřeba „realizována“, tedy spojena s předmětem řeči (zobrazeným fragmentem okolní reality) a cíli řečové komunikace (především cíli řečové komunikace), transformuje se a mění se v motiv. Na základě toho lze motiv definovat jako „vědomou“ nebo „objektivizovanou“ potřebu. Důležitou složkou první fáze RD, která hraje rozhodující roli v přeměně potřeby ve stabilní motiv řeči, je „řečový záměr“. Podle I.A. Zimnya, řečový záměr je směřování vědomí, vůle a citů (emocí) subjektu RD k realizaci této činnosti.

Motivační a incentivní fáze RD, její motiv, jsou zahrnuty do vnitřní struktury činnosti, vymezují ji a usměrňují. Není náhodou, že L.S. Vygotskij definoval motiv na jedné straně jako „zdroj“, „hybnou sílu“ lidské řeči a na druhé straně jako jakýsi „spouštěcí mechanismus“ řeči. „Každému rozhovoru, každé verbální komunikaci nutně předchází motiv řeči“ (45).

Jak zdůraznil A.R Luria, „výběr všech možných spojení za slovem závisí na motivu původu výroku, pouze těch, které danému motivu odpovídají a dávají tomuto výroku zcela určitý subjektivní význam“ (146, s. 28). Většina domácích psycholingvistů se identifikuje jako součást první fáze RD komunikační záměr. Komunikační záměr (CI) určuje roli mluvčí jako účastník komunikace a označuje konkrétní cílová jeho výroky. Výraz CN spolu s lexikogramatickými prostředky jazyka je především intonace(94, 95, 147 atd.).

Druhá fáze RD to vymýšlí orientační a výzkumný(nebo analytická)část zaměřená na nastudování podmínek pro realizaci aktivit, konečný výběr předmětčinnost, odhalování jeho vlastností atd. Zároveň se jedná o fázi plánování, programování a vnitřní - sémantické - a jazykové organizace RD. První (orientačně-explorativní) složka této fáze předpokládá různorodou orientaci předmětu RD v podmínkách provádění této činnosti (především v podmínkách řečové komunikace). Předpokládá orientaci předmětu RD na tyto „otázky“: „s kým“, „kde“, „kdy“, „v jakém časovém období“ bude řečová činnost vykonávána (nebo již probíhá). Poskytuje také jasné vymezení cílů verbální komunikace (případně vlastní individuální verbální a duševní činnosti), jakož i uvědomění (objasnění a „rozluštění“) předmětu PD (co bude předmětem diskuse resp. analýzy, co se zobrazí v RD). Schematicky lze tuto složku druhé fáze RD znázornit takto:

Druhá složka této fáze je založena na provádění nejdůležitějších duševních akcí plánování a programovánířečové projevy - vědomé řečové jednání v rámci RD. Pro jeho charakterizaci je důležité jasně rozlišit hlavní intelektuální operace, které zajišťují řečový proces. V psychologii plánování je chápáno jako duševní jednání zaměřené na zvýraznění hlavních fází činnosti (ve vztahu k RD – řečové akce, jeho součástí) a stanovení posloupnosti jejich provádění. „Plán je jakýkoli hierarchicky strukturovaný proces v těle, který je schopen řídit pořadí, ve kterém by měla být provedena jakákoli sekvence operací“ (160, s. 17). Vytvoření plánu zahrnuje nastínění cesty a metody jednání, tedy sestavení obecného programu nadcházejících akcí. Je třeba zvláště zdůraznit, že „vnitřní, duševní činy... (v systému činnosti) pocházejí z vnějších, jsou výsledkem procesu internalizace těch druhých“ (51, s. 119). ve svém pořadí, programováníčinnost znamená transformaci, nasazení sestav plán do programu činnosti, na základě jeho upřesnění a specifikace, během níž jsou hlavní činnosti (fáze činnosti) korelovány s cesta A prostředek i podmínky pro vykonávání činností. Prvním jsou různé typy a formy řeči (formy implementace RD) a druhým jsou znaky jazyka.

Příkladem plánování řeči je sestavení plánu podrobné řečové výpovědi (celého textu), které spočívá v určení hlavních sémantických fragmentů budoucí výpovědi (podtémata, podtémata - odstavce - v textu) nebo podle obrazného definice N.I. Zhinkin, jeho hlavní „sémantické milníky“ a určení pořadí jejich zobrazení v textu. Patří sem i kompoziční struktura textu, zvýraznění jeho hlavních strukturních částí – „začátek“ (úvod), hlavní (kognitivní) část a závěr a definice v nejobecnější podobě jejich hlavního obsahu. Tyto hlavní sémantické části se v budoucnu při sestavování programu výpovědí konkretizují a zpřesňují z hlediska jejich věcného obsahu (na základě identifikace mikrotémat, významných informačních prvků, operací časoprostorového a koncepčního vývoje text); zároveň se volí forma zobrazení předmětu řeči v RD, určuje se styl řeči a vybírají se některé jazykové vyjadřovací prostředky (81, 95 atd.).

Třetí fáze je výkonná a současně regulující. Tato fáze, která realizuje řečové projevy (resp. jejich vnímání a porozumění), zahrnuje i operace řízení pro realizaci aktivit a jejich výsledků. Exekutivní fáze RD se realizuje prostřednictvím celého komplexu řečových akcí a operací, z nichž většina je v řečových vědách připisována senzomotorické úrovni produkce a percepce řeči (řečové motorické operace, které zajišťují motorický akt řeči, a operace, které dělají řečově-auditivní, zejména možné fonematické vnímání řeči) . Psychofyziologické mechanismy řečové aktivity ve fázi vnější realizace kdysi studovali a analyzovali vynikající ruští vědci N.A. Bernstein (19), P.K. Anokhin (3) – ve vztahu k procesům produkce řeči, stejně jako V.A. Kozhevnikov a L.A.Chistovich – ve vztahu k procesům vnímání řeči(181, 251). Hlavní operace, které zajišťují fázi vnější realizace řeči, jsou podle našeho názoru velmi úspěšně a zcela plnohodnotně prezentovány v učebnicích „Základy logopedie“ a „Poruchy řeči u dětí a dospívajících“, na které čtenáře odkazujeme.

Je třeba poznamenat, že ve vztahu k řečová činnost výše popsaný „horizontální“ diagram obecné struktury činnosti působí jako fázová struktura procesu generování řečového projevu(mluvní jednání). Obsahuje tedy odkaz motivace a formace řečový záměr(záměry), odkaz orientace, odkaz plánování, odkaz realizace plánu(jednatel) a nakonec odkaz řízení.

§ 4. Psychologické mechanismy řečové činnosti

Řeč je jednou z nejsložitějších forem vyšších mentálních funkcí. Řečová činnost se vyznačuje nejednoznačností, víceúrovňovou strukturou, pohyblivostí a propojením se všemi ostatními duševními funkcemi. Provádění řečové činnosti na všech fázích (úrovních) jejího provádění je zajištěno řadou složitých psychologických mechanismů. Tyto mechanismy byly a jsou stále předmětem zkoumání mnoha psychologů a psycholingvistů (74, 81, 95, 98 atd.). Nejúplnější popis psychologických mechanismů AD je prezentován ve studiích jedné z domácích škol psycholingvistiky („škola V.A. Artemova – N.I. Žinkina – I.A. Zimnyaya“). V dílech N.I. Zhinkin a I.A. Zimnyaya předkládají holistický vědecký koncept psychologických mechanismů (PM) řečové aktivity. Podle tohoto konceptu jsou hlavními PM řečové aktivity: mechanismus porozumění, mnemotechnická organizace RD (za prvé - mechanismus řečová paměť), stejně jako mechanismus prediktivní analýza a syntéza řeči(mechanismus predikce řeči nebo, což je totéž, - predikce řeči). Tento koncept je nejplněji představen v práci I.A. Zimní "Lingvistická psychologie řečové činnosti" ().

Nejdůležitějším mechanismem RD je samozřejmě mechanismus chápání. Tento mechanismus poskytuje mentální analýzu jak obsahu řeči (primárně), tak její strukturální organizace a jazykového designu. Mechanismus porozumění je realizován prostřednictvím analytické a syntetické činnosti mozkové kůry - založené na zapojení všech základních mentálních akcí a operací (srovnání, juxtapozice, zobecnění, klasifikace, analýza a syntéza). První věc, kterou je třeba zvážit, je předmět řeči(zobrazeno v RD fragment, jev, událost okolní realita). Na základě tohoto mechanismu jsou plně realizovány motivy a cíle řečové komunikace, orientace v podmínkách provádění řečové činnosti (zejména komplexní komplexní rozbor situace řečové komunikace). Bez použití tohoto mechanismu to není možné realizovat plánování A programovánířečová činnost. (To platí jak pro plánování ucelené činnosti implementované v textu, tak pro programování každého jednotlivého řečového projevu). Díky fungování tohoto mechanismu je to také možné řízení v průběhu řečové činnosti a jejích výsledků.

Neméně důležitou roli při provádění řečové činnosti hraje „mnestický mechanismus“, včetně mechanismu řečová paměť. Poskytuje také všechny aspekty řečového procesu, včetně jak „obsahového aspektu“ řeči, tak aspektu jejího jazykového vyjádření. Reprezentace jeho předmětu - toho či onoho fragmentu okolní reality - v řeči je nemožná bez aktualizace znalostí a myšlenek dostupných v paměti o této části světa kolem nás. Stejně tak je to nemožné bez aktualizace ve vědomí obrazů-reprezentací o znacích jazyka a pravidlech jejich použití v procesu řečové komunikace. Obojí je zajištěno fungováním mechanismu dlouhodobé paměti. Příkladem jsou procesy aktualizace a adekvátního využívání aktivní slovní zásoby v řečových projevech. Kromě toho funkce řečové paměti také zahrnují:

– aktualizace znalostí a představ o metodách realizace řečové činnosti (především metodách realizace řečové komunikace);

– znalosti o společenských pravidlech („normách“) řečové komunikace v různých situacích realizace RD;

– aktualizace a používání norem a pravidel pro jazykovou úpravu řečových projevů tradičně stanovených pro daný jazyk (pravopisné, gramatické, stylistické, pravopisné – pro psaný projev), odpovídajících pojmu „jazyková norma“;

– aktualizace (“vyvolání z paměti”) řeči, jazyka a sociálních “standardů” těch Jednotky nebo Prvky, z nichž se formují odpovídající aspekty řečové činnosti (například normy normativního zvukového obrazu jednotlivých slov a frází, „gramatické“ normy tvarů slov, motorické normy řeči nezbytné pro proces realizace řeči ve výslovnostních pojmech atd. ).

Neméně důležitou roli při implementaci RD hrají také procesy krátkodobé RAM. Proces přímého generování (vytváření) a vnímání jakéhokoli řečového projevu, provádění akcí a operací, které tento proces tvoří, jsou nemožné, aniž by byly v paměti uchovány všechny složky, které tvoří tento projev (po dobu jeho generování nebo analýzy) .

Psychologický mechanismus „anticipační analýzy a syntézy“ (predikce řeči) se stal předmětem aktivního studia domácí psycholingvistiky až v 70. letech 20. století (81, 133, 228 atd.). Mechanismus predikce řečové aktivity však dosud zůstává nedostatečně prozkoumán.

Podle A.A. Leontyeva (120, 133), působení tohoto mechanismu lze charakterizovat jako „heuristický princip“ organizace řečové činnosti. V souladu s tím musí řečová aktivita poskytovat odkaz, ve kterém volba strategieřečového chování, jakož i umožňují různé způsoby práce s výpovědí v jednotlivých fázích generování (vnímání) řeči. V tomto ohledu je důležité využít vytvořené N.A. Bernstein v rámci teorie psychofyziologické organizace pohybů „model budoucnosti“ (19 atd.)

Vzhledem ke vzniku a realizaci dobrovolného hnutí, N.A. Bernstein předkládá její posloupnost ve formě následujících fází: 1) vnímání a hodnocení situace; 2) určení, že by se měl stát se situací v důsledku činnosti; 3) co je potřeba udělat pro tohle; 4) Jak udělejte to (poslední dvě fáze tvoří programování řešení problému).

Aby bylo možné „extrapolovat“ budoucnost (druhá fáze), musí být mozek schopen nejen reflektovat to, co již existuje, ale také sestavit model budoucí situace („model požadované budoucnosti“). Liší se od „modelu současnosti“: „V mozku koexistují dvě kategorie (formy) modelování vnímaného světa v jakési jednotě protikladů: model minulosti-přítomnosti neboli toho, co se stalo, a model budoucnosti. Druhá teče v nepřetržitém proudu a přeměňuje se v první. Nezbytně se od sebe liší především tím, že první model jednoznačný a kategorický, zatímco druhý se může spolehnout pouze na extrapolaci s jedním nebo druhým opatřením pravděpodobnosti"(19, str. 288). Z možných předpokládaných výsledků se pak vybere jeden a akce se naprogramuje pouze ve vztahu k němu. Co N.A. Bernstein označil pojem „extrapolace“, v současnosti je v psychologii a fyziologii vyšší nervové aktivity definován jako „pravděpodobnostní prognóza“.

RD ve všech svých formách je tedy realizována prostřednictvím složitého mechanismu lidské duševní činnosti. Procesy porozumění, uchování v paměti a anticipační reflexe slouží jako ty vnitřní mechanismy, jejichž prostřednictvím se zase provádí působení hlavního operačního mechanismu řeči, který N.I. Zhinkin to definoval jako jednotu dvou vazeb – mechanismu skládání slov z prvků a skládání frází-zpráv ze slov. Psychologické a řečové mechanismy jsou složitým vícečlánkovým útvarem, jehož každý článek je úzce propojen s ostatními.

§ 5. Hlavní typy řečové činnosti

Řečová činnost se realizuje v takových formách, jako je mluvení, poslech, psaní a čtení(I.A. Zimnyaya atd.). Tyto typy RD působí jako hlavní typy interakce mezi lidmi v procesu verbální komunikace.

Podle I.A. Zimnyo, definice překladu jako typu RD není samozřejmá. V žádném případě ji nelze zařadit mezi hlavní typy RD, neboť přímo nesouvisí s procesy utváření a formulace myšlení (jako předmět RD), ani s činnostmi jeho analýzy a zpracování. Poskytuje především možnost společné řečové aktivity lidí mluvících a píšících v různých jazycích (tj. využívat různé jazykové znakové systémy pro verbální komunikaci).

Zvláště je třeba zmínit tento typ vědomé lidské činnosti, jako je kupř myslící. IA. Zimnyaya věří, že myšlení může být oprávněně definováno jako typ mentální retardace, pokud je považováno za jedinečnou formu komunikace, interakci člověka se sebou samým (92, 95). Jednoznačné zařazení myšlení jako druhu řečové činnosti však podle nás není zcela legitimní. Nejjednodušší, ale nezaujatá analýza procesu myšlení ukazuje, že se vztahuje jak k řečové činnosti samotné (zejména k procesům generování a vnímání řečových projevů), tak k procesům myšlení, analyticko-syntetické lidské činnosti. Interpretace procesu myslící v moderní psychologii zahrnuje i neverbální, t. zv. neverbální formy jeho realizace (založené na vizuálně efektním a částečně vizuálně-figurativním myšlení). A ačkoli neverbální možnosti implementace procesu myšlení (ve srovnání s možnostmi verbálního myšlení) v analyticko-syntetické činnosti člověka nezabírají tak velké místo (jak se většina psychologů domnívá, ne více než 10%), nelze je zcela ignorovat. Na základě toho by měl být proces myšlení spíše považován za jednu z možností myšlení řeči, a ne skutečnou řečovou aktivitu člověka. Ve vztahu k podmínkám a formám implementace RD je proces myšlení zřejmě nejpříměji spojen s vnitřní řečí člověka, i když s ní samozřejmě není totožné. Podle konceptu I.A. Zimnaya, proces myšlení často předchází hlavním formám lidské interakce s ostatními lidmi (mluvení, poslech, čtení a psaní), hraje roli jakéhosi mentálního „návrhu“, příprava řečové aktivity „ve vnitřní rovině“, autotesty správné provádění takových typů RD, jako je mluvení a psaní.

Všechny druhy řečové činnosti mají mnoho společného a zároveň se od sebe v řadě parametrů liší. Podle IA. Zima (92, 95 atd.), hlavní z těchto parametrů jsou: a) povaha verbální (řečové) komunikace; b) role řečové aktivity ve verbální komunikaci; PROTI) pokyn RD přijmout nebo vydat zprávu; G) souvislost se způsobem utváření a formulování myšlenek; d) povaha vnějšího projevu; E) charakter zapojené do procesů RD zpětná vazba. Podívejme se na charakteristické rysy různých typů řečové aktivity na základě těchto parametrů.

– Na základě povahy řečové komunikace se RD dělí na typy, které implementují ústní komunikace, a typy, které implementují psaná komunikace. Mezi první patří mluvení A sluch. Právě tyto typy RD se jako první formují v ontogenezi jako způsoby realizace lidské komunikace s ostatními lidmi. Osoba má dědičnou predispozici (neboli „připravenost“) pro tyto typy RD, která je založena na následujícím.

Za prvé je to přítomnost specifického jedinečného aparátu pro provádění duševní intelektuální činnosti (jehož produktem je AD) u člověka, a to mozkových hemisfér mozkové kůry. Vyšší (korové) části mozku, které člověku poskytují možnost zvládnout řečovou činnost, jsou již z velké části (asi ze dvou třetin) tvořeny dobou narození. K jejich intenzivnímu utváření dochází v prvním roce života dítěte, v tzv. „předřečovém období“ vzniku RD, a v době, kdy začínají zvládat expresivní vnější řeč, je mozková kůra již z velké části formována v r. morfofunkční termíny.

Za druhé, „dědičná připravenost“ je do značné míry dána zvláštní stavbou jednotlivých anatomických částí lidského těla, „odpovědných za zvládnutí znějící artikulované řeči“ a tzv. periferní řečový aparát. V době narození dítěte se zdá, že tento anatomický a fyziologický aparát řeči je z velké části ustálený a v „předřečovém“ období (první rok života) dochází k jeho „psychofyziologickému přizpůsobení“. Narušení, „rozpad“ utváření indikovaných strukturálních aparátů řečové činnosti v období nitroděložního vývoje nebo během porodu (jak jasně naznačují klinická a logopedická data) vždy vede k poruchám tvorby řeči (SD). Do programu komplexního speciálněpedagogického (logopedického) vyšetření je proto nezbytně zařazeno vyšetření stavu periferního řečového aparátu a neurofyziologické vyšetření spolu s psychologickým a pedagogickým „testováním“.

Druhý - „nadstavbový“ typ řečové aktivity zahrnuje čtení a psaní. Tyto typy RD se formují na základě prvních dvou - poslechu a mluvení (psaní obecně je často definováno jako odraz ústního projevu „v psané formě“). Čtení a psaní jsou sekundárního původu a jsou složitějšími typy RD. Pedagogická praxe ukazuje, že k tomu, aby je dítě zvládlo, je to nutné speciálně zaměřené vzdělání(systematické vzdělávání podle konkrétního programu).

– Podle charakteru role vykonávané v komunikačním procesu se typy RD dělí na reaktivní A počáteční. Mluvení a psaní jsou počátečními procesy verbální komunikace, které zase stimulují poslech a čtení. Ty druhé (poslech a čtení) fungují jako reakce reaktivní procesy, a zároveň jsou nezbytnou podmínkou pro procesy mluvení a psaní. IA. Zimnyaya upozorňuje na skutečnost, že poslech a čtení jsou psychologicky stejně aktivní jako počáteční typy RD. Obvykle představují procesy „vnitřní duševní činnosti“. Posledně jmenovaná okolnost je důležitá z „metodického hlediska“ a učitelé nápravných zařízení by ji měli brát v úvahu při práci s dětmi s vývojovými problémy. Jedním z úkolů, které před učitelem stojí, je komplexní psychologická a pedagogická aktivizace poslechových a čtenářských aktivit žáků během vyučování a neustálé sledování průběhu těchto typů řečových aktivit.

Na základě zaměření řečové činnosti prováděné osobou na příjem nebo vydání řečové zprávy jsou typy RD definovány jako vnímavý(tj. na základě procesů vnímání, „recepce“) a výrobní. Prostřednictvím produktivních typů RD (mluvení, psaní) člověk vytváří a vydává řečovou zprávu. Prostřednictvím receptivních typů RD (poslech, čtení) se uskutečňuje příjem a následné zpracování řečových zpráv. Tyto dva páry typů RD se od sebe liší metodami své psychofyziologické organizace. Při zavádění receptivních typů RD fungují primárně sluchové a zrakové analyzátory, zatímco u produktivních typů jsou primárně zapojeny řečové motorické a řečově-sluchové analyzátory. V souladu s tím jsou receptivní typy RD do značné míry určovány stavem a charakteristikami sluchového a zrakového vnímání a produktivní typy jsou určovány stavem a úrovní rozvoje pohybové sféry.

– Různé typy řečové činnosti také znamenají různé způsoby utváření a formulování myšlenek (předmět řeči), různé formy organizace řečové komunikace a odpovídající formy řeči. Takové formy, jak jsou definovány I.A. Zima, jsou tři - vnější ústní, vnější písemný a vnitřní projev.Řeč, která je především prostředkem a formou komunikace, realizuje tuto funkci prostřednictvím různých typů a forem řeči. Existují tři hlavní typy řeči: (1) ústní (vnější) řeč – expresivní (mluvená) řeč a působivá řeč (tj. vnímání a porozumění řeči), (2) psaná řeč, včetně psaní a čtení, (3) vnitřní řeč , poskytující a zprostředkovávající oba první dva typy projevu – ústního i písemného.

Myšlení lze přitom považovat za proces utváření myšlenek vnitřní řečí a mluvení a psaní za vnější způsoby utváření a formulování myšlenek v ústní a písemné formě komunikace. (Psaní slouží k zaznamenání písemného a někdy i ústního způsobu utváření a formulování myšlenek.)

Hlavní formy ústní expresivní řeči jsou: monolog, dialogická a skupinová řeč (polylog), které lze definovat obecným pojmem „spontánní řeč“. Tyto typy a formy řeči „formují“ živou konverzační řeč. Existují však i formy ústního projevu, které se konverzačního projevu přímo neúčastní, ačkoli jsou jeho nezbytnými podmínkami. Tento opakoval a tzv jmenovanýřeč (243, s. 39).

zpětná vazba, U obou produktivních typů RD (mluvení i psaní) je tedy nervosvalová zpětná vazba prováděna z vykonávajícího orgánu (artikulační aparát, psací ruka) do části mozku, která „organizuje“ program této činnosti. Tato zpětná vazba (prostřednictvím mechanismu „reverzní aferentace“) plní funkci vnitřní kontroly a korekce. Obě formy tohoto svalového ovládání se zároveň podílejí na regulaci písma v počátečních fázích jeho osvojování dětmi (vnitřní „vyslovování“ psaného slova nebo jeho vyslovování ve vnější řeči a aferentní nervové impulsy z svaly ruky vykonávající určité pohyby). Spolu s vnitřní zpětnou vazbou jsou produktivní typy RD regulovány také externí zpětnou vazbou (sluchovým vnímáním). U obou receptivních typů RD – poslechu i čtení – se zpětná vazba provádí především vnitřními kanály sémantické kontroly a sémantické analýzy, jejichž mechanismus není dosud dostatečně prozkoumán a objasněn (92, 95 atd.). Pokud je během procesu čtení zpětný efekt do té či oné míry odhalen v regresivních pohybech očí a pauzách ve fixaci pohledu, pak při poslechu je tento efekt obecně nepozorovatelný a neovladatelný vnitřní zpětnovazební neuromuskulární komunikací. To určuje velkou složitost řízení a organizace těchto typů pojezdových drah. Speciální experimentální studie (L.A. Chistovich, A.N. Sokolov, V.I. Beltyukov atd.) prokázaly, že mechanismus zpětné vazby procesu mluvení se používá také u receptivních typů RD, především v procesech poslechu. Studie ukázaly, že v procesu naslouchání (vnímání a analýza vnímané řeči) člověk zažívá vnitřní „motorickou aktivitu řeči“. V procesu vnímání řeči se projevuje ve dvou hlavních formách: ve zvýšení svalového tonusu v orgánech periferního (převážně artikulačního) řečového aparátu a ve formě specifických mikropohybů těchto orgánů (především pohyby jazyka) . Podle jejich „kinematického schématu“ tyto mikropohyby téměř zcela odpovídají pohybům orgánů artikulace mluvčího, jehož řeč je vnímána posluchačem. Posluchač tedy jakoby reprodukuje (ve vnitřní řečově-motorické rovině) po mluvícím partnerovi jeho řečový projev. Tato minimálně opožděná reprodukce vnímané řeči zajišťuje její přesnější a úplnější vnímání. Specialisté podílející se na formování řeči u dětí (nebo její obnově u dospělých) musí vzít v úvahu tuto vlastnost poslechového procesu jako typu RD. Jsou zde dva hlavní aspekty. Jednak metodické zdůvodnění používání hlasité a šeptané výslovnosti textu při procesu čtení, opakování řečového projevu (ve smyslu pološeptané řeči a tiché výslovnosti) za účelem lepšího vnímání oslovovaného projevu; technika založená na záměrné aktivaci a „posílení“ mechanismů zpětné vazby prostřednictvím spojení kinestetické kontroly. Za druhé, výklad „fenoménu“ správná výslovnost nejen z hlediska souladu s fonetickými normami rodného jazyka, ale také z hlediska kvalitativní úrovně utváření univerzálního psychofyziologického mechanismu „zpětné vazby“, který zajišťuje provádění řečové aktivity. Rodičům dítěte s vadami řeči, jak je důležité, aby si dítě osvojilo ortoepické normy a výslovnost slabik, by měl logoped vysvětlit i s přihlédnutím k roli správné výslovnosti při utváření mechanismů řízení jeho plného vnímání. Jinými slovy, logoped by měl ve své nápravné práci vycházet z následující metodologické pozice: Čím lépe dítě samo mluví, tím lépe vnímá řeč druhých jemu adresovaná.

– Druhy řečové činnosti se od sebe liší i povahou vnější výraz. Mluvení a psaní působí jako navenek výrazné procesy vytváření a vyjadřování duševního úkolu (stejně jako předávání informací) ostatním. Poslech a čtení (ve své typické verzi čtení „sám sobě“) jsou navenek nevyjádřené – pomocí jazykových prostředků – procesy vnitřní duševní činnosti. Tuto okolnost, jak je uvedeno výše, by měli učitelé nápravných zařízení brát v úvahu při vedení tříd s dětmi s vývojovým postižením. Neustálé („nepřetržité“) sledování ze strany učitele průběhu řečové aktivity jeho žáků poslechu a čtení lze provádět pomocí orientačních výzev a pokynů, „ujasňujících“ otázek, vzdělávacích a herních úkolů, které aktivizují procesy pozornosti a vnímání u dětí atd. .

Analýza kvalitativních rysů hlavních typů řečové činnosti ukazuje, že tuto činnost ve všech případech provádějí dva subjekty: na jedné straně mluvčí a spisovatel (jedinec, který provádí počáteční, produktivní typy řečové činnosti) a na druhé straně posluchač a čtenář (člověk, který vnímá a analyzuje řeč, řečové projevy mluvčího nebo spisovatele).

Zároveň pro řečovou aktivitu obecně a všechny její typy existuje řada společných charakteristik. Podle konceptu I.A. Zimnyaya mezi ně patří: strukturální organizace, včetně fázové nebo úrovňové struktury a provozní struktury; 2) předmětový (psychologický) obsah; 3) jednota vnitřní a vnější strany; 4) jednota obsahu a formy jeho realizace; 5) podmínění řečové činnosti člověka fungováním mentálních procesů vnímání, pozornosti, paměti, myšlení, představivosti, které působí jako primární psychologické mechanismy RD.

Nejdůležitější charakteristikou RD je jednota vnitřního a vnějšího obsahu, který jej definuje – vnější výkonný, prováděcí boční a vnitřní, zvenčí nepozorovatelné.

Vnitřní stránka řečové činnosti, která činnost organizuje, plánuje a programuje, jsou ty duševní funkce, jimiž se realizuje. Jsou to potřeby a emoce, myšlení a paměť, vnímání a pozornost. Jejich komplexní jednota je považována za psychologický mechanismus, jehož prostřednictvím je realizována činnost obecně a RD zvláště. (A.A. Leontyev, 1974; I.A. Zimnyaya, 1978 atd.). Vnitřní stránkou neboli hlavním psychologickým mechanismem receptivních typů RD je tedy „sémantické rozhodnutí“; vnitřní stránkou produktivních typů RD je proces vyjadřování významu, utváření a formulace myšlenek.

§ 6. Předmět (psychologický) obsah řečové činnosti

Spolu se strukturálním obsahem je jakákoli činnost, včetně řeči, charakterizována také objektivním nebo psychologickým obsahem. Věcný obsah činnosti zahrnuje podmínky činnosti, které jsou určeny takovými prvky, jako je např předmět, prostředek, nástroje, produkt, výsledek (136, 148, 95).

Předmět činnosti je považována za hlavní prvek jejího věcného obsahu, neboť do značné míry určuje samotnou povahu činnosti (zejména její účel, druh, formu provedení atd.). Právě v objektu se potřeba – motiv činnosti – realizuje, „nachází“ sama sebe. Jak zdůraznil A.N. Leontyev, „každá činnost organismu směřuje k tomu či onomu předmětu; neobjektivní činnost je nemožná“ (136, s. 37).

Předmět činnosti může být buď „hmotný“, materializovaný nebo ideální. Při rozboru hlavních typů řečové činnosti je třeba zdůraznit idealitu jejího předmětu. Podle teoretické koncepce I.A. Zima, předmětem řečové činnosti je myslel Jak forma reflexe souvislostí a vztahů předmětů a jevů světa kolem nás(92, 94 atd.). Účelem takových typů řečových aktivit, jako je mluvení a psaní, je zároveň formování a vyjadřování myšlenek. V adekvátní rekonstrukce myšlenky někoho jinéhoúčel poslechu a čtení je realizován postupně. Účel procesu myslící v rámci řečové činnosti člověka spočívá ve vytvoření myšlenky (mentální reflexe reality kolem nás) nebo rozboru již dané myšlenky (v procesech naslouchání a čtení), jejímž výsledkem je tvoření závěrů , tedy nové, vlastní myšlenky o předmětu řeči. Praktický závěr vyplývající z této definice předmětu řeči („Pro utváření řečové činnosti je nutné u dítěte rozvíjet schopnosti adekvátního – úplného, ​​přesného a jasného – vyjadřování myšlenky“), ačkoliv nevznáší žádné námitky. , stále jej nelze považovat za metodickou instalaci, plně uspokojující potřeby řečové (včetně logopedické) práce: úkol v ní specifikovaný je formulován v dosti obecné podobě.

Potřeby nácviku řečové práce určují potřebu určitého upřesnění, upřesnění tohoto úkolu prostřednictvím odpovídající specifikace samotného předmětu řečové činnosti.

V praktické lingvistice (způsoby výuky mateřských a cizích jazyků) existuje následující vymezení předmětu RD. Subjekt řeči (DS) je definován jako ten či onen fragment okolní reality (společenská událost, přírodní jev, člověk, jeho vnější vzhled a vnitřní svět, předměty neživé přírody, flóra a fauna atd.). Tato definice předmětu RD v žádném případě neodporuje té, která se používá v psycholingvistice, protože je jejím původním „dekódováním“ (protože myšlení je specifickou formou objektivního a zobecněného odrazu okolní reality v našem vědomí). Tato definice však přímo naznačuje Co konkrétně se musí adekvátně (úplně, jasně a zřetelně) odrážet v každém řečovém projevu. Proto je hlavním cílem „řečové“ práce rozvíjet schopnost adekvátně reflektovat svůj předmět v řeči.

Je-li předmětem RD myšlenka, jejíž utváření a vyjádření směřuje k mluvení, pak prostředek existence, utváření a vyjádření této myšlenky je Jazyk nebo jazykový systém.Řečová komunikace probíhá podle zákonitostí daného jazyka (ruštiny, němčiny, angličtiny atd.), což je systém fonetických (grafických), lexikálních, gramatických a stylistických prostředků a odpovídajících pravidel pro jejich použití v procesu komunikace (řečová komunikace). Zvláštnosti řečové činnosti, které ji odlišují od jiných druhů lidské činnosti, spočívají také ve zvláštní povaze jejích nástrojů, kterými jsou znaky jazyka. Jazyk je systém znaků, které fungují jako prostředek komunikace a nástroj myšlení.

Myšlenka mluvčího nebo spisovatele však může být formována a formulována různými způsoby za použití stejných jazykových prostředků, tedy stejné slovní zásoby a gramatiky. Na základě toho můžeme říci, že mluvený projev(jako psychofyziologický proces generování a vnímání řečových projevů) „není procesem komunikace, řeč není mluvení, řeč je způsob utváření a formulování myšlenek v samotném proces řečové činnosti"(92, str. 27). Na základě toho je řeč (jako psychofyziologický proces), působící jako způsob formování a formulování myšlenek prostřednictvím jazyka, vnitřní zbraň, nástroj pro provádění všech typů řečových aktivit.

Neméně důležitým prvkem věcné činnosti je její produkt. Podle definice A.A. Leontiev, produktem řečové činnosti je množství řečeného a napsaného (při produktivních typech řečové činnosti), jakož i souhrn změn v duševním stavu subjektů řečové činnosti (při receptivní činnosti naslouchání a čtení). Kromě této obecné definice produktu RD se v psycholingvistice používají další termíny a koncepty. Z hlediska potřeb metodiky „práce s řečí“ je termín-pojem „řečová promluva“ vcelku příhodný (56, 130). Protože se tento termín v psychologii řeči a psycholingvistice používá v několika významech, je třeba zde uvést, že v tomto případě máme na mysli řečový projev v hotové, hotové podobě(jako skutečný, „materiálně zhmotněný“ produkt řečové činnosti mluvení a psaní). V souladu s tím bude pro receptivní typy RD součin výsledkem analýzy stejného řečového projevu. Zároveň je třeba poznamenat, že produkt řečové činnosti může být ideální, materiálně nematerializovaný, takže jako produkt receptivních typů RD, odvození, ke kterému člověk přichází v procesu vnímání řeči (92, 93). Může, ale nemusí být uznána jako produkt činnosti, v tomto případě jde o přechodné rozhodnutí učiněné subjektem činnosti během její realizace. Li produkt RD mluvení(písmena) je celá (rozšířená) výpověď (text), pak řečové akce, které tento produkt vytvářejí, jsou fráze (jednotlivé výpovědi) jako relativně ucelené komunikační sémantické útvary.

RD může také fungovat jako prvek obsahu předmětu výsledekčinnosti. Výsledek jakékoli lidské činnosti je zpravidla vyjádřen v reakci na produkt této činnosti jiných lidí, a tedy v tom, co je podněcuje k nové (reakční) činnosti. U receptivních typů RD je výsledkem (poslech, čtení). porozumění sémantickému obsahu řečového projevu a následné mluvení (či jiná neřečová činnost). Výsledkem řečové činnosti je odezva (řečová či neřečová) činnost jiného účastníka verbální komunikace (bez ohledu na to, zda má tato činnost vnější výraz či nikoliv, zda je provedena ihned nebo po nějaké době). Na základě toho je výsledkem produktivních typů řečové činnosti povaha recepce (vnímání řeči) druhými lidmi. Právě v tomto chápání by měl být výsledek řečové činnosti (i ve vztahu k vlastní řeči) využíván učiteli v praxi nápravné a logopedické práce. Pedagogická „řečová“ práce by měla směřovat právě k dosažení tohoto výsledku. Toto metodické ustanovení má zvláštní význam pro pedagogickou práci s dětmi s vývojovými problémy.

Metodologický aspekt výše diskutované pojmové pozice o dominantní roli předmětu řeči v jejím psychologickém obsahu je následující. Izolace jejího předmětu jako hlavní složky psychologického obsahu řečové činnosti - myšlenky– jednoznačně definuje hlavní předmět řečové (logopedické) práce jako tvoření sémantika(sémantická stránka) řeči. Hlavním úkolem učit děti konstruovat řečové projevy je rozvíjet schopnost adekvátní (úplné, přesné, z lingvistického hlediska správné, jinak „kodifikované“) reflexe toho či onoho fragmentu (skutečnosti, jevu, události) v řeči. ) reality kolem nás. Plný soulad jazykové formy vyjádření myšlení s jazykovou normou (jazykovými normami) přijatými v daném jazyce je samozřejmě velmi důležitý, ale pro proces řečové komunikace ještě zdaleka neurčující; Navíc nemůže být vnitřně hodnotnou, soběstačnou složkou řečové práce. Hlavní věcí v každém řečovém projevu je jeho obsah; právě ten musí odpovídat cílům řečové činnosti, což je zase možné díky adekvátnímu a přesnému zobrazení jeho předmětu v řeči.

Princip „spoléhání se na sémantiku řeči“ v logopedické práci kdysi aktivně prosazoval a hájil slavný domácí specialista B.M. Grinshpun (1975, 1988); dodržují ji přední tuzemští logopedi a metodici (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, R.I. Lalaeva, T.V. Tumanova, V.K. Vorobyova aj.). Praktická implementace tohoto principu předpokládá, že všechny řečové projevy bez výjimky (od nejjednodušších - jedno- a dvoučlenných frází - po složité věty; od jednotlivých výroků po rozšířené), které děti důsledně ovládají během tréninku, musí „odpovídat “ potřebám verbální komunikace, živé řečové komunikace především v „sémantickém plánu“ - obsahově „lexikální obsah“, být významově adekvátní a obsahově informativní, bez ohledu na to, zda plně, resp. pouze „částečně“ odrážejí předmět řeči. V tomto případě je kladen důraz na zobrazování „predikativních vztahů“ v řeči (předávání souvislostí a vztahů mezi objekty okolní reality). Pozoruhodné je, že podle obecných metodických požadavků na kvalitu řečové produkce dětí se systémovými poruchami řeči je při dostatečně dlouhé době logopedické práce možnost neúplné „jazykové compliance“, přítomnost jednotlivých nedostatků v fonetické a dokonce i lexikogramatické provedení řečových projevů je povoleno za předpokladu, že nemají významný dopad na sémantiku řeči, a tedy na možnost správné sémantické interpretace dětské řeči posluchači (61, 82, 230, atd.).

V tomto ohledu je zásadně důležitým bodem organizace řečové práce předběžná komplexní analýza předmětu řeči, během níž musí studenti porozumět hlavním prvkům obsahu předmětu fragmentu okolní reality zobrazené v řeči. V procesu takové analytické práce jsou nejvýznamnější objekty zobrazené předmětové situace, jejich nejdůležitější charakteristiky, předmět akce a objekt, ke kterému směřuje, vztahy „aktérů“ situace události atd. .. jsou identifikovány a analyzovány.K tomuto účelu se používá „systém“ k objasnění – vodících otázek. (Například při analýze obsahu situačního obrázku: "Co je na tomto obrázku?", "Co je to?", "Kdo je to?", "Kdo je zde zobrazen?", "Co dělá?"(název předmětu žaloby)?”, "Na čem jezdí?" a tak dále.). Poté se pracuje na výběru jazykových znaků (slov a frází) k označení vybraných prvků obsahu předmětu. To je založeno na diferencovaném vnímání předmětu řeči a chápání jeho věcného obsahu přípravná fáze Pedagogické práci by měla předcházet samotná řečová práce: nácvik samostatného skládání řečových projevů (na základě daného vzorku nebo vizuálního diagramu-modelu věty). Zcela prokazatelně je odpovídající „schéma“ řečové práce prezentováno v popisu metodiky výuky sestavování frází a výroků z obrázků v obecném systému korektivní logopedické práce s dětmi předškolního věku, které mají obecnou nerozvinutost řeči (NA. Nikashina , L. F. Spirová, 1968; T. B. Filicheva, T. V. Tumanova, 1999; V. P. Glukhov, 2004 atd.).

§ 7. Operační struktura řečové činnosti

Jako každý jiný typ lidské činnosti má i řečová činnost své vlastní, poměrně složité provozní struktura.

Podle A.A. Leontiev, „jediný akt činnosti je jednota všech tří jeho stran (nebo fází). Začíná to motivem a plánem a končí výsledkem, dosažením původně zamýšleného cíle; uprostřed leží dynamický systém specifických akce A operace, zaměřené na tento úspěch“ (120, s. 43). Akce a operace jsou hlavními strukturálními složkami činnosti. Kromě toho je úspěšná a hlavně efektivní realizace činnosti (a jejích základních akcí a operací) do značné míry určována jejími kvalitativními charakteristikami, jako je např. dovednosti A dovednosti. Podívejme se podrobněji na takové základní prvky řečové činnosti, jako je akce, operace, dovednost a schopnost.

Lidská činnost existuje jako akce nebo řetězec akcí. „Pokud mentálně odečtete činy od aktivity,“ zdůrazňuje A.N. Leontieve, pak z činnosti nezbude vůbec nic. To lze vyjádřit i jinak: když se před námi odehrává určitý proces - vnější nebo vnitřní, pak ze strany motivu působí jako lidská činnost a jako podřízená cíli - jako akce nebo systém, řetězec jednání“ (tamtéž, s. 13 -14).

Akce v moderní psychologii (v teoretickém pojetí činnosti) je definována jako jedna ze složek lidské činnosti, vyvolaná jejím motivem a korelující s konkrétním cílem. Akce je vždy zaměřena na dosažení nějakého cíle (který v typická verze je jakoby „střední“ ve vztahu k obecnému konečnému cíli aktivity); akce vždy zahrnuje řešení nějakého konkrétního, „konkrétního“ problému v rámci celé aktivity. Každý konkrétní typ činnosti je realizován prováděním určitých, často velmi specifických akcí.

Holistická akce (podle teoretické koncepce P.Ya.Galperina) se skládá ze tří částí: orientační základna, proces provádění a proces jeho sledování (50). Akce je charakterizována následujícími parametry:

Úroveň provedení (například v expresivní řeči - jedná se o úplný řečový projev, který plně vyhovuje normám daného jazyka; v tiché řeči - vnitřní výslovnost „v mysli“, tj. na úrovni vnitřní řeči);

Míra zobecnění a zkratky;

Konečně stupeň mistrovství a „automatizace“. Jediná akce se liší od činnosti obecně především nedostatkem vlastní „motivace“. Motivem každého jednání v rámci uceleného aktu činnosti je motiv samotné činnosti (137, 133).

Výzkum domácích psychologů (A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin atd.) umožnil prokázat, že na základě vnějších hmotných akcí, prostřednictvím jejich postupných změn a redukcí, vnitřní, ideální akce prováděné v mentálním plánu a zajištění komplexní orientace člověka v okolním světě (50, 135).

Pro vymezení řečového aktu v psycholingvistice (na návrh zahraničních specialistů H. Jacksona, C. Osgooda, D. Skinnera aj.) se nejčastěji používá termín „řečový akt“, který ve svém významu „implikuje“ jak tzv. motivace řeči a její sociální determinace a individuální-osobní aspekt praktické realizace RD. Nelze si přitom nevšimnout, že „z metodologického hlediska“ ve vztahu k obsahu „řečové“ práce není tento termín-koncept zcela úspěšný. Jde o jakési obecné označení akce, nenaplněné konkrétním obsahem. Základní význam slova „akce“ (sociální akce, behaviorální reakce atd.) je navíc poměrně pevně zafixován v lexikálním systému jakéhokoli jazyka, což určuje nutnost neustále abstrahovat od tohoto základního významu při používání tohoto slova- koncept k označení řečového jednání. Pro nácvik korektivní logopedické práce je vhodnější jiný termín-koncept navržený A.A. Leontyev (129, 133).

Podle objemu a struktury se řečové projevy (SV) dělí na samostatný(nebo singl) prohlášení a rozšířenýřečové výroky (popis, vyprávění, zdůvodnění). První z nich odpovídá takové jednotce jazyka jako nabídka, druhý - text.„Jednotlivé výroky“ a „věty“, „rozšířená prohlášení“ a „text“ nejsou totožné synonymní pojmy. První z nich se týká jednotek řeči, a tedy psycholingvistických jednotek, druhá - jednotek jazyka (95, 119, 133).

Samostatnou výpověď lze realizovat v kombinované verzi: některé její strukturální a sémantické složky lze vyjádřit jazykovými znaky, jiné znaky neverbálními (gesta, mimika, neřečové zvuky, intonace hlasu bez fonematické produkce slabik a slova), a přitom stále zůstává řečovým projevem. RT lze (ve výjimečných případech) realizovat pouze pomocí nejazykových znaků (příkladem je „provazové písmeno“ starých Indiánů ze Severní a Střední Ameriky). Ve vztahu k jazykovým jednotkám (věta, text) je takový „předpoklad“ nemožný; jedná se o „přísně normativní“ znakové jednotky, a proto je každá nenormativní verze jejich znakového vyjádření vždy jednoznačně interpretována jako „chybná“, jako odchylka od řečové a jazykové normy (200, 218).

Podle jejich „komunikační orientace“ (úkolu) se řečové projevy dělí na: (1) promluvy, které slouží k předání „nových“ informací; (2) výpisy, jejichž účelem je získat potřebné informace (na úrovni jednotlivých výpisů si odpovídají tázací nabídky); (3) prohlášení – motivy k neřečovým a řečovým akcím (příp imperativní prohlášení) a (4) prohlášení - závěry.

Řečový projev je v psycholingvistice (95, 133, 216) považován za jednání, které má své „označené“ (předmět výpovědi, odpovídající obecnému předmětu RD) a „označující“. „Označené“ je to, co chtěl člověk vyjádřit svým řečovým aktem; „označující“ je forma realizace akce (pro řečový projev je to odpovídající jazyková forma vyjádření).

„Znamená“ je sémantický obsah sdělení zprostředkovaného subjektem RD. Komunikativní formou je lexikogramatický a intonační design řeči. S přihlédnutím k výše uvedenému se řečový projev realizuje v řečové činnosti na úrovni zprávy nebo rozsudky, vyjádřeno ve formě nabídky nebo text.

Druhou strukturnětvornou složkou činnosti je úkon. Operace je také jednou ze složek lidské činnosti, korelující s cílem a objektivními podmínkami pro dosažení cílů činnosti.

Operace vznikají jako výsledek transformace akcí během jejich provádění. V tomto případě se akce, která mění svůj směr, stává stav, prostředek provedení jiné akce, podmínkou dosažení nového cíle.

Svou povahou je provoz téměř totožný s akcí. Jejich hlavní rozdíl je následující. Historie utváření a vývoje lidské společnosti ukazuje, že zpočátku byla jakákoli činnost formována a prováděna na základě konzistentních rovných akcí. Postupně (v průběhu společensko-historického vývoje) se jednotlivé úkony začaly provádět co nejautomatizovanější formou, vědomá kontrola nad jejich prováděním ustoupila podvědomí a úkony samotné přestaly souviset s řešením nějaké konkrétní, mezilehlé úkol v průběhu činnosti.

Specifickým rysem řečové aktivity je, že hlavní akce zahrnuté v její skladbě - akce generování řečového projevu a jeho vnímání a porozumění - zahrnují celý soubor (několik desítek) vzájemně propojených operace.

V psychologii řeči, lingvistice a samozřejmě psycholingvistice je zvykem rozlišovat operace podle jejich předmětu a účelu. Je tedy obvyklé rozlišovat operace s jazykovými znaky - jazykové operace, sémantické operace – operace se sémantickými jednotkami řeči („sems“) a vlastní řečové operace, které zajišťují realizaci řečové činnosti (různé druhy a formy řeči). Řečové operace, které poskytují mechanismus pro konstrukci a implementaci řečových akcí (řečových projevů), zahrnují operace srovnání, výběr sémantické a lingvistické prvky, „soubor“ (skládání celku z částí), jakož i přestavba, výměna, sestavení prohlášení Podobně atd. Příkladem řečových operací je zejména výběr potřebných prvků sémantického komplexu (pole) v procesu lexikální registrace výpovědi. (126, 133).

Operace v procesu řečové činnosti jsou přivedeny k automatizaci. To zase přispívá k tomu, že provozní stránka řečového jednání se dostává na úroveň dovednost.

Dovednost je v psychologické teorii aktivity definován jako optimální úroveň kvality provedení akce nebo operace. Jedná se o úroveň jejich realizace, na kterou se zcela nebo téměř zcela soustředí vědomí člověka – předmětu činnosti obsahová stránka tuto činnost. V tomto případě je předmět činnosti odveden, „abstrahován“ od technické stránky provádění akcí a operací.

Analogicky s operacemi, dovednost Možná lingvistický, pokud jsou „automatizované“ (dovedeny k dokonalosti) zařízení utváření myšlenek a konstrukce řečových výroků a mluvený projev, pokud jsou metody utváření a formulování myšlenek, metody provádění verbální komunikace automatizované (I.A. Zimnyaya, 92, 94). Mezi základní jazykové dovednosti (v lingvistice a psycholingvistice) patří:

Dovednosti ve výběru jazykových prostředků (zejména slov a frází) při konstrukci řečových projevů za účelem adekvátního znázornění předmětu řeči;

Skloňování (záměna slov podle gramatických tvarů) a v souladu s tím dovednosti ve výběru slovních tvarů (požadovaný gramatický tvar slov);

Schopnost správně tvořit gramatické spojení slov ve frázích, jakož i vytvářet fráze samotné;

Schopnosti tvoření slov (tvorba některých slov z jiných pomocí různých metod - „jazykové strategie“);

Schopnost správného gramatického členění (formátování) vět;

Dovednosti v normativním návrhu gramatických vazeb mezi větami v textu.

V souladu s mluvený projev dovednosti v psycholingvistice zahrnují dovednosti sémantické analýzy předmětu řeči a určení sémantických prvků obsahu řečového projevu; dovednosti verbální komunikace; dovednosti dialogické řeči (dialogická komunikace); dovednosti monologických výpovědí (a mezi ně patří dovednosti převyprávět, sestavit popisný příběh, příběh-sdělení na základě vizuální podpory atd.). Rozdělení dovedností na jazyk a řeč je zcela libovolné, od r mluvený projev dovednosti jsou „zahrnuty“ v jejich složení lingvistické(protože bez nich je normativní konstrukce řečových projevů nemožná) a jazykové dovednosti bez jejich použití v řečové činnosti, v řečových akcích a operacích nemají pro člověka samostatnou hodnotu. Zároveň diferenciace dovedností do lingvistické A mluvený projev hraje významnou roli po metodologické stránce z hlediska správné organizace „řečové práce“, zejména ve vztahu k logopedické praxi. Je velmi důležité, aby odborník profesionálně zabývající se formováním dětské řeči (zejména v podmínkách vývojové patologie) vědomě a metodicky kompetentně přistupoval k přípravě programu nápravně pedagogické práce, v jehož struktuře je nutné udržovat přísné „vyvážení“ priorit a úkolů „práce s řečí“, aniž by došlo k „zkreslení“ v řeči či jazykové práci samotné a aniž by se snižoval význam obou směrů v práci na tvorbě řeči. Metodický rozbor programů pro korekční logopedickou práci s různými kategoriemi dětí s poruchami řeči, navržený různými autory, by měl provádět praktikující logoped is přihlédnutím k diferenciaci řeči a jazykových dovedností.

Neméně důležité jsou pro učitele nápravy znalosti parametry hodnocení formování dovednosti, která dosud nebyla dostatečně rozšířena v nácviku „řečové“ (včetně logopedické) práce. V tomto ohledu je důležité zvážit hlavní kritéria pro formaci dovednost. Tyto zahrnují:

Správnost a kvalita provedení akce nebo operace (ve vztahu k řečové akci - soulad obsahu řečového projevu s cíli RD a jeho jazykového provedení - s normami daného jazyka, tzn. jazyková norma); žádné chyby;

Optimální Rychlost(tempo) provádění akce a jejích jednotlivých operací;

Nedostatek zaměření vědomí na formu („technickou“ stránku) provádění akce;

Nedostatek napětí a únavy;

výjimka mezioperační operace;

stabilita - kvalita a doba provádění akcí (operací) musí zůstat nezměněny v podmínkách zvyšující se složitosti (do určité hranice) činnosti, jejíž jsou nedílnou součástí.

Zvláště je třeba zdůraznit roli řečového cvičení při utváření řečových dovedností. Všechny dovednosti (jazykové i vlastní řečové) se formují s násobkem provedenířečové akce. Realizace řečové aktivity předpokládá, že řečové akce musí být dovedeny na takovou úroveň dokonalosti jejich provádění jako „dovednost“ (I.A. Zimnyaya, ).

Tím pádem, řečová dovednost - Jedná se o řečovou akci nebo operaci prováděnou podle optimálních parametrů. „Takovými parametry jsou bezvědomí, úplná automatika, soulad s normou jazyka, normální tempo (rychlost) provádění, stabilita...“ (133, s. 221). Pokud podle těchto parametrů řečový úkon nebo operace uspokojí potřeby řečové komunikace, znamená to, že ji student provádí správně, a proto se utváří řečová dovednost.

Pokud koncept „dovednosti“ koreluje s akcí a operací a určuje poměrně vysokou úroveň jejich implementace, pak „dovednost“ může být korelována s činností jako celkem. „Při zvládnutí řečových jednotek a pravidel jejich používání,“ zdůrazňuje I.A. Zima - člověk rozvíjí řečovou schopnost, která se utváří a zdokonaluje pod vlivem verbální komunikace. Tato schopnost je řečovou schopností“ (92, s. 39). Řeč jako holistický systém zahrnuje čtyři základní subsystémy: lexikální, gramatické, výslovnost A sémantický. Každý ze subsystémů obsahuje sadu vzájemně propojených dovedností a „soukromých“ dovedností, stejně jako odpovídající obrazové reprezentace, včetně obrazových standardů. Schopnost řeči osoba „se realizuje v procesu selekce, výběru potřebných slov (jazykových jednotek označujících jak předměty, tak jevy a jejich vztahy) a sestavení z nichž jsou zprávy podle odpovídajících pravidel daného jazyka“ (93, s. 43).

Řečové dovednosti jsou ze své podstaty spíše stereotypní, „mechanické“ akce (94, 133). Komunikační a řečové dovednosti jsou zároveň kreativní povahy, protože podmínky komunikace se téměř nikdy zcela neopakují a pokaždé musí člověk znovu vybrat potřebné jazykové prostředky a použít vhodné řečové dovednosti. Proto by se metody výuky komunikativních řečových dovedností měly lišit od metod výuky řečových dovedností.

IA. Zimnyaya považuje řečovou schopnost za povinný faktor řečové aktivity. „Činnost řeči je určena interakcí 3 faktorů: znalost jednotky jazyka a pravidla pro jejich kombinaci, dovednosti využití těchto jednotek a pravidel a kombinační schopnost využít existující znalosti k vyjádření nové myšlenky v nové situaci“ (92, s. 11).

Věcná náplň hlavních subsystémů řečové dovednosti lze reprezentovat následovně.

Na základě rozboru vnitřní struktury řečových dovedností můžeme usuzovat, že lexikální A gramatický se subsystémy řečových dovedností přímo souvisí jazykové schopnosti osoba, zatímco výslovnost a do jisté míry sémantický subsystém lze považovat za součásti skutečného řečová schopnost.

Systém vzájemně propojených dovedností, které tvoří vnitřní obsah každé z nich subsystémy řečové dovednosti, odráží obecný obsah řeči včetně nápravné a logopedické práce. Každý ze subsystémů navíc odpovídá samostatnému, nezávislému směru práce na formování řečové aktivity. Nápravní učitelé (především praktikující logopedi) musí vzít v úvahu, že řečová schopnost není jen jedna, i když poměrně složitě organizovaná dovednost, ale zahrnuje celý komplex různých dovedností a soukromých schopností, jejichž utváření je hlavním předmětem „řeči“. práce"" To je zvláště důležité z toho důvodu, že „v povědomí veřejnosti“ je praktická logopedie ve většině případů spojena s nápravou nedostatků ve výslovnostní stránce řeči a řada praktikujících logopedů sama vidí hlavní cíl své práce v formování řečových výslovnostních dovedností, přičemž hlavním účelem korekční logopedické činnosti spočívá v rozvoji u každého dítěte s poruchami řeči obsáhlýřečové dovednosti, schopnost přiměřeně provádět řečovou činnost ve všech formách jejího projevu.

"Aby si vytvořil řečovou dovednost," zdůrazňuje A.A. Leontiev, - to znamená zajistit, aby student správně konstruoval a realizoval výrok. Ale pro plnou komunikaci je nutné, abychom byli schopni používat řečové dovednosti k samostatnému vyjádření našich myšlenek, záměrů, zkušeností; jinak se řečová činnost ukazuje být formována jen částečně, na úrovni její realizace“ (133, s. 221). Je nutné, aby student mohl dobrovolně a vědomě obměňovat volbu a kombinaci řečových operací (dovedností) podle toho, za jakým účelem, v jaké situaci, s jakým partnerem komunikace probíhá. Když si člověk osvojí tyto úkony na celkem dobré úrovni, můžeme usoudit, že si rozvinul odpovídající komunikativní a řečové dovednosti (tamtéž, s. 221–222).

§ 8. Specifické rysy řečové činnosti

Řečová činnost je specifický druh lidské činnosti, výrazně se lišící od ostatních druhů činností. Mezi nejdůležitější charakteristické rysy pojezdové dráhy patří následující.

Jedním ze specifických rysů RD je jeho „bipolarita“: jedná se o typ činnosti, která má vždy dva subjekty (dvě osoby, které ji provádějí). První je mluvení nebo psaní, a druhý - poslech nebo čtení. První předmět RD (Sx) v psycholingvistice je definován pojmy vysílač, nebo činidlo; druhý předmět(S2) – jak přijímač, nebo příjemce.

V jednostranné (jednosměrné) verzi není řečová aktivita „normativní“ (můžeme říci, že v této podobě vůbec neexistuje): neexistuje řeč bez adresáta, adresovaná „nikam“, o to více nemožné, jako zcela nezávislé (bez vnímaného a analyzovaného „řečového materiálu“) procesy poslechu a čtení. Je třeba poznamenat, že možná varianta řečové aktivity mluvení v nepřítomnosti jiné osoby je v psychologii řeči a psycholingvistice definována jako komunikace člověka se sebou samým. V tomto případě osoba současně vystupuje jako oba subjekty RD (mluvčí a posluchač nebo spisovatel a čtenář). Toto provedení RD pro něj není typické, a proto zcela běžné; pokud je hlavní verze RD z nějakých výjimečných důvodů nemožná, pak s přihlédnutím k „sociální“ povaze člověka a sociální orientaci jeho RD je druhý předmět RD nejčastěji vytvářen uměle.

Při zvažování této charakteristiky RD je třeba věnovat pozornost skutečnosti, že druhý předmět řečové činnosti současně působí jako její objekt: tedy předmětem řečové činnosti mluvčího je posluchač a RD pisatele je čtenář. Vztah mezi prvním a druhým RD v procesu řečové komunikace lze znázornit formou následujícího jednoduchého diagramu:

Je důležité zdůraznit, že druhým subjektem řečové činnosti v procesu řečové činnosti je stejně aktivní aktér jako první. Jeho řečová činnost, jak ji definuje I.A. Zimnyaya (94, 95) probíhá jako proces „vnitřní duševní činnosti“. Tento bod je zcela zřejmý na základě skutečnosti, že úkoly, před nimiž stojí posluchač a čtenář (plné vnímání a hluboká, důkladná analýza přijatých informací a reakce intelektuální činnost v podobě vytváření závěrů o slyšeném nebo čteném), vyžadují důkladnou mobilizaci. duševní (intelektuální) činnosti příjemce .

Z tohoto rysu řečové činnosti, který je její specifickou strukturní charakteristikou, vyplývá důležitý metodologický závěr, který přímo souvisí s nácvikem řečové (logopedické) práce: plné formování řečové činnosti ve verzi, která odpovídá potřebám sociální komunikace. je nemožné, aniž by člověk ovládal způsoby jeho provádění jako všechny hlavní předměty této činnosti. Úplné zvládnutí jazyka a řečové činnosti nutně předpokládá rozvoj řečových komunikačních dovedností ve vztahu k obsahu a formám organizace řečové činnosti. mluvení, poslech, psaní a čtení. Druhý metodický závěr přímo souvisí s organizací a náplní pedagogické práce v doučovacích třídách: předpokládá nutnost pedagogicko-psychologického „vyladění“ řečové aktivity posluchačů a posluchačů, neboť tyto typy RD jsou nepostradatelnou podmínkou. pro plnohodnotnou řečovou komunikaci všech účastníků vzdělávacího procesu. Dalším úkolem, před kterým učitelé stojí, je neustálé sledování průběhu poslechových a čtenářských aktivit („k sobě samému“), neboť tyto typy RD jsou, jak bylo uvedeno výše, navenek nevyjádřenými „procesy vnitřní duševní činnosti“ (92, 95).

Řečová aktivita v mnoha ohledech by měla být definována jako intelektuální Druh činnosti. Vyplývá to především z povahy a vlastností předmětu RD a jeho hlavních cílů. Předmětem RD je myšlenka – mentální odraz toho či onoho fragmentu okolní reality v lidské mysli. Adekvátní (přesný a úplný) její odraz v řeči předmět nutně zahrnuje podrobnou objektivní analýzu toho, co je zobrazeno, zapojení všech základních mentálních akcí a operací a především operací analýzy a syntézy. V souladu s tím hlavní cíleřečové aktivity jsou: tvorba (formace) a formulace myšlenky (určitý duševní obsah) - pro produktivní typy RD a adekvátní reprodukce „cizí“, dané myšlenky - pro receptivní typy této činnosti. Jedním z nejdůležitějších úkolů RD je adekvátně zobrazit ten či onen mentální obsah pomocí systému specifických znaků – jazykových znaků a pomocných „metalingvistických“ (neverbálních) znaků. To zase naznačuje záměrný výběr a cílená manipulace s daty prostředekřečové komunikace, jejich diferencované použití, které se vztahuje i na intelektuální jednání a operace. Důležitou roli při realizaci řečové činnosti hraje t. zv. „sémantické kontroly“ nad procesem její realizace a výsledků, což je rovněž nemožné bez účasti mechanismu pro porozumění obsahu řeči a její soulad s normami daného jazyka (95, 133, 134). Základní význam mechanismu chápání pro realizaci řečové činnosti, o které jsme již hovořili výše; Zde bych rád zdůraznil, že ona sama je jednou ze složek (či složek) RD, neboť je realizována prostřednictvím jedné z forem řečové činnosti, a to prostřednictvím vnitřní řeči člověka.

Specifickým rysem řečové činnosti (který ji odlišuje od mnoha jiných druhů lidské činnosti) je, že nemá jednu, ale dvě hlavní možnosti implementace. První a hlavní je ztělesnění RD ve formě řečová komunikace,řečová komunikace; druhou je individuální „vnitřní“ řečová činnost, jejíž formou realizace je vnitřní řeč. Druhá (z hlediska prevalence, nikoli však významnosti) možnost realizace řečové činnosti je úzce spjata s duševním procesem myšlení a vůbec s veškerou intelektuální činností.

Na základě výše uvedeného je celkem rozumné vymezit řečovou činnost jako činnost myšlení řeči,čemu věnují zvláštní pozornost přední teoretici domácí logopedie (B.M. Grinshpun, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova, S.N. Shakhovskaya, E.F. Sobotovich aj. ) a které sdílí mnoho domácích psycholingvistů (87, 95, 227). Definice RD jako řečově-mentální aktivity docela dobře koreluje s vědeckým konceptem dialektického vztahu mezi procesy myšlení a řeči, který vypracoval L.S. Vygotsky a jeho studenti a následovníci v ruské psychologické vědě. Na základě tohoto vědeckého konceptu lze lidskou řečovou činnost (jako holistický, jednotný intelektualizovaný proces, v celé rozmanitosti svých projevů) definovat, i když s jistým předpokladem, jako jedinečnou dialektická jednota myšlení a řeč (jako procesy generování a vnímání řečových projevů). Zároveň je třeba zdůraznit, že otázka interpretace RD jako řečově-mentální aktivity není v moderní psycholingvistice definitivně „vyřešeným problémem“, ale je jedním z jejích aktuálních výzkumných problémů.

Zvláštnost řečové činnosti, která ji odlišuje od jiných typů lidské činnosti, spočívá ve zvláštní povaze jejích nástrojů, kterými jsou znaky jazyka. Pomocí jazyka jako integrálního systému znaků dochází k interakci lidí v procesu porozumění světu, v procesu společné práce a dalších společensky užitečných činností. V tomto ohledu je řečová činnost v lingvistice a psycholingvistice definována jako jazyková činnost -činnost, jejíž jedním z důležitých aspektů je mnohorozměrná manipulace s jazykovými prostředky. Není náhodou, že řečovou aktivitu určuje A.A. Leontyev as "proces používání jazyka ke komunikaci." Nejnázornější výklad a studium řečové činnosti jako jazykové činnosti představují práce představitelů americké psycholingvistické školy (J. Miller, N. Chomsky aj.), podle jejichž definice je řečová činnost v podstatě operačním jazykem. aktivita.

Jelikož se hlavní prostředky (jednotky) jazyka v řečové činnosti objevují v jejich ikonický funkcí, tj. jako znaky jazyka je řečová činnost definována také jako znaková činnost.

Sociální povaha řečové činnosti je dána i tím, že tento specificky lidský typ činnosti má přímou sociální podmínění. Vrozené (dědičně podmíněné) složky RD (předpoklady pro osvojení řeči) lze v ontogenetickém vývoji realizovat pouze pod vlivem těch, kteří je zprostředkovávají. sociální faktory. K těm patří: sociální podmínky pro výchovu a rozvoj dítěte (sociální prostředí a plnohodnotné „řečové prostředí“), rysy a pedagogické vlivy okolní společnosti, podmínky výchovy a vzdělávání („vzdělávací prostředí“) a metodicky správně organizovaný přístup k výchově (formování) řeči, zajištění plného kognitivního a intelektuálního rozvoje atd. Zajištění pozitivně směrovaného působení sociálních faktorů je jedním z nejdůležitějších aspektů řečové (a především logopedické) práce.

Z těchto specifických rysů lidské řečové činnosti lze odvodit její hlavní sociálně orientované „globální“ funkce.

Řečová aktivita je základní a univerzální prostředek sdělení mezi lidmi v lidské společnosti a zároveň - hlavním prostředkem komunikace.

Díky řeči (RD) se uskutečňuje kontinuita sociální zkušenosti lidí. Osvojením řeči a jejím používáním si dítě osvojuje i společensko-historickou zkušenost nashromážděnou lidstvem za celou dosavadní historii jeho vývoje.

Řečová činnost je nejdůležitějším prostředkem lidského poznávání (počínaje dětstvím) okolního světa. Působí jako univerzální prostředek i jako nepostradatelná podmínka pro kognitivní činnost každého člověka.

Řečová činnost hraje obrovskou roli ve veškeré duševní intelektuální činnosti člověka. Řeč (RD) je hlavním faktorem zprostředkování, což znamená, že se bez přímé či nepřímé účasti řeči nevytváří ani neuskutečňuje jediná poněkud složitá forma duševní činnosti člověka.

V procesech poznávání a kreativity člověk nejaktivněji využívá verbální myšlení spolu s tzv. neverbální inteligencí (smyslové vnímání, vizuální obrazy a představy, vizuálně efektivní a vizuálně-figurativní myšlení). Je důležité si uvědomit, že každému člověku, který si již dostatečně osvojil řečovou činnost, tato zprostředkovává a organizuje tzv. neverbální myšlení, intelektuální operace přímo nesouvisející s řečí, pomocí jazykových znaků.

Na konci této části uvádíme schéma znázorňující obecnou strukturu řečové činnosti s přihlédnutím k jejím hlavním složkám, kterou navrhl I.A. Zima (93, 95 atd.).

Ferdinand de Saussure byl jedním z prvních, kdo se rozhodl vytvořit obecnou teorii jazyka. Nejprve však bylo nutné odpovědět na otázku: co je jazyk? Saussure označil všechny jevy spojené s procesy mluvení a naslouchání obecným pojmem řečová aktivita ( jazyk). Řečová činnost je nesmírně rozmanitá a přichází do styku s řadou oblastí: fyzikou, fyziologií, psychologií.

Podle A.A. Leontieve, řečová aktivita je specifický druh činnosti, která přímo nesouvisí s „klasickými“ typy činností, například s prací nebo hrou. Řečová činnost "ve formě individuálních řečových akcí slouží všem typům činností, je součástí aktů práce, hry a kognitivní činnosti. Řečová činnost jako taková probíhá pouze tehdy, když je řeč sama o sobě hodnotná, když je motiv, který ji motivuje nemůže být uspokojen jiným jiným způsobem než řečí“ Leontiev A.A. Základy psycholingvistiky. - Ed. 3. - M.: Petrohrad, 2003.

Řečová činnost je ve všech svých parametrech jedním z nejsložitějších druhů činnosti.

Za prvé, pokud jde o jeho organizaci. Začněme tím, že řečová činnost extrémně zřídka působí jako samostatný, úplný akt činnosti: obvykle je zahrnuta jako integrální součást činnosti vyššího řádu. Například typický řečový projev je projev, který nějakým způsobem reguluje chování druhého člověka. To však znamená, že činnost může být považována za dokončenou pouze tehdy, pokud je taková regulace úspěšná. Například požádám souseda u stolu, aby mi podal kousek chleba. Akt činnosti, braný jako celek, není dokončen: cíle bude dosaženo pouze tehdy, když mi soused skutečně dá chleba. Hovoříme-li tedy dále o řečové činnosti, nejsme zcela přesní: bude nás zajímat a budeme dále uvažovat nikoli o celém aktu řečové činnosti, ale pouze o souboru řečových činností, které mají svůj vlastní mezicíl, podřízený cíl činnosti jako takové. Řečovou aktivitou se zabývají různé vědy. Řečová činnost je objektem studovaným lingvistikou a dalšími vědami: jazyk je specifický předmět lingvistiky, který skutečně existuje jako integrální součást objektu (řečová činnost) a je lingvisty modelován ve formě speciálního systému pro určité teoretické nebo praktické účely.

Řečovou aktivitu určuje přední domácí specialista na psycholingvistiku A.A. Leontiev jako proces používání jazyka pro komunikaci při jakékoli jiné lidské činnosti Leontiev A.A. Jazyk, řeč, řečová činnost. - M., 1969. Podle A. A Leontyeva (který nesdílejí všichni domácí psycholingvisté) je řečová aktivita určitou abstrakcí, která přímo nekoreluje s „klasickými“ typy činností (kognitivní, herní, vzdělávací) a nelze ji srovnávat s prací nebo hrou. Ve formě jednotlivých řečových aktů slouží všem typům činností, je součástí aktů práce, hry a kognitivní činnosti. K řečové aktivitě jako takové dochází pouze tehdy, když je řeč sama o sobě hodnotná, když základní motiv, který ji motivuje, nelze uspokojit jinak než řeč Leontyev A.A. Základy psycholingvistiky. - Ed. 3. - M.: St. Petersburg, 2003. Řečové úkony a dokonce i jednotlivé řečové operace lze zařadit do jiných typů činností, především do kognitivní činnosti.

Z řečeného jasně vyplývá, že řečová činnost má dvě hlavní možnosti své realizace (jinými slovy realizace, ztělesnění). Prvním je proces řečové komunikace (verbální komunikace), který tvoří přibližně dvě třetiny celé „vrstvy“ řečové aktivity; druhou je individuální řečová činnost, realizovaná prostřednictvím vnitřní řeči.

Jako každý jiný typ lidské činnosti má i řečová činnost svou vlastní poměrně složitou provozní strukturu.

Podle A. A. Leontieva je „jediný akt činnosti jednotou všech tří jeho stran (nebo fází). Začíná to motivem a plánem a končí výsledkem, dosažením původně zamýšleného cíle; uprostřed leží dynamický systém konkrétních akcí a operací směřujících k tomuto dosažení“ (124, s. 43). Akce a operace jsou hlavními strukturálními složkami činnosti. Kromě toho je úspěšná a efektivní realizace činnosti (a jejích základních činností a operací) do značné míry určována takovými kvalitativními charakteristikami, jako jsou dovednosti a schopnosti. Podívejme se podrobněji na takové základní prvky řečové činnosti, jako je akce, operace, dovednost a schopnost.

Akce v moderní psychologii (v teoretickém pojetí činnosti) ( POZNÁMKA POD ČAROU: Moderní teorie aktivity vznikla ve 20. století především díky působení představitelů ruské psychologické školy (L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.Ya. Galperin, A.N. Sokolov, L.A. Wenger atd. .) a neurofyziologie (N.A. Bernstein, P.K. Anokhin atd.)) je definována jako jedna ze složek lidské činnosti, vyvolaná jejím motivem a korelující s konkrétním cílem. Akce je vždy zaměřena na dosažení nějakého cíle (který je v typickém případě jakoby „mezilehlý“ ve vztahu k obecnému, konečnému cíli činnosti); akce vždy zahrnuje řešení nějakého konkrétního, „konkrétního“ problému v rámci celé aktivity. Lidská činnost existuje pouze ve formě řetězce (nebo sledu) akcí. Každý konkrétní typ činnosti je realizován prováděním určitých, často velmi specifických akcí.

Holistická akce (podle teoretické koncepce P. Ya. Galperina) se skládá ze tří částí: orientační základna, proces provádění a proces jeho sledování (56). Akce je charakterizována následujícími parametry:

§ úroveň provedení (například v expresivní řeči - jedná se o úplný řečový projev, který plně odpovídá normám daného jazyka; v tiché řeči - vnitřní výslovnost „v mysli“, tj. na úrovni vnitřní řeči);

§ stupeň zobecnění a zkratky;

§ a nakonec stupeň zvládnutí a „automatizace“.

Jednotlivá akce se od aktivity jako celku liší především nedostatkem vlastní „motivace“. Motivem každého jednání v rámci uceleného aktu činnosti je motiv samotné činnosti (141, 139).

Výzkumy domácích psychologů (A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin aj.) umožnily prokázat, že na základě vnějších hmotných akcí se jejich postupnými změnami a redukcemi formují vnitřní, ideální akce, prováděné v mentálně a poskytující člověku komplexní orientaci v okolním světě (55, 56, 141).

Pro vymezení řečového aktu v psycholingvistice (na návrh zahraničních specialistů C. Osgooda, D. Skinnera aj.) se nejčastěji používá pojem „řečový akt“, který ve svém významu „implikuje“ jak motivaci řeči, tak i motivaci řeči, a to jak v případě, že by se jednalo o řečový akt. a jeho sociální determinace a individuální osobní aspekt praktické realizace RD. Nelze si přitom nevšimnout, že „z metodologického hlediska“ ve vztahu k obsahu „řečové“ práce není tento termín-koncept zcela úspěšný. Jde o jakési obecné označení akce, nenaplněné konkrétním obsahem. Základní význam slova „akce“ (sociální akce, behaviorální reakce atd.) je navíc poměrně pevně zafixován v lexikálním systému jakéhokoli jazyka, což určuje nutnost neustále abstrahovat od tohoto základního významu při používání tohoto slova- koncept k označení řečového jednání. Pro nácvik korektivní logopedické práce je vhodnější jiný termín-koncept navržený A. A. Leontyevem (133, 138).

Hlavní řečové akce v rámci řečové činnosti jsou podle koncepce A. A. Leontyeva: řečová promluva ( POZNÁMKA POD ČAROU: Na rozdíl od použití tohoto termínu k definování produktu RD zde máme na mysli samotný proces tvorby řečového projevu, který je nepochybně samostatným řečovým aktem v rámci řečové aktivity.)(u produktivních typů RD - mluvení a psaní) a jednání o vnímání a porozumění řečové výpovědi (v procesech poslechu a čtení). Pojem „výpověď“ v tomto případě vymezuje komunikativní jednotky (od samostatné věty až po celý text), obsahově i intonačně ucelené a charakterizované určitou (gramatickou, kompoziční) strukturou. Toto vymezení pojmu je v praxi nepochybně pohodlnější, protože obsahová stránka metodologie řečové práce na rozvíjení dětských dovedností při skládání řečových výpovědí obecně i speciální pedagogika je poměrně dobře rozvinutá.

Řečové výpovědi (SU) se podle objemu a struktury dělí na jednotlivé (případně jednotlivé) výpovědi a rozšířené řečové výpovědi (popis, vyprávění, zdůvodnění). První z nich odpovídá takové jednotce jazyka jako věta, druhá - text. „Jednotlivé výroky“ a „věty“, „rozšířená prohlášení“ a „text“ nejsou totožné synonymní pojmy. První z nich se týká jednotek řeči, a tedy psycholingvistických jednotek, druhá - jednotek jazyka (98, 133, 139).

Samostatnou výpověď lze realizovat v kombinované verzi: některé její strukturální a sémantické složky mohou být vyjádřeny jazykovými znaky, jiné - neverbálními znaky (gesta, mimika, neřečové zvuky, intonace hlasu bez fonematické produkce slabik a slova), a přitom stále zůstává řečovým projevem. RT lze (ve výjimečných případech) realizovat pouze pomocí nejazykových znaků (příkladem je „provazové písmeno“ starých Indiánů ze Severní Ameriky). Ve vztahu k jazykovým jednotkám (věta, text) je takový „předpoklad“ nemožný; jde o „přísně normativní“ znakové jednotky, a proto je jakákoli „nenormativní“ verze jejich znakového vyjádření vždy jednoznačně interpretována jako „chybná“, jako odchylka od řečové a jazykové normy (207, 228).

Podle jejich „komunikační orientace“ (úkolu) se řečové projevy dělí na: (1) promluvy, které slouží k předání „nových“ informací; (2) výpovědi, jejichž účelem je získat potřebné informace (na úrovni jednotlivých výpovědí odpovídají tázacím větám); (3) výroky – pobídky pro neřečové a řečové akce (nebo imperativní výroky) a (4) závěry.

Řečový projev je v psycholingvistice (98, 138, 226) považován za jednání, které má své „označené“ (subjekt výpovědi, odpovídající obecnému předmětu RD) a „označující“. „Označené“ je to, co chtěl člověk vyjádřit svým řečovým aktem; „označující“ je forma realizace akce (pro řečový projev je to odpovídající jazyková forma vyjádření).

„Znamená“ je sémantický obsah sdělení zprostředkovaného subjektem RD. Komunikativní formou je lexikogramatický a intonační design řeči. S přihlédnutím k výše uvedenému se řečový projev realizuje v řečové činnosti na úrovni sdělení nebo úsudku vyjádřeného formou věty nebo textu.

Druhou strukturnětvornou složkou činnosti je provoz. Operace je také jednou ze složek lidské činnosti, korelující s cílem a objektivními podmínkami pro dosažení cílů činnosti.

Operace vznikají jako výsledek transformace akcí během jejich provádění. V tomto případě se akce, měnící svůj směr, stává podmínkou, prostředkem k provedení jiné akce, podmínkou dosažení nového cíle.

Svou povahou je provoz téměř totožný s akcí. Jejich hlavní rozdíl je následující. Historie utváření a vývoje lidské společnosti ukazuje, že zpočátku byla jakákoli činnost formována a prováděna na základě konzistentních rovných akcí. Postupně (v průběhu společensko-historického vývoje) se jednotlivé úkony začaly provádět co nejautomatizovanější formou, vědomá kontrola nad jejich prováděním ustoupila podvědomí a úkony samotné přestaly souviset s řešením nějaké konkrétní, mezilehlé úkol v průběhu činnosti. Zároveň tyto soukromé, pomocné akce začaly být korelovány s obecnými, „inscenovanými“ akcemi, stále identifikovanými v rámci všech aktivit; začaly být uznávány jako podmínky, prostředky jejich naplnění. Pokud jsou hlavní akce prováděny během provádění činnosti postupně, v „lineárním pořadí“, lze operace provádět při provádění akce postupně a současně a s možností „překrytí“ jedné operace na druhou. Operace je tedy samostatnou složkou celé akce; jedná se o transformovanou akci, která je prostředkem, „nástrojem“ k provedení hlavní, rozšířené, dokončené akce (98, 140, 195 atd.).

Specifickým rysem řečové aktivity je, že hlavní akce zahrnuté v její skladbě - akce generování řečového projevu a jeho vnímání a porozumění - zahrnují celý soubor (několik desítek) vzájemně propojených operací *.

V psychologii řeči, lingvistice a samozřejmě psycholingvistice je zvykem rozlišovat operace podle jejich předmětu a účelu. Je tedy zvykem rozlišovat operace s jazykovými znaky - jazykové operace, sémantické operace - operace se sémantickými jednotkami řeči ("sems") a skutečné řečové operace, které zajišťují realizaci řečové činnosti (různé druhy a formy řeči). Řečové operace, které poskytují mechanismus pro konstrukci a realizaci řečových akcí (řečových projevů), zahrnují operace srovnávání, výběr sémantických a jazykových prvků, „set“ (skládání celku z částí), stejně jako přeskupování, nahrazování? konstruování výroku analogií apod. Příkladem řečových operací je zejména výběr nezbytných prvků sémantického komplexu (pole) v procesu lexikálního návrhu výroku (133, 139).

Operace v procesu řečové činnosti jsou přivedeny k automatizaci. To zase pomáhá dostat operační stránku řečového jednání na úroveň dovednosti.

Dovednost je v psychologické teorii činnosti definována jako optimální kvalitativní úroveň provedení akce nebo operace. Jedná se o úroveň jejich provádění, na které je vědomí člověka - předmětu činnosti - zcela nebo téměř zcela zaměřeno na obsahovou stránku této činnosti. V tomto případě je předmět činnosti odveden, „abstrahován“ od technické stránky provádění akcí a operací.

Analogicky k operacím může být dovednost lingvistická, pokud jsou prostředky pro utváření myšlenek a konstruování řečových projevů „automatizované“ (dovedeny k dokonalosti), a řeč, pokud jsou automatizované metody utváření a formulování myšlenek, metody realizace verbální komunikace. (I. A. Zimnyaya, 95, 97). Mezi základní jazykové dovednosti (v lingvistice a psycholingvistice) patří:

§ dovednosti ve výběru jazykových prostředků (zejména slov a frází) při konstruování řečových projevů za účelem adekvátní reflexe předmětu řeči;

§ dovednosti skloňování (záměna slov podle gramatických tvarů) a podle toho dovednosti ve výběru slovních tvarů (požadovaný gramatický tvar slov);

§ dovednosti ve správném tvoření gramatických spojení slov ve slovních spojeních, jakož i v konstrukci slovních spojení samotných;

§ dovednosti tvoření slov (tvorba některých slov z jiných pomocí různých metod – „jazykové strategie“);

§ dovednost správného gramatického členění (formátování) vět;

§ dovednosti normativního navrhování gramatických vazeb mezi větami v textu.

V souladu s tím řečové dovednosti v psychologii řeči a psycholingvistice zahrnují dovednosti sémantické analýzy předmětu řeči a určení sémantických prvků obsahu řečového projevu; dovednosti verbální komunikace; dovednosti dialogické řeči (dialogická komunikace); dovednosti monologických výpovědí (a mezi ně patří dovednosti převyprávět, sestavit popisný příběh, příběh-sdělení na základě vizuální podpory atd.). Rozdělení dovedností na jazyk a řeč je zcela podmíněné, protože řečové dovednosti „zahrnují“ jazykové dovednosti (protože bez nich je normativní konstrukce řečových projevů nemožná) a jazykové dovednosti bez jejich použití v řečové činnosti, v řečových akcích a operacích žádnou nezávislou hodnotu pro lidi nemají. Diferenciace dovedností na jazykové a řečové přitom hraje významnou roli po metodologické stránce, z hlediska správné organizace „práce s řečí“, zejména ve vztahu k logopedické praxi. Je velmi důležité, aby odborník profesionálně zabývající se formováním dětské řeči (zejména v podmínkách vývojové patologie) vědomě a metodicky kompetentně přistupoval k přípravě programu nápravně pedagogické práce, v jehož struktuře je nutné udržovat přísné „vyvážení“ priorit a úkolů „práce s řečí“, aniž by došlo k „zkreslení“ v řeči či jazykové práci samotné a aniž by se snižoval význam obou směrů v práci na tvorbě řeči. Metodický rozbor programů pro korekční logopedickou práci s různými kategoriemi dětí s poruchami řeči, navržený různými autory (a takových originálních metodických systémů logopedické práce se v posledním desetiletí objevilo), by měl být proveden cvičícím logopedem. terapeut také s přihlédnutím k diferenciaci řečových a jazykových dovedností.

Neméně důležitá je pro učitele nápravy znalost parametrů pro hodnocení vytvořené dovednosti, která dosud není dostatečně rozšířena v nácviku „řečové“ (včetně logopedické) práce. V tomto ohledu je důležité zvážit hlavní kritéria pro rozvoj dovednosti. Tyto zahrnují:

§ správnost a kvalita provedení akce nebo operace (ve vztahu k řečové akci - soulad obsahu řečového projevu s cíli RD a jeho jazykového provedení - s normami daného jazyka, tzn. jazyková norma); žádné chyby;

§ optimální rychlost (tempo) provádění akce a jejích jednotlivých operací;

§ nedostatek zaměření vědomí na formu („technickou“ stránku) provádění akce;

§ nedostatek napětí a únavy;

§ vyloučení mezioperačních operací;

§ udržitelnost - kvalita a doba provádění akcí (operací) musí zůstat nezměněny v podmínkách zvyšující se složitosti (do určité hranice) činnosti, jejíž jsou nedílnou součástí.

Zvláště je třeba zdůraznit roli řečového cvičení při utváření řečových dovedností. Všechny dovednosti (jazykové i vlastní řeči) se formují prováděním řečových akcí. Realizace řečové aktivity předpokládá, že řečové akce musí být dovedeny na takovou úroveň dokonalosti jejich provádění jako „dovednost“ (I. A. Zimnyaya).

Řečová dovednost je tedy řečová akce nebo operace prováděná podle optimálních parametrů. „Takovými parametry jsou bezvědomí, úplná automatika, soulad s normou jazyka, normální tempo (rychlost) provádění, stabilita...“ (139, s. 221). Pokud podle těchto parametrů řečový úkon nebo operace uspokojí potřeby řečové komunikace, znamená to, že ji student provádí správně, a proto se utváří řečová dovednost.

Pokud koncept „dovednosti“ koreluje s akcí a operací a určuje poměrně vysokou úroveň jejich implementace, pak „dovednost“ může být korelována s činností jako celkem. „Při zvládnutí řečových jednotek a pravidel jejich používání,“ zdůrazňuje I. A. Zimnyaya, „člověk získává řečovou schopnost, která se formuje a zdokonaluje pod vlivem verbální komunikace. Tato schopnost je schopností řeči“ (95, s. 39). Řeč jako integrální systém zahrnuje čtyři subsystémy, které ji tvoří: lexikální, gramatický, výslovnostní a sémantický. Každý ze subsystémů obsahuje sadu vzájemně propojených dovedností a „soukromých“ dovedností, stejně jako odpovídající obrazové reprezentace, včetně obrazových standardů. Řečová schopnost člověka se „uskutečňuje v procesu výběru, výběru potřebných slov (jazykových jednotek označujících předměty a jevy a jejich vztahy) a sestavování sdělení podle příslušných pravidel daného jazyka“ (96, str. 43).

Řečové dovednosti jsou ze své podstaty spíše stereotypní, „mechanické“ akce (97, 139). Komunikační a řečové dovednosti jsou zároveň kreativní povahy, protože podmínky komunikace se téměř nikdy zcela neopakují a člověk musí pokaždé znovu vybrat potřebné jazykové prostředky a použít vhodné řečové dovednosti. Proto by se metody výuky komunikativních řečových dovedností měly lišit od metod výuky řečových dovedností.

I. A. Zimnyaya považuje řečovou dovednost za povinný faktor řečové aktivity. „Řečová aktivita je určena interakcí 3 faktorů – znalost jazykových jednotek a pravidel pro jejich kombinování, dovednosti v používání těchto jednotek a pravidel a kombinační schopnost využít stávající znalosti k vyjádření nové myšlenky v nové situaci“ ( 95, str. 11).

Obsah předmětu hlavních subsystémů řečových dovedností lze prezentovat následovně.

Řečová dovednost
LEXIKÁLNÍ PODSYSTÉM Zvládnutí základních lexikálních znaků jazyka; mít dostatečnou slovní zásobu. Zvládnutí pravidel pro adekvátní používání lexikálních znaků při konstrukci řečových projevů. Formování dovedností v práci se lexikálními znaky v RD, včetně - dovedností ve výběru slov podle jejich základních sémantických rysů, dovedností v lexikální diferenciaci (rozlišování slov podle jejich významu atd.). Utváření lingvistických (lexikálních) reprezentací a zobecnění, „sémantických“ standardů a „sémantických“ polí slov.	GRAMATICKÝ PODSYSTÉM Zvládnutí základních gramatických prostředků jazyka (především morfologické a syntaktické). Zvládnutí norem přiměřeného používání naučených gramatických prostředků při konstrukci řečových projevů. Formování dovedností pro adekvátní ovládání gramatických znaků jazyka v procesu RD. Tvorba vhodných lingvistických (gramatických, syntaktických) reprezentací a zobecnění. Utváření jazykových dovedností (N. přechylování, tvoření slov, tvoření spojení mezi slovy ve frázích apod.). Rozvoj „smyslu pro jazyk“ ve vztahu k používání gramatických prostředků implementace RD	VÝSLOVNOSTNÍ SUBSYSTÉM Formování základních řečových výslovnostních dovedností: dovednosti tvorby fonémů (N. zvuková výslovnost); schopnost vyslovovat slabiku; dovednosti produkovat (reprodukovat) sémantické zvukové kombinace (slov); dovednosti temporytmické organizace řeči. Formování dovedností v melodicko-intonačním a emočně-expresivním provedení řečových projevů. Dostatečná úroveň utváření řečově-sluchových percepčních procesů (fonemický sluch a fonematické vnímání); utváření senzomotorických a vizuálně-figurativních „standardů“ slov.
SÉMANTICKÝ SUBSYSTÉM Dovednosti v sémantické analýze předmětu řeči (zobrazené v RD fragmentu okolní reality); dovednosti adekvátního vnímání a analýzy podmínek řečové komunikace včetně situací řečové komunikace; plánování a programování (vypracování podrobného sémantického programu) řečových projevů; dovednosti sémantické kontroly provádění řečové činnosti a jejích výsledků; dovednosti adekvátní sémantické analýzy vnímané řeči.

Na základě rozboru vnitřní struktury řečových dovedností můžeme dojít k závěru, že lexikální a gramatický podsystém řečových dovedností nejvíce přímo souvisí s jazykovou schopností člověka, zatímco výslovnostní a do jisté míry i sémantický podsystém lze považovat za složky samotné řečové schopnosti .

Systém vzájemně propojených dovedností, který tvoří vnitřní obsah každého ze subsystémů řečových dovedností, odráží obecný obsah „řeči“, včetně korektivní a logopedické práce. Každý ze subsystémů navíc odpovídá samostatnému, nezávislému směru práce na formování řečové aktivity. Učitelé nápravných zařízení (především logopedi-praktici) musí vzít v úvahu, že řečová schopnost není jen jedna, i když poměrně složitě organizovaná dovednost, ale zahrnuje celý komplex různých dovedností a soukromých schopností, jejichž utváření je hlavním předmětem „ řečová výchova." práce." To je zvláště důležité z toho důvodu, že „v povědomí veřejnosti“ je praktická logopedie ve většině případů spojena s nápravou nedostatků ve výslovnostní stránce řeči a řada praktikujících logopedů sama vidí hlavní cíl své práce v formování řečových výslovnostních dovedností, přičemž hlavním účelem korekční logopedické činnosti je u každého dítěte s poruchami řeči formovat komplexní řečové dovednosti - schopnost adekvátně provádět řečovou činnost ve všech formách jejího projevu.

„Vytvořit řečovou dovednost,“ zdůrazňuje A. A. Leontiev, „znamená zajistit, aby student správně konstruoval a realizoval výrok. Ale pro plnou komunikaci je nutné, abychom... byli schopni používat řečové dovednosti k samostatnému vyjádření našich myšlenek, záměrů, zkušeností; v opačném případě se řečová aktivita ukazuje být formována pouze částečně, na úrovni jejího provádění“ (139, s. 221). Je nutné, aby student mohl dobrovolně a vědomě obměňovat volbu a kombinaci řečových operací (dovedností) podle toho, za jakým účelem, v jaké situaci, s jakým partnerem komunikace probíhá. Když si člověk osvojí tyto úkony na celkem dobré úrovni, můžeme usoudit, že si rozvinul odpovídající komunikativní a řečové dovednosti (tamtéž, s. 221-222).