Sistem de evaluare în clasă în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat. Criterii pentru o lecție modernă în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal. material educațional și metodologic pe tema Criterii pentru notarea unei lecții în școala elementară conform standardului educațional de stat federal

Exemplu de diagramă de analiză a lecției

Tema lecției: respectarea programului; locul lecției în sistemul de lecții pentru secție; acuratețea formulării și estetica designului său pe tablă.

Scopurile și obiectivele lecției: conștientizarea de către profesor a scopurilor (obiectivelor) lecției; claritatea și accesibilitatea stabilirii obiectivelor pentru copii; predarea elevilor stabilirea obiectivelor.

Pregătirea elevilor pentru lecție: pregătirea locurilor de muncă și a sălilor de clasă; pregătirea psihologică a elevilor (mobilizarea atenției acestora, formarea motivației pozitive, stimularea interesului, crearea unei dispoziții emoționale).

Pregătirea profesorului pentru lecție: pregătirea bordului, echipamentului, vizibilității; gradul de stăpânire a materialului educațional; calitatea instrumentelor didactice, conținutul și proiectarea acestora.

Tipul și structura lecției: adecvarea tipului de lecție ales din punctul de vedere al temei în ansamblu; etapele lecției (numele). Corespondența structurii cu acest tip de lecție. Ce a cauzat abaterile, dacă există; conformitatea structurii lecției cu obiectivele acesteia; claritatea, logica, succesiunea etapelor lecției; completitudinea fiecărei etape, concentrați-vă pe rezolvarea sarcinilor atribuite.

Conținutul lecției: conformitatea conținutului cu programul; respectarea caracterului științific, acuratețea faptică și accesibilitatea; acoperire completă a subiectului; consecvența și consistența prezentării; dovezi, caracter ilustrativ; evidențierea principalului lucru, prezența concluziilor; natura educațională a conținutului; eficacitatea metodelor și tehnicilor de prezentare a noilor cunoștințe, adecvarea și diversitatea acestora; eficacitatea metodelor și tehnicilor de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor; conectarea materialului educațional cu modernitatea, practicarea aplicării cunoștințelor; adecvarea repetiției (din punct de vedere al conținutului și tehnicilor).

Un sistem de exerciții de consolidare cu scopul de a dezvolta metode de acțiune, abilități, abilități și forță de cunoștințe: asigurarea complicației treptate a exercițiilor (sarcinilor) și creșterea independenței elevilor; varietate (în conținut și metodologie) de exerciții (sarcini); raportul dintre tipurile de muncă reproductivă și creative în sala de clasă; îndeplinirea clară și competentă verbal a sarcinii; explicarea metodologiei de realizare a sarcinilor; oportunitatea momentelor ludice și distractive din lecție.

Testarea și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților: testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în diferite etape ale lecției; utilizarea tehnicilor, formelor, diversitatea acestora; caracterizarea calității răspunsurilor elevilor; natura întrebărilor și sarcinilor pentru student; adecvarea notei la calitatea răspunsului; reacția profesorului la nivelul de pregătire al elevilor, comentând nota; dezvoltarea capacității de a evalua în mod independent activitățile cuiva (reflecție comună în clasă).

Teme pentru acasă: raționalitatea conținutului, volumul, pregătirea elevilor pentru implementarea acestuia, implementarea unei abordări individuale și diferențiate, oportunitatea înregistrării;

Rezumatul lecției: prezența și actualitatea acestei etape; natura întrebărilor finale pentru clasă.

Stilul de comunicare în lecție: tactul pedagogic al profesorului, stilul de comunicare cu copiii; capacitatea de a stăpâni sala de clasă, de a menține disciplina și de a stimula activitatea elevilor; capacitatea profesorului de a vedea și auzi clasa, de a asculta răspunsurile elevilor; oferirea elevilor cu oportunități de auto-exprimare; organizarea dialogului educațional; discursul profesorului (conținut, emoționalitate, expresivitate, volum, ritm, dicție, respectarea normelor literare, strălucirea expresiilor faciale și a gesturilor, estetica costumului, ipostaze și mișcări).

Evaluarea generală a lecției: gradul de realizare a obiectivelor stabilite; virtuți, noroc, motive pentru greșeli și eșecuri; concluzii și sugestii pentru îmbunătățirea lecției.

Minutul de înregistrare a lecției se poate face după următoarea schemă:

Data: Clasa:

Cine o conduce?

Echipament:

Literatură

1. Bezrukova V.S. Totul despre lecția modernă: probleme și soluții // Director școlar. - 2004.- Nr. 5.

2. Konarzhevsky Yu.A. Analiza lectiei. M., 1999.

3. Tuchnova T.U. Lecția ca indicator al alfabetizării profesorilor. M., 2003.

4. Shchurkova N.E. Cultura lecției moderne. M., 1997.

Cum Grozav se evaluează o lecție în care se realizează implementarea completă și cu succes a sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare în unitatea lor; se dezvăluie tema lecției; materialul este prezentat științific, competent, în limbaj literar; lecția a fost desfășurată într-o manieră metodologică și creativă; nu există un șablon în desfășurarea sistemului de lecții; Nu sunt permise erori pe un subiect special.

Clasa este inclusă în munca independentă activă; lecția combină cu pricepere formele frontale și individuale ale cursurilor cu elevii.

Lecția este educațională, educațională, în curs de dezvoltare și foarte eficientă.

Elevul cunoaște bine clasa și o stăpânește. Stagiarul a produs materiale didactice vizuale, lecția a fost dotată cu materialele didactice necesare, iar acestea din urmă au fost folosite cu succes. Elevul a corectat greșelile făcute în lecțiile anterioare.

Elevul efectuează o autoanaliză critică completă a lecției.

Nota Amenda este repartizat unei lecții în care se realizează implementarea completă și cu succes a sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare în unitatea lor. Tema lecției este acoperită, materialul este prezentat științific, competent, în limbaj literar, dar există deficiențe minore (în special, erori și rezerve la un subiect special).

Lecția este educativă și eficientă. Elevul deține practic controlul asupra elevilor și a corectat principalele greșeli făcute în lecțiile anterioare.

Pentru lecție au fost pregătite mijloace vizuale de predare, lecția este echipată cu echipamentul necesar, care este folosit cu erori minore.

Când se pregătește pentru o lecție, elevul dă dovadă de independență în prezența consultațiilor de îndrumare (metodologi, profesori).

Evaluări satisfăcător merită o lecție în care doar obiectivele sale educaționale sunt atinse în principal. Tema lecției este tratată științific corect, s-au făcut erori minore pe un subiect special.

Majoritatea elevilor sunt implicați în muncă activă, materialul principal este asimilat. Echipamentul necesar a fost pregătit pentru lecție și folosit.

Lecția este pregătită cu ajutorul considerabil din partea profesorului. Analiza lui merge bine.

Nesatisfăcător Se evaluează o lecție în care cursantul nu atinge obiectivele educaționale, educaționale și de dezvoltare, comite erori grave de fapt și gafe educaționale grave. Elevul își analizează prost lecția.

Se acordă și o notă nesatisfăcătoare pentru refuzul de a preda o lecție dintr-un motiv nejustificat.

Criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne.

„Dacă astăzi predăm așa,

așa cum am învățat ieri, vom fura de la copiii de mâine”.

John Dewey

Când un copil intră la școală, începe să se angajeze pentru prima dată în activități de învățare semnificative din punct de vedere social, valorizate din punct de vedere social. Toate relațiile elevului cu lumea exterioară sunt acum determinate de noua sa poziție socială - rolul de elev, de școlar.

Copiii moderni sunt semnificativ diferiți de cei pentru care a fost creat actualul sistem de învățământ. În primul rând, situația socială în dezvoltarea copiilor din acest secol s-a schimbat:

Conștientizarea copiilor a crescut dramatic;

Copiii moderni citesc relativ puțin, mai ales ficțiune clasică;

Lipsa formării arbitrarului comportamentului, sferei motivaționale, diferite tipuri de gândire;

Comunicare limitată cu colegii.

Și în prezent, profesorul rezolvă probleme foarte dificile de regândire a experienței sale de predare, căutând un răspuns la întrebarea „Cum să predați în condiții noi?”

Responsabilitatea profesorului a fost întotdeauna excepțională, dar odată cu introducerea standardului educațional de stat federal din a doua generație, responsabilitatea crește semnificativ. În acest sens, sprijinirea metodologică de înaltă calitate a procesului educațional la școală este extrem de importantă și relevantă.

În prezent, utilizarea în predare a tehnicilor și metodelor care formează capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a formula ipoteze, de a trage concluzii și concluzii devine din ce în ce mai relevantă în procesul educațional. Aceasta înseamnă că un elev modern trebuie să fi dezvoltat activități de învățare universale care să asigure capacitatea de a organiza activități de învățare independente. O abordare recunoscută a predării este o abordare a activității sistemice, de exemplu. predare care vizează rezolvarea problemelor de formă de proiect de organizare a instruirii, în care este importantă

Aplicarea formelor active de cunoaștere: observație, experimente, dialog educațional etc.;

Crearea de condiții pentru dezvoltarea reflecției - capacitatea de a recunoaște și a evalua gândurile și acțiunile cuiva ca din exterior, de a corela rezultatul unei activități cu scopul stabilit, de a determina cunoștințele și ignoranța cuiva etc.

Și școala devine nu atât o sursă de informații, cât învață cum să înveți; Profesorul nu este un conductor de cunoștințe, ci o persoană care predă prin activitate creativă care vizează dobândirea și asimilarea independentă de noi cunoștințe.

Pe baza cerințelor vremii, abordarea lecției moderne se schimbă.

O lecție modernă ar trebui să reflecte stăpânirea structurii clasice a unei lecții pe fondul utilizării active a propriilor dezvoltări creative, atât în ​​sensul construcției sale, cât și în selectarea conținutului materialului educațional, tehnologia prezentării sale și Instruire.

Cum să pregătești o lecție modernă

Lecția este componenta principală a procesului educațional. Activitățile educaționale ale profesorului și ale elevului sunt concentrate în mare măsură pe lecție. De aceea, calitatea pregătirii studenților într-o anumită disciplină academică este în mare măsură determinată de nivelul lecției, conținutul și conținutul metodologic și atmosfera acesteia. Pentru ca acest nivel să fie suficient de ridicat, este necesar ca profesorul, în timpul pregătirii lecției, să încerce să facă din ea un fel de lucrare cu concept propriu, început și sfârșit, ca orice operă de artă. Cum să construiești o astfel de lecție? Cum ne putem asigura că lecția nu numai că echipează elevii cu cunoștințe și abilități, a căror semnificație nu poate fi contestată, dar că tot ceea ce se întâmplă în lecție trezește interes sincer față de copii, pasiune autentică și le modelează conștiința creativă?

Lecția ca sistem holistic

Un segment mai mult sau mai puțin finalizat al procesului pedagogic în sistemul de predare clasă-lecție este o lecție. Conform expresiei figurate a lui N.M. Verzilina, „o lecție este soarele în jurul căruia, ca și planetele, se învârt toate celelalte forme de activități educaționale”. Nașterea oricărei lecții începe cu conștientizarea și definirea corectă, clară a scopului său final - ceea ce dorește profesorul să obțină; apoi stabilirea mijloacelor - ce va ajuta profesorul să atingă scopul, iar apoi determinarea metodei - modul în care profesorul va acționa astfel încât scopul să fie atins.

Scopul unei lecții într-o școală modernă ar trebui să fie specific, indicând mijloacele de realizare a acesteia și transpunându-l în sarcini didactice specifice.

Când modelați o lecție, trebuie să respectați următoarele reguli:

• Determinați în mod specific tema, scopurile, tipul de lecție și locul acesteia în curriculum.
• Selectați material educațional (determinați conținutul acestuia, volumul, stabiliți o legătură cu studiul anterior, sistem de control, material suplimentar pentru munca și temele diferențiate).
• Selectați cele mai eficiente metode și tehnici de predare într-o anumită clasă, diferite tipuri de activități ale elevilor și profesorilor în toate etapele lecției.
• Determinați formele de control asupra activităților educaționale ale școlarilor.
• Gândește-te la ritmul optim al lecției, adică calculează timpul pentru fiecare etapă.
• Luați în considerare un formular pentru a rezuma lecția.
• Gândiți-vă la conținutul, volumul și forma temelor.

O lecție modernă se bazează pe utilizarea mijloacelor tehnice folosind atât tehnologii pedagogice tradiționale, cât și inovatoare.

Folosind tehnologii moderne, lucrând în tehnologia modelării, școlarii își dezvoltă capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a trage concluzii, deduceri, de ex. Elevii dezvoltă abilități de independență și auto-dezvoltare.

Criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne

SCOP: IDENTIFICAREA CRITERIILOR DE CONDUCERE PENTRU ANALIZA LECȚIEI

• Învățarea prin descoperire
• Autodeterminarea elevului de a efectua una sau alta activitate educațională.
• Prezența unor discuții caracterizate de puncte de vedere diferite asupra problemelor studiate, compararea acestora, căutarea prin discuție a punctului de vedere adevărat.
• Dezvoltare personala
• Capacitatea elevului de a proiecta activități viitoare și de a fi subiectul acesteia
• Democrație, deschidere
• Conștientizarea elevului asupra activității: cum, în ce mod a fost obținut rezultatul, ce dificultăți au întâmpinat, cum au fost eliminate și cum s-a simțit elevul în același timp.
• Modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și găsirea modalităților de rezolvare a acestora.
• Permite elevilor să ajungă la o descoperire într-o căutare colectivă
• Elevul experimentează bucurie din depășirea unei dificultăți de învățare, fie că este o sarcină, un exemplu, o regulă, o lege, o teoremă sau un concept auto-derivat.
• Profesorul conduce elevul pe calea descoperirii subiective; el conduce activitatea de căutare a problemei sau de cercetare a elevului.

Criterii de eficacitate a lecției

Sunt 2 obiective:

3 grupa- y

5 grupe -

CRITERII PENTRU EFICACITATEA DESFĂŞURĂRII UNEI LECŢII CU O ABORDARE SISTEM-ACTIVITATE

„...copiii nu trebuie să fie umpluți mecanic de cunoștințe, trebuie să-i învățăm să dobândească cunoștințe, să-i învățăm să învețe...” Putin V.V.

Comoditatea acestei scheme este că vă permite să înregistrați interacțiunea dintre un adult și copii la diferite niveluri și să analizați lecția sub aspectul unei abordări sistem-activitate.

Reacția la acțiunile elevilor	Conceptul și analiza atitudinii elevului față de lecție. Dezvăluie atitudinea elevului (pozitivă sau negativă) față de lecție, starea de spirit din lecție. O manieră blândă (de acceptare) sau dură (de respingere) de a percepe această atitudine, stare de spirit, de a-i analiza cauzele, de a o prezice.
	Laudă, aprobare sau cenzură a răspunsului elevului, comportamentul lui este o clătinare aprobatoare din cap. Cuvinte: „Deci...”, „Continuă...”.
	Glume, folosirea umorului. Prietenos, susținător, ameliorând tensiunea sau insulta.
	Acceptarea, respingerea sau utilizarea răspunsurilor, enunțurilor elevilor. Profesorul identifică, completează, dezvoltă sau respinge și arată incorect ideile, gândurile și ideile elevului.
Profesor. Acțiuni independente. Reacția la acțiunile elevilor	Evaluarea răspunsului și a lucrării elevului.
	Întrebări ale profesorului. Natura întrebării, adresa, formularul.
	Povestea profesorului. Prezentarea faptelor, justificarea lor, citarea surselor.
	Comenzi, instrucțiuni, comenzi.
	Critici, comentarii. O declarație prietenoasă, neutră, dură, un strigăt sau un strigăt pentru a schimba comportamentul unui elev, o explicație a motivului pentru care profesorul o cere
	Pauză, tăcere. Scop, durata, eficacitate.
Elev... Acțiuni solicitate de profesor	Răspuns la întrebarea profesorului. Formă. Completitudine. Libertatea de exprimare a propriilor opinii și idei.
	Reacția la glumele profesorului.
	Reacția la laude și învinovățiri din partea profesorului
	Reacția la comentariile profesorului
	Reacția la evaluare
Acțiuni independente.	Conversație cu profesorul din proprie inițiativă. Forma, subiectul, legătura cu sarcina care se execută, materialul din lecție. Exprimarea dezacordului, contestarea punctului de vedere al profesorului.
	Se pun întrebări profesorului.
	O discuție între elevi, care are loc parcă fără participarea profesorului. Forma, felul copiilor care se adresează unul altuia.
	O formă de a-ți exprima atitudinea față de lecție și profesor.
	Tăcerea sau confuzia elevului, ce a cauzat-o. Durată.
	Alte forme de enunțuri comportamentale ale adulților și copiilor.

Opțiunea 2

Criterii pentru eficacitatea predării lecțiilor folosind o abordare sistemică a activității:

Disponibilitatea unui plan de lecție pentru profesor în funcție de gradul de pregătire al clasei;

Utilizarea sarcinilor creative problematice;

Aplicarea cunoștințelor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic);

Crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției;

Discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat”, ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce, ce ne-am dori să facem din nou, dar să facem altfel;

Încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile;

Evaluare (incurajare) la chestionarea in clasa nu doar raspunsul corect al elevului, ci si o analiza a modului in care elevul a rationat, ce metoda a folosit, de ce si unde a gresit;

Nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie justificată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate;

La atribuirea temelor, nu sunt numite doar subiectul și domeniul de aplicare al sarcinii, dar este explicat în detaliu cum să vă organizați rațional munca academică atunci când faceți temele.

În învățarea sistemică bazată pe activități, copilului i se atribuie rolul unui subiect independent care interacționează cu mediul. Această interacțiune include toate etapele activității:

• stabilirea obiectivelor
• planificare
• organizare
• implementarea obiectivelor
• analiza rezultatelor performantei.

În activitățile de stabilire a obiectivelor se evidențiază următoarele:

• libertate
• determinare
• demnitate
• onora
• mândrie
• independenţă

La planificare, se menționează:

• independenţă
• creare
• creare
• inițiativă
• organizare

În etapa de realizare a obiectivelor:

• munca grea
• pricepere
• diligenta
• disciplina
• activitate

În etapa de analiză se formează următoarele:

• relaţie
• onestitate
• criterii de evaluare
• conştiinţă
• responsabilitate, datorie.

• Criterii pentru eficacitatea predării lecțiilor folosind o abordare sistemică a activității:
• - profesorul are un curriculum pentru desfășurarea unei lecții în funcție de pregătirea clasei;
• - utilizarea sarcinilor creative problematice;
• - aplicarea cunoștințelor care să permită elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic);
• - crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției;
• - discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat”, ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce, ce ne-am dori să facem din nou, dar să facem altfel;
• - încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de îndeplinire a sarcinilor;
• - evaluarea (încurajarea) la chestionarea în clasă nu numai răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și ce a greșit;
• - nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie justificată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate;
• - la atribuirea temelor, nu sunt denumite doar subiectul și domeniul de aplicare al temei, dar este explicat în detaliu cum să vă organizați rațional munca academică atunci când faceți temele.
• Abordarea sistem-activitate oferă următoarele tipuri de lecții (5 grupuri de lecții), care sunt distribuite în funcție de stabilirea obiectivelor.
• Grupa 1 - lecții despre „descoperirea” noilor cunoștințe.
• Sunt 2 obiective:
• A) bazat pe activitate: funcționează pentru un rezultat meta-subiect. Formarea abilităților elevilor de a implementa noi metode de acțiune (cognitive, regulatorii, comunicative).
• B) de fond - extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.
• Grupa 2 - lecție despre dezvoltarea competențelor și reflecție.
• A) scopul activității: - formarea abilităților de reflecție a tipului de control-corecțional și de implementare a normei corecționale (fixarea propriilor dificultăți, controlul și proiectarea unei ieșiri din dificultăți). Formarea sistemelor de control de reglementare.
• B) scop semnificativ: - consolidarea si corectarea metodelor de actiune invatate, concepte, algoritmi
• 3 grupa- y pietrele construirii unui sistem de cunoștințe (orientare metodologică generală)
• A) scopul activității: formarea abilităților de activitate și a abilităților de structurare și sistematizare a conținutului subiectului studiat.
• B) scop de fond: construirea unor norme de acţiune generalizate şi identificarea fundamentelor teoretice pentru dezvoltarea liniilor de fond şi metodologice.
• Lecțiile acestui grup te învață să sistematizezi și să crești cunoștințele, să vezi ce cunoștințe are copilul și ce cunoștințe mai lipsesc.
• Grupa 4 – lecții de control al dezvoltării.
• A) scopul activității: dezvoltarea capacității de a îndeplini o funcție de control.
• B) scop semnificativ: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor studiați.
• 5 grupe - - lecție - cercetare (lectie de creativitate)
• A) scopul activității: dezvoltarea capacității de a aplica noile cunoștințe în activități educaționale.
• B) scop semnificativ: - Realizarea unui experiment, efectuarea de observații, citirea literaturii, gândirea. Crearea motivației pentru succes pentru fiecare copil.
• Harta tehnologică a lecției.

Sarcina de testare	Criterii de evaluare (puncte) Punctajul maxim pentru fiecare criteriu de evaluare este de 10 puncte
Conducerea unei lecții	1. Moment organizatoric al sesiunii de instruire: · pregătirea elevilor pentru începerea lecției, includerea în ritmul de afaceri; · pregătirea echipamentului, echipamentului tehnic al lecției etc.
2. Stabilirea scopurilor: · claritate și precizie în stabilirea scopurilor și obiectivelor; · relația dintre scopul (sarcina) stabilit și materialul studiat anterior; · interacțiunea dintre profesor și elevi în etapa de stabilire a scopurilor și obiectivelor (discuție sau declarație).
3. Aducerea elevilor a tipului și formei lecției: aducerea în atenția elevilor a oportunității alegerii tipului și formei lecției, ținând cont de reacția și punctul de vedere al acestora față de propunerea profesorului (de exemplu, dezbatere, apărare de proiect, cercetare-lecție, călătorie prin corespondență, lucru de laborator, conferință, revizuire a cunoștințelor publice, colocviu, lecție tradițională etc.)
4. Motivarea elevilor la clasă: · crearea intenționată a unei atmosfere de interes atunci când studiază tema; · orientarea elevilor spre satisfacerea nevoilor orientate spre personalitate în cadrul lecţiei
5. Organizarea activităților educaționale ale elevilor a) natura sarcinilor educaționale, întrebări, exerciții: bazate pe probleme, de cercetare, reproductive, pe bază de model (în funcție de sarcini); b) corelarea activității de vorbire a elevilor și profesorilor în timpul lecției (în funcție de tipul lecției)
6. Aspectul psihologic și pedagogic al lecției; stilul de comunicare în sistemul „profesor-elev” și „elev-elev”: · predominanța emoțiilor pozitive ale profesorului și elevilor; · orientarea umanistă a procesului de învăţământ; · interactiune in insusirea materialului educational in posturile de „profesor-elev”, „elev-elev”, „grup-grup”
7. Metodologie, tehnologie de predare (prin prisma eficacității realizărilor educaționale ale elevilor): · metode tradiționale de predare; · tehnici metodologice originale proprii; · utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare; · justificarea alegerii metodelor, formelor și metodelor de predare
8. Selectarea și implementarea conținutului lecției: · conformitatea conținutului cu scopurile și obiectivele stabilite: caracter științific, accesibilitate, claritate, neobișnuit, noutate, material educațional distractiv; · suficiența și oportunitatea semnificativă a volumului de material educațional
Efectuarea autoanalizei lecției	9. Alegerea motivată a conținutului, mijloacelor și metodelor de predare la lecție (aspect metodologic și psihologic-pedagogic).
Maxim 90 de puncte

REGULAMENTE PRIVIND ETAPA SECTORULUI (de calificare) A CONCURSULUI DINTRE PROFESORII INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT DIN SECTORUL KIROV DIN SAN PETERSBURG „PENTRU FACTURA MORALĂ A UNUI PROFESOR”

Dispoziții generale

1.1. Prezentul Regulament stabilește procedura și condițiile pentru desfășurarea în districtul Kirovsky din Sankt Petersburg a etapei regionale (de calificare) a competiției întregi rusești în domeniul pedagogiei, educației și muncii cu copiii de vârstă școlară și tinerii sub 20 de ani pt. premiul „Pentru isprava morală a unui profesor” în 2018 (în continuare - Concurs).

1.2. Etapa de la Sankt Petersburg (oraș) a competiției întregi rusești în domeniul pedagogiei, educației și muncii cu copiii de vârstă școlară și tinerii sub 20 de ani pentru premiul „Pentru isprava morală a unui profesor” în 2018 (în continuare denumită Competiție) este organizată de Comitetul de Educație împreună cu Administrația Eparhială Sankt Petersburg a Bisericii Ortodoxe Ruse. Etapa districtuală (de calificare) a competiției este organizată și condusă de IMC din districtul Kirov din Sankt Petersburg.

1.3. Concursul vizează:

Stimularea creativității profesorilor și educatorilor;

Extinderea activității spirituale, educaționale și civic-patriotice în rândul copiilor și tinerilor;

Organizarea de toate tipurile de activități de grup și individuale pentru educație spirituală și morală;

Îmbunătățirea calității predării și educației elevilor;

Introducerea unor evoluții inovatoare în domeniul educației care promovează dezvoltarea personalității unui cetățean rus.

1.4. Selecția lucrărilor se realizează în următoarele categorii:

„Cea mai bună dezvoltare inovatoare a anului”;

„Cea mai bună cercetare pedagogică a anului”;

„Cel mai bun proiect editorial al anului”;

„Cel mai bun program de educație spirituală, morală și civic-patriotică a copiilor și tinerilor”;

„Cea mai bună dezvoltare metodologică la disciplina „Fundamentele culturilor religioase și eticii seculare”;

„Pentru organizarea educației spirituale și morale în cadrul unei instituții de învățământ.”

Scopurile și obiectivele Competiției

2.1. Obiectivele Concursului;

Stimularea creativității cadrelor didactice din instituțiile de învățământ din districtul Kirov din Sankt Petersburg și încurajarea de mai mulți ani a creșterii și educației spirituale și morale de înaltă calitate a copiilor și tinerilor, pentru introducerea unor dezvoltări inovatoare în domeniul educației care promovează dezvoltarea spirituală și morală a copiilor și tinerilor;

Identificarea și diseminarea celor mai bune sisteme de educație, formare și muncă extracurriculară cu copiii și tinerii.

2.2. Obiectivele Concursului:

Generalizarea practicii existente de educare și instruire civil-patriotică și spiritual-morală a copiilor și tinerilor;

Selectarea și implementarea celor mai eficiente metode de educație și instruire civil-patriotică și spiritual-morală; formarea unei baze de date cu experiența efectivă existentă în activități educaționale;

Selecția celor mai bune lucrări pentru a participa la etapa orașului a Competiției.

Concurenți

3.1. La Concurs pot participa echipe de autori (nu mai mult de 5 persoane) și șefi de organizații care desfășoară activități educaționale în programe educaționale de bază și suplimentare. Este posibilă participarea personalului didactic individual din districtul Kirovsky din Sankt Petersburg.

3.2. Lucrările câștigătorilor și ale laureaților Concursului din anii precedenți nu pot fi depuse din nou la Concurs.

„Lecții non-standard” - Implicarea maximă a elevilor clasei în activitățile active din lecție. Refuzul de la un șablon în organizarea unei lecții, de la rutină și formalism în dirijat. Lecțiile non-standard compensează problemele legate de metodele de reproducere. Schimbări care au loc în educație: Abordări de bază: Konarzhevsky Yu.A. N.I. Subbotin, 2009.

„Auto-analiza lecției” - Ce mișcări de rezervă au fost gândite pentru situații neprevăzute. Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea lecției. Metode de predare. A fost posibilă implementarea completă a tuturor sarcinilor atribuite? Autoanaliza lecției. Tipuri de lecții. Cum se leagă între ele ținta, conținutul și componentele tehnologice într-o lecție?

„Obiectivele lecției” - Cerințe pentru stabilirea obiectivelor lecției: Scop: să asiste profesorii în construirea obiectivelor unei lecții educaționale, ținând cont de cerințele generale și de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Educațional (care vizează elevii să stăpânească sistemul de cunoștințe educaționale și să dezvolte abilități de materie). Abilități și înclinații ale copilului).

„Analiza unei lecții la școală” - Joc-lecție. Analiza lectiei. Care este evaluarea generală a lecției? Ce dispoziție. Scurt, cuprinzător, bazat pe aspecte. 12. Dezvoltați capacitatea de a transfera cunoștințele într-o situație schimbată... Dezvoltați capacitatea de a reproduce cunoștințele dobândite. Lecție despre testarea și evaluarea cunoștințelor. Lecție-conferință. O lecție de analiză colectivă a k/r.

„Merg la curs” - Vorbești engleză? Literatură. De la casa mea la scoala sunt 5 km. Lukomorye are un stejar verde, un lanț de aur pe stejar. Clopoțelul sună la oră. vin la scoala. Algebră. Limba rusă. Învățăm paragrafe și ascultăm explicațiile profesorului. Poveste. Iso. Programa. Calea se calculează folosind formula S = V · t.

„Lecția de cunoaștere” - Forme netradiționale ale lecției: Structura și tipologia lecției moderne. Tipuri și tipuri de lecții despre M.I. Makhmutov: Lecție combinată. TELEVIZOR. Gavrilova, director adjunct al districtului NMC Frunzensky. Tipuri de lecții clasice: Se rezolvă mai multe sarcini didactice. Structura unei lecții privind dezvoltarea abilităților și abilităților:

Sunt 30 de prezentări în total

Criterii de evaluare a unei lecții de probă de către „director”:

2. Calificarea profesorului (întrucât directorul este responsabil de selecția personalului).

3. Disciplina elevilor, contactul profesorului cu clasa.

4. Baza materială și tehnică a biroului.

5. Locul lecției în programa (indicați subiectele studiate înainte și după).

6. Implementarea oportunităților educaționale ale lecției.

7. Comportamentul profesorului în clasă.

8. Atitudinea elevilor față de lecție.

9. Valabilitatea metodologică a instrumentelor metodologice utilizate.

Criterii de evaluare a unei lecții de probă de către un „profesor inovator”:

2. Ideile de lecție implementate în clasă.

3. Forme netradiționale de predare a lecțiilor.

4. Conținut interesant în metodologia de actualizare, prezentare și consolidare a cunoștințelor.

Criterii de evaluare a unei lecții de probă de către un „profesor-coleg”:

1. Conformitatea materialului prezentat cu obiectivele lecției.

2. Alegerea optimă a tipului de lecție.

4. Tehnici metodologice selectate pentru desfășurarea unei lecții.

5. Corespondența materialului studiat la lecție cu abilitățile cognitive ale elevilor.

6. Forme de activitate a elevilor.

8. Utilizarea celor mai bune practici.

9. Utilizarea literaturii metodologice și psihologice-pedagogice în clasă, în pregătirea lecției.

Criterii de evaluare de către „angajator” (reprezentant al sistemului NPO, SPO) a unei lecții de probă:

1. Organizarea și calitatea muncii educaționale la clasă.

2. Motivarea „elevilor” pentru a dobândi noi cunoștințe în lecție.

3. Gradul de implementare a principiilor didactice în lecție, orientarea profesională, prezentarea sistematică a materialului.

4. Aplicarea tehnologiilor de predare interactive, eficiente.

5. Comportamentul profesorului la lecție, sugerând un stil de comunicare pozitiv, prietenos.

6. Dotarea mediului educativ-spațial din sala de clasă.

7. Armonia logică și completitudinea lecției.

8. Comportamentul elevilor la lecție (acesta din urmă poate fi acum jucat de elevii din grupa care au jucat rolul elevilor la lecție).

Indicatori pentru evaluarea lecțiilor de probă ale elevului:

1. Cel mai înalt nota "5" a pune:

Dacă lecția este suficient de bogată în material și desfășurată la un nivel științific și teoretic înalt;

Lecția folosește o varietate de forme și metode de lucru;

- „studenții” sunt implicați în participarea activă la studierea materialului;

„Profesorul” elev lucrează sistematic cu toate categoriile de elevi - puternici, medii, în urmă;

Elevul îmbină cu pricepere munca cu elevul chemat la tablă cu munca întregului grup;

Întrebările sunt puse clar, inexactitățile sunt corectate corect și argumentele sunt date în consecință;

Scopul lecției a fost atins;

Disciplina este excelentă.

2. Evaluare „4” a pune:

Dacă lecția se desfășoară la un nivel științific, teoretic și metodologic suficient de înalt;

Ajutoarele vizuale sunt folosite în măsura adecvată;

Elevii iau o parte destul de activă la lecție;

Elevul lucrează sistematic cu toate categoriile de „elevi”;

Nu există erori teoretice, dar există unele neajunsuri metodologice;

Scopul lecției a fost atins;

Disciplina este bună.

3. Evaluare „3” a pune:

Dacă nu există erori teoretice în timpul lecției;

Există deficiențe metodologice;

Scopul lecției a fost atins;

Disciplina „elevilor” este satisfăcătoare.

4. Evaluare „2” a pune:

Dacă se comit erori de natură teoretică și metodologică;

„Studenții” au stăpânit materialul prost sau deloc;

Scopul lecției nu a fost atins;

Disciplina este proastă.