Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерален държавен бюджет за образование

Висше учебно заведение

"Уралски държавен педагогически университет"

Институт по педагогика и детска психология

Тест

Структура на речевия акт

Изпълнител: Чашихина Галина Александровна

Задочен студент

Групи БШ-45-З

Проверен от: Shuritenkova V.A.

Североуралск 2016 г

Структура на речевия акт

Речевата дейност като един от видовете човешка дейност се характеризира с целенасоченост и се състои от няколко последователни фази: ориентация, вътрешно програмиране, изпълнение и контрол.

Самата идея за „фазова“ структура на дейността принадлежи на видния руски психолог от 20 век С.Л. Рубинщайн. S.L. Рубинщайн въвежда понятието „фазова структура“ на акт на дейност (в психолингвистичните изследвания се среща определението за „хоризонтална структура“ на дейността, което се противопоставя на „вертикалната“, йерархична структура на RD).

Първата фаза или етап на дейност е нейната мотивация, чийто продукт е намерението (намерението) и съответното отношение.

Първата фаза се осъществява от сложното взаимодействие на потребностите, мотивите и целите на дейността като нейния бъдещ резултат. В този случай основният източник на дейност е нуждата. Източникът на речевата дейност във всичките й видове е комуникативно-познавателната потребност и съответния комуникативно-познавателен мотив. Тази потребност, намирайки се в предмета на речевата дейност - мислите, се превръща в мотив на тази дейност. Важно за разбирането на природата на психологическите процеси, които съставляват тази фаза на речевата дейност, е разграничението между понятията потребност и мотив.

Втората фаза на речевата дейност е ориентацията. За осъществяване на дейност във външния план е необходимо да има: Първо, ситуация, в която ще се извършва дейността, и второ, източник, който насърчава индивида да бъде активен. Под ситуация обикновено се разбира съвкупност от условия, както речеви, така и неречеви, необходими и достатъчни за осъществяване на речева дейност.

Изследователите разграничават предметни и речеви ситуации. Първият отразява фрагмент от реалността под формата на вече дадена информация, вторият описва текущата ситуация на общуване, следователно участниците в обективната ситуация са предметите и явленията, изобразени в текста. Участниците в речева ситуация са хора, комуниканти.

Благодарение на стилистиката в процеса на обучение се създава речева ситуация, когато учениците отговарят на въпросите: къде, за кого и с каква цел създават текста. Източникът на мотивация за индивида да бъде активен са човешките нужди. Веднага щом субектът бъде разпознат от индивида, потребността се развива в мотив. Тогава характерът на дейността се променя: от инстинктивна, импулсивна към последователна, насочена.

На етапа на ориентиране трябва:

Правилно оценявайте комуникацията, за да изберете правилно адекватни средства за комуникация в бъдеще.

Разберете мотива за създаване на реч.

Определете целта на генериране на изявлението, т.е. отговори на въпроса: защо ще кажа това?

Следователно вторият етап от речевата дейност се характеризира не толкова с езиков фактор, колкото със социален, тъй като възникването на речевата дейност се определя преди всичко от появата на речева ситуация, в съответствие с която както вече са определени мотивът и целта на създаване на текста.

Третата фаза се основава на изпълнението на най-важните умствени действия за планиране и програмиране на речеви изказвания. За характеризирането му е важно ясно да се разграничат основните интелектуални операции, които осигуряват речевия процес. В психологията планирането се разбира като умствено действие, насочено към идентифициране на основните етапи на дейност (по отношение на речевата дейност - речеви действия и нейните компоненти).

Създаването на план включва очертаване на пътя и начина на действие, т.е. съставяне на обобщена програма за предстоящи действия. Специално трябва да се подчертае, че „вътрешните, умствените действия... (в системата на дейността) произтичат от външните, те са резултат от процеса на интернализация на последните“. От своя страна, програмирането на дейностите означава трансформиране, разгръщане на изготвен план в програма от дейности, въз основа на нейните детайли и спецификация, по време на които основните действия (етапи на дейност) са свързани с метода и средствата, както и условията за осъществяване на дейността.

Пример за планиране на речта е изготвянето на план за подробно речево изказване (цял текст), което се състои в определяне на основните семантични фрагменти на бъдещото изказване (под темата, подтеми - абзаци - в текста) или според образното определение на Н.И. Жинкина. Той отбеляза, че комуникантите, когато планират своя текст, извършват 2 основни операции: операцията за избор на думи и операцията за поставяне на думи, т.е. комуникантите избират ключови думи и ги синтезират, поставяйки ги в определена последователност. Изпълнението на този етап зависи от развитието на вътрешната реч на човека, т.к програмата за действие за създаване на текст се представя във вътрешната реч на комуниканта.

Планирането заема важно място в структурата на речевата дейност. Ограничението на комуникатора в представянето води до появата на текстови дефекти и грешки, свързани с невъзможността да се изберат ключови думи, да се систематизират и организират по време на планирането.

Външно изпълнение. Дейността е сложно и многостепенно понятие. Той трябва да включва вътрешен и външен план, които корелират помежду си и се допълват. Без един от тях дейността не може да съществува. На този етап текстът претърпява лексико-граматическа формализация, т.е. мисълта се предава под формата на лексикални и граматически комбинации от думи. Третият етап се основава на езиковите познания на комуниканта.

Четвъртата фаза е изпълнителна и в същото време регулаторна. Тази фаза, която изпълнява речеви изказвания (или тяхното възприемане и разбиране), в същото време включва операции за контрол върху изпълнението на дейностите и техните резултати.

Изпълнителната фаза на речевото действие се осъществява чрез цял комплекс от речеви действия и операции, повечето от които в науката за речта се приписват на сензомоторното ниво на производство и възприятие на речта (речеви двигателни операции, които осигуряват двигателния акт на речта, и операции, които правят възможно речево-слуховото, по-специално фонематично възприемане на речта). Психофизиологичните механизми на речевата дейност във фазата на външната реализация някога са били изследвани и анализирани от изключителни руски учени Н.А. Bernstein, P.K. Анохин - по отношение на процесите на производство на реч, както и V.A. Кожевников и Л. А. Чистович - по отношение на процесите на възприемане на речта.

Резултатът от речевата дейност се проверява спрямо целта, определена в съответствие със ситуацията, и ако възникнат комуникативни неуспехи, комуникантът отново преминава през всички етапи на речевата дейност. За да бъде текстът възприет адекватно, е необходимо реципиентът да се настрои на същата дължина на вълната като автора.

На този етап могат да се проверят грешките: отговаря ли текстът на речевата ситуация; дали е разкрит предметът на речта, дали е планирана последователността на текста, дали езиковите средства са адекватни и подходящо подбрани, дали изреченията са построени правилно, дали има излишни изречения - всичко това се осъществява от контролния етап.

При осъществяването на речевия акт се разграничават следните етапи:

1. Структуриране на изявлението. На този етап се извършва изборът на думи и тяхното граматично оформление. Предполага се, че изборът на думи в паметта се извършва чрез проба и грешка. В същото време в RAM работи механизъм за „оценка“ на избраните думи. 2. Изготвяне на изявление. На този етап възниква осъзнаването на мотива на изявлението, целите, нуждите и се извършва вероятно прогнозиране на резултатите от речта въз основа на минал опит и като се вземе предвид ситуацията. Тези подготвителни решения протичат с голяма скорост, почти на подсъзнателно ниво. Всички тези решения кулминират в създаването на вътрешен план на изказване

3. Преход към външна реч. На този етап се извършва звуковият дизайн на изказването. Това е най-критичният етап.

Възприемането на речта е свързано с разбирането на намеренията и мотивите на изявлението, както и с оценката на съдържанието на изявлението, неговите идеи

Разбирането на предаденото съобщение зависи от цял ​​комплекс от фактори, включително явния и скрития контекст на изявлението.

Изричният контекст включва това, което е обект на пряко наблюдение. Този тип контекст се разделя на вербален (вербален) и невербален (жестове, поза, изражение на лицето).

Скритият контекст е тази част от комуникацията, която не може да се наблюдава директно. Скритият контекст включва: мотиви, цели, намерения и нагласи на участниците в комуникационния процес, техните личностни характеристики, сред които ниво на образование, възраст, характер, принадлежност към определена група и др. В зависимост от контекста, твърдението може да доведе до различни резултати.

За да се осъществи речево действие, речта трябва да премине през няколко етапа: ориентиране, планиране, етап на външно изпълнение и контрол. Всеки от тези етапи има свои собствени характеристики

Ориентацията се характеризира с възникването на речева ситуация, в съответствие с която се определят мотивът и целта на създаването на текста.

Изпълнението на етапа на планиране зависи от развитието на вътрешната реч на човека.

Външното изпълнение се основава на езиковите познания на комуниканта.

На етапа на контрол се проверяват грешките.

В заключение може да се отбележи, че речевата дейност на човека е най-често срещаната и най-сложната. Речевата дейност се отнася до речта като процес.

Особеността на речевата дейност е, че тя винаги е включена в по-широка система от дейности като необходим компонент. Според изследователите две трети от човешката дейност се състои от реч. Успехът на всяка професионална дейност зависи от това колко умело се извършва речевата дейност.

Речевата дейност прониква в целия живот на човека. Комуникацията е неговото местообитание. Без комуникация, както без въздух, човек не може да съществува. Без комуникация е невъзможно формирането на личността на човека, неговото възпитание и образование.

По този начин, за да се осъществи речево действие, речта трябва да премине през няколко етапа: ориентация, планиране, етап на външно изпълнение и контрол. Всеки от тези етапи има свои собствени характеристики.

А именно: ориентацията се характеризира с възникването на речева ситуация, в съответствие с която се определят мотивът и целта за създаване на текста. Изпълнението на етапа на планиране зависи от развитието на вътрешната реч на човека. Третият етап - външна реализация се основава на езиковите познания на комуниканта. И вече на етапа на контрол се проверяват грешките.

Речевата дейност помага за организиране на съвместна работа, очертаване и обсъждане на планове и тяхното изпълнение. Способността за общуване с други хора позволява на човек да постигне високо ниво на цивилизация. Речта е един от видовете комуникативни дейности, осъществявани под формата на езикова комуникация.

Речта е език в действие, уникална форма на човешко познание на обекти и явления от реалността и средство за комуникация между хората.

планиране на изказване на текст на речта

Библиография

Герасимова, А.С. Уникално ръководство за развитие на речта / изд. Б.Ф. Сергеева. - 2-ро изд. - М .: Ирис-прес, 2004.

Гойхман О.Я., Надейна Т.М. Основи на речевата комуникация. Учебник. - М., 1997

Zimnyaya I.A., Лингвистична психология на речевата дейност

Леонтьев А.А. Език, реч, речева дейност. Учебник, М., 2010

Леонтьев, А.А. Език, реч, речева дейност / A.A. Леонтьев. - М .: Образование, 19

Лвов М.Р. Основи на теорията на речта. Му: ИК "Академия", 2012

Щерба Л.В. Езикова система и речева дейност. М., 2004

Публикувано на Allbest.ur

Подобни документи

Същността на речевата дейност като дейност. Видове, форми на речта и нейната структурна организация. Устна и писмена речева дейност. Мястото на речта в системата на висшите психични функции на човек, нейната връзка с мисленето, съзнанието, паметта, емоциите.

курсова работа, добавена на 15.09.2009 г


Основни положения на теорията на речевите действия. Речев акт, неговата класификация, индиректни речеви актове, стратегии за избягване. Ориентация на изказванията към лицето при индиректни побудителни речеви действия. Начини за изразяване на речевия акт на поръчка на английски език.

дисертация, добавена на 23.06.2009 г


Основни положения на теорията на речевите действия. Класификация на речевите действия и мястото на заплахата в общоприетата класификация. Отношението към заплахата в китайската култура. Речева ситуация на заплаха. Лексикални начини за изразяване на речевия акт на заплаха на китайски.

дисертация, добавена на 21.05.2010 г


Същност на диалога и особености на неговата типология. Съвременна теория на речевите жанрове. Диалогът е конструктивна характеристика на речевия жанр. Връзката между речевия жанр и вида на изказването, критерият за избора му е комуникативната цел. Основни видове комуникационни жанрове.

статия, добавена на 15.08.2013 г


Проблемът с речевата агресия в съвременната русистика. Речевата агресия като стратегия за дискредитиране. Проблемът с вербалната агресия в медиите. Речевата стратегия като комплекс от речеви действия, насочени към постигане на комуникативна цел и привличане на внимание.

резюме, добавено на 19.12.2011 г


Изучаване на ораторското изкуство като един от специфичните видове човешка дейност. Произходът на реториката като наука в Древна Рус. Изучаване на правилата за речево образование и поведение в запазени съчинения. Развитие на културни и речеви традиции.

доклад, добавен на 16.12.2015 г


Преводът е речева дейност, състояща се в превод на текст от един език на друг при запазване на съдържанието и стилистичните характеристики на оригиналния текст. Съвременно състояние на преводознанието като наука. Четири основни подхода към превода.

резюме, добавено на 09/04/2009


Характеристики на националното междуличностно взаимодействие. Речев етикет, теория на речевите действия. Лексико-семантични опции за изразяване на ситуации на речевия етикет на руски, английски, френски и испански език: поздрав, извинение, поздравление.

тест, добавен на 19.11.2011 г


Дефиниране на понятието стратегия в интердисциплинарен аспект. Същност на комуникативните стратегии в лингвистиката. Процесът на речево въздействие, компонентите на структурата на дейността и нейната класификация. Собствените и чуждите мисли като предмет на речевата дейност.

резюме, добавено на 08/10/2010


Русистиката като наука, произход. Приносът на Потебня в развитието на науката. Създаването на Московската диалектологична комисия към Академията на науките на СССР. Направление на дейност на русистиката. Изучаване на речевата ориентация на ситуации с помощта на теорията на речевите действия.

Опишете речевите особености на децата олигофрени.1.

При дете-олигофрен както слуховата дискриминация, така и произношението на думи и фрази възникват много по-късно. Речта му е слаба и неправилна. Основните причини, които определят това състояние на речта, са слабостта на затварящата функция на кората, бавното развитие на нови диференцирани условни връзки във всички анализатори, а понякога и предимно в един. Значителна отрицателна роля играе и общото нарушение в динамиката на нервните процеси, което затруднява установяването на динамични стереотипи - връзки между анализаторите.Недоразвитието на речта може да бъде причинено преди всичко от бавно формиращи се и нестабилни диференцирани условни връзки в областта на слуховия анализатор. Поради това детето дълго време не различава звуците на речта на хората около него и дълго време не научава нови думи и фрази. Той не е глух, дори чува тихо шумолене или изолиран звук, произнесен от родителите му, но звуците на свързана разговорна реч, адресирана до него, се възприемат от него безразборно. (Това донякъде прилича на начина, по който възрастните чуват речта на чужденци.) Такова дете избира и различава само няколко думи. Процесът на изолиране на тези адекватно възприемани думи от речта на другите протича с напълно различно, по-бавно темпо от нормалното. Това е първата, основна причина за забавеното и дефектно развитие на речта.Но дори и по-нататък, когато тези думи вече са подчертани и разпознати като познати, добре познати, все още се възприема неясно. Умствено изостаналите деца трудно различават сходни звуци, особено съгласни; следователно, ако учителят им каже, например, че на едно дърво са се появили пъпки, те могат да чуят в това съзвучие и бъчви, и бошки, и поч-хе и т.н. В предучилищна възраст грешките на децата, наблюдавани, когато повтарят нови думи, се разглеждат като тези около нас обикновено само като дефекти в произношението, които, между другото, наистина има много. Въпреки това, в училище, в процеса на обучение на дете да пише, става възможно да се установи, че много от неговите грешки се дължат именно на недостатъчното развитие на слуховия анализатор. Когато едно дете пише от диктовка въдица вместо патица или поднос вместо лодка, то не прави разлика между фонемите d и т.н. Много примери от този вид могат да бъдат получени по време на изследване: греда вместо пръчка, количка вместо дача и др. Слабото развитие на фонематичния слух води до заместване на отделни звуци с други. Освен това усложнява звуковия анализ на думата. За детето е трудно да установи в какъв ред звуците следват един след друг, например в думата мастило. Той вече се е научил да го разпознава в речта на някой друг и повече или по-малко точно да го възпроизвежда в собствената си устна реч. Но когато трябва да пишете, тоест да установите, да разберете за себе си реда на звуците, детето се затруднява да направи това, така че вместо мастило той може да напише chrenil или chenrial и т.н. Поради слабостта на фонемата анализ, умствено изостаналото дете има лошо слухово разграничаване на окончанията на думите, което пречи на усвояването на граматическите форми.

Език и реч. Речева дейност, нейната структура и особености.2.

Речта е особена и най-съвършена форма на общуване, присъща само на хората. В процеса на вербална комуникация (комуникации) хората обменят мисли и си влияят. Речевата комуникация се осъществява чрез езика. Езикът е система от фонетични, лексикални и граматични средства за общуване. Говорителят подбира думите, необходими за изразяване на мисъл, свързва ги според правилата на граматиката на езика и ги произнася чрез артикулация на речевите органи.
Видовете речева дейност са различни видове речеви умения и речеви умения.
Основните видове речева дейност включват: говорене (устно изразяване на мисли); слушане (слушане на реч и разбиране); писане (графично, писмено изразяване на мисълта); четене (т.е. възприемане и разбиране на записана реч на някой друг); прави разлика между четене на глас и тихо четене - четене на себе си.
Структура на речевата дейност Речевата дейност като един от видовете човешка дейност се характеризира с целенасоченост и се състои от няколко последователни фази: ориентация, вътрешно програмиране, изпълнение и контрол. Ориентация. За осъществяване на дейност във външния план е необходимо да има: Първо, ситуация, в която ще се извършва дейността, и второ, източник, който насърчава индивида да бъде активен. Под ситуация обикновено се разбира съвкупност от условия, както речеви, така и неречеви, необходими и достатъчни за осъществяване на речева дейност. На етапа на ориентиране е необходимо: Правилно да оцените комуникацията, за да изберете правилно адекватни средства за комуникация в бъдеще. Разберете мотива за създаване на реч. Определете целта на генериране на изявлението, т.е. отговори на въпроса: защо ще кажа това? Като цяло по време на етапа на ориентиране ученикът знае за какво ще говори, но все още не знае как ще го направи. Следователно първият етап на речевата дейност се характеризира не толкова с езиков фактор, колкото със социален, тъй като възникването на речевата дейност се определя преди всичко от появата на речева ситуация, в съответствие с която както вече са определени мотивът и целта на създаване на текста
Планиране. На този етап се актуализира механизмът на „предварителния синтез“. В съответствие с това Жинкин отбеляза, че когато планира своя текст, комуникаторът извършва 2 основни операции: операцията за избор на думи и операцията за поставяне на думи, т.е. комуникаторът избира ключови думи и ги синтезира, като ги поставя в определена последователност. Изпълнението на този етап зависи от развитието на вътрешната реч на човека, т.к програмата за действие за създаване на текст се представя във вътрешната реч на комуниканта.
Външно изпълнение. Дейността е сложно и многостепенно понятие. Той трябва да включва вътрешен и външен план, които корелират помежду си и се допълват. Без един от тях дейността не може да съществува. На този етап текстът претърпява лексико-граматическа формализация, т.е. мисълта се предава под формата на лексикални и граматически комбинации от думи. Третият етап се основава на езиковите познания на комуниканта. контрол. Резултатът от речевата дейност се проверява спрямо целта, определена в съответствие със ситуацията, и ако възникнат комуникативни неуспехи, комуникантът отново преминава през всички етапи на речевата дейност. За да бъде текстът възприет адекватно, е необходимо реципиентът да се настрои на същата дължина на вълната като автора. На този етап могат да се проверят грешките: отговаря ли текстът на речевата ситуация; дали е разкрит предметът на речта, дали е планирана последователността на текста, дали езиковите средства са адекватни и подходящо подбрани, дали изреченията са построени правилно, дали има излишни изречения - всичко това се осъществява от контролния етап. В съответствие с тези фази се извършва всяко отделно речево действие.Според О.Я. Goikhman и Nadein T.M., отправната точка на всяко речево действие е речева ситуация, тоест такава комбинация от обстоятелства, която подтиква човек да извърши речево действие (например да направи изявление). Могат да се разгледат примери за речеви ситуации: необходимостта да се отговори на въпрос, да се направи отчет за резултатите от работата, да се напише писмо, да се говори с приятел и др. .

Гласови нарушения- това е липсата или нарушението на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат. афония - липса на звучност на гласа при запазване на шепотната реч. дисфония - нарушение на гласообразуването, при което гласът е запазен, но става дефектен - дрезгав, слаб, вибриращ и др.Гласовите нарушения при деца и юноши оказват значително влияние върху тяхното общо и говорно развитие.Степента на отрицателно въздействие на гласа нарушения върху формирането на личността, върху социалните възможности, адаптацията зависи от естеството и дълбочината на нарушението на гласовата функция. В момента разпространението на заболяванията на гласовия апарат е много значително, особено сред хората с речеви професии. Причините за нарушение на гласа са различни. Те включват заболявания на ларинкса, назофаринкса, белите дробове; пренапрежение на гласа; загуба на слуха; заболявания на нервната система; неспазване на хигиената на говорния и певческия глас и др. Първоначалните признаци на увреждане на гласа могат да бъдат лека дрезгавост и бързо изтощение, причинени от леко нарушение на ларинкса. Но ако тези отклонения не бъдат коригирани навреме, това ще доведе до трайни промени в ларинкса и съответно ще задълбочи гласовия дефект. Повечето гласови нарушения се придобиват по време на развитието на тялото на детето и неговата речева функция. Изключение правят заболяванията, свързани с вродени дефекти на твърдото и мекото небце и увреждане на слуха. Гласовите нарушения могат да бъдат независим дефект или един от компонентите на говорния дефект (дизартрия, ринолалия, нарушение на говора поради загуба на слуха и глухота). Гласовите нарушения се делят на органични и функционални. Това е важно за избора на специализирани лечебни методи и логопедични техники. Функционалните нарушения са свързани с временни промени в ларинкса, поради което по време на тренировка се възстановява нормално звучащ глас.При органични нарушения се наблюдават постоянни промени в структурата на ларинкса, гласните гънки и удължителната тръба. По време на часовете логопедът успява да възстанови комуникативната функция на гласа, но качеството на гласа (сила, височина, тембър) се различава значително от нормата. Функционалните гласови нарушения са по-рядко срещани при деца, отколкото при възрастни. При децата най-често срещаното заболяване е така наречената спазматична дисфония, която възниква поради пренапрежение на гласа.Децата могат да получат и функционална афония (липса на глас). Неговата характерна особеност е нестабилността на патологичните промени в ларинкса и възможността за поява на звучен глас при кашляне.Органичните нарушения на гласа се разделят на централни и периферни. Централните нарушения включват афония и дисфония. Периферните нарушения включват гласови нарушения, дължащи се на патологични промени в ларинкса. Причината е ларингит, изгаряния, травми, тумори, пареза на мекото небце, цепка на небцето

От самото начало на своето създаване вътрешната психолингвистика се оформя и развива като теория на речевата дейност.От средата на 30-те години. в рамките на психологическата школа на Л.С. Виготски интензивно развива дейностния подход към интерпретацията на психичната сфера на човека, представен в най-пълна и завършена форма в трудовете на Академията на науките. Леонтьев (1974; 1977 и др.). Самата концепция за дейността, която във философски план се връща към идеите на Г. Хегел, в историята на руската психология се свързва с имената на И.М. Сеченова, П.П. Блонски, С.Л. Рубинщайн. Общоприетата психологическа концепция за дейността на А.Н. в руската наука. Леонтьев и неговите ученици (137, 8, 50, 98) пряко разчита на подхода, очертан в трудовете на L.S. Виготски и S.L. Рубинщайн. Според концепцията на АН. Леонтьев, „всяка обективна дейност отговаря на потребност, но винаги обективирана в мотива; основните му съставни части са целите и съответно действията, съответстващи на тях, средствата и методите за тяхното изпълнение и накрая онези психофизиологични функции, които изпълняват дейността, които често съставляват нейните естествени предпоставки и налагат определени ограничения върху нейния ход, са често се преструктурират в него и дори от него се генерират” (135, с. 9).

Структурата на дейността (според А. Леонтиев) включва мотив, цел, действия, операции(като начини за извършване на действия). Освен това включва лични инсталацииИ резултати(продукти) на дейност.

Различните видове дейности могат да бъдат класифицирани по различни критерии. Основното е качественото своеобразие на дейността - на тази основа можем да разделим работата, играта и познавателните дейности като самостоятелни. видоведейности. Друг критерий е външен(материал), или интериор,умствената природа на дейността. Тези са различни формидейности. Външните и вътрешните форми на дейност са взаимосвързани и преминават една през друга в процесите интериоризация и екстериоризация(8, 50, 98 и т.н.). В този случай действие от един тип може да бъде включено като формиращ елемент в дейност от друг тип: теоретично действие може да бъде част от практическо, например трудова дейност, трудовото действие може да бъде част от игрова дейност и т.н.

В общата психология речсе определя като форма на комуникация, опосредствана от езика, която исторически се е развила в процеса на материално-преобразувателната дейност на хората. Речта включва процеси генериране и възприятие(прием и анализ) съобщенияза целите на комуникацията или (в конкретен случай) за целите на регулиране и контрол на собствените дейности (51, 135, 148). Съвременната психология разглежда речта като универсално средство за комуникация, тоест като сложна и специфично организирана форма на съзнателна дейност, в която участват два субекта - този, който формира речево изказване, и този, който го възприема (133, 243).

Повечето местни психолози и лингвисти разглеждат речта като речева дейност, или под формата на цял акт на дейност(ако има специфична мотивация, която не се реализира от други видове дейност), или във формата речеви действия,включени във всяка неречева дейност (L.S. Rubinshtein (185); A.N. Леонтиев (135); A.A. Леонтиев (120, 133 и др.); N.I. Zhinkin (81); I.A. Winter (92, 94) и др.

Според АА. Леонтиев, речевата дейност е специфичен вид дейност, която не е пряко свързана с „класическите“ видове дейност, например работа или игра. Речевата дейност „под формата на индивидуални речеви действия обслужва всички видове дейности, като част от актовете на труда, играта и познавателната дейност. Речевата дейност като такава се осъществява само тогава, когато речта е ценна сама по себе си, когато мотивът, който я мотивира, не може да бъде задоволен по друг начин, освен чрез речта” (133, с. 63).

Според концепцията на Московската психолингвистична школа, речева паметчовек не е пасивно хранилище на информация за езика. Това е динамична (подвижна) функционална система. Освен това има постоянно взаимодействие между процеса на придобиване на речев опит и неговия продукт. С други думи, когато получава нова информация за речта, човек не само я обработва, но и възстановява цялата система на речта си. Това ни позволява да разглеждаме речевата дейност като доста сложна самоорганизираща се система. Фокусът на психолингвистиката е именно организацията и механизмите на речевата дейност и човешкото поведение, както и особеностите на тяхното формиране и функциониране.

Това тълкуване на човешката реч е дадено за първи път в науката на L.S. Виготски (1934). В опита си да създаде нов подход към дефинирането на човешката психика, Л.С. Виготски изхожда едновременно от два основни принципа. Първо, от позицията, че психиката е функция, свойство на човека като материално същество; второ, от факта, че човешката психика е социална, тоест нейните особености трябва да се търсят в историята на човешкото общество. Единството на тези две разпоредби на L.S. Виготски изрази в своята доктрина природата на човешката дейност, опосредствана от социални средства. Човешката психика се формира като вид единство от биологични (физиологични) предпоставки и социални средства. Само като усвои тези средства, „присвои ги“, направи ги част от своята личност в своите дейности, човек става себе си. Само като част от човешката дейност, като инструмент на психичния субект – човека, тези средства, и преди всичко езикът, проявяват своята същност (43, 44).

В същото време възниква „думата“ (речта), според Л.С. Виготски, в процеса на социалната практика и следователно е факт от обективната реалност, независим от индивидуалното съзнание на човек (43, 46).

Речевата дейност се определя от водещия местен специалист по психолингвистика А. А. Леонтьев като процесът на използване на езика за комуникация по време на някаква друга човешка дейност(120, стр. 27–28; 133 и др.). Според А. А. Леонтьев (не се споделя от всички местни психолингвисти), речевата дейност е определена абстракция, която не е пряко свързана с „класическите“ видове дейност (когнитивна, игрова, образователна) и не може да се сравни с работа или игра. Тя - под формата на индивидуални речеви действия - обслужва всички видове дейности, като е част от актовете на труда, играта и познавателната дейност. Речевата дейност като такава се осъществява само тогава, когато речта е ценна сама по себе си, когато основният мотив, който я мотивира, не може да бъде задоволен по друг начин освен чрез реч (133, с. 63). Речевите действия и дори отделните речеви операции могат да бъдат включени в други видове дейности, предимно в когнитивната дейност. По този начин, реч(RD) се определя като едно от средствата за извършване на неречеви дейности, реч (език) процес,процесът на генериране (производство) и възприемане (разбиране) на речта, който осигурява всички други видове човешка дейност. Това се отнася за всички форми на реч: (1) устна (звук), (2) писмена (четене и писане) и (3) кинетична (т.е. лицево-жестова) реч.

Отличителни черти на речевата дейност (SA), според A.A. Леонтиев, са следните.

Предмет на дейността.Обуславя се от това, че РД, в образния израз на А.Н. Леонтьев, продължава „очи в очи с външния свят“ (135, стр. 8). С други думи, "в дейността се случва като че ли отваряне на кръга от вътрешни психични процеси към обективния обективен свят, властно нахлуващ в този кръг, който изобщо не се затваря" (пак там, с. 10). .

фокус,което означава, че всеки акт на дейност се характеризира с крайна цел, а всяко действие се характеризира с междинна цел, постигането на която, като правило, се планира предварително от субекта.

Мотивацията на RD.Обуславя се от факта, че в действителност действието на всяка дейност е подтикнато едновременно от няколко мотива, обединени в едно цяло.

Йерархична („вертикална“) организация на речевата дейност,включително йерархичната организация на неговите звена. В трудовете на училищните психолози L.S. Концепцията на Виготски за йерархичната организация на RD се тълкува по различен начин. И така, V.P. Зинченко въвежда в него концепцията за функционален блок (98); А.А. Леонтьев прави разлика между понятията макрооперации и микрооперации и въвежда концепцията за три вида систематични дейности (120, 122); КАТО. Асмолов въведе концепцията за нивата на нагласи в дейността и заедно с V.A. Петровски развива идеята за „динамична парадигма на дейността“ (8).

Фаза(„хоризонтална“) организация на дейностите (119, 133).

Най-пълното и методологично успешно определение на речевата дейност е предложено от известния местен психолингвист проф. И.А. Зима. „Речевата дейност е процес на активно, целенасочено, езиково опосредствано и обусловено от ситуацията общуване между хората (помежду си). Речевата дейност може да бъде част от друга, по-широка дейност, например социално-производствена (трудова) или когнитивна. Но може да бъде и самостоятелна дейност;... всеки вид РД има свое „професионално въплъщение”, например РД на говоренето определя професионалната дейност на преподавателя, писането – на писателя...” (92). , стр. 28–29).

Характеризирайки речевата дейност, I.A. Зимата показва, че пътеката за рулиране е активен, целенасочен, мотивиран, съдържателен (съдържателен) процес на издаване или получаване на мисли, формирани и формулирани чрез езика, насочен към задоволяване на комуникативните и когнитивните нужди на човек в процеса на комуникация (95).

Ясно е, че в тези случаи РД се разглежда и като самата комуникативна дейност, и като професионална дейност на хората. Той действа като независима, социално „фиксирана“ човешка дейност. Въз основа на тази разпоредба И.А. Zimnyaya прави много важно методологично заключение, което е пряко свързано с методиката за развитие на речта (и съответно с теорията и практиката на логопедичната работа): преподаването на речева дейност трябва да се извършва от позицията на формирането й като самостоятелна дейност, притежаваща цялата пълнота на нейните характеристики на дейност.

Всеки вид дейност е насочена към постигане на определено цели,което определя избора на действие, метода за отчитане на условията, при които се извършват тези действия. Всяка дейност (като правило) преминава през етапа на ориентация и разработване на план за действие, по време на изпълнението на който се използват механизми за контрол и корекция, за да се сравни полученият резултат с предвидения план и, ако е необходимо, да се направят някои промени в действие.

Трябва да се подчертае, че всяка дейност включва етап (или фаза), на който целта се реализира и се разработва план за нейното постигане. „Целият ход на дейността трябва да бъде подчинен на постигането на планирания резултат... и следователно изисква планиране и контрол на изпълнението“ (S.L. Rubinstein, 185, p. 572).

Специален проблем на човешката психология и психолингвистиката е връзката между речевата дейност и комуникационната дейност (А. А. Леонтиев, 132, 133). Комуникациясе определя в психологията като дейност за решаване на проблеми на социалната комуникация. Комуникационната дейност действа като общ типконкретно човешка дейност, частни проявикоито са всички видове взаимодействие на човека с други хора и обекти от заобикалящата действителност.

Основният и универсален тип взаимодействие между хората в човешкото общество е речта, речевата дейност. По този начин дейността на комуникацията и речта се разглежда в общата психология като обща и частна, като цяло и част. Речта в този случай може да се разглежда като форма и в същото време метод на комуникация. „Речева дейност“, казва АА. Леонтиев, „е специализирано използване на речта за комуникация и в този смисъл е специален случай на дейността на комуникацията“ (133, с. 64).

Трябва обаче да се има предвид, че речевата дейност не се ограничава до рамките на общуването в човешкото общество. Играе огромна роля в живота на човека; формирането и развитието на РД е тясно свързано с формирането и развитието на цялостната човешка личност като цяло. А.А. Леонтьев подчертава, че „речевите действия и дори отделните речеви операции могат да бъдат включени в други видове дейност, предимно в когнитивната дейност“ (пак там, стр. 64). Както правилно отбелязва И.А. Зима (95), речта, речевата дейност е неразделна част личностина човек, тя е тясно свързана с неговото съзнание. По този начин RD е едно от най-важните условия за осъществяване на интелектуална дейност (познание, осъзнаване, аналитично-синтетична дейност, творчество).

Важно е да се отбележи, че езикът, който действа като основно средство за речева дейност и е негова неразделна част, според определението на L.S. Виготски, има единство на общуването и обобщения(като продукт на интелектуалната дейност) – това е неговата същност. Връзката и взаимовръзката между RD и комуникационните дейности могат да бъдат отразени под формата на следната доста проста диаграма:

От казаното ясно следва, че речева дейностима два основни варианта за неговото изпълнение (в противен случай изпълнение, изпълнение). Първият е процесът на вербална комуникация (вербална комуникация), който представлява приблизително две трети от целия „слой“ на речевата дейност; втората е индивидуална речево-мисловна дейност, реализирана чрез вътрешна реч.

§ 2. Основни положения на психолингвистичната теория на речевата дейност

Основните положения на психолингвистичната теория могат да бъдат изразени, както следва: постулати(А.А. Леонтьев, 1997, 2003 и др.).

– Както всяка друга човешка дейност, речевата дейност включва:

потребност, мотив, цел, план, отношение, знание(културни, езикови и привличане към тях);

Многостранни анализситуацията, в която дейността трябва и се случва;

вземане на решениеизвършване или не извършване на дейности и избор на оптимални средства за извършване на дейности за дадена ситуация (форми на речта, техните варианти и действителни езикови средства: фонетични, синтактични, лексикални и други);

планиранеактивност (на различни нива на осъзнаване на резултатите от планирането) и прогнозиране на възможния резултат (акцептор на резултата от действие според P.K. Anokhin);

производство(извършвам) определени действия и операции;

Текущ контролза извършваната дейност и нейната корекция (при необходимост);

Финал сравнениерезултатът от дейност с нейната цел (намерение).

– Единиците на психолингвистичния анализ са елементарен речев акт и речева операция (в „крайния“ вариант – холистичен акт на речева дейност).

– Тези единици трябва да съдържат всички основни признаци на речевата дейност. Те включват: 1) обективност на дейността(фокусирайте се върху конкретен предмет); 2) фокус,защото всеки акт на дейност се характеризира с крайна цел, а всяко действие се характеризира с междинна цел, постигането на която като правило се предвижда от субекта; 3) мотивация(в същото време акт на човешка дейност, според А. Леонтиев, като правило е мултимотивиран,т. е. мотивирано е от няколко мотива, обединени в едно цяло); 4) йерархична организациядейност, включително йерархичната организация на нейните звена, и 5) фазова организациядейности. Така в концепцията на Московската психолингвистична школа единиците на психолингвистичния анализ се идентифицират и характеризират в „парадигмата на дейността“ (133, стр. 65).

– Организацията на речевата дейност се основава на „евристичния принцип“ (т.е. предвижда избор на „стратегия“ на речево поведение). Според А. А. Леонтиев психолингвистичната теория на речевата дейност трябва „а) да осигури връзка, в която избор на стратегияречево поведение; б) позволяват различни начини за работа с изказвания на отделните етапи на генериране (възприемане) на речта; в) накрая, не противоречат на експерименталните резултати, получени по-рано върху материала на различни психолингвистични модели, изградени на различна теоретична основа” (пак там, стр. 67). Дейността на субекта по отношение на заобикалящата го реалност се опосредства от отражението на тази реалност (137).

Според А.А. Леонтиев, всяка психологическа теория на речевата дейност трябва да изследва преди всичко отношенията, опосредствани от езика образ на светачовешката и речевата дейност като комуникативна дейност. Въз основа на това психолингвистичната теория съчетава подхода на дейността и подхода на показване. В структурата на човешката дейност картографирането действа предимно като ориентиращо звено. Съответно в структурата на речевата дейност предмет на изследване на психолингвистиката трябва да бъде етапът (фазата) на ориентация, резултатът от който е изборът на подходяща стратегия за генериране или възприемане на речта, както и етапът на планиране, който включва използването на изображения от паметта (133, стр. 69).

– Изборът на един или друг метод за осъществяване на дадена дейност вече представлява „моделиране на бъдещето” (133, с. 70). Това, според N.A. Bernstein, „е възможно само чрез екстраполиране на избраното от мозъка от информация за текущата ситуация, от „свежи следи“ от непосредствено предходни възприятия, от целия предишен опит на индивида и накрая от тези активни тестове и сондирания, които принадлежат към класа действия, все още колективно определяни като „индикативни реакции“ (19, стр. 290). Такива предварителна настройкакъм действие, основано на минал опит, може да се призове вероятностно прогнозиране(228, с. 127–128.) В речевата дейност вероятностното прогнозиране играе много важна роля.

§ 3. Обща (фазова) структура на речевата дейност

Както всяка друга човешка дейност, РД се определя от нейната степен или фазова структура. Самата идея за „фазова“ структура на дейността принадлежи на видния руски психолог от 20 век С.Л. Рубинщайн.

S.L. Рубинщайн (186, 187) въвежда концепцията за „фазовата структура“ на акта на дейност (в психолингвистичните изследвания се намира определението за „хоризонтална структура“ на дейността, което се противопоставя на „вертикалната“, йерархична структура на РД) . Първата фаза или етап на дейност е нейната мотивация, чийто продукт е намерението (намерението) и съответното отношение. Втората фаза на акта на дейност е индикативните действия. Третата фаза е планиране на дейността. Четвъртата фаза е изпълнителната фаза, която е изпълнението на плана. И накрая, последната, пета фаза е контролната фаза.

Характеризирайки фазовата структура на речевата дейност, авторите разграничават в своите трудове различен брой фази на речевата дейност. (И така, А. А. Леонтьев идентифицира пет независими фази на РД, известен местен специалист в областта на практическата лингвистика, автор на метод за развитие на речта за ученици от средните училища Т. А. Ладиженская - четири, И. А. Зимняя - три фази). Според нас моделът на фазовата структура на речевата дейност, предложен от I.A. Zimnyaya (92, 95 и т.н.), е много успешна и най-приемлива от гледна точка на методологията на „речевата работа“. Според I.A. Зимата, структурата на речевата дейност включва подбудително-мотивационна, ориентировъчно-изследователска и изпълнителска фази.

Първа фазасе осъществява чрез сложно взаимодействие на потребности, мотиви и цели на дейността като неин бъдещ резултат. В този случай основният източник на дейност е нуждата. Източникът на речевата дейност (РЕ) във всичките й видове е комуникативно-познавателната потребност и съответния комуникативно-познавателен мотив. Тази потребност, намирайки се в предмета на РД - мисълта, се превръща в мотив за тази дейност. Важно е да се разбере естеството на психологическите процеси, които съставляват тази фаза на РЗ, е разграничението между понятията трябваИ мотив.

В общата психология трябватрадиционно се определя като лично желание, желание за извършване на дейност (образно казано, „искам да кажа“ или „не мога да мълча“ - по отношение на речевата дейност). В началния момент на своето съществуване потребността има несъзнаван (или недостатъчно осъзнат) характер. Когато потребността е „осъзната“, т.е. свързана с предмета на речта (показвания фрагмент от заобикалящата реалност) и целите на речевата комуникация (предимно целите на речевата комуникация), тя се трансформира и се превръща в мотив. Въз основа на това мотивът може да се определи като „съзнавана“ или „обективирана“ потребност. Важен компонент на първата фаза на RD, който играе решаваща роля за превръщането на потребността в стабилен мотив на речта, е „речево намерение“.Според I.A. Зимня, речевото намерение е посоката на съзнанието, волята и чувствата (емоциите) на субекта на РД към изпълнението на тази дейност.

Мотивационната и стимулиращата фаза на РД, нейният мотив, са включени във вътрешната структура на дейността, определяйки я и я насочвайки. Неслучайно Л.С. Виготски определя мотива, от една страна, като „източник“, „движеща сила“ на човешката реч, а от друга страна, като вид „механизъм за стартиране“ на речта. „Всеки разговор, всяка вербална комуникация задължително се предшества от мотив на речта“ (45).

Както подчерта А.Р Лурия, „изборът на всички възможни връзки зад думата зависи от мотива в произхода на твърдението, само тези, които съответстват на дадения мотив и придават на това твърдение напълно определено субективно значение“ (146, с. 28). Повечето местни психолингвисти идентифицират като компонент на първата фаза на RD комуникативно намерение.Комуникативното намерение (CI) определя ролята говорителкато участник в комуникацията и обозначава специфичен мишенанеговите изявления. Изразът на ЧН, наред с лексико-граматичните средства на езика, е осн интонация(94, 95, 147 и т.н.).

Втора фаза RD го измисля индикативни и изследователски(или аналитичен)част, насочена към проучване на условията за изпълнение на дейностите, окончателен подбор предметдейност, разкриване на нейните свойства и пр. Същевременно това е фазата на планиране, програмиране и вътрешна - семантична - и езикова организация на РД. Първият (ориентировъчно-изследователски) компонент на тази фаза предполага разнообразна ориентация на субекта на РД в условията на извършване на тази дейност (предимно в условията на речева комуникация). Той предполага ориентиране на субекта на РД върху следните „въпроси”: „с кого”, „къде”, „кога”, „през какъв период от време” ще се извършва (или вече се осъществява) речева дейност. Той също така осигурява ясно дефиниране на целите на вербалната комуникация (или собствената индивидуална вербална и умствена дейност), както и осъзнаване (изясняване и „дешифриране“) на предмета на РД (какво ще бъде предмет на обсъждане или анализ, какво ще се показва в RD). Схематично този компонент от втората фаза на RD може да бъде представен по следния начин:

Вторият компонент на тази фаза се основава на изпълнението на най-важните умствени действия планиране и програмиранеречеви изказвания - съзнателни речеви действия в рамките на РД. За характеризирането му е важно ясно да се разграничат основните интелектуални операции, които осигуряват речевия процес. В психологията планиранесе разбира като умствено действие, насочено към подчертаване на основните етапи на дейност (по отношение на RD - речеви действия,неговите компоненти) и определяне на последователността на тяхното изпълнение. „Планът е всеки йерархично структуриран процес в тялото, който е в състояние да контролира реда, в който трябва да се изпълнява всяка последователност от операции“ (160, стр. 17). Създаването на план включва очертаване на пътя и начина на действие, т.е. съставяне на обобщена програма за предстоящи действия. Специално трябва да се подчертае, че „вътрешните, умствените действия... (в системата на дейността) произлизат от външните, те са резултат от процеса на интернализация на последните“ (51, с. 119). на свой ред програмиранедейност означава трансформация, разгръщане на компил планв програмата за дейност, въз основа на нейното детайлизиране и спецификация, по време на която основните действия (етапи на дейност) са свързани с начинИ означавакакто и условията за извършване на дейности. Първата са различните видове и форми на речта (формите на реализация на РД), а втората са знаците на езика.

Пример за планиране на речта е изготвянето на план за подробно речево изказване (цял текст), който се състои в определяне на основните семантични фрагменти на бъдещото изказване (подтеми, подтеми - абзаци - в текста) или, според фигуративното определение на Н.И. Жинкин, неговите основни „семантични етапи“ и определяне на последователността на тяхното показване в текста. Това включва и композиционната структура на текста, като се подчертават основните му структурни части - „началото“ (въведение), основната (когнитивна) част и заключението и определението в най-обща форма на основното им съдържание. В бъдеще, когато се съставя програма от изказвания, тези основни семантични части се конкретизират и детайлизират по отношение на тяхното съдържателно съдържание (въз основа на идентифицирането на микротеми, значими информативни елементи, операции на пространствено-времевото и концептуално развитие на текст); в същото време се избира формата за показване на предмета на речта в RD, определя се стилът на речта и се избират някои средства за езиково изразяване (81, 95 и др.).

Третата фаза е изпълнителнаи в същото време регулиране.Тази фаза, която изпълнява речеви изказвания (или тяхното възприемане и разбиране), също включва операции контролза изпълнението на дейностите и резултатите от тях. Изпълнителната фаза на RD се реализира чрез цял комплекс от речеви действия и операции, повечето от които в науката за речта се приписват на сензомоторното ниво на производство и възприятие на речта (речеви двигателни операции, които осигуряват двигателния акт на речта, и операции, които правят речево-слухово, по-специално, възможно фонематично възприятие на речта) . Психофизиологичните механизми на речевата дейност във фазата на външната реализация някога са били изследвани и анализирани от изключителни руски учени Н.А. Бърнстейн (19), П.К. Анохин (3) – по отношение на процесите производство на реч,както и В.А. Кожевников и Л.А.Чистович – по отношение на процесите речево възприятие(181, 251). Основните операции, които осигуряват фазата на реализация на външната реч, по наше мнение, са много успешно и доста пълно представени в учебниците „Основи на логопедията“ и „Речеви нарушения при деца и юноши“, към които препращаме читателя.

Трябва да се отбележи, че във връзка с речева дейностгореописаната „хоризонтална“ диаграма на общата структура на дейността действа като фазова структура на процеса генериране на речево изказване(речево действие). Следователно включва връзката мотивацияи образуване речево намерение(намерения), връзка ориентация,връзка планиране,връзка изпълнение на плана(изпълнителен) и накрая връзката контрол.

§ 4. Психологически механизми на речевата дейност

Речта е една от най-сложните форми на висши психични функции. Речевата дейност се характеризира с неяснота, многостепенна структура, подвижност и връзка с всички други психични функции. Осъществяването на речевата дейност на всички фази (нива) на нейното изпълнение се осигурява от редица сложни психологически механизми. Тези механизми са били и все още са обект на изследване от много психолози и психолингвисти (74, 81, 95, 98 и др.). Най-пълното описание на психологическите механизми на AD е представено в изследванията на една от местните психолингвистични школи („школата на V.A. Artemov – N.I. Zhinkin – I.A. Zimnyaya”). В произведенията на Н.И. Zhinkin и I.A. Zimnyaya представя холистична научна концепция за психологическите механизми (PM) на речевата дейност. Според тази концепция основните PM на речевата дейност са: механизъм на разбиране, мнемонична организация RD (на първо място - механизмът речева памет),както и механизма предсказуем анализ и синтез на речта(механизъм предсказване на речтаили, което е същото, - предсказване на речта).Тази концепция е най-пълно представена в работата на I.A. Зима "Лингвистична психология на речевата дейност" ().

Най-важният механизъм на RD, разбира се, е механизмът разбиране. Този механизъм осигурява умствен анализ както на съдържанието на речта (предимно), така и на нейната структурна организация и езиков дизайн. Механизмът на разбиране се осъществява чрез аналитично-синтетичната дейност на мозъчната кора - основана на участието на всички основни умствени действия и операции (сравнение, съпоставяне, обобщение, класификация, анализ и синтез). Първото нещо, което трябва да се вземе предвид е предмет на речта(показва се в RD фрагмент, явление, събитиезаобикалящата реалност). Въз основа на този механизъм мотивите и целите на речевата комуникация се реализират напълно, ориентация в условиятаизпълнение на речевата дейност (по-специално, цялостен цялостен анализ на ситуацията на речева комуникация). Без използването на този механизъм е невъзможно да се приложи планиранеИ програмиранеречева дейност. (Това се отнася както за планирането на цялостен акт на дейност, реализиран в текста, така и за програмирането на всяко отделно речево изказване). Благодарение на работата на този механизъм също е възможно контролв хода на речевата дейност и нейните резултати.

Също толкова важна роля в осъществяването на речевата дейност играе „мнестичният механизъм“, включително механизмът речева памет.Той също така предоставя всички аспекти на речевия процес, включително както "съдържателния аспект" на речта, така и аспекта на нейното езиково изразяване. Представянето в речта на неговия предмет - този или онзи фрагмент от заобикалящата ни реалност - е невъзможно без актуализиране на наличните в паметта знания и идеи за тази част от света около нас. По същия начин е невъзможно без актуализиране в съзнанието на образи-репрезентации за знаците на езика и правилата за тяхното използване в процеса на речева комуникация. И двете се осигуряват от функционирането на механизма за дългосрочна памет. Пример за това са процесите на актуализиране и адекватно използване на активен речник в речеви изказвания. Освен това функциите на речевата памет включват също:

– актуализиране на знания и идеи за методи за осъществяване на речева дейност (предимно методи за осъществяване на речева комуникация);

– познания за социалните правила („норми“) на речевата комуникация в различни ситуации на осъществяване на РР;

– актуализиране и използване на традиционно установените за даден език норми и правила за езиково оформление на речеви изказвания (правописни, граматични, стилистични, орфографски – за писмена реч), съответстващи на понятието „езикова норма“;

– актуализиране („извличане от паметта“) на речеви, езикови и социални „стандарти“ на тях единициили елементи,от които се формират съответните аспекти на речевата дейност (например стандарти за нормативен звуков образ на отделни думи и фрази, „граматически“ стандарти на словоформи, стандарти на речевия двигател, необходими за процеса на реализиране на речта в произношението и др. ).

Процесите на краткосрочна RAM също играят също толкова важна роля при прилагането на RD. Процесът на директно генериране (създаване) и възприемане на всяко речево изказване, изпълнението на действията и операциите, които формират този процес, са невъзможни без запазване в паметта на всички компоненти, които съставляват това изказване (за периода на неговото генериране или анализ) .

Психологическият механизъм на „предварителен анализ и синтез“ (предсказание на речта) става обект на активно изследване в местната психолингвистика едва през 70-те години на 20 век (81, 133, 228 и др.). Към днешна дата обаче механизмът за предсказване на речевата дейност остава недостатъчно проучен.

Според А.А. Леонтьев (120, 133), действието на този механизъм може да се характеризира като „евристичен принцип“ за организиране на речевата дейност. В съответствие с това речевата дейност трябва да осигурява връзка, в която избор на стратегияречево поведение, както и позволяват различни начини за опериране с изказвания на отделните етапи от генерирането (възприемането) на речта. В тази връзка е важно използването на създадения Н.А. Бърнщайн в рамките на теорията за психофизиологичната организация на движенията „модел на бъдещето“ (19 и др.)

Отчитайки възникването и прилагането на доброволното движение, Н.А. Бърнстейн представя неговата последователност под формата на следните етапи: 1) възприемане и оценка ситуации; 2) определяне на това трябва да станесъс ситуацията в резултат на дейността; 3) какво трябва да се направиза това; 4) какнаправете това (последните два етапа формират програмирането на решението на проблема).

Очевидно, за да „екстраполира“ бъдещето (втори етап), мозъкът трябва да може не само да отразява това, което вече съществува, но и да конструира модел на бъдещата ситуация („модел на желаното бъдеще“). Той е различен от „модела на настоящето“: „В мозъка съжителстват две категории (форми) на моделиране на възприемания свят в един вид единство от противоположности: моделът на миналото-настоящето или това, което е станало, и моделът на бъдещето. Второто тече в непрекъснат поток и се трансформира в първото. Те задължително се различават един от друг преди всичко в първия модел недвусмислени категоричен, докато вторият може да разчита само на екстраполация с една или друга мярка вероятности"(19, стр. 288). След това от възможните прогнозирани резултати се избира един и действието се програмира само във връзка с него. Какво N.A. Бърнстейн обозначава понятието „екстраполация“, което в момента се определя в психологията и физиологията на висшата нервна дейност като „вероятностно прогнозиране“.

По този начин РД във всичките му форми се реализира чрез сложен механизъм на психическата дейност на човека. Процесите на разбиране, задържане в паметта и предварително отражение служат като онези вътрешни механизми, чрез които от своя страна се осъществява действието на основния оперативен механизъм на речта, който Н.И. Жинкин го определи като единството на две връзки - механизмът за съставяне на думи от елементи и съставяне на фрази-съобщения от думи. Психологическите и речеви механизми са сложна многовръзкова формация, всяка връзка от която е тясно свързана с останалите.

§ 5. Основни видове речева дейност

Речевата дейност се реализира в такива форми като говорене, слушане, писане и четене(I.A. Zimnyaya и др.). Тези видове RD действат като основни видове взаимодействие между хората в процеса на вербална комуникация.

Според I.A. Зимня, определянето на превода като вид РД не се налага от само себе си. Във всеки случай той не може да бъде класифициран като един от основните видове РД, тъй като не е пряко свързан с процесите на формиране и формулиране на мисълта (като предмет на РД), нито с дейностите по нейния анализ и обработка. Основно осигурява възможност за съвместна речева дейност на хора, които говорят и пишат на различни езици (т.е. използват различни езикови знакови системи за вербална комуникация).

Специално трябва да се отбележи този вид съзнателна човешка дейност, като напр мислене.И.А. Зимняя смята, че мисленето може с право да се определи като вид умствена изостаналост, ако се разглежда като уникална форма на комуникация, взаимодействие на човек със себе си (92, 95). Въпреки това, недвусмислената класификация на мисленето като вид речева дейност, според нас, не е напълно легитимна. Най-простият, но безпристрастен анализ на процеса на мислене показва, че той е свързан еднакво както със самата речева дейност (по-специално с процесите на генериране и възприемане на речеви изказвания), така и с процесите на мислене, аналитично-синтетичната човешка дейност. Интерпретация на процеса мисленев съвременната психология включва и невербалните, т.нар. невербални форми на неговото прилагане (въз основа на визуално-ефективно и отчасти визуално-фигуративно мислене). И въпреки че невербалните опции за осъществяване на мисловния процес (в сравнение с опциите за вербално мислене) в аналитично-синтетичната дейност на човек не заемат толкова голямо място (както смятат повечето психолози, не повече от 10%), те не могат да бъдат напълно игнорирани. Въз основа на това процесът на мислене по-скоро трябва да се разглежда като една от опциите речево мислене,а не реалната речева дейност на човек. По отношение на условията и формите на прилагане на RD, процесът на мислене очевидно е най-пряко свързан с вътрешната реч на човека, въпреки че, разбира се, не е идентичен с него. Според концепцията на I.A. Зимная, процесът на мислене често предшества основните форми на взаимодействие на човека с други хора (говорене, слушане, четене и писане), играейки ролята на своеобразна умствена „чернова“, подготовка на речевата дейност „във вътрешната равнина“, самотестовеправилно изпълнение на такива видове РД като говорене и писане.

Всички видове речева дейност имат много общо и в същото време се различават един от друг по редица параметри. Според ИА. Зима (92, 95 и т.н.), основните сред тези параметри са: а) естеството на вербалното (речево) общуване;б) ролята на речевата дейност във вербалното общуване; V) указанието на РД за получаване или издаване на съобщение; G) връзка с начина на формиране и формулиране на мисли;д) естеството на външния израз;д) характеручастващи в процесите на RD обратна връзка.Нека разгледаме отличителните черти на различните видове речева дейност въз основа на тези параметри.

– Въз основа на характера на речевата комуникация РД се разделя на видове, които реализират устна комуникация,и типове, които изпълняват писмена комуникация.Първите включват говоренеИ слух.Именно тези видове РД са първите, които се формират в онтогенезата като начини за осъществяване на общуването на човека с другите хора. Човек има наследствена предразположеност (или „готовност“) за тези видове РЗ, която се основава на следното.

Първо, това е наличието в човек на специфичен уникален апарат за извършване на умствена интелектуална дейност (продуктът на който е AD), а именно мозъчните полукълба на мозъчната кора. Висшите (кортикални) части на мозъка, които осигуряват на човек възможността да овладее речевата дейност, вече са до голяма степен (около две трети) формирани към момента на раждането. Тяхното интензивно формиране настъпва през първата година от живота на детето, по време на така наречения „предречев период“ на формирането на RD и докато започнат да овладяват експресивна външна реч, кората на главния мозък вече е до голяма степен оформена в морфофункционални термини.

На второ място, „наследствената готовност“ до голяма степен се определя от особеното устройство на отделните анатомични части на човешкото тяло, „отговорни за овладяването на звучащата артикулирана реч“ и т.нар. периферен говорен апарат.По времето, когато детето се роди, този анатомичен и физиологичен апарат на речта изглежда до голяма степен установен и в „предречевия“ период (първата година от живота) настъпва неговата „психофизиологична настройка“. Нарушаването, „разрушаването“ на формирането на посочените структурни апарати на речевата дейност по време на вътрематочното развитие или по време на раждането (както ясно се посочва от клиничните и логопедичните данни) винаги води до нарушения на формирането на речта (SD). Следователно изследването на състоянието на периферния говорен апарат и неврофизиологичното изследване, заедно с психолого-педагогическото „тестване“, задължително са включени в програмата за цялостен специално педагогически (логопедичен) преглед.

Вторият - „надструктурен“ тип речева дейност включва четене и писане. Тези видове RD се формират на базата на първите два - слушане и говорене (писмето като цяло често се определя като отражение на устната реч „в писмена форма“). Като вторични по произход, четенето и писането са по-сложни видове РЗ. Педагогическата практика показва, че за да ги усвои детето, е необходимо специално насочени образование(системно обучение по определена програма).

– Според характера на изпълняваната роля в комуникационния процес видовете РД се делят на реактивенИ начален.Говоренето и писането са началните процеси на вербалната комуникация, които от своя страна стимулират слушането и четенето. Последните (слушане и четене) действат като реактивни процеси,и същевременно са необходимо условие за процесите на говорене и писане. И.А. Зимняя обръща внимание на факта, че слушането и четенето са толкова активни психологически, колкото и началните видове РД. Обикновено те представляват процеси на „вътрешна умствена дейност“. Последното обстоятелство е важно от „методическа гледна точка“ и трябва да се вземе предвид от корекционните учители при работа с деца с проблеми в развитието. Една от задачите, пред които е изправен учителят, е цялостното психологическо и педагогическо активиране на дейностите по слушане и четене на учениците по време на часовете и постоянното наблюдение на напредъка на тези видове речеви дейности.

Въз основа на фокуса на речевата дейност, извършвана от човек върху получаването или издаването на речево съобщение, видовете RD се определят като възприемчив(т.е. въз основа на процесите на възприятие, „рецепция“) и продуктивен.Чрез продуктивни видове РД (говорене, писане) човек създава и издава речево съобщение. Чрез рецептивни видове РД (слушане, четене) се осъществява приемането и последващата обработка на речеви съобщения. Тези две двойки видове RD се различават един от друг по методите на тяхната психофизиологична организация. При прилагането на рецептивни типове RD функционират предимно слуховите и зрителните анализатори, докато в продуктивните типове са включени предимно речевите двигателни и речево-слухови анализатори. Съответно рецептивните видове RD се определят до голяма степен от състоянието и характеристиките на слуховото и зрителното възприятие, а продуктивните видове се определят от състоянието и нивото на развитие на двигателната сфера.

– Различните видове речева дейност предполагат и различни начини за формиране и формулиране на мисли (предмет на речта), различни форми на организиране на речевата комуникация и кореспондиране форми на речта.Такива форми, както са определени от I.A. Зима, има три - външна устна, външна писмена и вътрешна реч.Речта, като преди всичко средство и форма на общуване, осъществява тази функция чрез различни видове и форми на речта. Има три основни типа реч: (1) устна (външна) реч - експресивна (устна) реч и импресивна реч (т.е. възприятие и разбиране на речта), (2) писмена реч, включително писане и четене, (3) вътрешна реч , осигурявайки и опосредствайки и първите два вида реч – устна и писмена.

В същото време мисленето може да се разглежда като процес на формиране на мисли чрез вътрешна реч, а говоренето и писането като външни начини за формиране и формулиране на мисли в устни и писмени форми на комуникация. (Писането служи за записване на писмения, а понякога и устния начин на формиране и формулиране на мисли.)

Основните форми на устната изразителна реч са: монологична, диалогична и групова реч (полилог), която може да се определи с общото понятие „спонтанна реч“. Тези видове и форми на реч „формират” жива разговорна реч. Има обаче и форми на устна реч, които не участват пряко в разговорната реч, въпреки че са нейните необходими условия. Това повтаря сеи т.нар именителенреч (243, с. 39).

обратна връзка, регулиране на тези процеси , По този начин и при двата продуктивни типа РД (говорене и писане) нервно-мускулната обратна връзка се осъществява от изпълняващия орган (артикулационен апарат, ръка за писане) към частта на мозъка, която „организира“ програмата на тази дейност. Тази обратна връзка (чрез механизма на „обратната аферентация”) изпълнява функцията на вътрешен контрол и корекция. В същото време и двете форми на този мускулен контрол участват в регулирането на писането в началните етапи на усвояването му от децата (вътрешно „озвучаване“ на думата, която трябва да се напише, или произнасянето й във външна реч и аферентни нервни импулси от мускулите на ръката, извършващи определени движения). Наред с вътрешната обратна връзка, продуктивните видове РД се регулират и от външна обратна връзка (слухово възприятие). И при двата рецептивни вида РД – слушане и четене – обратната връзка се осъществява главно по вътрешни канали на семантичен контрол и семантичен анализ, чийто механизъм все още не е достатъчно проучен и изяснен (92, 95 и др.). Ако по време на процеса на четене ефектът на обратната връзка в една или друга степен се проявява в регресивни движения на очите и паузи във фиксирането на погледа, тогава по време на слушане този ефект обикновено е ненаблюдаем и неконтролируем от вътрешната нервно-мускулна комуникация с обратна връзка. Това обуславя голямата сложност на управлението и организирането на тези видове пътеки за рулиране. Специални експериментални изследвания (Л. А. Чистович, А. Н. Соколов, В. И. Белтюков и др.) Установяват, че механизмът на обратната връзка на процеса на говорене се използва и в рецептивните видове РД, предимно в процесите на слушане. Проучванията показват, че в процеса на слушане (възприемане и анализ на възприетата реч) човек изпитва вътрешна „говорна двигателна активност“. В процеса на възприемане на речта се проявява в две основни форми: в повишаване на мускулния тонус в органите на периферния (главно артикулационен) говорен апарат и под формата на специфични микродвижения на тези органи (предимно движения на езика) . Според тяхната „кинематична схема“ тези микродвижения почти напълно съответстват на движенията на артикулационните органи на говорещия, чиято реч се възприема от слушателя. По този начин слушателят, така да се каже, възпроизвежда (във вътрешната речево-моторна равнина) след говорещия събеседник неговото речево изказване. Това минимално забавено възпроизвеждане на възприетата реч осигурява по-точно и пълно нейно възприемане. Специалистите, участващи в формирането на речта при деца (или нейното възстановяване при възрастни), трябва да вземат предвид тази особеност на процеса на слушане като вид RD. Тук има два основни аспекта. Първо, методологическа обосновка за използването на силно и шепотно произношение на текст по време на процеса на четене, повторение на речево изказване (по отношение на полушепотна реч и тихо произношение), за да се възприеме по-добре адресираната реч; техника, основана на умишленото активиране и „усилване“ на механизмите за обратна връзка чрез свързване на кинестетичен контрол. Второ, тълкуването на „феномена“ правилно произношениене само от гледна точка на съответствие с фонетичните норми на родния език, но и от гледна точка на качественото ниво на формиране на универсалния психофизиологичен механизъм за „обратна връзка“, който осигурява осъществяването на речевата дейност. Значението на овладяването на ортоепични норми и умения за произношение на сричка от дете трябва да бъде обяснено от логопед на родителите на дете с говорни затруднения, като се вземе предвид и ролята на правилното произношение при формирането на механизми за контролиране на пълното му възприемане. С други думи, в своята корекционна работа логопедът трябва да се основава на следната методологична позиция: Колкото по-добре говори самото дете, толкова по-добре възприема речта на другите, адресирана до него.

– Видовете речева дейност се различават помежду си и по характер външен израз.Говоренето и писането действат като външно изразени процеси на създаване и изразяване на умствена задача (както и предаване на информация) на другите. Слушането и четенето (в типичния му вариант на четене "на себе си") са външно неизразени - с помощта на езикови средства - процеси на вътрешна умствена дейност. Това обстоятелство, както беше отбелязано по-горе, трябва да се вземе предвид от поправителните учители при провеждане на класове с деца с увреждания в развитието. Постоянното („непрекъснато“) наблюдение от страна на учителя на напредъка на речевата дейност на неговите ученици по слушане и четене може да се извършва с помощта на ориентировъчни разговори и инструкции, „изясняващи“ въпроси, образователни и игрови задачи, които активират процесите на внимание и възприятие при децата и др.

Анализът на качествените характеристики на основните видове речева дейност показва, че тази дейност във всички случаи се извършва от два субекта: от една страна, говорещият и писателят (личността, която извършва първоначалните, продуктивни видове речева дейност) , а от друга, слушателят и читателят (човекът, който възприема и анализира речта, речеви изказвания на оратор или писател).

В същото време за речевата дейност като цяло и всичките й видове има редица общи характеристики. Според концепцията на I.A. Zimnyaya те включват: структурна организация, включително структура на фази или нива и оперативна структура; 2) предметно (психологическо) съдържание; 3) единство на вътрешни и външни страни; 4) единство на съдържанието и формата на неговото изпълнение; 5) обуславянето на човешката речева дейност чрез функционирането на психичните процеси на възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, които действат като първични психологически механизми на RD.

Най-важната характеристика на РД е единството на вътрешно и външно съдържание, което го определя - външно изпълнителен, изпълняващстранични и вътрешни, невидими отвън.

Вътрешната страна на речевата дейност, която организира, планира и програмира дейности, са онези психични функции, чрез които тя се реализира. Това са потребности и емоции, мислене и памет, възприятие и внимание. Тяхното сложно единство се разглежда като психологически механизъм, чрез който се реализира дейността като цяло и в частност РД. (A.A. Леонтьев, 1974; I.A. Zimnyaya, 1978 и др.). По този начин вътрешната страна или основният психологически механизъм на рецептивните типове РД е „семантичното решение“; Вътрешната страна на продуктивните видове RD е процесът на изразяване на смисъл, формиране и формулиране на мисли.

§ 6. Предметно (психологическо) съдържание на речевата дейност

Наред със структурното съдържание всяка дейност, включително речта, се характеризира и с предметно или психологическо съдържание. Съдържателното съдържание на дейността включва условията на дейността, които се определят от елементи като обект, средства, инструменти, продукт, резултат (136, 148, 95).

Предмет на дейностсе разглежда като основен елемент от неговото съдържателно съдържание, тъй като до голяма степен определя самото естество на дейността (по-специално нейната цел, вид, форма на изпълнение и др.). Именно в обекта се реализира, „намира” потребността – мотивът за дейност. Както подчерта A.N. Леонтьев, „всяка дейност на организма е насочена към един или друг обект, непредметната дейност е невъзможна“ (136, с. 37).

Предметът на дейност може да бъде „материален“, материализиран или идеален. Когато се анализират основните видове речева дейност, е необходимо да се подчертае идеалността на нейния предмет. Според теоретичната концепция на I.A. Зима, предметът на речевата дейност е мисълкак форма на отразяване на връзките и отношенията на обекти и явления от света около нас(92, 94 и т.н.). В същото време целта на такива видове речеви дейности като говорене и писане е да формиране и изразяване на мисли. IN адекватна реконструкция на дадена чужда мисълцелта на слушането и четенето се реализира на свой ред. Цел на процеса мисленев рамките на човешката речево-мислеща дейност се състои в създаване на мисъл (умствено отражение на заобикалящата ни действителност) или анализ на вече дадена мисъл (в процесите на слушане и четене), резултатът от което е формирането на заключения , т.е. нови, собствени мисли за предмета на речта. Практически изводпроизтичащи от това определение на предмета на речта („За да се формира речевата дейност е необходимо да се развият у детето уменията за адекватно – пълно, точно и ясно – изразяване на мисълта“), въпреки че не предизвиква никакви възражения. , все още не може да се разглежда като методическа инсталация, напълно задоволяваща нуждите на речта (включително логопедичната) работа: задачата, посочена в нея, е формулирана в доста обща форма.

Нуждите на практиката на речевата работа определят необходимостта от определено уточняване, изясняване на тази задача чрез съответно уточняване на самия предмет на речевата дейност.

В практическата лингвистика (методика на обучението по роден и чужд език) съществува следната дефиниция на предмета на РД. Предметът на речта (DS) се определя като един или друг фрагмент от заобикалящата реалност (социално събитие, природно явление, човек, неговия външен вид и вътрешен свят, обекти на неживата природа, флора и фауна и др.). Това определение на предмета на РД по никакъв начин не противоречи на използваното в психолингвистиката, тъй като е нейното първоначално „декодиране“ (тъй като мисълта е специфична форма на обективно и обобщено отражение на заобикалящата ни реалност в нашето съзнание). Това определение обаче директно показва Каквоконкретно трябва да бъде адекватно (пълно, ясно и ясно) отразено във всяко речево изказване. Съответно основната цел на „речевата“ работа е да се развие способността за адекватно отразяване на предмета в речта.

Ако предмет на РД е мисъл, чието формиране и изразяване е насочено към говорене, то означавасъществуването, формирането и изразяването на тази мисъл е езикили езикова система.Речевата комуникация се осъществява според законите на даден език (руски, немски, английски и др.), Който е система от фонетични (графични), лексикални, граматични и стилистични средства и съответните правила за тяхното използване в процеса на общуването (речева комуникация). Особеностите на речевата дейност, които я отличават от другите видове човешка дейност, се крият и в особения характер на нейните инструменти, които са знаците на езика. Езикът е система от знаци, които функционират като средство за комуникация и инструмент на мислене.

Мисълта на говорещия или писателя обаче може да бъде формирана и формулирана по различни начини, като се използват едни и същи езикови средства, тоест една и съща лексика и граматика. Въз основа на това можем да кажем, че реч(като психофизиологичен процес на генериране и възприемане на речеви изказвания) „не е процес на комуникация, речта не е говорене, речта е начин за формиране и формулиране на мисли в самото процес на речева дейност"(92, стр. 27). Въз основа на това речта (като психофизиологичен процес), действаща като начин за формиране и формулиране на мисли чрез езика, е вътрешен оръжие, средство за извършване на всички видове речеви дейности.

Също толкова важен елемент от съдържателната дейност е нейният продукт. Според определението на А.А. Леонтиев, продуктът на речевата дейност е масата на казаното и написано (по време на продуктивни видове речева дейност), както и съвкупността от промени в психическото състояние на субектите на речевата дейност (по време на възприемащата дейност на слушане и четене). В допълнение към тази обща дефиниция на продукта RD, в психолингвистиката се използват и други термини и понятия. От гледна точка на нуждите на методиката на „речевата работа” терминът-концепция „речево изказване” е доста удобен (56, 130). Тъй като този термин се използва в психологията на речта и психолингвистиката в няколко значения, тук трябва да се посочи, че в този случай имаме предвид речево изказване в готов, завършен вид(като реален, „материално материализиран” продукт на речевата дейност на говорене и писане). Съответно, за рецептивните типове РД продуктът ще бъде резултат от анализа на едно и също речево изказване. В същото време трябва да се отбележи, че продуктът на речевата дейност може да бъде идеален, материално нематериализиран, така че като продукт на рецептивни видове RD, заключение,до които човек достига в процеса на възприемане на речта (92, 93). Тя може или не може да бъде разпозната като продукт на дейност, като в този случай е като междинно решение, взето от субекта на дейността по време на нейното изпълнение. Ако продукт на RD говоря(букви) е цяло (разширено) изказване (текст), тогава речевите действия, които създават този продукт, са фрази (отделни изказвания) като относително завършени комуникативни семантични образувания.

RD може да действа и като елемент от съдържанието на предмета резултатдейности. Резултатът от всяка човешка дейност, като правило, се изразява в реакцията на продукта на тази дейност на други хора и съответно в това, което ги подтиква към нова (отговорна) дейност. При рецептивните типове РД резултатът (слушане, четене) е разбиране на семантичното съдържание на речево изказванеи последващо говорене (или друга неречева дейност). Резултатът от говорещата дейност е отговорно (речево или неречево) действие на друг участник във вербалната комуникация (независимо дали това действие има външен израз или не, дали се извършва веднага или след известно време). Въз основа на това резултатът от продуктивните видове речева дейност е естеството на приемане (възприемане на речта) от други хора. Именно в това разбиране резултатът от говорната дейност (включително по отношение на собствената реч) трябва да се използва от учителите в практиката на корекционната и логопедичната работа. Педагогическата „речева” работа трябва да бъде насочена към постигането на точно този резултат. Тази методическа разпоредба е от особено значение за педагогическата работа с деца с проблеми в развитието.

Методологическият аспект на обсъдената по-горе концептуална позиция за доминиращата роля на предмета на речта в нейното психологическо съдържание е следният. Изолиране на неговия предмет като основен компонент на психологическото съдържание на речевата дейност - мисли– недвусмислено определя основния предмет на речевата (логопедична) работа като форм семантика(семантична страна) на речта. Основната задача на обучението на децата да конструират речеви изказвания е да се развие способността за адекватно (пълно, точно, правилно от езикова гледна точка, иначе „кодирано“) отразяване в речта на един или друг фрагмент (факт, явление, събитие). ) на реалността около нас. Пълното съответствие на езиковата форма на изразяване на мисълта с езиковия стандарт (езиковите норми), приет на даден език, е, разбира се, много важно, но все още далеч не е определящо за процеса на речева комуникация; Освен това, тя не може да бъде присъщо ценен, самодостатъчен компонент на речевата работа. Основното във всяко речево изказване е неговото съдържание; именно то трябва да съответства на целите на речевата дейност, което от своя страна става възможно благодарение на адекватното и точно представяне на неговия предмет в речта.

Принципът на „разчитане на семантиката на речта“ в логопедичната работа някога беше активно насърчаван и защитаван от известния местен специалист B.M. Grinshpun (1975, 1988); той се придържа към водещи местни логопеди и методисти (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Р. И. Лалаева, Т. В. Туманова, В. К. Воробьова и др.). Практическото прилагане на този принцип предполага, че всички речеви изказвания, без изключение (от най-простите - едно- и двусъставни фрази - до сложни изречения; от отделни твърдения до разширени), които децата последователно овладяват по време на обучението, трябва да „съответстват ” на нуждите на вербалното общуване, общуването на живата реч, преди всичко в „семантичен план” – по отношение на тяхното съдържание, „лексикално съдържание”, да бъдат адекватни по смисъл и информативни по съдържание, независимо дали са напълно или само „частично“ отразяват предмета на речта. В този случай акцентът е върху показването на „предикативни отношения“ в речта (предаване на връзки и отношения между обекти на заобикалящата реалност). Трябва да се отбележи, че според общите методически изисквания за качеството на речевата продукция на деца със системни нарушения на речта, по време на достатъчно дълъг период на логопедична работа, опцията за непълно „езиково съответствие“, наличието на индивидуални недостатъци в Допуска се фонетичен и дори лексико-граматичен дизайн на речеви изказвания, при условие че те не оказват значително влияние върху семантиката на речта и следователно върху възможността за правилно семантично тълкуване на речта на детето от слушателите (61, 82, 230, и т.н.).

В тази връзка фундаментално важен момент при организирането на речевата работа е предварителният цялостен анализ на предмета на речта, по време на който учениците трябва да разберат основните елементи на предметното съдържание на фрагмента от заобикалящата реалност, показан в речта. В процеса на такава аналитична работа най-значимите обекти на показаната предметна ситуация, техните най-важни характеристики, предметът на действието и обектът, към който е насочено, взаимоотношенията на „актьорите“ на събитийната ситуация и др. .се идентифицират и анализират.За тази цел се използва „система” за изясняване на насочващи въпроси. (Например, когато анализирате съдържанието на ситуационна картина: „Какво е показано на тази снимка?“, „Какво е това?“, „Кой е това?“, „Кой е показан тук?“, „Какво прави той?“(име на предмета на действие)?”, „На какво язди?“и така нататък.). След това се извършва работа по подбора на езикови знаци (думи и фрази) за обозначаване на избраните елементи от съдържанието на предмета. Това се основава на диференцирано възприемане на предмета на речта и разбиране на нейното съдържание подготвителен етапПедагогическата работа трябва да бъде предшествана от самата речева работа: упражнение за самостоятелно съставяне на речеви изказвания (въз основа на даден образец или визуална диаграма-модел на изречение). Съвсем очевидно, съответната „схема“ на речевата работа е представена в описанието на методиката за преподаване на компилация от фрази и изявления от снимки в общата система за корекционна логопедична работа с деца в предучилищна възраст, които имат общо недоразвитие на речта (Н. А. Никашина , Л. Ф. Спирова, 1968; Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, 1999; В. П. Глухов, 2004 и др.).

§ 7. Оперативна структура на речевата дейност

Както всеки друг вид човешка дейност, речевата дейност има своя собствена, доста сложна оперативна структура.

Според А.А. Леонтиев, „един акт на дейност е единството на трите му страни (или фази). Започва с мотив и план и завършва с резултат, постигането на първоначално заложената цел; в средата лежи динамична система от специфични действияИ операции,насочени към това постижение” (120, с. 43). Действията и операциите са основните структурни компоненти на дейността. Освен това успешното и най-вече ефективното изпълнение на дадена дейност (и съставните й действия и операции) до голяма степен се определя от нейните качествени характеристики, като напр. уменияИ умения. Нека се спрем по-подробно на такива съставни елементи на речевата дейност като действие, операция, умение и способност.

Човешката дейност съществува като действие или верига от действия. „Ако мислено извадите действията от дейността“, подчертава A.N. Леонтиев, тогава от дейността изобщо няма да остане нищо. Това може да се изрази и по друг начин: когато пред нас се разгръща определен процес - външен или вътрешен, тогава от страна на мотива той действа като човешка дейност, а като подчинен на целта - като действие или система, верига на действията“ (пак там, стр. 13 -14).

Действиев съвременната психология (в теоретичната концепция за дейността) се определя като един от компонентите на човешката дейност, подтикнат от нейния мотив и свързан с конкретна цел. Действието винаги е насочено към постигане на някаква цел (която в типична версияе като че ли „междинен“ по отношение на общата крайна цел на дейността); действието винаги включва решаването на някакъв конкретен, „частен“ проблем в рамките на цялата дейност. Всеки конкретен вид дейност се осъществява чрез извършване на определени, често много специфични действия.

Цялостното действие (според теоретичната концепция на П. Я. Галперин) се състои от три части: ориентировъчна основа, процес на изпълнение и процес на наблюдение (50). Действието се характеризира със следните параметри:

Нивото на изпълнение (например в експресивна реч - това е цялостно речево изказване, което напълно отговаря на нормите на даден език; в тиха реч - вътрешно произношение „в ума“, т.е. на нивото на вътрешната реч);

Степента на обобщение и съкращение;

И накрая, степента на владеене и „автоматизация“. Едно действие е различно от дейностикато цяло, преди всичко от липсата на собствена „мотивация“. Мотивът за всяко действие в рамките на цялостен акт на дейност е мотивът на самата дейност (137, 133).

Изследванията на местни психолози (А. Н. Леонтьев, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин и др.) Позволяват да се установи, че въз основа на външните материални действия, чрез техните последователни промени и редукции, вътрешни, идеални действия, извършвани в умствен план и осигуряване на цялостна ориентация на човек в околния свят (50, 135).

За дефиниране на речевия акт в психолингвистиката (по предложение на чуждестранни специалисти Х. Джаксън, Ч. Осгуд, Д. Скинър и др.) най-често се използва терминът „речев акт“, който по смисъла си „предполага“ както мотивацията на речта и нейната социална детерминация и индивидуално-личностния аспект на практическото изпълнение на РД. В същото време не може да не се отбележи, че „от методическа гледна точка“ по отношение на съдържанието на „речевата“ работа този термин-концепция не е напълно успешен. Това е вид общо обозначение на действие, което не е изпълнено с конкретно съдържание. В допълнение, основното значение на думата „действие“ (социално действие, поведенческа реакция и т.н.) е доста здраво фиксирано в лексикалната система на всеки език, което определя необходимостта от постоянно абстрахиране от това основно значение, когато се използва тази дума- понятие за означаване на речево действие. За практикуването на корекционна логопедична работа е по-подходящ друг термин-концепция, предложен от A.A. Леонтьев (129, 133).

Според своя обем и структура речевите изказвания (РВ) се делят на отделно(или единичен)изявления и разширенаречеви изявления (описание, разказ, разсъждение). Първият от тях съответства на такава езикова единица като оферта,второ - текст.„Индивидуални твърдения“ и „изречения“, „разширени твърдения“ и „текст“ не са идентични синонимни понятия. Първите от тях се отнасят до речеви единици и съответно до психолингвистични единици, вторите - до езикови единици (95, 119, 133).

Отделно изказване може да се реализира в комбиниран вариант: някои от неговите структурни и семантични компоненти могат да бъдат изразени с езикови знаци, други с невербални знаци (жест, изражение на лицето, неречеви звуци, гласова интонация без фонематична продукция на срички и думи), като в същото време все още остава реч изказване. RT може (в изключителни случаи) да се реализира само чрез използване на неезикови знаци (пример е „въженото писмо“ на древните индианци от Северна и Централна Америка). По отношение на езиковите единици (изречение, текст) подобно „предположение“ е невъзможно; това са „строго нормативни” знакови единици, поради което всяка ненормативна версия на техния знаков израз винаги еднозначно се тълкува като „погрешна”, като отклонение от речевата и езиковата норма (200, 218).

Според своята “комуникативна насоченост” (задача) речевите изказвания се делят на: (1) изказвания, които служат за предаване на “нова” информация; (2) твърдения, чиято цел е получаване на необходимата информация (на ниво отделни твърдения те съответстват въпросителеноферти); (3) твърдения– мотивикъм неречеви и речеви действия (или императивни твърдения)и (4) твърдения - заключения.

Речевото изказване се разглежда в психолингвистиката (95, 133, 216) като действие, което има свой собствен „означаем“ (субектът на изказването, съответстващ на общия предмет на РД) и „означаващо“. „Означеното“ е това, което човек е искал да изрази чрез речевия си акт; „означаващо“ е формата на изпълнение на действието (за речево изказване това е съответната езикова форма на изразяване).

“Означаемото” е семантичното съдържание на изявлението, предавано от субекта на РД. Комуникативната форма е лексико-граматичното и интонационно оформление на речта. Като се има предвид гореизложеното, речевото изказване се реализира в речевата дейност на ниво съобщенияили присъди,изразено във формата предлагаили текст.

Вторият структурообразуващ компонент на дейността е операция.Операцията също е един от компонентите на човешката дейност, свързан с обективните и обективни условия за постигане на целите на дейността.

Операциите се формират в резултат на трансформацията на действията по време на тяхното изпълнение. В този случай действието, променяйки посоката си, става състояние, средстваизпълнение на друго действие, условие за постигане на нова цел.

По своята същност операцията е почти идентична с действието. Основната им разлика е следната. Историята на формирането и развитието на човешкото общество показва, че първоначално всяка дейност се е формирала и извършвала въз основа на последователни равни действия. Постепенно (в хода на социално-историческото развитие) индивидуалните действия започнаха да се извършват в най-автоматизираната форма, съзнателният контрол върху тяхното изпълнение отстъпи място на подсъзнанието, а самите действия престанаха да бъдат свързани с решаването на някакво конкретно, междинно задача в хода на дейността.

Специфична особеност на речевата дейност е, че основните действия, включени в нейния състав - действията по генериране на речево изказване и неговото възприемане и разбиране - включват цял ​​набор (няколко десетки), свързани помежду си. операции.

В психологията на речта, лингвистиката и, разбира се, психолингвистиката е обичайно да се разграничават операциите според техния предмет и цел. По този начин е обичайно да се разграничават операциите с езикови знаци - езикови операции,семантични операции - операции със семантични единици на речта ("семи") и действителни речеви операции, които осигуряват осъществяването на речева дейност (различни видове и форми на реч). Речевите операции, които осигуряват механизъм за конструиране и изпълнение на речеви действия (речеви изказвания), включват операции сравнение, изборсемантични и езикови елементи, “комплект” (съставяне на цяло от части), както и пренареждане, замяна,конструиране на изявление по същия начини т.н. Пример за речеви операции е по-специално изборът на необходимите елементи на семантичен комплекс (поле) в процеса на лексикална регистрация на изявление. (126, 133).

Операциите в процеса на речевата дейност са доведени до автоматизм. Това от своя страна допринася за извеждането на оперативната страна на речевото действие на ниво умение.

Умениесе определя в психологическата теория на дейността като оптимална ниво на качествоизвършване на действие или операция. Това е ниво на тяхното изпълнение, при което съзнанието на човек - субект на дейност - е напълно или почти напълно фокусирано върху съдържателна странатази дейност. В този случай субектът на дейността се разсейва, „абстрахира“ от техническата страна на извършването на действия и операции.

По аналогия с операциите, умениеМоже би лингвистичен,ако са „автоматизирани“ (доведени до съвършенство) съоръженияформиране на мисли и изграждане на речеви изявления и реч,ако методите за формиране и формулиране на мисли, методите за осъществяване на вербална комуникация са автоматизирани (I.A. Zimnyaya, 92, 94). Основните езикови умения (в лингвистиката и психолингвистиката) включват:

Умения за подбор на езикови средства (предимно думи и фрази) при конструиране на речеви изказвания с цел адекватно представяне на предмета на речта;

Умения за флексия (промяна на думите според граматическите форми) и съответно умения за подбор на словоформи (желаната граматична форма на думите);

Умения за правилно формиране на граматическата връзка на думите във фрази, както и за конструиране на самите фрази;

Умения за словообразуване (образуване на едни думи от други чрез различни методи - „езикови стратегии“);

Умения за правилно граматическо структуриране (оформяне) на изречения;

Умения за нормативно оформяне на граматичните връзки между изреченията в текста.

Съответно към речуменията по психолингвистика включват умения за семантичен анализ на предмета на речта и определяне на семантичните елементи на съдържанието на речево изказване; умения за вербална комуникация; умения за диалогична реч (диалогична комуникация); умения за монологични изказвания (и те включват умения за преразказ, съставяне на описателна история, история-съобщение, базирано на визуална подкрепа и др.). Разделянето на уменията на език и реч е доста произволно, тъй като речумения са „включени“ в състава им лингвистичен(тъй като без тях е невъзможно нормативното изграждане на речеви изказвания), а езиковите умения без използването им в речевата дейност, в речеви действия и операции нямат независима стойност за човек. В същото време диференцирането на уменията в лингвистиченИ речиграе важна роля в методическия аспект от гледна точка на правилната организация на „речевата работа“, особено във връзка с практиката на логопедията. Много е важно специалистът, професионално ангажиран с формирането на речта на децата (особено в условията на патология на развитието), съзнателно и методично компетентно да подходи към изготвянето на програма за коригираща педагогическа работа, в структурата на която е необходимо да се поддържа строг „баланс“ на приоритетите и задачите на „речевата работа“, без да се допускат „изкривявания“ в самата реч или езикова работа и без да се намалява значението на двете посоки в работата по формирането на речта. Методологичният анализ на програмите за корекционна логопедична работа с различни категории деца с речеви нарушения, предложени от различни автори, трябва да се извърши от практикуващ логопед, като се вземе предвид и диференциацията на речта и езиковите умения.

Не по-малко важно за един поправителен учител са знанията параметри за оценкаформиране на умение, което все още не е получило достатъчно разпространение в практиката на „речевата“ (включително логопедична) работа. В тази връзка е важно да се разгледат основните критерии за образуванеумение. Те включват:

Правилността и качеството на извършване на действие или операция (по отношение на речево действие - съответствие на съдържанието на речево изказване с целите на РД и неговия езиков дизайн - с нормите на даден език, т.е. езикова норма); без грешки;

Оптимално скорост(темпо) на извършване на действие и отделните му операции;

Липса на фокус на съзнанието върху формата („техническа“ страна) на извършване на действие;

Липса на напрежение и умора;

изключениемеждинни операции;

стабилност -качеството и времето на изпълнение на действията (операциите) трябва да останат непроменени в условията на нарастваща сложност (до определена граница) на дейността, от която те са неразделна част.

Особено трябва да се подчертае ролята на речевата практика за формирането на речеви умения. Всички умения (както езикови, така и собствено речеви) се формират с множество екзекуцияречеви действия. Осъществяването на речева дейност предполага, че речевите действия трябва да бъдат доведени до такова ниво на съвършенство на тяхното изпълнение като „умение“ (I.A. Zimnyaya, ).

По този начин, говорни умения -Това е речево действие или операция, извършвана според оптимални параметри. „Такива параметри са безсъзнание, пълен автоматизм, съответствие с езиковата норма, нормално темпо (бързина) на изпълнение, стабилност...” (133, с. 221). Ако според тези параметри речево действие или операция отговаря на нуждите на речевата комуникация, това означава, че ученикът го изпълнява правилно, следователно се формира речево умение.

Ако понятието „умение“ корелира с действие и операция и определя доста високо ниво на тяхното изпълнение, тогава „умение“ може да се свърже с дейността като цяло. „При овладяването на речеви единици и правилата за тяхното използване“, посочва I.A. Зима - човек развива речева способност, която се формира и усъвършенства под влияние на вербалното общуване. Тази способност е речева способност” (92, с. 39). Умението за реч като холистична система включва четири съставни подсистеми: лексикални, граматически, произношениеИ семантичен.Всяка от подсистемите съдържа набор от взаимосвързани умения и „лични“ умения, както и съответните изображения-репрезентации, включително образи-стандарти. Способност за реччовек „се реализира в процеса на подбор, подбор на необходимите думи (единици на езика, обозначаващи както обекти, така и явления и техните взаимоотношения) и съставянеот които са съобщения според съответните правила на даден език” (93, с. 43).

Речевите умения по своята природа са по-скоро стереотипни, „механични“ действия (94, 133). В същото време комуникативните и речеви умения имат творчески характер, тъй като условията на комуникация почти никога не се повтарят напълно и всеки път човек трябва да избира отново необходимите езикови средства и да използва подходящите речеви умения. Следователно методите за преподаване на комуникативно-речеви умения трябва да се различават от методите за преподаване на речеви умения.

И.А. Зимняя разглежда речта като задължителен фактор в речевата дейност. „Речевата дейност се определя от взаимодействието на 3 фактора: знанияезикови единици и правила за тяхното комбиниране, уменияизползването на тези единици и правила и комбинираната способност да се използва съществуващо знание, за да се изрази нова мисъл в нова ситуация” (92, стр. 11).

Предметно съдържание на основните подсистеми речеви уменияможе да се представи по следния начин.

Въз основа на анализа на вътрешната структура на речевите умения можем да заключим, че лексикалниИ граматическиподсистемите на речевите умения са най-пряко свързани с езикова способностчовек, докато произношениеи до известна степен, семантиченподсистема могат да се разглеждат като компоненти на действителното речева способност.

Система от взаимосвързани умения, която съставлява вътрешното съдържание на всяко подсистеми речеви умения,отразява общото съдържание на речта, включително корекционна и логопедична работа. Освен това всяка от подсистемите съответства на отделна, независима посока на работа върху формирането на речевата дейност. Корекционните учители (предимно практикуващи логопеди) трябва да вземат предвид, че речевата способност не е само едно, макар и доста сложно организирано умение - тя включва цял комплекс от различни умения и частни способности, чието формиране е основният предмет на „речта работа" " Това е от особено значение поради факта, че „в общественото съзнание“ практическата логопедия в повечето случаи се свързва с коригиране на недостатъците в произношението на речта и много практикуващи логопеди сами виждат основната цел на своята работа в формирането на умения за произношение на речта, докато основната цел Корективна логопедична дейност се състои в развиване на всяко дете с говорни нарушения изчерпателенречеви умения, способността за адекватно извършване на речева дейност във всички форми на нейното проявление.

„За формиране на речево умение“, посочва А.А. Леонтиев, - това означава да се гарантира, че ученикът правилно конструира и изпълнява изявлението. Но за пълноценна комуникация е необходимо да можем да използваме речеви умения, за да изразим самостоятелно своите мисли, намерения, преживявания; в противен случай речевата дейност се оказва формирана само частично, на нивото на нейната реализация” (133, с. 221). Необходимо е ученикът да може доброволно и съзнателно да променя избора и комбинацията от речеви операции (умения) в зависимост от целта, с която, в каква ситуация, с кой събеседник се осъществява комуникацията. Когато човек е усвоил тези действия на доста добро ниво, можем да заключим, че той е развил съответните комуникативни и речеви умения (пак там, стр. 221–222).

§ 8. Специфични особености на речевата дейност

Речевата дейност е специфичен вид човешка дейност, значително различна от другите видове дейност. Най-важните отличителни характеристики на пътеката за рулиране включват следното.

Една от особеностите на РД е нейната “биполярност”: това е вид дейност, която винаги има два субекта (двама лица, които я извършват). Първият е говоренеили писане,и второто - слушане или четене.Първият предмет на RD (Sx) в психолингвистиката се определя от понятията предавател,или агент; втори предмет(S2) – как приемник,или получател.

В едностранния (еднопосочен) вариант речевата дейност не е „нормативна“ (можем да кажем, че в тази форма тя изобщо не съществува): няма реч без адресат, адресирана „никъде“, още повече невъзможни, като напълно независими (без възприетия и анализиран „речев материал“), процесите на слушане и четене. Трябва да се отбележи, че възможен вариант на речевата дейност на говорене в отсъствието на друго лице се определя в психологията на речта и психолингвистиката като комуникация на човек със себе си. В този случай човек едновременно действа като субект на RD (говорещ и слушател или писател и читател). Това изпълнение на RD не е типично за него и следователно доста често; ако основната версия на RD е невъзможна по някакви изключителни причини, тогава, като се вземе предвид „социалният“ характер на дадено лице и социалната ориентация на неговия RD, вторият предмет на RD най-често се създава изкуствено.

Когато разглеждаме тази характеристика на RD, трябва да обърнем внимание на факта, че вторият субект на речевата дейност едновременно действа като неин обект: по този начин обектът на речевата дейност на говорещия е слушателят, а RD на писателя е читателя. Връзката между първия и втория субект на РД в процеса на речева комуникация може да бъде представена под формата на следната проста диаграма:

Важно е да се подчертае, че вторият субект на речевата дейност в процеса на речевата дейност е също толкова активен актьор, колкото и първият. Речевата му дейност, както е определена от I.A. Зимняя (94, 95), протича като процес на „вътрешна умствена дейност“. Тази точка е съвсем очевидна въз основа на факта, че задачите, стоящи пред слушателя и читателя (пълно възприятие и дълбок, задълбочен анализ на получената информация и отговор на интелектуалната дейност под формата на създаване на заключения за чутото или прочетеното) изискват цялостна мобилизация на умствената (интелектуалната) дейност на реципиента .

От тази особеност на речевата дейност, която е нейната специфична структурна характеристика, следва важен методически извод, който е пряко свързан с практиката на речевата (логопедична) работа: пълното формиране на речевата дейност във вариант, който отговаря на нуждите на социалната комуникация е невъзможно без човек да владее начините за нейното изпълнение като всички основни субекти на тази дейност. Пълното овладяване на езика и речевата дейност задължително предполага развитие на умения за речева комуникация във връзка със съдържанието и формите на организация на речевата дейност говорене, слушане, писане и четене.Вторият методически извод е пряко свързан с организацията и съдържанието на педагогическата работа в поправителните часове: той предполага необходимостта от педагогическа и психологическа „настройка“ на речевата дейност на слушане и четене на учениците, тъй като тези видове РД са задължително условие за пълноценно речево общуване на всички участници в образователния процес. Друга задача, пред която са изправени учителите, е постоянното наблюдение на напредъка на дейностите по слушане и четене („на себе си“), тъй като тези видове РД са, както беше посочено по-горе, външно неизразени „процеси на вътрешна умствена дейност“ (92, 95).

Речевата дейност в много отношения трябва да се определи като интелектуаленВид дейност. Това следва преди всичко от същността и свойствата на предмета на РД и неговите основни цели. Предмет на РД е мисълта - психично отражение в съзнанието на човека на един или друг фрагмент от заобикалящата го действителност. Адекватно (точно и пълно) отразяване на нея в речта предметзадължително включва подробен обективен анализ на това, което се показва, включването на всички основни умствени действия и операции и преди всичко операциите на анализ и синтез. Съответно основният целиречевата дейност са: създаване (формиране) и формулиране на мисъл (определено умствено съдържание) - за продуктивни видове РД и адекватно възпроизвеждане на „чужда“, дадена мисъл - за рецептивни видове тази дейност. Една от най-важните задачи на RD е адекватното показване на едно или друго психично съдържание с помощта на система от специфични знаци - езикови знаци и спомагателни „металингвистични“ (невербални) знаци. Това от своя страна предполага умишленоподбор и целенасочена манипулация на данни означаваречеви комуникации, тяхното диференцирано използване, което се отнася и до интелектуалните действия и операции. Важна роля в осъществяването на речевата дейност играят т.нар. „семантичен контрол“ върху процеса на нейното изпълнение и резултати, което също е невъзможно без участието на механизъм за разбиране на съдържанието на речта и нейното съответствие с нормите на даден език (95, 133, 134). Същественото значение на механизма разбиранеза осъществяване на речева дейност вече разгледахме по-горе; Тук бих искал да подчертая, че самият той е един от компонентите (или компонентите) на РД, тъй като се реализира чрез една от формите на речева дейност, а именно чрез вътрешната реч на човека.

Специфична особеност на речевата дейност (която я отличава от много други видове човешка дейност) е, че тя има не една, а два основни варианта за изпълнение.Първият и основен е въплъщението на РД във формата речева комуникация,речева комуникация; втората е индивидуална „вътрешна“ речева дейност, чиято форма на изпълнение е вътрешната реч. Вторият (по отношение на разпространението, но не и по значимост) вариант за осъществяване на речевата дейност е тясно свързан с умствения процес на мислене и цялата интелектуална дейност като цяло.

Въз основа на гореизложеното е съвсем разумно речевата дейност да се определи като дейност речево мислене,на което водещите теоретици на вътрешната логопедична терапия обръщат специално внимание (B.M. Grinshpun, RI Lalaeva, T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova, S.N. Shakhovskaya, E.F. Sobotovich и др. ) и което се споделя от много местни психолингвисти (87, 95, 227). Дефиницията на RD като речево-умствена дейност корелира доста добре с научната концепция за диалектическата връзка между процесите на мислене и реч, разработена от L.S. Виготски и неговите ученици и последователи в руската психологическа наука. Въз основа на тази научна концепция човешката речева дейност (като холистичен, единен интелектуализиран процес, в цялото многообразие на нейните проявления) може, макар и с известно предположение, да се определи като уникален диалектическо единствомислене и реч (като процеси на генериране и възприемане на речеви изказвания).В същото време трябва да се отбележи, че въпросът за тълкуването на РД като речево-умствена дейност не е окончателно „решен въпрос“ в съвременната психолингвистика, а е един от нейните съвременни изследователски проблеми.

Особеността на речевата дейност, която я отличава от другите видове човешка дейност, се състои в специалния характер на нейните инструменти, които са знаци на езика.С помощта на езика като цялостна система от знаци хората взаимодействат в процеса на разбиране на света, в процеса на съвместна работа и други обществено полезни дейности. В тази връзка речевата дейност се определя в лингвистиката и психолингвистиката като езикова дейност -дейност, един от важните аспекти на която е многоизмерното манипулиране на езиковите средства. Неслучайно речевата дейност се определя от А.А. Леонтьев като „процесът на използване на езика за комуникация“.Най-ярко тълкуване и изследване на речевата дейност като езикова дейност е представено в трудовете на представители на американската психолингвистична школа (Дж. Милър, Н. Чомски и др.), Според чието определение речевата дейност е основно оперативен език дейност.

Тъй като основните средства (единици) на езика в речевата дейност се появяват в техните емблематиченфункции, т.е. като знаци на езика, речевата дейност също се определя като знакова дейност.

Социалният характер на речевата дейност се определя и от факта, че този специфично човешки вид дейност има пряк социална обусловеност.Вродените (наследствено обусловени) компоненти на РД (предпоставки за овладяване на речта) могат да се реализират в онтогенетичното развитие само под влиянието на тези, които ги опосредстват. социални фактори.Последните включват: социални условия за отглеждане и развитие на детето (социална среда и пълноценна „говорна среда“), характеристики и педагогически влияния на заобикалящото общество, условия на обучение и възпитание („образователна среда“), методически правилно организиран подход към образованието (формирането) на речта , осигуряване на пълно когнитивно и интелектуално развитие и др. Осигуряването на положително насоченото влияние на социалните фактори е един от най-важните аспекти на речта (и преди всичко логопедичната) работа.

От тези специфични особености на човешката речева дейност могат да се изведат нейните основни социално ориентирани „глобални“ функции.

Речевата дейност е основни и универсалниозначава комуникациямежду хората в човешкото общество и същевременно – основно средство комуникации.

Благодарение на речта (RD) се осъществява приемствеността на социалния опит на хората. Овладявайки речта и използвайки я, детето овладява и социално-историческия опит, натрупан от човечеството през цялата предходна история на неговото развитие.

Речевата дейност е най-важното средство за опознаване от човека (от детството) на света около него. Той действа едновременно като универсално средство и като задължително условие за познавателната дейност на всеки човек.

Речевата дейност играе огромна роля в цялата умствена интелектуална дейност на човек. Речта (RD) е основният фактор посредничество,което означава, че нито една малко сложна форма на човешката умствена дейност не се формира или реализира без прякото или косвено участие на речта.

В процесите на познание и творчество човек най-активно използва вербалното мислене заедно с така наречената невербална интелигентност (сетивно възприятие, визуални образи и идеи, визуално-ефективно и визуално-образно мислене). Важно е да се отбележи, че за всеки човек, който вече е овладял в достатъчно висока степен речевата дейност, последната опосредства и организира т.нар. невербално мислене,интелектуални операции, които не са пряко свързани с речта, използващи езикови знаци.

В края на този раздел представяме диаграма, показваща общата структура на речевата дейност, като се вземат предвид нейните основни компоненти, предложени от I.A. Зима (93, 95 и т.н.).

Фердинанд дьо Сосюр е един от първите, които се заемат да създадат обща теория за езика. Но преди всичко беше необходимо да се отговори на въпроса: какво е езикът? Сосюр обозначава всички явления, свързани с процесите на говорене и слушане с общия термин речева дейност (език). Речевата дейност е изключително разнообразна и влиза в контакт с редица области: физика, физиология, психология.

Според А.А. Леонтиев, речевата дейност е специфичен вид дейност, която не е пряко свързана с „класическите“ видове дейност, например работа или игра. Речевата дейност "под формата на индивидуални речеви действия обслужва всички видове дейност, като част от актовете на труда, играта и познавателната дейност. Речевата дейност като такава се осъществява само когато речта е ценна сама по себе си, когато основният мотив, който я мотивира не може да бъде удовлетворен от друг по начин, различен от речта" Леонтьев А.А. Основи на психолингвистиката. - Ед. 3-то. - М.: Санкт Петербург, 2003.

Речевата дейност е един от най-сложните видове дейност по всичките си параметри.

Първо, по отношение на организацията му. Нека започнем с факта, че речевата дейност изключително рядко действа като независим, завършен акт на дейност: тя обикновено се включва като неразделна част от дейност от по-висок ред. Например типично речево изказване е изказване, което по някакъв начин регулира поведението на друго лице. Но това означава, че дейността може да се счита за завършена само ако такова регулиране е успешно. Например, моля съседа по масата да ми подаде парче хляб. Актът на дейност, взет като цяло, не е завършен: целта ще бъде постигната само ако съседът наистина ми даде хляба. Така че, говорейки по-нататък за речевата дейност, ние не сме съвсем точни: тя ще ни интересува и по-нататък ще разгледаме не целия акт на речева дейност, а само набор от речеви действия, които имат своя собствена междинна цел, подчинена на целта на дейността като такава. Речевата дейност се изучава от различни науки. Речевата дейност е обект, изучаван от лингвистиката и други науки: езикът е специфичен предмет на лингвистиката, който реално съществува като неразделна част от обект (речева дейност) и се моделира от лингвистите под формата на специална система за определени теоретични или практически цели. цели.

Речевата дейност се определя от водещия местен специалист по психолингвистика A.A. Леонтиев като процес на използване на езика за комуникация по време на всяка друга човешка дейност Леонтиев А.А. Език, реч, речева дейност. - М., 1969. Според А. Леонтьев (не се споделя от всички местни психолингвисти), речевата дейност е определена абстракция, която не е пряко свързана с „класическите“ видове дейност (когнитивна, игрална, образователна) и не може да се сравни с работа или игра. Той - под формата на индивидуални речеви действия - обслужва всички видове дейности, като е част от актовете на труда, играта и познавателната дейност. Речевата дейност като такава се осъществява само когато речта е ценна сама по себе си, когато основният мотив, който я мотивира, не може да бъде удовлетворен по друг начин освен речта Леонтьев А.А. Основи на психолингвистиката. - Ед. 3-то. - М.: Санкт Петербург, 2003. Речевите действия и дори отделните речеви операции могат да бъдат включени в други видове дейност, предимно в познавателната дейност.

От казаното ясно следва, че речевата дейност има два основни варианта за нейното осъществяване (с други думи изпълнение, въплъщение). Първият е процесът на речева комуникация (вербална комуникация), който представлява приблизително две трети от целия „слой“ на речевата дейност; втората е индивидуална речево-мисловна дейност, реализирана чрез вътрешна реч.

Както всеки друг вид човешка дейност, речевата дейност има своя доста сложна операционна структура.

Според А. А. Леонтиев „един акт на дейност е единството на всичките три негови страни (или фази). Започва с мотив и план и завършва с резултат, постигането на първоначално заложената цел; в средата лежи динамична система от специфични действия и операции, насочени към това постижение” (124, с. 43). Действията и операциите са основните структурни компоненти на дейността. В допълнение, успешното, ефективно изпълнение на дадена дейност (и нейните съставни действия и операции) до голяма степен се определя от такива качествени характеристики като умения и способности. Нека се спрем по-подробно на такива съставни елементи на речевата дейност като действие, операция, умение и способност.

Действието в съвременната психология (в теоретичната концепция за дейността) ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Съвременната теория на дейността е създадена през 20 век, главно благодарение на работата на представители на руската психологическа школа (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн, П. Я. Галперин, А. Н. Соколов, Л. А. Венгер и др. .) и неврофизиология (N.A. Bernstein, P.K. Anokhin и др.))се определя като един от компонентите на човешката дейност, подтикнат от нейния мотив и свързан с конкретна цел. Едно действие винаги е насочено към постигане на някаква цел (която в типичния случай е, така да се каже, „междинна“ по отношение на общата, крайна цел на дейността); действието винаги включва решаването на някакъв конкретен, „частен“ проблем в рамките на цялата дейност. Човешката дейност съществува само под формата на верига (или последователност) от действия. Всеки конкретен вид дейност се осъществява чрез извършване на определени, често много специфични действия.

Цялостното действие (според теоретичната концепция на П. Я. Галперин) се състои от три части: ориентировъчна основа, процес на изпълнение и процес на наблюдение (56). Действието се характеризира със следните параметри:

§ ниво на изпълнение (например в експресивна реч - това е цялостно речево изказване, което напълно отговаря на нормите на даден език; в тиха реч - вътрешно произношение „в ума“, т.е. на нивото на вътрешната реч);

§ степен на обобщеност и съкращаване;

§ и накрая, степента на овладяване и „автоматизация“.

Индивидуалното действие се различава от дейността като цяло преди всичко с липсата на собствена „мотивация“. Мотивът за всяко действие в рамките на цялостен акт на дейност е мотивът на самата дейност (141, 139).

Изследванията на домашни психолози (А. Н. Леонтьев, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин и др.) Позволяват да се установи, че на базата на външни материални действия, чрез техните последователни промени и редукции, се формират вътрешни, идеални действия, извършвани в умствено и осигуряване на цялостна ориентация на човек в околния свят (55, 56, 141).

За дефиниране на речевия акт в психолингвистиката (по предложение на чуждестранни специалисти Ч. Осгуд, Д. Скинър и др.) най-често се използва терминът „речев акт“, който по своето значение „имплицира“ едновременно мотивацията на речта, и нейната социална детерминираност, и индивидуален личен аспект на практическото прилагане на РД. В същото време не може да не се отбележи, че „от методическа гледна точка“ по отношение на съдържанието на „речевата“ работа този термин-концепция не е напълно успешен. Това е вид общо обозначение на действие, което не е изпълнено с конкретно съдържание. В допълнение, основното значение на думата „действие“ (социално действие, поведенческа реакция и т.н.) е доста здраво фиксирано в лексикалната система на всеки език, което определя необходимостта от постоянно абстрахиране от това основно значение, когато се използва тази дума- понятие за означаване на речево действие. За практиката на корекционната логопедична работа е по-подходящ друг термин-концепция, предложен от А. А. Леонтьев (133, 138).

Основните речеви действия в рамките на речевата дейност, според концепцията на А. А. Леонтьев, са: речево изказване ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: За разлика от използването на този термин за дефиниране на RD продукт, тук имаме предвид процеса на съставяне на самото речево изказване, което несъмнено е самостоятелен речеви акт в рамките на речевата дейност.)(за продуктивни видове РД - говорене и писане) и действията по възприемане и разбиране на речево изказване (в процесите на слушане и четене). В този случай терминът „изказване“ определя комуникативни единици (от отделно изречение до цял текст), завършени по съдържание и интонация и характеризиращи се с определена (граматична, композиционна) структура. Това определение на термина несъмнено е по-удобно от практическа гледна точка, тъй като същественият аспект на методологията на речевата работа за развиване на уменията на децата за съставяне на речеви изказвания в общата и специалната педагогика е доста добре развит.

Според обема и структурата си речевите изказвания (РС) се делят на индивидуални (или единични) изказвания и разширени речеви изказвания (описание, разказ, разсъждение). Първият от тях съответства на такава единица език като изречение, вторият - текст. „Индивидуални твърдения“ и „изречения“, „разширени твърдения“ и „текст“ не са идентични синонимни понятия. Първите от тях се отнасят до речеви единици и съответно до психолингвистични единици, вторите - до езикови единици (98, 133, 139).

Отделно изказване може да се реализира в комбиниран вариант: някои от неговите структурни и семантични компоненти могат да бъдат изразени с езикови знаци, други - с невербални знаци (жест, изражение на лицето, неречеви звуци, гласова интонация без фонематична продукция на срички и думи), и в същото време все още остава реч изказване. RT може (в изключителни случаи) да се реализира само чрез използване на неезикови знаци (пример е „въженото писмо“ на древните индианци от Северна Америка). По отношение на езиковите единици (изречение, текст) подобно „предположение“ е невъзможно; това са „строго нормативни” знакови единици, поради което всеки „ненормативен” вариант на техния знаков израз винаги еднозначно се тълкува като „погрешен”, като отклонение от речевата и езиковата норма (207, 228).

Според своята “комуникативна насоченост” (задача) речевите изказвания се делят на: (1) изказвания, които служат за предаване на “нова” информация; (2) твърдения, чиято цел е да получат необходимата информация (на ниво отделни твърдения те съответстват на въпросителни изречения); (3) твърдения - стимули за неречеви и речеви действия (или императивни твърдения) и (4) твърдения за умозаключение.

Речевото изказване се разглежда в психолингвистиката (98, 138, 226) като действие, което има свой собствен „означаем“ (субект на изказването, съответстващ на общия предмет на РД) и „означаващо“. „Означеното“ е това, което човек е искал да изрази чрез речевия си акт; „означаващо“ е формата на изпълнение на действието (за речево изказване това е съответната езикова форма на изразяване).

“Означаемото” е семантичното съдържание на изявлението, предавано от субекта на РД. Комуникативната форма е лексико-граматичното и интонационно оформление на речта. Като се има предвид горното, речево изказване се реализира в речева дейност на ниво съобщение или преценка, изразено под формата на изречение или текст.

Вторият структурообразуващ компонент на дейността е операцията. Операцията също е един от компонентите на човешката дейност, свързан с обективните и обективни условия за постигане на целите на дейността.

Операциите се формират в резултат на трансформацията на действията по време на тяхното изпълнение. В този случай действието, променяйки посоката си, става условие, средство за извършване на друго действие, условие за постигане на нова цел.

По своята същност операцията е почти идентична с действието. Основната им разлика е следната. Историята на формирането и развитието на човешкото общество показва, че първоначално всяка дейност се е формирала и извършвала въз основа на последователни равни действия. Постепенно (в хода на социално-историческото развитие) индивидуалните действия започнаха да се извършват в най-автоматизираната форма, съзнателният контрол върху тяхното изпълнение отстъпи място на подсъзнанието, а самите действия престанаха да бъдат свързани с решаването на някакво конкретно, междинно задача в хода на дейността. В същото време тези частни, спомагателни действия започнаха да се съотнасят с общи, „поетапни“ действия, все още идентифицирани в рамките на всички дейности; те започнаха да се признават като условия, средства за тяхното изпълнение. Ако основните действия се извършват по време на изпълнението на дадена дейност последователно, в „линеен ред“, тогава операциите могат да се извършват при изпълнение на действието последователно и едновременно, както и в опцията за „наслагване“ на една операция върху друга. По този начин операцията е отделен компонент на цяло действие; това е преобразувано действие, което е средство, „инструмент“ за извършване на основното, разгърнато, завършено действие (98, 140, 195 и др.).

Специфична особеност на речевата дейност е, че основните действия, включени в нейния състав - действията по генериране на речево изказване и неговото възприемане и разбиране - включват цял ​​набор (няколко десетки) от взаимосвързани операции *.

В психологията на речта, лингвистиката и, разбира се, психолингвистиката е обичайно да се разграничават операциите според техния предмет и цел. По този начин е обичайно да се разграничават операции с езикови знаци - езикови операции, семантични операции - операции със семантични единици на речта ("sems") и реални речеви операции, които осигуряват осъществяването на речева дейност (различни видове и форми на реч). Речевите операции, които осигуряват механизъм за изграждане и изпълнение на речеви действия (речеви изказвания), включват операции за сравнение, избор на семантични и езикови елементи, „комплект“ (съставяне на цяло от части), както и пренареждане, заместване? конструиране на изявление по аналогия и т.н. Пример за речеви операции е по-специално изборът на необходимите елементи на семантичен комплекс (поле) в процеса на лексикално проектиране на изявление (133, 139).

Операциите в процеса на речевата дейност са доведени до автоматизм. Това от своя страна помага да се доведе оперативната страна на речево действие до нивото на умение.

Умението се определя в психологическата теория на дейността като оптималното качествено ниво на извършване на действие или операция. Това е ниво на тяхното изпълнение, при което съзнанието на човека - субект на дейността - е напълно или почти напълно насочено към съдържателната страна на тази дейност. В този случай субектът на дейността се разсейва, „абстрахира“ от техническата страна на извършването на действия и операции.

По аналогия с операциите умението може да бъде лингвистично, ако средствата за формиране на мисли и конструиране на речеви изказвания са „автоматизирани“ (доведени до съвършенство), и речта, ако методите за формиране и формулиране на мисли, методите за осъществяване на вербална комуникация са автоматизирани (I. A. Zimnyaya, 95, 97). Основните езикови умения (в лингвистиката и психолингвистиката) включват:

§ умения за подбор на езикови средства (предимно думи и фрази) при изграждане на речеви изказвания с цел адекватно отразяване на предмета на речта;

§ умения за флексия (промяна на думите според граматичните форми) и съответно умения за подбор на словоформи (желаната граматична форма на думите);

§ умения за правилно формиране на граматическата връзка на думите във фрази, както и за конструиране на самите фрази;

§ умения за словообразуване (образуване на едни думи от други чрез различни методи - „езикови стратегии“);

§ умения за правилно граматическо структуриране (форматиране) на изреченията;

§ умения за нормативно проектиране на граматичните връзки между изреченията в текста.

Съответно речевите умения в психологията на речта и психолингвистиката включват умения за семантичен анализ на предмета на речта и определяне на семантичните елементи на съдържанието на речево изказване; умения за вербална комуникация; умения за диалогична реч (диалогична комуникация); умения за монологични изказвания (и те включват умения за преразказ, съставяне на описателна история, история-съобщение, базирано на визуална подкрепа и др.). Разделянето на уменията на езикови и речеви е доста условно, тъй като речевите умения „включват“ езикови умения (тъй като без тях е невъзможно нормативното изграждане на речеви изказвания), а езиковите умения без използването им в речевата дейност, в речеви действия и операции имат никаква независима стойност за хората те нямат. В същото време диференциацията на уменията в езика и речта играе важна роля в методическия аспект от гледна точка на правилната организация на „речевата работа“, особено във връзка с практиката на логопедията. Много е важно специалистът, професионално ангажиран с формирането на речта на децата (особено в условията на патология на развитието), съзнателно и методично компетентно да подходи към изготвянето на програма за коригираща педагогическа работа, в структурата на която е необходимо да се поддържа строг „баланс“ на приоритетите и задачите на „речевата работа“, без да се допускат „изкривявания“ в самата реч или езикова работа и без да се намалява значението на двете посоки в работата по формирането на речта. Методологичният анализ на програмите за корекционна логопедична работа с различни категории деца с говорни нарушения, предложени от различни автори (и много такива оригинални методически системи за логопедична работа се появиха през последното десетилетие), трябва да се извършва от практикуваща реч терапевт също като взема предвид диференциацията на речта и езиковите умения.

Не по-малко важно за корекционния учител е познаването на параметрите за оценка на формирано умение, което все още не е получило достатъчно разпространение в практиката на „речевата“ (включително логопедична) работа. В тази връзка е важно да се разгледат основните критерии за развитие на умение. Те включват:

§ правилност и качество на изпълнение на действие или операция (по отношение на речево действие - съответствие на съдържанието на речево изказване с целите на РД, а езиковото му оформление - с нормите на даден език, т.е. езикова норма); без грешки;

§ оптимална скорост (темпо) на извършване на действие и отделните му операции;

§ липса на фокус на съзнанието върху формата („техническа“ страна) на извършване на действие;

§ липса на напрежение и умора;

§ изключване на междинни операции;

§ устойчивост - качеството и времето на изпълнение на действията (операциите) трябва да останат непроменени в условията на нарастваща сложност (до определена граница) на дейността, от която те са неразделна част.

Особено трябва да се подчертае ролята на речевата практика за формирането на речеви умения. Всички умения (както езикови, така и собствено речеви) се формират чрез извършване на речеви действия. Осъществяването на речева дейност предполага, че речевите действия трябва да бъдат доведени до такова ниво на съвършенство на тяхното изпълнение като „умение“ (I. A. Zimnyaya).

По този начин речево умение е речево действие или операция, извършвана според оптимални параметри. „Такива параметри са безсъзнание, пълен автоматизм, съответствие с езиковата норма, нормално темпо (скорост) на изпълнение, стабилност...” (139, с. 221). Ако според тези параметри речево действие или операция отговаря на нуждите на речевата комуникация, това означава, че ученикът го изпълнява правилно, следователно се формира речево умение.

Ако понятието „умение“ корелира с действие и операция и определя доста високо ниво на тяхното изпълнение, тогава „умение“ може да се свърже с дейността като цяло. „При овладяването на речеви единици и правилата за тяхното използване, - посочва И. А. Зимняя, - човек придобива речева способност, която се формира и усъвършенства под въздействието на вербалната комуникация. Тази способност е речева способност” (95, с. 39). Речевото умение като цялостна система включва четири подсистеми, които го съставят: лексикална, граматична, произношителна и семантична. Всяка от подсистемите съдържа набор от взаимосвързани умения и „лични“ умения, както и съответните изображения-репрезентации, включително образи-стандарти. Речевата способност на човек „се реализира в процеса на избор, подбор на необходимите думи (единици на езика, обозначаващи както предмети, така и явления и техните взаимоотношения) и съставяне на съобщение от тях според съответните правила на даден език“ (96, стр. 43).

Речевите умения по своята природа са по-скоро стереотипни, „механични“ действия (97, 139). В същото време комуникативните и речеви умения имат творчески характер, тъй като условията на комуникация почти никога не се повтарят напълно и всеки път човек трябва да избира отново необходимите езикови средства и да използва подходящите речеви умения. Следователно методите за преподаване на комуникативно-речеви умения трябва да се различават от методите за преподаване на речеви умения.

I. A. Zimnyaya разглежда умението за реч като задължителен фактор в речевата дейност. „Речевата дейност се определя от взаимодействието на 3 фактора - познаване на езиковите единици и правилата за тяхното комбиниране, умения за използване на тези единици и правила и комбинираната способност за използване на съществуващите знания за изразяване на нова мисъл в нова ситуация“ ( 95, стр. 11).

Предметното съдържание на основните подсистеми на речевите умения може да се представи по следния начин.

Умение за реч
ЛЕКСИЧНА ПОДСИСТЕМА Овладяване на основните лексикални знаци на езика; с достатъчен речников запас. Овладяване на правилата за адекватно използване на лексикалните знаци при изграждане на речеви изказвания. Формиране на умения за опериране с лексикални знаци в РД, включително - умения за подбор на думи според техните основни семантични признаци, умения за лексикална диференциация (разграничаване на думи според тяхното значение и др.). Формиране на езикови (лексикални) представи и обобщения, “семантични” стандарти и “семантични” полета на думите.	ГРАМАТИЧНА ПОДСИСТЕМА Овладяване на основните граматически средства на езика (предимно морфологични и синтактични). Овладяване на нормите за адекватно използване на научени граматични средства при изграждане на речеви изказвания. Формиране на умения за адекватно опериране на граматическите знаци на езика в процеса на РД. Формиране на подходящи езикови (граматически, синтактични) представи и обобщения. Формиране на езикови умения (Н. флексия, словообразуване, образуване на връзки между думите във фрази и др.). Развитие на „усещане за език“ във връзка с използването на граматически средства за прилагане на RD	ПРОИЗНОСИТЕЛНА ПОДСИСТЕМА Формиране на основни речево-произношителни умения: умения за производство на фонеми (Н. звуково произношение); умения за произношение на срички; умения за създаване (възпроизвеждане) на семантични звукосъчетания (думи); умения за темпо-ритмична организация на речта. Формиране на умения за мелодично-интонационно и емоционално-експресивно оформление на речеви изказвания. Достатъчно ниво на формиране на процесите на речево-слухово възприятие (фонематичен слух и фонематично възприятие); формиране на сензомоторни и зрително-фигуративни „стандарти“ на думите.
СЕМАНТИЧНА ПОДСИСТЕМА Умения за семантичен анализ на предмета на речта (изобразен в RD фрагмента на заобикалящата действителност); умения за адекватно възприемане и анализ на условията на речева комуникация, включително ситуации на речева комуникация; умения за планиране и програмиране (съставяне на подробна семантична програма) на речеви изказвания; умения за семантичен контрол върху изпълнението на речевата дейност и нейните резултати; умения за адекватен семантичен анализ на възприетата реч.

Въз основа на анализа на вътрешната структура на речевите умения можем да заключим, че лексикалните и граматичните подсистеми на речевите умения са най-пряко свързани с езиковите способности на човека, докато произношението и до известна степен семантичната подсистема могат да се разглеждат като компоненти на самата речева способност .

Системата от взаимосвързани умения, която съставлява вътрешното съдържание на всяка от подсистемите на речевите умения, отразява общото съдържание на „речта“, включително корекционната и логопедичната работа. Освен това всяка от подсистемите съответства на отделна, независима посока на работа върху формирането на речевата дейност. Корекционните учители (предимно логопеди-практикуващи) трябва да вземат предвид, че речевата способност не е само едно, макар и доста сложно организирано умение - тя включва цял комплекс от различни умения и частни способности, чието формиране е основният предмет на " речево образование". работа." Това е от особено значение поради факта, че „в общественото съзнание“ практическата логопедия в повечето случаи се свързва с коригиране на недостатъците в произношението на речта и много практикуващи логопеди сами виждат основната цел на своята работа в формирането на умения за произношение на речта, докато основната цел на коригиращата логопедична дейност се състои във формирането у всяко дете с говорни увреждания на сложни речеви умения - способността за адекватно извършване на речева дейност във всички форми на нейното проявление.

„Да се ​​формира речево умение“, посочва А. А. Леонтиев, „означава да се гарантира, че ученикът правилно конструира и изпълнява изявлението. Но за пълноценна комуникация е необходимо ние... да можем да използваме речеви умения, за да изразяваме самостоятелно своите мисли, намерения, преживявания; в противен случай речевата дейност се оказва формирана само частично, на нивото на нейната реализация” (139, с. 221). Необходимо е ученикът да може доброволно и съзнателно да променя избора и комбинацията от речеви операции (умения) в зависимост от целта, с която, в каква ситуация, с кой събеседник се осъществява комуникацията. Когато човек е усвоил тези действия на доста добро ниво, можем да заключим, че той е развил съответните комуникативни и речеви умения (пак там, стр. 221-222).