Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Федеральне державне бюджетне освітнє

Установа вищої освіти

"Уральський державний педагогічний університет"

Інститут педагогіки та психології дитинства

Контрольна робота

Структура мовної дії

Виконавець: Чащіхіна Галина Олександрівна

Студент заочного відділення

Групи БШ-45-Z

Перевірив: Шурітенкова В.А.

Північноуральськ 2016

Структура мовної дії

Мовна діяльність як із видів діяльності характеризується цілеспрямованістю і складається з кількох послідовних фаз: орієнтування, внутрішнього програмування, реалізації та контролю.

Сама ідея «фазної» будови діяльності належить видному вітчизняному психологу XX століття С.Л. Рубінштейну. С.Л. Рубінштейн запровадив поняття «фазної будови» акту діяльності (у психолінгвістичних дослідженнях зустрічається визначення «горизонтальна структура» діяльності, що протиставляється «вертикальній», ієрархічній структурі РД).

Першою фазою чи першим етапом діяльності є її мотивація, продуктом якої виступає інтенція (намір) та відповідна установка.

Перша фаза реалізується складною взаємодією потреб, мотивів та цілей діяльності як майбутнього її результату. У цьому основним джерелом діяльності потреба. Джерелом мовної діяльності у всіх її видах є комунікативно-пізнавальна потреба та відповідний їй комунікативно-пізнавальний мотив. Ця потреба, знаходячи себе у предметі мовної діяльності - думки, стає мотивом цієї діяльності. Важливим розуміння природи психологічних процесів, складових цю фазу мовної діяльності, є розмежування понять потреба і мотив.

Другу фазу мовної діяльності становить орієнтування. Для реалізації діяльності у зовнішньому плані необхідна наявність: По-перше ситуації, у якій здійснюватиметься діяльність, а по-друге, джерела, що спонукає індивіда до активності. Під ситуацією прийнято розуміти сукупність умов, як мовних, і немовних, необхідних і достатніх реалізації мовної діяльності.

Дослідники розрізняють предметну та мовну ситуацію. У першій відображено фрагмент дійсності у вигляді вже заданої інформації, у другій описується обстановка спілкування, що склалася, тому учасниками предметної ситуації є предмети і явища, зображені в тексті. Учасниками мовної ситуації є – люди, комуніканти.

Завдяки стилістиці у процесі навчання створюється мовна ситуація, коли учні відповідають питання: де, кому, і із метою продукується ними текст. Джерелом спонукання індивіда до активності є потреби. Як тільки предмет буде усвідомлений індивідом, потреба переростає в мотив. Потім змінюється характер діяльності: від інстинктивної, імпульсивної до послідовної, спрямованої.

На етапі орієнтування необхідно:

Правильно оцінити комунікацію, щоб правильно правильно підібрати адекватні засоби спілкування.

Усвідомити мотив мовлення.

Визначити мету породження висловлювання, тобто. відповісти на запитання: навіщо я це говоритиму?

Отже, другий етап мовної діяльності характеризується й не так лінгвістичним чинником, скільки соціальним, оскільки виникнення мовної діяльності, передусім, зумовлена ​​виникненням мовної ситуації, відповідно до якої визначається і мотив, і мета створення тексту.

Третя фаза полягає в реалізації найважливіших розумових процесів планування і програмування мовних висловлювань. Для його характеристики важливим є чітке розмежування основних інтелектуальних операцій, що забезпечують мовний процес. У психології планування розуміється як розумова дія, спрямоване на виділення основних етапів діяльності (стосовно мовної діяльності-мовленнєвих дій, її складових).

Створення плану включає намітку шляху та способу дії, тобто складання узагальненої програми майбутніх дій. Слід особливо наголосити, що «внутрішні, розумові дії... (у системі діяльності) походять із зовнішніх, вони є результатом процесу інтеріоризації останніх». У свою чергу, програмування діяльності означає перетворення, розгортання складеного плану на програму діяльності, на основі його деталізації та конкретизації, в процесі чого основні дії (етапи діяльності) співвідносяться зі способом та засобами, а також умовами провадження діяльності.

Прикладом планування мови може бути складання плану розгорнутого мовного висловлювання (цілого тексту), що полягає у визначенні основних смислових фрагментів майбутнього висловлювання (під тим, субпідтем - абзаців - у складі тексту) або, за образним визначенням Н.І. Жінкіна. Він зазначав, що комуніканти під час планування свого тексту виконує 2 базові операції: операцію вибору слів та операцію розміщення слів, тобто. комуніканти відбирає ключові слова та їх синтезує, має у своєму розпорядженні певної послідовності. Реалізація цього етапу залежить від сформованості в людини внутрішньо мови, т.к. програма дії зі створення тексту представлена ​​у внутрішній мові комуніканта.

Планування займає важливе місце у структурі мовної діяльності. Скутість комуніканта у викладі веде до появи текстових недоліків та помилок, пов'язаних із невмінням відібрати ключові слова, їх систематизувати та впорядкувати під час планування.

Зовнішня реалізація. Діяльність поняття складне та багаторівневе. У її складі обов'язково наявність внутрішнього та зовнішнього плану, які співвідноситься між собою, та доповнюють один одного. За відсутності однієї з них діяльність існувати неспроможна. У цьому етапі текст піддається лексико-грамматической оформленості, тобто. Ідея передається у вигляді лексичної та граматичної сполучуваності слів. Третій етап ґрунтується на лінгвістичних знаннях комуніканта.

Четверта фаза виконавча та одночасно регулююча. Ця фаза, що реалізує мовні висловлювання (або їх сприйняття та розуміння), натомість включає операції контролю за здійсненням діяльності та її результатами.

Виконавча фаза мовної дії реалізується за рахунок цілого комплексу мовних дій і операцій, більшість з яких у мовах наук відносять до сенсомоторного рівня породження та сприйняття мови (речовирувальні операції, що забезпечують руховий акт мови, та операції, що уможливлюють речеслухове, зокрема, фонематичне сприйняття ). Психофізіологічні механізми мовної діяльності у фазі зовнішньої реалізації свого часу досліджено і проаналізовано видатними вітчизняними вченими Н.А. Бернштейном, П.К. Анохіним - стосовно процесів мовного виробництва, а також В.А. Кожевніковим і Л.АЧістович - щодо процесів сприйняття мови.

Результат мовної діяльності звіряється з метою, що визначається відповідно до ситуації і якщо виникає комунікативні невдачі, то комунікант знову проходить усі етапи мовної діяльності. Для того щоб текст був адекватно сприйнятий, необхідно, щоб реципієнт налаштувався на ту саму хвилю, що й автор.

На цьому етапі можуть перевірятися помилки: чи текст мовної ситуації відповідає; чи розкриває предмет промови, чи спланована послідовність тексту, адекватна і доцільно підібрані мовні засоби, чи правильно побудовані пропозиції, чи немає надлишкових речень – усе це здійснює етап контролю.

У реалізації мовної дії виділяються етапи:

1. Структурування висловлювання. На цьому етапі здійснюється вибір слів, їхнє граматичне оформлення. Передбачається, що вибір слів у пам'яті здійснюється шляхом спроб і помилок. При цьому в оперативній пам'яті діє механізм «оцінки» слів, що підбираються. 2. Підготовка висловлювання. На цьому етапі відбувається усвідомлення мотиву висловлювання, цілей, потреб, здійснюється ймовірне прогнозування результатів промови на основі минулого досвіду та обліку обстановки. Ці підготовчі рішення протікають із великою швидкістю майже підсвідомому рівні. Усі ці рішення завершуються створенням внутрішнього плану висловлювання

3. Перехід до зовнішнього мовлення. У цьому етапі здійснюється звукове оформлення висловлювання. Це найвідповідальніший етап.

Сприйняття мови пов'язане з розумінням задумів, мотивів висловлювання, а також з оцінкою змісту висловлювання, його ідеї

Розуміння переданого повідомлення залежить від цілого комплексу факторів, що включають явний і прихований контексти висловлювання.

Явний контекст включає те, що підлягає безпосередньому спостереженню. Цей вид контексту поділяється на вербальний (словесний) та невербальний (жести, поза, міміка).

Прихований контекст є частиною комунікації, яка піддається безпосередньому спостереженню. У прихований контекст входять: мотиви, цілі, наміри та встановлення учасників процесу спілкування, їх особистісні характеристики, серед яких можна відзначити рівень освіти, вік, характер, належність до певної групи та ін. Залежно від контексту висловлювання може призвести до різних результатів.

Для того щоб мовна дія відбулася, мова має пройти кілька етапів: орієнтування, планування, етап зовнішньої реалізації та контролю. Кожен із цих етапів має свої особливості

Для орієнтування характерно виникнення мовної ситуації, відповідно до якої визначається мотив та мета створення тексту.

Реалізація етапу планування залежить від сформованості в людини внутрішньої мови.

Зовнішня реалізація ґрунтується на лінгвістичних знаннях комуніканта.

На етапі контролю перевіряються помилки.

У висновку можна відзначити, що мовна діяльність людини є найпоширенішою і найскладнішою. Під мовної діяльністю розуміється як процес.

Особливість мовної діяльності у тому, що вона завжди входить у ширшу систему діяльності як необхідний компонент. За даними дослідників, людська діяльність на дві третини складається з мовної. Від того, наскільки вміло здійснюється мовленнєва діяльність, залежить успіх будь-якої професійної діяльності.

Мовленнєва діяльність пронизує все життя людини. Спілкування - середовище його проживання. Без спілкування, як повітря, людина неспроможна існувати. Без спілкування неможливе формування особистості людини, її виховання, освіта.

Таким чином, для того, щоб мовна дія відбулася, мова має пройти кілька етапів: орієнтування, планування, етап зовнішньої реалізації та контролю. Кожен із цих етапів має свої особливості.

А саме: для орієнтування характерно виникнення мовної ситуації, відповідно до якої визначається мотив та мета створення тексту. Реалізація етапу планування залежить від сформованості в людини внутрішньої мови. Третій етап - зовнішня реалізація ґрунтується на лінгвістичних знаннях комуніканта. А вже на етапі контролю перевіряються помилки.

Мовленнєва діяльність допомагає організувати спільну роботу, намітити та обговорити плани, реалізувати їх. Здатність спілкуватися з іншими людьми дозволяє людині досягти високого рівня цивілізації. Мова - один із видів комунікативної діяльності, що здійснюється у формі мовного спілкування.

Мова - це мова у дії, своєрідна форма пізнання людиною предметів та явищ дійсності та засіб спілкування людей один з одним.

мовний текст висловлювання планування

Список літератури

Герасимова, А.С. Унікальний посібник з розвитку промови / за ред. Б.Ф. Сергєєва. - 2-ге вид. - М: Айріс-прес, 2004.

Гойхман О.Я., Надєїна Т.М. Основи мовної комунікації. Підручник - М., 1997

Зимова І.А., Лінгвопсихологія мовної діяльності

Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. Підручник, М., 2010

Леонтьєв, А.А. Мова, мова, мовна діяльність/А.А. Леонтьєв. - М: Просвітництво, 19

Львів М.Р. Основи теорії мови. Мю: ІЦ «Академія», 2012

Щерба Л.В. Мовна система та мовна діяльність. М., 2004

Розміщено на Allbest.ur

Подібні документи

Суть мовної діяльності, як діяльності. Види, форми мови та її структурна організація. Усна та письмова мовна діяльність. Місце мови у системі вищих психічних функцій людини, її взаємини з мисленням, свідомістю, пам'яттю, емоціями.

курсова робота , доданий 15.09.2009


Основні положення теорії мовних актів. Мовний акт, його класифікація, непрямі мовні акти, стратегії ухилення. Орієнтація висловлювань в наявності у непрямих спонукальних мовних актах. Способи вираження мовного акта наказу англійською.

дипломна робота , доданий 23.06.2009


Основні положення теорії мовних актів. Класифікація мовних актів та місце загрози у загальноприйнятій класифікації. Відношення до загрози китайській культурі. Мовленнєва ситуація загрози. Лексичні методи висловлювання мовного акту небезпеки китайською мовою.

дипломна робота , доданий 21.05.2010


Природа діалогу та особливості його типології. Сучасна теорія мовних жанрів. Діалогічність - конструктивна ознака мовного жанру. Зв'язок мовного жанру з типом висловлювання, критерій його виділення – комунікативна мета. Основні види жанрів спілкування.

стаття, доданий 15.08.2013


Проблема мовної агресії у сучасній русистиці. Мовленнєва агресія як стратегія дискредитації. Проблема вербальної агресії у ЗМІ. Мовленнєва стратегія як комплекс мовних дій, вкладених у досягнення комунікативної мети, залучення уваги.

реферат, доданий 19.12.2011


Дослідження ораторського мистецтва як одного із специфічних видів людської діяльності. Зародження риторики як науки у Стародавній Русі. Вивчення правила мовного виховання та поведінки у збережених творах. Розвиток культурно-мовленнєвих традицій.

доповідь, доданий 16.12.2015


Переклад як мовна діяльність, що полягає у транслюванні тексту з однієї мови на іншу за збереження змісту, стилістичних особливостей початкового тексту. Сучасний стан перекладознавства як науки. Чотири основні підходи до перекладу.

реферат, доданий 04.09.2009


Особливості національної міжособистісної взаємодії. Мовний етикет, теорія мовних актів. Лексико-семантичні варіанти вираження ситуацій мовного етикету російською, англійською, французькою та іспанською мовами: привітання, вибачення, вітання.

контрольна робота , доданий 19.11.2011


Визначення поняття стратегії у міждисциплінарному аспекті. Сутність комунікативних стратегій у лінгвістиці. Процес мовного впливу, складові структури діяльності та її класифікація. Власна і чужа думка як мовної активності.

реферат, доданий 10.08.2010


Русистика як наука, джерела виникнення. Внесок Потебні у розвиток науки. Створення Московської діалектологічної комісії при АН СРСР. Спрямованість діяльності русистики. Вивчення мовної спрямованості ситуацій із застосуванням теорії мовних актів.

Охарактеризуйте особливості мови дітей-олігофренів.

У дитини-олигофрена як слухове розрізнення, і вимова слів і фраз виникає значно пізніше. Мова його мізерна і неправильна. Основні причини, що зумовили такий стан мови, - слабкість замикаючої функції кори, повільне вироблення нових диференціювальних умовних зв'язків у всіх аналізаторах, інколи ж переважно у якомусь одному. Значну негативну роль грає також загальне порушення динаміки нервових процесів, що ускладнює встановлення динамічних стереотипів - зв'язків між аналізаторами. Через це дитина довго не диференціює звуки мовлення оточуючих людей, довго не засвоює нових слів та словосполучень. Він не глухий, він чує навіть тихий шурхіт або ізольований звук, який вимовляють батьки, але звуки зверненої до нього зв'язкової розмовної мови сприймаються ним нерозчленовано. (Це частково схоже на те, як дорослі чують мову іноземців.) Така дитина виділяє та розрізняє лише деякі слова. Процес виділення цих сприймаються адекватно слів з промови оточуючих відбувається зовсім іншим, повільнішим темпом, ніж у нормі. Це і є перша, основна причина запізнілого та неповноцінного розвитку мови. Розумово відсталі діти погано розрізняють подібні звуки, особливо приголосні; тому, якщо вчитель говорить їм, наприклад, що на дереві з'явилися нирки, вони можуть почути в цьому співзвуччі і бочки, і бошки, і поч-хе і т. д. оточуючими зазвичай лише як дефекти вимови, яких, до речі, справді дуже багато. Однак у школі, у процесі навчання дитини письма, стає можливим встановити, що його помилки обумовлені саме недостатнім розвитком слухового аналізатора. Коли дитина пише під диктовку вудка замість качка або лотка замість човна, він не розрізняє фонем д і т. Прикладів такого роду може бути при дослідженні отримано безліч: балка замість палиця, тача замість дача і т. д. Слабкий розвиток фонематичного слуху призводить до заміни окремих звуків іншими. Крім того, воно ускладнює звуковий аналіз слова. Дитині важко встановити, в якому порядку йдуть один за одним звуки, наприклад, у слові чорнила. Він уже навчився впізнавати його в чужій мові і більш менш точно відтворювати у власній усній мові. Але коли потрібно написати, тобто встановити, з'ясувати для себе порядок слідування звуків, дитина не може це зробити, тому замість чорнила він може написати чорнило або ченріал і т. д. Через слабкість фонематичного аналізу розумово відстала дитина погано розрізняє на слух закінчення слів, що перешкоджає засвоєнню граматичних форм.

Мова та мова. Мовна діяльність, її структура та особливості.2.

Мова - це особлива та найбільш досконала форма спілкування, властива тільки людині. У процесі мовного спілкування (комунікацій) люди обмінюються думками та впливають один на одного. Здійснюється мовленнєве спілкування за допомогою мови. Мова - це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Той, хто говорить, відбирає необхідні для вираження думки слова, пов'язує їх за правилами граматики мови і вимовляє шляхом артикуляції мовних органів.
Види мовної діяльності - і є різні види мовних навичок і мовних умінь.
основним видам мовної діяльності ставляться: говоріння (усне вираження думки); слухання (сприйняття мови на слух та її розуміння); лист (графічний, письмовий вираз думки); читання (тобто. сприйняття та розуміння чужої записаної мови); розрізняють читання вголос і тихе читання - читання подумки.
Структура мовної діяльності Мовна діяльність як із видів діяльності характеризується цілеспрямованістю і з кількох послідовних фаз: орієнтування, внутрішнього програмування, реалізації та контролю. Орієнтування. Для реалізації діяльності у зовнішньому плані необхідна наявність: По-перше – ситуації, у якій здійснюватиметься діяльність, а по-друге, джерела, що спонукає індивіда до активності. Під ситуацією прийнято розуміти сукупність умов, як мовних, і немовних, необхідних і достатніх реалізації мовної діяльності. На етапі орієнтування необхідно: Правильно оцінити комунікацію, щоб правильно правильно підібрати адекватні засоби спілкування. Усвідомити мотив мовлення. Визначити мету породження висловлювання, тобто. відповісти на запитання: навіщо я це говоритиму? У цілому нині на етапі орієнтування учень знає, що він говоритиме, але ще знає, як і робитиме. Отже, перший етап мовної діяльності характеризується не стільки лінгвістичним фактором, скільки соціальним, оскільки виникнення мовленнєвої діяльності, перш за все, обумовлена ​​виникненням мовної ситуації, відповідно до якої вже визначається і мотив, і мета створення тексту
Планування. На цьому етапі актуалізується механізм "упередженого синтезу". Відповідно до цього, Жінкін зазначав, що комунікант під час планування свого тексту виконує 2 базові операції: операцію вибору слів і операцію розміщення слів, тобто. комунікант відбирає ключові слова та їх синтезує, має у своєму розпорядженні певної послідовності. Реалізація цього етапу залежить від сформованості в людини внутрішньо мови, т.к. програма дії зі створення тексту представлена ​​у внутрішній мові комуніканта.
Зовнішня реалізація. Діяльність поняття складне та багаторівневе. У її складі обов'язково наявність внутрішнього та зовнішнього плану, які співвідноситься між собою, та доповнюють один одного. За відсутності однієї з них діяльність існувати неспроможна. У цьому етапі текст піддається лексико-грамматической оформленості, тобто. Ідея передається у вигляді лексичної та граматичної сполучуваності слів. Третій етап ґрунтується на лінгвістичних знаннях комуніканта. Контроль. Результат мовної діяльності звіряється з метою, що визначається відповідно до ситуації і якщо виникає комунікативні невдачі, то комунікант знову проходить усі етапи мовної діяльності. Для того щоб текст був адекватно сприйнятий, необхідно, щоб реципієнт налаштувався на ту саму хвилю, що й автор. На цьому етапі можуть перевірятись помилки: чи відповідає текст мовної ситуації; чи розкриває предмет мови, чи спланована послідовність тексту, адекватна і доцільно підібрані мовні засоби, чи правильно побудовані пропозиції, чи немає надлишкових речень – усе це здійснює етап контролю. Відповідно до цих фаз здійснюється кожна окрема мовна дія. На думку О.Я. Гойхмана і Надєїна Т.М., вихідним моментом будь-якої мовної дії є мовна ситуація, тобто такий збіг обставин, що спонукає людину до мовленнєвої дії (наприклад, до висловлювання). Як приклади мовних ситуацій можна розглянути необхідність відповісти на запитання, зробити доповідь про результати роботи, написати листа, поговорити з другом і т.п. .

Порушення голосу- Це відсутність або розлад фонації внаслідок патологічних змін голосового апарату. Афонія - Відсутність звучності голосу при збереженні шепітної мови. Дисфонія - розлад голосоутворення, при якому голос зберігається, але стає неповноцінним - хрипким, слабким, вібруючим тощо. адаптація залежить від характеру та глибини розладу голосової функції. Нині поширеність захворювань голосового апарату дуже значна, особливо в осіб мовних професій. Причини розладу голосу різноманітні. До них відносяться захворювання гортані, носоглотки, легенів; перенапруги голосу; зниження слуху; захворювання нервової системи; недотримання гігієни розмовного і співочого голоси та інших. Початковими ознаками порушення голоси може бути легка хрипоту і швидка його виснажування, викликані невеликим розладом функції гортані. Однак, якщо ці відхилення вчасно не усунути, це призведе до стійких змін у гортані і, отже, ускладнить голосовий дефект. Більшість порушень голосу є набутими у процесі розвитку дитячого організму та його мовної функції. Виняток становлять порушення, пов'язані з вродженим дефектом твердого та м'якого піднебіння та з порушенням слуху. Порушення голосу можуть бути самостійним дефектом або одним із компонентів мовного дефекту (дизартрія, ринолалія, порушення мови при приглухуватості та глухоті). Порушення голосу поділяються на органічні та функціональні. Це має значення для вибору методів спеціалізованого лікування та прийомів логопедичної роботи. Функціональні розлади пов'язані з тимчасовими змінами в гортані, тому в процесі занять відновлюється голос, що нормально звучить. При органічних порушеннях спостерігаються стійкі зміни в будові гортані, голосових складок і надставної труби. У процесі занять логопеду вдається відновити комунікативну функцію голосу, але якості голосу (сила, висота, тембр) істотно від норми. Функціональні порушення голоси в дітей віком зустрічаються рідше, ніж в дорослих. У дітей найпоширенішим порушенням є так звана спастична дисфонія, що виникає через перенапруження голосу. У дітей може спостерігатися також і функціональна афонія (відсутність голосу). Характерною її рисою є нестійкість патологічних змін у гортані та можливість появи звучного голосу при кашлі. Органічні порушення голосу поділяються на центральні та периферичні. До центральних порушень відносяться афонія та дисфонія. До периферичних порушень відносяться розлади голосу через патологічні зміни в гортані. Причиною є ларингіти, опіки, травми, пухлини, парези м'якого піднебіння, ущелини піднебіння.

Вітчизняна психолінгвістика від початку її зародження складалася і розвивалася як теорія мовної діяльності.З середини 1930-х років. у межах психологічної школи Л.С. Виготського інтенсивно розвивався діяльнісний підхід до трактування психічної сфери людини, у найбільш повній та завершеній формі представлений у роботах АН. Леонтьєва (1974; 1977 та ін.). Саме поняття діяльності, що у філософському плані сходить до ідей Г. Гегеля, в історії вітчизняної психології пов'язане з іменами І.М. Сєченова, П.П. Блонського, С.Л. Рубінштейн. Загальноприйнята у вітчизняній науці психологічна концепція діяльності О.М. Леонтьєва та її учнів (137, 8, 50, 98) безпосередньо спирається підхід, намічений у працях Л.С. Виготського та С.Л. Рубінштейн. Відповідно до концепції АН. Леонтьєва, «будь-яка предметна діяльність відповідає потреби, але завжди опредмеченной в мотиві; її головними утворюючими є цілі і, відповідно, відповідні їм дії, засоби та способи їх виконання і, нарешті, ті психофізіологічні функції, що реалізують діяльність, які часто становлять її природні передумови та накладають на її перебіг відомі обмеження, часто перебудовуються в ній і навіть нею породжуються» (135, с. 9).

У структуру діяльності (за АН. Леонтьєва) входять мотив, мета, дії, операції(як методи виконання процесів). Крім того, до неї входять особистісні установкиі результати(продукти) діяльності.

Різні види діяльності можна класифікувати за різними ознаками. Головним є якісне своєрідність діяльності – за цією ознакою можна розділити трудову, ігрову, пізнавальну діяльність як самостійні видидіяльності. Іншим критерієм є зовнішній(матеріальний), або внутрішній,уявний характер діяльності. Це різні формидіяльності. Зовнішні та внутрішні форми діяльності взаємопов'язані та переходять одна одну у процесах інтеріоризації та екстеріоризації(8, 50, 98 та ін.). При цьому дія одного виду може входити як утворюючий елемент у діяльність іншого виду: теоретична дія може входити до складу практичної, наприклад, трудової діяльності, трудова дія – до складу ігрової діяльності та т.д.

У загальній психології мовавизначається як історично склалася у процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою. Мова включає процеси породження та сприйняття(прийому та аналізу) повідомленьдля цілей спілкування або (в окремому випадку) для цілей регулювання та контролю власної діяльності (51, 135, 148). Сучасна психологія розглядає мову як універсальне засіб спілкування, т. е. як складну і специфічно організовану форму свідомої діяльності, у якій беруть участь два суб'єкти – що формує мовленнєве висловлювання і сприймає його (133, 243).

Більшість вітчизняних психологів та лінгвістів розглядає мову як мовленнєву діяльність, яка виступає або у вигляді цілого акту діяльності(якщо вона має специфічну мотивацію, яка не реалізується іншими видами діяльності), або у вигляді мовних дій,включених у яку-небудь немовну діяльність (Л.С. Рубінштейн (185); А.Н. Леонтьєв (135); А.А. Леонтьєв (120, 133 та ін); Н.І. Жінкін (81); А. Зимова (92, 94) та ін.

На думку АА. Леонтьєва, мовна діяльність є специфічний вид діяльності, не співвідносний безпосередньо з «класичними» видами діяльності, наприклад з працею чи грою. Мовленнєва діяльність «у формі окремих мовних дій обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовленнєва діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли мотив, що лежить в її основі, спонукає її не може бути задоволений іншим способом, крім мовного» (133, с. 63).

Відповідно до концепції московської психолінгвістичної школи, мовна пам'ятьлюдини не є пасивним сховищем відомостей про мову. Це динамічна (рухлива) функціональна система. Крім того, існує постійна взаємодія між процесом набуття мовного досвіду та його продуктом. Інакше кажучи, отримуючи нову інформацію мовного плану, людина як переробляє її, а й перебудовує всю систему свого мовного досвіду. Це дозволяє вважати мовну діяльність досить складною системою, що самоорганізується. У центрі уваги психолінгвістики знаходиться саме організація та механізми мовної діяльності та поведінки людини, а також особливості їх становлення та функціонування.

Таке трактування мови людини вперше було дано в науці Л.С. Виготським (1934). У спробі створити новий підхід до визначення психіки людини Л.С. Виготський виходив одночасно із двох основних положень. По-перше, із того становища, що психіка є функція, властивість людини як матеріальної істоти; по-друге, речей, що психіка людини соціальна, т. е. її особливості треба шукати історія людського суспільства. Єдність цих двох положень Л.С. Виготський висловив у вченні про опосередкований соціальними засобами характер діяльності. Психіка людини формується як свого роду єдність біологічних (фізіологічних) передумов та соціальних засобів. Лише засвоюючи ці кошти, «привласнюючи їх», роблячи їх частиною своєї особистості своєї діяльності, людина стає самим собою. Лише як частину людської діяльності, як знаряддя психічного суб'єкта – людини, ці засоби, і насамперед мову, виявляють свою сутність (43, 44).

Разом про те «слово» (мова) виникає, по Л.С. Виготському, у процесі суспільної практики, отже, є фактом об'єктивної дійсності, незалежним від індивідуальної свідомості людини (43, 46).

Мовна діяльність визначається провідним вітчизняним фахівцем із психолінгвістики АА Леонтьєвим як процес використання мови для спілкування під час будь-якої іншої людської діяльності(120, с. 27-28; 133 та ін.). На думку А.А Леонтьєва (поділяється далеко не всіма вітчизняними психолінгвістами), мовна діяльність – це деяка абстракція, яка не співвідноситься безпосередньо з «класичними» видами діяльності (пізнавальної, ігрової, навчальної), яка не може бути зіставленою насилу або грою. Вона - у формі окремих мовних дій - обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовленнєва діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли мотив, що лежить в її основі, спонукає її не може бути задоволений іншим способом, крім мовного (133, с. 63). Мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити й інші види діяльності, насамперед – пізнавальну діяльність. Таким чином, мова(РД) визначається як один із засобів здійснення немовної діяльності, мовної (мовної) процес,процес породження (виробництва) та сприйняття (розуміння) мови, що забезпечує всі інші види діяльності людини. Це стосується всіх форм мовлення: (1) усного (звукового), (2) письмового (читання і листа) і (3) кінетичного (тобто міміко-жестикуляторного) мовлення.

Відмінними ознаками мовної діяльності (РД), за А.А. Леонтьєву, є такі.

Предметність діяльності.Вона визначається тим, що РД, за образним виразом АН. Леонтьєва, протікає «віч-на-віч з навколишнім світом» (135, с. 8). Інакше висловлюючись, «у діяльності відбувається хіба що розмикання кола внутрішніх психічних процесів назустріч об'єктивному предметному світу, владно вривається у це коло, який, не замикається» (там-таки, з. 10).

Цілеспрямованість,яка означає, що будь-який акт діяльності характеризується кінцевою, а будь-яка дія – проміжною метою, досягнення якої зазвичай планується суб'єктом заздалегідь.

Мотивованість РД.Вона визначається тим, що насправді акт будь-якої діяльності спонукається одночасно кількома мотивами, злитими в одне ціле.

Ієрархічна («вертикальна») організація мовної діяльності,включаючи ієрархічну організацію її одиниць. У роботах психологів школи Л.С. Виготське поняття про ієрархічну організацію РД трактується по-різному. Так, В.П. Зінченко ввів у неї поняття функціонального блоку (98); А.А. Леонтьєв розмежував поняття макрооперацій та мікрооперацій та ввів поняття про три види системності діяльностей (120, 122); А.С. Асмолов ввів уявлення про рівні установок у діяльності разом із В.А. Петровським розробив ідею «динамічної парадигми діяльності» (8).

Фазна(«Горизонтальна») організація діяльності (119, 133).

Найбільш повне та вдале у методичному плані визначення мовної діяльності було запропоновано відомим вітчизняним ученим-психолінгвістом, проф. І.А. Зимовий. «Мовленнєва діяльність є процес активного, цілеспрямованого, опосередкованого мовою та обумовлюваного ситуацією спілкування взаємодії людей між собою (один з одним). Мовленнєва діяльність може входити в іншу, ширшу діяльність, наприклад суспільно-виробничу (трудову), пізнавальну. Однак вона може бути і самостійною діяльністю; кожен вид РД має своє «професійне втілення», наприклад РД говоріння визначає професійну діяльність лектора, лист – письменника...» (92, с. 28–29).

Характеризуючи мовну діяльність, І.А. Зимова вказує, що РД є активний, цілеспрямований, мотивований, предметний (змістовний) процес видачі або прийому сформованої та сформульованої за допомогою мови думки, спрямованої на задоволення комунікативно-пізнавальної потреби людини у процесі спілкування (95).

Зрозуміло, що у випадках РД розглядається як власне комунікативна, і як професійна діяльність людей. Вона виступає як самостійна, соціально «зафіксована» діяльність людини. Виходячи з цього становища, І.А. Зимова робить дуже важливий методичний висновок, який має безпосереднє відношення до методики розвитку мови (а відповідно і до теорії та практики логопедичної роботи): навчання мовної діяльності має здійснюватися з позиції формування її як самостійної, що має всю повноту своїх характеристик діяльності.

Будь-який вид діяльності спрямований на досягнення певної цілі,яка визначає вибір дії, спосіб обліку умов, у яких здійснюються ці дії. Будь-яка діяльність (як правило) проходить етап орієнтування та вироблення плану дії, у процесі здійснення якого використовуються механізми контролю та корекції, що дозволяють порівняти отриманий результат з наміченим планом та у разі потреби внести в дію якісь зміни.

Слід наголосити, що будь-яка діяльність включає етап (або фазу), на якому відбувається усвідомлення мети та вироблення плану її досягнення. «Весь хід діяльності може бути підпорядкований досягненню наміченого результату... і тому планування і контролю виконання» (С.Л. Рубинштейн, 185, з. 572).

Особливою проблемою психології людини та психолінгвістики є співвідношення мовної діяльності та діяльності спілкування (АА Леонтьєв, 132, 133). Спілкуваннявизначається психології як діяльність у вирішенні завдань соціального зв'язку. Діяльність спілкування виступає як загальний типспецифічно людської діяльності, приватними проявамиякою є всі види взаємодії людини з іншими людьми та предметами навколишньої дійсності.

Головним та універсальним видом взаємодії між людьми в людському суспільстві є мова, мовна діяльність. Таким чином, діяльність спілкування та мовна діяльність розглядаються у загальній психології як загальне та приватне, як ціле і частина. У цьому випадку може розглядатися як форма і одночасно спосіб діяльності спілкування. «Мовленнєва діяльність, – вважає АА. Леонтьєв, – є спеціалізоване вживання мови для спілкування й у сенсі – окремий випадок діяльності спілкування» (133, з. 64).

Слід, проте, враховувати, що мовна діяльність не обмежується рамками спілкування, комунікації у суспільстві. Вона грає величезну роль життя людини; становлення та розвитку РД найтіснішим чином пов'язані з становленням та розвитком всієї особистості людини загалом. А.А. Леонтьєв підкреслює, що «мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити й інші види діяльності, насамперед – пізнавальну діяльність» (там-таки, з. 64). Як слушно показує І.А. Зимова (95), мова, мовна діяльність є невід'ємною складовою особистостілюдини, вона тісно пов'язана з його свідомістю. Отже, РД одна із найважливіших умов здійснення інтелектуальної діяльності (пізнання, усвідомлення, аналітико-синтетична діяльність, творчість).

Важливо відзначити, що мова, що виступає як основний засіб мовної діяльності та є її невід'ємною складовою, за визначенням Л.С. Виготського, є єдність спілкування та узагальнення(як продукту інтелектуальної діяльності) – у цьому полягає його сутність. Співвідношення та взаємозв'язок РД та діяльності спілкування може бути відображено у вигляді наступної досить простої схеми:

Зі сказаного з усією очевидністю випливає, що мовна діяльністьмає два основні варіанти свого здійснення (інакше, реалізації, втілення). Перший – процес мовної комунікації (мовного спілкування), який припадає приблизно дві третини всього «пласту» мовної діяльності; другий – індивідуальна мовленнєва діяльність, реалізована у вигляді внутрішньої промови.

§ 2. Основні положення психолінгвістичної теорії мовної діяльності

Основні положення психолінгвістичної теорії можуть бути виражені у вигляді наступних постулатів(А.А. Леонтьєв, 1997, 2003 та ін.).

– Як і будь-яка інша діяльність людини, мовна діяльність включає:

потреба, мотив, мета, задум, встановлення, знання(культурологічні, власне мовні, та апеляцію до них);

Багатосторонній аналізситуації, в якій має відбутися та відбувається діяльність;

прийняття рішенняздійснювати або не здійснювати діяльність та вибір оптимальних для даної ситуації засобів здійснення діяльності (форм промови, їх варіантів та власне мовних засобів: фонетичних, синтаксичних, лексичних та інших);

плануваннядіяльності (на різних рівнях усвідомлення результатів планування) та передбачення її можливого результату (акцептор результату дії за П. К. Анохіном);

виробництво(виконання) певних дій та операцій;

Поточний контрольза скоєною діяльністю та її корекція (якщо вона необхідна);

Кінцеве звіреннярезультату діяльності з її метою (задумом).

– Одиницями психолінгвістичного аналізу є елементарна мовна дія та мовна операція (у «граничному» варіанті – цілісний акт мовної діяльності).

– Ці одиниці мають нести у собі всі основні ознаки мовної діяльності. До них відносяться: 1) предметність діяльності(спрямованість на той чи інший предмет); 2) цілеспрямованість,оскільки будь-який акт діяльності характеризується кінцевою, а будь-яка дія – проміжною метою, досягнення якої, як правило, прогнозується суб'єктом; 3) мотивованість(при цьому акт діяльності людини, за АА. Леонтьєвим, є, як правило, полімотивованим,т. е. спонукається кількома мотивами, злитими в єдине ціле); 4) ієрархічна організаціядіяльності, включаючи ієрархічну організацію її одиниць, та 5) фазна організаціядіяльності. Таким чином, у концепції московської психолінгвістичної школи одиниці психолінгвістичного аналізу виділяються та характеризуються у «діяльнісній парадигмі» (133, с. 65).

– Організація мовної діяльності ґрунтується на «евристичному принципі» (тобто передбачає вибір «стратегії» мовної поведінки). На думку АА Леонтьєва, психолінгвістична теорія мовної діяльності повинна «а) передбачати ланку, в якій здійснювався б вибір стратегіїмовної поведінки; б) допускати різні шляхи оперування з висловлюванням окремих етапах породження (сприйняття) промови; в) нарешті не суперечити експериментальним результатам, отриманим раніше на матеріалі різних психолінгвістичних моделей, побудованих на іншій теоретичній основі» (там же, с. 67). Діяльність суб'єкта стосовно навколишньої дійсності опосередкована відображенням цієї дійсності (137).

За А.А. Леонтьєву, будь-яка психологічна теорія мовної діяльності має досліджувати передусім взаємини опосередкованого мовою образу світулюдини та мовної діяльності як комунікативної діяльності. Виходячи з цього, психолінгвістична теорія поєднує в собі діяльнісний підхід та підхід у плані відображення. У структурі діяльності відображення виступає передусім у вигляді орієнтовного ланки. Відповідно й у структурі мовної діяльності предметом дослідження психолінгвістики мають бути етап (фаза) орієнтування, результатом якого є вибір відповідної стратегії породження чи сприйняття мови, і навіть етап планування, що передбачає використання образів пам'яті (133, з. 69).

- Вибір того чи іншого способу реалізації діяльності вже є «моделювання майбутнього» (133, с. 70). Воно, за словами Н.А.Бернштейна, «можливе лише шляхом екстраполювання того, що вибирається мозком з інформації про поточну ситуацію, зі „свіжих слідів“ безпосередньо передували сприйняттів, з усього колишнього досвіду індивіда, нарешті, з тих активних проб і промацувань, які відносяться до класу дій, що досі надзвичайно сумарно позначаються як „орієнтовні реакції“ (19, с. 290). Така передналаштуваннядо дій, що спирається на минулий досвід, може бути названа ймовірним прогнозуванням(228, с. 127–128.) У мовної діяльності імовірнісному прогнозуванню належить дуже важлива роль.

§ 3. Загальна (фазна) структура мовної діяльності

Як і будь-яка інша діяльність людини, РД визначається рівневим чи фазним будовою. Сама ідея «фазної» будови діяльності належить видному вітчизняному психологу XX століття С.Л. Рубінштейну.

С.Л. Рубінштейн (186, 187) запровадив поняття «фазної будови» акту діяльності (у психолінгвістичних дослідженнях зустрічається визначення «горизонтальна структура» діяльності, що протиставляється «вертикальній», ієрархічній структурі РД). Першою фазою чи першим етапом діяльності є її мотивація, продуктом якої виступає інтенція (намір) та відповідна установка. Друга фаза акту діяльності – орієнтовні дії. Третя фаза – планування діяльності. Четверта фаза - виконавча, це реалізація плану. Зрештою, остання, п'ята фаза – це фаза контролю.

Характеризуючи фазну будову РД, автори виділяють у своїх працях різну кількість фаз мовної діяльності. (Так, А.А. Леонтьєв виділяє п'ять самостійних фаз РД, відомий вітчизняний фахівець у галузі практичної лінгвістики, автор методики розвитку мовлення учнів загальноосвітньої школи Т.А Ладиженська – чотири, І.А Зимова – три фази). На наш погляд, модель фазної будови мовної діяльності, запропонована І.А. Зимовий (92, 95 та ін.), є дуже вдалою та найбільш прийнятною з точки зору методики «мовленнєвої роботи». За І.А. Зимовий, у структуру мовної діяльності входять спонукально-мотиваційна, орієнтовно-дослідна та виконавча фази.

Перша фазареалізується складною взаємодією потреб, мотивів та цілей діяльності як майбутнього її результату. У цьому основним джерелом діяльності потреба. Джерелом мовної діяльності (РД) у всіх її видах є комунікативно-пізнавальна потреба та відповідний їй комунікативно-пізнавальний мотив. Ця потреба, знаходячи себе у предметі РД – думки, стає мотивом цієї діяльності. Важливим розуміння природи психологічних процесів, складових цю фазу РД, є розмежування понять потребаі мотив.

У загальній психології потребатрадиційно визначається як особистісне бажання, прагнення провадження діяльності (образно кажучи, «хочу сказати» чи «не можу мовчати» – стосовно мовної діяльності). У початковий момент свого існування потреба має несвідомий (чи недостатньо усвідомлений) характер. Коли ж потреба «усвідомлюється», т. е. пов'язують із предметом промови (відображуваним фрагментом навколишньої дійсності) і цілями РД (насамперед цілями мовної комунікації), вона трансформується, перетворюється на мотив. Виходячи з цього мотив можна визначити як «усвідомлену» або «опредмеченную» потребу. Важливою складовою першої фази РД, що грає визначальну роль у перетворенні потреби у стійкий мотив мови, є "Мовленнєва інтенція".За І.А. Зимовий, мовна інтенція – це спрямованість свідомості, волі та почуття (емоцій) суб'єкта РД здійснення цієї діяльності.

Мотиваційно-спонукальна фаза РД, її мотив входять у внутрішню структуру діяльності, визначаючи та спрямовуючи її. Невипадково Л.С. Виготський визначав мотив, з одного боку, як «джерело», «рушійну силу» мови людини, з другого – як своєрідний «механізм запуску» промови. «Будь-якій розмові, кожному мовному спілкуванню обов'язково передує мотив мови» (45).

Як наголошував А.Р. Лурія, «від мотиву, що стоїть біля витоків висловлювання, залежить вибір із усіх можливих зв'язків, які стоять за словом, тільки тих, які відповідають даному мотиву і надають цьому висловлюванню певний суб'єктивний зміст» (146, с. 28). Більшість вітчизняних психолінгвістів виділяють як складовий компонент першої фази РД комунікативний намір.Комунікативний намір (КН) визначає роль говоритьяк учасника спілкування та позначає конкретну метайого висловлювання. Виразом КН, поряд із лексико-граматичними засобами мови, в основному є інтонація(94, 95, 147 та ін.).

Другу фазуРД складає її орієнтовно-дослідницька(або аналітична)частина, спрямована на дослідження умов реалізації діяльності, остаточне виділення предметадіяльності, розкриття його властивостей та ін. Одночасно це фаза планування, програмування та внутрішньої – смислової – та мовної організації РД. Перший (орієнтовно-дослідницький) компонент цієї фази передбачає різнопланове орієнтування суб'єкта РД в умовах здійснення цієї діяльності (насамперед в умовах мовної комунікації). Він передбачає орієнтацію суб'єкта РД за такими «питаннями»: «з ким», «де», «коли», «протягом якогось проміжку часу» здійснюватиметься (чи вже відбувається) мовна діяльність. Він також передбачає чітке визначення цілей мовного спілкування (чи власної індивідуальної мовної діяльності), і навіть усвідомлення (уточнення і «розшифровку») предмета РД (те, що предмет обговорення чи аналізу, те, що буде відображено в РД). Схематично даний компонент другої фази РД може бути представлений наступним чином:

Другий компонент цієї фази ґрунтується на реалізації найважливіших розумових дій планування та програмуваннямовних висловлювань – усвідомлених мовних процесів у межах РД. Для його характеристики важливим є чітке розмежування основних інтелектуальних операцій, що забезпечують мовний процес. У психології плануваннярозуміється як розумова дія, спрямована на виділення основних етапів діяльності (стосовно РД – мовних дій,її складових) та визначення послідовності їх реалізації. «План – це всякий ієрархічно побудований процес у організмі, здатний контролювати порядок, у якому має відбуватися якась послідовність операцій» (160, з. 17). Створення плану включає намітку шляху та способу дії, тобто складання узагальненої програми майбутніх дій. Слід особливо наголосити, що «внутрішні, розумові дії... (у системі діяльності) походять із зовнішніх, вони є результатом процесу інтеріоризації останніх» (51, с. 119). В свою чергу, програмуваннядіяльності означає перетворення, розгортання складеного плануу програму діяльності, на основі його деталізації та конкретизації, у процесі чого основні дії (етапи діяльності) співвідносяться з способомі засобами,а також умовами провадження діяльності. Як перший виступають різні види та форми мови (форми реалізації РД), а як другий – знаки мови.

Прикладом планування мови може бути складання плану розгорнутого мовного висловлювання (цілого тексту), що полягає у визначенні основних смислових фрагментів майбутнього висловлювання (підтем, субпідтем – абзаців – у складі тексту) чи, за образним визначенням Н.І. Жінкіна, основних його «смислових віх» та визначення послідовності їх відображення у тексті. Сюди ж відноситься композиційна побудова тексту з виділенням основних його структурних частин – «зачина» (вступу), основної (пізнавальної) частини та висновків та визначення у найзагальнішому вигляді їх основного змісту. Надалі, під час складання програми висловлювання, ці основні смислові частини конкретизуються і деталізуються з погляду їх предметного змісту (з урахуванням виділення мікротем, значимих інформативних елементів, операцій просторово-часової і понятійної розгортки тексту); одночасно вибирається форма відображення в РД предмета мови, визначається стиль мови, відбираються деякі засоби мовного вираження (81, 95 та ін.).

Третя фаза – виконавчаі одночасно регулююча.Ця фаза, що реалізує мовні висловлювання (або їх сприйняття та розуміння), водночас включає операції контролюза провадженням діяльності та її результатами. Виконавча фаза РД реалізується за рахунок цілого комплексу мовних дій та операцій, більшість з яких у мовних науках відносять до сенсомоторного рівня породження та сприйняття мови (речовирувальні операції, що забезпечують руховий акт мови, та операції, що уможливлюють речеслухове, зокрема, фонематичне сприйняття . Психофізіологічні механізми мовної діяльності у фазі зовнішньої реалізації свого часу досліджено і проаналізовано видатними вітчизняними вченими Н.А. Бернштейном (19), П.К. Анохіним (3) – стосовно процесів мовлення,і навіть В.А. Кожевніковим та Л.АЧистович – щодо процесів сприйняття мови(181, 251). Основні операції, які забезпечують фазу зовнішньої реалізації промови, з погляду, дуже вдало і досить повно представлені у навчальних посібниках «Основи логопедії» і «Розлади мови в дітей віком і підлітків», яких ми й відсилаємо читача.

Слід зазначити, що стосовно мовної діяльностіописана вище «горизонтальна» схема загальної структури діяльності постає як фазна структура процесу породження мовного висловлювання(Мовленнєвої дії). Вона включає, отже, ланку мотиваціїта формування мовної інтенції(наміри), ланка орієнтування,ланка планування,ланка реалізації плану(виконавче) і, нарешті, ланка контролю.

§ 4. Психологічні механізми мовної діяльності

Мова є одним із найскладніших форм вищих психічних функцій. Мовленнєву діяльність характеризують багатозначність, багаторівнева структура, рухливість і зв'язок з усіма іншими психічними функціями. Здійснення мовної діяльності всіх фазах (рівнях) її реалізації забезпечується низкою складних психологічних механізмів. Ці механізми були і є досі предметом дослідження багатьох психологів та психолінгвістів (74, 81, 95, 98 та ін.). Найбільш повно характеристика психологічних механізмів РД представлена ​​у дослідженнях однієї з вітчизняних шкіл психолінгвістики («школа В.А. Артемова - Н.І. Жінкіна - І.А. Зимовий»). У роботах Н.І. Жінкіна та І.А Зимній представлено цілісну наукову концепцію психологічних механізмів (ПМ) мовної діяльності. Відповідно до цієї концепції, основними ПМ мовної діяльності є: механізм осмислення, мнемічної організаціїРД (передусім – механізм мовної пам'яті),а також механізм попереджувального аналізу та синтезу мови(механізм мовного прогнозуванняабо, що те саме, – прогнозування мови).Найбільш повно ця концепція представлена ​​у роботі І.А. Зимовий «Лінгвопсихологія мовної діяльності» ().

Найважливішим механізмом РД, безумовно, є механізм осмислення. Цей механізм забезпечує розумовий аналіз як змістовної сторони мови (насамперед), і її структурної організації та мовного оформлення. Реалізується механізм осмислення через аналітико-синтетичну діяльність кори великих півкуль головного мозку – на основі залучення всіх основних розумових дій та операцій (порівняння, зіставлення, узагальнення, класифікація, аналіз та синтез). Осмислення насамперед підлягає предмет мови(Відображається в РД фрагмент, явище, подіянавколишньої дійсності). На основі цього механізму повною мірою усвідомлюються мотиви та цілі мовної комунікації, що відбувається орієнтування в умовахздійснення мовної діяльності (зокрема, комплексний всебічний аналіз ситуації мовного спілкування). Без використання цього механізму неможливо здійснити плануванняі програмуваннямовної діяльності. (Це відноситься як до планування цілісного акту діяльності, що реалізується в тексті, так і до програмування кожного окремого мовного висловлювання). Завдяки роботі цього механізму здійснюється також контрольза перебігом мовної діяльності та її результатами.

Не менш важливу роль у реалізації мовної діяльності відіграє і «мнестичний механізм», у т. ч. механізм мовної пам'яті.Він також забезпечує всі сторони мовного процесу, включаючи як «змістовний аспект» мови, і аспект її мовного висловлювання. Відображення в мові її предмета – того чи іншого фрагмента навколишньої дійсності – неможливе без актуалізації наявних у пам'яті знань та уявлень про цю частину навколишнього світу. Так само неможливо воно і без актуалізації у свідомості образів-уявлень про знаки мови та правила їх використання у процесі мовної комунікації. І те, й інше забезпечується роботою механізму довгострокової пам'яті. Прикладом можуть бути процеси актуалізації та адекватного використання у мовних висловлюваннях активного словника. Крім цього, функції мовної пам'яті входять також:

- Актуалізація знань і уявлень про способи реалізації мовної діяльності (насамперед способах здійснення мовної комунікації);

- знання про соціальні правила («норми») мовного спілкування в різних ситуаціях реалізації РД;

– актуалізація та використання традиційно сформованих для цієї мови норм і правил мовного оформлення мовних висловлювань (орфоепічних, граматичних, стилістичних, орфографічних – для писемного мовлення), відповідних поняттю «мовної норми»;

– актуалізація («витяг з пам'яті») мовних, мовних та соціальних «еталонів» тих одиницьабо елементів,у тому числі складаються відповідні боку мовної діяльності (наприклад, зразки нормативного звукового образу окремих слів і словосполучень, «граматичні» зразки словоформ, речедвигательные зразки, необхідні процесу реалізації промови у вимовному плані, та інших.).

Не меншу роль реалізації РД грають і процеси короткочасної оперативної пам'яті. Процес безпосереднього породження (створення) і сприйняття будь-якого мовного висловлювання, реалізація утворюють цей процес і операцій неможливі без утримання у пам'яті всіх складових це висловлювання компонентів (на період його породження чи аналізу).

Психологічний механізм «випереджувального аналізу та синтезу» (прогнозування мови) став предметом активного вивчення у вітчизняній психолінгвістиці лише у 70-х роках XX століття (81, 133, 228 та ін.). Проте досі механізм прогнозування мовної діяльності залишається недостатньо вивченим.

На думку А.А. Леонтьєва (120, 133), дію цього механізму можна охарактеризувати як «евристичний принцип» організації мовної діяльності. Відповідно до цього мовна діяльність повинна передбачати ланку, в якій здійснювався б вибір стратегіїмовної поведінки, і навіть допускати різні шляхи оперування з висловлюванням окремих етапах породження (сприйняття) промови. У цьому важливою є використання створеної Н.А. Бернштейном у межах теорії психофізіологічної організації рухів «моделі майбутнього» (19 та інших.)

Розглядаючи виникнення та реалізацію довільного руху, Н.А. Бернштейн представляє його послідовність у вигляді наступних етапів: 1) сприйняття та оцінка ситуації; 2) визначення, що має статиіз ситуацією внаслідок активності; 3) що треба зробитидля цього; 4) якзробити це (останні два етапи утворюють програмування розв'язання поставленої задачі).

Очевидно, що для того, щоб «екстраполювати» майбутнє (другий етап), мозок повинен мати можливість не тільки відображати вже існуюче, а й конструювати модель майбутньої ситуації (модель бажаного майбутнього). Вона відмінна від «моделі сьогодення»: «У мозку співіснують у свого роду єдності протилежностей дві категорії (форми) моделювання сприйнятого світу: модель минулого-справжнього, чи того, що стало, і модель майбутнього. Друга безперервним потоком перетікає і перетворюється на першу. Вони необхідно відмінні одна від одної насамперед тим, що перша модель однозначнаі категорична, тоді як друга може спиратися тільки на екстраполювання з тим чи іншим заходом ймовірності»(19, с. 288). З можливих прогнозованих результатів потім вибирається один, і дія програмується лише до нього. Те, що Н.А. Бернштейн позначав поняттям «екстраполірування», нині визначається психології та фізіології вищої нервової діяльності «імовірнісним прогнозуванням».

Таким чином, РД у всіх її видах реалізується у вигляді складного механізму психічної діяльності людини. Процеси осмислення, утримання у пам'яті, випереджаючого відображення служать тими внутрішніми механізмами, з яких, своєю чергою, здійснюється вплив основного операційного механізму промови, який М.І. Жінкін визначив як єдність двох ланок – механізму складання слів із елементів та складання фраз-повідомлень зі слів. Психологічні та мовні механізми є складне багатоланкове освіту, кожна з ланок якого тісно пов'язана з іншими.

§ 5. Основні види мовної діяльності

Мовна діяльність реалізується у таких видах, як говоріння, слухання, лист та читання(І.А Зимова, та ін). Ці види РД виступають як основні види взаємодії людей у ​​процесі вербального спілкування.

На думку І.А. Взимку визначення перекладу як виду РД не є самоочевидним. У всякому разі, його не можна віднести до основних видів РД, оскільки він безпосередньо не пов'язаний ні з процесами формування та формулювання думки (як предмета РД), ні з діяльністю з її аналізу та переробки. Він забезпечує головним чином можливість спільної мовної діяльності людей, які розмовляють і пишуть різними мовами (тобто використовують мовного спілкування різні мовні знакові системи).

Особливо слід сказати про такий вид свідомої діяльності, як думання.І.А. Зимова вважає, що думка правомірно визначати як вид РД, якщо його розглядати як своєрідну форму спілкування, взаємодії людини з самим собою (92, 95). Проте однозначне віднесення думки до видів мовної діяльності, з погляду, не зовсім правомірно. Найпростіший, але неупереджений аналіз процесу думання показує, що він має відношення в рівній мірі як до мовної діяльності (зокрема, до процесів породження і сприйняття мовних висловлювань), так і процесів мислення, аналітико-синтетичної діяльності людини. Інтерпретація процесу думанняу сучасній психології передбачає і невербальні, т.з. немовні форми його реалізації (з урахуванням наочно-действенного і, почасти, наочно-образного мислення). І хоча невербальні варіанти здійснення процесу мислення (порівняно з варіантами мовного мислення) в аналітико-синтетичній діяльності людини займають не таке велике місце (як вважає більшість психологів, не більше 10%), ігнорувати повністю їх не можна. Виходячи з цього, процес думання слід швидше розглядати як один із варіантів мовленнєвої,а чи не власне мовної діяльності. Стосовно умов і форм реалізації РД, процес думання, мабуть, має безпосереднє відношення до внутрішньої мови людини, хоча, зрозуміло, і не тотожний їй. Відповідно до концепції І.А. Взимку, процес думання часто передує основним формам взаємодії людини з іншими людьми (говоріння, слухання, читання та письмо), граючи роль свого роду уявного «чернетки», підготовки мовної діяльності «у внутрішньому плані», самоперевіркиправильності виконання таких видів РД, як говоріння та лист.

Всі види мовної діяльності мають багато спільного і в той же час відрізняються один від одного за низкою параметрів. За ІА. Зимовий (92, 95 та ін), головними серед цих параметрів є: а) характер вербального (мовленнєвого) спілкування;б) роль мовної діяльності у вербальному спілкуванні;в) спрямованість РД приймання чи видачу повідомлення;г) зв'язок зі способом формування та формулювання думки;д) характер зовнішньої виразності;е) характерзадіяної у процесах РД зворотнього зв'язку.Розглянемо відмінні риси різних видів мовної діяльності з цих параметрів.

- За характером мовного спілкування РД поділяється на види, що реалізують усне спілкування,та види, що реалізують письмове спілкування.До перших відносяться говорінняі слухання.Саме ці види РД першими формуються в онтогенезі як засоби реалізації спілкування людини з іншими людьми. До цих видів РД у людини є спадкова схильність (або «готовність»), основу якої лежить таке.

По-перше, це наявність у людини специфічного унікального апарату для здійснення психічної інтелектуальної діяльності (продуктом якої є РД), а саме – великих півкуль кори головного мозку. Вищі (кіркові) відділи головного мозку, які забезпечують людині можливість оволодіння мовленнєвою діяльністю, на момент народження виявляються вже значною мірою (приблизно на дві третини) сформованими. Інтенсивне їх формування відбувається у перший рік життя дитини, у так званий «передвісний період» формування РД, і на момент початку оволодіння експресивною зовнішньою мовою кора головного мозку виявляється вже значною мірою сформована в морфофункціональному відношенні.

По-друге, «спадкова готовність» багато в чому визначається особливою будовою окремих анатомічних частин організму людини, «відповідальних за оволодіння звучною членоподіловою мовою» і отримали назву периферичного мовного апарату.На момент народження дитини цей анатомо-фізіологічний апарат мови виявляється значною мірою сформованим, й у «доречевой» період (перший рік життя) відбувається його «психофізіологічна настройка». Порушення, «поломка» формування зазначених структурних апаратів мовної діяльності під час внутрішньоутробного розвитку чи під час пологів (на що однозначно вказують дані клініки та логопедії) завжди призводить до порушень у формуванні мови (РД). Тому обстеження стану периферичного мовного апарату та нейрофізіологічне обстеження поряд із психолого-педагогічним «тестуванням» обов'язково входять до програми комплексного спеціально-педагогічного (логопедичного) обстеження.

До других – «надбудовних» видів мовної діяльності відносяться читання та письмо. Ці види РД формуються на основі двох перших - слухання та говоріння (лист взагалі нерідко визначається як відображення усного мовлення «у письмовій формі»). Будучи вторинними за походженням, читання і лист є складнішими видами РД. Педагогічна практика показує, що для того, щоб дитина змогла оволодіти ними, необхідно спеціальне цілеспрямоване навчання(Системна освіта за певною програмою).

– За характером виконуваної у процесі спілкування ролі види РД поділяються на реактивніі ініційні.Говоріння та лист є ініціальними процесами мовного спілкування, що стимулюють, у свою чергу, слухання та читання. Останні (слухання та читання) виступають як реактивних процесів у відповідь,і в той же час вони є необхідною умовою процесів говоріння та письма. І.А. Зимова звертає увагу на те, що слухання та читання у психологічному плані так само активні, як і ініціальні види РД. У типовому варіанті вони є процесами «внутрішньої психічної активності». Остання обставина має важливе значення в «методичному плані» і має враховуватись корекційними педагогами у роботі з дітьми, які мають проблеми у розвитку. Одне із завдань, які стоять перед педагогом, – всіляка психолого-педагогічна активізація діяльності слухання та читання у учнів у процесі навчальних занять та постійний контроль за перебігом цих видів мовної діяльності.

За спрямованістю здійснюваної людиною мовної діяльності приймання чи видачу мовного повідомлення види РД визначаються як рецептивні(тобто засновані на процесах сприйняття, «рецепції») та продуктивні.За допомогою продуктивних видів РД (говоріння, лист) людина здійснює створення та видачу мовного повідомлення. За допомогою рецептивних видів РД (слухання, читання) здійснюється прийом та подальша переробка мовного повідомлення. Ці дві пари видів РД відрізняються між собою за способами їхньої психофізіологічної організації. При здійсненні рецептивних видів РД функціонують насамперед слуховий та зоровий аналізатори, у продуктивних же – задіяні в основному речедвигательний та речеслуховий аналізатори. Відповідно, рецептивні види РД багато в чому визначаються станом та особливостями слухового та зорового сприйняття, а продуктивні – станом та рівнем розвитку рухової сфери.

- Різні види мовної діяльності припускають і різні способи формування та формулювання думки (предмета РД), різні форми організації мовного спілкування та відповідні форми мови.Таких форм, за визначенням І.А. Зимовий, існує три – зовнішня усна, зовнішня письмова та внутрішня мова.Мова, будучи переважно засобом та формою спілкування, реалізує цю функцію у вигляді різних видів та форм мови. Виділяють три основних види мови: (1) усне (зовнішнє) мовлення – експресивне (розмовне) мовлення та імпресивне мовлення (тобто сприйняття та розуміння мови), (2) письмове мовлення, що включає лист та читання, (3) внутрішнє мовлення , Що забезпечує і опосередковує обидва перші два види промови – усну та письмову.

При цьому думання можна розглядати як процес формування думки за допомогою внутрішньої мови, а говоріння та лист як зовнішні способи формування та формулювання думки в усній та письмовій формах спілкування. (Лист служить цілям фіксації письмового, котрий іноді усного способу формування та формулювання думки.)

Основними формами усного експресивного мовлення є: монологічне, діалогічне та групове мовлення (полілог), які можна визначити загальним поняттям «спонтанне мовлення». Зазначені види та форми мови «утворюють» живу розмовну мову. Однак є ще й такі форми мовлення, які безпосередньої участі в розмовній мові не беруть, хоча є її необхідними умовами. Це повторнаі так звана номінативнамова (243, с. 39).

зворотнього зв'язку, регулюючої ці процеси, Так, в обох продуктивних видах РД (говоріння і лист) здійснюється нервово-м'язовий зворотний зв'язок від органу-виконавця (артикуляційного апарату, руки) до «організує» програму цієї діяльності ділянці головного мозку. Цей зворотний зв'язок (через механізм «зворотної аферентації») виконує функцію внутрішнього контролю та коригування. При цьому в регулюванні листа на початкових етапах його засвоєння дітьми беруть участь обидві форми цього м'язового контролю (внутрішнє «озвучування» слова, що підлягає написанню, або його промовляння у зовнішній мові та аферентні нервові імпульси від м'язів руки, що виконує ті чи інші рухи). Поряд із внутрішнім зворотним зв'язком продуктивні види РД регулюються і зовнішнім зворотним зв'язком (слухове сприйняття). В обох рецептивних видах РД – слуханні та читанні – зворотний зв'язок здійснюється головним чином внутрішніми каналами смислового контролю та смислового аналізу, механізм яких ще недостатньо вивчений і зрозумілий (92, 95 та ін). Якщо в процесі читання ефект зворотного зв'язку в тій чи іншій мірі виявляється в регресивних рухах очей і паузах фіксації погляду, то при слуханні цей ефект взагалі не спостерігаємо і не контролюємо внутрішнім зворотним нервово-м'язовим зв'язком. Це визначає велику складність управління та організації цих видів РД. Спеціальними експериментальними дослідженнями (Л.А. Чистович, АН. Соколов, В.І. Бельтюков та ін.) було встановлено, що механізм зворотного зв'язку процесу говоріння використовується і в рецептивних видах РД, насамперед у процесах слухання. Дослідження показали, що в процесі слухання (сприйняття та аналізу мови, що сприймається) у людини відзначається внутрішня «речоводвигательная активність». У процесі сприйняття мови вона проявляється у двох основних формах: у підвищенні м'язового тонусу в органах периферичного (головним чином артикуляційного) мовного апарату та у вигляді специфічних мікрорухів цих органів (насамперед рухів мови). За своєю «кінематичною схемою» ці мікрорухи майже повністю відповідають рухам органів артикуляції того, хто говорить, чию мову і сприймає слухач. Таким чином, слухач як би відтворює (у внутрішньому речедвигательном плані) слідом за співрозмовником, що говорить, його мовленнєве висловлювання. Таке, мінімально відстрочене відтворення мови, що сприймається, забезпечує більш точне і повне її сприйняття. Фахівцям, які займаються формуванням мови у дітей (або її відновленням у дорослих), необхідно враховувати цю особливість процесу слухання як виду РД. Тут можна виділити два основні аспекти. По-перше, методичне обгрунтування прийому використання гучного і шепітного промовляння тексту процесі читання, повторення мовного висловлювання (у плані напівшепітної промови і промови про себе) з метою кращого сприйняття зверненої промови; прийому, в основі якого лежить навмисна активізація та «посилення» механізмів зворотного зв'язку через підключення кінестетичного контролю. По-друге – інтерпретація «феномену» правильної вимовине лише з погляду відповідності фонетичним нормам рідної мови, а й з погляду якісного рівня сформованості універсального психофізіологічного механізму «зворотного зв'язку», що забезпечує реалізацію мовної діяльності. Значення оволодіння дитиною орфоепічними нормами і складовимовними навичками логопед повинен пояснити батькам дитини, яка має недоліки мови, враховуючи також і роль правильної вимови у формуванні механізмів контролю за її повноцінним сприйняттям. Іншими словами, у своїй корекційній роботі логопед повинен відштовхуватись і від наступного методичного положення: чим краще дитина говорить сама, тим краще вона сприймає і звернену до неї мову оточуючих.

– Види мовної діяльності відрізняються один від одного та за характером зовнішньої виразності.Говоріння та лист виступають як зовні яскраво виражені процеси створення та вираження уявної задачі (а також передачі інформації) для інших. Слухання та читання (у його типовому варіанті читання «про себе») є зовні невираженими – за допомогою мовних засобів – процесами внутрішньої психічної активності. Зазначена обставина, як зазначено вище, має враховуватися корекційними педагогами під час проведення занять із дітьми, які мають відхилення у розвитку. Постійний («безперервний») контроль з боку педагога за перебігом у його вихованців мовної діяльності слухання та читання може здійснюватися за допомогою настановних звернень та інструкцій, «уточнюючих» питань, навчальних та ігрових завдань, що активізують у дітей процеси уваги та сприйняття і т.д. .

Аналіз якісних особливостей основних видів мовної діяльності показує, що ця діяльність у всіх випадках здійснюється двома суб'єктами: з одного боку, що говорить і пише (індивід, що здійснює ініціальні, продуктивні види РД), а з іншого - слухає і читає (людина, яка сприймає і аналізує мова, мовні висловлювання того, хто говорить або пише).

Разом з тим для мовної діяльності в цілому та всіх її видів є й низка загальних характеристик. Відповідно до концепції І.А Зимній, до них належать: структурна організація, що включає фазову або рівневу будову та операційну структуру; 2) предметний (психологічний) зміст; 3) єдність внутрішньої та зовнішньої сторін; 4) єдність змісту та форми його реалізації; 5) обумовленість мовної діяльності функціонуванням психічних процесів сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, які у ролі первинних психологічних механізмів РД.

Найважливішою характеристикою РД виступає її єдність внутрішнього і зовнішнього змісту – зовнішньої виконавчої, що реалізуєсторони та внутрішньої, зовні не спостерігається.

Як внутрішній боку мовної діяльності, яка здійснює організацію, планування, програмування діяльності, виступають ті психічні функції, якими вона реалізується. Це потреба та емоції, мислення та пам'ять, сприйняття та увага. Складне їх єдність сприймається як психологічного механізму, з якого реалізується діяльність взагалі і РД зокрема. (А.А. Леонтьєв, 1974; І.А. Зимова, 1978 та ін). Так, внутрішньою стороною чи основним психологічним механізмом рецептивних видів РД є «смислове рішення»; внутрішньою стороною продуктивних видів РД – процес змістовноговираження, формування та формулювання думки.

§ 6. Предметний (психологічний) зміст мовної діяльності

Поруч із структурним змістом всяка, зокрема і мовна, діяльність характеризується також предметним чи психологічним змістом. До предметного змісту діяльності включаються умови діяльності, які визначаються такими елементами, як предмет, засоби, знаряддя, продукт, результат (136, 148, 95).

Предмет діяльностірозглядається як основний елемент її предметного змісту, оскільки він багато в чому визначає сам характер діяльності (зокрема, її мету, вид, форму реалізації тощо). Саме в предметі реалізується, знаходить себе потреба – мотив діяльності. Як підкреслював О.М. Леонтьєв, «будь-яка діяльність організму спрямована на той чи інший предмет, непредметна діяльність неможлива» (136, с. 37).

Предмет діяльності може бути «речовим», матеріалізованим, або ідеальним. При аналізі основних видів мовної діяльності слід підкреслити ідеальність її предмета. Відповідно до теоретичної концепції І.А. Взимку, предметом мовної діяльності є думкаяк форма відображення зв'язків і відносин предметів і явищ навколишнього світу(92, 94 та ін.). При цьому мета таких видів мовної діяльності, як говоріння та лист, полягає в формуванні та виразі думки.У адекватному відтворенні чужої заданої думкиреалізується у свою чергу мета слухання та читання. Ціль процесу думанняв рамках мовної діяльності людини полягає у створенні думки (мисленнєвому відображенні навколишньої дійсності) або в аналізі вже заданої думки (в процесах слухання і читання), результатом чого є формування висновків, тобто нових, власних думок з приводу предмета мови. Практичний висновокщо випливає з даного визначення предмета мови («Для того щоб сформувати мовну діяльність, необхідно формувати у дитини навички адекватного - повного, точного і ясного - вираження думки»), хоча і не викликає жодних заперечень, все ж таки не може розглядатися як методична установка, повністю задовольняє потреб мовної (зокрема логопедичної) роботи: зазначена у ньому завдання сформульована у досить загальному вигляді.

Потреби практики мовної роботи визначають необхідність відомої конкретизації, уточнення цього завдання через відповідну конкретизацію самого предмета мовної діяльності.

У практичній лінгвістиці (методика навчання рідної та іноземної мови) існує таке визначення предмета РД. Предмет мови (РД) визначається як той чи інший фрагмент навколишньої дійсності (суспільна подія, явище природи, людина, її зовнішній вигляд та внутрішній світ, предмети неживої природи, тваринний та рослинний світ та ін.). Це визначення предмета РД жодною мірою не суперечить тому, що використовується в психолінгвістиці, будучи його своєрідною «розшифровкою» (оскільки думка і є специфічна форма об'єктивного та узагальненого відображення в нашій свідомості навколишньої дійсності). Водночас це визначення безпосередньо вказує, щоСаме має бути адекватно (повно, чітко і ясно) відображено у кожному мовному висловлюванні. Відповідно основною метою «мовленнєвої» роботи є формування здатності до адекватного відображення у мові її предмета.

Якщо предметом РД є думка, формування та вираз якої спрямоване говоріння, то засобоміснування, формування та вираження цієї думки є моваабо мовна система.Мовленнєве спілкування здійснюється за законами даної мови (російської, німецької, англійської та ін), яка є системою фонетичних (графічних), лексичних, граматичних і стилістичних засобів і відповідних правил їх використання в процесі спілкування (мовленнєвої комунікації). Особливості мовної діяльності, що відрізняють її від інших видів діяльності людини, полягають і в особливому характері її знарядь, як виступають знаки мови. Мова є система знаків, що функціонують як засіб спілкування та знаряддя думки.

Однак думка того, хто говорить або пише може бути по-різному сформована і сформульована за допомогою одних і тих же мовних засобів, тобто одного і того ж словника і граматики. Виходячи з цього, можна сказати, що мова(як психофізіологічний процес породження та сприйняття мовних висловлювань) «не є процес спілкування, мова не є і говоріння, мова – це спосіб формування та формулювання думки в самому процесі мовної діяльності»(92, с. 27). Виходячи з цього, мова (як психофізіологічний процес), яка виступає як спосіб формування та формулювання думки за допомогою мови, є внутрішньою зброю, інструмент виконання всіх видів мовної діяльності

Не менш важливим елементом предметної діяльності є її продукт. За визначенням А.А. Леонтьєва, продуктом мовної діяльності є маса те, що сказано і написано (під час продуктивних видів РД), і навіть сукупність зміни психічного стану суб'єктів мовної діяльності (під час рецептивної діяльності слухання і читання). Крім цього загального визначення продукту РД, у психолінгвістиці використовуються інші терміни-поняття. З погляду потреб методики «мовної роботи» досить зручним є термін-поняття «мовленнєве висловлювання» (56, 130). Оскільки цей термін використовується в психології мови та психолінгвістиці в кількох сенсах-значеннях, тут слід зазначити, що в даному випадку мається на увазі мовленнєве висловлювання у готовому, закінченому вигляді(як реальний, «речовинно матеріалізований» продукт мовної діяльності говоріння та письма). Відповідно, для рецептивних видів РД продуктом буде результат аналізу того самого мовного висловлювання. Разом з тим необхідно зазначити, що продукт мовної діяльності може бути ідеальним, речовинно нематеріалізованим, так, як продукт рецептивних видів РД виступає і висновок,якого приходить людина у процесі сприйняття промови (92, 93). Він може усвідомлюватись як продукт діяльності, а може й не усвідомлюватись як такий, будучи в цьому випадку хіба що проміжним рішенням, прийнятим суб'єктом діяльності під час її виконання. Якщо продуктом РД говоріння(Листи) є ціле (розгорнуте) висловлювання (текст), то мовними діями, що створюють цей продукт, є фрази (окремі висловлювання) як щодо закінчені комунікативні смислові освіти.

Як елемент предметного змісту РД може виступати також результатдіяльності. Результат будь-якої діяльності людини, як правило, виражається в реакції на продукт цієї діяльності інших людей і відповідно в тому, що спонукає їх до нової діяльності. У рецептивних видах РД результатом (слухання, читання) є розуміння смислового змісту мовного висловлюваннята наступне говоріння (або інша, немовна діяльність). Результатом діяльності говоріння є у відповідь (мовленнєва чи немовна) дія іншого учасника мовного спілкування (незалежно від того, чи має ця дія зовнішній вираз чи ні, здійснюється воно відразу ж або через деякий час). Виходячи з цього, результатом продуктивних видів мовної діяльності є характер рецепції (сприйняття мови) іншими людьми. Саме в такому розумінні результат діяльності говоріння (у тому числі стосовно власної мови) і повинен використовуватися педагогами на практиці корекційно-логопедичної роботи. На досягнення саме такого результату має бути спрямована педагогічна «мовна» робота. Особливого значення це методичне становище має для педагогічної роботи з дітьми, які мають проблеми у розвитку.

Методичний аспект розглянутого вище концептуального положення про чільну роль предмета мови у її психологічному змісті полягає в наступному. Виділення як головний компонент психологічного змісту мовної діяльності її предмета – думки– однозначно визначає основним предметом мовної (логопедичної) роботи формування семантики(семантичної сторони) мови. Головним завданням навчання дітей побудові мовних висловлювань є формування здатності до адекватного (повного, точного, правильного з мовної точки зору, інакше – «кодифікованого») відображення в мові того чи іншого фрагмента (факту, явища, події) дійсності, що нас оточує. Повна відповідність мовної форми вираження думки мовному стандарту (мовним нормам), прийнятому у цій мові, безумовно, є дуже важливим, проте далеко не визначальним для процесу мовної комунікації; тим більше може бути воно самоцінним, самодостатнім компонентом мовної роботи. Головне в будь-якому мовному висловлюванні – його зміст, саме він має відповідати цілям мовної діяльності, що, своєю чергою, стає можливим завдяки адекватному і точному відображенню у мові її предмета.

Принцип «опори на семантику мови» у логопедичній роботі свого часу активно пропагував та відстоював відомий вітчизняний фахівець Б.М. Гріншпун (1975, 1988); його дотримуються провідні вітчизняні логопеди-методисти (Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна, Р.І. Лалаєва, Т.В. Туманова, В.К. Воробйова та ін.). Практична реалізація цього принципу передбачає, що всі без винятку мовні висловлювання (від найпростіших – одно- та двоскладових фраз – до складних речень; від окремих висловлювань до розгорнутих), якими послідовно опановують діти під час навчання, повинні «відповідати» потребам мовної комунікації, живого мовного спілкування насамперед у «семантичному плані» – із боку їхнього змісту, «лексичного наповнення», бути адекватними за змістом та інформативними за змістом, незалежно від цього, повністю чи лише «частково» відбивають вони предмет промови. При цьому акцент робиться на відображення в промові «предикативних відносин» (що передають зв'язки та відносини між предметами навколишньої дійсності). Примітно, що відповідно до загальних методичних вимог до якості мовної продукції дітей, які мають системні порушення мови, протягом досить тривалого періоду логопедичної роботи допускається варіант неповної «мовної відповідності», наявність окремих недоліків у фонетичному та навіть лексико-граматичному оформленні мовних висловлювань за умови, що вони істотно впливають на семантику мови, отже, і можливість правильної смислової інтерпретації мови дитини слухачами (61, 82, 230 та інших.).

У цьому принципово важливим моментом організації мовної роботи є попередній всебічний аналіз предмета мови, у ході якого учнями повинні бути осмислені основні елементи предметного змісту фрагмента, що відображається в мові навколишньої дійсності. У процесі такої аналітичної роботи виділяються та аналізуються найбільш значущі об'єкти відображуваної предметної ситуації, їх найбільш важливі характеристики, суб'єкт дії та об'єкт, на який воно спрямоване, взаємини «діючих» осіб подієвої ситуації і т. д. З цією метою використовується «система» -Напрямних питань. (Наприклад, при аналізі змісту ситуаційної картинки: "Що зображено на цій картинці?", "А це що?", "Хто це?", "Хто тут зображено?", "Що робить(найменування суб'єкта дії)?», "На чому катається?"і т.п.). Вже після цього проводиться робота з підбору знаків мови (слів та словосполучень) для позначення виділених елементів предметного змісту. Такий заснований на диференційованому сприйнятті предмета мови та осмисленні його предметного змісту підготовчий етаппедагогічної роботи повинен передувати власне мовленнєвій роботі: вправі у самостійному складанні мовних висловлювань (з опорою на цей зразок або наочну схему-модель речення). Достатньо демонстративно відповідна «схема» мовної роботи представлена ​​в описі методики навчання складання фраз-висловлювань за картинками у загальній системі корекційно-логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку, що мають загальний недорозвинення мови (НА. Нікашина, Л.Ф. Спірова, 1968; Б. Філічева, Т. В. Туманова, 1999; В. П. Глухов, 2004 та ін).

§ 7. Операційна структура мовної діяльності

Як і будь-який інший вид діяльності людини, мовна діяльність має свою, досить складну операційну структуру

За А.А. Леонтьєву, «поодинокий акт діяльності є єдність всіх трьох її сторін (або фаз). Він починається мотивом і планом і завершується результатом, досягненням наміченої спочатку мети; в середині ж лежить динамічна система конкретних дійі операцій,спрямованих на це досягнення» (120, с. 43). Дії та операції є основними структурними компонентами діяльності. Крім того, успішна, а головне – ефективна реалізація діяльності (і входять до її складу дій та операцій) багато в чому визначається її якісними характеристиками, такими як навичкиі вміння. Зупинимося докладніше таких складових елементах мовної діяльності, як дію, операція, навик і вміння.

Людська діяльність існує як дія чи ланцюг дій. «Якщо з діяльності подумки відняти дії, – наголошує О.М. Леонтьєв, то від діяльності взагалі нічого не залишиться. Це ж можна висловити й інакше: коли перед нами розгортається конкретний процес – зовнішній чи внутрішній, то з боку мотиву він виступає як діяльність людини, а як підлеглий цілі – як дія чи система, ланцюги дій» (там же, с. 13 -14).

Діяв сучасній психології (в теоретичній концепції діяльності) визначається як одна із складових діяльності людини, що спонукається її мотивом і співвідносна з певною метою. Дія завжди спрямована на досягнення певної мети (яка в типовому варіантіє хіба що «проміжною» стосовно загальної, кінцевої мети діяльності); дія завжди передбачає вирішення якоїсь конкретної, «приватної» завдання у межах цілої діяльності. Кожен конкретний вид діяльності реалізується шляхом виконання певних, нерідко вельми специфічних дій.

Цілісна дія (відповідно до теоретичної концепції П.Я. Гальперіна) складається з трьох частин: орієнтовної основи, процесу виконання та процесу контролю за ним (50). Дія характеризується такими параметрами:

рівнем виконання (наприклад, в експресивній промові – це закінчене мовленнєве висловлювання, що повністю відповідає нормам даної мови; у мові про себе – внутрішнє промовляння «в умі», тобто на рівні внутрішнього мовлення);

ступенем узагальненості та скороченості;

Зрештою, ступенем освоєності та «автоматизованості». Окрема дія відрізняється від діяльностізагалом насамперед відсутністю власної «мотивації». Мотивом кожному за дії рамках цілісного акта діяльності виступає мотив самої діяльності (137, 133).

Дослідження вітчизняних психологів (А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Д.Б.Ельконін та ін.) дозволили встановити, що на основі зовнішніх матеріальних дій, шляхом їх послідовних змін та скорочень формуються внутрішні, ідеальні дії, що здійснюються у розумовому плані і що забезпечують людині всебічну орієнтування у світі (50, 135).

Для визначення мовної дії в психолінгвістиці (з подачі зарубіжних фахівців X. Джексона, Ч. Осгуда, Д. Скіннера та ін.) найчастіше використовується термін «мовленнєвий вчинок», який за своїм значенням «має на увазі» і мотивацію мови, і її соціальну детермінованість , та індивідуально-особистісний аспект практичної реалізації РД. Разом з тим не можна не помітити, що «в методичному плані» стосовно змісту «мовленнєвої» роботи цей термін-поняття є не зовсім вдалим. Він є свого роду загальне позначення дії, не наповнене конкретним змістом. Крім того, основне значення слова «вчинок» (соціальна дія, поведінкова реакція та ін.) досить міцно закріплено в лексичній системі будь-якої мови, що визначає необхідність постійного абстрагування від цього основного значення при використанні цього слова-поняття для позначення мовної дії. Для практики корекційної логопедичної роботи найбільше підходить інший термін-поняття, запропонований А.А. Леонтьєвим (129, 133).

За своїм обсягом та структурою мовні висловлювання (РВ) поділяються на окремі(або одиночні)висловлювання та розгорнутімовні висловлювання (опис, оповідання, міркування). Першим відповідає така одиниця мови, як пропозиція,другим – текст.«Окремі висловлювання» та «пропозиції», «розгорнуті висловлювання» та «текст» – це не тотожні синоніми-поняття. Перші з них відносяться до одиниць мови та відповідно – до психолінгвістичних одиниць, другі – до одиниць мови (95, 119, 133).

Окремий вислів може бути реалізований у комбінованому варіанті: одні його структурно-семантичні компоненти можуть бути виражені знаками мови, інші – невербальними знаками (жест, міміка, немовні звуки, голосове інтонування без фонемного продукування складів та слів), і при цьому воно все одно залишається мовним висловом. РВ може бути (у виняткових випадках) реалізовано тільки через використання немовних знаків (як приклад можна навести «мотузковий лист» древніх індіанців Північної та Центральної Америки). Щодо одиниць мови (пропозиція, текст) таке «допущення» неможливе; це «строго нормативні» знакові одиниці, у зв'язку з чим будь-який ненормативний варіант їхнього знакового виразу завжди однозначно інтерпретується як «помилковий», як відхилення від мовної, мовної норми (200, 218).

За своєю «комунікативною спрямованістю» (завданням) мовні висловлювання поділяються на: (1) висловлювання, що служать для передачі «нової» інформації; (2) висловлювання, мета яких – отримання необхідної інформації (на рівні окремих висловлювань їм відповідають запитальніпропозиції); (3) висловлювання- спонуканнядо немовних та мовних дій (або імперативні висловлювання)та (4) висловлювання - Висновок.

Мовленнєві висловлювання розглядається в психолінгвістиці (95, 133, 216) як дія, що має своє «що означає» (предмет висловлювання, що відповідає загальному предмету РД) і «що означає». Як «означеного» виступає те, що людина хотіла висловити своєю мовною дією; «Означає» є форма реалізації дії (для мовного висловлювання – це відповідна мовна форма висловлювання).

Як «означене» виступає передане суб'єктом РД змістове зміст висловлювання. Комунікативною формою є лексико-граматичне та інтонаційне оформлення мови. З урахуванням вищесказаного, мовленнєве висловлювання реалізується у мовної діяльності лише на рівні повідомленняабо судження,висловлюваного у формі пропозиціїабо тексту.

Другим структурно-утворюючим компонентом діяльності є операція.Операція – це також одна із складових діяльності людини, що співвідноситься з об'єктивно-предметними умовами досягнення цілей діяльності.

Операції формуються внаслідок перетворення дій за її виконанні. При цьому дія, змінюючи свою спрямованість, стає умовою, засобомздійснення іншої дії, умовою досягнення нової мети.

За своєю природою операція майже тотожна дії. Їхня основна відмінність між собою полягає в наступному. Історія становлення та розвитку людського суспільства свідчить про те, що будь-яка діяльність складалася і виконувалася на основі послідовних рівноправних дій. Поступово (під час суспільно-історичного розвитку) окремі дії стали виконуватися в максимально автоматизованому варіанті, свідомий контроль за їх виконанням поступився місцем підсвідомому, а самі дії перестали співвідноситися з вирішенням якоїсь приватної, проміжної задачі в ході здійснення діяльності.

Специфічною особливістю мовної діяльності є те, що основні дії, що входять до її складу – дії породження мовного висловлювання та його сприйняття та розуміння включають цілий набір (кілька десятків) взаємопов'язаних між собою операцій.

У психології мови, лінгвістиці і, зрозуміло, у психолінгвістиці прийнято диференціювати операції з їхнього предмета та призначення. Так, прийнято виділяти операції зі знаками мови. мовні операції,семантичні операції – операції зі смисловими одиницями РВ («сімами») і власне мовні операції, що забезпечують реалізацію мовної діяльності (різні види та форми мови). До мовних операцій, що забезпечують механізм побудови та реалізації мовних дій (мовленнєвих висловлювань), належать операції звіряння, виборусмислових та мовних елементів, «набору» (складання цілого з частин), а також перестановка, заміна,побудова висловлювання за аналогієюта ін Прикладом мовних операцій є, зокрема, вибір необхідних елементів семантичного комплексу (поля) у процесі лексичного оформлення висловлювання. (126, 133).

Операції у процесі мовної діяльності доводяться до автоматизму. Це, у свою чергу, сприяють доведенню операційної сторони мовної дії до рівня навички.

Навичкавизначається в психологічній теорії діяльності як оптимальний якісний рівеньвиконання дії чи операції. Це рівень їх виконання, у якому свідомість людини – суб'єкта діяльності – повністю чи майже повністю зосереджено на змістовному боціцієї діяльності. При цьому суб'єкт діяльності відволікається, абстрагується від технічної сторони виконання дій та операцій.

За аналогією з операціями, навикможе бути мовним,якщо "автоматизуються" (доводяться до досконалості) засобиформування думки та побудови мовних висловлювань, та мовним,якщо автоматизуються методи формування та формулювання думки, методи здійснення мовної комунікації (И.А. Зимняя, 92, 94). До основних мовних навичок (у лінгвістиці та психолінгвістиці) відносяться:

Навички відбору засобів мови (головним чином слів і словосполучень) при побудові мовних висловлювань з метою адекватного відображення предмета мови;

Навички словозміни (зміни слів за граматичними формами) та, відповідно, навички відбору словоформ (потрібної граматичної форми слів);

Навички правильного оформлення граматичного зв'язку слів у словосполученнях, а також побудови самих словосполучень;

Навички словотвору (утворення одних слів від інших із використанням різних способів – «мовних стратегій»);

Навички правильного граматичного структурування (оформлення) речень;

Навички нормативного оформлення граматичного зв'язку між реченнями у складі тексту.

Відповідно до мовнимнавичкам у психолінгвістиці відносять навички смислового аналізу предмета мови та визначення смислових елементів змісту мовного висловлювання; навички мовного спілкування; навички діалогічного мовлення (діалогічного спілкування); навички монологічних висловлювань (а їх складі – навички переказу, складання оповідання-опису, оповідання-повідомлення з наочної опорі та інших.). Підрозділ навичок на мовні та мовні є досить умовним, оскільки мовнінавички «включають» до свого складу мовні(оскільки без них неможлива нормативна побудова мовних висловлювань), а мовні навички без їх використання у мовній діяльності, у мовних діях та операціях жодної самостійної цінності для людини не мають. Водночас диференціація навичок на мовніі мовніграє істотну роль методичному аспекті з погляду правильної організації «мовної роботи», особливо стосовно практики логопедії. Фахівцеві, який професійно займається формуванням мови дітей (особливо в умовах патології розвитку), дуже важливо усвідомлено і методично грамотно підходити до складання програми корекційно-педагогічної роботи, в структурі якої необхідно дотримуватися суворого «балансу» пріоритетів і завдань «мовної роботи», не допускаючи « перекосів» у власне мовну або мовну роботу і не применшуючи значення обох напрямків у роботі з формування мови. Методичний аналіз програм корекційної логопедичної роботи з різними категоріями дітей з порушеннями мови, пропонованих різними авторами, повинен проводитись логопедом-практиком також з урахуванням диференціації мовних та мовних навичок.

Не менш важливим для корекційного педагога є і знання параметрів оцінкисформованості навички, яка поки що не набула достатнього поширення в практиці «мовленнєвої» (в т. ч. логопедичної) роботи. У цьому важливим є розгляд основних критеріїв сформованостінавички. До них належать:

Правильність і якість виконання дії чи операції (стосовно мовної дії – відповідність змісту мовного висловлювання цілям РД, яке мовного оформлення – нормам даної мови, тобто. мовної норми); відсутність помилок;

Оптимальна швидкість(темп) виконання дії та окремих складових його операцій;

Відсутність спрямованості свідомості на форму («технічний» бік) виконання дії;

Відсутність напруги та швидкої стомлюваності;

винятокпроміжних операцій;

стійкість -якість та час виконання дій (операцій) має залишатися незмінним в умовах ускладнення (до певної межі) діяльності, складовою якої вони є.

Слід особливо підкреслити роль мовної практики у формуванні мовних навичок. Усі навички (як мовні, так і власне мовні) формуються за кратного виконаннімовних процесів. Здійснення мовної діяльності передбачає у своїй, що мовні дії би мало бути доведено такого рівня досконалості їх виконання, як «навичка» (И.А. Зимняя, ).

Таким чином, мовленнєвий навик -це мовна дія або операція, які здійснюються за оптимальними параметрами. "Такими параметрами є несвідомість, повна автоматичність, відповідність нормі мови, нормальний темп (швидкість) виконання, стійкість ..." (133, с. 221). Якщо за цими параметрами мовленнєва дія чи операція задовольняє потребам мовної комунікації, отже, той, хто навчається, виконує її правильно, отже – мовленнєвий навик сформований.

Якщо поняття «навичка» співвідноситься з дією та операцією та визначає досить високий рівень їх виконання, то «вміння» можна співвіднести з діяльністю в цілому. «При засвоєнні мовних одиниць та правил їх використання, – зазначає І.А. Зимова, – у людини з'являється мовленнєва здатність, яка формується, удосконалюється під впливом мовного спілкування. Ця здатність і є мовленнєве вміння »(92, с. 39). Мовленнєве вміння як цілісна система включає чотири складові її підсистеми: лексичну, граматичну, вимовнуі семантичну.Кожна з підсистем містить комплекс взаємопов'язаних навичок та «приватних» умінь, а також відповідних образів-уявлень, включаючи образи-еталони. Мовна здатністьлюдини «реалізується в процесі вибору, відбору необхідних слів (одиниць мови, що позначають як предмети та явища, так і їхні стосунки) та складанняїх повідомлення за відповідними правилами даної мови» (93, з. 43).

Мовні навички за своєю природою – це досить стереотипні, «механічні» дії (94, 133). У той же час комунікативно-мовленнєві вміння носять творчий характер, оскільки умови спілкування майже ніколи не повторюються повністю, і людині щоразу доводиться заново підбирати потрібні мовні засоби та використовувати відповідні мовні навички. Отже, прийоми навчання комунікативно-мовленнєвим вмінням повинні відрізнятися від прийомів навчання мовним навичкам.

І.А. Зимова розглядає мовленнєве вміння як обов'язковий фактор мовної діяльності. «Мовленнєва діяльність визначається взаємодією 3 факторів: знаннямодиниць мови та правил їх поєднання, навичкамикористування цими одиницями і правилами та комбінаційним умінням використовувати наявні знання для вираження нової думки у новій ситуації» (92, с. 11).

Предметний зміст основних підсистем мовного вмінняможе бути представлено в такий спосіб.

З аналізу внутрішньої структури мовного вміння, можна дійти невтішного висновку у тому, що лексичнаі граматичнапідсистеми мовного вміння мають безпосереднє відношення до мовної здібностілюдини, в той час як вимовнаі, певною мірою, семантичнапідсистема можуть розглядатися як компоненти власне мовної здібності.

Система взаємопов'язаних між собою навичок, що становить внутрішній зміст кожної з підсистем мовного вміння,відбиває загальний зміст мовної, зокрема корекційно-логопедичної роботи. При цьому кожній із підсистем відповідає окремий, самостійний напрямок роботи з формування мовної діяльності. Корекційним педагогам (насамперед логопедам-практикам) необхідно враховувати, що мовна здатність не є якесь одне, нехай і досить складно організоване вміння – воно включає цілий комплекс різноманітних навичок і приватних умінь, формування яких і становить основний предмет «мовленнєвої роботи» ». Це має особливе значення у зв'язку з тим, що «у суспільній свідомості» практична логопедія здебільшого пов'язується з корекцією недоліків вимовної сторони мови, і багато логопедів-практиків самі бачать основну мету своєї роботи у формуванні мовленнєвих навичок, у той час як основне призначення корекційної логопедичної діяльності полягає у формуванні у кожної дитини з порушеннями мови комплексногомовного вміння здатність адекватному здійсненню мовної діяльності переважають у всіх формах її прояви.

«Сформувати мовну звичку, – вказує А.А. Леонтьєв – це означає забезпечити, щоб учень правильно побудував і реалізував висловлювання. Але для повноцінного спілкування потрібно, щоб ми вміли використовувати мовленнєві навички для того, щоб самостійно висловлювати свої думки, наміри, переживання; в іншому випадку мовна діяльність виявляється сформованою лише частково, у ланці її реалізації» (133, с. 221). Потрібно, щоб учень міг довільно і усвідомлено варіювати вибір і поєднання мовних операцій (навичок) залежно від цього, на яку мету, у якій ситуації, з яким співрозмовником відбувається спілкування. Коли людина опанувала зазначені дії на досить хорошому рівні, можна зробити висновок про те, що у неї сформовано відповідне комунікативно-мовленнєве вміння (там же, с. 221–222).

§ 8. Специфічні особливості мовної діяльності

Мовна діяльність є специфічним видом діяльності, що істотно відрізняється від інших видів діяльності. До найбільш важливих відмінних рис РД ставляться такі.

Однією із специфічних особливостей РД є її «біполярність»: це той вид діяльності, який завжди має два суб'єкти (дві особи, які її здійснюють). Першим із них є говоритьабо пишучий,а другим – слухає чи читає.Перший суб'єкт РД (Sx) у психолінгвістиці визначається поняттями передавач,або агенс; другий суб'єкт(S2) – як приймач,або реципієнт.

В односторонньому (односпрямованому) варіанті мовна діяльність не є «нормативною» (можна сказати, що в такому вигляді вона не існує зовсім): немає мови без адресата, зверненої «в нікуди», тим більше неможливі як повністю самостійні (без сприйманого та аналізованого) «мовного матеріалу»), процеси слухання та читання. Слід зазначити, що можливий варіант мовної діяльності говоріння за відсутності іншої людини визначається в психології мови та психолінгвістиці як спілкування людини із самим собою. У цьому випадку людина одночасно виступає як обидва суб'єкти РД (що говорить і слухає або пише і читає). Цей варіант здійснення РД не є для неї типовим, а отже досить поширеним; якщо ж основний варіант РД з якихось виняткових причин неможливий, то з огляду на «соціальну» природу людини та соціальну спрямованість її РД, другий суб'єкт РД найчастіше створюється штучно.

При розгляді цієї характеристики РД слід звернути увагу на те, що другий суб'єкт мовної діяльності одночасно виступає і як її об'єкт: так, об'єктом мовної діяльності мовця є слухач, а РД пише – читає. Взаємини першого та другого суб'єктів РД у процесі мовної комунікації можуть бути представлені у вигляді наступної простої схеми:

Важливо наголосити, що другий суб'єкт РД у процесі мовної діяльності є такою ж активною дійовою особою, що й перший. Його мовна діяльність, за визначенням І.А. Зимовий (94, 95), протікає як процес «внутрішньої психічної активності». Цей момент є досить очевидним виходячи з того, що завдання, що стоять перед тим, хто слухає і читає (повноцінне сприйняття і глибокий ретельний аналіз інформації і відповідна інтелектуальна діяльність у вигляді створення висновку з приводу почутого або прочитаного), вимагають ґрунтовної мобілізації психічної (інтелектуальної) .

З цієї особливості мовної діяльності, що є її специфічною структурною характеристикою, випливає важливий методичний висновок, що має пряме відношення до практики мовної (логопедичної) роботи: повноцінне формування мовної діяльності у варіанті, що відповідає потребам соціальної комунікації, неможливо без оволодіння людиною способами її здійснення як усі основних суб'єктів цієї діяльності. Повноцінне оволодіння мовою та мовленнєвою діяльністю обов'язково передбачає сформованість навичок мовної комунікації стосовно змісту та форм організації мовної діяльності того, хто говорить, слухає, пише і читає.Другий методичний висновок має безпосереднє відношення до організації та змісту педагогічної роботи на корекційних заняттях: він передбачає необхідність педагогічної та психологічної «налаштування» мовної діяльності слухання та читання учнів, оскільки ці види РД є неодмінною умовою повноцінної мовної комунікації всіх учасників навчального процесу. Іншим завданням, що стоїть перед педагогами, є постійний контроль за перебігом діяльності слухання та читання («про себе»), оскільки ці види РД є, як було зазначено вище, зовні невираженими «процесами внутрішньої психічної активності» (92, 95).

Мовленнєву діяльність за багатьма параметрами слід визначати як інтелектуальнийвид діяльності. Це випливає насамперед із природи та властивостей предмета РД та основних її цілей. Предметом РД є думка - уявне відображення у свідомості людини того чи іншого фрагмента навколишньої дійсності. Адекватне (точне та повне) відображення у мові її предметаобов'язково передбачає детальний об'єктивний аналіз відображуваного, залучення всіх основних розумових дій та операцій та насамперед операцій аналізу та синтезу. Відповідно основними цілямиМовленнєвої діяльності є: створення (формування) і формулювання думки (певного уявного змісту) – для продуктивних видів РД та адекватне відтворення «чужої», заданої, думки – для рецептивних видів даної діяльності. Одне з найважливіших завдань РД полягає в адекватному відображенні того чи іншого уявного змісту за допомогою системи специфічних знаків – символів мови та допоміжних «метамовних» (невербальних) символів. Це, у свою чергу, передбачає усвідомленийвідбір та цілеспрямоване оперування даними засобамимовної комунікації, їх диференційоване використання, що також належить до інтелектуальних дій та операцій. Важливу роль здійсненні мовної діяльності грає т. зв. «смисловий контроль» за процесом її реалізації та результатами, що також неможливо без участі механізму осмислення змістовної сторони мови та її відповідності нормам даної мови (95, 133, 134). Найважливіше значення механізму осмисленнядля мовної діяльності вже було розглянуто нами вище; тут же хочеться підкреслити, що він сам є одним із компонентів (або складових) РД, оскільки реалізується через одну з форм мовної діяльності, а саме через внутрішню мову людини.

Специфічною особливістю мовної діяльності (що відрізняється від багатьох інших видів діяльності) є те, що вона має не один, а два основні варіанти реалізації.Першим та основним з них є варіант здійснення РД у формі мовної комунікації,мовного спілкування; другим – індивідуальна «внутрішня» мовленнєва діяльність, формою реалізації якої є внутрішнє мовлення. Другий (за поширеністю, але з значимості) варіант реалізації мовної діяльності найтіснішим чином пов'язані з психічним процесом мислення і всієї інтелектуальної діяльністю загалом.

Виходячи зі сказаного, цілком обґрунтованим є визначення мовної діяльності як діяльності мовленнєвої,на що звертають особливу увагу провідні теоретики вітчизняної логопедії (Б.М. Гріншпун, Р.І. Лалаєва, Т.Б. Фі-лічева, В.К. Воробйова, С.М. Шаховська, Є.Ф. Соботович та ін. ) і що поділяється багатьма вітчизняними вченими-психолінгвістами (87, 95, 227). Визначення РД як мовної діяльності досить добре співвідноситься з науковою концепцією про діалектичний взаємозв'язок процесів мислення та мови, розробленої Л.С. Виготським та його учнями та послідовниками у вітчизняній психологічній науці. Виходячи з цієї наукової концепції, мовну діяльність людини (як цілісний, єдиний інтелектуалізований процес, у всьому різноманітті його проявів) можна, хоч і з деяким припущенням, визначити як своєрідне діалектична єдністьмислення та мови (як процесів породження та сприйняття мовних висловлювань).Разом з тим слід зазначити, що питання про інтерпретацію РД як мовної діяльності не є в сучасній психолінгвістиці остаточно «вирішеним питанням», а належить до її актуальних дослідницьких проблем.

Особливість мовної діяльності, що відрізняє її від інших видів діяльності людини, полягає і в особливому характері її знарядь, як виступають знаки мови.За допомогою мови як цілісної системи знаків здійснюється взаємодія людей у ​​процесі пізнання світу, у процесі спільної трудової та іншої суспільно-корисної діяльності. У зв'язку з цим мовна діяльність визначається в лінгвістиці та психолінгвістиці як мовна діяльність -діяльність, однією з найважливіших сторін якої є багатоаспектне оперування засобами мови. Невипадково мовна діяльність визначається А.А. Леонтьєвим як «процес використання мови спілкування».Найбільш яскраво трактування та дослідження РД як мовної діяльності представлено в роботах представників американської школи психолінгвістики (Дж. Міллер, Н. Хомський та ін), за визначенням яких мовна діяльність в основному і є операційною мовною діяльністю.

Оскільки основні засоби (одиниці) мови в мовній діяльності виступають у їх знаковийфункції, тобто як знаки мови, мовна діяльність визначається також як знакова діяльність.

Соціальна природа мовної діяльності визначається також тим, що цей специфічно людський вид діяльності має безпосередню соціальну обумовленість.Вроджені (спадково обумовлені) компоненти РД (передумови до оволодіння мовою) можуть бути реалізовані в онтогенетичному розвитку тільки під впливом опосередковують їх соціальних факторівДо останніх відносяться: соціальні умови виховання та розвитку дитини (соціальне середовище та повноцінне «мовленнєве оточення»), особливості та педагогічні впливи навколишнього соціуму, умови навчання та виховання («освітнє середовище»), методично правильно організований підхід до виховання (формування) мови , забезпечення повноцінного пізнавального та інтелектуального розвитку та ін. Забезпечення позитивно спрямованого впливу соціальних факторів є одним із найважливіших аспектів мовної (і насамперед логопедичної) роботи.

З зазначених специфічних особливостей мовної діяльності можна вивести її основні соціально орієнтовані «глобальні» функції.

Мовна діяльність є основним та універсальнимзасобом спілкуванняміж людьми в людському суспільстві та одночасно – основним засобом комунікації.

Завдяки промові (РД) здійснюється спадкоємність соціального досвіду людей. Оволодіваючи промовою, використовуючи її, дитина опановує і суспільно-історичний досвід, накопичений людством за всю попередню історію його розвитку.

Мовна діяльність є найважливішим засобом пізнання людиною (починаючи з дитячого віку) навколишнього світу. Вона виступає одночасно і як універсальний засіб, і як неодмінна умова пізнавальної діяльності будь-якої людини.

Мовленнєва діяльність грає величезну роль у всій психічній інтелектуальній діяльності людини. Мова (РД) є головним фактором опосередкування,що означає, що жодна складна форма психічної діяльності людини не формується і не реалізується без прямої або непрямої участі мови.

У процесах пізнання та творчості людина найбільш активно використовує саме мовленнєве мислення поряд з так званим невербальним інтелектом (чуттєве сенсорне сприйняття, наочні образи та уявлення, наочно-дійове та наочно-образне мислення). При цьому важливо відзначити, що у будь-якої людини, яка вже в досить високому ступені оволоділа мовленнєвою діяльністю, остання опосередковує та організує і так зване немовне мислення,інтелектуальні операції, які безпосередньо не пов'язані з промовою, з використанням знаків мови.

На закінчення даного розділу наводимо схему, що відображає загальну структуру мовної діяльності з урахуванням основних складових її компонентів, запропоновану І.А. Зимовий (93, 95 та ін).

Фердинанд де Соссюр був одним із перших, хто став метою створити загальну теорію мови. Однак передусім треба було відповісти на запитання: що таке мова? Усі явища, пов'язані з процесами говоріння та слухання, Соссюр позначив загальним терміном мовна діяльність ( langage). Мовленнєва діяльність виключно різноманітна і стикається з низкою областей: фізикою, фізіологією, психологією.

На думку А.А. Леонтьєва, мовна діяльність є специфічний вид діяльності, не співвідносний безпосередньо з " класичними " видами діяльності, наприклад насилу чи грою. Мовна діяльність "у формі окремих мовних дій обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовна діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли мотив, що її спонукає, не може бути задоволений іншим способом, крім мовного" Леонтьєв А.А. Основи психолінгвістики. - вид. 3-тє. - М: СПб., 2003.

Мовна діяльність одна із найскладніших видів діяльності з усім своїм параметрам.

По-перше, щодо своєї організації. Почнемо з того, що мовна діяльність вкрай рідко виступає як самостійний, закінчений акт діяльності: зазвичай вона включається як складова частина в діяльність вищого порядку. Наприклад, типове мовленнєве висловлювання - це висловлювання, що так чи інакше регулює поведінку іншої людини. Але це означає, що діяльність вважатимуться закінченою лише тому випадку, коли таке регулювання виявиться успішним. Наприклад, я прошу у сусіда по столу передати мені шматок хліба. Акт діяльності, якщо брати її як ціле, не завершено: мети буде досягнуто лише в тому випадку, якщо сусід дійсно передасть мені хліб. Таким чином, говорячи далі про мовленнєвої діяльності, ми не зовсім точні: для нас представлятиме інтерес і нами надалі розглядатиметься не весь акт мовної діяльності, а лише сукупність мовних дій, що мають власну проміжну мету, підпорядковану меті діяльності як такої. Мовленнєва діяльність вивчається різними науками. Мовленнєва діяльність є об'єкт, що вивчається лінгвістикою та іншими науками: мова є специфічний предмет лінгвістики, що реально існує як складова частина об'єкта (мовленнєвої діяльності) і моделюється лінгвістами у вигляді особливої ​​системи для тих чи інших теоретичних чи практичних цілей.

Мовна діяльність визначається провідним вітчизняним фахівцем із психолінгвістики А.А. Леонтьєвим як процес використання мови для спілкування під час будь-якої іншої людської діяльності Леонтьєв О.О. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969. . На думку А. А Леонтьєва (поділяється далеко не всіма вітчизняними психолінгвістами), мовна діяльність - це деяка абстракція, яка не співвідноситься безпосередньо з "класичними" видами діяльності (пізнавальної, ігрової, навчальної), яка не може бути зіставленою насилу або грою. Вона - у формі окремих мовних процесів - обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовленнєва діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли що лежить в її основі спонукає її мотив не може бути задоволений іншим способом, крім мовного Леонтьєв А.А. Основи психолінгвістики. - вид. 3-тє. - М.: СПб., 2003. Мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити і до інших видів діяльності, насамперед - у пізнавальну діяльність.

Зі сказаного з усією очевидністю випливає, що мовна діяльність має два основні варіанти свого здійснення (інакше, реалізації, втілення). Перший - процес мовної комунікації (мовного спілкування), який припадає приблизно дві третини всього " пласта " мовної діяльності; другий - індивідуальна мовленнєва діяльність, що реалізується за допомогою внутрішньої мови.

Як і будь-який інший вид діяльності, мовна діяльність має свою, досить складну операційну структуру.

По А. А. Леонтьєву, «поодинокий акт діяльності є єдність всіх трьох її сторін (або фаз). Він починається мотивом і планом і завершується результатом, досягненням наміченої спочатку мети; у середині лежить динамічна система конкретних процесів і операцій, вкладених у це досягнення» (124, з. 43). Дії та операції є основними структурними компонентами діяльності. Крім того, успішна, ефективна реалізація діяльності (і дій та операцій, що входять до її складу) багато в чому визначається такими її якісними характеристиками як навички та вміння. Зупинимося докладніше таких складових елементах мовної діяльності, як дію, операція, навик і вміння.

Дія в сучасній психології (в теоретичній концепції діяльності) ( Сучасна теорія діяльності була створена в XX столітті, в основному, завдяки роботам представників вітчизняної школи психології (Л.С.Виготський, А.М.Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, П.Я. Гальперін, А.М. Соколов , Л. А. Венгер та ін.) та нейрофізіології (Н. А. Бернштейн, П. К. Анохін та ін.))визначається як одна із складових діяльності людини, що спонукається її мотивом і співвідносна з певною метою. Дія завжди спрямоване на досягнення певної мети (яка в типовому варіанті є як би «проміжною» по відношенню до загальної, кінцевої мети діяльності); дія завжди передбачає вирішення якоїсь конкретної, «приватної» завдання у межах цілої діяльності. p align="justify"> Людська діяльність існує не інакше як у формі ланцюга (або послідовності) дій. Кожен конкретний вид діяльності реалізується шляхом виконання певних, нерідко вельми специфічних дій.

Цілісна дія (відповідно до теоретичної концепції П. Я. Гальперіна) складається з трьох частин: орієнтовної основи, процесу виконання та процесу контролю за ним (56). Дія характеризується такими параметрами:

§ рівнем виконання (наприклад, в експресивній мові - це закінчене мовленнєве висловлювання, що повністю відповідає нормам даної мови; в мові про себе - внутрішнє промовляння «в умі», тобто на рівні внутрішнього мовлення);

§ ступенем узагальненості та скороченості;

§ і, нарешті, ступенем освоєності та «автоматизованості».

Окрема дія відрізняється від діяльності в цілому насамперед відсутністю власної «мотивації». Мотивом кожному за дії рамках цілісного акта діяльності виступає мотив самої діяльності (141, 139).

Дослідження вітчизняних психологів (А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін та ін.) дозволили встановити, що на основі зовнішніх матеріальних дій, шляхом їх послідовних змін і скорочень, формуються внутрішні, ідеальні дії, що здійснюються в розумовому плані і які забезпечують людині всебічну орієнтування у світі (55, 56, 141).

Для визначення мовної дії в психолінгвістиці (з подачі зарубіжних фахівців Ч. Осгуда, Д. Скіннера та ін.) найчастіше використовується термін «мовленнєвий вчинок», який за своїм значенням «має на увазі» і мотивацію мови, і її соціальну детермінованість, та індивідуально- особистісний аспект практичної реалізації РД. Разом про те, мушу помітити, що «у методичному плані», стосовно змісту «мовної» роботи, цей термін-поняття не зовсім вдалим. Він є свого роду загальне позначення дії, не наповнене конкретним змістом. Крім того, основне значення слова «вчинок» (соціальна дія, поведінкова реакція та ін.) досить міцно закріплено в лексичній системі будь-якої мови, що визначає необхідність постійного абстрагування від цього основного значення при використанні цього слова-поняття для позначення мовної дії. Для практики корекційної логопедичної роботи найбільше підходить інший термін-поняття, запропонований А. А. Леонтьєвим (133, 138).

Основними мовними діями у межах мовної діяльності, згідно з концепцією А. А. Леонтьєва, є: мовленнєве висловлювання ( ЗНОСКА: На відміну від використання цього терміна для визначення продукту РД, тут мається на увазі сам процес складання мовного висловлювання, що, безсумнівно, і є самостійною мовною дією в рамках мовної діяльності.(Для продуктивних видів РД - говоріння та письма) та дії сприйняття та розуміння мовного висловлювання (у процесах слухання та читання). При цьому терміном «висловлювання» визначаються комунікативні одиниці (від окремої пропозиції до цілого тексту), закінчені з боку змісту та інтонації та які характеризуються певною (граматичною, композиційною) структурою. Цей термін-визначення є, безсумнівно, зручнішим у практичному плані, оскільки змістовний аспект методики мовної роботи з формуванню в дітей віком навичок складання мовних висловлювань у загальної та спеціальної педагогіці досить добре розробленим.

За своїм обсягом і структурою мовні висловлювання (РВ) поділяються на окремі (або одиночні) висловлювання та розгорнуті мовні висловлювання (опис, оповідання, міркування). Першим відповідає така одиниця мови як речення, другим - текст. «Окремі висловлювання» та «пропозиції», «розгорнуті висловлювання» та «текст» - це не тотожні синоніми-поняття. Перші з них відносяться до одиниць мови та відповідно - до психолінгвістичних одиниць, другі - до одиниць мови (98, 133, 139).

Окреме висловлювання може бути реалізовано у комбінованому варіанті: одні його структурно-семантичні компоненти можуть бути виражені знаками мови, інші – невербальними знаками (жест, міміка, немовні звуки, голосове інтонування без фонемного продукування складів та слів), і при цьому воно все одно залишається мовним висловом. РВ може бути (у виняткових випадках) реалізовано тільки через використання немовних знаків (як приклад можна навести «мотузковий лист» древніх індіанців Північної Америки). Щодо одиниць мови (пропозиція, текст) таке «допущення» неможливе; це «строго нормативні» знакові одиниці, у зв'язку з чим будь-який «ненормативний» варіант їх знакового вираження завжди однозначно інтерпретується як «помилковий», як відхилення від мовної, мовної норми (207, 228).

За своєю «комунікативною спрямованістю» (завданням) мовні висловлювання поділяються на: (1) висловлювання, що служать для передачі «нової» інформації; (2) висловлювання, мета яких - отримання необхідної інформації (на рівні окремих висловлювань їм відповідають запитання); (3) висловлювання - спонукання до немовних і мовленнєвих дій (або імперативні висловлювання) і (4) висловлювання ув'язнення.

Мовленнєві висловлювання розглядається в психолінгвістиці (98, 138, 226) як дія, що має своє «що означає» (предмет висловлювання, що відповідає загальному предмету РД) і «що означає». Як «означеного» виступає те, що людина хотіла висловити своєю мовною дією; «Означає» є форма реалізації дії (для мовного висловлювання це відповідна мовна форма висловлювання).

Як «означене» виступає передане суб'єктом РД змістове зміст висловлювання. Комунікативною формою є лексико-граматичне та інтонаційне оформлення мови. З урахуванням вищесказаного, мовленнєве висловлювання реалізується у мовної діяльності лише на рівні повідомлення чи судження, висловлюваного у вигляді речення чи тексту.

Другим структурно-утворюючим компонентом діяльності є операція. Операція - це також одна із складових діяльності людини, що співвідноситься з об'єктивно-предметними умовами досягнення цілей діяльності.

Операції формуються внаслідок перетворення дій за її виконанні. При цьому дія, змінюючи свою спрямованість, стає умовою, засобом здійснення іншої дії, умовою досягнення нової мети.

За своєю природою операція майже тотожна дії. Їхня основна відмінність між собою полягає в наступному. Історія становлення та розвитку людського суспільства свідчить про те, що будь-яка діяльність складалася і виконувалася на основі послідовних рівноправних дій. Поступово (під час суспільно-історичного розвитку) окремі дії стали виконуватися в максимально автоматизованому варіанті, свідомий контроль за їх виконанням поступився місцем підсвідомому, а самі дії перестали співвідноситися з вирішенням якоїсь приватної, проміжної задачі в ході здійснення діяльності. У той самий час ці приватні, допоміжні дії стали співвідноситися із загальними, «етапними» діями, як і раніше виділяються у межах діяльності; вони стали усвідомлюватись як умови, засоби їх виконання. Якщо основні дії виконуються під час реалізації діяльності послідовно, «лінійному порядку», то операції можуть здійснюватися і під час дії і послідовно і водночас, й у варіанті «накладання» однієї операції іншу. Таким чином, операція – окрема складова частина цілої дії; це - перетворена дія, що є засобом, «інструментом» виконання основної, розгорнутої, закінченої дії (98, 140, 195 та ін.).

Специфічною особливістю мовної діяльності є те, що основні дії, що входять до її складу, - дії породження мовного висловлювання та його сприйняття та розуміння включають цілий набір (кілька десятків) взаємопов'язаних між собою операцій*.

У психології мови, лінгвістиці і, зрозуміло, у психолінгвістиці прийнято диференціювати операції з їхнього предмета та призначення. Так, прийнято виділяти операції зі знаками мови - мовні операції, семантичні операції - операції зі смисловими одиницями РВ («сімами») та власне мовні операції, що забезпечують реалізацію мовної діяльності (різні види та форми мови). До мовних операцій, що забезпечують механізм побудови та реалізації мовних дій (мовленнєвих висловлювань), належать операції звірення, вибору смислових та мовних елементів, «набору» (складання цілого з частин), а також перестановка, заміна? побудова висловлювання за аналогією та інших. Прикладом мовних операцій є, зокрема, вибір необхідних елементів семантичного комплексу (поля) у процесі лексичного оформлення висловлювання (133, 139).

Операції у процесі мовної діяльності доводяться до автоматизму. Це, своєю чергою, сприяють доведенню операційної боку мовної дії рівня досвіду.

Навичка визначається психологічної теорії діяльності як оптимальний якісний рівень виконання дії чи операції. Це рівень їх виконання, у якому свідомість людини - суб'єкта діяльності повністю чи майже повністю зосереджено на змістовній боці цієї діяльності. При цьому суб'єкт діяльності відволікається, абстрагується від технічної сторони виконання дій та операцій.

За аналогією з операціями, навичка може бути мовною, якщо «автоматизуються» (доводяться до досконалості) засоби формування думки та побудови мовних висловлювань, і мовним, якщо автоматизуються способи формування та формулювання думки, способи здійснення мовної комунікації (І. А. Зимня, 95 97). До основних мовних навичок (у лінгвістиці та психолінгвістиці) відносяться:

§ навички відбору засобів мови (головним чином слів та словосполучень) при побудові мовних висловлювань для цілей адекватного відображення предмета мови;

§ навички словозміни (зміни слів за граматичними формами) і, відповідно, навички відбору словоформ (потрібної граматичної форми слів);

§ навички правильного оформлення граматичного зв'язку слів у словосполученнях, а також побудови самих словосполучень;

§ навички словотвору (освіти одних слів від інших з використанням різних способів – «мовних стратегій»);

§ навички правильного граматичного структурування (оформлення) пропозицій;

§ навички нормативного оформлення граматичного зв'язку між пропозиціями у складі тексту.

Відповідно, до мовних навичок у психології мови та психолінгвістиці відносять навички смислового аналізу предмета мови та визначення смислових елементів змісту мовного висловлювання; навички мовного спілкування; навички діалогічного мовлення (діалогічного спілкування); навички монологічних висловлювань (а їх складі - навички переказу, складання оповідання-опису, оповідання-повідомлення з наочної опорі та інших.). Підрозділ навичок на мовні та мовні є досить умовним, оскільки мовні навички «включають» до свого складу мовні (оскільки без них неможлива нормативна побудова мовних висловлювань), а мовні навички без їх використання у мовній діяльності, у мовних діях та операціях жодної самостійної цінності для людини немає. Разом з тим диференціація навичок на мовні та мовні відіграє істотну роль у методичному аспекті, з точки зору правильної організації «мовленнєвої роботи», особливо стосовно практики логопедії. Фахівцеві, який професійно займається формуванням мови дітей (особливо в умовах патології розвитку), дуже важливо усвідомлено і методично грамотно підходити до складання програми корекційно-педагогічної роботи, в структурі якої необхідно дотримуватися суворого «балансу» пріоритетів і завдань «мовної роботи», не допускаючи « перекосів» у власне мовну або мовну роботу і не применшуючи значення обох напрямків у роботі з формування мови. Методичний аналіз програм корекційної логопедичної роботи з різними категоріями дітей з порушеннями мови, пропонованих різними авторами (а таких авторських методичних систем логопедичної роботи за останнє десятиліття з'явилося чимало), повинен проводитись логопедом-практиком також з урахуванням диференціації мовних та мовних навичок.

Не менш важливим для корекційного педагога є і знання параметрів оцінки сформованої навички, яка поки що не отримала достатнього поширення в практиці «мовленнєвої» (в т. ч. логопедичної) роботи. У цьому важливим є розгляд основних критеріїв сформованості навички. До них належать:

§ правильність і якість виконання дії або операції (стосовно мовленнєвої дії - відповідність змісту мовного висловлювання цілям РД, а його мовного оформлення - нормам даної мови, тобто мовної норми); відсутність помилок;

§ оптимальна швидкість (темп) виконання дії та окремих складових його операцій;

§ відсутність спрямованості свідомості на форму («технічну» сторону) виконання дії;

§ відсутність напруги та швидкої стомлюваності;

§ виключення проміжних операцій;

§ стійкість - якість та час виконання дій (операцій) має залишатися незмінним в умовах ускладнення (до певної межі) діяльності, складовою якої вони є.

Слід особливо підкреслити роль мовної практики у формуванні мовних навичок. Усі навички (як мовні, і власне мовні) формуються і під час мовних дій. Здійснення мовної діяльності передбачає у своїй, що мовні дії би мало бути доведено такого рівня досконалості їх виконання як «навичка» (І. А. Зимняя ).

Таким чином, мовна навичка - це мовна дія або операція, що здійснюються за оптимальними параметрами. "Такими параметрами є несвідомість, повна автоматичність, відповідність нормі мови, нормальний темп (швидкість) виконання, стійкість ..." (139, с. 221). Якщо за цими параметрами мовленнєва дія або операція задовольняє потребам мовної комунікації, значить, той, хто навчається, виконує її правильно, отже, мовний навик сформований.

Якщо поняття «навичка» співвідноситься з дією та операцією та визначає досить високий рівень їх виконання, то «вміння» можна співвіднести з діяльністю в цілому. «При засвоєнні мовних одиниць та правил їх використання, - вказує І. А. Зимова, - у людини з'являється мовленнєва здатність, яка формується, удосконалюється під впливом мовного спілкування. Ця здатність і є мовленнєве вміння» (95, с. 39). Мовленнєве вміння як цілісна система включає чотири складові її підсистеми: лексичну, граматичну, вимовну та семантичну. Кожна з підсистем містить комплекс взаємопов'язаних навичок та «приватних» умінь, а також відповідних образів-уявлень, включаючи образи-еталони. Мовленнєва здатність людини «реалізується у процесі вибору, відбору необхідних слів (одиниць мови, що позначають як предмети та явища, так і їх відносини) та складання з них повідомлення за відповідними правилами даної мови» (96, с. 43).

Мовні навички за своєю природою – це досить стереотипні, «механічні» дії (97, 139). У той же час комунікативно-мовленнєві вміння носять творчий характер, оскільки умови спілкування майже ніколи не повторюються повністю і людині щоразу доводиться заново підбирати потрібні мовні засоби та використовувати відповідні мовні навички. Отже, прийоми навчання комунікативно-мовленнєвим вмінням повинні відрізнятися від прийомів навчання мовним навичкам.

І. А. Зимова розглядає мовленнєве вміння як обов'язковий фактор мовної діяльності. «Мовленнєва діяльність визначається взаємодією 3-х чинників - знанням одиниць мови та правил їх поєднання, навичками користування цими одиницями та правилами та комбінаційним умінням використовувати наявні знання для вираження нової думки в новій ситуації» (95, с. 11).

Предметний зміст основних підсистем мовного вміння може бути наступним чином.

Мовленнєве вміння
ЛЕКСИЧНА ПІДСИСТЕМА Засвоєння основних лексичних знаків мови; наявність достатнього словникового запасу. Засвоєння правил адекватного використання лексичних знаків під час побудови мовних висловлювань. Сформованість навичок оперування лексичними знаками в РД, у т. ч. - навичок відбору слів за їх основними семантичними ознаками, навичок лексичних диференціювань (диференціація слів за їх значенням та ін.). Сформованість мовних (лексичних) уявлень та узагальнень, «семантичних» еталонів та «семантичних» полів слів.	ГРАМАТИЧНА ПІДСИСТЕМА Засвоєння основних граматичних засобів мови (насамперед - морфологічних та синтаксичних). Засвоєння норм адекватного використання засвоєних граматичних засобів під час побудови мовних висловлювань. Сформованість навичок адекватного оперування граматичними знаками мови у процесі РД. Сформованість відповідних мовних (граматичних, синтаксичних) уявлень та узагальнень. Сформованість мовних навичок (Н. словозміни, словотвори, оформлення зв'язку слів у словосполученнях та ін.). Розвиток «почуття мови» стосовно використання граматичних засобів реалізації РД	ВИМОВНА ПІДСИСТЕМА Сформованість основних речепроизносительных навичок: навичок продукування фонем (Н.звукоп-розношення); складно-вимовних навичок; навичок продукування (відтворення) смислових звукосполучень (слів); навичок темпо-ритмічної організації промови. Сформованість навичок мелодико-інтонаційного та емоційно-виразного оформлення мовленнєвих висловлювань. Достатній рівень сформованості процесів речеслухового сприйняття (фонематичного слуху та фонематичного сприйняття); сформованість сенсомоторних та наочно-образних «еталонів» слів.
СЕМАНТИЧНА ПІДСИСТЕМА Навички смислового аналізу предмета мови (що відображається в РД фрагмента навколишньої дійсності); навички адекватного сприйняття та аналізу умов мовної комунікації, у т. ч. ситуації мовного спілкування; навички планування та програмування (складання розгорнутої смислової програми) мовних висловлювань; навички смислового контролю над здійсненням мовної діяльності та її результатами; навички адекватного семантичного аналізу мови, що сприймається.

Виходячи з аналізу внутрішньої структури мовного вміння, можна зробити висновок про те, що лексична і граматична підсистеми мовного вміння мають безпосереднє відношення до мовної здібності людини, у той час як вимовна і, певною мірою, семантична підсистема можуть розглядатися як компоненти власне мовної здібності .

Система взаємопов'язаних між собою навичок, що становить внутрішній зміст кожної з підсистем мовного вміння, відображає загальний зміст мовної, у т. ч. корекційно-логопедичної роботи. При цьому кожній із підсистем відповідає окремий, самостійний напрямок роботи з формування мовної діяльності. Корекційним педагогам (передусім, логопедам-практикам) необхідно враховувати, що мовна здатність не є якесь одне, нехай і досить складно організоване вміння - воно включає цілий комплекс різноманітних навичок і приватних умінь, формування яких і становить основний предмет «мовленнєвий» роботи». Це має особливе значення у зв'язку з тим, що «у суспільній свідомості» практична логопедія здебільшого пов'язується з корекцією недоліків вимовної сторони мови, і багато логопедів-практиків самі бачать основну мету своєї роботи у формуванні мовленнєвих навичок, у той час як основне призначення корекційної логопедичної діяльності полягає у формуванні у кожної дитини з порушеннями мови комплексного мовного вміння - здатності до адекватного здійснення мовної діяльності у всіх формах її прояву.

«Сформувати мовленнєвий навик, - вказує А. А. Леонтьєв, - це означає забезпечити, щоб учень правильно побудував і реалізував висловлювання. Але для повноцінного спілкування потрібно, щоб ми... вміли використовувати мовленнєві навички для того, щоб самостійно висловлювати свої думки, наміри, переживання; в іншому випадку мовна діяльність виявляється сформованою лише частково, у ланці її реалізації» (139, с. 221). Потрібно, щоб учень міг довільно і усвідомлено варіювати вибір і поєднання мовних операцій (навичок) залежно від цього, на яку мету, у якій ситуації, з яким співрозмовником відбувається спілкування. Коли людина опанувала зазначеними діями досить хорошому рівні, можна дійти невтішного висновку у тому, що він сформовано відповідне комунікативно-мовленнєве вміння (там-таки, з. 221-222).