Acasă Generator Etapele organizării activităților proiectului. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale elevilor: Tehnologia activităților de proiect Organizarea activităților de proiect în sistemul școlar de muncă

Generator

Etapele organizării activităților proiectului. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale elevilor: Tehnologia activităților de proiect Organizarea activităților de proiect în sistemul școlar de muncă

„Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie ale elevilor”

Organizarea activităților de proiect la școală (prezentare)

Cele mai importante sarcini ale învățământului general modern în școlile din Federația Rusă pot fi formulate după cum urmează:

– predați cum să vă organizați activitățile: stabiliți-i scopurile și obiectivele, alegeți mijloace de implementare și aplicați-le în practică, interacționați cu alte persoane în atingerea scopurilor comune, evaluați rezultatele obținute;

– invata sa explice fenomenele realitatii (mediu natural, social, cultural, tehnic), i.e. evidențiază trăsăturile lor esențiale, sistematizează și generalizează, stabilesc relații cauză-efect și evaluează semnificația acestora;

– să învețe să navigheze în lumea valorilor sociale, morale și estetice: să facă distincția între fapte și evaluarea lor, să compare concluziile evaluative, să vadă legătura lor cu criteriile de evaluare și legătura dintre criterii cu un anumit sistem de valori, să formeze și justifica propria poziție;

– să învețe cum să rezolve problemele asociate cu îndeplinirea de către o persoană a unui anumit rol social (alegător, consumator, utilizator, rezident al unei anumite zone etc.), să dezvolte capacitatea de a analiza situații specifice de viață și de a alege metode de comportament adecvate pentru aceste situatii;

– să formeze abilități-cheie (competențe-cheie) care sunt de importanță universală pentru diverse tipuri de activități: abilități de rezolvare a problemelor, de luare a deciziilor, de căutare, analiză și prelucrare a informațiilor, abilități de comunicare, abilități de măsurare, abilități de colaborare;

– pregătiți pentru alegerea profesională, de ex. a învăța să navigheze în lumea profesiilor, în situația de pe piața muncii, în sistemul de învățământ profesional, în propriile interese și capacități, să se pregătească pentru condițiile de studiu într-o instituție de învățământ profesional, să-și dezvolte cunoștințe și abilități care au o importanţă fundamentală pentru învăţământul profesional de un anumit profil.

Este evident că utilizarea metodelor și tehnicilor metodologice care dezvoltă la școlari abilitățile de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, abilitatea de a formula ipoteze, de a trage concluzii și de a trage concluzii devine relevantă în procesul pedagogic. Astfel de metode și tehnici pot include tehnologii de proiectare pe care profesorii de discipline le pot folosi atât în clasă, cât și în activități extracurriculare și extracurriculare.

Trebuie amintit că cunoștințele și aptitudinile reale rămân la o persoană doar atunci când studiază cu interes, când înțelege de ce are nevoie de aceste cunoștințe și aptitudini și de ce sunt semnificative personal pentru el. Cunoștințele și aptitudinile sunt importante atunci când, cu ajutorul lor, o persoană își determină locul în lume și construiește relații cu această lume înconjurătoare. Iar suprasolicitarea apare atunci când o persoană este forțată să facă ceva fără să înțeleagă de ce și de ce o face. Dacă munca pe care o face o persoană este personal interesantă și semnificativă personal pentru el, atunci suprasolicitarea nici măcar nu se simte. Amintiți-vă răspunsul lui S. Lem la întrebarea despre motivele succesului său în diverse eforturi: „Când încep să fac ceva, mă pregătesc pentru faptul că nu există nimic mai interesant în viață decât asta”.

METODA PROIECTULUI ŞI LOCUL SĂI ÎN MODERN METODOLOGIE

În prezent, metoda proiectului a câștigat din nou o popularitate destul de mare.Acest lucru se datorează, în primul rând, prezenței fenomenelor de criză în toate domeniile vieții publice, inclusiv în sfera educației, și incapacității noastre de a rezolva cu intenție și cu promptitudine problemele sociale presante. Distrugerea sistemului de învățământ anterior, centralizat, axat exclusiv pe îndeplinirea ordinii sociale de stat, a condus, în condițiile deznaționalizării vieții publice, la o stare de confuzie pentru mulți, mulți profesori, instituții de învățământ și autorități de învățământ. La urma urmei, acum, eliberându-ne de iluzii nefondate sau de atitudinile consumatorului, trebuie să învățăm să facem noi înșine multe: să înțelegem sensul și scopul muncii noastre, să stabilim în mod independent scopuri și obiective profesionale, să gândim modalități de a le implementa și multe altele. este inclusă în conținutul proiectului. Dar acest lucru nu a fost predat în mod special. Așadar, este nevoie urgentă de formare în design la aproape toate nivelurile de învățământ: federal, regional, municipal, școlar. Și nu numai educație. Nu întâmplător, Curriculumului de bază a fost adăugată o nouă linie privind activitățile proiectului, iar unul dintre parametrii noii calități a educației este capacitatea de proiectare.

Analiza experienței mondiale ne permite să constatăm utilizarea pe scară largă a metodei proiectelor în sistemele de învățământ din diferite țări. Motivul este că, în condițiile societății informaționale, în care cunoștințele despre lume devin rapid depășite, este necesar nu atât să se transfere studenților cantitatea cutare sau acelea cunoștințe, cât să-i învețe să dobândească aceste cunoștințe în mod independent. , să poată utiliza cunoştinţele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive şi practice .

La fiecare 5-6 ani, noi domenii de activitate profesională apar și devin solicitate; ele trec în fundal.plan, iar cele învechite se sting treptat. Acest lucru necesită ca oamenii să fie foarte mobili. Nu întâmplător, binecunoscutul slogan „Educație pentru viață” a încetat să mai fie relevant. În prezent, poate fi înlocuit cu sloganul „Educație de-a lungul vieții”. Fiecare absolvent de școală trebuie să fie pregătit pentru faptul că va trebui să studieze toată viața: să studieze noi materiale, noi echipamente, noi tehnologii de lucru, să-și îmbunătățească abilitățile și să primească educație suplimentară.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative. Metoda proiectului este din domeniul didacticii, metode private, dacă este folosită în cadrul unei discipline specifice. Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este calea cunoașterii, o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectului, ne referim tocmai la modalitatea de realizare a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.

Metoda proiectului se bazează pe ideea care formează esența conceptului de „proiect”, concentrarea sa pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii sau adulți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție și capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor - individual, pereche, grup,pe care elevii le completează într-o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metode de grup.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unui fel de problemă. Soluția problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, tehnologiei. , tehnologie și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia, dacă este una practică, apoi un rezultat specific, gata de utilizare (în sala de clasă, la școală, în viața reală).

Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune o combinație de cercetare, căutare și metode bazate pe probleme care sunt creative în esența lor.

Metoda proiectului permite, în modul cel mai puțin intensiv în resurse, crearea unor condiții de funcționare cât mai apropiate de cele reale pentru formarea competențelor elevilor. Atunci când lucrează la un proiect, apare o oportunitate excepțională pentru școlari de a-și dezvolta competența de rezolvare a problemelor (întrucât o condiție prealabilă pentru implementarea metodei proiectului în școală este ca elevii să-și rezolve propriile probleme folosind mijloacele proiectului), precum și să stăpânească metodele de activitate care alcătuieşte competenţa comunicativă şi informaţională.

În esență, designul este un tip independent de activitate, diferit de activitatea cognitivă. Acest tip de activitate există în cultură ca modalitate fundamentală de planificare și implementare a schimbărilor în realitate. Activitățile proiectului includ următoarele etape:

- elaborarea unui plan de proiect (analiza situației, analiza problemelor, stabilirea obiectivelor, planificare);

- implementarea planului de proiect (realizarea acțiunilor planificate);

- evaluarea rezultatelor proiectului (stare de realitate nouă/schimbată).

Activitățile proiectului la școală acoperă toate nivelurile.

În școala elementară (clasele 1-4), activitățile de proiect se desfășoară la clasă, în timpul muncii independente libere și în orele extrașcolare. Se practică proiecte comune ale întregii clase pe orice problemă, proiecte realizate împreună cu părinții și proiecte individuale.

În școala primară (clasele 5-9), proiectele sunt cel mai adesea de natură creativă. Metoda proiectului în această etapă face posibilă acumularea de experiență în mod independent, iar această experiență devine pentru copil o forță motrice de care depinde direcția dezvoltării intelectuale și sociale ulterioare a individului.

O caracteristică a proiectelor la nivel superior de învățământ (clasele 10-11) este cercetarea lor, natura aplicată. Liceenii dau preferinta proiectelor interdisciplinare si proiectelor cu orientare sociala.

Activități de proiect -inovatoare, deoarece implică transformarea realității, este construită pe baza unei tehnologii adecvate, care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită.

"Proiect" - tradus literal din lat."aruncat inainte"

Scopul activităților proiectului - înțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diverselor discipline (pe bază de integrare).

Proiect educațional - acesta este un complex de cercetări, tipuri de lucrări efectuate de studenți în mod independent (în perechi, grupe sau individual) în scopul soluționării practice sau teoretice a unei probleme semnificative.

De ce avem nevoie de metoda proiectului?

· Învățați-i pe elevi gândirea independentă, critică.

· Gândește, pe baza cunoștințelor faptelor, a legilor științei și trage concluzii în cunoștință de cauză.

· Luați decizii motivate independente.

· Învață să lucrezi în echipă, îndeplinind diferite roluri sociale.

Esența metodei proiectului

Un set de metode utilizate în activitățile proiectului

cercetare (discuții, conversații euristice)

· căutare (brainstorming)

· metoda stiintifica (joc de rol)

· reflectorizant

Abilități intelectuale necesare la utilizarea metodei proiectului

abilități ale domeniului de cunoștințe (abilități ale domeniului de cunoștințe),

· abilități intelectuale de gândire critică (căutare de informații, înțelegere, sinteză, analiză, aplicare, evaluare),

· abilități de comunicare (abilități de lucru în echipă

Nivelurile problemei

· Baza generală pentru analizarea pe nivel a problemelor este gradul de activitate mentală independentă a elevilor:

· 1- al treilea nivel corespunde prezentării problematice a materialului educațional de către profesor;

· 2- Nivelul al treilea înseamnă că profesorul creează o situație problemă și o rezolvă împreună cu elevii;

· 3- Nivelul al treilea presupune că profesorul creează o situație problematică, iar elevul o rezolvă în mod independent;

· 4- Nivelul al treilea indică independența completă a elevului, care găsește singur problema și o rezolvă el însuși, rezolvând astfel situația problemă care a apărut.

Principii de organizare a activităților de proiect.

· Proiectul trebuie să fie fezabil de finalizat

· Asigurați conducerea de proiect din partea profesorilor

· Fiecare student trebuie să-și demonstreze clar contribuția la proiect. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.

· Pregătiți elevii pentru proiecte

· Creați condițiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor

· Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului

Tipologia proiectelor

Semne de tipologie.

Activitate dominantă în proiect :

· cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicat (orientat spre practică),

· orientare etc. (proiect de cercetare, joc, orientat spre practică, creativ).

Zona de conținut a subiectului:

· proiect mono (într-un domeniu de cunoaștere);

· proiect interdisciplinar.

Natura coordonării proiectului :

· proiect de coordonare deschis- direct (dur, flexibil),

· proiect cu coordonare ascunsă (implicite).- ascuns (implicit, simulând un participant la proiect, tipic pentru proiectele de telecomunicații).

Natura contactelor

· intra-şcolar;

· regional;

· internaţional.

Numărul de participanți la proiect

· individual;

· perechi (între perechi de participanți);

· grup (între grupuri de participanți).

Durata proiectului

· pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari).Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate în una sau două lecții;

· durata medie (de la o săptămână la o lună);

· pe termen lung (de la o lună la câteva luni).

Lucrările la proiecte se desfășoară în etape.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică nu implică o algoritmizare strictă a acțiunilor, ci necesită aderarea la logica și principiile activității proiectului.

Lucrarea la proiect poate fi împărțită în 5 etape. Trebuie remarcat faptul că principiile construirii proiectelor sunt aceleași; proiectele complet „adulte” sunt construite exact în același mod ca și proiectele create de studenți.Întrucât vorbim despre metoda proiectului în procesul de învățământ, aș dori să remarc că succesiunea etapelor de lucru pe un proiect corespunde etapelor activității cognitive productive: situație problematică - problema cuprinsă în ea și realizată de persoană. - cauta modalitati de rezolvare a problemei - solutie.

Etapele lucrării la proiect

1. MOTOR DE CĂUTARE

2. ANALITICE

3. PRACTIC

4. PREZENTARE

5. CONTROL

Etapele proiectului

1. Prezentarea situatiei problematice:

Verbal;

- utilizarea imaginilor video;

- folosind multimedia.

2. Brainstorming.

3. Discuție.

4. Propunerea de ipoteze.

5. Determinarea tipului de proiect.

6. Organizarea de mici grupuri de cooperare, repartizarea rolurilor.

7. Discuție în grupuri de strategii de cercetare, surse de informare, modalități de prezentare a rezultatelor.

8. Cercetarea independentă și munca de căutare a studenților în conformitate cu sarcina lor.

9. Discuții intermediare, dezbateri, colectare și prelucrare a datelor (în lecții, într-o societate științifică, în ateliere de creație, în mediateca).

10. Înregistrarea rezultatelor activităților proiectului.

11. Apărare proiect, opoziție, discuție.

12. Propunerea si prezicerea de noi probleme care decurg din rezultatele obtinute.

13. Stima de sine, evaluare externă.

Criterii de evaluare externă a proiectului

1. Semnificația și relevanța problemelor prezentate, relevanța lor pentru tema studiată.

2. Corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute.

3. Activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale.

4. Caracterul colectiv al deciziilor luate.

5. Natura comunicării și asistenței reciproce între participanții la proiect.

6. Profunzime necesară și suficientă de pătrundere în problemă, atrăgând cunoștințe din alte domenii.

7. Dovada deciziilor luate, capacitatea de a motiva concluziile cuiva.

8. Estetica prezentării rezultatelor proiectului.

9. Capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor.

Interacțiunea dintre profesor și elev atunci când lucrează la un proiect

eu. Rolul profesorului.

Rolul profesorului în realizarea proiectelor se modifică în funcție de etapele de lucru la proiect.Cu toate acestea, în toate etapeleProfesorul acționează ca un facilitator, adică un asistent. Profesorul nu transmite cunoștințe, ci asigură activitățile elevului, adică:

- sfătuiește.Profesorul provoacă întrebări, reflecții, evaluare independentă a activităților, modelarea diferitelor situații, transformarea mediului educațional etc. La implementarea proiectelor, profesorul este un consultant care trebuie să se abțină de la a da indicii chiar și atunci când vede ce „fac” elevii. E ceva în neregulă";

- motivează.Un nivel ridicat de motivație în activitate este cheia pentru a lucra cu succes la proiect.În timpul muncii, profesorul trebuie să adere la principii care relevă elevilor situația activității de proiect ca situație de alegere și libertate de autodeterminare;

- facilitează.Asistența acordată studenților atunci când lucrează la un proiect nu se exprimă în transferul de cunoștințe și abilități care pot fi implementate practic în activitățile proiectului; setul minim al acestora ar fi trebuit să fie învățat de către student în lecțiile premergătoare lucrului la proiect; alte informații necesare vor fi obținute lucrând la colectarea informațiilor în diferite etape ale proiectului. De asemenea, profesorul nu indică în fișa de evaluare deficiențele sau erorile din acțiunile elevului sau inconsecvența rezultatelor intermediare. Ea provoacă întrebări, reflecții și evaluare independentă a activităților prin simularea diferitelor situații;

- observă.Observația efectuată de managerul de proiect are ca scop obținerea de informații care să permită profesorului să lucreze productiv în timpul consultării, pe de o parte, și să stea la baza acțiunilor sale de evaluare a nivelului de competențe formate ale elevilor, pe de altă parte. .

II.Rolul elevului.

Rolul elevilor în procesul educațional se schimbă fundamental atunci când lucrează la un proiect: aceștia acționează mai degrabă ca participanți activi decât ca figuranți pasivi. Cu alte cuvinte, studentuldevine subiect de activitate. În același timp, școlarii sunt liberi să aleagă metode și tipuri de activități pentru a-și atinge obiectivele. Nimeni nu le impune cum sau ce să facă. Trebuie recunoscut că fiecare elev are dreptul:

- să nu participe la niciunul dintre proiectele curente;

- participa la mai multe proiecte simultan în roluri diferite;

- începe un nou proiect în orice moment.

Rolul studentului în realizarea proiectului variază în funcție de etapele de lucru. Dar în toate etapele el:

- alege (ia decizii). Trebuie amintit că dreptul de alegere acordat unei persoane inteligente nu este doar un factor motivant, formând un sentiment de apartenență. Alegerea trebuie fixată în mintea elevului ca un proces de asumare a responsabilității;

- construiește un sistem de relații cu oamenii. Nu este vorba doar despre participarea bazată pe roluri la munca în echipă. Interacțiunea cu un profesor-consultant vă permite să stăpâniți o altă poziție de rol. Ieșirea în afara școlii în căutarea informațiilor sau pentru a-și testa (implementa) ideea obligă să intre în relații cu adulții (bibliotecar, îngrijitor etc.) și colegii din noi poziții. În raport cu adulții, există o tranziție de la poziția de infantilism social (el este un tutore responsabil, sunt un consumator iresponsabil) la o poziție de cooperare (este un profesionist care își face treaba, ia decizii; sunt o persoană care face caz specific și persoana responsabilă pentru acesta);

- evaluează.La fiecare etapă apar diverse obiecte de evaluare. Elevul evaluează un produs „străin” - informație din punctul de vedere al utilității acestuia pentru proiect, ideile propuse din punctul de vedere al realismului lor etc. În același timp, evaluează produsul activității sale și pe el însuși în procesul acestui activitate. Pentru a-i învăța pe elevi să se evalueze adecvat pe ei înșiși și pe ceilalți, este necesar să le oferim oportunitatea de a reflectace le-a dat participarea la proiect fiecare dintre ei, care au fost componentele succesului, ce a eșuat (neînțelegere, lipsă de informații, percepție inadecvată a capacităților lor etc.). Chiar și cel mai puțin reușit proiect are o mare semnificație pedagogică pozitivă. Analiza (autoanaliza) cauzelor obiective și subiective ale eșecurilor, consecințelor neașteptate ale activităților, înțelegerea erorilor sporește motivația pentru munca ulterioară, de exemplu, formează interes personal pentru cunoștințe noi dacă „eșecul” proiectului se datorează incorect. informații interpretate sau date neverificate. O astfel de reflecție vă permite să vă formați o evaluare (autoevaluare) a lumii înconjurătoare și a dvs. în micro și macro-societate.

Un punct esențial în organizarea activităților de proiect este învățarea școlarilor abilitatea de a proiecta.

Acest scop poate fi servit de un curs de pregătire practică pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile de proiectare. (Manualul oferă planificare tematică pentru cursul „Învățați să proiectați”.) Clasele din acest curs pot fi predate de profesori de materii, profesori de clasă, șefi de instituții de învățământ și psihologi. Cel mai important lucru este că aceștia ar trebui să fie profesori care sunt competenți în tehnicile de lucru în grup, care au o înțelegere a caracteristicilor individuale ale școlarilor și sunt capabili să stabilească parteneriate de încredere cu copiii.

La elaborarea unui curs special, s-a luat în considerare corespondența formării abilităților și abilităților în domeniile individualității:

- intelectual;

- motivaționale;

Emoţional;

cu voință puternică;

- sfere de autoreglare;

- de fond și practic;

- existențială.

Atunci când organizați cursuri la cursul „Învățați să proiectați”, este recomandabil să folosiți metode euristice care dezvoltă imaginația creativă și ajută la găsirea unor modalități non-triviale de a rezolva problemele de design creativ.

Metode creative utilizate în design

1. Metode de design creative: analogie, asociere, neologie, combinație euristică, antropotehnică.

Analogie- o metodă de rezolvare a unei probleme date, în care se folosesc soluții deja existente în alte domenii (bioformă, arhitectură, soluții de inginerie etc.). Astfel, analogii devin o sursă creativă. Interpretarea unei surse creative și transformarea ei prin transformare într-o soluție de design la propria problemă este esența acestei metode. Ideea inițială, împrumutată prin analogie, este adusă treptat la o soluție adecvată planului. Un astfel de design este legat de designul funcțional, adică proiectarea nu a unui obiect (lucru), ci a unei metode (funcție): proiectăm nu o sobă, ci o metodă de încălzire a unei încăperi; nu un ibric, ci o metodă de fierbere a apei; nu un player, ci o modalitate de a reproduce sunetul.

Asociere- metoda de formare a ideilor. Imaginația creativă se îndreaptă către idei diferite ale realității înconjurătoare. Dezvoltarea gândirii figurative-asociative a unui elev, aducerea aparatului său mental într-o pregătire constantă pentru luptă este una dintre cele mai importante sarcini în formarea unei persoane creative care este capabilă să reacționeze mobil la mediu și să tragă de acolo asociații productive.

Neologie- o metodă de utilizare a ideilor altora. De exemplu, puteți căuta o formă bazată pe rearanjarea spațială a unui prototip. Dar VÎn procesul de împrumut, este necesar să răspundem la întrebările: ce trebuie schimbat în prototip? Ce se poate schimba în prototip? Care este cel mai bun mod de a face asta? Acest lucru rezolvă problema?

Combinație euristică - o metodă de rearanjare care presupune schimbarea elementelor sau înlocuirea acestora. Poate fi caracterizat ca o căutare combinatorie a soluțiilor compoziționale. Această metodă poate da rezultate destul de neașteptate. De exemplu, cu ajutorul ei, ideea inițială poate fi adusă până la absurd, iar apoi se găsește un grăunte rațional în aceasta. Astfel, artiștii de avangardă în modă folosesc adesea combinații euristice.

Antropotehnica- o metodă care presupune legarea proprietăților obiectului proiectat de comoditatea unei persoane, de capacitățile sale fizice.De exemplu, atunci când proiectați genți, există o regulă: încuietoarea ar trebui să fie ușor de deschis cu o singură mână; Umbrela ar trebui să se deschidă apăsând butonul, tot cu o mână. Amintiți-vă cum proprietarii își deschid acum mașinile apăsând un buton de pe chei. Toate acestea sunt antropotehnice.

2. Metode care oferă noi soluții paradoxale: inversare, atac cerebral, asediu cerebral.

Inversiunea- (din latină inversare - „rearanjare”). Metoda de proiectare este prin contradicție. Aceasta este o rearanjare aparent absurdă - o „lovitură de stat”. Această abordare a designului se bazează pe dezvoltarea flexibilității gândirii, astfel încât vă permite să obțineți soluții complet noi, uneori paradoxale (de exemplu, haine cu cusături orientate spre exterior etc.).

Atacul cerebral(brainstorming) - generare colectivă de idei într-un timp foarte scurt. Metoda se bazează pe gândirea intuitivă. Ipoteza principală: printre un număr mare de idei, pot exista câteva de succes. Condiții principale: echipa să fie mică; fiecare participant la „atac” produce pe rând idei într-un ritm foarte rapid; orice critica este interzisa; procesul este înregistrat. Ideile sunt apoi analizate.

Asediul creierului- Aceasta este, de asemenea, o metodă de a efectua un sondaj rapid asupra participanților, cu interzicerea comentariilor critice. Dar, spre deosebire de precedenta, fiecare idee este adusă la concluzia ei logică, astfel încât procesul se dovedește a fi lung, de unde și numele de „asediu”.

Oportunități pentru activitățile de proiectare și cercetare ale studenților pentru a rezolva probleme de dezvoltare și corecție

· Formarea și dezvoltarea abilităților educaționale generale.

· Reglarea relațiilor într-o echipă de copii.

· Implicarea copiilor și adulților în rezolvarea problemei.

· Creșterea stimei de sine a copilului.

· Dezvoltarea motivației educaționale

· Aprofundarea interesului pentru dezvoltarea personalității și multe altele.

Avantajele metodei proiect

Metoda proiectului este un set de tehnici și tehnici care fac posibilă crearea unor situații educaționale în care elevul își dezvoltă și rezolvă propriile probleme, precum și o tehnologie care să susțină activitatea independentă a elevului.Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesor și desfășurate în mod independent de către copii pentru a rezolva o problemă subiectiv semnificativă pentru elev, culminând cu crearea unui produs și prezentarea acestuia ca parte a unei prezentări orale sau scrise.

Metoda proiectului are un număr de avantaje:

- face posibilă organizarea de activități educaționale, menținând un echilibru rezonabil între teorie și practică;

- se integrează cu succes în procesul educațional;

- se încadrează ușor în procesul educațional. Această tehnologie face posibilă atingerea obiectivelor stabilite de orice program sau standard de educație la orice materie academică, păstrând în același timp realizările didacticii interne, psihologiei educaționale și metodelor private;

- Această metodă este umanistă și asigură nu numai învățarea cu succes a materialului educațional, ci și dezvoltarea intelectuală și morală a copiilor, independența acestora, bunăvoința față de profesor și față de celălalt;

- proiectele adună copiii împreună, dezvoltă abilități de comunicare, dorință de a-i ajuta pe ceilalți, capacitatea de a lucra în echipă și responsabilitatea pentru munca în comun;

- vă permite să mutați accentul de la procesul de acumulare pasivă de către student a unei sume de cunoștințe la stăpânirea acestuia a diferitelor metode de activitate în condițiile disponibilității resurselor informaționale.

Învățarea bazată pe proiecte stimulează învățarea adevărată printre elevi, deoarece:

- orientat personal;

- folosește o varietate de abordări didactice;

- automotivat, ceea ce înseamnă creșterea interesului și implicarea în muncă pe măsură ce aceasta este finalizată;

- vă permite să învățați din propria experiență și din experiența altora într-o anumită problemă;

- aduce satisfacție elevilor folosind produsul muncii lor.

Interesul crescut pentru metoda proiectului se explică prin faptul că vă permite să implementați direcțiile principale modernizare educatie generala:

- integrarea conținutului educațional;

- dezvoltarea abilităților utilizatorilor în tehnologia informației;

- formarea competențelor de informare, comunicare și sociale;

- formarea la elevi a unei atitudini speciale față de ei înșiși ca subiect de cunoștințe, abilități practice și abilități.

Abilitățile dobândite de student în procesul de proiectare, spre deosebire de învățarea „cumulative-knowledge”, formează execuția semnificativă a acțiunilor mentale și practice vitale. Cu alte cuvinte, se formează componentele competențelor cognitive, informaționale, sociale, comunicative și de altă natură. Acestea, de exemplu, includ:

- capacitatea de a identifica nevoi de îmbunătățire a lumii obiective, de îmbunătățire a calităților consumatorului lucrurilor (și serviciilor);

- capacitatea de a înțelege sarcina în cauză, esența sarcinii educaționale, natura interacțiunii cu colegii și profesorul, cerințele pentru prezentarea lucrării finalizate sau a părților sale;

- capacitatea de a planifica rezultatul final al muncii și de a-l prezenta în formă verbală;

- capacitatea de a planifica acțiuni, adică de a gestiona bugetul de timp, efort și fonduri. Creați o secvență de acțiuni cu estimări aproximative ale timpului petrecut pe etape; - capacitatea de a efectua un algoritm de proiectare generalizat;

- capacitatea de a face ajustări la deciziile luate anterior;

- capacitatea de a discuta în mod constructiv rezultatele și problemele fiecărei etape de proiectare; formulează întrebări constructive și solicitări de ajutor (sfaturi, informații suplimentare, echipamente etc.);

- capacitatea de a exprima idei, soluții constructive cu ajutorul desenelor tehnice, schemelor, schițelor de desene, machetelor;

- capacitatea de a căuta și găsi informațiile necesare în mod independent;

- capacitatea de a întocmi diagrame ale calculelor necesare (structurale, tehnologice, economice), de a le prezenta sub formă verbală;

- capacitatea de a evalua rezultatele în ceea ce privește realizarea a ceea ce s-a planificat, din punct de vedere al volumului și calității muncii efectuate, din punct de vedere al costurilor cu forța de muncă, și din punct de vedere al noutății;

- capacitatea de a evalua proiectele finalizate de alții;

- capacitatea de a înțelege criteriile de evaluare a proiectelor;

- capacitatea de a vă apăra proiectul în cadrul procedurii de apărare publică a proiectelor;

- capacitatea de a construi idei despre activitatea profesională de design, despre individualitatea designerului, manifestată în rezultat, produsul finit.

V.S. ROKHLOV,
Profesor asociat, MIOO, Moscova

Organizarea activităților de proiect la școală

Cele mai importante sarcini ale învățământului general modern în școlile din Federația Rusă pot fi formulate după cum urmează:

– să învețe să explice fenomenele realității (mediu natural, social, cultural, tehnic), i.e. evidențiază trăsăturile lor esențiale, sistematizează și generalizează, stabilesc relații cauză-efect și evaluează semnificația acestora;

Cu toate acestea, introducerea tehnologiilor de proiectare în școli provoacă aversiune și chiar o oarecare teamă în rândul majorității profesorilor față de o formă fundamental nouă a procesului pedagogic. Profesorul nu acționează ca interpret al cunoștințelor gata făcute și traducătorul acesteia în forma optimă și logica optimă de prezentare, ci ca un participant egal la procesul de obținere, prelucrare, analiza și prezentare a cunoștințelor de către școlari. Este clar că acest lucru este mult mai dificil, necesitând timp suplimentar atât pentru elev, cât și pentru profesor, precum și efort suplimentar din ambele părți. Mai mult, profesorul are preocupări întemeiate cu privire la posibilitatea îndeplinirii ordinului de stat (sub forma „componentei federale a standardului de stat al învățământului general”) în termenul stabilit în programa de bază și reticența de a fi sub presiune. din conducerea superioară și societatea pentru suprasolicitarea școlarilor.

Toate cele de mai sus au stat la baza creării modelului „școală contextuală”, dezvoltat în comun cu profesorul V.N. Kasatkin. Acest model este una dintre formele organizaționale promițătoare ale școlilor care ajută la menținerea sănătății școlarilor.

Un loc important în acest model îl ocupă activitățile de proiect ale școlarilor. Implementarea lui în școala noastră a început odată cu crearea unui serviciu metodologic care ajută profesorii și elevii să intre în spațiul noilor relații educaționale. În prima etapă a activității sale, au fost formulate o serie de sarcini, care acum au fost îndeplinite cu succes.

În primul rând, au fost organizate seminarii teoretice la nivel de școală pentru ca profesorii să se familiarizeze cu tehnologiile educaționale inovatoare pentru organizarea procesului pedagogic (o dată la fiecare trimestru). În special, au fost luate în considerare tehnologiile de organizare a activităților de proiect. Profesorii de discipline au primit abilități practice în organizarea activităților de proiect, ținând cont de specificul disciplinelor academice, la asociațiile metodologice de discipline (de două ori pe lună). Pe baza rezultatelor cursurilor, cadrelor didactice li s-au oferit documente care să-i ajute pe managerii de proiect: „Etapele proiectului”, „Liderului (organizatorului) proiectului”; „Reguli generale pentru managerul de proiect”; „Diagnosticarea studenților (identificarea aptitudinii pentru cercetare și activități sociale)”; „Farmacie pentru studenți”; „Raport privind activitatea curentă a grupului de proiect Nr...” (Anexa 1).

În al doilea rând, a fost elaborat un sistem de cerințe pentru prezentarea finală a proiectului, care ajută simultan profesorii și elevii să-și organizeze munca (Anexa 2).

În al treilea rând, a fost rezolvată problema monitorizării calificărilor profesorului – organizatorul proiectului, precum și a monitorizării calificărilor profesorului de disciplină și metodologului (doar pentru șefii de secții metodologice). Rezultatele monitorizării individuale au făcut posibilă acordarea de asistență metodologică direcționată fiecărui profesor de materie.

În al patrulea rând, a fost creat un sistem de protecție și evaluare expertă a proiectelor ca rezultat al tuturor activităților (Anexa 3).

În multe privințe, activitățile de proiect la școală au fost inițiate de concursul de proiectare raională „Târgul de idei în sud-vest” desfășurat în districtul de sud-vest din 2003. Și o mare parte din ceea ce a stat la baza sistemului de organizare a activităților de proiect în cadrul modelului „Școala contextuală” a fost dezvoltat ca propuneri de organizare a lucrărilor de proiect în pregătirea acestei competiții. Cu toate acestea, caracterul masiv al competiției nu a permis folosirea întregului volum de materiale depuse în raion, ceea ce se datorează în primul rând volumului mare de materiale prelucrate și analizate.

Anexa 1

În folderul managerului de proiect

După cum am menționat deja, trebuie să ajutați profesorul. Prin urmare, au fost elaborate documente pe care le numim „Documente pentru folderul managerului de proiect”. Este clar că la școală există profesori care știu și pot face multe ei înșiși, dar în același timp sunt și cei care nu știu să rezolve o nouă problemă metodologică și profesională, dar nu o vor admite niciodată. Aceste documente au fost create pentru ei, în lucrarea pe care se cuprinde tehnologia organizării activităților de proiect în școală. Ele sunt în mod constant îmbunătățite, rafinate și adăugate. Vă prezentăm doar câteva dintre ele.

Etapele proiectului

1. Pregătire sau introductivă (imersie în proiect)

1.1. Selectarea unui subiect și precizarea acestuia (determinarea genului proiectului).

1.2. Definirea obiectivelor, formularea sarcinilor.

1.3. Formarea grupurilor de proiecte, repartizarea responsabilităților în cadrul acestora.

1.5. Aprobarea temei proiectului și a planurilor individuale ale membrilor grupului.

1.6. Stabilirea procedurilor si criteriilor de evaluare a proiectului si a formei de prezentare a acestuia.

2. Etapa de căutare și cercetare

2.1. Identificarea surselor de informare.

2.2. Planificarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor.

2.3. Pregătirea pentru cercetare și planificarea acesteia.

2.4. Efectuarea de cercetări. Colectarea și sistematizarea materialelor (fapte, rezultate) în conformitate cu scopurile și genul lucrării, selecția ilustrațiilor.

2.5. Sesiuni de organizare si consultanta. Rapoarte interimare ale studenților, discuții despre alternativele apărute în timpul proiectului.

3. Etapa de traducere și proiectare

3.1. Preapărarea proiectului.

3.2. Finalizarea proiectului ținând cont de comentarii și sugestii.

3.3. Pregătirea pentru apărarea publică a proiectului:

3.3.1. stabilirea datei și a locului apărării;

3.3.2. determinarea programului și scenariului de apărare publică, repartizarea sarcinilor în cadrul grupului (suport media, pregătirea audienței, video și fotografie etc.);

3.3.3. informații despre afiș despre proiect.

4. Etapa finală

4.1. Apărarea publică a proiectului.

4.2. Analiza sintetica, constructiva a muncii prestate.

Către managerul de proiect (organizator)

1. Propune subiecte de proiect cu diverse metode dominante (cercetare, socială, creativă, informațională, orientată spre practică, joc etc.). Justificați relevanța lor. Indicați vârsta școlarilor pentru care este concepută această temă de proiect.

2. Caracterizarea și completarea proiectelor pe baza altor caracteristici (natura contactelor, natura coordonării proiectului, durata, numărul de participanți). Selectați-l pe cel mai relevant (pe baza rezultatelor discuției din grupul de participanți la curs).

3. Precizați problema, formulați scopurile și obiectivele proiectului, material educațional pe subiect și conexiuni interdisciplinare (sub formă de unități didactice) care ar trebui să fie implicate în derularea proiectului.

4. Luați în considerare semnificația practică sau teoretică a proiectului.

5. Indicați ce obiective de dezvoltare v-ați stabilit (dezvoltarea intelectuală, morală, culturală a elevilor).

6. Enumerați ce metode creative vor fi folosite pentru a finaliza proiectul.

7. Indicați cum se încadrează acest proiect în activitățile de clasă și extrașcolare.

8. Gândiți-vă la modul în care ar putea fi prezentate rezultatele proiectului.

9. Desemnați formele de control asupra etapelor proiectului.

10. Propuneți criterii pentru evaluarea succesului proiectului.

11. Gândiți-vă la modul în care acest proiect poate influența adaptarea socială și autodeterminarea profesională a unui adolescent și motivația de a lucra în domeniul ales ( numai pentru elevii de liceu).

12. Gândiți-vă ce efect psihologic și pedagogic este posibil ca urmare a finalizării acestui proiect.

Reguli generale pentru managerul de proiect

1. Abordați această lucrare în mod creativ.

2. Nu reține inițiativa elevilor.

3. Încurajați independența, evitați instrucțiunile directe, învățați copiii să acționeze independent.

4. Amintiți-vă de principalul rezultat pedagogic - nu faceți pentru elev ceea ce poate face (sau poate învăța să facă) singur.

5. Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare.

6. Când evaluezi, ține minte: este mai bine să lauzi de zece ori pentru nimic decât să critici o dată degeaba.

7. Acordați atenție principalelor componente ale procesului de dobândire a cunoștințelor:

– să învețe să urmărească legăturile dintre obiecte, evenimente și fenomene;
– încearcă să-și dezvolte abilități în rezolvarea independentă a problemelor de cercetare;
– încercați să învățați elevului capacitatea de a analiza, sintetiza și clasifica informațiile pe care le primește.

8. În procesul de muncă, nu uita de educație.

Diagnosticarea elevilor
(identificarea aptitudinii pentru cercetare și activități sociale)

1. Care domeniu al cunoașterii umane este cel mai interesant pentru tine?

2. Ce materie școlară vă interesează cel mai mult?

4. Ce literatură educațională ați citit în ultimul an? Numeste-l.

5. Participați la cluburi, secțiuni sau participați la cursuri opționale? Care și unde?

6. Care problemă științifică a timpului nostru vi se pare cea mai relevantă (semnificativă)?

7. Ați dori să participați la cercetări cu privire la orice problemă?

8. Ce eveniment social real ai vrea să organizezi cu prietenii tăi în școala, districtul, orașul tău?

9. Sunteți membru al vreunei asociații publice de tineret? Numiți-le.

10. Care profesor de școală ar putea deveni consultant sau consilier în organizarea și desfășurarea proiectului?

11. Ți-ar plăcea să implici părinții în munca ta? (Nu chiar).

Chestionar pentru elevi

1. Clasificați următoarele surse de informații educaționale în ordinea descrescătoare a importanței lor pentru dvs.:

profesori, manuale, părinți, prieteni, televiziune, radio, cărți, ziare, reviste, internet.

2. Scrie numele a cinci dintre ziarele și revistele tale preferate în ordinea descrescătoare a importanței pentru tine:

3. Cât de des folosiți un manual școlar pentru a pregăti temele pentru...?

De multe ori
Uneori
Nu

5. Dacă informațiile pe care le-ați primit de la profesor sau din manual și din alte surse nu se potrivesc, care opțiune vă oferă mai multă încredere?

Manual
Profesor
Altă sursă

6. Aveți un computer acasă?

7. Unde poți folosi computerul?

Casa
Şcoală
Altele (intra)

8. Aveți acces la Internet?

9. Cât de des folosiți informațiile de pe Internet pentru a pregăti temele?

De multe ori
Uneori
Nu

La ce materii academice?

(precizați prin ce ____________)

„Arta descoperirii”
Bernard Bolzano (1781–1848)

1. Formulați cu precizie întrebarea pentru care căutăm răspuns. Este necesar să se limiteze strict sfera cercetării.

2. Evaluează, din punctul de vedere al cunoștințelor existente, dacă este posibil să se obțină un răspuns adevărat la întrebarea pusă.

3. Împărțiți problema în subsarcini și subîntrebări, căutați răspunsuri la ele mai întâi derivând o soluție din adevăruri cunoscute sau reducând-o la rezolvarea unor probleme similare.

4. Deduceți direct soluția din cunoștințele existente, dacă este posibil.

5. Propuneți ipoteze folosind metoda inducției complete sau incomplete sau a analogiei.

6. Folosiți a patra și a cincea tehnici în combinație.

7. Comparați rezultatul obținut cu cunoștințele cunoscute.

8. Verificați acuratețea tehnicilor logice utilizate.

9. Verificați corectitudinea tuturor definițiilor și judecăților utilizate în soluție.

10. Exprimați toate conceptele problemei care se rezolvă în semne „expediente” (folosind limbaj simbolic).

11. Străduiți-vă să dezvoltați imagini vizuale ale obiectelor sarcinii.

12. Formulați logic rezultatul deciziei în mod strict.

13. Evaluează toate avantajele și dezavantajele rezultatului.

14. Rezolvați problema cât mai concentrat posibil.

Anexa 2

Următoarele documente sunt întocmite în comun de către elev - autorul proiectului și profesorul - conducătorul de proiect. Ele vă permit să urmăriți formarea abilităților educaționale necesare și să determinați modul în care munca efectuată îl ajută pe elev să stăpânească materialul de bază.

Lista documentelor depuse pentru apărarea lucrărilor de proiectare și cercetare educațională ale studenților

1. Pașaportul proiectului studenților sau al lucrării de cercetare educațională.

2. Feedback din partea supervizorului cu privire la proiectul depus sau la lucrările educaționale și de cercetare.

3. Revizuirea proiectului depus sau a lucrării de cercetare educațională.

4. Analiza lucrărilor de proiect sau de cercetare educațională pentru identificarea unităților didactice utilizate de elevi în procesul de realizare a unui produs educațional.

5. Lista echipamentelor (educative, științifice, auto-realizate) utilizate în realizarea scopurilor și obiectivelor proiectului. (Necesar doar pentru proiectele de cercetare.)

6. Lista obiectivelor (sarcinilor) pedagogice stabilite de supervizor în cadrul unui proiect educațional specific.

7. Lista metodelor folosite de școlari în lucrul la proiect.

8. Lista de articole, publicații, monografii, cărți științifice și de știință populară (din lista bibliografică prezentată), pe care au fost scrise rezumate, recenzii, adnotări în procesul de lucru și au fost întocmite note. (Atașați un exemplu de rezumat compilat, recenzie, adnotare, rezumat la listă).

9. Sumar rezumat al conținutului proiectului (scopul proiectului, justificarea relevanței, ipoteza proiectului, rezumatul proiectului, rezultatele obținute sau realizabilitatea rezultatelor planificate).

1. Paşaport proiect de cercetare

1. Numele proiectului.

4. Conducător(i) științific(i) al proiectului (specialitate, experiență didactică, titlu, diplomă academică).

6. Tip proiect.

6.3. După natura coordonării proiectului: cu coordonare deschisă (hard), cu coordonare ascunsă (flexibil).

6.4. După numărul de participanți la proiect: personal, pereche, grup.

7. Domeniul educațional în cadrul căruia s-a derulat proiectul educațional: filologie, studii sociale, matematică, informatică, științe naturii, artă, tehnologie, siguranța de bază a vieții, educație fizică.

8. Materia academică în cadrul căreia s-a realizat proiectul educațional: limba rusă, literatură, limbă străină, matematică, informatică și TIC, istorie, studii sociale, geografie, economie, drept, fizică, chimie, biologie, științe naturale, muzică, arte plastice, tehnologie, cultură fizică, elemente de bază ale siguranței vieții.

10. Forma de prezentare a proiectului: afiș, album, video, broșură, rezumat, layout, altele (enter).

12. Surse de informații utilizate de autori în procesul de implementare a proiectului: reviste de popularizare, reviste științifice, buletine, manuale și materiale didactice, cărți de popularizare, publicații științifice, monografii, disertații, rezumate, manuscrise depuse, dicționare, referințe. cărți, enciclopedii, cărți străine (engleză, germană, franceză, spaniolă), Internet (site web).

13. Dicționarul cercetătorului (aparatul conceptual).

2. Paşaport proiect social

1. Numele proiectului.

4. Lider(i) de proiect (specialitate, experiență didactică, titlu, diplomă academică).

5. Consultant(i) (specialitate, titlu, grad academic).

6. Tip proiect.

6.1. În funcție de activitatea dominantă în proiect: cercetare, creație, jocuri, regăsire informații, orientată spre practică (ține cont de interesele sociale ale participanților, se concentrează în mod clar pe rezultat).

6.2. Pe domenii: cultural (literar, muzical, lingvistic), științe naturale, mediu, sport, geografic, istoric.

6.3. După natura coordonării proiectului: cu coordonare deschisă (hard), cu coordonare ascunsă (flexibil).

6.4. După numărul de participanți la proiect: personal, pereche, grup.

6.5. După amploarea acoperirii conținutului: un singur subiect, interdisciplinar, extrasubiect.

6.6. După durată: scurt, lung.

6.7. După natura contactelor (gradul de acoperire): în cadrul unei clase, școli, district, oraș, regiune, țară.

7. Domeniul cercetării sociale.

8. Domeniul educațional de care se leagă conținutul proiectului: filologie, studii sociale, matematică, informatică, științe naturii, artă, tehnologie, siguranța de bază a vieții, educație fizică.

9. Metode utilizate în lucrul la proiect.

10. Forma de prezentare a proiectului: afiș, album, video, broșură, rezumat, layout, altele (enter).

11. Instituții de învățământ și cultură în baza cărora s-a realizat proiectul: bază școlară, bibliotecă(e), muzeu(e), instituție de învățământ superior (departament), institut de cercetare (laborator), grădină zoologică, planetariu, centru tehnic, alte specifica).

13. Dicționarul cercetătorului (aparatul conceptual).

Anexa 3

Examinarea proiectului

Examinarea lucrărilor de proiectare face posibilă organizarea muncii sub forma unui concurs intrașcolar, sub forma unei direcții de lucru pentru o societate științifică studențească cu o conferință finală etc. Dar, în același timp, trebuie să înțelegem că un sistem clar de examinare a proiectului permite nu numai determinarea obiectivă a câștigătorului (dacă se organizează un concurs de proiectare), ci și evaluarea obiectivă a calității muncii autorilor proiectului și a managerului acestuia. cu capacitatea de a monitoriza elementele de succes și nereușite ale proiectului.

Se formează o comisie de experți pentru evaluarea experților. Este indicat să se implice în această comisie părinți care au calificările necesare, cadre didactice și absolvenți ai universităților cu care școala lucrează în temeiul unui acord, precum și cadre didactice din alte școli din raion.

Examinarea se desfășoară în două etape: mai întâi, examinarea documentelor depuse, iar apoi examinarea directă în timpul prezentării proiectului. Documentele depuse sunt evaluate de cel puțin doi experți competenți în domeniul educațional dat (repetăm încă o dată că este de dorit atragerea de specialiști din instituțiile de învățământ superior competente în domeniile de cunoaștere specificate). Rezultatele examinării sunt aduse la cunoștința tuturor membrilor săi în prealabil de către președintele comisiei de experți.

Punctajul general al proiectului constă într-o evaluare a materialelor prezentate comisiei și analiza lor independentă de către experți, precum și prezentarea în sine.

Dacă sunt multe proiecte prezentate, atunci este indicat să prezentați proiectele nu sub forma unei conferințe, ci sub formă de prezentări postere. În acest din urmă caz, fiecărui expert i se oferă o listă de proiecte pentru evaluare obligatorie.

Evaluarea prezentării proiectului social Nr. _________________________

Data de:______________

Evaluarea prezentării proiectului de cercetare Nr. ___________________

Pentru fiecare post din coloana „disponibilă” se acordă 1 punct, evaluându-se astfel prezența unuia sau altuia element pentru care se face evaluarea.
Apoi, calitatea performanței elementului prezent este evaluată pe o scară de trei puncte. Scorul complet pentru fiecare întrebare va fi reflectat în ultima celulă a coloanei corespunzătoare.
La completarea tabelului, expertul pune doar semnele „+” în coloanele corespunzătoare – „ridicat”, „mediu”, „satisfăcător”, „nesatisfăcător”.

Data de:______________
Denumirea proiectului:_______________________
Expert (nume complet): _________________________________

Proiect (din latină „aruncare înainte”)- acesta este un prototip, o imagine ideală a unui obiect presupus sau posibil, stare, în unele cazuri - un plan, un plan pentru o anumită acțiune. Proiectele vizează atingerea unor obiective specifice și includ implementarea coordonată a acțiunilor interdependente. Au o durată limitată în timp, cu un început și un sfârșit definit. Toate sunt unice și unice într-o anumită măsură. Tipul principal de activitate profesională în proiecte poate fi oricare dintre varietățile sale: științific-metodologic, educațional, experimental-cercetare, diagnostic, proiectare, proiectare, informațional-analitic etc. Activitatea de proiect a studenților poate fi considerată ca model de proiect profesional activitate.

În știința modernă metoda proiectului educațional – aceasta este una dintre tehnologiile orientate spre personalitate, o modalitate de organizare a activităților independente ale elevilor, care vizează rezolvarea problemei unui proiect educațional, integrarea unei abordări bazate pe probleme, metode de grup, reflecție, prezentare, cercetare, căutare și alte tehnici . Metoda proiectului se bazează pe ideea concentrării activității educaționale și cognitive pe rezultatul care se obține la rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic. Rezultat extern poate fi văzut, înțeles, aplicat în activități practice reale. Rezultat intern– experiență operațională – devine proprietatea fiecărui participant la proiect, combinând cunoștințele și abilitățile, competențele și valorile.

Activitati de proiect – este o activitate comună educațională, cognitivă, creativă sau de joc a elevilor, profesorilor și părinților, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun. O condiție indispensabilă pentru activitatea de proiect este prezența ideilor dezvoltate despre produsul său final și, drept consecință, despre etapele de proiectare și implementare a proiectului, inclusiv înțelegerea și reflectarea acestuia asupra rezultatelor activității.

Alegerea formei produsului de proiect determină cât de interesantă va fi implementarea acestuia. Apărarea sa este prezentabilă și convingătoare, iar recomandările propuse sunt eficiente pentru rezolvarea problemei semnificative social selectate. Produsele activităților proiectului pot fi: o expoziție, un plan de afaceri, o colecție, machete, teatralizare, un produs multimedia, o hartă ghid, un basm, teatralizare, o carte de referință etc.

Structura activităților proiectului (etapele proiectului):

Imersiunea în proiect (motivațional, stabilirea obiectivelor). Crearea unei atitudini motivaționale pozitive. Definirea unei sarcini (probleme) semnificative din punct de vedere social – cercetare, informațional, practic. Lucrările ulterioare la proiect reprezintă o soluție la această problemă. Găsirea unei probleme semnificative din punct de vedere social este una dintre cele mai dificile sarcini organizaționale.
Organizarea activitatilor (planificare, dezvoltare de proiecte). Execuția proiectului începe cu planificarea acțiunilor pentru rezolvarea problemei. Cu alte cuvinte, de la proiectarea proiectului în sine, în special, de la determinarea tipului de produs și a formei de prezentare. Sunt convenite metode de activități comune, sunt stabilite criteriile de evaluare a rezultatului și procesul de lucru. Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice care indică rezultatele, termenele limită și responsabilitățile. Dar unele proiecte (creative, de joc de rol) nu pot fi planificate clar imediat de la început până la sfârșit.
Implementarea activitatilor (informare si operationale, implementare proiecte). Un caz specific sau o serie de pași practici pentru a rezolva o problemă. Fiecare proiect necesită în mod necesar muncă de cercetare. Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi procesate, înțelese și prezentate de membrii echipei de proiect.
Prezentarea rezultatelor (reflexiv-evaluative, rezumative). Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. În termeni generali, acesta este un instrument pe care membrii echipei de proiect l-au dezvoltat pentru a rezolva problema. Produsul preparat trebuie prezentat suficient de convingător ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei. După prezentarea produsului, are loc o discuție colectivă și o evaluare semnificativă a rezultatelor și procesului activităților proiectului și se determină direcțiile pentru continuarea lucrărilor.

Prin urmare, un proiect este șase „P”: problemă, design (planificare), căutare de informații, produs, prezentare, portofoliu (un folder care conține toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri, rapoarte etc.).

Organizarea activităților proiectului se încadrează în structura activitatii : motiv → enunțul problemei → scopul → sarcini → formularea de ipoteze - modalități de rezolvare a problemei → metode și metode → planificarea activităților pentru implementarea proiectului → colectarea informațiilor → structurarea informațiilor → fabricarea unui produs → proiectarea unui produs → alegerea unei forme de prezentare → pregătirea o prezentare → prezentare → reflecție: stima de sine și autoanaliza.

Integrativ - aceasta este o activitate comună a designerilor, care poate cuprinde diverse domenii: educațional și cognitiv, de joc, de muncă, creativ, de mediu, valeologic, aplicat, de orientare etc.

Direcționat către software - implementarea proiectului este determinată de un obiectiv semnificativ din punct de vedere social și personal, cerințe și prevede un program pas cu pas de acțiuni pentru realizarea acestuia - structurarea părții de fond a proiectului cu repartizarea responsabilităților între participanți.

Activitate - se concentrează pe actualizarea poziției subiective a unui participant la procesul pedagogic, manifestarea activității fiecărui proiectant de a aduce o contribuție fezabilă la cauza comună, eliminând prezența „partenerilor de dormit”.

Creativ - ideea principală a activității de proiect este dezvoltarea unei personalități creative libere, autorealizarea designerului prin trăirea unei „situații de succes” (succesul în muncă consolidează în minte toate etapele de succes ale activității, care în viitorul pe care îl va folosi ca experiență proprie, propriile sale „descoperiri”).

Stimulant - activitățile de proiect ajută la creșterea încrederii personale a fiecărui participant, la realizarea lui de sine - să se simtă semnificativ, necesar, de succes, capabil să depășească situații problematice.

Comunicativ - cooperarea cu prietenii extinde gama de relații interpersonale, îmbogățește sfera comunicativă a individului (îmbunătățirea abilităților de comunicare, creșterea calității acesteia), există o conștientizare a importanței muncii în echipă, a rolului cooperării și co-creării în auto-creație pozitivă; crearea si crearea mediului.

Orientare spre valoare - în cursul activităților, proiectantul, prin autorealizare și autoactualizare, trece de la „Sunt concepte” La „Suntem concepte”- își simte nu numai originalitatea și unicitatea, dar își dă seama și nevoia de alți oameni și nevoia de ei. Realizează valoarea relațiilor și interacțiunilor cu alte persoane și posibilitatea păstrării, îmbunătățirii și îmbogățirii spirituale a acestora prin autoperfecționare.

Inteligent - pe parcursul implementării proiectului are loc formarea și dezvoltarea activității de căutare și inițiativă intelectuală - identificarea, analizarea și rezolvarea situațiilor problematice, studierea surselor literare și utilizarea informațiilor obținute, efectuarea de experimente, observații, experimente etc., înregistrarea rezultatelor a lucrării și interpretarea grafică (pe computer) a acestora, sinteza, clasificarea, generalizarea, formularea concluziilor și concluziilor etc.

Principii de implementare a tehnologiei de proiectare

Secvențe în planificarea și implementarea proiectelor.

Regularitate - proiectul este de natură circulară, atunci când rezumă munca la proiect, participanții săi revin din nou la obiectivul care a fost stabilit la început și sunt convinși de cât de mult s-au extins cunoștințele lor și s-a îmbogățit experiența de viață - acest lucru afectează pozitiv motivație în învățare.

Dinamism - proiectul trebuie să aibă un interval de timp rezonabil.

Contabilitate vârsta și caracteristicile individuale, interesele, capacitățile și abilitățile.

Umanizarea - participarea voluntară, luarea în considerare cu tact a tuturor opțiunilor de rezolvare a problemei propuse de proiectanți; toți membrii echipei sunt egali, fiecare are dreptul: să greșească, să-și exprime părerea, să nu participe la niciun proiect, să participe simultan la diferite proiecte în roluri diferite, să părăsească orice proiect în orice moment, să înceapă propriul lor proiect nou.

Inițiativă - semnificația practică și teoretică pentru proiectanți a rezultatelor așteptate, sprijin pentru inițiativă.

Spectacole de amatori (independență și individualitate) și parteneriat creativ- proiectul este implementat prin includerea participanților săi în diverse tipuri de activități creative și semnificative practic, în contact direct cu diverse obiecte ale mediului social. Designerii schițează un program de acțiuni pentru ei înșiși și le implementează în mod activ; toți membrii grupului care execută sarcina proiectului sunt responsabili pentru rezultatul final.

Hedonism - participanții la proiect ar trebui să se bucure de comunicarea comună și de finalizarea sarcinii.

Dezvoltare (promoții) - dezvoltarea indicatorilor de pregătire a designerilor pentru activitățile de proiect, atingerea unei anumite „maturitati”, dezvoltarea abilităților creative, activități de evaluare etc.

Noutate și originalitate - activitatea proiectului este creativă în esența sa, deoarece în timpul implementării proiectului este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Pentru fiecare designer, rezultatul creativității poate avea atât un obiectiv (pentru societate), și subiectivă (pentru individ însuși) noutate, în timp ce o componentă necesară a activității creative este căutarea și aplicarea unor modalități originale de rezolvare a problemelor practice. Pentru a asigura condițiile activității creative, importanța principală nu este cantitatea de cunoștințe, ci tipul de asimilare a acesteia, care, la rândul său, determină metodele de utilizare și amploarea transferului cunoștințelor dobândite.

Productivitate - concentrarea activităților designerilor pe rezultatul care se obține la rezolvarea unei probleme practice sau teoretice, dar neapărat semnificativă personal și determinată social.

Completitudine și prezentabilitate - proiectul trebuie adus la o finalizare logica cu succes, prezentat creativ (protejat), lăsând fiecărui participant un sentiment de mândrie față de rezultatul obținut.

Clasificarea proiectelor. Competențele cheie ale activităților proiectului

Proiectul educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are un număr mare de tipuri și varietăți.

După activitatea dominantă a designerilor:

P orientat tactic proiect vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale unui client extern, produsul său este prestabilit și poate fi utilizat în viața unei clase, grup de studenți, universități sau școli etc.;
cercetare proiect structura sa seamănă cu o cercetare științifică veritabilă: include fundamentarea relevanței temei alese, identificarea obiectivelor cercetării, formularea unei ipoteze cu verificarea ulterioară a acesteia, discutarea rezultatelor obținute; în acest caz se folosesc metode ale științei moderne: experiment de laborator, modelare, anchetă sociologică etc.;
proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect sau fenomen în scopul analizării, generalizării și prezentării acestuia unui public larg;
proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor;
proiect de joc de rol cel mai complex în dezvoltare și implementare; prin participarea la acesta, designerii îndeplinesc anumite roluri sociale, rezultatul proiectului rămâne deschis până la sfârșit.

După complexitate (pe domeniu):

monomodulare (proiecte mono) sunt implementate, de regulă, în cadrul unei discipline sau secțiuni a programului și pot utiliza parțial informații din alte domenii de cunoaștere și activitate; astfel de proiecte pot fi realizate și ca parte a lecțiilor de la clasă;
polimodulare acoperă mai multe secțiuni ale programului (mai multe module);
integrat (interdisciplinar) efectuate în afara orelor de școală, necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul formulării problemei.

După natura contactelor dintre participanți: individual, de grup, intraclasă, la nivel de școală (la nivelul facultății), interșcolar (la nivel universitar), regional (diverse scări), interregional (în cadrul unui stat), internațional.

După timpul de implementare:

mini-proiecte se poate încadra într-o lecție sau într-o parte a acesteia;
proiecte pe termen scurt (2 – 6 ore) sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect; activitatea principală a designerilor în colectarea informațiilor, fabricarea unui produs și pregătirea prezentării acestuia se desfășoară în afara orelor de școală;
termen mediu (până la 30 de ore) poate fi realizat în grup în timpul unei săptămâni de proiect, combinând formele de lucru la clasă și cele extracurriculare;
termen lung (40 de ore sau mai mult) acesta ar putea fi un proiect de un an în cadrul unei societăți științifice.

După interese și subiecte: educațional, de mediu, valeologic, istorie locală, turism, fenologic, comercial, de jocuri, cercetare științifică, profesională și de muncă, cuprinzătoare etc.

După sfera de aplicare: școală, universitate, familie, timp liber, producție, autodeterminare profesională etc.

Competențe cheie formate în activitățile proiectului

Reflexiv : înțelegerea unei probleme pentru care există cunoștințe insuficiente, răspunzând la întrebarea: ce trebuie să înveți pentru a rezolva problema?

Căutare (cercetare) : generare independentă de idei, i.e. inventarea metodelor de acțiune, atragerea cunoștințelor din diverse domenii; căutare independentă a informațiilor lipsă din domeniul informațional, solicitând-o unui expert (profesor, consultant, specialist). Identificarea mai multor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, formularea unei ipoteze, stabilirea relațiilor cauză-efect.

Independenta evaluativa : evaluarea produsului proiectului, analizarea propriilor activități (progresul și rezultatele intermediare ale acestuia), evidențierea propriilor puncte tari și puncte slabe în lucrul la proiect.

Lucrul în colaborare (parteneriate) : planificare colectivă, interacțiune cu orice partener, asistență reciprocă în grup în rezolvarea problemelor comune, comunicare în parteneriat de afaceri, găsirea și corectarea erorilor în munca celorlalți membri ai grupului.

managerial: proiectarea proceselor, planificarea activităților, timpul și resursele, luarea deciziilor și prognozarea consecințelor acestora.

Comunicare : inițierea interacțiunii educaționale cu semenii - intrarea în dialog, conducerea unei discuții, apărarea punctului de vedere, găsirea unui compromis; realizarea de interviuri, întrebări orale etc.

Prezentare : organizarea discursului monolog, comportament încrezător în timpul unui discurs, abilități artistice, utilizarea diferitelor mijloace vizuale, răspunsuri la întrebări neplanificate.

Activități de proiect ale școlarilor

Ce este un proiect educațional pentru un elev și un profesor?

Activitățile de proiect ale elevilor sunt activități cognitive, educaționale, de cercetare și creative, în urma cărora apare o soluție la o problemă, care este prezentată sub forma unui proiect.
Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși.
Iar pentru un profesor, un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoanaliză. -prezentarea, precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, autostudiu, cercetare și activități creative.

Munca de proiectare și cercetare la școală este o metodă nouă, inovatoare, care combină componentele educaționale și cognitive, jocurile, științifice și creative. Principala diferență între astfel de activități pentru școala primară este că elevii primesc, în primul rând, primele abilități de cercetare, datorită cărora se dezvoltă calitățile specifice unui mod special de gândire.

Organizarea activitatilor proiectului

Atunci când organizează activități de proiect în școala elementară, profesorul trebuie să țină cont de următoarele aspecte:

1. Sarcina proiectului trebuie să corespundă vârstei și nivelului de dezvoltare al studentului.
2. Ar trebui luate în considerare problemele proiectelor viitoare, care ar trebui să fie în zona intereselor studenților.
3. Trebuie create condiții pentru execuția cu succes a proiectelor (disponibilitatea materialelor, date, multimedia).
4. Înainte de a oferi studenților o sarcină de proiect, aceștia ar trebui mai întâi să se pregătească pentru desfășurarea unor astfel de activități.
5. Gestionați proiecte, ajutați și sfătuiți studenții.
6. Practicați activități bazate pe proiecte cu elevii, îmbunătățind în același timp abilitățile educaționale generale.
7. Atunci când alegeți o temă de proiect, nu impuneți informații, ci interesează-i, motivându-i să caute independent.
8. Discutați cu elevii alegerea surselor de informare: bibliotecă, cărți de referință, Internet, periodice etc.
9. În procesul de pregătire pentru activitățile proiectului, este recomandabil să se organizeze excursii comune, plimbări, observații, experimente și evenimente pentru elevi.

Tipuri de proiecte

Proiecte de cercetare. Elevii efectuează experimente, studiază o anumită zonă și apoi își prezintă rezultatele sub formă de ziare de perete, broșuri sau prezentări pe computer. Astfel de proiecte de cercetare au un impact pozitiv asupra autodeterminarii profesionale a studentului și pot deveni, de asemenea, baza pentru cursurile viitoare și lucrările de diplomă în timpul anilor de studenție.
Proiecte de jocuri. Ele sunt prezentate sub formă de jocuri și spectacole, unde, jucând rolul unor eroi, elevii își oferă soluțiile la problemele studiate.
Proiecte de informare. Elevii colectează și analizează informații despre un subiect, prezentându-l sub forma unei reviste, ziar sau almanah.
Proiecte creative. Există un spațiu imens de imaginație: proiectul poate fi realizat sub forma unei activități extracurriculare, a unei acțiuni de mediu, a unui film video și multe altele. Nu există limite pentru imaginație.

Alegerea unui subiect și stabilirea unui obiectiv al proiectului

Alegerea subiectelor proiectului se poate baza pe un studiu aprofundat al oricărui material educațional pentru a extinde cunoștințele, a interesa copiii în studierea subiectului și pentru a îmbunătăți procesul de învățare.
Proiectul trebuie să aibă un obiectiv clar, realizabil în mod realist. În sensul cel mai general, scopul proiectului este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific această soluție are propria soluție și implementare unică. Această concretizare este un produs de proiect, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.

Tip proiect	Obiectivul proiectului	Produs proiect	Tipul de activitate a elevilor	Competență formată
Orientat spre practică	Rezolvarea problemelor practice ale clientului proiectului	Tutoriale, machete și modele, instrucțiuni, mementouri, recomandări	Activități practice într-o anumită disciplină educațională	Activitate
Proiect de cercetare	Dovada sau infirmarea oricărei ipoteze	Rezultatul cercetării, prezentat sub formă de prezentări, ziare de perete, broșuri	Activități legate de experimentare, operații mentale logice	Grijuliu
Proiect de informare	Colectare de informații despre orice obiect sau fenomen	Date statistice, rezultate ale sondajelor de opinie publică, generalizare a declarațiilor diverșilor autori cu privire la orice problemă, prezentate sub formă de revistă, ziar, almanah, prezentare	Activitati legate de colectarea, verificarea, sistematizarea informatiilor din diverse surse; comunicarea cu oamenii ca surse de informare	informație
Proiect creativ	Atragerea interesului publicului în problema proiectului	Opere literare, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri, promoții, activități extracurriculare	Activități creative legate de primirea de feedback din partea publicului	Comunicativ
Joc sau proiect de rol	Oferirea publicului cu experiența de participare la rezolvarea unei probleme de proiect	Eveniment (joc, competiție, test, excursie etc.)	Activități legate de comunicarea în grup	Comunicativ

Etapele lucrării la proiect

Etapele lucrării la proiect		Activitati elevilor	Activitățile profesorului
Pregătirea	Determinarea temei și a obiectivelor proiectului, a poziției sale de pornire. Alegerea unui grup de lucru	Discutați subiectul proiectului cu profesorul și primiți informații suplimentare dacă este necesar	Introduce sensul abordării proiectului și motivează elevii. Ajută la definirea scopului proiectului. Supraveghează activitatea elevilor.
Planificare	a) Identificarea surselor de informații necesare. b) Determinarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor. c) Determinarea modului de prezentare a rezultatelor (forma de proiect) d) Stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a rezultatelor proiectului. e) Repartizarea sarcinilor (responsabilităţilor) între membrii grupului de lucru	Creați obiective de proiect. Elaborați un plan de acțiune. Selectați și justificați criteriile pentru succesul activităților proiectului.	Oferă idei, face presupuneri. Supraveghează munca elevilor.
Studiu	1. Colectarea și clarificarea informațiilor (instrumente principale: interviuri, sondaje, observații, experimente etc.) 2. Identificarea (“brainstorming”) și discutarea alternativelor apărute în timpul proiectului. 3.Selectarea optiunii optime de progres al proiectului. 4. Implementarea pas cu pas a sarcinilor de cercetare ale proiectului	Efectuați sarcinile proiectului pas cu pas	Observă, sfătuiește, supraveghează indirect activitățile elevilor
	Analiza informatiilor. Formularea concluziilor	Efectuați cercetări și lucrați la un proiect, analizând informații. Întocmește proiectul	Observă, sfătuiește (la cererea studenților)
Prezentarea (apărarea) proiectului și evaluarea rezultatelor acestuia	Întocmirea unui raport privind derularea proiectului cu o explicație a rezultatelor obținute (posibile forme de raport: raport oral, raport oral cu demonstrarea materialelor, raport scris). Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta	Prezentați proiectul, participați la autoanaliza și evaluarea colectivă a acestuia.	Ascultă, pune întrebări adecvate în rolul unui participant obișnuit. Dirijați procesul de analiză după cum este necesar. Evaluează efortul elevilor, calitatea raportului, creativitatea, calitatea utilizării surselor, potențialul de continuare a proiectului

Evaluarea etapelor	Criterii de evaluare	Puncte
Evaluarea performanței	Relevanța și noutatea soluțiilor propuse, complexitatea temei
	Volumul dezvoltărilor și numărul soluțiilor propuse
	Valoare practică
	Nivelul de independență al participanților
	Calitatea designului notelor, afișelor etc.
	Evaluarea proiectului de către recenzent
Evaluarea protecției	Calitatea raportului
	Demonstrație de profunzime și amploare a ideilor pe tema prezentată
	Demonstrarea profunzimii și a amplorii ideilor pe un subiect dat
	Răspunsuri la întrebările profesorului
	Răspunsuri la întrebările profesorului

180 – 140 puncte – „excelent”;
135 – 100 puncte – „bine”;
95 – 65 puncte – „satisfăcător”;
mai puțin de 65 de puncte - „nesatisfăcător”.

Vedere generală și structura notă explicativă a proiectului

Pagina titlu.
Cuprins (cuprins).
Introducere.
Capetele părții principale.
Concluzie.
Bibliografie.
Aplicație.

Elemente structurale ale unei note explicative.

Pagina titlu

Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.
Numele complet al instituției de învățământ este indicat în câmpul de sus. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „temă” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - în concordanță cu conținutul principal al proiectului. Dacă este necesar să specificați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care ar trebui să fie extrem de scurt și să nu se transforme într-un titlu nou. În continuare, indicați numele de familie, prenumele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele și inițialele managerului de proiect.
Câmpul de jos indică locul și anul în care a fost efectuată lucrarea (fără cuvântul „an”).

După pagina de titlu este un cuprins, care enumeră toate rubricile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită. Toate spațiile sunt scrise cu majuscule și fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărei titluri este conectat printr-un accent cu numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului.

Introducere în lucrare

Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor stabilite, formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, indică legături interdisciplinare, informează cui este destinat proiectul și care este noutatea acestuia. În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în timpul proiectului.

Capitolele principale

Următoarea este o declarație a scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.

Primul capitol al proiectului discută metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia și oferă o scurtă trecere în revistă a literaturii și a altor materiale pe această temă.

În următorul capitol (căutare) este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.

În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru executarea obiectului. Poate include o listă de etape, o hartă tehnologică care descrie algoritmul operațiilor indicând instrumente, materiale și metode de prelucrare.

În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Urmează publicitatea de proiect și cercetarea de marketing. O atenție deosebită trebuie acordată evaluării de mediu a proiectului: justificarea conform căreia fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va implica modificări ale mediului sau perturbări ale vieții umane.

Concluzie

La încheierea proiectului se conturează rezultatele obținute, se stabilește relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere, iar elevilor li se oferă o autoevaluare a muncii depuse.

Bibliografie

După concluzie există o listă de referințe utilizate. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar referințe în indice de unde au fost luate materialele date.

Aplicații

Materialele auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării sunt plasate în anexe. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, desene. Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Anexă” în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă în lucrare există mai multe cereri, acestea sunt numerotate cu cifre arabe (fără semnul Nr.), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care sunt date anexe trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin intermediul acestuia, aplicațiile se desfășoară prin link-uri care sunt folosite cu cuvântul „look” (vezi), închis împreună cu codul din paranteze.

Manualul examinează probleme metodologice, didactice și organizatorice în implementarea practică a proiectelor educaționale pentru adolescenți. Cum au schimbat noile standarde educaționale școala rusă? Ce este designul instrucțional și de ce este necesar pentru școlile moderne? Cum să combinați activitatea cognitivă a școlarilor în sala de clasă cu participarea lor la proiectarea educațională? Cum să începi lucrul la proiect în școală și clasă? Cum poate fi „încorporat” proiectul unui student în proiectul general al unei clase sau al unei clase întregi? Iată o listă incompletă de întrebări la care cititorul poate obține răspunsuri în această carte. Manualul metodologic se adresează directorilor de școli și directorilor adjuncți ai organizațiilor de învățământ pentru activitatea didactică și educațională, metodologilor, cadrelor didactice practicante, studenților cursurilor de formare a cadrelor didactice, studenților universităților și colegiilor pedagogice.

* * *

de compania de litri.

Metoda proiectului în școala modernă

Sensul literal al cuvântului proiect- „aruncat înainte”. Proiect este cuvântul cheie al epocii actuale. În ultimii ani, frecvența utilizării sale a crescut incredibil. Din când în când auzim despre noi proiecte în sfera politică, economică și socială. Ici-colo se implementează proiecte educaționale, educaționale, artistice și de afaceri. Competițiile de proiecte sunt organizate peste tot în diverse domenii ale vieții. Deci nu este surprinzător că în aceste zile metoda proiectului este utilizat pe scară largă în educația și formarea generațiilor tinere.

În didactica clasică se obișnuiește să se distingă metode de predare (de exemplu verbal, vizual, de căutare a problemelor, reproductivă etc.), forme organizatorice de instruire (lecție, activitate electivă, formă de club de activitate educațională), precum și tehnici Și tehnologii . Metoda proiectului nu este doar o tehnologie, este un fenomen complex, un fenomen pedagogic complex. Un proiect educațional este un tip special de metodă de predare de căutare a problemelor; implică o formă organizatorică specifică (cercetare educațională efectuată în clasă și în afara orelor de curs de către un elev, un grup de elevi sau chiar întreaga clasă) bazată pe una sau o altă tehnologie educațională (de regulă, acestea sunt tehnologii realizate pe baza unei abordări sistem-activitate).

Pentru a fi concret, atunci metoda proiectului(MP) este o formă de organizare a activităților educaționale ale școlarilor, care se construiește pe baza unui plan dezvoltat și implementat în comun pentru rezolvarea unei probleme, cercetarea unui anumit obiect (material, ideal, estetic etc.) sau crearea unui nou instituție socială și de învățământ (muzeu, club, cerc etc.). Organizarea unui festival, competiție, olimpiade de subiecte, pregătirea și organizarea unui concert de patronat pentru veterani, copii cu dizabilități sau doar pentru copii - toate acestea nu sunt altceva decât proiecte .

Într-o școală modernă, al cărei program educațional respectă standardele educaționale de stat federale (FSES), copilul învață prin două tipuri de activități: educațional-cognitive și bazate pe proiecte. La organizarea activităților educaționale se presupune că „elevul lucrează cu conținut educațional pe material strict definit sub îndrumarea directă a profesorului”. În activitățile de proiect, școlarii, cu sprijinul profesorului, își stabilesc ei înșiși sarcini specifice și selectează mijloace pentru a le rezolva, în timp ce „măsura succesului unui proiect este produsul acestuia”. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că produsul activității proiectului este just mijloace, deoarece principalul rezultat al designului sunt schimbările pozitive care apar cu studentul designer: acesta, de regulă, dobândește noi cunoștințe, își dezvoltă anumite abilități și competențe, dezvoltă o tendință de a lua inițiativă și dobândește experiență în luarea deciziilor independente.

În didactică sunt diverse clasificarea proiectelor educaţionale: în funcţie de momentul implementării lor(pe termen lung sau pe termen lung; pe termen scurt; proiecte blitz etc.), Numărul de participanți(colectiv, grup, individual), tip de activitate de conducere(cercetare, creație, aplicație etc.). De asemenea, puteți evidenția tot felul de computere și echipamente de birou care au devenit populare datorită disponibilității computerelor și echipamentelor de birou în școli. proiecte de publicare, ale căror produse sunt ziare școlare, reviste, broșuri, cărți și albume. Ca parte a activității educaționale a profesorului clasei, precum și în organizarea activităților extrașcolare pentru școlari, aceștia joacă un rol important. proiecte sociale.

Pentru un profesor de disciplină, diferențierea proiectelor educaționale în colectiv, grupȘi individual. În același timp, atât proiectele de grup, cât și cele individuale pot face parte dintr-un proiect colectiv și pot fi parte integrantă a acestuia. Adică, în cazul nostru, echipa de proiectare este cel mai adesea o clasă de școală, așa că MP este integrat cu mare succes în sistemul de clasă și profită din plin de toate avantajele sale. Această abordare permite profesorului Aduceți activitățile proiectului în sistem și implicați toți elevii din clasă în proiectarea educațională.

În mod tradițional, scopul educației școlare europene și ruse a fost stăpânirea sistemului de cunoștințe , care stau la baza stiintelor. Numeroase fapte, nume și concepte au fost „descărcate” în memoria elevilor. Deosebit de durabil abordare translațională („cunoaștere”) s-a impus în şcoala naţională. De aceea, absolvenții de școală ruși au fost și sunt în continuare considerabil superiori în ceea ce privește nivelul lor de cunoștințe concrete față de colegii lor din majoritatea țărilor. Cu toate acestea, rezultatele studiilor comparative internaționale efectuate în ultimele două decenii sunt alarmante. Elevii ruși sunt mai buni decât elevii din multe țări în îndeplinirea sarcinilor de reproducere care reflectă stăpânirea cunoștințelor și abilităților subiectului. Cu toate acestea, rezultatele lor sunt mai scăzute atunci când se efectuează sarcini de aplicare a cunoștințelor în situații practice, de viață, al căror conținut este prezentat într-o formă neobișnuită, non-standard, unde este necesar să se analizeze datele sau să le interpreteze, să formuleze o concluzie sau să denumească consecințele anumitor modificări. Deci, ce este mai important: cunoștințele sau capacitatea de a le aplica? Sa fim cinstiti: Cunoașterea pură este necesară doar atunci când rezolvați cuvinte încrucișate. Desigur, este important ca orice persoană să știe în ce an a fost fondată Moscova sau când a avut loc bătălia de la Borodino și cine a sărbătorit victoria în ea. Dar mult mai important este conștientizarea a ceea ce ar trebui considerat exact faptul „întemeierii unui oraș” sau prin ce semne în știința istorică este identificat câștigătorul unei anumite bătălii. Deci, pe lângă cunoștințe, abilități și competențe, există un alt rezultat foarte important al educației - capacitatea unei persoane de a adica generatie .

Știința psihologică, de ale căror realizări școala modernă le folosește pe deplin, consideră o persoană în trei aspecte: cum individual, Cum personalitate Si cum subiect. Calitățile individuale sunt de obicei determinate de natură și genetică (înălțime, greutate, calitatea vederii, tipul de percepție a informațiilor etc.). Calitățile personale sunt dezvăluite într-o relație către lume și „conținutul” ei: obiecte, fenomene, oameni, mediu social; o persoană ca individ abordează totul „cu propriile standarde”. Dar calitățile subiective se manifestă în activitate, în transformarea activă a tot ceea ce înconjoară o persoană: lucruri, fenomene, relații cu rudele. Este subiectul care este capabil să genereze sens. Doar calitățile subiective înzestrează o persoană cu spiritualitate. Numai pentru subiect poate fi relevantă întrebarea: care este sensul vieții?

Adică, educația tradițională rusă, ale cărei principii de organizare s-au format în ultimele decenii, a contribuit în mod intenționat la manifestarea activitate perceptivă, acordând puțină atenție formării și dezvoltării activitate de conversie. Ca rezultat, cunoștințe ample care le permit studenților noștri să rezolve cu succes cuvinte încrucișate și să câștige turnee în popularul joc „Ce? Unde? Când?”, de multe ori s-a dovedit a fi inutilă atunci când rezolvăm problemele de rutină ale vieții. De aceea, scopul principal al educației școlare moderne a devenit creșterea competenței individului în societate, iar abilitățile sociale devin cel mai important factor în succesul și succesul individului în viață. Toate aceste calități sunt inerente unei persoane individuale, care nu poate fi educată decât prin activitate.

Așadar, competența unui individ este capacitatea ei de a integra resurse interne și externe pentru a obține succesul și a rezolva problemele vieții (utilitarist-cotidian, profesional, intim-personal etc.). Adică, acum vorbim despre faptul că educația nu numai că oferă individului un set de cunoștințe, abilități și abilități subiectului, ci contribuie și la dezvoltarea mecanismelor de adaptare; astfel încât predarea să se dovedească nu „intensiva în cunoștințe”, ci eficientă, practică, pragmatică, ajutând absolvenții de școală să trăiască cu succes în societate, astfel încât să asigure dinamica personală a unei persoane pe tot parcursul vieții. Dar numai o persoană care are un interes inerent pentru viață, care caută neobosit sensul în continuă schimbare al acestei vieți, este capabilă să vadă perspectiva vieții. De aceea, implementarea standardelor de a doua generație se bazează pe o abordare a activității.

Esență abordarea activitățiiîn psihologie este că dezvoltarea personalităţii este considerată în activitate şi prin activitate. Și aici este important să subliniem caracterul transformator al activității. Astfel de transformări sunt multidirecționale: transformând lumea obiectivă în activitate, o persoană se schimbă pe sine.

Ce înseamnă asta pentru fiecare profesor? Și faptul că acum sarcina sa principală nu este să transfere cunoștințe și să nu predea, ci să organizeze activitatea cognitivă, în timpul căreia elevul însuși va învăța să dobândească cunoștințe. Este complicat. Uneori este mai rapid și mai ușor să explici cum ar trebui făcut decât să urmezi metoda de încercare și eroare a elevului. Însăși caracteristicile de vârstă ale copiilor din școala elementară ne împing să explicăm și să organizăm memorarea, iar apoi aceasta, după ce s-a înrădăcinat, continuă în școala primară, drept urmare un procent considerabil de adolescenți intră în categoria „subperformanțelor”. Restul primesc „cunoștințe solide” care nu sunt niciodată puse în practică. Şcolarii ştiu regulişi parcă învăţat Fă lucrul corect, dar în viață totul este mult mai complicat. Aceasta înseamnă că este necesar să se învețe nu numai din mostre, standarde, ci și din greșeli. O „eroare de învățare” bine concepută și verificată conform legilor didacticii creează o situație problematică în lecție, iar nevoia de a rezolva problema îl încurajează pe elev să ia măsuri active.

La trecerea la standardele educaționale de a doua generație, accentul se pune nu doar pe activitate, ci și pe activitatea subiectului însuși în această activitate, al cărei rezultat sunt acele formațiuni semantice și valorice care asigură formarea unei persoane tocmai ca subiect al propriei sale activităţi de viaţă.

Abordarea pe bază de activitate a implementării standardelor educaționale de a doua generație urmărește ca profesorul să caute și să stimuleze determinanți intrapersonali ai dezvoltării elevului, să lanseze mecanisme de auto-schimbare, de autodezvoltare a personalității elevului, determinate de alegerea valorilor. și semnificații. Astfel de modificări sunt posibile numai sub rezerva libertății nedeclarate, ci reale a studenților. Pentru a face acest lucru, elevul trebuie să aibă posibilitatea de a alege liber activități din diverse opțiuni (există multe moduri prin care se poate obține un rezultat), și trebuie să planifice, să proiecteze și să organizeze activități care sunt interesante pentru el, semnificația și utilitatea de care este conștient.

Aceasta înseamnă că educația ar trebui să le ofere școlarilor experienta in rezolvarea contradictiilor(algoritmi și instrumente), experiență de cooperare și activități comune(inclusiv organizarea acesteia, metodele de subordonare și coordonare, repartizarea rolurilor), experiență de autoanaliză a nevoilor și abilităților cuiva. Deja la școală, copiii ar trebui să înțeleagă bine că cutare sau cutare problemă poate fi rezolvată nu prin orice „mijloace disponibile”, ci doar prin cele care corespund nivelului de complexitate al problemei.

Sistemul de clasă, care există de aproximativ 350 de ani, este principala formă organizatorică a educației școlare din întreaga lume. A fost inventat de profesorul și filozoful umanist ceh Jan Amos Comenius, autorul lucrării fundamentale „Marea didactică”. În anii săi de maturitate a avut norocul să trăiască în zorii Iluminismului. Era o perioadă în care problemele teoretice ale educației școlare erau puse și rezolvate de cei mai buni gânditori ai vremii. Unul dintre acești gânditori a fost filozoful englez John Locke, care a formulat cea mai fundamentală teză pentru didactică, care a devenit aproape imediat o axiomă: „sufletul unui copil este o foaie goală de hârtie”. Și deși Locke era cu 40 de ani mai tânăr decât Comenius, „marele didactician” a adoptat de bunăvoie postulatul tânărului filozof. „Dacă sufletul unui copil este ca o foaie goală”, a motivat Jan Amos Comenius, „atunci școala ar trebui să fie asemănată cu o tipografie”.

Făcut repede şi foarte bine! Și „tipografia” școlară a început să funcționeze în toată Europa, iar mai târziu o astfel de pedagogie „tipografică” sa răspândit în Rusia. Principiul de funcționare al școlii de tipar era simplu: pe o singură matrice de tipar (complex educațional, metodologic și didactic) erau suprapuse foi de hârtie (cărturari), rezultând sute și mii de tipărituri identice (absolvenți de școală). O astfel de școală se potrivea bine în formatul oricărui tip de stat - era deosebit de apreciată în regimurile totalitare.

Au trecut ani, decenii și secole, școala s-a schimbat, dar multe despre ea au rămas neschimbate. Sfera educației în general este o instituție extrem de conservatoare: aceasta este cheia stabilității sale și aceasta este, de asemenea, rădăcina motivelor inconsecvenței sale periodice cu anumite tendințe noi în dezvoltarea socială.

Fața școlii moderne ruse a fost determinată de o serie de schimbări fundamentale care au avut loc de la sfârșitul anilor 80 ai secolului trecut. Până în prezent, multe dintre fundamentele metodologice ale didacticii clasice au fost revizuite: rolul dominant al profesorului în predare a fost pus sub semnul întrebării; înțelegerea educației ca autoconstrucție a unei persoane a devenit obișnuită; educația este privită acum nu ca un proces strict planificat, incluzând un complex de influențe asupra persoanei educate, ci ca un rezultat firesc al comunicării între elevi și cu profesorii care creează condiții pentru manifestarea activității dirijate pozitiv a copiilor etc. nu mai este interpretat ca un proces educațional liniar, iar sarcina principală a profesorilor este de a crea un mediu educațional informațional în care copilul să-și dezvăluie abilitățile creative, să le dezvolte și, de asemenea, să dezvolte abilitățile sociale necesare. Într-o astfel de școală, metoda proiectului s-a dovedit a fi solicitată și, împreună cu aceasta, alte metode de predare active. Aceste metode devin fundamentul tehnologiilor educaționale moderne.

Apărea metoda proiectului (MP) la începutul secolului al XX-lea. Filosoful și educatorul american John Dewey, după ce a analizat diferite sisteme educaționale, a ajuns la concluzia că toate sunt concepute pentru a oferi studenților o cantitate imensă de informații faptice fără a-i învăța cum să le folosească. În lecţiile profesorului difuzat elevii experimentează epoci trecute, mai degrabă decât să-i pregătească pentru a face față provocărilor viitorului. Drept urmare, studenții au acumulat un „bagaj de cunoștințe” care era ca o valiză fără mâner: este incomod să-l purtați cu ei și este păcat să o aruncați. Pentru a înlocui sistemul de învățământ existent, Dewey a propus unul al cărui scop era formare pentru rezolvarea problemelor.

Metoda proiectului (sau metoda problemei) presupune prezența unei probleme care necesită cercetare. Și conținutul educației școlare este literalmente plin de întrebări și probleme; trebuie doar să le scoți la suprafață. Deci un proiect este „un anumit mod de organizare a activității de căutare și cercetare a studenților, individual sau de grup, care presupune nu doar obținerea unuia sau altuia rezultat, formalizat sub forma unui rezultat practic specific, ci organizarea procesului de atingere a acestui rezultat. ” Activitatea de proiect este „un model generalizat al unui anumit mod de a atinge un scop, un sistem de tehnici, o anumită tehnologie a activității cognitive”.

Metoda proiectului s-a născut din ideea de educație gratuită, iar acum este o componentă structurată integrată, complet dezvoltată și detaliată a sistemului de învățământ, care are toate caracteristicile principale ale tehnologiei pedagogice. Este conceput pentru a stimula interesul elevilor pentru rezolvarea unei probleme specifice sau cercetarea unui obiect, ceea ce presupune fluența în cantitatea necesară de cunoștințe pentru a ajuta la atingerea scopului și, în plus, activitatea de proiect presupune întotdeauna posibilitatea aplicării practice a dobândirii. cunoştinţe. Este important să rețineți că „cantitatea necesară de cunoștințe” poate fi formată tocmai în procesul de lucru la proiect. O astfel de cunoaștere, spre deosebire de notoriul „bagaj de cunoștințe”, devine extrem de importantă și relevantă, iar dobândirea lor este motivată de nevoia urgentă. În timpul activităților de proiect, studenții dobândesc cunoștințe selectiv. Completarea intensivă a cunoștințelor lipsă în timpul implementării proiectului este asigurată, deoarece studentului devine clar ce cunoștințe îi lipsesc (de exemplu, atunci când lucrează la un proiect de literatură, copiii nu numai că cercetează un anumit text literar, ci și folosesc activ enciclopediile). , dicționare explicative și cărți de referință pe diverse ramuri ale cunoașterii). Adică, aceasta nu mai este cunoaștere „în rezervă”, ci cunoștințe pentru o sarcină care se face „aici și acum”. Așa ceva este întotdeauna semnificativ și oportun.

În cursul activităților educaționale și de proiect, se dezvoltă gândirea analitică a copilului, care, așa cum credea John Dewey, se exprimă în căutarea eternă a faptelor, analiza lor, reflecția asupra adevărului lor, alinierea lor logică pentru a învăța lucruri noi, pentru a ieși. de îndoială sau raționament argumentativ. În lumea noastră bogată în informații, acest lucru devine destul de relevant. Tocmai cu acest scop, concentrat pe formarea unei personalități gânditoare, John Dewey și elevul său William Kilpatrick au dezvoltat metoda problemelor (proiectelor) bazată pe ideile direcției umaniste în filosofia educației.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși deja la începutul secolului al XX-lea, iar dezvoltarea sa metodologică a fost realizată practic în paralel cu profesorii americani. După cum notează cercetătorul modern E. S. Polat, „sub conducerea lui... S. T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școli, dar acest lucru nu s-a întâmplat într-o manieră suficient de gândită și consecventă. Drept urmare, printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectului a fost condamnată, iar de atunci și până de curând în Rusia nu s-au făcut încercări mai serioase de a reînvia această metodă în practica școlară. .”

Între timp, în școlile străine, metoda proiectului a fost dezvoltată activ și cu succes, apoi a devenit populară datorită subordonării raționale a cunoștințelor teoretice de aplicarea lor practică în activitățile proiectului. Unele școli au început să practice „săptămânile proiectelor”.

Metoda proiectului vă permite să echilibrați inteligent cunoștințele academice și abilitățile practice; principiul său principal este trecerea de la teorie la practică. Numai suma de cunoștințe nu este suficientă pentru un copil care absolvă școala în lumea postindustrială, abundent saturat de informații, a căror utilizare va fi ajutată de gândirea reflexivă și analitică formată prin participarea la o varietate de proiecte. Este important ca un student să învețe să trăiască și să lucreze într-o lume în schimbare, în care blocuri mari de informații sunt actualizate în mod constant și este necesar să le evalueze în timp util semnificația, să le analizeze și să le folosească în propriile scopuri. Aceasta este tehnologia modernă de cercetare și muncă creativă - ceva pentru care un copil ar trebui să fie pregătit înainte de școală și ceea ce trebuie să-i fie învățat la școală.

* * *

Fragmentul introductiv dat al cărții Metodologia și organizarea activităților de proiect în școală. 5-9 clase. Manual metodologic (V. N. Yanushevsky, 2015) oferit de partenerul nostru de carte -

Etapele organizării activităților proiectului. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale elevilor: Tehnologia activităților de proiect Organizarea activităților de proiect în sistemul școlar de muncă

„Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie ale elevilor”

V.S. ROKHLOV,
Profesor asociat, MIOO, Moscova

Organizarea activităților de proiect la școală

Anexa 1

În folderul managerului de proiect

Etapele proiectului

Către managerul de proiect (organizator)

Reguli generale pentru managerul de proiect

Diagnosticarea elevilor
(identificarea aptitudinii pentru cercetare și activități sociale)

Chestionar pentru elevi

„Arta descoperirii”
Bernard Bolzano (1781–1848)

Anexa 2

Lista documentelor depuse pentru apărarea lucrărilor de proiectare și cercetare educațională ale studenților

1. Paşaport proiect de cercetare

2. Paşaport proiect social

Anexa 3

Examinarea proiectului

Evaluarea prezentării proiectului social Nr. _________________________

Evaluarea prezentării proiectului de cercetare Nr. ___________________

Activități de proiect ale școlarilor

* * *

* * *

Nou pe site

Aspect Lenormand ghicitor pentru doi

Ce înseamnă dacă visezi la o fântână?

Caracteristicile unui om Scorpion-Dragon de la A la Z

Fișier arhivă ngtu. studfiles. Universitatea Tehnică de Stat Nijni Novgorod Universitatea Alekseev

Universitatea umanitară Ryazan numită după Yesenin

Cel mai popular

Universitatea Federală de Sud: facultăți

Adevărata școală (orfelinat) a prințului P

Universitatea Tehnică de Stat Mari

Universitatea Națională de Cercetare Tehnologică din Kazan Knit Kazan Național

Cui, când și cum se plătește concediul de studii - nuanțe importante fără a încălca Codul Muncii al Federației Ruse

SECȚIUNI POPULARE

„Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie ale elevilor”

V.S. ROKHLOV, Profesor asociat, MIOO, Moscova

Organizarea activităților de proiect la școală

Anexa 1

În folderul managerului de proiect

Etapele proiectului

Către managerul de proiect (organizator)

Reguli generale pentru managerul de proiect

Diagnosticarea elevilor (identificarea aptitudinii pentru cercetare și activități sociale)

Chestionar pentru elevi

„Arta descoperirii” Bernard Bolzano (1781–1848)

Anexa 2

Lista documentelor depuse pentru apărarea lucrărilor de proiectare și cercetare educațională ale studenților

1. Paşaport proiect de cercetare

2. Paşaport proiect social

Anexa 3

Examinarea proiectului

Evaluarea prezentării proiectului social Nr. _________________________

Evaluarea prezentării proiectului de cercetare Nr. ___________________

Activități de proiect ale școlarilor

* * *

* * *

Nou pe site

Cel mai popular

SECȚIUNI POPULARE

V.S. ROKHLOV,
Profesor asociat, MIOO, Moscova

Diagnosticarea elevilor
(identificarea aptitudinii pentru cercetare și activități sociale)

„Arta descoperirii”
Bernard Bolzano (1781–1848)