У дома Генератор Етапи на организиране на дейностите по проекта. Методика за организиране на проектни дейности на учениците: Технология на проектните дейности Организация на проектните дейности в училищната система на работа

Генератор

Етапи на организиране на дейностите по проекта. Методика за организиране на проектни дейности на учениците: Технология на проектните дейности Организация на проектните дейности в училищната система на работа

„Методът на проекта като средство за развитие на ключови компетентности на учениците“

Организация на проектни дейности в училище (презентация)

Най-важните задачи на съвременното общо образование в училищата на Руската федерация могат да бъдат формулирани, както следва:

- научете как да организирате дейността си: определяйте нейните цели и задачи, избирайте средства за изпълнение и ги прилагайте на практика, взаимодействайте с други хора за постигане на общи цели, оценявайте постигнатите резултати;

– учат да обясняват явленията на реалността (природна, социална, културна, техническа среда), т.е. подчертават техните съществени характеристики, систематизират и обобщават, установяват причинно-следствени връзки и оценяват значението им;

– да научи човек да се ориентира в света на социалните, моралните и естетическите ценности: да прави разлика между фактите и тяхната оценка, да съпоставя оценъчни изводи, да вижда връзката им с критериите за оценка и връзката на критериите с определена ценностна система, да формира и обосновете собствената си позиция;

– научете как да решавате проблеми, свързани с изпълнението на определена социална роля от дадено лице (гласоподавател, потребител, потребител, жител на определен район и т.н.), развиват способността да анализират конкретни житейски ситуации и да избират методи на поведение, които са адекватни на тези ситуации;

– формиране на ключови умения (ключови компетентности), които са от универсално значение за различни видове дейности: умения за решаване на проблеми, вземане на решения, търсене, анализиране и обработка на информация, комуникативни умения, умения за измерване, умения за сътрудничество;

– подготовка за професионален избор, т.е. да научи човек да се ориентира в света на професиите, в ситуацията на пазара на труда, в системата на професионалното образование, в собствените си интереси и възможности, да се подготви за условията на обучение в професионална образователна институция, да развие знания и умения които са от основно значение за професионалното образование от определен профил.

Очевидно е, че използването на методи и методически техники, които развиват у учениците умения за самостоятелно придобиване на нови знания, събиране на необходимата информация, способността да се излагат хипотези, да се правят изводи и да се правят изводи, става актуално в педагогическия процес. Такива методи и техники могат да включват технологии за проектиране, които учителите по предмети могат да използват както в класната стая, така и в извънкласни и извънкласни дейности.

Трябва да се помни, че истинските знания и умения остават с човек само когато той учи с интерес, когато разбира защо се нуждае от тези знания и умения и защо те са лично значими за него. Знанията и уменията са важни, когато с тяхна помощ човек определя мястото си в света и изгражда отношения с този заобикалящ свят. А претоварването се получава, когато човек е принуден да прави нещо, без да разбира защо и защо го прави. Ако работата, която човек върши, е лично интересна и лично значима за него, тогава претоварването дори не се усеща. Спомнете си отговора на С. Лем на въпроса за причините за неговия успех в различни начинания: „Когато започна да правя нещо, се подготвям за факта, че в живота няма нищо по-интересно от това.“

ПРОЕКТНИЯТ МЕТОД И МЯСТОТО МУ В СЪВРЕМЕННОТО МЕТОДИКА

В момента методът на проекта отново придоби доста широка популярност.Това се дължи преди всичко на наличието на кризисни явления във всички сфери на обществения живот, включително и в сферата на образованието, и неспособността ни целенасочено и своевременно да решаваме наболели обществени проблеми. Разрушаването на предишната образователна система, централизирана, насочена изключително към изпълнение на държавната обществена поръчка, доведе в условията на денационализация на обществения живот до състояние на объркване на много, много учители, образователни институции и образователни власти. В края на краищата сега, освобождавайки се от неоснователни илюзии или потребителски нагласи, трябва да се научим да правим много сами: разбираме смисъла и целта на нашата работа, самостоятелно поставяме професионални цели и задачи, обмисляме начини за тяхното изпълнение и много повече е включено в съдържанието на проекта. Но това не беше специално преподавано. Така че има спешна нужда от обучение по дизайн на почти всички нива на образование: федерално, регионално, общинско, училищно. И не само образованието. Неслучайно в основния учебен план е добавен нов ред за проектни дейности, а един от параметрите на новото качество на обучението е умението за проектиране.

Анализът на световния опит ни позволява да заявим широкото използване на метода на проекта в образователните системи на различни страни. Причината е, че в условията на информационното общество, в което знанията за света бързо остаряват, е необходимо не толкова да се прехвърли на учениците количеството от това или онова знание, а да се научат да придобиват тези знания самостоятелно. , да могат да използват придобитите знания за решаване на нови познавателни и практически задачи .

На всеки 5-6 години възникват и стават търсени нови области на професионална дейност, които избледняват на заден план.план и остарелите постепенно отмират. Това изисква хората да бъдат много мобилни. Неслучайно известният лозунг „Образование за цял живот” вече не е актуален. В момента той може да бъде заменен от слогана „Образование през целия живот“. Всеки завършил училище трябва да бъде подготвен за факта, че ще трябва да учи през целия си живот: да изучава нови материали, ново оборудване, нови работни технологии, да подобрява уменията си и да получава допълнително образование.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критично и творческо мислене. Методът на проекта е от областта на дидактиката, частни методи, ако се използва в рамките на конкретен предмет. Методът е дидактическа категория. Това е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание, една или друга дейност. Това е пътят на познанието, начин за организиране на процеса на познанието. Следователно, ако говорим за метода на проекта, имаме предвид именно начина за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин.

Методът на проекта се основава на идеята, която формира същността на понятието „проект“, неговата прагматична насоченост към резултата, който може да бъде получен чрез решаване на конкретен практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да се види, осмисли и приложи в реални практически дейности. За да се постигне такъв резултат, е необходимо да се научат децата или възрастните да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като използват за тази цел знания от различни области, способността да прогнозират резултатите и възможните последствия от различни варианти на решение и способността да установяват причинно-следствени връзки.

Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелните дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови,които учениците изпълняват за определен период от време. Този метод е органично комбиниран с груповите методи.

Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем. Решаването на проблема включва, от една страна, използването на комбинация от различни методи и средства за обучение, а от друга страна, предполага необходимостта от интегриране на знания, способност за прилагане на знания от различни области на науката, технологиите , технологии и творчески области. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“, тоест, ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение за него, ако е практическо, тогава конкретен резултат, готов за употреба (в класната стая, в училище, в реалния живот).

Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология предполага комбинация от изследователски, търсещи и проблемни методи, които са творчески по своята същност.

Методът на проекта позволява по най-малко ресурсоемък начин да се създадат условия за работа, които са възможно най-близки до реалните за формиране на компетенции на учениците. Когато работите по проект, възниква изключителна възможност за учениците да развият компетентност за решаване на проблеми (тъй като предпоставка за прилагане на метода на проекта в училище е учениците да решават собствените си проблеми с помощта на средствата на проекта), както и да овладеят методите на дейности, които съставляват комуникативната и информационната компетентност.

По своята същност дизайнът е самостоятелен вид дейност, различна от познавателната. Този вид дейност съществува в културата като основен начин за планиране и осъществяване на промени в реалността. Дейностите по проекта включват следните етапи:

- разработване на план на проекта (ситуационен анализ, анализ на проблема, целеполагане, планиране);

- изпълнение на плана на проекта (извършване на планирани действия);

- оценка на резултатите от проекта (ново/променено състояние на реалността).

Проектните дейности в училище обхващат всички нива.

В началното училище (1-4 клас) дейностите по проекта се провеждат в клас, по време на свободна самостоятелна работа и в извънкласни часове. Практикуват се съвместни проекти на целия клас по произволен проблем, проекти, изпълнявани съвместно с родителите, както и индивидуални проекти.

В началното училище (5-9 клас) проектите най-често имат творчески характер. Методът на проекта на този етап дава възможност за самостоятелно натрупване на опит и този опит се превръща за детето в движеща сила, от която зависи посоката на по-нататъшното интелектуално и социално развитие на индивида.

Характеристика на проектите на по-високо ниво на образование (10-11 клас) е техният изследователски, приложен характер. Гимназистите предпочитат интердисциплинарни проекти и проекти със социална насоченост.

Дейности по проекта -иновативен, тъй като включва трансформация на реалността, изграден е на базата на подходяща технология, която може да бъде унифицирана, усвоена и подобрена.

"Проект" - буквално преведено от лат."хвърлен напред"

Цел на проектната дейност - разбиране и прилагане от учениците на знания, умения и способности, придобити при изучаването на различни предмети (на интеграционен принцип).

Образователен проект - това е комплекс от търсещи, изследователски видове работа, извършвани от ученици самостоятелно (по двойки, групи или индивидуално) с цел практическо или теоретично решение на значим проблем.

Защо се нуждаем от метода на проекта?

· Учете учениците на независимо, критично мислене.

· Мислете въз основа на познаването на фактите, законите на науката и правете информирани заключения.

· Вземете независими обосновани решения.

· Научете се да работите в екип, изпълнявайки различни социални роли.

Същността на метода на проекта

Набор от методи, използвани в проектните дейности

изследвания (дискусии, евристични разговори)

· търсене (мозъчна атака)

· научен метод (ролева игра)

· отразяващ

Интелектуални умения, необходими при използване на метода на проекта

умения от предметната област на знанието (умения от предметната област на знанието),

· интелектуални умения за критично мислене (търсене на информация, разбиране, синтез, анализ, приложение, оценка),

· комуникационни умения (умения за работа в екип

Нива на проблем

· Общата основа за разглеждане на проблеми на ниво е степента на независима умствена дейност на учениците:

· 1- трето ниво съответства на проблемното представяне на учебен материал от учителя;

· 2- Трето ниво означава, че учителят създава проблемна ситуация и я разрешава заедно с учениците;

· 3- Третото ниво предполага, че учителят създава проблемна ситуация, а ученикът самостоятелно я разрешава;

· 4- Третото ниво показва пълната независимост на ученика, който сам намира проблема и го решава сам, като по този начин разрешава възникналата проблемна ситуация.

Принципи на организиране на дейностите по проекта.

· Проектът трябва да бъде осъществим за изпълнение

· Осигурете ръководство на проекта от учители

· Всеки студент трябва ясно да демонстрира своя принос към проекта. Всеки участник в проекта получава индивидуална оценка.

· Подгответе учениците за проекти

· Създайте необходимите условия за успешна реализация на проектите

· Задължително представяне на резултатите от проекта

Типология на проекта

Признаци на типология.

Доминираща дейност в проекта :

· изследователски, търсещ, творчески, ролеви, приложен (ориентиран към практиката),

· ориентация и др. (изследователски проект, игра, практически ориентиран, творчески).

Област на съдържанието на предмета:

· монопроект (в рамките на една област на знанието);

· интердисциплинарен проект.

Същност на координацията на проекта :

· отворен координационен проект- директен (твърд, гъвкав),

· проект със скрита (имплицитна) координация- скрити (имплицитни, симулиращи участник в проекта, характерни за телекомуникационни проекти).

Същност на контактите

· вътрешноучилищни;

· регионален;

· международни.

Брой участници в проекта

· индивидуален;

· двойки (между двойки участници);

· групови (между групи участници).

Продължителност на проекта

· краткосрочен (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем).Такива малки проекти могат да бъдат разработени в един или два урока;

· средна продължителност (от седмица до месец);

· дългосрочно (от месец до няколко месеца).

Работата по проекти се извършва на етапи.

Методът на проекта като педагогическа технология не предполага строго алгоритмизиране на действията, но изисква спазване на логиката и принципите на проектната дейност.

Работата по проекта може да бъде разделена на 5 етапа. Трябва да се отбележи, че принципите на конструиране на проекти са едни и същи; напълно „възрастните“ проекти се изграждат по абсолютно същия начин като проектите, създадени от студенти.Тъй като говорим за метода на проекта в образователния процес, бих искал да отбележа, че последователността от етапи на работа по проект съответства на етапите на продуктивна познавателна дейност: проблемна ситуация - проблемът, съдържащ се в нея и осъзнат от човека - търсене на начини за решаване на проблема - решение.

Етапи на работа по проекта

1. ТЪРСАЧКА

2. АНАЛИТИЧЕН

3. ПРАКТИЧЕН

4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ

5. КОНТРОЛ

Етапи на проекта

1. Представяне на проблемната ситуация:

Глаголен;

- използване на видеозаписи;

- използване на мултимедия.

2. Мозъчна атака.

3. Дискусия.

4. Предлагане на хипотези.

5. Определяне на вида на проекта.

6. Организиране на малки групи за сътрудничество, разпределение на ролите.

7. Обсъждане в групи на изследователски стратегии, източници на информация, начини за представяне на резултатите.

8. Самостоятелна изследователска и търсеща работа на студентите в съответствие с техните задачи.

9. Междинни дискусии, дебати, събиране и обработка на данни (в уроци, в научно общество, в творчески работилници, в медийната библиотека).

10. Регистриране на резултатите от дейностите по проекта.

11. Защита на проекта, опозиция, дискусия.

12. Предлагане и прогнозиране на нови проблеми, произтичащи от получените резултати.

13. Самооценка, външна оценка.

Критерии за външна оценка на проекта

1. Значимостта и уместността на поставените проблеми, тяхната връзка с изучаваната тема.

2. Коректността на използваните методи за изследване и методите за обработка на получените резултати.

3. Дейността на всеки участник в проекта съобразена с индивидуалните му възможности.

4. Колективен характер на взетите решения.

5. Естеството на комуникацията и взаимопомощта между участниците в проекта.

6. Необходима и достатъчна дълбочина на навлизане в проблема, привличане на знания от други области.

7. Доказателство за взетите решения, способността да се аргументират заключенията.

8. Естетика на представяне на резултатите от проекта.

9. Способност да отговаряте на въпроси на опоненти.

Взаимодействие между учител и ученик при работа по проект

аз. Ролята на учителя.

Ролята на учителя в изпълнението на проекти се променя в зависимост от етапите на работа по проекта.Въпреки това, на всички етапиУчителят действа като фасилитатор, тоест помощник. Учителят не предава знания, а осигурява дейността на ученика, тоест:

- съветва.Учителят провокира въпроси, размисли, самостоятелна оценка на дейностите, моделиране на различни ситуации, трансформиране на образователната среда и др. При изпълнението на проекти учителят е консултант, който трябва да се въздържа от подсказвания, дори когато вижда какво „правят“ учениците. нещо грешно";

- мотивира.Високото ниво на мотивация в дейността е ключът към успешната работа по проекта.По време на работа учителят трябва да се придържа към принципи, които разкриват на учениците ситуацията на проектна дейност като ситуация на избор и свобода на самоопределение;

- улеснява.Помощта на учениците при работа по проект не се изразява в предаване на знания и умения, които могат да бъдат практически приложени в дейностите по проекта; минималният набор от тях трябва да е усвоен от ученика в часовете, предшестващи работата по проекта; друга необходима информация ще бъде получена чрез работа по събиране на информация на различни етапи от проекта. Учителят също не посочва във формуляра за оценка недостатъците или грешките в действията на ученика или несъответствието на междинните резултати. Провокира въпроси, размисли и самостоятелна оценка на дейностите чрез симулиране на различни ситуации;

- наблюдава.Наблюдението, извършено от ръководителя на проекта, има за цел да получи информация, която ще позволи на учителя да работи продуктивно по време на консултация, от една страна, и ще формира основата на действията му за оценка на нивото на формирани компетентности на учениците, от друга .

II.Ролята на ученика.

Ролята на учениците в образователния процес се променя фундаментално при работа по проект: те действат като активни участници, а не като пасивни статисти. С други думи ученикътстава предмет на дейност. В същото време учениците са свободни да избират методи и видове дейности за постигане на целите си. Никой не им налага как и какво да правят. Трябва да се признае, че всеки ученик има право:

- да не участвате в нито един от текущите проекти;

- участват в няколко проекта едновременно в различни роли;

- започнете нов проект по всяко време.

Ролята на ученика при изпълнението на проекта варира в зависимост от етапите на работа. Но на всички етапи той:

- избира (взема решения). Трябва да се помни, че правото на избор, дадено на умния човек, е не само мотивиращ фактор, формиращ чувство за принадлежност. Изборът трябва да бъде фиксиран в съзнанието на ученика като процес на поемане на отговорност;

- изгражда система на взаимоотношения с хората. Не става въпрос само за ролево участие в работата в екип. Взаимодействието с учител-консултант ви позволява да овладеете друга ролева позиция. Излизането извън училището в търсене на информация или за тестване (прилагане) на нечия идея го принуждава да влезе в отношения с възрастни (библиотекар, портиер и др.) И връстници от нови позиции. По отношение на възрастните има преход от позицията на социален инфантилизъм (той е отговорен настойник, аз съм безотговорен потребител) към позиция на сътрудничество (той е професионалист, който върши работата си, взема решения; аз съм човек, който прави конкретен случай и лицето, отговорно за него);

- оценява.На всеки етап възникват различни обекти на оценка. Студентът оценява „чужд“ продукт - информация от гледна точка на нейната полезност за проекта, предложени идеи от гледна точка на тяхната реалистичност и т.н. В същото време той оценява продукта на своята дейност и себе си в процеса на това дейност. За да научим учениците да оценяват адекватно себе си и другите, е необходимо да им се даде възможност да разсъждават върхукакво даде участието в проекта на всеки от тях, какви бяха компонентите на успеха, какво неуспехът (неразбиране, липса на информация, неадекватно възприемане на възможностите им и др.). Дори и най-малко успешният проект има голямо положително педагогическо значение. Анализът (самоанализът) на обективни и субективни причини за неуспехи, неочаквани последици от дейности, разбиране на грешки повишава мотивацията за по-нататъшна работа, например те формират личен интерес към нови знания, ако „провалът“ на проекта се дължи на неправилно интерпретирана информация или непроверени данни. Такова отражение ви позволява да формирате оценка (самооценка) на околния свят и себе си в микро- и макрообществото.

Съществен момент при организирането на проектни дейности е обучението на учениците на способността да проектират.

Тази цел може да бъде обслужена от курс на практическо обучение за развиване на дизайнерски умения и способности. (Ръководството предоставя тематично планиране на курса „Да се научим да проектираме“.) Часовете по този курс могат да се водят от учители по предмети, класни ръководители, ръководители на образователни институции и психолози. Най-важното е това да са учители, които владеят техниките за групова работа, разбират индивидуалните характеристики на учениците и могат да установяват доверителни партньорства с децата.

При разработването на специален курс беше взето предвид съответствието на формирането на умения и способности в областите на индивидуалността:

- интелектуален;

- мотивиращ;

Емоционален;

Силна воля;

- сфери на саморегулация;

- съдържателни и практически;

- екзистенциален.

Когато организирате часове по курса „Да се учим да проектираме“, препоръчително е да използвате евристични методи, които развиват творческото въображение и помагат да се намерят нетривиални начини за решаване на творчески проблеми с дизайна.

Творчески методи, използвани в дизайна

1. Творчески методи за проектиране: аналогия, асоциация, неология, евристична комбинация, антропотехника.

Аналогия- метод за решаване на даден проблем, при който се използват вече съществуващи решения в други области (биоформа, архитектура, инженерни решения и др.). Така аналозите се превръщат в творчески източник. Интерпретацията на творческия източник и трансформирането му чрез превръщане в дизайнерско решение на собствения проблем е същността на този метод. Първоначалната идея, заимствана по аналогия, постепенно се довежда до решение, което е адекватно на плана. Такъв дизайн е свързан с функционалния дизайн, тоест проектирането не на предмет (нещо), а на метод (функция): ние проектираме не печка, а метод за отопление на стая; не чайник, а метод за кипене на вода; не плейър, а начин за възпроизвеждане на звук.

Асоциация- метод на формиране на идеи. Творческото въображение се обръща към различни представи за заобикалящата действителност. Развитието на образно-асоциативното мислене на ученика, привеждането на умствения му апарат в постоянна бойна готовност са една от най-важните задачи в обучението на творческа личност, способна да реагира мобилно на околната среда и да черпи продуктивни асоциации от там.

Неология- метод за използване на чужди идеи. Например, можете да търсите форма въз основа на пространственото пренареждане на прототип. Но VВ процеса на заемане е необходимо да се отговори на въпросите: какво трябва да се промени в прототипа? Какво може да се промени в прототипа? Кой е най-добрият начин да направите това? Това решава ли проблема?

Евристична комбинация - метод на пренареждане, който включва промяна на елементи или тяхната замяна. Може да се характеризира като комбинативно търсене на композиционни решения. Този метод може да даде доста неочаквани резултати. Например, с негова помощ първоначалната идея може да бъде доведена до абсурд, а след това в това да се намери рационално зърно. Така авангардните художници в модата често използват евристични комбинации.

Антропотехника- метод, който включва свързване на свойствата на проектирания обект с удобството на човек, с неговите физически възможности.Например, когато проектирате чанти, има правило: ключалката трябва да се отваря лесно с една ръка; Чадърът трябва да се отвори чрез натискане на бутона, също с една ръка. Спомнете си как сега собствениците отварят колите си - чрез натискане на един бутон на ключодържателя. Всичко това е антротехника.

2. Методи, които предоставят нови парадоксални решения: инверсия, мозъчна атака, мозъчна обсада.

Инверсия- (от латинска инверсия - „пренареждане“). Методът на проектиране е от противоречие. Това е на пръв поглед абсурдно пренареждане – „преврат“. Този подход към дизайна се основава на развитието на гъвкавостта на мисленето, така че ви позволява да получите напълно нови, понякога парадоксални решения (например дрехи с шевове, обърнати навън и т.н.).

Мозъчна атака(мозъчна атака) - колективно генериране на идеи за много кратко време. Методът се основава на интуитивното мислене. Основното предположение: сред голям брой идеи може да има няколко успешни. Основни условия: екипът да е малък; всеки участник в „атаката“ се редува да произвежда идеи с много бързо темпо; всякаква критика е забранена; процесът се записва. След това идеите се анализират.

Мозъчна обсада- Това също е метод за провеждане на бързо проучване на участниците със забрана за критични коментари. Но за разлика от предишния, всяка идея е доведена до своя логичен завършек, така че процесът се оказва дълъг, откъдето идва и името „обсада“.

Възможности за проектантска и изследователска дейност на учениците за решаване на проблеми с развитието и коригиране

· Формиране и развитие на общообразователни умения.

· Регулиране на отношенията в детския колектив.

· Включване на деца и възрастни в решаването на проблема.

· Повишаване на самочувствието на детето.

· Развитие на учебната мотивация

· Задълбочаване на интереса към развитието на личността и много други.

Предимства на метода на проекта

Методът на проекта е набор от техники и техники, които позволяват създаването на образователни ситуации, в които ученикът развива и решава собствените си проблеми, и технология за подпомагане на независимата дейност на ученика.Проектът е набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършвани от деца за решаване на субективно значим проблем за ученика, завършващ със създаването на продукт и представянето му като част от устна или писмена презентация.

Методът на проекта има редица предимства:

- дава възможност за организиране на образователни дейности, поддържайки разумен баланс между теория и практика;

- успешно се интегрира в образователния процес;

- лесно се вписва в учебния процес. Тази технология дава възможност за постигане на целите, поставени от всяка програма или образователен стандарт по всеки учебен предмет, като същевременно се запазват постиженията на местната дидактика, образователната психология и частните методи;

- Този метод е хуманистичен и осигурява не само успешното усвояване на учебния материал, но и интелектуалното и морално развитие на децата, тяхната независимост, добронамереност към учителя и един към друг;

- проекти сближават децата, развиват комуникативни умения, желание за помощ на другите, способност за работа в екип и отговорност за съвместна работа;

- ви позволява да преместите акцента от процеса на пасивно натрупване от ученика на сума от знания към неговото овладяване на различни методи на дейност в условията на наличие на информационни ресурси.

Обучението, базирано на проекти, стимулира истинското учене сред самите ученици, защото:

- личностно ориентиран;

- използва разнообразни дидактически подходи;

- самомотивиран, което означава повишаване на интереса и участието в работата, тъй като тя е завършена;

- позволява ви да се учите от собствения си опит и опита на другите по конкретен въпрос;

- носи удовлетворение на учениците, използвайки продукта на своя труд.

Повишеният интерес към метода на проекта се обяснява с факта, че ви позволява да реализирате основните направления модернизацияобщо образование:

- интегриране на учебно съдържание;

- развитие на потребителски умения в информационните технологии;

- формиране на информационни, комуникационни и социални компетентности;

- формиране у учениците на специално отношение към себе си като субект на знания, практически умения и способности.

Уменията, придобити от ученика в процеса на проектиране, за разлика от обучението с „натрупване на знания“, формират смисленото изпълнение на жизненоважни умствени и практически действия. С други думи, формират се компонентите на когнитивните, информационните, социалните, комуникативните и други компетентности. Те включват например:

- способността да се идентифицират нуждите за подобряване на обективния свят, за подобряване на потребителските качества на нещата (и услугите);

- способността да се разбере поставената задача, същността на образователната задача, естеството на взаимодействието с връстниците и учителя, изискванията за представяне на завършена работа или нейни части;

- способността да планира крайния резултат от работата и да го представи в устна форма;

- способността да планирате действия, тоест да управлявате бюджета на времето, усилията и средствата. Създайте последователност от действия с приблизителни оценки на времето, прекарано на етапите; - способност за изпълнение на обобщен алгоритъм за проектиране;

- способността да се правят корекции на взети по-рано решения;

- способността за конструктивно обсъждане на резултатите и проблемите на всеки етап от проектирането; формулирайте конструктивни въпроси и молби за помощ (съвет, допълнителна информация, оборудване и др.);

- способността да се изразяват идеи, конструктивни решения с помощта на технически чертежи, диаграми, скици на чертежи, оформления;

- способност за самостоятелно търсене и намиране на необходимата информация;

- способността да се съставят диаграми на необходимите изчисления (структурни, технологични, икономически), да се представят в устна форма;

- способността да се оценяват резултатите по отношение на постигането на планираното, по отношение на обема и качеството на извършената работа, по отношение на разходите за труд и по отношение на новост;

- способност за оценка на проекти, завършени от други;

- способност за разбиране на критериите за оценка на проекта;

- възможност за защита на вашия проект по време на процедурата за публична защита на проекти;

- способност за изграждане на идеи за професионална дизайнерска дейност, за индивидуалността на дизайнера, проявяваща се в резултата, готовия продукт.

СРЕЩУ. РОХЛОВ,
Доцент, MIOO, Москва

Организация на проектни дейности в училище

Въпреки това, въвеждането на дизайнерски технологии в училищата предизвиква отвращение и дори известен страх сред повечето учители от фундаментално нова форма на педагогическия процес. Учителят действа не като интерпретатор на готови знания и техния преводач в оптимална форма и оптимална логика на представяне, а като равноправен участник в процеса на получаване, обработка, анализиране и представяне на знания от учениците. Ясно е, че това е много по-трудно, изисква допълнително време както за ученика, така и за учителя, както и допълнителни усилия от двете страни. Освен това учителят има основателни опасения относно възможността да изпълни държавната поръчка (под формата на „Федералния компонент на държавния стандарт за общо образование“) в рамките на времето, установено в основната учебна програма и нежеланието да бъде под натиск от висшето ръководство и обществото за претоварване на учениците.

Всичко по-горе формира основата за създаването на модела „контекстуално училище“, разработен съвместно с професор В.Н. Касаткин. Този модел е една от обещаващите организационни форми на училищата, които спомагат за поддържането на здравето на учениците.

Важно място в този модел заемат проектните дейности на учениците. Реализацията му в нашето училище започна със създаването на методическа служба, която помага на учители и ученици да навлязат в пространството на новите образователни взаимоотношения. На първия етап от работата му бяха формулирани редица задачи, които вече са успешно изпълнени.

Първо, бяха организирани общоучилищни теоретични семинари за учители, за да се запознаят с иновативни образователни технологии за организиране на педагогическия процес (веднъж на тримесечие). По-специално бяха разгледани технологиите за организиране на проектни дейности. Учителите по предмети получиха практически умения за организиране на дейности по проекти, като отчитат спецификата на учебните предмети, в предметни методически асоциации (два пъти месечно). Въз основа на резултатите от занятията на учителите бяха предоставени документи в помощ на ръководителите на проекти: „Етапи на проекта“, „На ръководителя (организатора) на проекта“; „Общи правила за ръководителя на проекта”; „Диагностика на студентите (идентификация на способностите за изследователска и социална дейност)”; „Аптека за студенти”; „Отчет за текущата работа на проектната група №...” (Приложение 1).

Второ, беше разработена система от изисквания за окончателното представяне на проекта, която едновременно помага на учители и ученици да организират работата си (Приложение 2).

На трето място, беше решен проблемът с мониторинга на квалификацията на учителя – организатор на проекта, както и мониторинга на квалификацията на учителя по предмета и методиста (само за ръководители на методически секции). Резултатите от индивидуалния мониторинг позволиха да се осигури целенасочена методическа помощ на всеки учител по предмет.

Четвърто, в резултат на всички дейности е създадена система за защита и експертна оценка на проектите (Приложение 3).

В много отношения проектните дейности в училището бяха инициирани от областния конкурс за дизайн „Панаир на идеи в Югозапада“, който се провежда в Югозападния район от 2003 г. И голяма част от това, което е в основата на системата за организиране на проектни дейности в рамките на модела „Контекстуално училище“, беше разработено като предложения за организиране на проектна работа в подготовката за този конкурс. Масовият характер на състезанието обаче не позволи използването на целия обем от изпратени материали в цялата област, което се дължи преди всичко на големия обем обработени и анализирани материали.

Приложение 1

Към папката на ръководителя на проекта

Както вече споменахме, трябва да помогнете на учителя. Затова бяха разработени документи, които наричаме „Документи за папката на ръководителя на проекта“. Ясно е, че в училище има учители, които сами знаят и могат много, но в същото време има и такива, които не знаят как да решат нов методически и професионален проблем, но никога няма да си го признаят. За тях са създадени тези документи, в работата по които се осмисля технологията за организиране на проектни дейности в училище. Те непрекъснато се подобряват, усъвършенстват и добавят. Представяме само няколко от тях.

Етапи на проекта

1. Подготвителен или уводен (потапяне в проекта)

1.1. Избор на тема и нейното конкретизиране (определяне на жанра на проекта).

1.2. Определяне на цели, формулиране на задачи.

1.3. Сформиране на проектни групи, разпределение на отговорностите в тях.

1.5. Одобрение на темата на проекта и индивидуалните планове на членовете на групата.

1.6. Установяване на процедури и критерии за оценка на проекта и формата на неговото представяне.

2. Етап на търсене и проучване

2.1. Идентифициране на източници на информация.

2.2. Планиране на начини за събиране и анализ на информация.

2.3. Подготовка за изследване и неговото планиране.

2.4. Провеждане на изследвания. Събиране и систематизиране на материали (факти, резултати) в съответствие с целите и жанра на работата, подбор на илюстрации.

2.5. Организационни и консултантски сесии. Междинни доклади на студентите, обсъждане на алтернативи, възникнали по време на проекта.

3. Етап на превод и дизайн

3.1. Предзащита на проекта.

3.2. Финализиране на проекта, като се вземат предвид коментари и предложения.

3.3. Подготовка за публична защита на проекта:

3.3.1. определяне на дата и място на защитата;

3.3.2. определяне на програмата и сценария на публичната защита, разпределяне на задачите в групата (медийна поддръжка, подготовка на публиката, видео и фотография и др.);

3.3.3. плакатна информация за проекта.

4. Краен етап

4.1. Публична защита на проекта.

4.2. Обобщавайки, конструктивен анализ на извършената работа.

До ръководителя на проекта (организатора)

1. Предложете теми за проекти с различни доминиращи методи (изследователски, социални, творчески, информационни, практически ориентирани, игрови и др.). Обосновете тяхната уместност. Посочете възрастта на учениците, за които е предназначена тази проектна задача.

2. Характеризирайте и допълвайте проектите въз основа на други характеристики (естество на контактите, естество на координация на проекта, продължителност, брой участници). Изберете най-подходящия (въз основа на резултатите от дискусията в групата от участници в курса).

3. Посочете проблема, формулирайте целите и задачите на проекта, учебния материал по темата и междупредметните връзки (под формата на дидактически единици), които трябва да бъдат включени в хода на проекта.

4. Обмислете практическото или теоретичното значение на проекта.

5. Посочете какви цели за развитие си поставяте (интелектуално, морално, културно развитие на учениците).

6. Избройте какви творчески методи ще бъдат използвани за завършване на проекта.

7. Посочете как този проект се вписва в класната стая и извънкласните дейности.

8. Помислете как могат да бъдат представени резултатите от проекта.

9. Посочете формите за контрол на етапите на проекта.

10. Предложете критерии за оценка на успеха на проекта.

11. Помислете как този проект може да повлияе на социалната адаптация и професионалното самоопределение на тийнейджър, както и на мотивацията за работа в избраната от тях област ( само за гимназисти).

12. Помислете какъв психологически и педагогически ефект е възможен в резултат на завършването на този проект.

Общи правила за ръководителя на проекта

1. Подходете към тази работа творчески.

2. Не възпрепятствайте инициативата на учениците.

3. Насърчавайте независимостта, избягвайте директните инструкции, учете децата да действат самостоятелно.

4. Запомнете основния педагогически резултат - не правете вместо ученика това, което той може (или може да се научи) сам.

5. Не бързайте да правите ценностни преценки.

6. Когато оценявате, помнете: по-добре е да похвалите десет пъти за нищо, отколкото да критикувате веднъж за нищо.

7. Обърнете внимание на основните компоненти на процеса на придобиване на знания:

– учат се да проследяват връзките между обекти, събития и явления;
– опитайте се да развиете умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;
– опитайте се да научите ученика на способността да анализира, синтезира и класифицира информацията, която получава.

8. В процеса на работа не забравяйте за образованието.

Диагностика на учениците
(определяне на способностите за научни изследвания и социални дейности)

1. Коя област на човешкото познание е най-интересна за вас?

2. Кой учебен предмет ви интересува най-много?

4. Каква образователна литература сте чели през последната година? Назовете го.

5. Участвате ли в кръжоци, секции, посещавате ли факультативи? Кои и къде?

6. Кой научен проблем на нашето време ви се струва най-актуален (значим)?

7. Бихте ли искали да участвате в изследване на някакъв проблем?

8. Какво истинско социално събитие бихте искали да проведете с приятелите си във вашето училище, област, град?

9. Членувате ли в обществени младежки сдружения? Назовете ги.

10. Кой училищен учител би могъл да стане ваш консултант или съветник при организирането и провеждането на проекта?

11. Искате ли да включите родителите в работата си? (Не точно).

Въпросник за студенти

1. Подредете следните източници на образователна информация в низходящ ред на важността им за вас:

учители, учебници, родители, приятели, телевизия, радио, книги, вестници, списания, интернет.

2. Напишете имената на пет от любимите си вестници и списания в низходящ ред на важност за вас:

3. Колко често използвате училищен учебник за подготовка на домашни по...?

Често
Понякога
Никога

5. Ако информацията, която сте получили от учителя или от учебника и други източници, не съвпада, коя опция ви дава по-голяма увереност?

Учебник
Учител
Друг източник

6. Имате ли компютър вкъщи?

7. Къде можете да използвате компютъра?

Къща
Училище
Друго (въведете)

8. Имате ли достъп до Интернет?

9. Колко често използвате интернет информация за подготовка на домашни?

Често
Понякога
Никога

По какви учебни предмети?

(посочете с какво ____________)

"Изкуството на откривателството"
Бърнард Болцано (1781–1848)

1. Формулирайте точно въпроса, на който търсим отговор. Необходимо е строго да се ограничи обхватът на изследванията.

2. Преценете, от гледна точка на съществуващите знания, дали е възможно да получите верен отговор на поставения въпрос.

3. Разделете проблема на подзадачи и подвъпроси, първо потърсете отговори на тях, като извлечете решение от известни истини или го сведете до решаване на подобни проблеми.

4. Директно извлечете решението от съществуващите знания, ако е възможно.

5. Излагайте хипотези, като използвате метода на пълната или непълната индукция или аналогия.

6. Използвайте четвъртата и петата техника в комбинация.

7. Сравнете получения резултат с известни знания.

8. Проверете точността на използваните логически техники.

9. Проверете коректността на всички дефиниции и съждения, използвани в решението.

10. Изразете всички понятия на решавания проблем в „целесъобразни“ знаци (използвайки символичен език).

11. Стремете се да развивате визуални образи на обектите на задачата.

12. Формулирайте резултата от решението логически строго.

13. Оценете всички плюсове и минуси на резултата.

14. Решете проблема възможно най-концентрирано.

Приложение 2

Следните документи се съставят съвместно от ученика - автор на проекта и учителя - ръководител на проекта. Те ви позволяват да проследявате формирането на необходимите образователни умения и да определяте как извършената работа помага на ученика да овладее основния материал.

Списък на документите, представени за защита на студентски проектни и учебно-изследователски работи

1. Паспорт на студентски проект или учебно-изследователска работа.

2. Обратна връзка от научния ръководител за представения проект или учебно-изследователска работа.

3. Рецензия на представения проект или учебно-изследователска работа.

4. Анализ на проект или образователна изследователска работа за идентифициране на дидактически единици, използвани от учениците в процеса на създаване на образователен продукт.

5. Списък на оборудването (учебно, научно, собствено производство), използвано за постигане на целите и задачите на проекта. (Изисква се само за изследователски проекти.)

6. Списък на педагогическите цели (задачи), поставени от ръководителя в рамките на конкретен образователен проект.

7. Списък на методите, използвани от учениците при работа по проекта.

8. Списък на статии, публикации, монографии, научни и научно-популярни книги (от представения библиографски списък), върху които в процеса на работа са написани резюмета, рецензии, анотации и са съставени бележки. (Приложете един пример на съставено резюме, рецензия, анотация, резюме към списъка).

9. Кратко резюме на съдържанието на проекта (цел на проекта, обосновка за уместност, хипотеза на проекта, резюме на проекта, получени резултати или постижимост на планираните резултати).

1. Паспорт на изследователския проект

1. Име на проекта.

4. Научен ръководител(и) на проекта (специалност, педагогически стаж, звание, научна степен).

6. Вид на проекта.

6.3. По естеството на координацията на проекта: с отворена координация (твърда), със скрита координация (гъвкава).

6.4. По броя на участниците в проекта: лични, двойки, групови.

7. Образователна област, в рамките на която е осъществен образователният проект: филология, социални науки, математика, информатика, природни науки, изкуство, технологии, основна безопасност на живота, физическо възпитание.

8. Учебен предмет, в рамките на който е осъществен образователният проект: руски език, литература, чужд език, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание, география, икономика, право, физика, химия, биология, естествени науки, музика, изобразително изкуство, технология, физическа култура, основи на безопасността на живота.

10. Форма на представяне на проекта: постер, албум, видео, брошура, резюме, оформление, друго (влизане).

12. Източници на информация, използвани от авторите в процеса на изпълнение на проекта: научнопопулярни списания, научни списания, бюлетини, учебници и учебни помагала, научнопопулярни книги, научни публикации, монографии, дисертации, автореферати, депозирани ръкописи, речници, справ. книги, енциклопедии, чуждестранни книги (английски, немски, френски, испански), Интернет (сайт).

13. Речник на изследователя (понятиен апарат).

2. Паспорт на социалния проект

1. Име на проекта.

4. Ръководител(и) на проекта (специалност, преподавателски опит, звание, научна степен).

5. Консултант(и) (специалност, звание, научна степен).

6. Вид на проекта.

6.1. Според доминиращата дейност в проекта: изследователска, творческа, игрална, информационна, ориентирана към практиката (отчита социалните интереси на участниците, ясно се фокусира върху резултата).

6.2. По тематична област: културни (литературни, музикални, езикови), природонаучни, екологични, спортни, географски, исторически.

6.4. По броя на участниците в проекта: лични, двойки, групови.

6.5. По обхват на съдържанието: еднопредметни, интердисциплинарни, извънпредметни.

6.6. По продължителност: кратки, дълги.

6.7. По характер на контактите (степен на покритие): в клас, училище, област, град, област, държава.

7. Област на социалните изследвания.

8. Образователна област, с която е свързано съдържанието на проекта: филология, социални науки, математика, информатика, природни науки, изкуство, технологии, основи на безопасността на живота, физическо възпитание.

9. Методи, използвани при работа по проекта.

10. Форма на представяне на проекта: постер, албум, видео, брошура, резюме, оформление, друго (влизане).

11. Образователни и културни институции, на базата на които се осъществява проектът: училищна база, библиотека(и), музей(и), висше учебно заведение (катедра), изследователски институт (лаборатория), зоопарк, планетариум, технически център, друго (посочете).

12. Източници на информация, използвани от авторите в процеса на изпълнение на проекта: научнопопулярни списания, научни списания, бюлетини, учебници и учебни помагала, научнопопулярни книги, научни публикации, монографии, дисертации, автореферати, депозирани ръкописи, речници, справ. книги, енциклопедии, чужди книги (английски, немски, френски, испански).

13. Речник на изследователя (понятиен апарат).

Приложение 3

Експертиза на проекта

Проверката на дизайнерската работа позволява да се организира работа под формата на вътрешноучилищно състезание, под формата на насока за работа на студентско научно общество със заключителна конференция и др. Но в същото време трябва да се разбере, че ясна система за проверка на проекта позволява не само обективно да се определи победителят (ако е организиран конкурс за дизайн), но и обективно да се оцени качеството на работата на авторите на проекта и неговия ръководител с възможност за наблюдение на успешни и неуспешни елементи на проекта.

За експертна оценка се сформира експертна комисия. Препоръчително е в тази комисия да се включат родители, които имат необходимата квалификация, учители и завършили студенти от университети, с които училището работи по споразумение, и учители от други училища в областта.

Проверката се извършва на два етапа: първо проверка на представените документи и след това проверка директно по време на представянето на проекта. Подадените документи се оценяват от най-малко двама експерти, компетентни в дадената образователна област (отново повтаряме, че е желателно да бъдат привлечени специалисти от висши учебни заведения, компетентни в посочените области на знанието). Резултатите от проверката се довеждат предварително до знанието на всички нейни членове от председателя на експертната комисия.

Общата оценка за проекта се състои от оценка на предоставените на комисията материали и независимия им анализ от експерти, както и самото представяне.

Ако има много представени проекти, тогава е препоръчително проектите да бъдат представени не под формата на конференция, а под формата на постерни презентации. В последния случай на всеки експерт се предлага списък с проекти за задължителна оценка.

Оценка на представянето на социален проект № __________________________

Дата на:______________

Оценка на представянето на изследователски проект № ___________________

За всяка позиция в графа „наличен” се присъжда 1 точка, като по този начин се оценява наличието на един или друг елемент, за който се прави оценка.
След това качеството на изпълнение на настоящия елемент се оценява по тристепенна скала. Пълният резултат за всеки въпрос ще бъде отразен в последната клетка на съответната колона.
При попълване на таблицата експертът поставя само знак „+” в съответните колони – „висок”, „среден”, „задоволителен”, „незадоволителен”.

Дата на:______________
Име на проекта:_______________________
Експерт (пълно име): __________________________

Проект (от латински „хвърляне напред“)- това е прототип, идеален образ на предполагаем или възможен обект, състояние, в някои случаи - план, план за някакво действие. Проектите са насочени към постигане на конкретни цели и включват координирано изпълнение на взаимосвързани действия. Те имат ограничена продължителност във времето, с определено начало и край. Всички те са уникални и уникални до известна степен. Водещият вид професионална дейност в проектите може да бъде всяка от нейните разновидности: научно-методологическа, образователна, експериментално-изследователска, диагностична, дизайнерска, дизайнерска, информационно-аналитична и др. Проектната дейност на студентите може да се разглежда като модел на професионален проект дейност.

В съвременната наука метод на образователния проект - това е една от личностно-ориентираните технологии, начин за организиране на самостоятелни дейности на учениците, насочени към решаване на проблема на образователен проект, интегриране на проблемен подход, групови методи, рефлективни, презентационни, изследователски, търсещи и други техники . Методът на проекта се основава на идеята за фокусиране на образователната и познавателна дейност върху резултата, който се получава при решаването на конкретен практически или теоретично значим проблем. Външен резултатмогат да бъдат видени, осмислени, приложени в реални практически дейности. Вътрешен резултат– оперативен опит – става собственост на всеки участник в проекта, съчетаващ знания и умения, компетенции и ценности.

Проектни дейности - това е съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на ученици, учители и родители, която има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат. Задължително условие за дейността по проекта е наличието на развити идеи за неговия краен продукт и, като следствие от това, за етапите на проектиране и изпълнение на проекта, включително неговото разбиране и отразяване на резултатите от дейността.

Изборът на формата на продукта на проекта определя колко вълнуващо ще бъде неговото изпълнение. Защитата му е представителна и убедителна, а предложените препоръки са ефективни за решаване на избрания обществено значим проблем. Продукти от проектни дейностиможе да бъде: изложба, бизнес план, колекция, макети, театрализация, мултимедиен продукт, карта-пътеводител, приказка, театрализация, справочник и др.

Структура на проектните дейности (етапи на проекта):

Потапяне в проекта (мотивация, поставяне на цели). Създаване на положителна мотивационна нагласа. Дефиниране на обществено значима задача (проблем) – изследователска, информационна, практическа. По-нататъшната работа по проекта е решение на този проблем. Откриването на обществено значим проблем е една от най-трудните организационни задачи.
Организация на дейностите (планиране, разработване на проекти). Изпълнението на проекта започва с планиране на действия за разрешаване на проблема. С други думи, от дизайна на самия проект, по-специално от определянето на вида на продукта и формата на представяне. Договарят се методи на съвместна дейност, установяват се критерии за оценка на резултата и работния процес. Най-важната част от плана е оперативното развитие на проекта, което съдържа списък от конкретни действия, посочващи резултати, крайни срокове и отговорности. Но някои проекти (творчески, ролеви) не могат веднага да бъдат ясно планирани от началото до края.
Изпълнение на дейности (информационни и оперативни, изпълнение на проекти).Конкретен случай или поредица от практически стъпки за решаване на проблем. Всеки проект задължително изисква изследователска работа. По този начин отличителна черта на проектната дейност е търсенето на информация, която след това ще бъде обработена, разбрана и представена от членовете на екипа на проекта.
Представяне на резултатите (рефлексивно-оценъчно, обобщаващо). Резултатът от работата по проекта, с други думи, резултатът от проекта, е продуктът. Най-общо казано, това е инструмент, който членовете на екипа на проекта разработиха за решаване на проблема. Подготвеният продукт трябва да бъде представен достатъчно убедително като най-приемливо средство за решаване на проблема. След представянето на продукта се провежда колективно обсъждане и съдържателна оценка на резултатите и процеса на дейностите по проекта и се определят насоките за по-нататъшна работа.

По този начин, един проект е шест „П“: проблем, дизайн (планиране), търсене на информация, продукт, презентация, портфолио (папка, която съдържа всички работни материали на проекта, включително чернови, планове, доклади и др.).

Организацията на проектните дейности се вписва в структура на дейността : мотив → постановка на проблема → цел → задачи → поставяне на хипотези - начини за решаване на проблема → методи и методи → планиране на дейности за изпълнение на проекта → събиране на информация → структуриране на информация → производство на продукт → проектиране на продукт → избор на форма за представяне → подготовка презентация → презентация → рефлексия: самооценка и самоанализ.

Интегративна - това е съвместна дейност на дизайнери, която може да включва различни области: образователно-познавателни, игрови, трудови, творчески, екологични, валеологични, приложни, ориентиращи и др.

Софтуерно насочен - изпълнението на проекта се определя от обществено и личностно значима цел, изисквания и предвижда поетапна програма от действия за постигането й - структуриране на съдържателната част на проекта с разпределение на отговорностите между участниците.

Дейност - е насочена към актуализиране на субективната позиция на участник в педагогическия процес, проявата на активност от всеки дизайнер да направи осъществим принос към общата кауза, елиминирайки присъствието на „спящи партньори“.

Творчески - основната идея на проектната дейност е развитието на свободна творческа личност, самореализация на дизайнера чрез живеене на „ситуация на успех“ (успехът в работата консолидира в съзнанието всички успешни етапи на дейност, които в бъдещето ще използва като свой собствен опит, свои собствени „открития“).

Стимулиращ - дейностите по проекта спомагат за повишаване на личната увереност на всеки участник, неговата себереализация – да се чувства значим, необходим, успешен, способен да преодолява проблемни ситуации.

Комуникативен - сътрудничеството с приятели разширява обхвата на междуличностните отношения, обогатява комуникативната сфера на индивида (подобряване на комуникативните умения, повишаване на качеството му), има осъзнаване на важността на работата в екип, ролята на сътрудничеството и съвместното творчество в положителното себе- създаване и създаване на околната среда.

Ценностна ориентация - в хода на дейността дизайнерът, чрез самореализация и самоактуализация, се движи от „Аз съм концепции“Да се "ние сме концепции"- той чувства не само своята оригиналност и уникалност, но и осъзнава нуждата си от други хора и нуждата от тях. Осъзнава ценността на взаимоотношенията и взаимодействията с другите хора и възможността за тяхното запазване, подобряване и духовно обогатяване чрез самоусъвършенстване.

Интелигентен - по време на изпълнението на проекта възниква формирането и развитието на търсеща активност и интелектуална инициатива - идентифициране, анализиране и решаване на проблемни ситуации, изучаване на литературни източници и използване на получената информация, провеждане на експерименти, наблюдения, експерименти и др., записване на резултатите на работата и тяхната графична (компютърна) интерпретация, синтез, класификация, обобщение, формулиране на изводи и заключения и др.

Принципи за прилагане на технологията на проектиране

Последователности в планирането и изпълнението на проекта.

Редовност - проектът има кръгов характер, когато обобщават работата по проекта, неговите участници отново се връщат към поставената в началото цел и се убеждават колко са разширени знанията им и е обогатен житейският опит - това влияе положително мотивация в ученето.

Динамичност - проектът трябва да има разумна времева рамка.

Счетоводство възрастови и индивидуални особености, интереси, възможности и способности.

Очовечаване - доброволно участие, тактично разглеждане на всички варианти за решаване на проблема, предложени от проектантите; всички членове на екипа са равни, всеки има право: да сгреши, да изрази мнението си, да не участва в нито един от проектите, да участва едновременно в различни проекти в различни роли, да напусне всеки проект по всяко време, да започне собствен нов проект.

Инициативност - практическо и теоретично значение за проектантите на очакваните резултати, подкрепа на инициативата.

Аматьорски представления (независимост и индивидуалност) и творческо партньорство- проектът се осъществява чрез включване на неговите участници в различни видове творчески и практически значими дейности, в пряк контакт с различни обекти на социалната среда. Дизайнерите очертават програма от действия за себе си и активно ги изпълняват; всички членове на групата, изпълняващи проектната задача, са отговорни за крайния резултат.

Хедонизъм - участниците в проекта трябва да се наслаждават на съвместната комуникация и изпълнението на задачата.

развитие (промоции) - разработване на индикатори за готовността на дизайнерите за проектни дейности, постигане на определена „зрялост“, развитие на творчески умения, дейности за оценка и др.

Новост и оригиналност - дейността по проекта е творческа по своята същност, тъй като по време на изпълнението на проекта се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. За всеки дизайнер резултатът от творчеството може да има както цел (за обществото), и субективно (за самия индивид)новост, докато необходим компонент на творческата дейност е търсенето и прилагането на оригинални начини за решаване на практически проблеми. За да се осигурят условия за творческа дейност, основното значение не е количеството знания, а видът на тяхното усвояване, което от своя страна определя методите на използване и широчината на предаване на придобитите знания.

Производителност - фокусът на дейностите на дизайнерите върху резултата, който се получава при решаването на практически или теоретичен, но непременно лично значим и социално определен проблем.

Завършеност и представителност - проектът трябва да бъде доведен до логичен успешен край, креативно представен (защитен), оставяйки всеки участник с чувство на гордост от получения резултат.

Класификация на проектите. Ключови компетенции на проектните дейности

Учебният проект, като сложен и многоцелеви метод, има голям брой видове и разновидности.

По преобладаваща дейност на дизайнерите:

П тактически ориентиран проекте насочен към социалните интереси на самите участници в проекта или външен клиент, неговият продукт е предварително определен и може да се използва в живота на клас, студентска група, университет или училище и др.;
изследвания проектструктурата му прилича на истинско научно изследване: включва обосновка на уместността на избраната тема, идентифициране на целите на изследването, представяне на хипотеза с последващата й проверка, обсъждане на получените резултати; в този случай се използват методи на съвременната наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване и др.;
информационен проекте насочена към събиране на информация за някакъв обект или явление с цел нейния анализ, обобщение и представяне пред широка аудитория;
творчески проектпредполага максимално свободен и нетрадиционен подход при представяне на резултатите;
ролеви проектнай-сложният в разработването и изпълнението; участвайки в него, дизайнерите изпълняват определени социални роли, резултатът от проекта остава отворен до самия край.

По сложност (по предметна област):

мономодулен (моно проекти)изпълняват се по правило в рамките на един предмет или раздел от програмата и могат частично да използват информация от други области на знанието и дейността; такива проекти могат да се изпълняват и като част от часовете в класната стая;
полимодуленпокриват няколко раздела от програмата (няколко модула);
интегриран (интердисциплинарен)извършвани извън учебните часове, изискват дълбока смислена интеграция още на етапа на формулиране на проблема.

По естеството на контактите между участниците: индивидуални, групови, вътрешнокласни, общоучилищни (за целия факултет), междуучилищни (за целия университет), регионални (различни мащаби), междурегионални (в рамките на една държава), международни.

По време на изпълнение:

мини-проектиможе да се побере в един урок или част от него;
краткосрочни проекти (2 – 6 часа)използват се за координиране на дейностите на членовете на екипа на проекта; основната работа на дизайнерите по събиране на информация, производство на продукт и подготовка на представянето му се извършва извън учебните часове;
средносрочен план (до 30 часа)могат да се провеждат групово в рамките на проектна седмица, съчетавайки класни и извънкласни форми на работа;
дългосрочен (40 часа или повече)това може да бъде едногодишен проект в рамките на научно общество.

По интереси и теми: образователни, екологични, валеологични, краеведски, туристически, фенологични, търговски, игрови, научноизследователски, професионално-трудови, комплексни и др.

По обхват: училище, университет, семейство, свободно време, производство, професионално самоопределяне и др.

Ключови компетентности, формирани в дейностите по проекта

Рефлексивен : разбиране на проблем, за който няма достатъчно знания, отговор на въпроса: какво трябва да научите, за да разрешите проблема?

Търсене (изследване) : независимо генериране на идеи, т.е. измисляне на методи за действие, привличане на знания от различни области; самостоятелно търсене на липсваща информация в информационното поле, изисквайки я от експерт (учител, консултант, специалист). Идентифициране на няколко варианта за решаване на проблем, излагане на хипотеза, установяване на причинно-следствени връзки.

Оценъчна независимост : оценяване на продукта на проекта, анализиране на собствените дейности (нейния напредък и междинни резултати), подчертаване на собствените силни и слаби страни в работата по проекта.

Работа в сътрудничество (партньорства) : колективно планиране, взаимодействие с всеки партньор, взаимопомощ в групата при решаване на общи проблеми, комуникация в бизнес партньорство, намиране и коригиране на грешки в работата на други членове на групата.

Управленски: проектиране на процеси, планиране на дейности, време и ресурси, вземане на решения и прогнозиране на последствията от тях.

Комуникация : иницииране на образователно взаимодействие с връстници - влизане в диалог, водене на дискусия, защита на гледна точка, намиране на компромис; провеждане на интервюта, устни въпроси и др.

Презентация : организиране на монологична реч, уверено поведение по време на реч, артистични умения, използване на различни визуални средства, отговори на непланирани въпроси.

Проектни дейности на ученици

Какво е образователен проект за ученик и учител?

Проектните дейности на учениците са когнитивни, образователни, изследователски и творчески дейности, в резултат на които се появява решение на проблем, който се представя под формата на проект.
За ученика проектът е възможност да разгърне максимално своя творчески потенциал. Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да донесете полза и да покажете публично постигнатите резултати. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици. Резултатът от тази дейност - откритият метод за решаване на проблема - има практически характер и е значим за самите откриватели.
А за учителя образователният проект е интегративно дидактично средство за развитие, обучение и образование, което ви позволява да развивате и развивате специфични умения и умения за проектиране: проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейността, рефлексия и самоанализ, представяне и самостоятелно -представяне, както и търсене на информация, практическо приложение на академичните знания, самообучение, изследователска и творческа дейност.

Проектирането и изследователската работа в училище е нов, иновативен метод, който съчетава образователни и познавателни компоненти, игри, научни и творчески. Основната разлика между такива дейности за началното училище е, че учениците на първо място получават първите изследователски умения, поради което се развиват специфичните качества на специален начин на мислене.

Организация на дейностите по проекта

Когато организира проектни дейности в началното училище, учителят трябва да вземе предвид следните аспекти:

1. Проектното задание трябва да съответства на възрастта и нивото на развитие на ученика.
2. Трябва да се вземат предвид проблемите на бъдещите проекти, които трябва да бъдат в сферата на интересите на студентите.
3. Трябва да се създадат условия за успешното изпълнение на проектите (наличие на материали, данни, мултимедия).
4. Преди да дадете на учениците задание за проект, те първо трябва да се подготвят за провеждането на такива дейности.
5. Управлявайте проекти, помагайте и съветвайте учениците.
6. Практикувайте дейности, базирани на проекти с учениците, като същевременно подобрявате общите образователни умения.
7. Когато избирате тема на проекта, не натрапвайте информация, а ги заинтересувайте, като ги мотивирате да търсят самостоятелно.
8. Обсъдете с учениците избора на източници на информация: библиотека, справочници, Интернет, периодични издания и др.
9. В процеса на подготовка за дейности по проекта е препоръчително да се организират съвместни екскурзии, разходки, наблюдения, експерименти и събития за учениците.

Видове проекти

Изследователски проекти.Учениците провеждат експерименти, изучават някаква област и след това представят резултатите си под формата на стенни вестници, брошури или компютърни презентации. Такива изследователски проекти имат положително въздействие върху професионалното самоопределение на студента и могат да станат основа за бъдеща курсова и дипломна работа през студентските години.
Проекти за игри.Те се представят под формата на игри и представления, където, играейки ролите на някои герои, учениците предлагат своите решения на изучаваните проблеми.
Информационни проекти.Учениците събират и анализират информация по дадена тема, като я представят под формата на списание, вестник или алманах.
Творчески проекти.Има огромно поле за въображение: проектът може да се осъществи под формата на извънкласна дейност, екологична акция, видео филм и много други. Няма ограничения за въображението.

Избор на тема и поставяне на цел на проекта

Изборът на теми за проекти може да се основава на задълбочено изучаване на всеки учебен материал, за да се разширят знанията, да се заинтересуват децата да изучават предмета и да се подобри учебният процес.
Проектът трябва да има ясна, реалистично постижима цел. В най-общ смисъл целта на проекта винаги е да реши първоначалния проблем, но във всеки конкретен случай това решение има свое уникално решение и реализация. Това изпълнение е проектен продукт, който се създава от автора в хода на неговата работа и също се превръща в средство за решаване на проблема на проекта.

Тип проект	Цел на проекта	Проектен продукт	Вид дейност на ученика	Формирана компетентност
Ориентиран към практиката	Решаване на практически проблеми на клиента на проекта	Уроци, оформления и модели, инструкции, напомняния, препоръки	Практически дейности по конкретна учебна предметна област	Дейност
Изследователски проект	Доказателство или опровержение на всяка хипотеза	Резултатът от изследването, представен под формата на презентации, стенни вестници, брошури	Дейности, свързани с експериментиране, логически умствени операции	Замислен
Информационен проект	Събиране на информация за всеки обект или явление	Статистически данни, резултати от проучвания на общественото мнение, обобщение на изявления на различни автори по всеки въпрос, представени под формата на списание, вестник, алманах, презентация	Дейности, свързани със събиране, проверка, систематизиране на информация от различни източници; комуникация с хората като източници на информация	Информация
Творчески проект	Привличане на обществен интерес към проблема на проекта	Литературни произведения, произведения на изящното или декоративно изкуство, видеоклипове, промоции, извънкласни дейности	Творчески дейности, свързани с получаване на обратна връзка от публиката	Комуникативен
Игра или ролеви проект	Предоставяне на обществения опит за участие в решаването на проектен проблем	Събитие (игра, състезание, викторина, екскурзия и др.)	Дейности, свързани с груповата комуникация	Комуникативен

Етапи на работа по проекта

Етапи на работа по проекта		Студентски дейности	Дейности на учителя
Подготовка	Определяне на темата и целите на проекта, неговата изходна позиция. Избор на работна група	Обсъдете темата на проекта с учителя и получете допълнителна информация, ако е необходимо	Въвежда смисъла на проектния подход и мотивира учениците. Помага при определяне на целта на проекта. Контролира работата на учениците.
Планиране	а) Идентифициране на източници на необходима информация. б) Определяне на начини за събиране и анализ на информация. в) Определяне на метода за представяне на резултатите (формуляр на проекта) d) Установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите от проекта. д) Разпределение на задачите (отговорностите) между членовете на работната група	Създайте цели на проекта. Разработете план за действие. Изберете и обосновете техните критерии за успех на проектните дейности.	Предлага идеи, прави предположения. Наблюдава работата на учениците.
Проучване	1. Събиране и изясняване на информация (основни инструменти: интервюта, анкети, наблюдения, експерименти и др.) 2. Идентифициране („мозъчна атака“) и обсъждане на алтернативи, възникнали по време на проекта. 3. Избор на оптимален вариант за изпълнение на проекта. 4.Поетапно изпълнение на изследователските задачи на проекта	Изпълнявайте проектни задачи стъпка по стъпка	Наблюдава, съветва, индиректно контролира дейността на учениците
	Анализ на информацията. Формулиране на заключения	Извършване на проучване и работа по проект, анализиране на информация. Направете проекта	Наблюдава, съветва (по желание на учениците)
Представяне (защита) на проекта и оценка на резултатите от него	Изготвяне на доклад за напредъка на проекта с обяснение на получените резултати (възможни форми на доклад: устен доклад, устен доклад с демонстрация на материали, писмен доклад). Анализ на изпълнението на проекта, постигнатите резултати (успехи и неуспехи) и причините за това	Представете проекта, участвайте в неговия колективен самоанализ и оценка.	Слуша, задава подходящи въпроси в ролята на обикновен участник. Насочва процеса на анализ, ако е необходимо. Оценява усилията на учениците, качеството на доклада, креативността, качеството на използване на източниците, потенциала за продължаване на проекта

Оценка на етапите	Критерии за оценка	Точки
Оценка на изпълнението	Уместност и новост на предложените решения, сложност на темата
	Обем на разработките и брой предложени решения
	Практическа стойност
	Ниво на независимост на участниците
	Качеството на дизайна на бележки, плакати и др.
	Оценка на рецензента на проекта
Оценка на защитата	Качество на доклада
	Демонстрация на дълбочина и широта на идеите по представената тема
	Демонстрация на дълбочина и широта на идеите по дадена тема
	Отговори на въпроси на учителя
	Отговори на въпроси на учителя

180 – 140 точки – „отличен“;
135 – 100 точки – „добър“;
95 – 65 точки – „задоволително”;
по-малко от 65 точки - „незадоволително“.

Общ вид и структура на обяснителната записка към проекта

Заглавна страница.
Съдържание (съдържание).
Въведение.
Глави на основната част.
Заключение.
Библиография.
Приложение.

Структурни елементи на обяснителна записка.

Заглавна страница

Заглавната страница е първата страница на обяснителната бележка и се попълва по определени правила.
В горното поле се посочва пълното име на учебното заведение. Средно името на проекта се дава без думата „тема“ и кавички. То трябва да бъде възможно най-кратко и точно – съобразено с основното съдържание на проекта. Ако е необходимо да се уточни заглавието на произведението, тогава можете да дадете подзаглавие, което трябва да бъде изключително кратко и да не се превръща в ново заглавие. След това посочете фамилното име, собственото име, номера на училището и класа на дизайнера (в именителен падеж). След това фамилията и инициалите на ръководителя на проекта.
В долното поле се посочва мястото и годината на извършване на работата (без думата „година”).

След заглавната страница има съдържание, в което са изброени всички заглавия на обяснителната бележка и са посочени страниците, на които са разположени. Те не могат да бъдат съкращавани или давани в различна формулировка, последователност или съподчиненост. Всички празни места се изписват с главна буква и без точка накрая.Последната дума на всяко заглавие се свързва с ударение със съответния номер на страницата в дясната колона на съдържанието.

Въведение в работата

Той обосновава уместността на избраната тема, целта и съдържанието на поставените задачи, формулира планирания резултат и основните проблеми, разгледани в проекта, посочва междудисциплинарни връзки, информира за кого е предназначен проектът и каква е неговата новост. Във въведението са описани и основните източници на информация (официални, научни, литературни, библиографски). Препоръчително е да посочите оборудването и материалите, използвани по време на проекта.

Основни глави

Следва изложение на целта и конкретни задачи, които трябва да бъдат решени в съответствие с нея.

Първата глава на проекта разглежда предложената методология и техника за нейното изпълнение и прави кратък преглед на литературата и други материали по темата.

В следващата глава (търсене) е необходимо да се разработи банка от идеи и предложения за решаване на проблема, разглеждан в проекта.

В технологичната част на проекта е необходимо да се разработи последователност за изпълнение на обекта. Може да включва списък от етапи, технологична карта, която описва алгоритъма на операциите, посочвайки инструменти, материали и методи на обработка.

След това е необходимо да се разгледа икономическата и екологичната оценка на проекта. В икономическата част е представена пълна калкулация на разходите за производство на проектирания продукт. Следва проектна реклама и маркетингови проучвания. Особено внимание трябва да се обърне на екологичната оценка на проекта: обосновка, че производството и експлоатацията на проектирания продукт няма да доведе до промени в околната среда или смущения в човешкия живот.

Заключение

В края на проекта се очертават получените резултати, определя се връзката им с общата цел и конкретните задачи, формулирани във въведението, и на учениците се дава самооценка на свършената от тях работа.

Библиография

След заключението има списък с използваната литература. Всички заемки задължително трябва да имат дописване откъде са взети дадените материали.

Приложения

Помощни или допълнителни материали, които затрупват основната част от работата, се поставят в приложенията. Приложението съдържа таблици, текст, графики, карти, чертежи. Всяка кандидатура трябва да започва на нов лист (страница) с надпис „Приложение“ в горния десен ъгъл и да има тематично заглавие. Ако в работата има повече от една заявка, те се номерират с арабски цифри (без знак №), например: „Приложение 1“, „Приложение 2“ и др. Номерацията на страниците, на които са дадени приложенията, трябва да е непрекъсната и да продължава общата номерация на основния текст. Чрез него приложенията се извършват чрез връзки, които се използват с думата „виж“ (виж), оградена заедно с кода в скоби.

Ръководството разглежда методически, дидактически и организационни проблеми при практическото изпълнение на образователни проекти за юноши. Как новите образователни стандарти промениха руското училище? Какво е учебен дизайн и защо е необходим за съвременните училища? Как да съчетаем познавателната дейност на учениците в класната стая с участието им в образователния дизайн? Как да започнем работа по проекти в училище и клас? Как проектът на един ученик може да бъде „вграден“ в общия проект на клас или цял клас? Ето един непълен списък с въпроси, на които читателят може да получи отговор в тази книга. Методическото ръководство е адресирано до директори на училища и заместник-директори на образователни организации по учебна и възпитателна работа, методисти, практикуващи учители, студенти от курсове за обучение на учители, студенти от педагогически университети и колежи.

* * *

от компанията литри.

Проектен метод в съвременното училище

Буквално значение на думата проект- „хвърлен напред“. Проектът е ключовата дума на настоящата епоха. През последните години честотата на употребата му се е увеличила неимоверно. От време на време чуваме за нови проекти в политическата, икономическата и социалната сфера. Тук-там се реализират образователни, образователни, артистични и бизнес проекти. Конкурси за проекти се провеждат навсякъде в различни сфери на живота. Така че не е изненадващо, че в наши дни метод на проектасе използва широко в образованието и обучението на по-младите поколения.

В класическата дидактика е прието да се разграничава методи на обучение (например словесно, визуално, проблемно търсене, репродуктивно и т.н.), организационни форми на обучение (урок, избираема дейност, клубна форма на учебна дейност), както и техники И технологии . Методът на проекта е не само технология, той е комплексно явление, сложно педагогическо явление. Образователният проект е специален вид проблемно-търсен метод на обучение; той включва специфична организационна форма (образователно изследване, проведено в клас и извън учебното време от един ученик, група ученици или дори целия клас), базирано на един или друга образователна технология (като правило това са технологии, изпълнявани на базата на системно-активен подход).

За да бъдем конкретни тогава метод на проекта(MP) е форма на организиране на образователната дейност на учениците, която се изгражда въз основа на съвместно разработен и реализиран план за решаване на проблем, изследване на конкретен обект (материален, идеален, естетически и др.) или създаване на нов социална и образователна институция (музей, клуб, кръг и др.). Организиране на фестивал, състезание, предметна олимпиада, подготовка и провеждане на патронажен концерт за ветерани, деца с увреждания или просто за деца - всичко това не е нищо повече от проекти .

В модерно училище, чиято образователна програма е в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти (FSES), детето учи чрез два вида дейности: учебно-познавателни и проектни. При организиране на учебни дейности се приема, че „ученикът работи с учебно съдържание върху строго определен материал под прякото ръководство на учителя“. В проектните дейности учениците с подкрепата на учителя сами си поставят конкретни задачи и избират средства за решаването им, докато „мярката за успеха на един проект е неговият продукт“. Все пак трябва да се има предвид, че продуктът на проектната дейност е просто означава, тъй като основният резултат от дизайна са положителните промени, които настъпват при студентския дизайнер: той, като правило, придобива нови знания, развива определени умения и компетенции, развива склонност да поема инициатива и придобива опит при вземането на самостоятелни решения.

В дидактиката има разни класификация на образователни проекти: според времето на изпълнението им(дългосрочни или дългосрочни; краткосрочни; блиц проекти и др.), брой участници(колективни, групови, индивидуални), вид водеща дейност(изследователски, творчески, приложни и др.). Можете също така да подчертаете всички видове компютри и офис оборудване, които са станали популярни поради наличието на компютри и офис оборудване в училищата. издателски проекти, чиито продукти са училищни вестници, списания, брошури, книги и албуми. Като част от образователната работа на класния ръководител, както и при организирането на извънкласни дейности за ученици, те играят важна роля. социални проекти.

За учител по предмет, диференциране на учебни проекти в колектив, групаИ индивидуален. В същото време както груповите, така и индивидуалните проекти могат да бъдат част от колективен проект и да бъдат неразделна част от него. Тоест в нашия случай проектантският екип най-често е училищен клас, така че MP много успешно се интегрира в класно-урочната система и се възползва напълно от всички нейни предимства. Този подход позволява на учителя Въведете проектни дейности в системата и включете всички ученици в класа в образователния дизайн.

Традиционно целта на европейското и руското училищно образование е овладяване на системата от знания , които формират основата на науките. Множество факти, имена и понятия бяха „изтеглени“ в паметта на учениците. Особено издръжлив транслационен („знание“) подходсе утвърждава в народното училище. Ето защо завършилите руски училища са били и все още са значително по-високи по ниво на познания по факти от своите връстници от повечето страни. Резултатите от международни сравнителни проучвания, проведени през последните две десетилетия, обаче са тревожни. Руските ученици са по-добри от учениците в много страни при изпълнението на репродуктивни задачи, които отразяват овладяването на знания и умения по предмета. Резултатите им обаче са по-ниски при изпълнение на задачи за прилагане на знания в практически житейски ситуации, чието съдържание е представено в необичайна, нестандартна форма, където е необходимо да се анализират данни или да се интерпретират, да се формулира заключение или да се назове последствия от определени промени. И така, кое е по-важно: знанието или способността да го прилагате? Нека бъдем честни: Чисти знания са необходими само при решаване на кръстословици. Разбира се, за всеки човек е важно да знае през коя година е основана Москва или кога се е състояла битката при Бородино и кой е празнувал победата в нея. Но много по-важно е осъзнаването на това какво точно трябва да се счита за факта на „основаването на един град“ или по какви признаци в историческата наука се идентифицира победителят в дадена битка. Така че, освен знанията, уменията и компетенциите, има още един много важен резултат от образованието - способността на човек да генериране на смисъл .

Психологическата наука, постиженията на която съвременното училище използва пълноценно, разглежда човека в три аспекта: как индивидуален, Как личностИ как предмет. Индивидуалните качества обикновено се определят от природата и генетиката (ръст, тегло, качество на зрението, вид на възприемане на информация и др.). Разкриват се личните качества обвързанкъм света и неговото „съдържание”: предмети, явления, хора, социална среда; човек като индивид подхожда към всичко „със собствените си стандарти“. Но субективните качества се проявяват в дейността, в активното преобразуване на всичко, което заобикаля човек: неща, явления, отношения с роднини. Това е субектът, който е способен да генерира смисъл. Само субективните качества даряват човека с духовност. Само за субекта може да бъде актуален въпросът: какъв е смисълът на живота?

Тоест традиционното руско образование, чиито принципи на организация се формират през последните няколко десетилетия, целенасочено допринесе за проявата на перцептивна дейност, обръщайки малко внимание на формирането и развитието преобразувателна дейност. В резултат на това широките познания позволяват на нашите ученици успешно да решават кръстословици и да печелят турнири в популярната игра „Какво? Където? Кога?“, често се оказват безполезни при решаването на рутинни житейски проблеми. Ето защо основната цел на съвременното училищно образование се превърна в повишаване на компетентността на индивида в обществото, а социалните умения се превърнаха в най-важния фактор за успеха и успеха на индивида в живота. Всички тези качества са присъщи на отделния човек, който може да бъде възпитан само чрез дейност.

И така, компетентността на индивида е способността му да интегрира вътрешни и външни ресурси за постигане на успех и решаване на житейски проблеми (утилитарно-ежедневни, професионални, интимно-лични и др.). Тоест сега говорим за факта, че образованието не само предоставя на индивида набор от предметни знания, умения и способности, но и допринася за развитието на механизми за адаптация; така че обучението да се окаже не „интензивно на знания“, а ефективно, практично, прагматично, помагащо на завършилите училище да живеят успешно в обществото, така че да гарантира личната динамика на човек през целия му живот. Но само човек, който има присъщ интерес към живота, който неуморно търси постоянно променящия се смисъл на този живот, може да види перспективата на живота. Ето защо внедряването на второ поколение стандарти се основава на подход на дейност.

Същност дейностен подходв психологията е, че развитието на личността се разглежда в дейността и чрез дейността. И тук е важно да се подчертае трансформативният характер на дейността. Такива трансформации са многопосочни: превръщайки обективния свят в дейност, човек променя себе си.

Какво означава това за всеки учител? И фактът, че сега основната му задача не е да предава знания и не да преподава, а да организира познавателна дейност, по време на която самият ученик ще се научи да придобива знания. Сложно е. Понякога е по-бързо и по-лесно да обясните как трябва да се направи, отколкото да следвате метода на пробата и грешката на ученика. Самите възрастови характеристики на децата в началното училище ни подтикват да обясняваме и организираме запаметяването, а след това, след като се утвърди, продължава в началното училище, в резултат на което значителен процент от юношите попадат в категорията на „неуспеваемите“. Останалите получават „солидни знания“, които никога не се прилагат на практика. Учениците знаят правилаи сякаш научен направи правилното нещо, но в живота всичко е много по-сложно. Това означава, че необходимо е да се преподава не само от проби, стандарти, но и от грешки. Добре проектираната и проверена „грешка в обучението“ според законите на дидактиката създава проблемна ситуация в урока, а необходимостта от разрешаване на проблема насърчава ученика да предприеме активни действия.

При преминаване към образователни стандарти от второ поколение акцентът се поставя не само върху дейността, но и върху дейността на самия субект в тази дейност, резултатът от която са тези семантични и ценностни образувания, които осигуряват формирането на човек именно като субект на собствената си жизнена дейност.

Дейностният подход към прилагането на образователните стандарти от второ поколение насочва учителя към търсене и стимулиране на вътреличностни детерминанти на развитието на ученика, към стартиране на механизми за самопромяна, саморазвитие на личността на ученика, обусловено от избора на ценности и значения. Такива промени са възможни само при не декларирана, а реална свобода на студентите. За да направи това, ученикът трябва да има възможност свободно да избира дейности от различни възможности (има много начини, по които може да се постигне резултат), и той трябва да планира, проектира и организира дейности, които са интересни за него, значимостта и полезността за които той е наясно.

Това означава, че образованието трябва да дава на учениците опит в разрешаването на противоречия(алгоритми и инструменти), опит в сътрудничество и съвместна дейност(включително неговата организация, методи на подчинение и координация, разпределение на ролите), опит за самоанализ на собствените нужди и способности. Още в училище децата трябва да разберат добре, че този или онзи проблем може да бъде решен не с никакви „достъпни средства“, а само с тези, които съответстват на нивото на сложност на проблема.

Системата от класни стаи, която съществува от около 350 години, е основната организационна форма на училищното образование в целия свят. Изобретен е от чешкия учител хуманист и философ Ян Амос Коменски, автор на фундаменталния труд „Великата дидактика“. В зрелите си години той има късмета да живее в зората на Просвещението. Това беше време, когато теоретичните въпроси на училищното образование бяха поставени и решени от най-добрите мислители на онова време. Един от тези мислители е английският философ Джон Лок, който формулира най-фундаменталната теза за дидактиката, превърнала се почти веднага в аксиома: „Душата на детето е чист лист хартия“. И въпреки че Лок беше с 40 години по-млад от Коменски, „великият дидактик“ охотно възприе постулата на младия философ. „Ако душата на детето е като чист лист хартия“, разсъждава Ян Амос Коменски, „тогава училището трябва да се оприличи на печатница“.

Казано, сторено! И училищната „печатна преса“ започна да работи в цяла Европа, а по-късно такава „печатна“ педагогика се разпространи в Русия. Принципът на работа на печатното училище беше прост: листове хартия (учени) бяха насложени върху една печатна матрица (образователен, методически и дидактически комплекс), което доведе до стотици и хиляди идентични отпечатъци (възпитаници на училище). Такова училище се вписва добре във формата на всеки тип държава - то беше особено високо ценено при тоталитарните режими.

Минаха години, десетилетия и векове, училището се промени, но много неща в него останаха непроменени. Сферата на образованието като цяло е силно консервативна институция: това е ключът към нейната стабилност и това е и коренът на причините за периодичното му несъответствие с някои нови тенденции в общественото развитие.

Лицето на съвременното руско училище се определя от редица фундаментални промени, настъпили от края на 80-те години на миналия век. Към днешна дата много от методологическите основи на класическата дидактика са преразгледани: доминиращата роля на учителя в преподаването е поставена под въпрос; разбирането на образованието като самоизграждане на личността стана обичайно; образованието вече се разглежда не като строго планиран процес, включващ комплекс от въздействия върху обучавания, а като естествен резултат от общуването между учениците и с учителите, които създават условия за проява на позитивно насочена дейност на децата и т.н. вече не се тълкува като линеен образователен процес, а основната задача на учителите е да създадат информационна образователна среда, в която детето да разкрие своите творчески способности, да ги развие и също така да развие необходимите социални умения. В такова училище методът на проекта се оказа търсен, а заедно с него и други активни методи на обучение. Именно тези методи стават основата на съвременните образователни технологии.

възникна метод на проекта (MP)в началото на 20 век. Американският философ и педагог Джон Дюи, анализирайки различни образователни системи, стигна до извода, че всички те са предназначени да предоставят на учениците огромно количество фактическа информация, без да ги учат как да я използват. В уроците на учителя излъчванеучениците преживяват минали епохи, вместо да ги подготвят да се изправят пред предизвикателствата на бъдещето. В резултат на това учениците натрупаха „багаж от знания“, който беше като куфар без дръжка: неудобно е да го носят със себе си и е жалко да го изхвърлите. За да замени съществуващата образователна система, Дюи предложи такава, чиято цел беше обучение за решаване на проблеми.

Методът на проекта (или проблемният метод) включва наличието на проблем, който изисква изследване. А съдържанието на училищното образование е буквално претъпкано с въпроси и проблеми, просто трябва да ги извадите на повърхността. Така че проектът е „определен начин на организирано търсене и изследователска дейност на студенти, индивидуални или групови, което включва не просто постигане на един или друг резултат, формализиран под формата на конкретен практически резултат, но организиране на процеса за постигане на този резултат. ” Проектната дейност е „обобщен модел на определен начин за постигане на цел, система от техники, определена технология на познавателна дейност“.

Методът на проекта е роден от идеята за безплатно образование и сега е интегриран, напълно разработен и подробно структуриран компонент на образователната система, който има всички основни характеристики на педагогическата технология. Той е предназначен да стимулира интереса на учениците към решаване на конкретен проблем или изследване на обект, което предполага свободно владеене на необходимия обем знания, за да помогне за постигане на целта, и в допълнение проектната дейност винаги предполага възможността за практическо приложение на придобитите знания. Важно е да се има предвид, че „необходимото количество знания” може да се формира именно в процеса на работа по проекта. Такива знания, за разлика от прословутия „багаж от знания“, стават изключително важни и уместни, а придобиването им е мотивирано от спешна нужда. По време на дейностите по проекта учениците придобиват знания избирателно. Осигурява се интензивно попълване на липсващите знания по време на изпълнението на проекта, тъй като на ученика става ясно точно какви знания му липсват (например, когато работят по литературен проект, децата не само изследват определен литературен текст, но и активно използват енциклопедии , тълковни речници и справочници по различни клонове на знанието). Тоест това вече не са знания „в резерв“, а знания за задача, която се изпълнява „тук и сега“. Такова нещо винаги е смислено и целесъобразно.

В хода на образователните и проектните дейности се развива аналитичното мислене на детето, което, както вярва Джон Дюи, се изразява във вечното търсене на факти, техния анализ, размисъл върху тяхната истина, логическото им подравняване, за да научат нови неща, да излязат на съмнение или аргументирано разсъждение. В нашия богат на информация свят това става доста актуално. Именно с тази цел, фокусирана върху формирането на мислеща личност, Джон Дюи и неговият ученик Уилям Килпатрик разработват метода на проблемите (проектите), основан на идеите на хуманистичното направление във философията на образованието.

Методът на проекта привлече вниманието на руските учители още в началото на 20 век и неговото методологично развитие се извършва практически успоредно с американските учители. Както отбелязва съвременният изследовател Е. С. Полат, „под ръководството на... С. Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика. По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започнаха да се въвеждат доста широко в училищата, но това не се случи достатъчно обмислено и последователно. В резултат на това с резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките през 1931 г. проектният метод е осъден и оттогава доскоро в Русия не са правени по-сериозни опити за възраждане на този метод в училищната практика .”

Междувременно в чуждестранните училища методът на проекта беше активно и успешно разработен, след което стана популярен поради рационалното подчинение на теоретичните знания на тяхното практическо приложение в проектни дейности. Някои училища са започнали да практикуват „седмици на проекти“.

Методът на проекта ви позволява интелигентно да балансирате академичните знания и практическите умения; неговият водещ принцип е движението от теория към практика. Само сумата от знания не е достатъчна за едно дете, завършващо училище в постиндустриалния свят, изобилно наситен с информация, чието използване ще бъде подпомогнато от рефлексивно и аналитично мислене, формирано от участие в различни проекти. Важно е ученикът да се научи да живее и работи в променящ се свят, където големи блокове информация се актуализират постоянно и е необходимо своевременно да се оцени нейната значимост, да се анализира и използва за собствени цели. Това е съвременната технология за изследователска и творческа работа - нещо, за което детето трябва да бъде подготвено преди училище и което трябва да бъде научено в училище.

* * *

Даденият уводен фрагмент от книгата Методика и организация на проектните дейности в училище. 5-9 клас. Методическо ръководство (В. Н. Янушевски, 2015 г.)предоставено от нашия партньор за книги -

„Методът на проекта като средство за развитие на ключови компетентности на учениците“

СРЕЩУ. РОХЛОВ,
Доцент, MIOO, Москва

Организация на проектни дейности в училище

Приложение 1

Към папката на ръководителя на проекта

Етапи на проекта

До ръководителя на проекта (организатора)

Общи правила за ръководителя на проекта

Диагностика на учениците
(определяне на способностите за научни изследвания и социални дейности)

Въпросник за студенти

"Изкуството на откривателството"
Бърнард Болцано (1781–1848)

Приложение 2

Списък на документите, представени за защита на студентски проектни и учебно-изследователски работи

1. Паспорт на изследователския проект

2. Паспорт на социалния проект

Приложение 3

Експертиза на проекта

Оценка на представянето на социален проект № __________________________

Оценка на представянето на изследователски проект № ___________________

Проектни дейности на ученици

* * *

* * *

Ново в сайта

Гадаене Ленорман оформление за двама

Какво означава ако сънуваш фонтан?

Характеристики на мъж Скорпион-Дракон от А до Я

Файлов архив ngtu. studfiles. Държавен технически университет в Нижни Новгород Алексеевски университет

Рязански хуманитарен университет на името на Есенин

Най - известен

Южен федерален университет: факултети

Реално училище (сиропиталище) на княз П

Марийски държавен технически университет

Казански национален изследователски технологичен университет Плета Казански национален

На кого, кога и как се плаща отпуск за обучение - важни нюанси, без да се нарушава Кодекса на труда на Руската федерация

ПОПУЛЯРНИ РАЗДЕЛИ

„Методът на проекта като средство за развитие на ключови компетентности на учениците“

СРЕЩУ. РОХЛОВ, Доцент, MIOO, Москва

Организация на проектни дейности в училище

Приложение 1

Към папката на ръководителя на проекта

Етапи на проекта

До ръководителя на проекта (организатора)

Общи правила за ръководителя на проекта

Диагностика на учениците (определяне на способностите за научни изследвания и социални дейности)

Въпросник за студенти

"Изкуството на откривателството" Бърнард Болцано (1781–1848)

Приложение 2

Списък на документите, представени за защита на студентски проектни и учебно-изследователски работи

1. Паспорт на изследователския проект

2. Паспорт на социалния проект

Приложение 3

Експертиза на проекта

Оценка на представянето на социален проект № __________________________

Оценка на представянето на изследователски проект № ___________________

Проектни дейности на ученици

* * *

* * *

Ново в сайта

Най - известен

ПОПУЛЯРНИ РАЗДЕЛИ

СРЕЩУ. РОХЛОВ,
Доцент, MIOO, Москва

Диагностика на учениците
(определяне на способностите за научни изследвания и социални дейности)

"Изкуството на откривателството"
Бърнард Болцано (1781–1848)