تشمل أنشطة التعلم الشامل الأنواع التالية من التنظيمات. أنشطة التعلم الشامل (UUD). أنواع الإجراءات العالمية

الأقسام: مدرسة ابتدائية

في الوقت الحاضر ، تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم في تثقيف الشخص الذي يمكنه التعلم بشكل مستقل. هذا مهم نظرًا لارتفاع معدل تجديد المعرفة العلمية والتكنولوجيا ، عندما يتعين على الشخص التعلم وإعادة التعلم باستمرار. وضعت معايير الجيل الثاني "تنمية الطلاب على أساس إتقانهم للأنشطة التعليمية الشاملة" كهدف ونتيجة رئيسية للتعليم. بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط لتجربة اجتماعية جديدة. تتجلى الطبيعة العالمية للإجراءات التربوية في حقيقة أنها ذات طبيعة فوقية وموضوعية ، أي. لكل مادة حسب محتواها وطرق تنظيم الأنشطة التربوية للطلبة فرص تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة.

بمعنى آخر ، يجب أن تزود أنشطة التعلم الشاملة (المشار إليها فيما يلي بـ UUD) الطلاب ليس فقط بالاستيعاب الناجح للمعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع ، ولكن أيضًا فرصة تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل ، ووضع التعلم الأهداف ، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها ، وإنجازاتها ، ورصد وتقييم عملية ونتائج الأنشطة.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يشتمل البرنامج التعليمي الرئيسي على أربعة أنواع من UUD: الشخصية والتواصلية والتنظيمية والمعرفية.

تعكس الإجراءات الشخصية نظام التوجهات القيمية للطالب الأصغر ، وموقفه من مختلف جوانب العالم من حوله.

تنظيميةتوفر الإجراءات للطلاب القدرة على تنظيم أنشطتهم التعليمية والمعرفية.

الإدراكيتوفر الإجراءات القدرة على معرفة العالم من حولك: الاستعداد لإجراء بحث موجه ومعالجة واستخدام المعلومات.

اتصاليتوفر الإجراءات القدرة على إجراء اتصالات مثمرة في الأنشطة المشتركة ، وإظهار التسامح في الاتصال ، ومراعاة قواعد السلوك اللفظي وغير اللفظي ، مع مراعاة الموقف المحدد.

يتم تحديد تشكيل UUD في العملية التعليمية من خلال ثلاثة أحكام تكميلية:

تشكيل UUD كهدف يحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية ؛

يتم تشكيل UUD في سياق استيعاب مختلف التخصصات الموضوعية والأنشطة اللامنهجية ؛

يمكن تشكيل UUD على أساس استخدام التقنيات والأساليب والتقنيات لتنظيم الأنشطة التعليمية المناسبة لأعمار الطلاب.

تتمثل مهمة المعلم في تعلم كيفية تنظيم العملية التعليمية بطريقة تجعل إتقان المفاهيم الأساسية من قبل الطلاب يحدث في وقت واحد مع تراكم خبرة الإجراءات التي تضمن تطوير القدرة على البحث والعثور والاستيعاب بشكل مستقل المعرفة ، أي الكفاءة لـ "تعليم التعلم". اختيار محتوى المواد التعليمية ، وتحديد أشكال وطرق التدريس - كل هذا يجب أن يأخذ في الاعتبار أهداف تشكيل أنواع معينة من UUD.

كل موضوع أكاديمي ، اعتمادًا على محتوى الموضوع ، لديه فرص معينة لتشكيل UUD. يعتبر الأولوياتمحتوى الموضوع في تشكيل UUD.

	اللغة الروسية	القراءة الأدبية	الرياضيات	العالم		تكنولوجيا
الشخصية.	مهم للغاية تقرير المصير		تشكيل المعنى	التوجه الأخلاقي والأخلاقي		إبداع الإدراك الذاتي
تنظيمية.	تحديد الأهداف ، التخطيط ، التنبؤ ، التحكم ، التصحيح ، التقييم ، خوارزمية الإجراءات (الرياضيات ، اللغة الروسية ، العالم من حولنا ، التكنولوجيا ، التربية البدنية ، إلخ.)
الإدراكي تعليم عام.	النمذجة (ترجمة اللغة المنطوقة إلى لغة مكتوبة)	القراءة الدلالية ، البيانات الشفوية والمكتوبة التعسفية والواعية	النمذجة ، وتشكيل تقنية شائعة لحل المشكلات ، واختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات	مجموعة واسعة من مصادر المعلومات	نمذجة وعرض كائن التحول في شكل نماذج
المنطق المعرفي.	صياغة المشاكل الشخصية واللغوية والأخلاقية. الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة البحثية والإبداعية		التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التجميع ، علاقات السبب والنتيجة ، التفكير المنطقي ، الدليل ، الإجراءات العملية		تشكيل خطة داخلية تقوم على التطوير المرحلي إجراءات تحويل الموضوع
اتصالي.	استخدام وسائل اللغة والكلام لتلقي ونقل المعلومات والمشاركة في الأنشطة الإنتاجية المشتركة والحوار المثمر ؛ التعبير عن الذات: مونولوجات من مختلف الأنواع.

لذلك ، يتم تحديد ارتباط الإجراءات التعليمية الشاملة بمحتوى المواد التعليمية من خلال العبارات التالية:

UUD هو نظام متكامل يمكن فيه تمييز أنواع الإجراءات المترابطة والمترابطة:
- تواصلي - توفير الكفاءة الاجتماعية ،
- معرفي - تعليمي عام ، منطقي ، متعلق بحل المشكلات ،
- تنظيمية - ضمان تنظيم أنشطتهم الخاصة ،
- الشخصية - تحديد التوجه التحفيزي.

تشكيل UUD هو عملية منهجية هادفة يتم تنفيذها من خلال جميع المجالات الدراسية والأنشطة اللامنهجية.

تحدد UUD المحددة بواسطة المعيار التركيز في اختيار المحتوى والتخطيط وتنظيم العملية التعليمية ، مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية للطلاب.

يشار إلى مخطط العمل على تشكيل UUD محدد لكل نوع في التخطيط الموضوعي ، الخرائط التكنولوجية.

طرق لمراعاة مستوى تكوينهم - في متطلبات نتائج إتقان المناهج الدراسية لكل موضوع وفي البرامج الإلزامية للأنشطة اللامنهجية.

يتم تنفيذ الدعم التربوي لهذه العملية بمساعدة Portfolio ، وهي طريقة إجرائية لتقييم إنجازات الطلاب في تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة.

تمت صياغة نتائج إتقان UUD لكل فصل وهي عبارة عن دليل إرشادي في تنظيم مراقبة إنجازهم.

في كل مدرسة ، كل معلم ، يجب أن يختلف محتوى UUD اعتمادًا على ظروف مختلفة: على عمر الطلاب وخصائصهم الفردية ، في الفصل ، على الأسلوب التربوي والأساليب التربوية ذات الأولوية للمعلم ، وتفاصيل المادة ، إلخ.

ضع في اعتبارك أنشطة الطلاب في كل مرحلة درسوحدد تلك UUDs التي يمكن تشكيلها مع التنظيم الصحيحعملية التعلم.

1. تحديد الهدف.

يقود المعلم الطلاب إلى فهم موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه وصياغتها. من المهم أن يدرك الطلاب في هذه المرحلة حدود معرفتهم وجهلهم. يساهم هذا النشاط في تكوين المعرفة والتنظيم (تحديد الهدف) والتواصل (الاتصال الموضوعي) والشخصية (التحفيز) UUD.

2. التخطيط.

يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود ، وينصح المعلم بمساعدتهم في ذلك. في الوقت نفسه ، يطور الطلاب UUD التنظيمي (التخطيط).

3. الأنشطة العملية للطلاب.

يقوم الطلاب بتنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخطط لها. هنا يمكنك استخدام العمل الجماعي أو العمل الفردي. المعلم ينصح الطلاب. في الوقت نفسه ، تتطور UUDs الإدراكية والتنظيمية والتواصلية.

4. التحكم.

يمارس الطلاب السيطرة على أنفسهم (يمكن أن يكون ضبط النفس والتحكم المتبادل). يعمل المعلم أيضًا كمستشار.

يتم تشكيل UUD: تنظيمي (تحكم ، ضبط النفس) ، تواصلي.

5. تصحيح النشاط.

يصوغ الطلاب الصعوبات ويقومون بالتصحيح الخاص بهم. مهمة المعلم هي تقديم المساعدة اللازمة.

يتم تشكيل UUD: التنظيمية والتواصلية.

6. تقييم الطلاب.

يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجهم (التقييم الذاتي ، التقييم المتبادل). ينصح المعلم.

يتم تشكيل UUD: تنظيمي (التقييم ، التقييم الذاتي) ، التواصلي.

7. نتيجة الدرس.

التفكير جاري. في هذا النشاط ، يتم تشكيل UUD: تنظيمي (تنظيم ذاتي) ، تواصلي ، شخصي.

8. الواجب المنزلي.

من المفيد تقديم مهام للطلاب للاختيار من بينها (مع مراعاة القدرات الفردية). في الوقت نفسه ، يتم تشكيل UUDs الإدراكية والتنظيمية والتواصلية.

بالطبع ، يتم تقديم UUDs هنا في شكل معمم. ولكن هذا النوع من العمل بالتحديد هو الذي يساعد في معرفة في أي مرحلة من الدرس يمكن تشكيل نتائج المادة الوصفية إذا تم تنظيم أنشطة الطلاب بشكل صحيح.

والآن دعونا نفكر بشكل أكثر تحديدًا في الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية وأشكال تنظيم أنشطة الطلاب التي يمكن استخدامها عند إجراء درس لا يهدف فقط إلى تكوين موضوع ، ولكن أيضًا نتائج المواد الوصفية.

1. تحديد الهدف. إجراء حوار إشكالي.
2. التخطيط. العمل مع خريطة الدرس.
3. الأنشطة العملية للطلاب.

أ) أشكال جماعية ، زوجية ، فردية لتنظيم أنشطة الطلاب.
ب) العمل على حل مشاكل التصميم.
ج) إجراء ألعاب تقمص الأدوار.
د) العمل مع الكتاب المدرسي. من الضروري تحقيق أقصى استفادة من إمكانيات أداة التعلم الرئيسية - الكتاب المدرسي ، لأنه تم فحص جميع الكتب المدرسية للتأكد من امتثالها لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ IEO والسماح لنا بتحقيق النتائج اللازمة.
هـ) تطبيق القواميس والكتب المرجعية والموسوعات وتقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

4. التحكم.

أ) تطبيق أسلوب التعلم غير المميز ("الحكام السحريون" - المؤلف G.A. Tsukerman).
ب) ضبط النفس والسيطرة المتبادلة من قبل مقدماتأكيد معايير.

5. تصحيح النشاط.

أ) منظمة المساعدة المتبادلة ؛
ب) استخدام المذكرات المختلفة.

6. تقييم الطلاب.

أ) تطبيق أسلوب التعلم غير الدرجات - المؤلف ج. زوكرمان.
ب) ضبط النفس والتحكم المتبادل في الإجابات الشفوية والمكتوبة وفقًا لمعايير محددة مسبقًا.

7. نتيجة الدرس. إجراء الانعكاس باستخدام:

أ) استقبال "راحة اليد" (كلما زاد النشاط في الدرس ، زاد موضع القلم الرصاص على راحة اليد) ؛
ب) الرموز.
ج) الدوائر الملونة في أوراق الملاحظات ، إلخ.

8. الواجب المنزلي.

أ) استخدام المهام الإبداعية والمهام العملية ذات الأهمية ؛
ب) استخدام المهام المتمايزة.

بالطبع ، هذه ليست الاحتمالات الوحيدة لبناء درس يهدف إلى تكوين UUD. المعيار الجديد ، بعد أن حدد متطلبات النتائج التعليمية ، يتطلب من المعلم بناء درس بطريقة جديدة. ومع ذلك ، إذا كانت أساليب العمل التي استخدمها المعلم من قبل قادرة على تحقيق نتائج جديدة ، فمن المؤكد أنها بحاجة إلى تطبيقها في البيئة التعليمية الجديدة.

لذا ، فإن نجاح التعليم في المدرسة الابتدائية يعتمد إلى حد كبير على تشكيل أنشطة تعليمية شاملة. يضمن تطوير UUD تكوين الأورام النفسية وقدرات الطالب ، والتي بدورها تحدد شروط النجاح العالي للأنشطة التعليمية وتطوير التخصصات الأكاديمية. إذا قام الطلاب في المدرسة الابتدائية بتطوير أنشطة تعليمية شاملة إلى أقصى حد ، فلن يكون من الصعب عليهم الدراسة في الجزء الرئيسي من المدرسة.

للتحكم في إتقان طلاب UUD ، من المهم تشخيصهم (مرتين في السنة). يجب أن تأخذ معايير تقييم تشكيل أنشطة التعلم الشاملة في الاعتبار عنصرين:

الامتثال للمتطلبات التنظيمية النفسية للعمر ؛

امتثال خصائص الإجراءات العالمية للمتطلبات المحددة مسبقًا.

يتم تشكيل المعايير النفسية للعمر لكل نوع من أنواع UUD ، مع مراعاة مرحلة معينة من تطورها. تشمل خصائص الإجراءات المراد تقييمها: مستوى أداء الإجراء ، والاكتمال ، والوعي ، والعمومية ، والحرجية ، والإتقان.

دعونا نتحدث عن تلك المواقف التي نشخصها عند دراسة مستوى تكوين UUD لأطفال المدارس الصغار من خلال أداء المهام.

لدراسة تكوين UUD المعرفي ، يتم تشخيص المهارات التالية:

تحديد الحاجة وكفاية المعلومات لحل المشكلة ؛

اختيار مصادر المعلومات اللازمة لحل المشكلة ؛

استخراج المعلومات من النصوص والجداول والرسوم البيانية والرسوم التوضيحية ؛

مقارنة الحقائق والظواهر وتجميعها ؛

تحديد أسباب الظواهر والأحداث ؛

استخلاص النتائج بناءً على تعميم المعرفة ؛

تقديم المعلومات في شكل جداول ورسوم بيانية ورسوم بيانية.

لدراسة تشكيل UUD التنظيمي ، يتم تشخيص المهارات :

صياغة الغرض من النشاط بشكل مستقل ؛

وضع خطة عمل.

التصرف وفقا للخطة

مقارنة الإجراءات مع الهدف ، والعثور على الأخطاء وتصحيحها ؛

فحص وتقييم نتائج العمل.

لدراسة تكوين UUD التواصلي ، يتم تشخيص المهارات التالية:

قراءة المعلومات المقدمة صراحة ؛

شرح معنى الكلمات والعبارات.

قراءة المعلومات الواردة في شكل ضمني ؛

فهم معنى النص ككل (الفكرة الرئيسية) ؛

تفسير النص (من خلال إعادة سرد إبداعية).

لدراسة تكوين UUD الشخصي ، يتم تشخيص المهارات التالية:

تقييم الأفعال من موقع القيم الأخلاقية ؛

شرح تقييم الفعل من موقع القيم الأخلاقية ؛

تحديد قواعد السلوك الهامة لك وللآخرين ؛

اختيار السلوك وفقًا للقواعد المقبولة عمومًا ؛

لفصل تقييم الفعل عن تقييم الشخص نفسه ؛

تعريف فعل ما على أنه غامض (لا يمكن تقييمه بشكل لا لبس فيه على أنه جيد أو سيئ).

يجب أن نتذكر أن النهج المتمحور حول الطالب لتشخيص UUD لا يعني مقارنة نتائج الطالب مع نتائج زملائه في الفصل ، ولا يتم تقييم النتائج الشخصية بشكل فردي ، ولكن فقط في الفصل ككل.

نتائج التشخيص تمكن المعلم من تحديد فعالية تنفيذ العملية التعليمية ، لضبط ، إذا لزم الأمر ، أنشطته الخاصة ومحتوى التعليم ، لمعرفة إمكانيات تنفيذ نهج فردي لتنمية كل طالب. تتيح لك التشخيصات المتكررة تتبع ديناميكيات تشكيل أنشطة التعلم الشاملة والتأثير على تطورها الإضافي.

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أنه إذا لم يتم إيلاء الاهتمام اللازم لتكوين UUD ، فسيؤدي ذلك إلى مشاكل حادة في التعليم المدرسي: نقص تكوين الدوافع التعليمية والمعرفية وانخفاض فضول جزء كبير من الطلاب ، وصعوبات في التعسفي تنظيم الأنشطة التربوية ، مستوى منخفض من الإجراءات المعرفية والمنطقية العامة ، صعوبات في التكيف المدرسي ، نمو السلوك المنحرف. إنه عمل منهجي هادف على تشكيل UUD وهذا هو الشرط الأساسي لزيادة كفاءة العملية التعليمية في الظروف الجديدة لتطور المجتمع.

فهرس:

أسمولوف أ.. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل في المدرسة الابتدائية / [A.G. أسمولوف ، ج. بورمينسكايا ، أ. فولودارسكايا وآخرون] ؛ إد. اي جي. أسمولوف. - م: التنوير ، 2011.

Buneev R.N.تشخيص ما وراء الموضوع والنتائج الشخصية للتعليم الابتدائي / R.N. بونيف ، إي. بونيفا ، أ. Vakhrushev، AV Goryachev، D.D. دانيلوف. - م .. 2011

جالبيرين ب.طرق التدريس والنمو العقلي للطفل / P.Ya. جالبرين. - م ، 1985

Zavyalova O.A.أنشطة مادة ميتا في التدريس: من أين يجب أن يبدأ المعلم؟ / O.A. Zavyalova. - م ، 2012

ميلنيكوفا إي.درس المشكلة ، أو كيفية اكتشاف المعرفة مع الطلاب: دليل للمعلم / E.L. ميلنيكوفا إي. - م ، 2006

Mikheeva Yu.V.درس. ما هو جوهر التغييرات مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO: (مقالة) / / Nauch .- prakt. زهور. "النشرة الأكاديمية" / دقيقة. آر. MO CKO ASOU. - 2011. - العدد. 1 (3). - مع. 46-54.

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي. / وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي - م: التعليم ، 2010.

تصميم البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة تعليمية. - كتاب أكاديمي 2010

ريبكينا ج.تقييم مستوى تكوين النشاط التربوي: لمساعدة معلم المرحلة الابتدائية / G.V. ريبكينا ، إي. تلعثم. - تومسك ، 1993.

تسوكرمان ج. مقدمة في الحياة المدرسية / G.A.Zuckerman، K.N. بوليفانوفا. - م ، 1999.

تسوكرمان ج.التقييم بدون علامة: / GA Cukerman http: // exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

يوم سعيد أيها القراء الأعزاء! سعيد برؤيتك على صفحات المدونة.

اليوم أريد أن أتحدث إليكم عن UUD. اختصار مألوف؟ لا أعتقد أن الجميع. لذلك أنا أفك رموزها. أنشطة التعلم الشامل. هذا ما يحاول المعلمون تعليمه لأطفالنا ، جنبًا إلى جنب مع القراءة والكتابة والعد. هذه UUDs ذاتها هي جوهر وأساس ومركز المعيار التعليمي الجديد ، وفقًا لتعليم الأطفال في الصفوف الابتدائية. لذلك ، نحن الآباء بحاجة إلى معرفة ما هو UUD في المدرسة الابتدائية.

أقترح إجراء محادثة بكلمات بسيطة ، دون زخرفة تربوية مشوشة.

خطة الدرس:

ما هذا؟

مرة أخرى أعطي فك التشفير. UUD - أنشطة التعلم الشامل. اتضح أن هذه هي الإجراءات التي يجب على الطالب القيام بها أثناء دراسة شيء ما. لماذا عالمية؟ حسنًا ، على ما يبدو ، لأن هذه الإجراءات قابلة للتطبيق على أي موضوع مدرسي وأي موقف في الحياة.

يتم توجيه أفعالنا دائمًا نحو شيء ما. أي أننا نفعل شيئًا لتحقيق شيء ما.

إذا أردنا الحصول على قدر من البرش ، فإننا ننظف الخضار ونقطعها ونطبخ المرق وما إلى ذلك. إذا أردنا في الصباح الحصول على أحذية نظيفة ، فإننا نقوم بتنظيف الحذاء من الأوساخ في المساء.

ماذا فعلت المدرسة؟ والمدرسة قامت بـ "حركة الفارس الماكر"! انتقلت من طريقة تفسيرية للتدريس إلى طريقة فعلية. لم يعد المعلمون يمنحون الطلاب المعرفة الجاهزة. من أجل تعلم شيء ما ، يجب على الطلاب العمل بجد ، أي لأداء إجراءات معينة. على سبيل المثال ، مثل:

• طرح فرضية
• ابحث عن معلومات؛
• تحليل المعلومات؛
• إثبات النتيجة
• تقديم الأدلة.

لماذا تعتقد أن أطفال المدارس الحديثة يشاركون كثيرًا في أنشطة التصميم والبحث؟ على وجه التحديد من أجل تعلم الأفعال العالمية المعرفية. سيكون هذا مفيدًا في وقت لاحق في الطبقات المتوسطة وكبار السن وفي الجامعة أيضًا. لذلك لا تنزعج من حقيقة أنه يُطلب من المشاريع في المنزل القيام بها طوال الوقت.

اتصالي

هذه هي أنشطة الاتصال. من الضروري أن نتعلمهم ، لأننا لا نعيش في جزيرة صحراوية. ما هي هذه التصرفات؟ و هؤلاء:

• إجراء حوار ؛
• التعبير عن وجهة نظرك ؛
• الدفاع عن وجهة نظر المرء ؛
• الاستماع إلى رأي شخص آخر ؛
• حل النزاع.

لا يمكن تعلم هذا إلا من خلال الممارسة. في الواقع ، كونه في مجموعة أقران ، يتعلم الطفل بالفعل التفاعل مع الناس. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا في المدرسة ، يعمل الأطفال في مهام في أزواج أو حتى في مجموعات. هنا ، شئنا أم أبينا ، سيكون عليك التعبير عن رأيك ، والاستماع إلى رأي شخص آخر ، والتفاوض.

ها هم ، أنشطة التعلم الشامل. والتي ستكون مفيدة ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا في مرحلة البلوغ. ويجب أن يتعلمها كثير من البالغين.

ربما عندها سيكون هناك عدد أقل من الحروب والصراعات على أرضنا.

وفي العائلات - المشاجرات والفضائح.

سيكون هناك عدد أقل من الناس غير السعداء.

وسؤال آخر. ماذا سيقول طفلك إذا سألته ، "ما هو UUD؟" اتضح أنه يمكن أن يكون هناك العديد من الخيارات) شاهد الفيديو!

أصدقائي ، أتمنى لأطفالكم أن يتقنوا بسهولة وببساطة كل ما تكون المدرسة الابتدائية جاهزة لتقديمه لهم.

السعادة لك و بالصحة!

دائما لك يا إيفجينيا كليمكوفيتش.

يتميز المجتمع الحديث بالتطور السريع للعلم والتكنولوجيا ، وظهور تقنيات المعلومات الجديدة ، ومعدل تجديد المعرفة مرتفع للغاية بحيث يتعين على الشخص إعادة تدريب مهن جديدة وإتقانها بشكل متكرر طوال حياته.

أدى تطور وسائل الإعلام والإنترنت إلى حقيقة أن المدرسة لم تعد المصدر الوحيد للمعرفة والمعلومات للطالب. ما هو دور المدرسة الآن؟ هذا الدور هو تكوين القدرة على التعلم (علم نفسك).

بدلاً من مجرد نقل المعرفة والمهارات والقدرات من مدرس إلى طالب ، فإن الهدف ذي الأولوية هو تطوير قدرة الطالب على:

حدد أهداف التعلم الخاصة بك

تصميم طرق لتنفيذها

رصد وتقييم إنجازاتك

بعبارة أخرى ، التكوين القدرة على التعلم.

يصبح تحقيق هذا الهدف ممكنًا بسبب تكوين نظام من الأنشطة التعليمية الشاملة (UUD ، المفاهيم ذات الصلة - "المهارات التعليمية العامة" ، "الإجراءات المعرفية العامة" ، "الأساليب العامة للنشاط" ، الإجراءات فوق الموضوع). كما يقول المثل الشهير ، من أجل إطعام شخص جائع ، يمكنك أن تصطاده سمكة. ويمكنك القيام بخلاف ذلك - علمه كيفية الصيد ، ومن ثم لن يشعر الشخص الذي تعلم الصيد بالجوع أبدًا.

إتقان أنشطة التعلم الشامل يمنح الطلاب الفرصة لا يعتمدالاستيعاب الناجح للمعارف والمهارات والكفاءات الجديدة القائمة على التكوين القدرة على التعلم. يتم ضمان هذا الاحتمال من خلال حقيقة أن UUD هي إجراءات عامة تولد الدافع للتعلم وتسمح للطلاب بالتنقل في مجالات المعرفة المختلفة.

يمكن تجميع أنشطة التعلم الشاملة في أربع مجموعات رئيسية:

1) شخصي ؛
2) تنظيمية ، بما في ذلك التنظيم الذاتي ؛
3) المعرفي ، بما في ذلك المنطقية والمعرفية والرمزية.
4) الأفعال الاتصالية.

الإجراءات الشخصيةالسماح بجعل التدريس ذا مغزى ، وتوفير أهمية حل المشكلات التعليمية ، وربطها بأهداف ومواقف الحياة الحقيقية. تهدف الإجراءات الشخصية إلى فهم قيم ومعاني الحياة والبحث عنها وقبولها ، وتسمح لك بتوجيه نفسك في الأعراف الأخلاقية والقواعد والتقييمات وتطوير وضع حياتك فيما يتعلق بالعالم والأشخاص من حولك ونفسك ومستقبلك.

الإجراءات التنظيميةتوفير القدرة على إدارة الأنشطة المعرفية والتعليمية من خلال تحديد الأهداف والتخطيط والمراقبة وتصحيح أفعالهم وتقييم نجاح الإتقان. يوفر الانتقال المستمر إلى الحكم الذاتي والتنظيم الذاتي في الأنشطة التعليمية الأساس للتعليم المهني في المستقبل وتحسين الذات.

الإجراءات المعرفيةتشمل إجراءات البحث والبحث والاختيار وهيكل المعلومات الضرورية ونمذجة المحتوى المدروس والإجراءات والعمليات المنطقية وطرق حل المشكلات.

الإجراءات الاتصاليةتوفير فرص للتعاون: القدرة على الاستماع إلى الشريك والاستماع إليه وفهمه ، وتخطيط الأنشطة المشتركة وتنسيقها ، وتوزيع الأدوار ، والتحكم المتبادل في تصرفات بعضنا البعض ، والقدرة على التفاوض ، وقيادة المناقشة ، والتعبير عن أفكار الفرد بشكل صحيح ، ودعم بعضنا البعض ، والتعاون بشكل فعال كمدرس ، وكذلك مع أقرانه.

ضع في اعتبارك كيف تم تشكيل UUD في الدرس:

الإجراءات الشخصية.طُلب من الأطفال شرح المواقف المختلفة التي يواجهونها في الحياة اليومية والتي واجهوها في الدروس السابقة. لقد أجروا بأنفسهم تجارب ، لاحظوا ، استخلصوا النتائج. شخص ما يريد الانخراط في أنشطة بحثية ، وسيكون هذا هو معنى حياته. سيغير شخص ما موقفه من العالم من حوله وسيعامله بعناية أكبر. وسيعلم أولاده هذا.

الإجراءات التنظيميةتم تشكيلها أثناء التخطيط لمراحل الدرس ، وتحديد أهداف وغايات الدرس ، في مرحلة مراقبة أفعالهم وتصرفات رفاقهم (العمل في دفتر ملاحظات ، إجراء التجارب) ، وكذلك عندما قاموا بتقييم مشاركتهم ومشاركة زملائهم في مسار العمل في الدرس.

الإجراءات المعرفيةتم تقديمها في مرحلة التجربة ، التجربة ، العمل مع الكتاب المدرسي ، عندما اختاروا معلومات أكثر أهمية.

الإجراءات الاتصاليةتجلى في مرحلة العمل في مجموعة ، عندما تحدث الرجال أنفسهم عن قواعد السلوك في مجموعة ، ثم حاولوا الالتزام بها.

إن تطوير مفهوم لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة في نظام التعليم العام يلبي المتطلبات الاجتماعية الجديدة والهدف من التعليم هو التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للطلاب ، والتي توفر مثل هذه الكفاءة الرئيسية مثل القدرة على التعلم .

يرجع ذلك إلى حقيقة أن الاتجاه ذي الأولوية للمعايير التعليمية الجديدة هو التنفيذ تطويرإمكانات التعليم الثانوي العام ، مهمة عاجلةهو ضمان تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة كما نفسيمكون من الجوهر الأساسي للتعليم ، إلى جانب العرض التقديمي التقليدي موضوعاتمحتوى تخصصات محددة. إن أهم مهمة في نظام التعليم الحديث هي تكوين أنشطة تعليمية شاملة تزود الطلاب بالقدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. كل هذا يتحقق من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية من قبل الطلاب. في الوقت نفسه ، يتم تكوين المعرفة والمهارات والقدرات (KAS) وتطبيقها والحفاظ عليها في اتصال وثيق مع الإجراءات النشطة للطلاب أنفسهم. يتم تحديد جودة استيعاب المعرفة من خلال تنوع وطبيعة أنواع الإجراءات العالمية.

يمكنك معرفة المزيد حول تكوين UUD في الدليل:

كيفلتصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية: من الفعل إلى الفكر: دليل المعلم / [، إلخ] ؛ إد. . - م: التربية 2008. - 151 ص: م. - رقم ISBN.

الدليل مخصص لأحد البنود الرئيسية لمفهوم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام للجيل الثاني - تشكيل أنشطة تعليمية شاملة.

يكشف الدليل عن الأنواع والسمات العمرية المحددة لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة بين طلاب المدارس الابتدائية.

يتم تقديم توصيات لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة الشخصية والمعرفية والتنظيمية والتواصلية التي تهدف إلى تطوير القدرة على التعلم لدى الأطفال. يتم عرض الأنواع الرئيسية من المهام لتقييم تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة.

الدليل موجه لمعلمي المدارس الابتدائية وأولياء الأمور.

UDC 37.01.2018

بنك البحرين والكويت 74.202.007

ردمك 978_5_09_019148_7© دار نشر التنوير 2008

© عمل فني.

دار النشر "التنوير" 2008

ميزات مختلفة للمعيار الجديد للتعليم العام للدولة الفيدرالية

يقدم معيار الدولة الجديد للتعليم الثانوي العام نهجًا جديدًا لتصميم محتوى التعليم. مع هذا النهج

لا يتم إعطاء المعرفة في شكلها النهائي ، ولكن كما حالة المشكلة ، والذي يتحول إلى حالة التعلم - من خلال وعي الطفل بحدود معرفته وصياغته مهمة التعلم - "ما الذي يجب أن أتعلمه لحل المشكلة؟" ؛

يتم تشكيل الأساس التوجيهي للعمل على المستوى النظري ، مثل الطريقة المعممة ، أو مبدأ العمل ;

يوفر إتقان طريقة العمل المعممة مفتاح تصميم الأنشطة في مواقف الحياة النموذجية والجديدة ؛

يتم تضمين المعرفة العلمية النظرية في سياق حل المشكلات التربوية ، مهم للحصول على الموضوع ، والموضوع الفوقي والنتائج الشخصية ؛

معلم ينظم بشكل هادف تعلم الطلاب أنشطة التعلم الشامل وفقا للأورام العقلية للنشاط الرائد في كل عصر ;

منفذ وزعت جماعيا نشاط تعليمي مع انتقال تدريجي إلى نشاط تعليمي مستقل مع عناصر التعليم الذاتي والتعليم الذاتي وتنظيمه وتنظيمه المشترك ؛

تخضع نتائج التعلم الموضوعي والشخصي والموضوعي لـ التقييم القائم على المعايير .

هذا النهج يسمى في علم أصول التدريس نشاط النظام تطوير.

إجراء للمعلم لتصميم درس يعتمد على مهام التعلم

عند إعداد درس على أساس نشاط النظام ، يحتاج المعلم إلى الإجابة على الأسئلة الخمسة التالية:

1. ما هي الأنشطة التعليمية التي يحتاجها الطلاب لإتقانها؟

2. كيف تصوغ أهداف التعلم (أي ربط أنشطة التعلم بالمواد التعليمية)؟

3. ما هو ترتيب تصرفات الطلاب في حل المشكلات التربوية؟ ما هي أنواع وأشكال الأنشطة التربوية التي يجب أن يشارك فيها الطلاب من أجل حل مشاكلهم التعليمية؟

4. ما هي أكثر طرق التدريس ملاءمة لذلك؟

5. ما هي المواد التعليمية اللازمة لذلك؟

المتوقع من خلال عمل طلاب المعلم لحل مشكلات التعلم

1. فكرة عامة عن الموضوع قيد الدراسة.

2. التعرف على الغرض من دراسة الموضوع (في شكل نشاط) والمشاركة فيه

تعريفه (ماذا سأتعلم؟ ماذا سأتعلم أن أفعل؟) ؛

3. موقف إشكالي يؤدي إلى الوعي-

4. حدود معرفة المرء وجهله - أي تحويل حالة المشكلة إلى حالة التعلم ؛

5. ما الذي يجب عمله لحل المشكلة؟ - الصياغة مع

مهمة تعلم المعلم ؛

6. ماذا سيحدث نتيجة لحل المشكلة التربوية؟ - ما التعليمية

سيتم استلام المنتج؟ (لنضع خطة ، املأ الجدول ...) ؛

7. بأي معايير سنقيم المنتج التعليمي؟

8. تخطيط العمل.

9. التنفيذ.

10. التقييم والتقدير الذاتي.

11. التفكير - ما الذي نجح ، وما لم ينجح ، والمهام من أجل المستقبل.

الهيكل التشغيلي لبعض إجراءات التعلم العالمية

تحليل- يقسم عقليًا كائنًا إلى مكوناته ويبرز ميزاته.

مجموعة- قسِّم عقليًا الكثير من الأشياء إلى مجموعات وفقًا لأي سمة واحدة دون أي أثر.

تعريف- كشف معنى كلمة غير مألوفة بمساعدة أقرب المفاهيم المألوفة.

إثبات- استخدام المنطق لإثبات حقيقة شيء ما بمساعدة عبارات أخرى ، تم إثبات صحتها بالفعل.

يكتشفالموضوع - لتحديد سمات الموضوع ، وتفردها جميعًا بشكل إلزامي ، لتحديد العلاقات السببية مع بعضها البعض ومع الوظيفة (الغرض) للموضوع.

التصنيف- يقسم عقليًا حجم مفهوم معين إلى مجموعات متفرعة ومتعددة المراحل.

مراقبة- قارن النتيجة مع الهدف.

يراقب- إدراك الواقع بشكل متعمد وحذر ومتعمد وفقًا للهدف.

يشرح- لتفسير جوهر كائن (ظاهرة) من خلال شيء آخر ، وهو أمر مفهوم وموثوق.

يصفالموضوع - اذكر عددًا من الميزات الخارجية للموضوع ، إلزامية (أساسية) واختيارية (غير مهمة).

للتخطيط- قرر مقدما كيفية القيام بالأشياء.

تفهم- تعلم أشياء جديدة بإدراجها في نظام المعارف والمهارات الموجودة.

المشروع- صورة المستقبل المنشود.

التحكم فى النفس- الفحص الذاتي والتقييم الذاتي للنتائج المتحصل عليها ومقارنتها بالهدف.

تركيب- اجمع عقليًا بين أجزاء الكائن وعلاماتها في كل واحد.

يقارن- حدد الهدف من مقارنة الأشياء ، وحدد الميزات الإلزامية و / أو الاختيارية (اعتمادًا على الغرض من المقارنة) للكائنات المقارنة ومقارنتها من خلال وجود أوجه التشابه والاختلاف ، واستخلاص النتيجة.

تميزالموضوع - اذكر السمات الداخلية الإلزامية للموضوع.

غرض- صورة للنتيجة المرجوة.

اليوم ، طرح المجتمع والدولة المزيد والمزيد من المتطلبات الجديدة لنتائج التعليم. في معايير الجيل الأول ، كان الهدف من التعليم هو النقل المباشر للمعرفة من المعلم إلى الطلاب ، وكانت النتيجة ، التي تظهر نتائج التعلم ، إتقان نظام المعرفة والمهارات والقدرات. في معايير الجيل الثاني ، لم يعد يستخدم مفهوم "ZUNs". الغرض من التعليم آخذ في التغير. الآن يجب أن تنتج المدارس أشخاصًا لا يتقنون مجموعة من المعارف والمهارات المعينة فحسب ، بل يعرفون أيضًا كيفية اكتسابها بأنفسهم. من المفهوم أن الخريجين يجب أن يكون لديهم بعض أنشطة التعلم الشامل (ULA).

مفهوم أنشطة التعلم الشامل

أنشطة التعلم الشامل- هذه مجموعة من طرق الإجراءات المختلفة التي تساهم في التطوير الذاتي النشط للطالب ، مما يساعد على إتقان المعرفة الجديدة بشكل مستقل ، وإتقان الخبرة الاجتماعية ، وتشكيل هوية اجتماعية. ما هو UUD وفقًا لمرفق البيئة العالمية ، بعبارات بسيطة؟ هذه هي الإجراءات التي تساعد على "تعليم الشخص أن يتعلم". العالمية تعني:

• Metasubject ، الطابع. لا يشير مفهوم UUD إلى أي موضوع أكاديمي واحد.
• تكوين القدرات النفسية للطلاب
• هم أساس أي نشاط للطالب.

تؤدي أنشطة التعلم الشامل الوظائف التالية:

• إنها تهيئ الظروف للتطور الشامل للفرد على أساس الاستعداد للتعليم المستمر.
• يساهمون في التكوين الناجح للمهارات والكفاءات واستيعاب المعرفة في مختلف المجالات.
• أنها توفر للطالب الفرصة للقيام بأنشطة التعلم بشكل مستقل ، وتحديد الأهداف ، ورصد وتقييم العملية ونتائج التعلم.

تشمل أنشطة التعلم الشامل الأنواع التالية:

• الشخصية
• تنظيمي
• الإدراكي
• اتصالي

أنشطة التعلم الشامل الشخصية

UUD الشخصية- هذه إجراءات تضمن تحديد التوجه الدلالي للقيمة للطلاب. كما أنها تساهم في تحديد مكانة الشخص ودوره في المجتمع وإقامة علاقات شخصية ناجحة.

في الأنشطة التعليمية ، هناك عدة أنواع من الإجراءات:

• تقرير المصير في مختلف المجالات: المهنية والشخصية ؛
• تكوين المعنى: إدراك معنى ودوافع التعلم ، العلاقة بينهما ؛
• التقييم الأخلاقي للمادة المكتسبة ، والقدرة على اتخاذ خيار أخلاقي شخصي على أساس القيم الاجتماعية.

لتشكيل UUD شخصي ، يُقترح استخدام الأساليب والمهام المنهجية التالية:

• مشاريع جماعية.يختار الطلاب معًا موضوعًا مثيرًا للاهتمام وذات صلة ، ويوزعون الأدوار داخل المجموعة. الجميع يساهم في تنفيذ المشروع.
• إدارة المحافظ.تساهم مذكرات الإنجازات الفردية في خلق حالة من النجاح ، وبالتالي زيادة احترام الذات وترسيخ الثقة بالنفس. تشجع الحافظة الرغبة في تحسين الذات ، وتشكيل خصائص شخصية إيجابية.
• جاذبية مادة التاريخ المحليللأنشطة الأكاديمية واللامنهجية
• المهام الإبداعية

خصائص أنشطة التعلم التنظيمي الشامل

أنشطة التعلم الشامل التنظيمي هي الإجراءات التي توفر تنظيمًا وتصحيحًا لأنشطة التعلم. تشمل هذه المجموعة:

• تحديد الأهداف: تعريف الغرض والمهمة التعليمية ؛
• تخطيط:إنشاء تسلسل من الإجراءات وفقًا للهدف المحدد مع مراعاة النتيجة المتوقعة ؛
• التوقع:القدرة على التنبؤ بالنتيجة وخصائصها ؛
• تصحيح:القدرة على إجراء تغييرات على الخطة في حالة وجود تعارض مع المعيار ؛
• درجة:تعريف وإدراك ما تم استيعابه وما زال يتعين استيعابه ؛ تقييم ما تم تعلمه ؛
• التنظيم الذاتي:القدرة على التغلب على العقبات والصراعات التي نشأت ؛

لتشكيل UUD التنظيمي ، يتم اقتراح العديد من الأساليب المنهجية. بادئ ذي بدء ، يجب على الطالب تحديد وفهم الغرض من دراسة موضوع ما. بدون هذا ، فإن إتقان المواد بنجاح أمر مستحيل. لتشكيل أهداف الدرس ، يمكن إعطاء الطلاب في بداية الدرس الجدول التالي:

يمكن ملء العمود الأخير في نهاية الدرس ، ثم يجب عليك تغيير اسمه: "ما الجديد والمثير للاهتمام الذي تعلمته في الدرس؟" الاختلافات ممكنة وفقًا لموضوع الدرس. على سبيل المثال ، في بداية درس التاريخ حول موضوع "دين الإغريق القدماء" ، قد يكون هناك عمل مع مثل هذا الجدول:

لتشكيل UUD للتخطيط ، من المستحسن استخدام الأساليب التالية:

• تخطيط
• مناقشة خطة لحل مشكلة التعلم
• العمل مع خطة تم تغييرها عن عمد (مشوهة من قبل المعلم) وتعديلها

خصائص أنشطة التعلم الشامل المعرفي

UUD المعرفيهذه هي الأنشطة التعليمية العامة التي تشمل:

• تحديد الأهداف المعرفية
• البحث عن المعلومات اللازمة وتنظيمها بوسائل مختلفة
• القراءة الدلالية
• النمذجة

في عدد من UUDs المعرفية ، تتميز المجموعة الإجراءات العالمية المنطقية. هذه:

• تكوين الفرضيات واختبارها
• إقامة العلاقات السببية
• تعريف التفكير المنطقي
• تنفيذ التصنيفات والمقارنات

تساهم التقنيات والأساليب التالية في تطوير UUD المعرفي: مهام للعثور على المراسلات ، تجميع مجموعة ، سلسلة منطقية ، تطوير أسئلة الاختبار وإجاباتها ، العمل مع الوثائق التاريخية.

أنشطة التعلم الشامل الاتصالية

UUD التواصليتسمية الإجراءات التي توفر الكفاءة الاجتماعية ، والمساهمة في اكتساب المهارات لبناء الحوار ؛ تمكينهم من الاندماج في البيئة الاجتماعية. وتشمل هذه:

• إيجاد طريقة آمنة للخروج من النزاعات
• القدرة على صياغة الأسئلة بشكل صحيح
• القدرة على التعبير عن الأفكار بشكل كامل ودقيق
• ضبط وتصحيح سلوك الشريك في المجموعة

لتطوير UUD التواصلي ، يقترح استخدام مثل هذه الخدع:

• صياغة أسئلة توضيحية أو أسئلة للمتحدث
• إصدار الأحكام
• تقديم العروض أو الرسائل أمام الجمهور
• استمرار وتطوير حكم الزملاء

يحب الأطفال حقًا تقنية تسمى "الكرسي الساخن". إنها مناسبة لتوحيد المواد المغطاة. يأتي شخصان إلى اللوحة. يجلس أحدهم على كرسي يسمى "ساخن" في مواجهة الفصل. يجب ألا يرى السبورة. يكتب الطالب الثاني مصطلحًا أو تاريخًا على السبورة. يجب أن يشرح الفصل المعنى للشخص الجالس ، وعليه بدوره تسمية المفهوم نفسه.

يساعد أسلوب بسيط كقصة من رسم توضيحي أيضًا على تطوير UUD التواصلي. عند تجميعها ، يستخدم الطالب الدعم البصري ، مما يتسبب في مفردات سلبية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للرسوم التوضيحية أن تنعش القصة نفسها وتثير اهتمام الأطفال وتشجعهم على دراسة المادة.

تحتل المناقشة التربوية مكانة بارزة بين الوسائل التي تشكل UUD التواصلي. هذا هو الاسم الذي يطلق على تبادل الآراء حول مشكلة معينة. تساهم المناقشة في اكتساب معرفة جديدة ، وتنمية القدرة على الدفاع عن رأي الفرد. هناك أشكال عديدة: منتدى ، "محكمة" ، مناظرة ، ندوة ، "مائدة مستديرة" ، عصف ذهني ، تقنية "حوض السمك" ، "اجتماع مجموعة الخبراء".

معايير تشكيل UUD

لتحديد درجة تكوين UUD ، يتم استخدام المعايير الرئيسية التالية:

• التدقيق المطلوب
• الامتثال لنتائج تطوير UUD مع المتطلبات المنصوص عليها مسبقًا
• وعي واكتمال ومعقولية الإجراءات
• انتقاد الأفعال

المساهمة في تكوين وتطوير UUD ، يساعد المعلم الطلاب على أن يصبحوا مشاركين نشطين في العملية التعليمية. بعد إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة ، لن يضيع الطالب في التدفق المستمر للمعلومات ، وسيكتسب مهارة مهمة للغاية - "القدرة على التعلم".

مفهوم "أنشطة التعلم الشامل"

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

يتم ضمان قدرة الطالب على استيعاب المعرفة الجديدة بشكل مستقل ، لتكوين المهارات والكفاءات ، بما في ذلك التنظيم المستقل لهذه العملية ، أي القدرة على التعلم ، من خلال حقيقة أن أنشطة التعلم الشاملة كإجراءات عامة تفتح للطلاب إمكانية التوجه الواسع في كل من مجالات الموضوعات المختلفة وفي هيكل النشاط التعليمي نفسه ، بما في ذلك الوعي بتوجهه المستهدف وخصائص القيمة الدلالية والخصائص التشغيلية. وبالتالي ، فإن تحقيق القدرة على التعلم ينطوي على التطوير الكامل لجميع مكونات نشاط التعلم من قبل الطلاب ، والتي تشمل: الدوافع المعرفية والتعليمية ، وهدف التعلم ، ومهمة التعلم ، وأنشطة وعمليات التعلم (التوجيه ، وتحويل المواد ، والتحكم والتقييم. ). تعد القدرة على التعلم عاملاً أساسيًا في زيادة فعالية الطلاب في إتقان المعرفة بالموضوع ، وتكوين المهارات والكفاءات ، وصورة العالم ، والأسس الدلالية للاختيار الأخلاقي الشخصي.

وظائف أنشطة التعلم الشامل:

• ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل ، وتحديد أهداف التعلم ، والسعي واستخدام الوسائل والطرق اللازمة لتحقيقها ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛
• تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع.

UUD الشخصيةتوفير توجه قيم دلالي للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) ، وكذلك التوجيه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات:

• تقرير المصير - تقرير المصير الشخصي والمهني والحياتي ؛
• تكوين المعنى - قيام الطلاب بإنشاء علاقة بين الغرض من النشاط التربوي ودوافعه ، وبعبارة أخرى ، بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله. يجب على الطالب أن يسأل نفسه سؤال "ما معنى ، معنى التدريس بالنسبة لي" ، وأن يكون قادرًا على إيجاد إجابة له ؛
• التوجه الأخلاقي والأخلاقي - إجراء التقييم الأخلاقي والأخلاقي للمحتوى الذي يتم استيعابه ، مما يوفر خيارًا أخلاقيًا شخصيًا قائمًا على القيم الاجتماعية والشخصية.

UUD التنظيميتزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه ما يلي:

• تحديد الهدف - كإعداد لمهمة تعليمية تستند إلى ارتباط ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب ، وما لا يزال غير معروف ؛
• التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ، مع مراعاة النتيجة النهائية ؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات ؛
• التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب ؛ خصائصه الزمنية
• السيطرة على شكل مقارنة طريقة العمل ونتائجه مع معيار معين من أجل الكشف عن الانحرافات عنه ؛
• التصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على الخطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين النتيجة المتوقعة للإجراء ومنتجها الحقيقي ؛
• التقييم - اختيار وإدراك الطالب لما تم تعلمه بالفعل وما لم يتم تعلمه بعد ، وتقييم جودة ومستوى الاستيعاب ؛
• التنظيم الذاتي باعتباره القدرة على حشد القوى والطاقة ؛ القدرة على بذل جهد الإرادة - لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي والتغلب على العقبات.

UUD المعرفيتشمل الإجراءات التربوية العامة ، والإجراءات المنطقية ، وكذلك إجراءات تحديد وحل المشكلات.

الإجراءات التربوية العامة الشاملة:

• الاختيار المستقل وصياغة الهدف المعرفي ؛
• البحث عن المعلومات الضرورية واختيارها ؛ تطبيق طرق استرجاع المعلومات ، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر ؛
• هيكلة المعرفة
• البناء الواعي والتعسفي لبيان الكلام في شكل شفهي وكتابي ؛
• اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات حسب الظروف المحددة ؛
• انعكاس أساليب وشروط العمل ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛
• قراءة دلالية الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام ؛
• بيان وصياغة المشكلة ، إنشاء مستقل لخوارزميات النشاط في حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تشكل الإجراءات الرمزية للإشارة مجموعة خاصة من الإجراءات العالمية التعليمية العامة:

• النمذجة.
• تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد هذا المجال.

الإجراءات العامة المنطقية:

• التحليلات؛
• نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة؛
• المقارنة ، تصنيف الكائنات وفقًا للميزات المختارة ؛
• الإدماج تحت المفهوم ، اشتقاق العواقب ؛
• إقامة علاقات سببية ؛
• بناء سلسلة منطقية من التفكير.
• دليل؛
• الفرضيات ومبرراتها.

بيان وحل المشكلة:

• صياغة المشكلة؛
• الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

UUD التواصليتوفير الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الآخرين ، وشريك في الاتصال أو النشاط ، والقدرة على الاستماع والدخول في حوار ؛ المشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعلات وتعاونات مثمرة مع الأقران والبالغين. أنواع الإجراءات التواصلية هي:

• تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران - تحديد أهداف ووظائف المشاركين وطرق التفاعل ؛
• طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات ؛
• حل النزاع - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث عن طرق بديلة لحل النزاع وتقييمها واتخاذ القرار وتنفيذه ؛
• إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح وتقييم أفعال الشريك ؛
• القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بما يكفي من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال ، وامتلاك أشكال الكلام المونولوج والحوارية وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.

تطوير نظام UUDكجزء من الإجراءات الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية التي تحدد تكوين القدرات النفسية للفرد ، يتم تنفيذها في إطار التطور المعياري والعمري لمجالات الطفل الشخصية والمعرفية. تحدد عملية التعلم محتوى وخصائص النشاط التعليمي للطفل وبالتالي تحدد منطقة التطور القريب لـ UUD المحدد - مستوى تكوينها ، المطابق للمرحلة المعيارية للتطور وذات الصلة بـ "المعيار العالي" للتطور ، والخصائص.

معايير تقييم تكوين UUD لدى الطلاب هي:

• الامتثال للمتطلبات التنظيمية النفسية للعمر ؛
• امتثال خصائص UUD مع المتطلبات المحددة مسبقًا.

شروط تطوير UUD

يتم تحديد تشكيل UUD في العملية التعليمية من خلال الأحكام التكميلية الثلاثة التالية:

• تشكيل UUD كهدف من العملية التعليمية يحدد محتواها وتنظيمها.
• يتم تكوين UUD في سياق استيعاب مختلف التخصصات الموضوعية.
• تحدد UUD وخصائصها وصفاتها فعالية العملية التعليمية ، ولا سيما استيعاب المعرفة والمهارات ، وتشكيل صورة للعالم والأنواع الرئيسية لكفاءة الطلاب ، بما في ذلك الاجتماعية والشخصية.