إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

ميزانية الدولة الفيدرالية التعليمية

مؤسسة للتعليم العالي

"جامعة ولاية الأورال التربوية"

معهد التربية وعلم نفس الطفولة

امتحان

هيكل فعل الكلام

المؤدي: تشاشيكينا غالينا ألكساندروفنا

طالب بدوام جزئي

المجموعات BSh-45-Z

تم الفحص بواسطة: Shuritenkova V.A.

سيفرورالسك 2016

هيكل فعل الكلام

يتميز نشاط الكلام كأحد أنواع النشاط البشري بالهدف ويتكون من عدة مراحل متتالية: التوجيه والبرمجة الداخلية والتنفيذ والتحكم.

تعود فكرة هيكل "المرحلة" للنشاط إلى عالم النفس الروسي البارز في القرن العشرين س. روبنشتاين. إس إل. قدم روبنشتاين مفهوم "بنية الطور" لفعل النشاط (في الدراسات اللغوية النفسية، يواجه المرء تعريف "البنية الأفقية" للنشاط، والذي يتناقض مع البنية الهرمية "العمودية" لـ RD).

المرحلة أو المرحلة الأولى من النشاط هي دوافعه، والتي يكون نتاجها النية (النية) والموقف المقابل.

تتحقق المرحلة الأولى من خلال التفاعل المعقد لاحتياجات ودوافع وأهداف النشاط كنتيجة مستقبلية له. في هذه الحالة، المصدر الرئيسي للنشاط هو الحاجة. مصدر نشاط الكلام بجميع أنواعه هو الحاجة التواصلية المعرفية والدافع التواصلي المعرفي المقابل. هذه الحاجة، التي تقع في موضوع نشاط الكلام - الأفكار، تصبح الدافع وراء هذا النشاط. من المهم لفهم طبيعة العمليات النفسية التي تشكل هذه المرحلة من نشاط الكلام التمييز بين مفهومي الحاجة والدافع.

المرحلة الثانية من نشاط الكلام هي التوجيه. ولتنفيذ نشاط ما على المستوى الخارجي لا بد من: أولاً، الموقف الذي سيتم فيه تنفيذ النشاط، وثانياً، مصدر يشجع الفرد على النشاط. يُفهم الموقف عادةً على أنه مجموعة من الشروط، سواء الكلامية أو غير الكلامية، الضرورية والكافية لتنفيذ نشاط الكلام.

يميز الباحثون بين مواقف الموضوع والكلام. الأول يعكس جزءًا من الواقع في شكل معلومات مقدمة بالفعل، والثاني يصف الوضع الحالي للاتصالات، وبالتالي فإن المشاركين في الوضع الموضوعي هم الأشياء والظواهر الموضحة في النص. المشاركون في موقف الكلام هم أشخاص ومتصلون.

بفضل الأسلوبية، يتم إنشاء موقف الكلام في عملية التعلم عندما يجيب الطلاب على الأسئلة: أين ولمن ولأي غرض يقومون بإنتاج النص. مصدر الدافع للفرد ليكون نشطا هو الاحتياجات الإنسانية. بمجرد أن يتعرف الفرد على الموضوع، تتطور الحاجة إلى دافع. ثم تتغير طبيعة النشاط: من غريزي ومندفع إلى متسق وموجه.

في مرحلة التوجيه يجب عليك:

تقييم الاتصال بشكل صحيح من أجل اختيار وسائل الاتصال المناسبة بشكل صحيح في المستقبل.

فهم الدافع وراء إنشاء الكلام.

تحديد الغرض من إنشاء البيان، أي. أجب على السؤال: لماذا سأقول هذا؟

وبالتالي، فإن المرحلة الثانية من نشاط الكلام لا تتميز بعامل لغوي بقدر ما تتميز بعامل اجتماعي، حيث أن ظهور نشاط الكلام يتحدد في المقام الأول من خلال ظهور موقف الكلام، والذي بموجبه يتم تحديد كلا من تم تحديد الدافع والغرض من إنشاء النص بالفعل.

أما المرحلة الثالثة فتقوم على تنفيذ أهم الأفعال العقلية المتمثلة في تخطيط وبرمجة النطق الكلامي. لتوصيفه، من المهم التمييز بوضوح بين العمليات الفكرية الرئيسية التي تضمن عملية الكلام. في علم النفس، يُفهم التخطيط على أنه إجراء عقلي يهدف إلى تحديد المراحل الرئيسية للنشاط (فيما يتعلق بنشاط الكلام - إجراءات الكلام ومكوناته).

يتضمن إنشاء خطة تحديد مسار وطريقة العمل، أي وضع برنامج عام للإجراءات القادمة. يجب التأكيد بشكل خاص على أن "الأفعال الداخلية والعقلية... (في نظام النشاط) تأتي من أفعال خارجية، وهي نتيجة لعملية استيعاب الأخيرة". وبدورها، تعني برمجة الأنشطة تحويل ونشر الخطة المرسومة إلى برنامج أنشطة، بناءً على تفاصيلها ومواصفاتها، حيث ترتبط الإجراءات الرئيسية (مراحل النشاط) بالطريقة والوسائل، وكذلك شروط مزاولة النشاط .

مثال على تخطيط الكلام هو وضع خطة لنطق الكلام التفصيلي (نص كامل)، والتي تتكون من تحديد الأجزاء الدلالية الرئيسية للكلام المستقبلي (تحت الموضوع، الموضوعات الفرعية - الفقرات - داخل النص) أو، وفقا ل التعريف المجازي لـ N.I. زينكينا. وأشار إلى أن المتصلين، عند التخطيط لنصهم، يقومون بعمليتين أساسيتين: عملية اختيار الكلمات وعملية وضع الكلمات، أي عملية اختيار الكلمات. يختار المتصلون الكلمات الرئيسية ويجمعونها ويضعونها في تسلسل معين. تنفيذ هذه المرحلة يعتمد على تطور الكلام الداخلي للشخص، لأن يتم تقديم برنامج العمل لإنشاء نص في الخطاب الداخلي للمرسل.

يحتل التخطيط مكانًا مهمًا في بنية نشاط الكلام. تؤدي قيود المتصل في العرض إلى ظهور عيوب وأخطاء نصية مرتبطة بعدم القدرة على اختيار الكلمات الرئيسية وتنظيمها وتنظيمها أثناء التخطيط.

التنفيذ الخارجي. النشاط هو مفهوم معقد ومتعدد المستويات. ويجب أن تتضمن خطة داخلية وخارجية، ترتبط ببعضها البعض وتكمل بعضها البعض. وبدون واحد منهم، لا يمكن للنشاط أن يوجد. في هذه المرحلة، يخضع النص لصياغة معجمية نحوية، أي. يتم نقل الفكر في شكل مجموعات معجمية ونحوية من الكلمات. وتعتمد المرحلة الثالثة على المعرفة اللغوية للمتصل.

المرحلة الرابعة تنفيذية وتنظيمية في نفس الوقت. تتضمن هذه المرحلة، التي تنفذ أقوال الكلام (أو إدراكها وفهمها)، في نفس الوقت عمليات الرقابة على تنفيذ الأنشطة ونتائجها.

تتحقق المرحلة التنفيذية من فعل الكلام من خلال مجموعة كاملة من أفعال وعمليات الكلام، والتي يعزى معظمها في علوم الكلام إلى المستوى الحسي الحركي لإنتاج الكلام وإدراكه (عمليات حركية الكلام التي تضمن الفعل الحركي للكلام، والعمليات التي جعل الكلام السمعي، على وجه الخصوص، إدراك الكلام الصوتي ممكنًا). تمت دراسة وتحليل الآليات الفيزيولوجية النفسية لنشاط الكلام في مرحلة الإدراك الخارجي من قبل علماء روس بارزين ن. برنشتاين، ب.ك. أنوخين - فيما يتعلق بعمليات إنتاج الكلام، وكذلك V.A. Kozhevnikov و L. A. Chistovich - فيما يتعلق بعمليات إدراك الكلام.

يتم التحقق من نتيجة نشاط الكلام مقابل الهدف، ويتم تحديده وفقًا للموقف، وفي حالة حدوث فشل في التواصل، يمر المتصل مرة أخرى بجميع مراحل نشاط الكلام. لكي يتم إدراك النص بشكل مناسب، من الضروري أن يضبط المتلقي نفس الطول الموجي للمؤلف.

في هذه المرحلة، من الممكن التحقق من الأخطاء: هل يتوافق النص مع حالة الكلام؛ ما إذا كان موضوع الكلام قد تم الكشف عنه، وما إذا كان تسلسل النص مخططًا، وما إذا كانت وسائل اللغة كافية ومختارة بشكل مناسب، وما إذا كانت الجمل مبنية بشكل صحيح، وما إذا كانت هناك جمل زائدة عن الحاجة - كل هذا يتم من خلال مرحلة التحكم.

تتميز المراحل التالية في تنفيذ فعل الكلام:

1. هيكلة البيان. في هذه المرحلة يتم اختيار الكلمات وتصميمها النحوي. من المفترض أن يتم اختيار الكلمات في الذاكرة عن طريق التجربة والخطأ. وفي الوقت نفسه، تعمل آلية "تقييم" الكلمات المختارة في ذاكرة الوصول العشوائي. 2. إعداد البيان. في هذه المرحلة يتم إدراك دوافع البيان والأهداف والاحتياجات ويتم التنبؤ المحتمل بنتائج الخطاب بناءً على الخبرة السابقة ومراعاة الموقف. تتم هذه القرارات التحضيرية بسرعة كبيرة، تقريبًا على مستوى اللاوعي. وتتوج كل هذه القرارات بإنشاء خطة داخلية للكلام

3. الانتقال إلى الكلام الخارجي. في هذه المرحلة، يتم تنفيذ التصميم الصوتي للكلام. هذه هي المرحلة الأكثر أهمية.

ويرتبط إدراك الكلام بفهم نوايا البيان ودوافعه، وكذلك تقييم محتوى البيان وأفكاره

يعتمد فهم الرسالة المرسلة على مجموعة كاملة من العوامل، بما في ذلك السياقات الواضحة والمخفية للبيان.

السياق الصريح يشمل ما يخضع للملاحظة المباشرة. ينقسم هذا النوع من السياق إلى لفظي (لفظي) وغير لفظي (الإيماءات والوضعية وتعبيرات الوجه).

السياق المخفي هو ذلك الجزء من الاتصال الذي لا يمكن ملاحظته بشكل مباشر. ويشمل السياق الخفي: دوافع وأهداف ونوايا واتجاهات المشاركين في عملية الاتصال، وخصائصهم الشخصية، ومن بينها مستوى التعليم، والعمر، والشخصية، والانتماء إلى مجموعة معينة، وما إلى ذلك. البيان يمكن أن يؤدي إلى نتائج مختلفة.

لكي يتم الفعل الكلامي، يجب أن يمر الكلام بعدة مراحل: التوجيه، والتخطيط، ومرحلة التنفيذ الخارجي، والرقابة. ولكل مرحلة من هذه المراحل خصائصها الخاصة

يتميز التوجه بظهور موقف كلامي يتم من خلاله تحديد الدافع والغرض من إنشاء النص.

يعتمد تنفيذ مرحلة التخطيط على تطور الكلام الداخلي للشخص.

يعتمد التنفيذ الخارجي على المعرفة اللغوية للمتصل.

في مرحلة التحكم، يتم التحقق من الأخطاء.

في الختام، يمكن الإشارة إلى أن نشاط الكلام البشري هو الأكثر شيوعا والأكثر تعقيدا. يشير نشاط الكلام إلى الكلام كعملية.

تكمن خصوصية نشاط الكلام في أنه يتم تضمينه دائمًا في نظام نشاط أوسع كمكون ضروري. وفقا للباحثين، فإن ثلثي النشاط البشري يتكون من الكلام. يعتمد نجاح أي نشاط احترافي على مدى مهارة تنفيذ نشاط الكلام.

نشاط الكلام يتخلل حياة الشخص بأكملها. التواصل هو موطنه. بدون التواصل، كما هو الحال بدون الهواء، لا يمكن لأي شخص أن يوجد. بدون التواصل يكون تكوين شخصية الإنسان وتربيته وتعليمه مستحيلاً.

وبالتالي، لكي يتم الفعل الكلامي، يجب أن يمر الكلام بعدة مراحل: التوجيه، والتخطيط، ومرحلة التنفيذ الخارجي، والرقابة. ولكل مرحلة من هذه المراحل خصائصها الخاصة.

وهي: يتميز التوجه بظهور موقف كلامي يتم من خلاله تحديد الدافع والغرض من إنشاء النص. يعتمد تنفيذ مرحلة التخطيط على تطور الكلام الداخلي للشخص. المرحلة الثالثة - التنفيذ الخارجي يعتمد على المعرفة اللغوية للمتصل. وفي مرحلة التحكم، يتم التحقق من الأخطاء.

يساعد نشاط الكلام على تنظيم العمل المشترك وتحديد الخطط ومناقشتها وتنفيذها. تتيح القدرة على التواصل مع الآخرين للشخص تحقيق مستوى عالٍ من الحضارة. يعد الكلام أحد أنواع الأنشطة التواصلية التي تتم في شكل تواصل لغوي.

الكلام هو لغة في العمل، وهو شكل فريد من أشكال الإدراك البشري للأشياء وظواهر الواقع ووسيلة التواصل بين الناس.

تخطيط الكلام النص الكلام

فهرس

جيراسيموفا ، أ.س. دليل فريد لتطوير الكلام / إد. ب.ف. سيرجيفا. - الطبعة الثانية. - م: آيريس برس، 2004.

جويخمان أويا، نادينا تي إم. أساسيات التواصل الكلامي. كتاب مدرسي. - م.، 1997

Zimnyaya I.A. علم النفس اللغوي لنشاط الكلام

ليونتييف أ. اللغة والكلام ونشاط الكلام. كتاب مدرسي، م، 2010

ليونتييف، أ.أ. اللغة والكلام ونشاط الكلام / أ.أ. ليونتييف. - م: التربية، 19

لفوف م.ر. أساسيات نظرية الكلام. مو: آي سي "أكاديمية"، 2012

شيربا إل. نظام اللغة ونشاط الكلام. م، 2004

تم النشر على Allbest.ur

وثائق مماثلة

جوهر نشاط الكلام كنشاط. أنواع وأشكال الكلام وتنظيمه الهيكلي. أنشطة الكلام الشفهي والكتابي. مكانة الكلام في نظام الوظائف العقلية العليا للإنسان وعلاقته بالتفكير والوعي والذاكرة والعواطف.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/09/2009


الأحكام الأساسية لنظرية أفعال الكلام. أفعال الكلام، تصنيفها، أفعال الكلام غير المباشرة، إستراتيجيات التهرب. توجيه الأقوال إلى الوجه في أفعال الكلام التحفيزية غير المباشرة. طرق التعبير عن فعل الأمر في اللغة الإنجليزية.

أطروحة، أضيفت في 23/06/2009


الأحكام الأساسية لنظرية أفعال الكلام. تصنيف أفعال الكلام ومكان التهديد في التصنيف المقبول عموما. المواقف تجاه التهديد في الثقافة الصينية. حالة الكلام من التهديد. الطرق المعجمية للتعبير عن فعل التهديد باللغة الصينية.

أطروحة، أضيفت في 21/05/2010


طبيعة الحوار وخصائص أنماطه. النظرية الحديثة لأنواع الكلام. الحوار هو سمة بناءة لنوع الكلام. العلاقة بين نوع الكلام ونوع الكلام ومعيار اختياره هو الهدف التواصلي. الأنواع الرئيسية لأنواع الاتصال.

تمت إضافة المقالة في 15/08/2013


مشكلة عدوان الكلام في الدراسات الروسية الحديثة. عدوان الكلام كإستراتيجية لتشويه السمعة. مشكلة العدوان اللفظي في وسائل الإعلام. استراتيجية الكلام باعتبارها مجموعة معقدة من إجراءات الكلام التي تهدف إلى تحقيق هدف تواصلي وجذب الانتباه.

الملخص، تمت إضافته في 19/12/2011


دراسة الخطابة كأحد أنواع النشاط البشري المحددة. أصل البلاغة كعلم في روس القديمة. دراسة قواعد تعليم الكلام والسلوك في المقالات المحفوظة. تطوير التقاليد الثقافية والكلامية.

تمت إضافة التقرير في 16/12/2015


الترجمة هي نشاط كلامي يتكون من ترجمة نص من لغة إلى أخرى مع الحفاظ على المحتوى والميزات الأسلوبية للنص الأصلي. الوضع الراهن لدراسات الترجمة كعلم. أربعة أساليب رئيسية للترجمة.

الملخص، أضيف في 09/04/2009


ملامح التفاعل الوطني بين الأشخاص. آداب الكلام، نظرية أفعال الكلام. الخيارات المعجمية الدلالية للتعبير عن مواقف آداب الكلام باللغات الروسية والإنجليزية والفرنسية والإسبانية: التحية والاعتذار والتهنئة.

تمت إضافة الاختبار في 19/11/2011


تعريف مفهوم الاستراتيجية في الجانب متعدد التخصصات. جوهر استراتيجيات التواصل في اللغويات. عملية تأثير الكلام ومكونات هيكل النشاط وتصنيفه. أفكارك الخاصة وأفكار الآخرين كموضوع لنشاط الكلام.

الملخص، تمت إضافته في 08/10/2010


الدراسات الروسية كعلم، أصول. مساهمة بوتيبنيا في تطوير العلوم. إنشاء لجنة موسكو للديالكتيك التابعة لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. اتجاه نشاط الدراسات الروسية. دراسة التوجه الكلامي للمواقف باستخدام نظرية أفعال الكلام.

وصف ميزات الكلام لدى الأطفال القلة.1.

في الطفل قليل القلة، ينشأ كل من التمييز السمعي ونطق الكلمات والعبارات في وقت لاحق. وكلامه ضعيف وغير صحيح. الأسباب الرئيسية التي تحدد حالة الكلام هذه هي ضعف وظيفة الإغلاق للقشرة، والتطور البطيء للاتصالات الشرطية المتمايزة الجديدة في جميع المحللين، وأحيانًا في الغالب في محلل واحد. يلعب الاضطراب العام في ديناميكيات العمليات العصبية دورًا سلبيًا كبيرًا أيضًا، مما يجعل من الصعب إنشاء صور نمطية ديناميكية - اتصالات بين المحللين.يمكن أن يكون سبب تخلف الكلام في المقام الأول هو تكوين روابط مشروطة متمايزة ببطء وغير مستقرة في منطقة المحلل السمعي. ولهذا السبب لا يفرق الطفل بين أصوات كلام الأشخاص من حوله لفترة طويلة، ولا يتعلم كلمات وعبارات جديدة لفترة طويلة. إنه ليس أصمًا، بل إنه يسمع حفيفًا هادئًا أو صوتًا معزولًا ينطق به والديه، لكن أصوات الكلام المحادثة المتماسكة الموجهة إليه ينظر إليها بشكل عشوائي. (وهذا يشبه إلى حد ما الطريقة التي يسمع بها البالغون خطاب الأجانب.) يختار مثل هذا الطفل ويميز بضع كلمات فقط. تتم عملية عزل هذه الكلمات المدركة بشكل مناسب عن كلام الآخرين بوتيرة مختلفة تمامًا وأبطأ من المعتاد. هذا هو السبب الأول والرئيسي للتطور المتأخر والمعيب للكلام، ولكن علاوة على ذلك، عندما يتم تسليط الضوء بالفعل على هذه الكلمات والتعرف عليها على أنها مألوفة ومعروفة، لا يزال يُنظر إليها بشكل غير واضح. يواجه الأطفال المتخلفون عقلياً صعوبة في تمييز الأصوات المتشابهة، وخاصة الحروف الساكنة؛ لذلك، إذا أخبرهم المعلم، على سبيل المثال، أن البراعم ظهرت على الشجرة، فيمكنهم سماع كل من البراميل، والبوشكي، والبوش، وما إلى ذلك في هذا التناغم. في سن ما قبل المدرسة، يتم ملاحظة أخطاء الأطفال عندما يكررون أشياء جديدة الكلمات، تعتبر من حولنا عادة مجرد عيوب في النطق، والتي، بالمناسبة، هناك الكثير منها حقًا. ومع ذلك، في المدرسة، في عملية تعليم الطفل الكتابة، يصبح من الممكن إثبات أن العديد من أخطائه ترجع على وجه التحديد إلى عدم كفاية تطوير المحلل السمعي. عندما يكتب الطفل من الإملاء صنارة صيد بدلا من البطة أو صينية بدلا من القارب فإنه لا يميز بين الصوتيات د وغيرها ويمكن الحصول على أمثلة كثيرة من هذا النوع أثناء البحث: شعاع بدلا من العصا، أ عربة اليد بدلاً من الداشا ، وما إلى ذلك. يؤدي ضعف تطور السمع الصوتي إلى استبدال الأصوات الفردية بأصوات أخرى. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يعقد التحليل السليم للكلمة. من الصعب على الطفل أن يحدد الترتيب الذي تتبع به الأصوات بعضها البعض، على سبيل المثال في كلمة حبر. لقد تعلم بالفعل التعرف عليه في خطاب شخص آخر وإعادة إنتاجه بدقة أكبر أو أقل في خطابه الشفهي. ولكن عندما تحتاج إلى الكتابة، أي إنشاء ترتيب الأصوات واكتشافه بنفسك، يجد الطفل صعوبة في القيام بذلك، فبدلاً من الحبر يمكنه كتابة الكرينيل أو الشينريال وما إلى ذلك بسبب ضعف الصوت التحليل أن الطفل المتخلف عقليا لديه ضعف في التمييز السمعي لنهايات الكلمات مما يتعارض مع اكتساب الأشكال النحوية.

اللغة والكلام. نشاط الكلام وبنيته وخصائصه.2.

الكلام هو شكل خاص وكمال من أشكال التواصل، متأصل في البشر فقط. في عملية التواصل اللفظي (الاتصالات)، يتبادل الناس الأفكار ويؤثرون على بعضهم البعض. يتم التواصل الكلامي من خلال اللغة. اللغة هي نظام من وسائل الاتصال الصوتية والمعجمية والنحوية. يختار المتحدث الكلمات اللازمة للتعبير عن فكرة ما، ويربطها وفقًا لقواعد قواعد اللغة، وينطقها من خلال نطق أعضاء الكلام.
أنواع نشاط الكلام هي أنواع مختلفة من مهارات الكلام ومهارات الكلام.
تشمل الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام ما يلي: التحدث (التعبير الشفهي عن الأفكار)؛ الاستماع (الاستماع إلى الكلام وفهمه)؛ الكتابة (التعبير الرسمى والمكتوب عن الفكر) ؛ القراءة (أي إدراك وفهم الكلام المسجل لشخص آخر)؛ التمييز بين القراءة بصوت عالٍ والقراءة الصامتة - القراءة للنفس.
هيكل نشاط الكلام يتميز نشاط الكلام كأحد أنواع النشاط البشري بالهدف ويتكون من عدة مراحل متتالية: التوجيه والبرمجة الداخلية والتنفيذ والتحكم. توجيه. ولتنفيذ نشاط ما على المستوى الخارجي لا بد من: أولاً، الموقف الذي سيتم فيه تنفيذ النشاط، وثانياً، مصدر يشجع الفرد على النشاط. يُفهم الموقف عادةً على أنه مجموعة من الشروط، سواء الكلامية أو غير الكلامية، الضرورية والكافية لتنفيذ نشاط الكلام. في مرحلة التوجيه، من الضروري: تقييم الاتصال بشكل صحيح من أجل اختيار وسائل الاتصال المناسبة بشكل صحيح في المستقبل. فهم الدافع وراء إنشاء الكلام. تحديد الغرض من إنشاء البيان، أي. أجب على السؤال: لماذا سأقول هذا؟ بشكل عام، خلال مرحلة التوجيه يعرف الطالب ما الذي سيتحدث عنه، لكنه لا يعرف بعد كيف سيفعل ذلك. وبالتالي، فإن المرحلة الأولى من نشاط الكلام لا تتميز بعامل لغوي بقدر ما تتميز بعامل اجتماعي، حيث أن ظهور نشاط الكلام يتحدد في المقام الأول من خلال ظهور موقف الكلام، والذي بموجبه يتم تحديد كلا من تم تحديد الدافع والغرض من إنشاء النص بالفعل
تخطيط. وفي هذه المرحلة يتم تحديث آلية “التوليف الاستباقي”. ووفقاً لهذا، أشار جينكين إلى أنه عند تخطيط نصه، يقوم المتصل بعمليتين أساسيتين: عملية اختيار الكلمات وعملية وضع الكلمات، أي. يقوم المتصل باختيار الكلمات الأساسية وتجميعها ووضعها في تسلسل معين. تنفيذ هذه المرحلة يعتمد على تطور الكلام الداخلي للشخص، لأن يتم تقديم برنامج العمل لإنشاء نص في الخطاب الداخلي للمرسل.
التنفيذ الخارجي. النشاط هو مفهوم معقد ومتعدد المستويات. ويجب أن تتضمن خطة داخلية وخارجية، ترتبط ببعضها البعض وتكمل بعضها البعض. وبدون واحد منهم، لا يمكن للنشاط أن يوجد. في هذه المرحلة، يخضع النص لصياغة معجمية نحوية، أي. يتم نقل الفكر في شكل مجموعات معجمية ونحوية من الكلمات. وتعتمد المرحلة الثالثة على المعرفة اللغوية للمتصل. يتحكم. يتم التحقق من نتيجة نشاط الكلام مقابل الهدف، ويتم تحديده وفقًا للموقف، وفي حالة حدوث فشل في التواصل، يمر المتصل مرة أخرى بجميع مراحل نشاط الكلام. لكي يتم إدراك النص بشكل مناسب، من الضروري أن يضبط المتلقي نفس الطول الموجي للمؤلف. في هذه المرحلة، من الممكن التحقق من الأخطاء: هل يتوافق النص مع حالة الكلام؛ ما إذا كان موضوع الكلام قد تم الكشف عنه، وما إذا كان تسلسل النص مخططًا، وما إذا كانت وسائل اللغة كافية ومختارة بشكل مناسب، وما إذا كانت الجمل مبنية بشكل صحيح، وما إذا كانت هناك جمل زائدة عن الحاجة - كل هذا يتم من خلال مرحلة التحكم. ووفقًا لهذه المراحل، يتم تنفيذ كل إجراء كلامي فردي. Goikhman و Nadein T. M.، نقطة البداية لأي إجراء كلامي هي موقف الكلام، أي مجموعة من الظروف التي تشجع الشخص على أداء إجراء كلام (على سبيل المثال، الإدلاء ببيان). يمكن أخذ أمثلة على مواقف الكلام في الاعتبار: الحاجة إلى الإجابة على سؤال، وتقديم تقرير عن نتائج العمل، وكتابة خطاب، والتحدث مع صديق، وما إلى ذلك. .

اضطرابات الصوت- غياب أو اضطراب النطق بسبب التغيرات المرضية في الجهاز الصوتي. فقدان الصوت - قلة صوت الصوت مع المحافظة على الكلام الهامس. خلل النطق - اضطراب في تكوين الصوت، حيث يتم الحفاظ على الصوت ولكنه يصبح معيبًا - أجش، ضعيف، اهتزاز، إلخ. اضطرابات الصوت عند الأطفال والمراهقين لها تأثير كبير على نموهم العام والكلام درجة التأثير السلبي للصوت الاضطرابات على تكوين الشخصية، على الفرص الاجتماعية يعتمد التكيف على طبيعة وعمق اضطراب الوظيفة الصوتية. في الوقت الحالي، يعد انتشار أمراض الجهاز الصوتي كبيرًا جدًا، خاصة بين الأشخاص الذين يعملون في مهن النطق. تتنوع أسباب اضطراب الصوت. وتشمل هذه أمراض الحنجرة والبلعوم الأنفي والرئتين. إرهاق الصوت فقدان السمع؛ امراض الجهاز العصبي؛ عدم الحفاظ على نظافة صوت التحدث والغناء وما إلى ذلك. قد تكون العلامات الأولية لضعف الصوت هي بحة خفيفة وإرهاق سريع ناجم عن اضطراب طفيف في الحنجرة. ولكن إذا لم يتم تصحيح هذه الانحرافات في الوقت المناسب، فسيؤدي ذلك إلى تغييرات دائمة في الحنجرة، وبالتالي تفاقم الخلل الصوتي. تكتسب معظم اضطرابات الصوت أثناء نمو جسم الطفل ووظيفة النطق لديه. الاستثناءات هي الاضطرابات المرتبطة بالعيوب الخلقية في الحنك الصلب والرخو وضعف السمع. يمكن أن تكون اضطرابات الصوت عيبًا مستقلاً أو أحد مكونات عيب النطق (عسر التلفظ، اعتلال الأنف، ضعف النطق بسبب فقدان السمع والصمم). تنقسم اضطرابات الصوت إلى عضوية ووظيفية. وهذا مهم لاختيار طرق العلاج المتخصصة وتقنيات علاج النطق. ترتبط الاضطرابات الوظيفية بتغيرات مؤقتة في الحنجرة، لذلك أثناء التمرين، يتم استعادة الصوت الطبيعي، وفي الاضطرابات العضوية، تتم ملاحظة تغيرات مستمرة في بنية الحنجرة والطيات الصوتية وأنبوب التمديد. خلال الفصول الدراسية، يتمكن معالج النطق من استعادة الوظيفة التواصلية للصوت، ولكن جودة الصوت (القوة، طبقة الصوت، الجرس) تختلف بشكل كبير عن القاعدة. تعد اضطرابات الصوت الوظيفية أقل شيوعًا عند الأطفال منها عند البالغين. عند الأطفال، الاضطراب الأكثر شيوعًا هو ما يسمى بخلل النطق التشنجي، والذي يحدث بسبب الإفراط في إجهاد الصوت، وقد يعاني الأطفال أيضًا من فقدان الصوت الوظيفي (نقص الصوت). السمة المميزة لها هي عدم استقرار التغيرات المرضية في الحنجرة وإمكانية ظهور صوت رنان عند السعال، وتنقسم اضطرابات الصوت العضوية إلى مركزية ومحيطية. تشمل الاضطرابات المركزية فقدان الصوت وخلل النطق. تشمل الاضطرابات المحيطية اضطرابات الصوت بسبب التغيرات المرضية في الحنجرة. السبب هو التهاب الحنجرة والحروق والصدمات والأورام وشلل جزئي في الحنك الرخو والحنك المشقوق

منذ البداية، تبلور علم اللغة النفسي المنزلي وتطور نظرية نشاط الكلام.منذ منتصف الثلاثينيات. في إطار المدرسة النفسية ل.س. طور فيجوتسكي بشكل مكثف نهج النشاط لتفسير المجال العقلي البشري، والذي تم تقديمه في الشكل الأكثر اكتمالا واكتمالا في أعمال أكاديمية العلوم. ليونتييف (1974 ؛ 1977 وآخرون). إن مفهوم النشاط ذاته، والذي يعود من الناحية الفلسفية إلى أفكار جي. هيجل، في تاريخ علم النفس الروسي يرتبط بأسماء آي إم. سيشينوفا ، ص. بلونسكي، س.ل. روبنشتاين. المفهوم النفسي المقبول عمومًا لنشاط أ.ن. في العلوم الروسية. يعتمد ليونتييف وطلابه (137، 8، 50، 98) بشكل مباشر على النهج الموضح في أعمال إل إس. فيجوتسكي وس. روبنشتاين. وفقا لمفهوم AN. ليونتييف، “كل نشاط موضوعي يلبي حاجة، ولكنه دائمًا موضوعي في الدافع؛ مكوناته الرئيسية هي الأهداف، وبالتالي الإجراءات المقابلة لها، ووسائل وأساليب تنفيذها، وأخيرا، تلك الوظائف النفسية الفيزيولوجية التي تنفذ النشاط، والتي غالبا ما تشكل متطلباته الطبيعية وتفرض قيودا معينة على مساره، غالبًا ما يتم إعادة هيكلتها فيه وحتى من خلاله يتم إنشاؤه” (135، ص 9).

يشمل هيكل النشاط (حسب أ. ليونتييف). الدافع، الغرض، الإجراءات، العمليات(كطرق لأداء الإجراءات). وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يشمل الشخصية المنشآتو نتائج(منتجات) النشاط.

يمكن تصنيف أنواع مختلفة من الأنشطة وفقًا لمعايير مختلفة. العامل الرئيسي هو الأصالة النوعية للنشاط - وعلى هذا الأساس يمكننا تقسيم العمل واللعب والأنشطة المعرفية إلى أنشطة مستقلة أنواعأنشطة. معيار آخر هو خارجي(مادة)، أو الداخلية,الطبيعة العقلية للنشاط. هذه مختلفة نماذجأنشطة. ترتبط أشكال النشاط الخارجية والداخلية ببعضها البعض وتمر عبر بعضها البعض في العمليات الداخلية والخارجية(8، 50، 98، الخ). في هذه الحالة، يمكن تضمين إجراء من نوع واحد كعنصر تكويني في نشاط من نوع آخر: يمكن أن يكون الإجراء النظري جزءًا من نشاط عملي، على سبيل المثال، نشاط العمل، يمكن أن يكون إجراء العمل جزءًا من نشاط الألعاب ، إلخ.

في علم النفس العام خطابيتم تعريفه على أنه شكل من أشكال الاتصال بوساطة اللغة التي تطورت تاريخياً في عملية النشاط التحويلي المادي للأشخاص. يشمل الكلام العمليات الجيل والإدراك(الاستقبال والتحليل) رسائللأغراض الاتصال أو (في حالة معينة) لأغراض تنظيم ومراقبة الأنشطة الخاصة بالفرد (51، 135، 148). يعتبر علم النفس الحديث الكلام وسيلة عالمية للتواصل، أي شكل معقد ومنظم بشكل خاص من النشاط الواعي الذي يشارك فيه موضوعان - الشخص الذي يشكل كلام الكلام والذي يدركه (133، 243).

يعتبر معظم علماء النفس واللغويين المحليين أن الكلام هو نشاط كلامي، سواء في شكل الفعل كله من النشاط(إذا كان له دافع محدد لا تتحقق بأنواع أخرى من النشاط)، أو بالشكل أفعال الكلام،مدرج في أي نشاط غير كلامي (L. S. Rubinshtein (185)؛ A. N. Leontiev (135)؛ A. A. Leontiev (120، 133، إلخ)؛ N. I. Zhinkin (81)؛ I. A. Winter (92، 94)، إلخ.

بحسب أ.أ. Leontiev، نشاط الكلام هو نوع معين من النشاط الذي لا يرتبط بشكل مباشر بأنواع النشاط "الكلاسيكية"، على سبيل المثال، العمل أو اللعبة. نشاط الكلام "في شكل إجراءات الكلام الفردية يخدم جميع أنواع النشاط، كونه جزءا من أعمال العمل واللعب والنشاط المعرفي. إن نشاط الكلام بحد ذاته لا يحدث إلا عندما يكون الكلام ذا قيمة في حد ذاته، عندما لا يمكن إشباع الدافع الأساسي الذي يحفزه بأي طريقة أخرى غير الكلام” (133، ص 63).

وفقًا لمفهوم مدرسة موسكو اللغوية النفسية ، ذاكرة الكلامالشخص ليس مستودعًا سلبيًا للمعلومات حول اللغة. هذا نظام وظيفي ديناميكي (متحرك). بالإضافة إلى ذلك، هناك تفاعل مستمر بين عملية اكتساب خبرة الكلام ونتاجها. بمعنى آخر، عند تلقي معلومات الكلام الجديدة، لا يقوم الشخص بمعالجتها فحسب، بل يعيد بناء نظام تجربة الكلام بأكمله. يتيح لنا ذلك اعتبار نشاط الكلام نظامًا معقدًا للتنظيم الذاتي. ينصب تركيز علم اللغة النفسي على وجه التحديد على تنظيم وآليات نشاط الكلام والسلوك البشري، فضلاً عن ميزات تكوينها وعملها.

تم تقديم هذا التفسير للكلام البشري لأول مرة في علم إل إس. فيجوتسكي (1934). في محاولته لخلق نهج جديد لتعريف النفس البشرية، L.S. انطلق فيجوتسكي من مبدأين رئيسيين في وقت واحد. أولاً، من وجهة نظر أن النفس هي وظيفة، وهي خاصية للإنسان ككائن مادي؛ ثانيا، من حقيقة أن النفس البشرية اجتماعية، أي أنه يجب البحث عن معالمها في تاريخ المجتمع البشري. وحدة هذين الحكمين من L.S. عبر فيجوتسكي في مذهبه عن طبيعة النشاط البشري بوساطة الوسائل الاجتماعية. تتشكل النفس البشرية كنوع من وحدة المتطلبات البيولوجية (الفسيولوجية) والوسائل الاجتماعية. فقط من خلال استيعاب هذه الوسائل، و"الاستيلاء عليها"، وجعلها جزءًا من شخصيته في أنشطته، يصبح الشخص هو نفسه. فقط كجزء من النشاط البشري، كأداة للذات العقلية - الإنسان، تظهر هذه الوسائل، وقبل كل شيء اللغة، جوهرها (43، 44).

وفي الوقت نفسه، تنشأ "الكلمة" (الكلام)، بحسب ل.س. Vygotsky، في عملية الممارسة الاجتماعية، وبالتالي هي حقيقة واقع موضوعي، مستقلة عن الوعي الفردي للشخص (43، 46).

يتم تعريف نشاط الكلام من قبل المتخصص المحلي الرائد في علم اللغة النفسي A. A. Leontyev على أنه عملية استخدام اللغة للتواصل أثناء بعض الأنشطة البشرية الأخرى(120، ص 27-28؛ 133، إلخ). وفقًا لـ A. A. Leontyev (لا يشاركه جميع علماء اللغة النفسيين المحليين) ، فإن نشاط الكلام هو تجريد معين لا يرتبط بشكل مباشر بأنواع النشاط "الكلاسيكية" (المعرفية واللعبة والتعليمية) ولا يمكن مقارنتها بالعمل أو اللعبة. إنه - في شكل أعمال الكلام الفردية - يخدم جميع أنواع الأنشطة، كونه جزءا من أعمال العمل واللعب والنشاط المعرفي. يحدث نشاط الكلام على هذا النحو فقط عندما يكون الكلام ذا قيمة في حد ذاته، عندما لا يمكن إشباع الدافع الأساسي الذي يحفزه بأي طريقة أخرى غير الكلام (133، ص 63). يمكن تضمين إجراءات الكلام وحتى عمليات الكلام الفردية في أنواع أخرى من النشاط، في المقام الأول في النشاط المعرفي. هكذا، خطابيتم تعريف (RD) على أنها إحدى وسائل أداء الأنشطة غير الكلامية، الكلام (اللغة) عملية،عملية توليد (إنتاج) وإدراك (فهم) الكلام، والتي تضمن جميع أنواع النشاط البشري الأخرى. وينطبق هذا على جميع أشكال الكلام: (1) الكلام الشفهي (الصوت)، (2) الكتابي (القراءة والكتابة)، (3) الكلام الحركي (أي حركة الوجه والإيماءات).

السمات المميزة لنشاط الكلام (SA) وفقًا لـ A.A. ليونتييف، هي التالية.

موضوع النشاط.يتم تحديده من خلال حقيقة أن RD، في التعبير المجازي لـ AN. ليونتييف، يتابع "وجهًا لوجه مع العالم الخارجي" (135، ص 8). بمعنى آخر، "في النشاط يحدث، كما لو كان، انفتاحًا لدائرة العمليات العقلية الداخلية نحو العالم الموضوعي الموضوعي، الذي ينفجر بقوة في هذه الدائرة، التي لا تنغلق على الإطلاق" (المرجع نفسه، ص 10). .

ركز،مما يعني أن أي فعل من أفعال النشاط يتميز بهدف نهائي، وأي فعل يتميز بهدف وسيط، كقاعدة عامة، يتم التخطيط لتحقيقه من قبل الموضوع مسبقًا.

دافع RD.يتم تحديده من خلال حقيقة أنه في الواقع، يتم تحفيز فعل أي نشاط في وقت واحد من خلال عدة دوافع مدمجة في كل واحد.

التنظيم الهرمي ("العمودي") لنشاط الكلام،بما في ذلك التنظيم الهرمي لوحداتها. في أعمال علماء النفس المدرسيين ل.س. يتم تفسير مفهوم فيجوتسكي للتنظيم الهرمي لـ RD بشكل مختلف. لذا، ف.ب. أدخل زينتشينكو فيه مفهوم الكتلة الوظيفية (98)؛ أ.أ. ميز ليونتييف بين مفهومي العمليات الكبيرة والعمليات الدقيقة وقدم مفهوم ثلاثة أنواع من الأنشطة المنهجية (120، 122)؛ مثل. قدم أسمولوف مفهوم مستويات المواقف في النشاط، وبالتعاون مع ف. طور بتروفسكي فكرة "النموذج الديناميكي للنشاط" (8).

مرحلة(“أفقي”) تنظيم الأنشطة (119، 133).

تم اقتراح التعريف الأكثر اكتمالا ومنهجيا لنشاط الكلام من قبل عالم اللغة النفسي المحلي الشهير البروفيسور. I ل. شتاء. "نشاط الكلام هو عملية تواصل نشط وهادف وعبر اللغة ومشروط بالموقف بين الناس (مع بعضهم البعض). قد يكون نشاط الكلام جزءًا من نشاط آخر أوسع، على سبيل المثال، الإنتاج الاجتماعي (العمل) أو المعرفي. ومع ذلك، يمكن أيضًا أن يكون نشاطًا مستقلاً؛... كل نوع من أنواع البحث والتطوير له "تجسيده المهني" الخاص به، على سبيل المثال، يحدد البحث والتطوير في التحدث النشاط المهني للمحاضر، والكتابة - للكاتب..." (92) ، ص 28-29).

توصيف نشاط الكلام، أ. يشير الشتاء إلى أن الممر هو عملية نشطة وهادفة ومحفزة وموضوعية (موضوعية) لإصدار أو تلقي الأفكار التي يتم تشكيلها وصياغتها من خلال اللغة، وتهدف إلى تلبية الاحتياجات التواصلية والمعرفية للشخص في عملية الاتصال (95).

من الواضح أنه في هذه الحالات، يعتبر البحث والتطوير نشاطًا تواصليًا بحد ذاته ونشاطًا مهنيًا للأشخاص. إنه بمثابة نشاط إنساني مستقل و"ثابت" اجتماعيًا. بناءً على هذا الحكم، أ. تقدم Zimnyaya استنتاجًا منهجيًا مهمًا للغاية يرتبط ارتباطًا مباشرًا بمنهجية تطوير النطق (وبالتالي نظرية وممارسة عمل علاج النطق): يجب أن يتم تدريس نشاط الكلام من موقع تشكيله كنشاط مستقل يمتلك كامل خصائص نشاطه.

يهدف أي نوع من النشاط إلى تحقيق شيء معين الأهداف,الذي يحدد اختيار الإجراء وطريقة مراعاة الظروف التي يتم فيها تنفيذ هذه الإجراءات. يمر أي نشاط (كقاعدة عامة) بمرحلة التوجيه وتطوير خطة العمل، حيث يتم أثناء تنفيذها استخدام آليات المراقبة والتصحيح لمقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها مع الخطة المقصودة، وإذا لزم الأمر، إجراء بعض التغييرات على فعل.

ويجب التأكيد على أن أي نشاط يتضمن مرحلة (أو مرحلة) يتحقق فيها الهدف ويتم وضع خطة لتحقيقه. "يجب أن يخضع مسار النشاط بأكمله لتحقيق النتيجة المقصودة... وبالتالي يتطلب التخطيط ومراقبة التنفيذ" (س.ل. روبنشتاين، 185، ص 572).

هناك مشكلة خاصة في علم النفس البشري وعلم اللغة النفسي وهي العلاقة بين نشاط الكلام ونشاط التواصل (AA Leontiev، 132، 133). تواصليتم تعريفه في علم النفس على أنه نشاط لحل مشاكل التواصل الاجتماعي. نشاط الاتصال بمثابة النوع العامالنشاط البشري على وجه الخصوص، المظاهر الخاصةوهي جميع أنواع التفاعل البشري مع الآخرين وأشياء من الواقع المحيط.

النوع الرئيسي والعالمي للتفاعل بين الناس في المجتمع البشري هو الكلام ونشاط الكلام. وهكذا فإن نشاط التواصل والكلام يعتبر في علم النفس العام عام وخاص، ككل وجزء. يمكن اعتبار الكلام في هذه الحالة بمثابة شكل ووسيلة للتواصل في نفس الوقت. يقول AA: "نشاط الكلام". ليونتييف "هو استخدام متخصص للكلام للتواصل وبهذا المعنى فهو حالة خاصة لنشاط الاتصال" (133، ص 64).

ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن نشاط الكلام لا يقتصر على إطار التواصل في المجتمع البشري. لها دور كبير في حياة الإنسان؛ يرتبط تكوين وتطوير RD ارتباطًا وثيقًا بتكوين وتطوير شخصية الإنسان بأكملها ككل. أ.أ. يؤكد ليونتييف أن "إجراءات الكلام وحتى عمليات الكلام الفردية يمكن تضمينها في أنواع أخرى من النشاط، وخاصة في النشاط المعرفي" (المرجع نفسه، ص 64). كما يشير I. A. بحق. الشتاء (95)، الكلام، نشاط الكلام جزء لا يتجزأ شخصياتللإنسان، فهو مرتبط ارتباطًا وثيقًا بوعيه. وبالتالي فإن البحث والتطوير هو أحد أهم شروط تنفيذ النشاط الفكري (الإدراك والوعي والنشاط التحليلي والتركيبي والإبداع).

من المهم أن نلاحظ أن اللغة، التي تعمل كوسيلة رئيسية لنشاط الكلام وهي جزء لا يتجزأ منه، وفقا لتعريف L.S. فيجوتسكي، هناك وحدة التواصل و التعميمات(كمنتج للنشاط الفكري) - هذا هو جوهره. يمكن أن تنعكس العلاقة والترابط بين أنشطة البحث والتطوير والاتصال في شكل الرسم البياني البسيط التالي إلى حد ما:

ومما قيل يتبين ذلك بوضوح نشاط الكلاملديه خياران رئيسيان لتنفيذه (خلاف ذلك، التنفيذ، التجسيد). الأول هو عملية الاتصال اللفظي (الاتصال اللفظي)، والتي تمثل ما يقرب من ثلثي "الطبقة" بأكملها من نشاط الكلام؛ والثاني هو نشاط التفكير الكلامي الفردي، والذي يتم تحقيقه من خلال الكلام الداخلي.

§ 2. الأحكام الأساسية للنظرية النفسية اللغوية لنشاط الكلام

يمكن التعبير عن الأحكام الرئيسية للنظرية اللغوية النفسية على النحو التالي: الافتراضات(A. A. Leontyev، 1997، 2003، إلخ).

- مثل أي نشاط إنساني آخر، يشمل نشاط الكلام ما يلي:

الحاجة، الدافع، الهدف، الخطة، الموقف، المعرفة(الثقافية، واللغوية، والتوجه إليها)؛

متعددة الأطراف تحليلالوضع الذي ينبغي أن يحدث فيه النشاط ويحدث فيه بالفعل؛

صناعة القرارتنفيذ أو عدم القيام بالأنشطة واختيار الوسائل المثلى لتنفيذ الأنشطة لموقف معين (أشكال الكلام ومتغيراتها والوسائل اللغوية الفعلية: الصوتية والنحوية والمعجمية وغيرها)؛

تخطيطالنشاط (على مستويات مختلفة من الوعي بنتائج التخطيط) والتنبؤ بنتيجته المحتملة (متقبل نتيجة الإجراء وفقًا لـ P.K. Anokhin) ؛

إنتاج(تنفيذ) إجراءات وعمليات معينة؛

حاضِر يتحكمللنشاط الذي يتم تنفيذه وتصحيحه (إذا لزم الأمر)؛

أخير مقارنةنتيجة نشاط له غرضه (النية).

– وحدات التحليل اللغوي النفسي هي فعل الكلام الأولي وعملية الكلام (في النسخة "النهائية" - فعل كلي لنشاط الكلام).

– يجب أن تحتوي هذه الوحدات على جميع العلامات الأساسية لنشاط الكلام. وتشمل هذه: 1) موضوعية النشاط(التركيز على موضوع معين)؛ 2) ركز،لأن أي فعل من أفعال النشاط يتميز بهدف نهائي، وأي فعل يتميز بهدف وسيط، كقاعدة عامة، يتنبأ الموضوع بتحقيقه؛ 3) تحفيز(في الوقت نفسه، فإن فعل النشاط البشري، وفقا ل A. Leontiev، هو، كقاعدة عامة، متعدد الدوافع,أي أنه مدفوع بعدة دوافع مدمجة في كل واحد)؛ 4) التنظيم الهرميالنشاط، بما في ذلك التنظيم الهرمي لوحداته، و 5) تنظيم المرحلةأنشطة. وهكذا، في مفهوم مدرسة موسكو اللغوية النفسية، يتم تحديد وحدات التحليل اللغوي النفسي وتمييزها في "نموذج النشاط" (133، ص 65).

- يعتمد تنظيم نشاط الكلام على "المبدأ الإرشادي" (أي أنه ينص على اختيار "استراتيجية" لسلوك الكلام). وفقًا لـ AA Leontiev، فإن النظرية اللغوية النفسية لنشاط الكلام يجب أن "أ) توفر رابطًا فيه اختيار الاستراتيجيةسلوك الكلام ب) السماح بطرق مختلفة للعمل مع الكلام في المراحل الفردية لتوليد الكلام (الإدراك)؛ ج) وأخيرًا، لا تتعارض مع النتائج التجريبية التي تم الحصول عليها سابقًا بشأن مادة النماذج اللغوية النفسية المختلفة المبنية على أساس نظري مختلف” (المرجع نفسه، ص 67). يتوسط نشاط الموضوع فيما يتعلق بالواقع المحيط انعكاس هذا الواقع (137).

بحسب أ.أ. ليونتييف، فإن أي نظرية نفسية لنشاط الكلام يجب أن تدرس، أولاً وقبل كل شيء، العلاقات التي تتوسطها اللغة صورة العالمالنشاط البشري والكلام كنشاط تواصلي. وعلى هذا الأساس تجمع النظرية اللغوية النفسية بين منهج النشاط ومنهج العرض. في بنية النشاط البشري، يعمل رسم الخرائط في المقام الأول كحلقة توجيه. وبناء على ذلك، في هيكل نشاط الكلام، يجب أن يكون موضوع بحث علم اللغة النفسي هو مرحلة (مرحلة) التوجيه، والتي تكون نتيجتها اختيار الاستراتيجية المناسبة لتوليد أو إدراك الكلام، وكذلك مرحلة التخطيط، والتي تنطوي على استخدام صور الذاكرة (133، ص69).

– إن اختيار طريقة أو أخرى لتنفيذ النشاط يمثل بالفعل “نمذجة المستقبل” (133، ص 70). بيرنشتاين، "لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال استقراء ما يختاره الدماغ من معلومات حول الوضع الحالي، ومن "آثار جديدة" للتصورات السابقة مباشرة، ومن كل تجارب الفرد السابقة، وأخيرًا، من تلك الاختبارات النشطة" والاستقصاءات، التي تنتمي إلى فئة الأفعال التي لا تزال تُسمى بشكل جماعي للغاية باسم "ردود الفعل الإرشادية" (19، ص 290). هذه الإعداد المسبقإلى العمل، بناء على الخبرة السابقة، يمكن استدعاؤها التنبؤ الاحتمالي(228، ص 127-128.) في نشاط الكلام، يلعب التنبؤ الاحتمالي دورًا مهمًا للغاية.

§ 3. الهيكل العام (المرحلة) لنشاط الكلام

مثل أي نشاط بشري آخر، يتم تحديد RD من خلال مستواه أو بنية المرحلة. تعود فكرة هيكل "المرحلة" للنشاط إلى عالم النفس الروسي البارز في القرن العشرين س. روبنشتاين.

إس إل. قدم روبنشتاين (186، 187) مفهوم "بنية الطور" لفعل النشاط (في الدراسات اللغوية النفسية، تم العثور على تعريف "البنية الأفقية" للنشاط، والذي يتناقض مع البنية الهرمية "العمودية" لـ RD) . المرحلة أو المرحلة الأولى من النشاط هي دوافعه، والتي يكون نتاجها النية (النية) والموقف المقابل. المرحلة الثانية من فعل النشاط هي الإجراءات الإرشادية. المرحلة الثالثة هي تخطيط النشاط. المرحلة الرابعة هي المرحلة التنفيذية وهي تنفيذ الخطة. وأخيرًا، المرحلة الخامسة والأخيرة هي مرحلة التحكم.

من خلال وصف هيكل مرحلة نشاط الكلام، يميز المؤلفون في أعمالهم عددًا مختلفًا من مراحل نشاط الكلام. (لذلك، يحدد A. A. Leontyev خمس مراحل مستقلة من RD، وهو متخصص محلي معروف في مجال اللغويات العملية، مؤلف طريقة تطوير الكلام لطلاب المدارس الثانوية T. A. Ladyzhenskaya - أربعة، I. A. Zimnyaya - ثلاث مراحل). في رأينا، نموذج هيكل المرحلة لنشاط الكلام الذي اقترحه I.A. "Zimnyaya" (92، 95، وما إلى ذلك)، ناجح جدًا والأكثر قبولًا من وجهة نظر منهجية "عمل الكلام". وفقا لآ. الشتاء يشمل هيكل نشاط الكلام مراحل التحفيز والتحفيز والتوجيه والاستكشاف والتنفيذ.

الطور الأوليتم تحقيقه من خلال التفاعل المعقد بين الاحتياجات والدوافع وأهداف النشاط كنتيجة مستقبلية له. في هذه الحالة، المصدر الرئيسي للنشاط هو الحاجة. مصدر نشاط الكلام (SA) بجميع أنواعه هو الحاجة التواصلية المعرفية والدافع التواصلي المعرفي المقابل. هذه الحاجة، التي تجد نفسها في موضوع الفكر، تصبح الدافع لهذا النشاط. ومن المهم أن نفهم طبيعة العمليات النفسية التي تشكل هذه المرحلة من RD، ويتم التمييز بين المفاهيم يحتاجو الدافع.

في علم النفس العام يحتاجيتم تعريفه تقليديا على أنه رغبة شخصية، والرغبة في تنفيذ نشاط ما (بالمعنى المجازي، "أريد أن أقول" أو "لا أستطيع الصمت" - فيما يتعلق بنشاط الكلام). في اللحظة الأولى لوجودها، تكون للحاجة طبيعة غير واعية (أو غير واعية بشكل كافٍ). عندما يتم "تحقيق" الحاجة، أي أنها مرتبطة بموضوع الكلام (جزء معروض من الواقع المحيط) وأهداف التواصل الكلامي (في المقام الأول أهداف التواصل الكلامي)، فإنها تتحول وتتحول إلى دافع. وبناءً على ذلك، يمكن تعريف الدافع على أنه حاجة "واعية" أو "موضوعية". إن أحد العناصر المهمة في المرحلة الأولى من التطوير، والذي يلعب دورًا حاسمًا في تحويل الحاجة إلى دافع ثابت للكلام، هو "نية الكلام".وفقا لآ. Zimnya، نية الكلام هي اتجاه الوعي والإرادة والمشاعر (العواطف) لموضوع RD نحو تنفيذ هذا النشاط.

يتم تضمين مرحلة التحفيز والتحفيز للبحث والتطوير، ودوافعه، في الهيكل الداخلي للنشاط، وتحديده وتوجيهه. ليس من قبيل الصدفة أن ل.س. عرّف فيجوتسكي الدافع، من ناحية، بأنه "المصدر"، "القوة الدافعة" للكلام البشري، ومن ناحية أخرى، كنوع من "آلية الإطلاق" للكلام. "كل محادثة، كل اتصال لفظي يسبقه بالضرورة دافع الكلام" (45).

كما أكد أ.ر لوريا، "يعتمد اختيار جميع الروابط الممكنة وراء الكلمة على الدافع في أصل البيان، فقط تلك التي تتوافق مع الدافع المحدد وتعطي هذا البيان معنى ذاتيًا محددًا تمامًا" (146، ص 28). يُعرّف معظم علماء اللغة النفسيين المحليين بأنه أحد مكونات المرحلة الأولى من RD نية التواصل.النية التواصلية (CI) تحدد الدور مكبر الصوتكمشارك في التواصل ويدل على محددة هدفتصريحاته. إن التعبير عن CN، إلى جانب الوسائل المعجمية النحوية للغة، هو بشكل أساسي ترتيل(94، 95، 147، الخ).

المرحلة الثانية RD يصنعها الإرشادية والبحثية(أو تحليلي)جزء يهدف إلى دراسة شروط تنفيذ الأنشطة والاختيار النهائي موضوعالنشاط والكشف عن خصائصه وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، هذه هي مرحلة التخطيط والبرمجة والتنظيم الداخلي - الدلالي - واللغوي للRD. يفترض المكون الأول (التوجيهي الاستكشافي) في هذه المرحلة توجهًا متنوعًا لموضوع البحث والتطوير في ظروف تنفيذ هذا النشاط (في المقام الأول في ظروف التواصل الكلامي). يفترض توجيه موضوع RD على "الأسئلة" التالية: "مع من"، "أين"، "متى"، "خلال أي فترة زمنية" سيتم تنفيذ نشاط الكلام (أو يحدث بالفعل). كما يوفر تعريفًا واضحًا لأهداف التواصل اللفظي (أو النشاط اللفظي والعقلي الفردي)، وكذلك الوعي (توضيح و"فك الرموز") لموضوع البحث والتطوير (ما سيكون موضوع المناقشة أو التحليل، ما سيتم عرضه في RD). من الناحية التخطيطية، يمكن تمثيل هذا المكون من المرحلة الثانية من RD على النحو التالي:

يعتمد المكون الثاني من هذه المرحلة على تنفيذ أهم الإجراءات العقلية التخطيط والبرمجةأقوال الكلام - أفعال الكلام الواعية في إطار RD. لتوصيفه، من المهم التمييز بوضوح بين العمليات الفكرية الرئيسية التي تضمن عملية الكلام. في علم النفس تخطيطيُفهم على أنه إجراء عقلي يهدف إلى تسليط الضوء على المراحل الرئيسية للنشاط (فيما يتعلق بـ RD - أفعال الكلام،مكوناته) وتحديد تسلسل تنفيذها. "الخطة هي أي عملية منظمة بشكل هرمي في الجسم قادرة على التحكم في الترتيب الذي يجب أن يتم به أي تسلسل من العمليات" (160، ص 17). يتضمن إنشاء خطة تحديد مسار وطريقة العمل، أي وضع برنامج عام للإجراءات القادمة. يجب التأكيد بشكل خاص على أن "الأفعال الداخلية والعقلية ... (في نظام النشاط) تأتي من أفعال خارجية، وهي نتيجة لعملية استيعاب الأخيرة" (51، ص 119). وبدورها، برمجةالنشاط يعني التحول ونشر المترجمة يخططفي برنامج النشاط، بناءً على تفاصيله ومواصفاته، والتي ترتبط خلالها الإجراءات الرئيسية (مراحل النشاط) طريقو وسائلوكذلك شروط ممارسة الأنشطة. الأول هو أنواع وأشكال الكلام المختلفة (أشكال تنفيذ RD)، والثاني هو علامات اللغة.

مثال على تخطيط الكلام هو وضع خطة لنطق الكلام التفصيلي (نص كامل)، والتي تتكون من تحديد الأجزاء الدلالية الرئيسية للكلام المستقبلي (موضوعات فرعية، موضوعات فرعية - فقرات - داخل النص) أو حسب الشكل المجازي تعريف ن.ي. Zhinkin، "المعالم الدلالية" الرئيسية له وتحديد تسلسل عرضها في النص. يتضمن ذلك أيضًا البنية التركيبية للنص، مع تسليط الضوء على أجزائه الهيكلية الرئيسية - "البداية" (المقدمة)، والجزء الرئيسي (المعرفي) والخاتمة والتعريف في الشكل الأكثر عمومية لمحتواها الرئيسي. في المستقبل، عند وضع برنامج الكلام، يتم تجسيد هذه الأجزاء الدلالية الرئيسية وتفصيلها من حيث محتواها الموضوعي (استنادا إلى تحديد المواضيع الدقيقة، والعناصر الإعلامية الهامة، وعمليات التطوير المكاني والزماني والمفاهيمي للنص. نص)؛ وفي الوقت نفسه، يتم تحديد شكل عرض موضوع الكلام في RD، وتحديد أسلوب الكلام، واختيار بعض وسائل التعبير اللغوي (81، 95، وما إلى ذلك).

المرحلة الثالثة تنفيذيةوفي نفس الوقت تنظيم.تتضمن هذه المرحلة، التي تنفذ أقوال الكلام (أو إدراكها وفهمها)، العمليات أيضًا يتحكملتنفيذ الأنشطة ونتائجها. يتم تحقيق المرحلة التنفيذية من RD من خلال مجموعة كاملة من إجراءات وعمليات الكلام، والتي يعزى معظمها في علوم الكلام إلى المستوى الحسي الحركي لإنتاج الكلام والإدراك (عمليات حركية الكلام التي تضمن الفعل الحركي للكلام، والعمليات التي تجعل الكلام السمعي، على وجه الخصوص، إدراك الكلام الصوتي ممكن). تمت دراسة وتحليل الآليات الفيزيولوجية النفسية لنشاط الكلام في مرحلة الإدراك الخارجي من قبل علماء روس بارزين ن. بيرنشتاين (19 عاما)، ب.ك. أنوخين (3) – فيما يتعلق بالعمليات إنتاج الكلام،وكذلك ف.أ. كوزيفنيكوف وإل.أ.تشيستوفيتش – فيما يتعلق بالعمليات إدراك الكلام(181، 251). العمليات الرئيسية التي تضمن مرحلة تحقيق الكلام الخارجي، في رأينا، تم تقديمها بنجاح كبير وبشكل كامل في الكتب المدرسية "أساسيات علاج النطق" و "اضطرابات النطق عند الأطفال والمراهقين"، والتي نحيل القارئ إليها.

وتجدر الإشارة إلى أنه فيما يتعلق نشاط الكلاميعمل المخطط "الأفقي" الموصوف أعلاه للهيكل العام للنشاط كبنية مرحلة للعملية توليد الكلام الكلام(عمل الكلام). ولذلك فهو يتضمن الارتباط تحفيزوالتشكيل نية الكلام(النية)، الرابط توجيه،وصلة تخطيط،وصلة تنفيذ الخطة(التنفيذية) وأخيرا الرابط يتحكم.

§ 4. الآليات النفسية لنشاط الكلام

يعد الكلام أحد أكثر أشكال الوظائف العقلية العليا تعقيدًا. ويتميز نشاط الكلام بالغموض، والبنية المتعددة المستويات، والتنقل، والارتباط مع جميع الوظائف العقلية الأخرى. يتم ضمان تنفيذ نشاط الكلام في جميع مراحل (مستويات) تنفيذه من خلال عدد من الآليات النفسية المعقدة. وكانت هذه الآليات ولا تزال موضوع بحث من قبل العديد من علماء النفس وعلماء اللغة النفسيين (74، 81، 95، 98، الخ). يتم تقديم الوصف الأكثر اكتمالا للآليات النفسية لمرض الزهايمر في دراسات إحدى المدارس المحلية لعلم اللغة النفسي ("مدرسة V.A. Artemov - N.I. Zhinkin - I.A. Zimnyaya"). في أعمال ن. Zhinkin و I. A. يقدم Zimnyaya مفهومًا علميًا شاملاً للآليات النفسية (PM) لنشاط الكلام. وفقًا لهذا المفهوم، فإن مديري المشاريع الرئيسيين لنشاط الكلام هم: آلية الفهم وتنظيم ذاكري RD (بادئ ذي بدء - الآلية ذاكرة الكلام)وكذلك الآلية تحليل الكلام التنبؤي والتوليف(آلية التنبؤ بالكلامأو، وهو نفس الشيء، - التنبؤ بالكلام).تم تقديم هذا المفهوم بشكل كامل في عمل أ. الشتاء "علم النفس اللغوي لنشاط الكلام" ().

إن أهم آلية لـ RD، بالطبع، هي الآلية فهم. توفر هذه الآلية تحليلا عقليا لكل من محتوى الكلام (في المقام الأول) وتنظيمه الهيكلي وتصميمه اللغوي. يتم تنفيذ آلية الفهم من خلال النشاط التحليلي والتركيبي للقشرة الدماغية - بناءً على مشاركة جميع الإجراءات والعمليات العقلية الأساسية (المقارنة والتجاور والتعميم والتصنيف والتحليل والتوليف). أول شيء يجب مراعاته هو موضوع الكلام(المعروض في آر.دي جزء، ظاهرة، حدثالواقع المحيط). وبناء على هذه الآلية تتحقق دوافع وأهداف التواصل الكلامي بشكل كامل، التوجه في الظروفتنفيذ نشاط الكلام (على وجه الخصوص، تحليل شامل شامل لحالة التواصل الكلامي). وبدون استخدام هذه الآلية فمن المستحيل تنفيذها تخطيطو برمجةنشاط الكلام. (ينطبق هذا على تخطيط الفعل المتكامل للنشاط المطبق في النص وعلى برمجة كل كلام فردي). وبفضل تشغيل هذه الآلية، فمن الممكن أيضا يتحكمعلى مدار نشاط الكلام ونتائجه.

تلعب "الآلية العقلية" دورًا لا يقل أهمية في تنفيذ نشاط الكلام ذاكرة الكلام.كما أنه يوفر جميع جوانب عملية الكلام، بما في ذلك كل من "جانب المحتوى" للكلام وجانب التعبير اللغوي عنه. إن التمثيل في الكلام لموضوعه - هذا الجزء أو ذاك من الواقع المحيط - مستحيل دون تحديث المعرفة والأفكار المتوفرة في الذاكرة حول هذا الجزء من العالم من حولنا. وبنفس الطريقة، من المستحيل دون التحديث في وعي تمثيلات الصور حول علامات اللغة وقواعد استخدامها في عملية التواصل الكلامي. ويتم ضمان كلاهما من خلال عمل آلية الذاكرة طويلة المدى. ومن الأمثلة على ذلك عمليات التحديث والاستخدام المناسب للمفردات النشطة في نطق الكلام. بالإضافة إلى ذلك، تشمل وظائف ذاكرة الكلام أيضًا ما يلي:

- تحديث المعرفة والأفكار حول طرق تنفيذ نشاط الكلام (في المقام الأول طرق تنفيذ التواصل الكلامي)؛

- المعرفة بالقواعد الاجتماعية ("المعايير") للتواصل الكلامي في المواقف المختلفة لتنفيذ RD؛

- تحديث واستخدام معايير وقواعد التصميم اللغوي لألفاظ الكلام المحددة تقليديًا للغة معينة (التهجئة والنحوية والأسلوبية والتهجئة - للكلام المكتوب)، بما يتوافق مع مفهوم "قاعدة اللغة"؛

- تحقيق ("الاسترجاع من الذاكرة") للكلام واللغة و"المعايير" الاجتماعية لهؤلاء وحداتأو عناصر،والتي تتشكل منها الجوانب المقابلة لنشاط الكلام (على سبيل المثال، معايير الصورة الصوتية المعيارية للكلمات والعبارات الفردية، والمعايير "النحوية" لأشكال الكلمات، والمعايير الحركية للكلام اللازمة لعملية إدراك الكلام في مصطلحات النطق، وما إلى ذلك. ).

تلعب عمليات ذاكرة الوصول العشوائي قصيرة المدى أيضًا دورًا لا يقل أهمية في تنفيذ البحث والتطوير. إن عملية التوليد المباشر (الإبداع) وإدراك أي كلام كلامي، وتنفيذ الإجراءات والعمليات التي تشكل هذه العملية مستحيلة دون الاحتفاظ في الذاكرة بجميع المكونات التي يتكون منها هذا الكلام (لفترة توليده أو تحليله) .

أصبحت الآلية النفسية لـ "التحليل والتوليف الاستباقي" (التنبؤ بالكلام) موضوع دراسة نشطة في علم اللغة النفسي المحلي فقط في السبعينيات من القرن العشرين (81، 133، 228، وما إلى ذلك). ومع ذلك، حتى الآن، لا تزال آلية التنبؤ بنشاط الكلام غير مدروسة بشكل كافٍ.

بحسب أ.أ. Leontyev (120، 133)، يمكن وصف عمل هذه الآلية بأنه "مبدأ إرشادي" لتنظيم نشاط الكلام. وفقا لهذا، يجب أن يوفر نشاط الكلام رابطا فيه اختيار الاستراتيجيةسلوك الكلام، وكذلك السماح بطرق مختلفة للعمل مع الكلام في المراحل الفردية من جيل (إدراك) الكلام. في هذا الصدد، من المهم استخدام NA الذي تم إنشاؤه. برنشتاين في إطار نظرية التنظيم الفسيولوجي النفسي للحركات "نموذج المستقبل" (19، الخ)

بالنظر إلى ظهور وتنفيذ الحركة التطوعية، ن. ويعرض برنشتاين تسلسله على شكل المراحل التالية: 1) الإدراك والتقييم مواقف؛ 2) تحديد ذلك ينبغي أن تصبحمع الوضع نتيجة للنشاط؛ 3) ما يجب القيام بهلهذا؛ 4) كيفافعل ذلك (المرحلتان الأخيرتان تشكلان برمجة حل المشكلة).

من الواضح أنه من أجل "استقراء" المستقبل (المرحلة الثانية)، يجب أن يكون الدماغ قادرًا ليس فقط على عكس ما هو موجود بالفعل، ولكن أيضًا على بناء نموذج للوضع المستقبلي ("نموذج المستقبل المنشود"). وهو يختلف عن “نموذج الحاضر”: “في الدماغ، تتعايش فئتان (أشكال) من نمذجة العالم المدرك في نوع من وحدة الأضداد: نموذج الماضي الحاضر، أو ما أصبح، ونموذج الحاضر”. نموذج المستقبل. يتدفق الثاني في تيار مستمر ويتحول إلى الأول. إنهم يختلفون بالضرورة عن بعضهم البعض في المقام الأول في هذا النموذج الأول خالية من الغموضوالقطعي، أما الثاني فلا يعتمد إلا على الاستقراء بمقياس أو بآخر الاحتمالات"(19، ص288). ومن بين النتائج المحتملة المتوقعة، يتم اختيار إحداها، ويتم برمجة العمل فيما يتعلق بها فقط. ماذا ن. وقد أشار برنشتاين إلى مفهوم "الاستقراء"، وهو يعرف حاليا في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء للنشاط العصبي العالي بأنه "التنبؤ الاحتمالي".

وهكذا، يتم تحقيق البحث والتطوير بجميع أشكاله من خلال آلية معقدة للنشاط العقلي البشري. تعمل عمليات الفهم والاحتفاظ في الذاكرة والتفكير الاستباقي بمثابة تلك الآليات الداخلية التي يتم من خلالها تنفيذ عمل الآلية التشغيلية الرئيسية للكلام، والتي يتم من خلالها تنفيذ N.I. عرّفها جينكين على أنها وحدة رابطين - آلية تكوين الكلمات من العناصر وتكوين رسائل العبارات من الكلمات. الآليات النفسية والكلامية عبارة عن تكوين معقد متعدد الروابط، يرتبط كل رابط منه ارتباطًا وثيقًا بالآخر.

§ 5. الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام

يتم تنفيذ نشاط الكلام في أشكال مثل التحدث والاستماع والكتابة والقراءة(I. A. Zimnyaya، إلخ). تعمل هذه الأنواع من RD كأنواع رئيسية من التفاعل بين الأشخاص في عملية التواصل اللفظي.

وفقا لآ. Zimnya، تعريف الترجمة كنوع من البحث والتطوير ليس بديهيًا. على أية حال، لا يمكن تصنيفه كأحد الأنواع الرئيسية للبحث والتطوير، لأنه لا يرتبط بشكل مباشر بعمليات تكوين وصياغة الفكر (كموضوع للبحث والتطوير)، ولا بأنشطة تحليله ومعالجته. يوفر بشكل أساسي إمكانية نشاط الكلام المشترك للأشخاص الذين يتحدثون ويكتبون بلغات مختلفة (أي استخدام أنظمة الإشارات اللغوية المختلفة للتواصل اللفظي).

وينبغي الإشارة بشكل خاص إلى هذا النوع من النشاط الإنساني الواعي، مثل التفكير. I ل. يعتقد زيمنيايا أنه يمكن تعريف التفكير بحق على أنه نوع من التخلف العقلي إذا تم اعتباره شكلاً فريدًا من أشكال التواصل، وتفاعل الشخص مع نفسه (92، 95). ومع ذلك، فإن التصنيف الذي لا لبس فيه للتفكير كنوع من نشاط الكلام، في رأينا، ليس مشروعا تماما. يُظهر التحليل الأبسط ولكن غير المتحيز لعملية التفكير أنها تتعلق بنفس القدر بنشاط الكلام نفسه (على وجه الخصوص، بعمليات توليد وإدراك كلام الكلام) وعمليات التفكير والنشاط البشري التحليلي والاصطناعي. تفسير العملية التفكيرفي علم النفس الحديث يشمل أيضًا ما يسمى غير اللفظي. الأشكال غير اللفظية لتنفيذها (استنادًا إلى التفكير البصري المجازي والفعال جزئيًا). وعلى الرغم من أن الخيارات غير اللفظية لتنفيذ عملية التفكير (مقارنة بخيارات التفكير اللفظي) في النشاط التحليلي الاصطناعي للشخص لا تشغل مثل هذا المكان الكبير (كما يعتقد معظم علماء النفس، لا يزيد عن 10٪)، ولا يمكن تجاهلها بالكامل. وبناءً على ذلك، ينبغي اعتبار عملية التفكير أحد الخيارات التفكير في الكلام,وليس نشاط الكلام الفعلي للشخص. فيما يتعلق بشروط وأشكال تنفيذ RD، يبدو أن عملية التفكير ترتبط بشكل مباشر بالكلام الداخلي للشخص، على الرغم من أنها بالطبع ليست متطابقة معها. وفقًا لمفهوم أ. Zimnaya، غالبًا ما تسبق عملية التفكير الأشكال الرئيسية للتفاعل البشري مع الآخرين (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة)، ولعب دور نوع من "المشروع" العقلي، وإعداد نشاط الكلام "في المستوى الداخلي"، الاختبارات الذاتيةالأداء الصحيح لأنواع RD مثل التحدث والكتابة.

هناك الكثير من القواسم المشتركة بين جميع أنواع أنشطة الكلام وتختلف في نفس الوقت عن بعضها البعض في عدد من المعلمات. وفقا لآي. الشتاء (92، 95، الخ)، وأهم هذه المعلمات هي: أ) طبيعة التواصل اللفظي (الكلام) ؛ب) دور نشاط الكلام في التواصل اللفظي؛الخامس) اتجاه RD لتلقي أو إصدار رسالة؛ز) الارتباط بطريقة تكوين الأفكار وصياغتها؛د) طبيعة التعبير الخارجي.ه) شخصيةتشارك في عمليات RD تعليق.دعونا نفكر في السمات المميزة لأنواع مختلفة من نشاط الكلام بناءً على هذه المعلمات.

– بناءً على طبيعة التواصل الكلامي، ينقسم RD إلى أنواع تنفذ تواصل شفوي،والأنواع التي تنفذ التواصل الكتابي.الأول يشمل تكلمو سمع.هذه الأنواع من RD هي الأولى التي تم تشكيلها في عملية التطور كطرق لتحقيق التواصل البشري مع الآخرين. لدى الشخص استعداد وراثي (أو "استعداد") لهذه الأنواع من مرض RD، والذي يعتمد على ما يلي.

أولاً، هذا هو وجود جهاز فريد محدد في الشخص للقيام بالنشاط الفكري العقلي (منتجه AD)، أي نصفي الكرة المخية للقشرة الدماغية. الأجزاء العليا (القشرية) من الدماغ، والتي توفر للشخص الفرصة لإتقان نشاط الكلام، تتشكل بالفعل إلى حد كبير (حوالي الثلثين) بحلول وقت الولادة. يحدث تكوينهم المكثف في السنة الأولى من حياة الطفل، خلال ما يسمى "فترة ما قبل الكلام" لتشكيل RD، وبحلول الوقت الذي يبدأون فيه في إتقان الكلام الخارجي التعبيري، تكون القشرة الدماغية قد تشكلت بالفعل إلى حد كبير في المصطلحات المورفولوجية.

ثانيا، يتم تحديد "الاستعداد الوراثي" إلى حد كبير من خلال البنية الخاصة للأجزاء التشريحية الفردية من جسم الإنسان، "المسؤولة عن إتقان الكلام الواضح" ويسمى أجهزة الكلام المحيطية.بحلول الوقت الذي يولد فيه الطفل، يبدو أن جهاز الكلام التشريحي والفسيولوجي هذا قد تم تأسيسه إلى حد كبير، وفي فترة "ما قبل الكلام" (السنة الأولى من الحياة) يحدث "تكيفه النفسي والفسيولوجي". يؤدي انتهاك "انهيار" تكوين الأجهزة الهيكلية المحددة لنشاط الكلام خلال فترة التطور داخل الرحم أو أثناء الولادة (كما هو موضح بوضوح في البيانات السريرية وعلاج النطق) دائمًا إلى حدوث اضطرابات في تكوين الكلام (SD). لذلك، فإن فحص حالة جهاز النطق المحيطي والفحص الفسيولوجي العصبي، إلى جانب "الاختبار" النفسي والتربوي، يتم تضمينهما بالضرورة في برنامج الفحص التربوي الخاص الشامل (علاج النطق).

النوع الثاني - أنواع نشاط الكلام "الفوقية" تشمل القراءة والكتابة. تتشكل هذه الأنواع من RD على أساس النوعين الأولين - الاستماع والتحدث (غالبًا ما يتم تعريف الكتابة بشكل عام على أنها انعكاس للكلام الشفهي "في شكل مكتوب"). كونها ثانوية في الأصل، فإن القراءة والكتابة هي أنواع أكثر تعقيدًا من RD. تظهر الممارسة التربوية أنه من الضروري أن يتقنها الطفل مستهدفة خاصة تعليم(التعليم المنهجي وفق برنامج محدد).

– حسب طبيعة الدور الذي يؤديه في عملية الاتصال تنقسم أنواع البحث والتطوير إلى رد الفعلو أولي.التحدث والكتابة هما العمليات الأولية للتواصل اللفظي، والتي بدورها تحفز الاستماع والقراءة. الأخير (الاستماع والقراءة) بمثابة عمليات الاستجابة التفاعلية،وهي في نفس الوقت شرط ضروري لعمليتي التحدث والكتابة. I ل. تلفت Zimnyaya الانتباه إلى حقيقة أن الاستماع والقراءة نشطان نفسياً مثل الأنواع الأولية من RD. عادةً ما تمثل عمليات "النشاط العقلي الداخلي". الظرف الأخير مهم من "وجهة نظر منهجية" ويجب أن يأخذه المعلمون الإصلاحيون في الاعتبار عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. إحدى المهام التي تواجه المعلم هي التنشيط النفسي والتربوي الشامل لأنشطة الاستماع والقراءة للطلاب أثناء الفصول الدراسية والمراقبة المستمرة لتقدم هذه الأنواع من أنشطة الكلام.

بناءً على تركيز نشاط الكلام الذي يقوم به الشخص عند تلقي أو إصدار رسالة كلامية، يتم تعريف أنواع RD على أنها تقبلا(أي بناءً على عمليات الإدراك "الاستقبال") و إنتاجي.من خلال أنواع RD الإنتاجية (التحدث والكتابة)، يقوم الشخص بإنشاء وإصدار رسالة كلامية. من خلال أنواع تقبلا من RD (الاستماع والقراءة) يتم الاستقبال والمعالجة اللاحقة لرسائل الكلام. يختلف هذان الزوجان من أنواع RD عن بعضهما البعض في أساليب تنظيمهما النفسي الفسيولوجي. عند تنفيذ أنواع تقبلا من RD، في المقام الأول وظيفة المحللين السمعي والبصري، بينما في الأنواع الإنتاجية، يشارك في المقام الأول محرك الكلام ومحللات الكلام السمعية. وفقًا لذلك، يتم تحديد الأنواع المستقبلة من RD إلى حد كبير من خلال حالة وخصائص الإدراك السمعي والبصري، ويتم تحديد الأنواع الإنتاجية من خلال حالة ومستوى تطور المجال الحركي.

– تتضمن الأنواع المختلفة من نشاط الكلام أيضًا طرقًا مختلفة لتشكيل وصياغة الأفكار (موضوع الكلام)، وأشكال مختلفة لتنظيم التواصل الكلامي وما يقابله. أشكال الكلام.مثل هذه الأشكال، كما حددها أ. الشتاء، هناك ثلاثة - الكلام الخارجي الشفهي والخارجي المكتوب والداخلي.والكلام، باعتباره في المقام الأول وسيلة وشكلاً من أشكال الاتصال، يحقق هذه الوظيفة من خلال أنواع وأشكال مختلفة من الكلام. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الكلام: (1) الكلام الشفهي (الخارجي) - الكلام التعبيري (المنطوق) والكلام المثير للإعجاب (أي إدراك وفهم الكلام)، (2) الكلام المكتوب، بما في ذلك الكتابة والقراءة، (3) الكلام الداخلي توفير وتوسط كلا النوعين الأولين من الكلام - الشفهي والمكتوب.

وفي الوقت نفسه، يمكن اعتبار التفكير بمثابة عملية تكوين الأفكار من خلال الكلام الداخلي، والتحدث والكتابة كطرق خارجية لتشكيل وصياغة الأفكار في أشكال الاتصال الشفهية والمكتوبة. (الكتابة تخدم غرض تسجيل الطريقة المكتوبة، وأحيانا الشفهية، لتشكيل وصياغة الأفكار).

الأشكال الرئيسية للكلام التعبيري الشفهي هي: المونولوج، والكلام الحواري، والكلام الجماعي (polylogue)، والتي يمكن تعريفها من خلال المفهوم العام لـ "الكلام العفوي". هذه الأنواع وأشكال الكلام "تشكل" خطاب المحادثة الحي. ومع ذلك، هناك أيضًا أشكال من الكلام الشفهي لا تشارك بشكل مباشر في الكلام التحادثي، على الرغم من أنها شروط ضرورية له. هذا معادوما يسمى اسميالكلام (243، ص39).

تعليق، تنظيم هذه العمليات، وهكذا، في كلا النوعين الإنتاجيين من RD (التحدث والكتابة)، يتم تنفيذ ردود الفعل العصبية العضلية من العضو المنفذ (الجهاز المفصلي، يد الكتابة) إلى جزء الدماغ الذي "ينظم" برنامج هذا النشاط. وتقوم هذه التغذية الراجعة (من خلال آلية “التفريق العكسي”) بوظيفة الرقابة الداخلية والتصحيح. وفي الوقت نفسه، يشارك كلا شكلي هذا التحكم العضلي في تنظيم الكتابة في المراحل الأولية لاكتسابها من قبل الأطفال (الصوت الداخلي للكلمة المراد كتابتها أو نطقها في الكلام الخارجي والنبضات العصبية الواردة من عضلات اليد تؤدي حركات معينة). جنبا إلى جنب مع ردود الفعل الداخلية، يتم تنظيم الأنواع الإنتاجية من RD أيضا من خلال ردود الفعل الخارجية (الإدراك السمعي). في كلا النوعين الاستقباليين من RD - الاستماع والقراءة - يتم تنفيذ التغذية الراجعة بشكل رئيسي من خلال القنوات الداخلية للتحكم الدلالي والتحليل الدلالي، والتي لم يتم بعد دراسة آلية ذلك بشكل كافٍ وواضح (92، 95، وما إلى ذلك). إذا تم الكشف عن تأثير ردود الفعل أثناء عملية القراءة بدرجة أو بأخرى في حركات العين التراجعية والتوقف مؤقتًا في تثبيت النظرة، فإن هذا التأثير أثناء الاستماع يكون بشكل عام غير قابل للملاحظة ولا يمكن التحكم فيه عن طريق التواصل العصبي العضلي الداخلي. وهذا ما يحدد مدى التعقيد الكبير لإدارة وتنظيم هذه الأنواع من الممرات. أثبتت الدراسات التجريبية الخاصة (L.A. Chistovich، A.N. Sokolov، V.I Beltyukov، إلخ) أن آلية التغذية الراجعة لعملية التحدث تُستخدم أيضًا في أنواع RD المستقبلة، في المقام الأول في عمليات الاستماع. أظهرت الدراسات أنه في عملية الاستماع (إدراك وتحليل الكلام المتصور)، يواجه الشخص "نشاطًا حركيًا للكلام" داخليًا. في عملية إدراك الكلام، يتجلى في شكلين رئيسيين: في زيادة قوة العضلات في أعضاء جهاز الكلام المحيطي (المفصلي بشكل رئيسي) وفي شكل حركات دقيقة محددة لهذه الأعضاء (حركات اللسان في المقام الأول) . وفقًا لـ "المخطط الحركي" الخاص بها، تتوافق هذه الحركات الدقيقة تقريبًا بالكامل مع حركات أعضاء النطق للمتكلم، الذي يدرك المستمع كلامه. وبالتالي، فإن المستمع، كما كان، يستنسخ (في المستوى الداخلي للكلام الحركي) بعد المحاور المتحدث كلامه الكلامي. يضمن هذا الاستنساخ المتأخر إلى الحد الأدنى للكلام المدرك إدراكًا أكثر دقة واكتمالًا له. يحتاج المتخصصون المشاركون في تكوين الكلام عند الأطفال (أو استعادته عند البالغين) إلى مراعاة هذه الميزة في عملية الاستماع كنوع من أنواع RD. هناك جانبان رئيسيان هنا. أولاً، التبرير المنهجي لاستخدام النطق بصوت عالٍ وهمس للنص أثناء عملية القراءة، وتكرار الكلام الكلامي (من حيث الكلام نصف الهمس والنطق الصامت) من أجل إدراك الخطاب الموجه بشكل أفضل؛ تقنية تعتمد على التنشيط المتعمد و"تعزيز" آليات التغذية المرتدة من خلال ربط التحكم الحركي. ثانيا تفسير الظاهرة النطق الصحيحليس فقط من وجهة نظر الامتثال للمعايير الصوتية للغة الأم، ولكن أيضًا من وجهة نظر المستوى النوعي لتشكيل آلية "التغذية المرتدة" النفسية الفسيولوجية العالمية التي تضمن تنفيذ نشاط الكلام. يجب أن يشرح معالج النطق أهمية إتقان الطفل لمعايير تقويم العظام ومهارات نطق المقاطع لوالدي الطفل الذي يعاني من صعوبات في النطق، مع الأخذ في الاعتبار أيضًا دور النطق الصحيح في تكوين آليات للتحكم في إدراكه الكامل. بمعنى آخر، في عمله الإصلاحي، يجب على معالج النطق أن يبني على الموقف المنهجي التالي: كلما تحدث الطفل بنفسه بشكل أفضل، كلما كان إدراكه أفضل لكلام الآخرين الموجه إليه.

– تختلف أنواع نشاط الكلام عن بعضها البعض وفي طبيعتها التعبير الخارجي.إن التحدث والكتابة بمثابة عمليات واضحة ظاهريًا لإنشاء مهمة عقلية والتعبير عنها (وكذلك نقل المعلومات) إلى الآخرين. إن الاستماع والقراءة (في نسختهما النموذجية من القراءة "للنفس") هما عمليتان للنشاط العقلي الداخلي غير معبر عنهما خارجيًا - بمساعدة الوسائل اللغوية. يجب أن يأخذ المعلمون الإصلاحيون هذا الظرف، كما هو مذكور أعلاه، في الاعتبار عند إجراء الفصول الدراسية مع الأطفال ذوي الإعاقات التنموية. يمكن إجراء مراقبة مستمرة ("مستمرة") من جانب المعلم لتقدم نشاط الكلام لتلاميذه من الاستماع والقراءة بمساعدة مكالمات التوجيه والتعليمات، والأسئلة "التوضيحية"، والمهام التعليمية واللعبية التي تنشط عمليات الانتباه والإدراك عند الأطفال وغيرها.

يوضح تحليل السمات النوعية للأنواع الرئيسية لنشاط الكلام أن هذا النشاط في جميع الحالات يتم تنفيذه بواسطة موضوعين: من ناحية، المتحدث والكاتب (الفرد الذي ينفذ الأنواع الأولية والإنتاجية من نشاط الكلام) ومن ناحية أخرى المستمع والقارئ (الشخص الذي يدرك ويحلل الكلام أو أقوال المتحدث أو الكاتب).

في الوقت نفسه، بالنسبة لنشاط الكلام بشكل عام وجميع أنواعه، هناك عدد من الخصائص المشتركة. وفقا لمفهوم I. A. Zimnyaya، وتشمل هذه: التنظيم الهيكلي، بما في ذلك هيكل المرحلة أو المستوى والهيكل التشغيلي؛ 2) محتوى الموضوع (النفسي)؛ 3) وحدة الجوانب الداخلية والخارجية. 4) وحدة المحتوى وشكل تنفيذه؛ 5) تكييف نشاط الكلام البشري من خلال عمل العمليات العقلية للإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال، والتي تعمل كآليات نفسية أساسية لـ RD.

أهم ما يميز RD هو وحدة المحتوى الداخلي والخارجي الذي يحدده - الخارجي تنفيذي، تنفيذيجانبية وداخلية، لا يمكن ملاحظتها من الخارج.

أما الجانب الداخلي لنشاط الكلام، الذي ينظم ويخطط ويبرمج الأنشطة، فهو تلك الوظائف العقلية التي يتحقق بها. هذه هي الاحتياجات والعواطف والتفكير والذاكرة والإدراك والاهتمام. وتعتبر وحدتهم المعقدة بمثابة الآلية النفسية التي من خلالها يتحقق النشاط بشكل عام والبحث والتطوير بشكل خاص. (A. A. Leontyev، 1974؛ I. A. Zimnyaya، 1978، إلخ). وبالتالي، فإن الجانب الداخلي أو الآلية النفسية الرئيسية للأنواع المستقبلة من RD هو "القرار الدلالي"؛ الجانب الداخلي للأنواع الإنتاجية من RD هو عملية التعبير عن المعنى وتكوين وصياغة الأفكار.

§ 6. المحتوى الموضوعي (النفسي) لنشاط الكلام

إلى جانب المحتوى الهيكلي، فإن أي نشاط، بما في ذلك الكلام، يتميز أيضًا بمحتوى موضوعي أو نفسي. يتضمن المحتوى الموضوعي للنشاط شروط النشاط التي تحددها عناصر مثل كائن، وسيلة، أدوات، منتج، نتيجة (136, 148, 95).

موضوع النشاطيعتبر العنصر الرئيسي لمحتواه الموضوعي، لأنه يحدد إلى حد كبير طبيعة النشاط (على وجه الخصوص، غرضه، نوعه، شكل التنفيذ، وما إلى ذلك). إنه في الموضوع تتحقق الحاجة - دافع النشاط - و"يجد" نفسه. كما أكد أ.ن. ليونتييف، "كل نشاط للكائن الحي موجه نحو كائن أو آخر؛ النشاط غير الموضوعي مستحيل" (136، ص 37).

يمكن أن يكون موضوع النشاط إما "ماديًا" أو متحققًا أو مثاليًا. عند تحليل الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام، من الضروري التأكيد على مثالية موضوعها. وفقًا للمفهوم النظري لـ I.A. الشتاء موضوع نشاط الكلام معتقدكيف شكل من أشكال انعكاس الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم من حولنا(92، 94، الخ). في الوقت نفسه، فإن الغرض من أنواع أنشطة الكلام مثل التحدث والكتابة هو تشكيل والتعبير عن الأفكار.في إعادة البناء الكافي لفكر شخص آخرويتحقق غرض الاستماع والقراءة بدوره. الغرض من العملية التفكيرفي إطار نشاط التفكير الكلامي البشري، يتكون من خلق فكرة (انعكاس عقلي للواقع من حولنا) أو تحليل فكرة معينة بالفعل (في عمليتي الاستماع والقراءة)، والنتيجة هي تكوين الاستنتاجات ، أي أفكار جديدة خاصة بالفرد حول موضوع الكلام. الاستنتاج العمليينشأ عن هذا التعريف لموضوع الكلام ("من أجل تكوين نشاط الكلام، من الضروري تطوير مهارات التعبير الكافي - الكامل والدقيق والواضح - لدى الطفل")، على الرغم من أنه لا يثير أي اعتراضات ، لا يزال من غير الممكن اعتباره تركيبًا منهجيًا يلبي تمامًا احتياجات عمل الكلام (بما في ذلك علاج النطق): تمت صياغة المهمة المحددة فيه في شكل عام إلى حد ما.

تحدد احتياجات ممارسة عمل الكلام الحاجة إلى مواصفات معينة، وتوضيح هذه المهمة من خلال المواصفات المقابلة لموضوع نشاط الكلام ذاته.

في اللغويات العملية (طرق تدريس اللغات الأصلية والأجنبية) يوجد التعريف التالي لموضوع RD. يتم تعريف موضوع الكلام (DS) على أنه جزء أو آخر من الواقع المحيط (حدث اجتماعي، ظاهرة طبيعية، شخص، مظهره الخارجي والعالم الداخلي، كائنات الطبيعة غير الحية، النباتات والحيوانات، إلخ). هذا التعريف لموضوع RD لا يتعارض بأي حال من الأحوال مع التعريف المستخدم في علم اللغة النفسي، كونه "فك تشفيره" الأصلي (نظرًا لأن الفكر هو شكل محدد من الانعكاس الموضوعي والمعمم للواقع المحيط في وعينا). ومع ذلك، يشير هذا التعريف بشكل مباشر ماذاعلى وجه التحديد يجب أن تنعكس بشكل مناسب (كامل وواضح وواضح) في كل كلام الكلام. وبناء على ذلك، فإن الهدف الرئيسي للعمل "الكلام" هو تطوير القدرة على عكس موضوعه بشكل مناسب في الكلام.

إذا كان موضوع RD فكرة، فإن تكوينها والتعبير عنها يهدف إلى التحدث، إذن وسائلوجود وتكوين والتعبير عن هذا الفكر هو لغةأو نظام اللغة.يتم التواصل الكلامي وفقًا لقوانين لغة معينة (الروسية والألمانية والإنجليزية وما إلى ذلك)، وهو نظام من الوسائل الصوتية (الرسومية) والمعجمية والنحوية والأسلوبية والقواعد المقابلة لاستخدامها في العملية التواصل (الاتصال الكلامي). إن خصوصيات نشاط الكلام، التي تميزه عن سائر أنواع النشاط الإنساني، تكمن أيضًا في خصوصية أدواته التي هي علامات اللغة. اللغة هي نظام من الإشارات التي تعمل كوسيلة للتواصل وأداة للتفكير.

إلا أن فكر المتكلم أو الكاتب يمكن أن يتشكل ويصاغ بطرق مختلفة باستخدام نفس الوسائل اللغوية، أي نفس المفردات والقواعد. وبناء على هذا يمكننا أن نقول ذلك خطاب(باعتبارها عملية نفسية فسيولوجية لتوليد وإدراك أقوال الكلام) "ليست عملية اتصال، فالكلام ليس كلامًا، والكلام هو وسيلة لتشكيل وصياغة الأفكار في نفس الوقت". عملية نشاط الكلام"(92، ص27). وبناءً على ذلك، فإن الكلام (كعملية نفسية فسيولوجية)، الذي يعمل كوسيلة لتكوين وصياغة الأفكار من خلال اللغة، هو عملية داخلية. سلاح، أداة لأداء جميع أنواع أنشطة الكلام.

عنصر لا يقل أهمية في النشاط الموضوعي هو منتج. وفقًا لتعريف أ.أ. ليونتييف، نتاج نشاط الكلام هو كتلة ما يقال ويكتب (أثناء الأنواع الإنتاجية لنشاط الكلام)، وكذلك مجمل التغيرات في الحالة العقلية لموضوعات نشاط الكلام (أثناء النشاط الاستقبالي للاستماع و قراءة). بالإضافة إلى هذا التعريف العام لمنتج البحث والتطوير، يتم استخدام مصطلحات ومفاهيم أخرى في علم اللغة النفسي. من وجهة نظر احتياجات منهجية "عمل الكلام"، فإن مصطلح "الكلام الكلامي" مناسب تمامًا (56، 130). وبما أن هذا المصطلح يستخدم في علم نفس الكلام وعلم اللغة النفسي بعدة معان، فلا بد من الإشارة هنا إلى أننا نعني في هذه الحالة لفظ الكلام في شكل جاهز وجاهز(كمنتج حقيقي "متجسد ماديًا" لنشاط الكلام في التحدث والكتابة). وفقًا لذلك، بالنسبة للأنواع المستقبلة من RD، سيكون المنتج نتيجة تحليل نفس الكلام. في الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن منتج نشاط الكلام يمكن أن يكون مثاليًا، وغير متجسد ماديًا، لذلك، كمنتج لأنواع تقبلا من RD، الإستنباط،الذي يأتي إليه الإنسان في عملية إدراك الكلام (92، 93). وقد يتم أو لا يتم الاعتراف به كمنتج للنشاط، حيث يكون في هذه الحالة بمثابة قرار وسيط يتخذه موضوع النشاط أثناء تنفيذه. لو نتاج RD يتحدث(الحروف) عبارة عن كلام (موسع) كامل (نص)، ثم أفعال الكلام التي تنشئ هذا المنتج هي عبارات (الألفاظ الفردية) كتكوينات دلالية تواصلية كاملة نسبيًا.

يمكن أن يعمل RD أيضًا كعنصر من عناصر محتوى الموضوع نتيجةأنشطة. يتم التعبير عن نتيجة أي نشاط بشري، كقاعدة عامة، في رد الفعل على نتاج هذا النشاط للأشخاص الآخرين، وبالتالي، في ما يدفعهم إلى نشاط (استجابة) جديد. في الأنواع الاستقبالية من RD، تكون النتيجة (الاستماع، القراءة). فهم المحتوى الدلالي للكلام الكلاموالتحدث اللاحق (أو أي نشاط آخر غير الكلام). نتيجة نشاط التحدث هي استجابة (الكلام أو عدم الكلام) لمشارك آخر في التواصل اللفظي (بغض النظر عما إذا كان لهذا الإجراء تعبير خارجي أم لا، سواء تم تنفيذه على الفور أو بعد مرور بعض الوقت). وبناء على ذلك فإن نتيجة الأنواع الإنتاجية لنشاط الكلام هي طبيعة الاستقبال (إدراك الكلام) من قبل الآخرين. في هذا الفهم يجب أن يستخدم المعلمون نتيجة نشاط التحدث (بما في ذلك ما يتعلق بكلامهم) في ممارسة العمل الإصلاحي وعلاج النطق. يجب أن يهدف العمل "الكلامي" التربوي إلى تحقيق هذه النتيجة بالضبط. هذا الحكم المنهجي له أهمية خاصة للعمل التربوي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

الجانب المنهجي للموقف المفاهيمي الذي نوقش أعلاه حول الدور المهيمن لموضوع الكلام في محتواه النفسي هو كما يلي. عزل موضوعه باعتباره المكون الرئيسي للمحتوى النفسي لنشاط الكلام - أفكار– يحدد بشكل لا لبس فيه الموضوع الرئيسي لعمل الكلام (علاج النطق) كتكوين دلالات(الجانب الدلالي) من الكلام. تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم الأطفال بناء كلام الكلام في تطوير القدرة على الانعكاس الكافي (الكامل والدقيق والصحيح من وجهة نظر لغوية أو "مقننة") في الكلام لجزء أو آخر (حقيقة أو ظاهرة أو حدث ) للواقع من حولنا. يعد الامتثال الكامل للشكل اللغوي للتعبير عن الفكر مع معيار اللغة (معايير اللغة) المعتمدة في لغة معينة أمرًا مهمًا للغاية، بالطبع، ولكنه لا يزال بعيدًا عن تحديد عملية التواصل الكلامي؛ علاوة على ذلك، لا يمكن أن يكون عنصرًا ذا قيمة جوهرية ومكتفيًا ذاتيًا في العمل الكلامي. الشيء الرئيسي في أي كلام الكلام هو محتواه، وهذا هو الذي يجب أن يتوافق مع أهداف نشاط الكلام، والذي، بدوره، يصبح ممكنا بفضل التمثيل المناسب والدقيق لموضوعه في الكلام.

تم الترويج لمبدأ "الاعتماد على دلالات الكلام" في علاج النطق والدفاع عنه من قبل المتخصص المحلي الشهير ب.م. غرينشبون (1975، 1988)؛ يتم الالتزام به من قبل كبار معالجي النطق والمنهجيات المحليين (T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، R.I. Lalaeva، T.V. Tumanova، V.K. Vorobyova، إلخ). يفترض التنفيذ العملي لهذا المبدأ أن جميع أقوال الكلام، دون استثناء، (من أبسط العبارات المكونة من جزأين أو جزأين إلى الجمل المعقدة؛ ومن العبارات الفردية إلى العبارات الموسعة)، التي يتقنها الأطفال باستمرار أثناء التدريب، يجب أن "تتوافق مع " لاحتياجات التواصل اللفظي، والتواصل الكلامي المباشر، أولاً وقبل كل شيء، في "الخطة الدلالية" - من حيث محتواها، "المحتوى المعجمي"، لتكون كافية في المعنى وغنية بالمعلومات في المحتوى، بغض النظر عما إذا كانت كاملة أو فقط "جزئيًا" تعكس موضوع الكلام. في هذه الحالة، يتم التركيز على إظهار "العلاقات الإسنادية" في الكلام (نقل الروابط والعلاقات بين كائنات الواقع المحيط). من الجدير بالذكر أنه وفقًا للمتطلبات المنهجية العامة لجودة إنتاج الكلام للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية، خلال فترة طويلة بما فيه الكفاية من عمل علاج النطق، فإن خيار "الامتثال اللغوي" غير الكامل، ووجود أوجه قصور فردية في يُسمح بالتصميم الصوتي وحتى المعجمي النحوي لألفاظ الكلام، بشرط ألا يكون لها تأثير كبير على دلالات الكلام، وبالتالي على إمكانية التفسير الدلالي الصحيح لخطاب الطفل من قبل المستمعين (61، 82، 230، إلخ.).

في هذا الصدد، فإن النقطة المهمة بشكل أساسي في تنظيم عمل الكلام هي التحليل الشامل الأولي لموضوع الكلام، حيث يجب على الطلاب فهم العناصر الرئيسية لمحتوى الموضوع لجزء من الواقع المحيط المعروض في الكلام. في عملية مثل هذا العمل التحليلي، أهم الأشياء في موقف الموضوع المعروض، وأهم خصائصها، وموضوع الفعل والكائن الذي يتم توجيهه إليه، وعلاقات "الممثلين" في موقف الحدث، وما إلى ذلك يتم تحديدها وتحليلها، ولهذا الغرض، يتم استخدام "نظام" لتوضيح الأسئلة التوجيهية. (على سبيل المثال، عند تحليل محتوى صورة ظرفية: "ماذا يظهر في هذه الصورة؟"، "ما هذا؟"، "من هذا؟"، "من يظهر هنا؟"، "ماذا يفعل؟"(اسم موضوع الدعوى)؟", "على ماذا يركب؟"وما إلى ذلك وهلم جرا.). بعد ذلك يتم العمل على اختيار العلامات اللغوية (الكلمات والعبارات) لتعيين العناصر المختارة لمحتوى الموضوع. يعتمد ذلك على التصور المتباين لموضوع الكلام وفهم محتواه الموضوعي المرحلة التحضيريةيجب أن يسبق العمل التربوي عمل الكلام نفسه: تمرين في تكوين أقوال الكلام بشكل مستقل (استنادًا إلى عينة معينة أو نموذج رسم تخطيطي مرئي للجملة). من الواضح تمامًا أنه يتم تقديم "مخطط" عمل الكلام المقابل في وصف منهجية تدريس تجميع العبارات والبيانات من الصور في النظام العام لعمل علاج النطق التصحيحي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام (ن. ن. نيكاشينا) ، L. F. سبيروفا، 1968؛ T. B. Filicheva، T. V. Tumanova، 1999؛ V. P. Glukhov، 2004، إلخ).

§ 7. الهيكل التشغيلي لنشاط الكلام

مثل أي نوع آخر من النشاط البشري، فإن نشاط الكلام له تعقيده الخاص هيكل التشغيل.

بحسب أ.أ. ليونتييف: "إن الفعل الوحيد للنشاط هو وحدة جوانبه الثلاثة (أو مراحله)." يبدأ بدافع وخطة وينتهي بنتيجة، وهي تحقيق الهدف المنشود في البداية؛ في الوسط يكمن نظام ديناميكي محدد أجراءاتو عمليات،تهدف إلى هذا الإنجاز” (120، ص 43). الإجراءات والعمليات هي المكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط. بالإضافة إلى ذلك، فإن التنفيذ الناجح، والأهم من ذلك، الفعال لنشاط ما (والأعمال والعمليات المكونة له) يتحدد إلى حد كبير من خلال خصائصه النوعية، مثل: مهاراتو مهارات. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول العناصر المكونة لنشاط الكلام مثل العمل والتشغيل والمهارة والقدرة.

النشاط البشري موجود كعمل أو سلسلة من الإجراءات. "إذا قمت عقليًا بطرح الإجراءات من النشاط" ، يؤكد أ.ن. Leontiev، فلن يتبقى شيء من النشاط على الإطلاق. يمكن التعبير عن ذلك بطريقة أخرى: عندما تتكشف أمامنا عملية محددة - خارجية أو داخلية، فمن جانب الدافع، فإنها تعمل كنشاط بشري، وكمرؤوس للهدف - كعمل أو نظام، سلسلة الأعمال" (المرجع نفسه، ص 13 - 14).

فعلفي علم النفس الحديث (في المفهوم النظري للنشاط) يتم تعريفه على أنه أحد مكونات النشاط البشري، مدفوعًا بدافعه ومرتبط بهدف محدد. يهدف العمل دائمًا إلى تحقيق هدف ما (والذي فيه نسخة نموذجيةهو، كما كان، "متوسط" فيما يتعلق بالهدف العام النهائي للنشاط)؛ يتضمن الإجراء دائمًا حل مشكلة معينة "خاصة" في إطار النشاط بأكمله. يتم تنفيذ كل نوع محدد من النشاط من خلال تنفيذ إجراءات معينة، وغالبًا ما تكون محددة للغاية.

يتكون العمل الشامل (وفقًا للمفهوم النظري لـ P.Ya. Galperin) من ثلاثة أجزاء: أساس توجيهي وعملية التنفيذ وعملية مراقبته (50). يتميز الإجراء بالمعلمات التالية:

مستوى التنفيذ (على سبيل المثال، في الكلام التعبيري - هذا كلام كلام كامل يتوافق تمامًا مع معايير لغة معينة؛ في الكلام الصامت - النطق الداخلي "في العقل"، أي على مستوى الكلام الداخلي)؛

درجة التعميم والاختصار؛

وأخيرًا درجة الإتقان و"الأتمتة". الفعل الواحد يختلف عن أنشطةبشكل عام، في المقام الأول بسبب عدم وجود "الدافع" الخاص بالفرد. الدافع وراء كل إجراء في إطار الفعل المتكامل للنشاط هو الدافع وراء النشاط نفسه (137، 133).

جعلت الأبحاث التي أجراها علماء النفس المحليون (A.N. Leontyev، P.Ya. Galperin، D.B. Elkonin، إلخ) من الممكن إثبات ذلك على أساس الإجراءات المادية الخارجية، من خلال التغييرات والتخفيضات المتعاقبة، والإجراءات الداخلية المثالية التي يتم إجراؤها في الخطة العقلية وتزويد الإنسان بالتوجيه الشامل في العالم المحيط (50، 135).

لتعريف فعل الكلام في علم اللغة النفسي (بناءً على اقتراح المتخصصين الأجانب H. Jackson، وC. Osgood، وD. Skinner، وما إلى ذلك)، يُستخدم مصطلح "فعل الكلام" في أغلب الأحيان، والذي "يعني" في معناه كلاً من الفعل الكلامي. دوافع الكلام وتحديده الاجتماعي والجانب الفردي والشخصي للتنفيذ العملي لـ RD. في الوقت نفسه، من المستحيل عدم ملاحظة أنه "من وجهة نظر منهجية"، فيما يتعلق بمحتوى عمل "الكلام"، فإن مفهوم المصطلح هذا ليس ناجحا تماما. إنه نوع من التعيين العام للإجراء، وليس مليئا بمحتوى محدد. بالإضافة إلى ذلك، فإن المعنى الأساسي لكلمة "فعل" (الفعل الاجتماعي، رد الفعل السلوكي، وما إلى ذلك) ثابت تمامًا في النظام المعجمي لأي لغة، مما يحدد الحاجة إلى التجريد المستمر من هذا المعنى الأساسي عند استخدام هذه الكلمة- مفهوم للدلالة على إجراء الكلام. لممارسة عمل علاج النطق التصحيحي، فإن مفهوم المصطلح الآخر الذي اقترحه A. A. هو أكثر ملاءمة. ليونتييف (129، 133).

وفقا لحجمها وبنيتها، يتم تقسيم أقوال الكلام (SV) إلى متفرق(أو أعزب)تصريحات و موسععبارات الكلام (الوصف والسرد والاستدلال). أولهم يتوافق مع وحدة اللغة مثل يعرض،ثانية - نص."البيانات الفردية" و"الجمل" و"البيانات الموسعة" و"النص" ليست مفاهيم مترادفة متطابقة. أولها يتعلق بوحدات الكلام، وبالتالي، بالوحدات اللغوية النفسية، والثانية - بوحدات اللغة (95، 119، 133).

يمكن تحقيق كلام منفصل في نسخة مجمعة: يمكن التعبير عن بعض مكوناته الهيكلية والدلالية بواسطة علامات لغوية، والبعض الآخر بواسطة علامات غير لفظية (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والأصوات غير الكلامية، والتنغيم الصوتي دون إنتاج صوتي للمقاطع والمقاطع الصوتية). الكلمات)، وفي نفس الوقت لا يزال الكلام هو الكلام. لا يمكن تحقيق RT (في حالات استثنائية) إلا من خلال استخدام علامات غير لغوية (مثال على ذلك "الحرف الحبلي" للهنود القدماء في أمريكا الشمالية والوسطى). فيما يتعلق بوحدات اللغة (الجملة، النص)، فإن مثل هذا "الافتراض" مستحيل؛ هذه وحدات إشارة "معيارية تمامًا"، وبالتالي فإن أي نسخة غير معيارية من تعبير الإشارة الخاص بها يتم دائمًا تفسيرها بشكل لا لبس فيه على أنها "خاطئة"، كانحراف عن معيار الكلام واللغة (200، 218).

وفقًا لـ "التوجه التواصلي" (المهمة)، تنقسم ألفاظ الكلام إلى: (1) ألفاظ تعمل على نقل معلومات "جديدة"؛ (2) البيانات التي يكون غرضها الحصول على المعلومات اللازمة (على مستوى البيانات الفردية التي تتوافق معها استفهامعروض)؛ (3) البيانات- الدوافعإلى إجراءات غير الكلام والكلام (أو تصريحات حتمية)و(4) بيانات - الاستنتاجات.

يعتبر نطق الكلام في علم اللغة النفسي (95، 133، 216) بمثابة فعل له "مدلول" خاص به (موضوع الكلام، الموافق للموضوع العام لـ RD) و"الدال". "المدلول" هو ما أراد الإنسان التعبير عنه من خلال فعل الكلام. "الدال" هو شكل تنفيذ الإجراء (بالنسبة للكلام، هذا هو الشكل اللغوي المقابل للتعبير).

"المدلول" هو المحتوى الدلالي للبيان الذي ينقله موضوع RD. الشكل التواصلي هو التصميم المعجمي النحوي والتنغيم للكلام. مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، يتم تنفيذ الكلام الكلام في نشاط الكلام على المستوى رسائلأو الأحكام,أعرب في النموذج عروضأو نص.

المكون الهيكلي الثاني للنشاط هو عملية.تعد العملية أيضًا أحد مكونات النشاط البشري، وترتبط بالشروط الموضوعية والموضوعية لتحقيق أهداف النشاط.

تتشكل العمليات نتيجة لتحول الإجراءات أثناء تنفيذها. في هذه الحالة يصبح الفعل يغير اتجاهه شرط، يعنيتنفيذ إجراء آخر، شرط لتحقيق هدف جديد.

بطبيعتها، العملية متطابقة تقريبا للعمل. الفرق الرئيسي بينهما هو على النحو التالي. يشير تاريخ تكوين المجتمع البشري وتطوره إلى أن أي نشاط تم تشكيله وتنفيذه في البداية على أساس إجراءات متساوية متسقة. تدريجيًا (في سياق التطور الاجتماعي والتاريخي) بدأ تنفيذ الإجراءات الفردية بالشكل الأكثر آلية، وأفسحت السيطرة الواعية على تنفيذها المجال للعقل الباطن، وتوقفت الإجراءات نفسها عن الارتباط بحل بعض المشكلات المتوسطة المحددة المهمة في سياق النشاط.

السمة المحددة لنشاط الكلام هي أن الإجراءات الرئيسية المضمنة في تكوينه - إجراءات إنشاء كلام الكلام وإدراكه وفهمه - تشمل مجموعة كاملة (عدة عشرات) مترابطة عمليات.

في علم نفس الكلام واللغويات، وبالطبع علم اللغة النفسي، من المعتاد التمييز بين العمليات حسب موضوعها والغرض منها. ومن ثم، فمن المعتاد التمييز بين العمليات والإشارات اللغوية - العمليات اللغوية،العمليات الدلالية – العمليات مع وحدات الكلام الدلالية ("sems") وعمليات الكلام الفعلية التي تضمن تنفيذ نشاط الكلام (أنواع وأشكال مختلفة من الكلام). تشمل عمليات الكلام التي توفر آلية لبناء وتنفيذ إجراءات الكلام (أقوال الكلام) العمليات مقارنة، اختيارالعناصر الدلالية واللغوية، «الضبط» (تركيب الكل من الأجزاء)، وكذلك إعادة ترتيب، استبدال،بناء بيان بصورة مماثلةإلخ. مثال على عمليات الكلام هو، على وجه الخصوص، اختيار العناصر الضرورية للمجمع الدلالي (الحقل) في عملية التسجيل المعجمي للبيان. (126، 133).

يتم جعل العمليات في عملية نشاط الكلام تلقائية. وهذا بدوره يساهم في رفع الجانب التشغيلي لعمل الكلام إلى المستوى مهارة.

مهارةيتم تعريفه في النظرية النفسية للنشاط على أنه الأمثل مستوى الجودةتنفيذ إجراء أو عملية. هذا هو مستوى تنفيذها الذي يركز عليه وعي الشخص - موضوع النشاط - بشكل كامل أو شبه كامل جانب المحتوىهذا النشاط. في هذه الحالة، يتم تشتيت موضوع النشاط، "مجرد" من الجانب الفني لأداء الإجراءات والعمليات.

قياسا على العمليات، مهارةربما لغوي,إذا كانت "آلية" (تم تقديمها إلى الكمال) مرافقتكوين الأفكار وبناء عبارات الكلام ، و خطاب،إذا كانت طرق تكوين الأفكار وصياغتها آلية، فإن طرق التواصل اللفظي تكون آلية (I. A. Zimnyaya، 92، 94). تشمل المهارات اللغوية الأساسية (في اللغويات وعلم اللغة النفسي) ما يلي:

مهارات اختيار الوسائل اللغوية (الكلمات والعبارات بشكل أساسي) عند بناء كلام الكلام بغرض تمثيل موضوع الكلام بشكل مناسب؛

مهارات التصريف (تغيير الكلمات حسب الأشكال النحوية)، وبالتالي مهارات اختيار أشكال الكلمات (الشكل النحوي المطلوب للكلمات)؛

مهارات تكوين الارتباط النحوي للكلمات في العبارات بشكل صحيح، وكذلك بناء العبارات نفسها؛

مهارات تكوين الكلمات (تكوين بعض الكلمات من كلمات أخرى باستخدام أساليب مختلفة - "استراتيجيات اللغة")؛

مهارات في البناء النحوي الصحيح (التنسيق) للجمل؛

مهارات التصميم المعياري للروابط النحوية بين الجمل في النص.

وفقا ل خطابتشمل المهارات في علم اللغة النفسي مهارات التحليل الدلالي لموضوع الكلام وتحديد العناصر الدلالية لمحتوى الكلام الكلامي؛ مهارات الاتصال اللفظي. مهارات الكلام الحواري (الاتصال الحواري)؛ مهارات عبارات المونولوج (وتشمل مهارات إعادة السرد وتأليف قصة وصفية ورسالة قصة تعتمد على الدعم البصري وما إلى ذلك). إن تقسيم المهارات إلى لغة وكلام هو أمر تعسفي تمامًا، منذ ذلك الحين خطابالمهارات "مدرجة" في تكوينها اللغوية(نظرًا لأنه بدونها يكون البناء المعياري لأقوال الكلام مستحيلًا)، والمهارات اللغوية دون استخدامها في نشاط الكلام، في إجراءات وعمليات الكلام ليس لها قيمة مستقلة للشخص. وفي الوقت نفسه، تمايز المهارات في اللغويةو خطابيلعب دورًا مهمًا في الجانب المنهجي من وجهة نظر التنظيم الصحيح لـ "عمل النطق" وخاصة فيما يتعلق بممارسة علاج النطق. من المهم جدًا للمتخصص الذي يشارك بشكل احترافي في تكوين خطاب الأطفال (خاصة في ظروف أمراض النمو) أن يتعامل بوعي ومنهجية بكفاءة مع إعداد برنامج العمل التربوي الإصلاحي ، والذي من الضروري في هيكله الحفاظ على "توازن" صارم لأولويات ومهام "عمل الكلام" ، دون السماح "بالتشوهات" في عمل الكلام أو اللغة نفسه ودون التقليل من أهمية كلا الاتجاهين في العمل على تكوين الكلام. يجب إجراء التحليل المنهجي لبرامج علاج النطق التصحيحي مع فئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، والتي اقترحها مؤلفون مختلفون، من قبل معالج النطق الممارس، مع مراعاة التمايز بين مهارات الكلام واللغة.

المعرفة لا تقل أهمية بالنسبة للمعلم الإصلاحي معلمات التقييمتكوين المهارة التي لم تتلق توزيعًا كافيًا بعد في ممارسة عمل "الكلام" (بما في ذلك علاج النطق). في هذا الصدد، من المهم النظر في الرئيسي معايير التشكيلمهارة. وتشمل هذه:

صحة وجودة أداء إجراء أو عملية (فيما يتعلق بإجراء الكلام - امتثال محتوى الكلام الكلامي لأهداف RD، وتصميمه اللغوي - مع معايير لغة معينة، أي. معيار اللغة); لا اخطاء؛

أفضل سرعة(إيقاع) تنفيذ الإجراء وعملياته الفردية؛

عدم تركيز الوعي على الشكل (الجانب "الفني") لأداء الفعل؛

قلة التوتر والتعب.

استثناءالعمليات الوسيطة

استقرار -يجب أن تظل جودة ووقت تنفيذ الإجراءات (العمليات) دون تغيير في ظروف التعقيد المتزايد (حتى حد معين) للنشاط الذي تشكل جزءًا لا يتجزأ منه.

يجب التأكيد بشكل خاص على دور ممارسة الكلام في تكوين مهارات الكلام. تتشكل جميع المهارات (اللغوية والكلامية الصحيحة) من عدة تنفيذأفعال الكلام. يفترض تنفيذ نشاط الكلام أن إجراءات الكلام يجب أن تصل إلى مستوى الكمال في تنفيذها باعتبارها "مهارة" (I.A. Zimnyaya، ).

هكذا، مهارة الكلام -هذا إجراء أو عملية كلام يتم تنفيذها وفقًا للمعايير المثلى. "مثل هذه العوامل هي اللاوعي، والتلقائية الكاملة، والامتثال لمعايير اللغة، والوتيرة (السرعة) العادية للتنفيذ، والاستقرار..." (133، ص 221). إذا كان الإجراء أو العملية الكلامية، وفقًا لهذه المعلمات، تلبي احتياجات التواصل الكلامي، فهذا يعني أن الطالب يؤديها بشكل صحيح، وبالتالي يتم تشكيل مهارة الكلام.

إذا كان مفهوم "المهارة" يرتبط بإجراء وتشغيل ويحدد مستوى عال إلى حد ما من تنفيذها، فيمكن ربط "المهارة" بالنشاط ككل. "عند إتقان وحدات الكلام وقواعد استخدامها"، يشير I.A. الشتاء - يطور الإنسان قدرة على الكلام تتشكل وتتحسن تحت تأثير التواصل اللفظي. وهذه القدرة هي القدرة على الكلام” (92، ص39). تتضمن مهارة الكلام كنظام شمولي أربعة أنظمة فرعية أساسية: المعجمية والنحوية والنطقو متعلق بدلالات الألفاظ.يحتوي كل نظام فرعي على مجموعة من المهارات المترابطة والمهارات "الخاصة"، بالإضافة إلى تمثيلات الصور المقابلة، بما في ذلك معايير الصور. القدرة على الكلاميتم تحقيق الشخص "في عملية الاختيار واختيار الكلمات الضرورية (وحدات اللغة التي تشير إلى الأشياء والظواهر والعلاقات بينهما) و وضعمنها رسائل وفقًا للقواعد المقابلة للغة معينة” (93، ص 43).

مهارات الكلام بطبيعتها هي أفعال "ميكانيكية" نمطية إلى حد ما (94، 133). في الوقت نفسه، تعد مهارات التواصل والكلام إبداعية بطبيعتها، حيث لا تتكرر شروط الاتصال بشكل كامل تقريبًا، وفي كل مرة يتعين على الشخص إعادة اختيار الوسائل اللغوية اللازمة واستخدام مهارات الكلام المناسبة. ولذلك فإن طرق تدريس مهارات الكلام التواصلية يجب أن تكون مختلفة عن طرق تدريس مهارات الكلام.

I ل. تعتبر Zimnyaya القدرة على الكلام كعامل إلزامي في نشاط الكلام. "يتم تحديد نشاط الكلام من خلال تفاعل 3 عوامل: معرفةوحدات اللغة وقواعد الجمع بينها، مهاراتاستخدام هذه الوحدات والقواعد والقدرة التجميعية على استخدام المعرفة الموجودة للتعبير عن فكر جديد في موقف جديد” (92، ص 11).

محتوى الموضوع للأنظمة الفرعية الرئيسية مهارات الكلاميمكن تمثيلها على النحو التالي.

وبناء على تحليل البنية الداخلية لمهارات الكلام يمكننا أن نستنتج ذلك معجميو نحويةترتبط الأنظمة الفرعية لمهارات الكلام بشكل مباشر بـ القدرة اللغويةشخص، بينما نطقوإلى حد ما، متعلق بدلالات الألفاظيمكن اعتبار النظام الفرعي بمثابة مكونات الفعلية القدرة على الكلام.

نظام من المهارات المترابطة التي تشكل المحتوى الداخلي لكل منها الأنظمة الفرعية مهارات الكلام،يعكس المحتوى العام للكلام، بما في ذلك العمل التصحيحي وعلاج النطق. علاوة على ذلك، يتوافق كل من الأنظمة الفرعية مع اتجاه منفصل ومستقل للعمل على تكوين نشاط الكلام. يحتاج المعلمون الإصلاحيون (معالجو النطق الممارسون في المقام الأول) إلى مراعاة أن القدرة على الكلام ليست مجرد مهارة واحدة، وإن كانت مهارة منظمة بشكل معقد إلى حد ما - فهي تشمل مجموعة كاملة من المهارات المختلفة والقدرات الخاصة، والتي يعد تكوينها هو الموضوع الرئيسي لـ "الكلام" عمل" " وهذا له أهمية خاصة نظرًا لحقيقة أن علاج النطق العملي "في الوعي العام" يرتبط في معظم الحالات بتصحيح أوجه القصور في جانب النطق من الكلام، ويرى العديد من معالجي النطق الممارسين أنفسهم الهدف الرئيسي لعملهم في تكوين مهارات النطق والكلام، في حين أن الغرض الرئيسي من نشاط علاج النطق التصحيحي هو تطوير كل طفل يعاني من اضطرابات النطق شاملمهارات الكلام والقدرة على تنفيذ نشاط الكلام بشكل مناسب بجميع أشكال مظاهره.

"لتكوين مهارة الكلام،" يشير أ.أ. ليونتييف - وهذا يعني التأكد من أن الطالب يقوم ببناء العبارة وتنفيذها بشكل صحيح. ولكن من أجل التواصل الكامل، من الضروري أن نكون قادرين على استخدام مهارات الكلام للتعبير بشكل مستقل عن أفكارنا ونوايانا وخبراتنا؛ وإلا فإن نشاط الكلام لا يتشكل إلا جزئيا، على مستوى تنفيذه” (133، ص 221). من الضروري أن يتمكن الطالب من تغيير اختيار ودمج عمليات الكلام (المهارات) طوعًا ووعيًا اعتمادًا على الغرض الذي يتم من أجله وفي أي موقف ومع أي محاور يتم الاتصال. عندما يتقن الشخص هذه الإجراءات بمستوى جيد إلى حد ما، يمكننا أن نستنتج أنه طور مهارات التواصل والكلام المناسبة (المرجع نفسه، ص 221-222).

§ 8. السمات المحددة لنشاط الكلام

نشاط الكلام هو نوع معين من النشاط البشري، يختلف بشكل كبير عن أنواع النشاط الأخرى. ومن أهم السمات المميزة للممر ما يلي.

إحدى السمات المحددة لـ RD هي "ثنائية القطبية": هذا هو نوع النشاط الذي يحتوي دائمًا على موضوعين (شخصان ينفذانه). اول واحد هو تكلمأو كتابة،والثانية - الاستماع أو القراءة.يتم تعريف الموضوع الأول من RD (Sx) في علم اللغة النفسي من خلال المفاهيم جهاز إرسال,أو عامل؛ الموضوع الثاني(س2) – كيف المتلقي،أو متلقي.

في النسخة أحادية الجانب (أحادية الاتجاه)، نشاط الكلام ليس "معياريًا" (يمكننا القول أنه في هذا الشكل غير موجود على الإطلاق): لا يوجد خطاب بدون مرسل إليه، موجه إلى "لا مكان"، خاصة من المستحيل، مستقلة تماما (بدون "مادة الكلام" المتصورة والمحللة)، عمليات الاستماع والقراءة. تجدر الإشارة إلى أن البديل المحتمل لنشاط الكلام المتمثل في التحدث في غياب شخص آخر يتم تعريفه في علم نفس الكلام وعلم اللغة النفسي على أنه تواصل الشخص مع نفسه. في هذه الحالة، يعمل الشخص في نفس الوقت كموضوعين للـ RD (متحدث ومستمع أو كاتب وقارئ). هذا التجسيد لـ RD ليس نموذجيًا بالنسبة له، وبالتالي فهو شائع جدًا؛ إذا كان الإصدار الرئيسي من RD مستحيلًا لبعض الأسباب الاستثنائية، مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة "الاجتماعية" للشخص والتوجه الاجتماعي لـ RD الخاص به، فغالبًا ما يتم إنشاء الموضوع الثاني من RD بشكل مصطنع.

عند النظر في هذه الخاصية الخاصة بـ RD، ينبغي للمرء الانتباه إلى حقيقة أن الموضوع الثاني لنشاط الكلام يعمل في نفس الوقت كموضوع له: وبالتالي، فإن موضوع نشاط الكلام للمتحدث هو المستمع، و RD للكاتب هو القارئ. يمكن عرض العلاقة بين موضوعي RD الأول والثاني في عملية التواصل الكلامي في شكل رسم تخطيطي بسيط التالي:

من المهم التأكيد على أن الموضوع الثاني لنشاط الكلام في عملية نشاط الكلام هو ممثل نشط مثل الأول. نشاطه الكلامي كما حدده أ. "زيمنيايا" (94، 95) تستمر كعملية "نشاط عقلي داخلي". هذه النقطة واضحة تمامًا استنادًا إلى حقيقة أن المهام التي تواجه المستمع والقارئ (الإدراك الكامل والتحليل العميق والشامل للمعلومات الواردة والاستجابة للنشاط الفكري في شكل استخلاص استنتاجات حول ما سمع أو قرأ) تتطلب تعبئة شاملة للنشاط العقلي (الفكري) للمتلقي .

من هذه الميزة لنشاط الكلام، والتي هي سمته الهيكلية المحددة، يتبع استنتاج منهجي مهم يرتبط مباشرة بممارسة عمل الكلام (علاج النطق): التشكيل الكامل لنشاط الكلام في نسخة تلبي احتياجات التواصل الاجتماعي من المستحيل دون أن يتقن الشخص طرق تنفيذها، كما هو الحال في جميع الموضوعات الرئيسية لهذا النشاط. الإتقان الكامل لنشاط اللغة والكلام يفترض بالضرورة تطوير مهارات التواصل الكلامي فيما يتعلق بمحتوى وأشكال تنظيم نشاط الكلام التحدث والاستماع والكتابة والقراءة.يرتبط الاستنتاج المنهجي الثاني ارتباطًا مباشرًا بتنظيم ومحتوى العمل التربوي في الفصول العلاجية: فهو يفترض مسبقًا الحاجة إلى "ضبط" تربوي ونفسي لنشاط الكلام في الاستماع والقراءة لدى الطلاب، لأن هذه الأنواع من التطوير المهني هي شرط لا غنى عنه للتواصل الكلامي الكامل لجميع المشاركين في العملية التعليمية. مهمة أخرى تواجه المعلمين هي المراقبة المستمرة للتقدم المحرز في أنشطة الاستماع والقراءة ("لنفسهم")، لأن هذه الأنواع من RD هي، كما هو مذكور أعلاه، "عمليات النشاط العقلي الداخلي" غير المعلنة ظاهريًا (92، 95).

يجب تعريف نشاط الكلام في كثير من النواحي على أنه مفكرنوع النشاط. وينبع هذا في المقام الأول من طبيعة وخصائص موضوع البحث والتطوير وأهدافه الرئيسية. موضوع الفكر هو انعكاس عقلي في العقل البشري لجزء أو آخر من الواقع المحيط. انعكاس مناسب (دقيق وكامل) لها في الكلام موضوعيتضمن بالضرورة تحليلًا موضوعيًا مفصلاً لما يتم عرضه، وإشراك جميع الإجراءات والعمليات العقلية الأساسية، وقبل كل شيء، عمليات التحليل والتركيب. وفقا لذلك، الرئيسي الأهدافنشاط الكلام هو: إنشاء (تكوين) وصياغة الفكر (محتوى عقلي معين) - للأنواع الإنتاجية من RD والتكاثر المناسب لفكر "أجنبي" معين - للأنواع المتقبلة لهذا النشاط. تتمثل إحدى أهم مهام RD في عرض محتوى عقلي واحد أو آخر بشكل مناسب باستخدام نظام من العلامات المحددة - علامات اللغة والعلامات "اللغوية" المساعدة (غير اللفظية). وهذا بدوره يوحي متعمدالاختيار والمعالجة المستهدفة للبيانات وسائلالاتصالات الكلامية، واستخدامها المتباين، والذي يشير أيضًا إلى الإجراءات والعمليات الفكرية. يلعب ما يسمى دورًا مهمًا في تنفيذ نشاط الكلام. "السيطرة الدلالية" على عملية تنفيذها ونتائجها، وهو أمر مستحيل أيضًا دون مشاركة آلية لفهم محتوى الكلام وامتثاله لمعايير لغة معينة (95، 133، 134). الأهمية الأساسية للآلية فهملتنفيذ نشاط الكلام الذي ناقشناه بالفعل أعلاه؛ أود هنا التأكيد على أنه في حد ذاته أحد مكونات (أو مكونات) RD، لأنه يتم تنفيذه من خلال أحد أشكال نشاط الكلام، أي من خلال الكلام الداخلي للشخص.

السمة المحددة لنشاط الكلام (والتي تميزه عن العديد من أنواع النشاط البشري الأخرى) هي أنه ليس لديه واحد، ولكن خياران رئيسيان للتنفيذ.الأول والرئيسي هو تجسيد RD في النموذج الاتصالات خطاب،الاتصالات خطاب؛ والثاني هو نشاط الكلام "الداخلي" الفردي، وشكل تنفيذه هو الكلام الداخلي. يرتبط الخيار الثاني (من حيث الانتشار ولكن ليس الأهمية) لتنفيذ نشاط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالعملية العقلية للتفكير وكل النشاط الفكري بشكل عام.

وبناء على ما سبق، فمن المعقول تماما تعريف نشاط الكلام كنشاط التفكير في الكلام,ما يوليه المنظرون الرائدون في علاج النطق المحلي اهتمامًا خاصًا (B.M. Grinshpun، R.I. Lalaeva، T.B. Filicheva، V.K. Vorobyova، S.N. Shakhovskaya، E.F. Sobotovich، إلخ) والذي يتقاسمه العديد من علماء اللغة النفسيين المحليين (87، 95، 227). يرتبط تعريف RD كنشاط عقلي كلامي جيدًا بالمفهوم العلمي للعلاقة الجدلية بين عمليتي التفكير والكلام، الذي طوره L.S. فيجوتسكي وتلاميذه وأتباعه في علم النفس الروسي. واستنادا إلى هذا المفهوم العلمي، يمكن تعريف نشاط الكلام البشري (باعتباره عملية فكرية شمولية موحدة، بكل تنوع مظاهره)، وإن كان مع بعض الافتراض، على أنه نشاط فريد من نوعه. الوحدة الجدليةالتفكير والكلام (مثل عمليات توليد وإدراك أقوال الكلام).في الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن مسألة تفسير RD كنشاط عقلي كلامي ليست "مسألة محلولة" نهائيًا في علم اللغة النفسي الحديث، ولكنها إحدى مشكلات البحث الحالية.

إن خصوصية نشاط الكلام الذي يميزه عن غيره من أنواع النشاط الإنساني تكمن في خصوصية أدواته التي تتمثل في علامات اللغة.بمساعدة اللغة كنظام متكامل من العلامات، يتفاعل الناس في عملية فهم العالم، في عملية العمل المشترك وغيرها من الأنشطة المفيدة اجتماعيا. في هذا الصدد، يتم تعريف نشاط الكلام في اللغويات وعلم اللغة النفسي على أنه النشاط اللغوي-النشاط، أحد جوانبه المهمة هو التلاعب متعدد الأبعاد بوسائل اللغة. ليس من قبيل الصدفة أن يتم تحديد نشاط الكلام بواسطة أ.أ. ليونتييف كما "عملية استخدام اللغة للتواصل."يتم تقديم التفسير والدراسة الأكثر وضوحًا لنشاط الكلام كنشاط لغوي في أعمال ممثلي المدرسة الأمريكية لعلم اللغة النفسي (ج. ميلر، ن. تشومسكي، وما إلى ذلك)، وفقًا لتعريف نشاط الكلام الذي يعتبر في الأساس لغة تشغيلية نشاط.

نظرًا لأن الوسائل (الوحدات) الرئيسية للغة في نشاط الكلام تظهر فيها مبدعوظائف، أي كعلامات لغة، يتم تعريف نشاط الكلام أيضًا على أنه نشاط التوقيع.

يتم تحديد الطبيعة الاجتماعية لنشاط الكلام أيضًا من خلال حقيقة أن هذا النوع البشري على وجه التحديد من النشاط له نشاط مباشر التكييف الاجتماعي.لا يمكن تحقيق المكونات الخلقية (المحددة وراثيًا) لـ RD (المتطلبات الأساسية لاكتساب الكلام) في التطور الجيني إلا تحت تأثير أولئك الذين يتوسطونها عوامل اجتماعية.وتشمل الأخيرة: الظروف الاجتماعية لتربية الطفل ونموه (البيئة الاجتماعية و "بيئة الكلام" الكاملة)، والميزات والتأثيرات التربوية للمجتمع المحيط، وظروف التدريب والتنشئة ("البيئة التعليمية")، نهج منظم بشكل منهجي لتعليم (تكوين) الكلام، وضمان التطور المعرفي والفكري الكامل، وما إلى ذلك. يعد ضمان التأثير الموجه بشكل إيجابي للعوامل الاجتماعية أحد أهم جوانب عمل النطق (وقبل كل شيء علاج النطق).

من هذه السمات المحددة لنشاط الكلام البشري، يمكن للمرء أن يستمد وظائفه "العالمية" الرئيسية ذات التوجه الاجتماعي.

نشاط الكلام هو الأساسية والعالميةوسائل تواصلبين الناس في المجتمع البشري وفي نفس الوقت - الوسيلة الرئيسية مجال الاتصالات.

بفضل الكلام (RD)، يتم تنفيذ استمرارية التجربة الاجتماعية للأشخاص. من خلال إتقان الكلام واستخدامه، يتقن الطفل أيضًا الخبرة الاجتماعية والتاريخية التي تراكمت لدى البشرية طوال التاريخ السابق لتطورها.

يعد نشاط الكلام أهم وسيلة لإدراك الإنسان (بدءًا من الطفولة) للعالم من حوله. إنه يعمل كوسيلة عالمية وكشرط لا غنى عنه للنشاط المعرفي لأي شخص.

يلعب نشاط الكلام دورًا كبيرًا في كل النشاط الفكري العقلي للشخص. الكلام (RD) هو العامل الرئيسي وساطة،وهذا يعني أنه لا يوجد شكل معقد إلى حد ما من النشاط العقلي البشري يتشكل أو يتحقق دون مشاركة الكلام المباشرة أو غير المباشرة.

في عمليات الإدراك والإبداع، يستخدم الشخص بشكل أكثر نشاطًا التفكير اللفظي جنبًا إلى جنب مع ما يسمى بالذكاء غير اللفظي (الإدراك الحسي والصور والأفكار المرئية والتفكير البصري الفعال والبصري المجازي). من المهم أن نلاحظ أنه بالنسبة لأي شخص أتقن بالفعل نشاط الكلام بدرجة عالية بما فيه الكفاية، فإن هذا الأخير يتوسط وينظم ما يسمى التفكير غير اللفظي،العمليات الفكرية التي لا تتعلق مباشرة بالكلام، وذلك باستخدام الإشارات اللغوية.

في نهاية هذا القسم، نقدم مخططا يوضح الهيكل العام لنشاط الكلام، مع مراعاة مكوناته الرئيسية، التي اقترحها I. A. الشتاء (93، 95، الخ).

كان فرديناند دي سوسير من أوائل الذين شرعوا في إنشاء نظرية عامة للغة. ولكن، أولا وقبل كل شيء، كان لا بد من الإجابة على السؤال: ما هي اللغة؟ وقد عين سوسير جميع الظواهر المرتبطة بعمليات التحدث والاستماع بالمصطلح العام نشاط الكلام (اللغة). نشاط الكلام متنوع للغاية ويتصل بعدد من المجالات: الفيزياء وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس.

بحسب أ.أ. Leontiev، نشاط الكلام هو نوع معين من النشاط الذي لا يرتبط بشكل مباشر بأنواع النشاط "الكلاسيكية"، على سبيل المثال، العمل أو اللعبة. نشاط الكلام "في شكل أفعال كلام فردية يخدم جميع أنواع النشاط، كونه جزءًا من أعمال العمل واللعب والنشاط المعرفي. يحدث نشاط الكلام على هذا النحو فقط عندما يكون الكلام ذا قيمة في حد ذاته، عندما يكون الدافع الأساسي الذي يحفزه لا يمكن إرضاؤه من قبل شخص آخر بطريقة أخرى غير الكلام" ليونتييف أ. أساسيات علم اللغة النفسي. - إد. الثالث. - م: سانت بطرسبرغ، 2003.

يعد نشاط الكلام أحد أكثر أنواع النشاط تعقيدًا بجميع معاييره.

أولا، من حيث تنظيمها. لنبدأ بحقيقة أن نشاط الكلام نادرًا ما يعمل كعمل مستقل وكامل للنشاط: وعادة ما يتم تضمينه كجزء لا يتجزأ من نشاط عالي المستوى. على سبيل المثال، الكلام النموذجي هو الكلام الذي ينظم بطريقة أو بأخرى سلوك شخص آخر. ولكن هذا يعني أنه لا يمكن اعتبار النشاط مكتملاً إلا في حالة نجاح هذا التنظيم. على سبيل المثال، أطلب من جارتي الجالسة على الطاولة أن تمرر لي قطعة خبز. إن فعل النشاط، ككل، لم يكتمل: لن يتحقق الهدف إلا إذا أعطاني الجار الخبز بالفعل. وبالتالي، إذا تحدثنا أكثر عن نشاط الكلام، فإننا لسنا دقيقين تمامًا: سيكون هذا موضع اهتمامنا وسننظر في المزيد ليس في فعل نشاط الكلام بأكمله، ولكن فقط مجموعة من إجراءات الكلام التي لها هدف وسيط خاص بها، تابع لـ الهدف من النشاط على هذا النحو. تتم دراسة نشاط الكلام من خلال العلوم المختلفة. نشاط الكلام هو موضوع يدرسه علم اللغة والعلوم الأخرى: اللغة هي موضوع محدد من علم اللغة الذي يوجد بالفعل كجزء لا يتجزأ من كائن (نشاط الكلام) ويتم تصميمه من قبل اللغويين في شكل نظام خاص لبعض النظريات أو العملية المقاصد.

يتم تحديد نشاط الكلام من قبل المتخصص المحلي الرائد في علم اللغة النفسي أ.أ. Leontiev كعملية استخدام اللغة للتواصل أثناء أي نشاط بشري آخر. Leontiev A.A. اللغة والكلام ونشاط الكلام. - م.، 1969. . وفقًا لـ A. A Leontyev (لا يشاركه جميع علماء اللغة النفسيين المحليين)، فإن نشاط الكلام هو تجريد معين لا يرتبط بشكل مباشر بأنواع النشاط "الكلاسيكية" (المعرفية والألعاب والتعليمية)، ولا يمكن مقارنته بالعمل أو اللعب. إنه - في شكل أعمال الكلام الفردية - يخدم جميع أنواع الأنشطة، كونه جزءا من أعمال العمل واللعب والنشاط المعرفي. يحدث نشاط الكلام على هذا النحو فقط عندما يكون الكلام ذا قيمة في حد ذاته، عندما لا يمكن إرضاء الدافع الأساسي الذي يحفزه بأي طريقة أخرى غير الكلام Leontyev A.A. أساسيات علم اللغة النفسي. - إد. الثالث. - م: سانت بطرسبرغ، 2003. يمكن تضمين إجراءات الكلام وحتى عمليات الكلام الفردية في أنواع أخرى من النشاط، في المقام الأول في النشاط المعرفي.

مما قيل، يتبع بوضوح أن نشاط الكلام له خياران رئيسيان لتنفيذه (وبعبارة أخرى، التنفيذ، التجسيد). الأول هو عملية التواصل الكلامي (الاتصال اللفظي)، والتي تمثل حوالي ثلثي "طبقة" نشاط الكلام بأكملها؛ والثاني هو نشاط التفكير الكلامي الفردي، والذي يتم تحقيقه من خلال الكلام الداخلي.

مثل أي نوع آخر من النشاط البشري، فإن نشاط الكلام له هيكله التشغيلي المعقد إلى حد ما.

وفقًا لـ A. A. Leontiev، "إن الفعل الوحيد للنشاط هو وحدة جوانبه الثلاثة (أو مراحله)." يبدأ بدافع وخطة وينتهي بنتيجة، وهي تحقيق الهدف المنشود في البداية؛ وفي الوسط يكمن نظام ديناميكي من الإجراءات والعمليات المحددة التي تهدف إلى هذا الإنجاز” (124، ص 43). الإجراءات والعمليات هي المكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط. بالإضافة إلى ذلك، فإن التنفيذ الناجح والفعال للنشاط (والأعمال والعمليات المكونة له) يتحدد إلى حد كبير من خلال خصائص نوعية مثل المهارات والقدرات. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول العناصر المكونة لنشاط الكلام مثل العمل والتشغيل والمهارة والقدرة.

العمل في علم النفس الحديث (في المفهوم النظري للنشاط) ( ملاحظة: تم إنشاء النظرية الحديثة للنشاط في القرن العشرين، ويرجع الفضل في ذلك بشكل رئيسي إلى عمل ممثلي المدرسة الروسية لعلم النفس (إل إس فيجوتسكي، إيه إن ليونتييف، إس إل روبنشتاين، بي يا جالبيرين، إيه إن سوكولوف، إل إيه فينجر، إلخ .) والفيزيولوجيا العصبية (N.A. Bernstein، P.K. Anokhin، إلخ))يعرف بأنه أحد مكونات النشاط الإنساني، تحركه دوافعه ويرتبط بهدف محدد. يهدف الإجراء دائمًا إلى تحقيق هدف ما (والذي يكون في حالة نموذجية كما لو كان "متوسطًا" فيما يتعلق بالهدف العام والنهائي للنشاط)؛ يتضمن الإجراء دائمًا حل مشكلة معينة "خاصة" في إطار النشاط بأكمله. النشاط البشري موجود فقط في شكل سلسلة (أو تسلسل) من الإجراءات. يتم تنفيذ كل نوع محدد من النشاط من خلال تنفيذ إجراءات معينة، وغالبًا ما تكون محددة للغاية.

يتكون العمل الشامل (وفقًا للمفهوم النظري لـ P. Ya. Galperin) من ثلاثة أجزاء: أساس توجيهي وعملية التنفيذ وعملية مراقبته (56). يتميز الإجراء بالمعلمات التالية:

§ مستوى التنفيذ (على سبيل المثال، في الكلام التعبيري - هذا كلام كلام كامل يتوافق تمامًا مع معايير لغة معينة؛ في الكلام الصامت - النطق الداخلي "في العقل"، أي على مستوى الكلام الداخلي)؛

§ درجة التعميم والاختصار.

§ وأخيرا درجة الإتقان و"الأتمتة".

يختلف الفعل الفردي عن النشاط ككل، في المقام الأول، بسبب عدم وجود "الدافع" الخاص به. الدافع وراء كل إجراء في إطار الفعل المتكامل للنشاط هو الدافع وراء النشاط نفسه (141، 139).

جعلت الأبحاث التي أجراها علماء النفس المحليون (A. N. Leontyev، P. Ya. Galperin، D. B. Elkonin، إلخ) من الممكن إثبات أنه على أساس الإجراءات المادية الخارجية، من خلال التغييرات والتخفيضات المتعاقبة، يتم تشكيل الإجراءات الداخلية المثالية، التي يتم تنفيذها في عقلياً وتزويد الإنسان بالتوجيه الشامل في العالم المحيط (55، 56، 141).

لتعريف فعل الكلام في علم اللغة النفسي (بناءً على اقتراح المتخصصين الأجانب C. Osgood، D. Skinner، وما إلى ذلك)، يتم استخدام مصطلح "فعل الكلام" في أغلب الأحيان، والذي في معناه "يعني" كلاً من دوافع الكلام، وتحديده الاجتماعي والجانب الشخصي الفردي للتنفيذ العملي للبحث والتطوير. في الوقت نفسه، من المستحيل عدم ملاحظة أنه "من وجهة نظر منهجية"، فيما يتعلق بمحتوى عمل "الكلام"، فإن مفهوم المصطلح هذا ليس ناجحا تماما. إنه نوع من التعيين العام للإجراء، وليس مليئا بمحتوى محدد. بالإضافة إلى ذلك، فإن المعنى الأساسي لكلمة "فعل" (الفعل الاجتماعي، رد الفعل السلوكي، وما إلى ذلك) ثابت تمامًا في النظام المعجمي لأي لغة، مما يحدد الحاجة إلى التجريد المستمر من هذا المعنى الأساسي عند استخدام هذه الكلمة- مفهوم للدلالة على إجراء الكلام. لممارسة عمل علاج النطق التصحيحي، فإن مفهوم المصطلح الآخر الذي اقترحه A. A. Leontyev (133، 138) أكثر ملاءمة.

إجراءات الكلام الرئيسية في إطار نشاط الكلام، وفقا لمفهوم A. A. Leontyev، هي: نطق الكلام ( ملاحظة: على النقيض من استخدام هذا المصطلح لتعريف منتج RD، نعني هنا عملية تكوين الكلام الكلامي نفسه، والذي، بلا شك، هو فعل كلام مستقل في إطار نشاط الكلام.)(للأنواع الإنتاجية من RD - التحدث والكتابة) وأفعال إدراك وفهم كلام الكلام (في عمليتي الاستماع والقراءة). في هذه الحالة، يحدد مصطلح "الكلام" وحدات التواصل (من جملة منفصلة إلى نص كامل)، كاملة من حيث المحتوى والتجويد وتتميز ببنية معينة (نحوية، تركيبية). مما لا شك فيه أن تعريف المصطلح هذا أكثر ملاءمة من الناحية العملية، حيث أن الجانب الموضوعي لمنهجية عمل الكلام على تنمية مهارات الأطفال في تكوين عبارات الكلام بشكل عام وعلم أصول التدريس الخاص متطور بشكل جيد.

وفقًا لحجمها وبنيتها، تنقسم أقوال الكلام (SU) إلى أقوال فردية (أو مفردة) وألفاظ كلامية موسعة (الوصف والسرد والاستدلال). الأول منهم يتوافق مع وحدة اللغة مثل الجملة، والثاني - النص. "البيانات الفردية" و"الجمل" و"البيانات الموسعة" و"النص" ليست مفاهيم مترادفة متطابقة. أولها يتعلق بوحدات الكلام، وبالتالي، بالوحدات اللغوية النفسية، والثانية - بوحدات اللغة (98، 133، 139).

يمكن تنفيذ كلام منفصل في نسخة مدمجة: يمكن التعبير عن بعض مكوناته الهيكلية والدلالية من خلال علامات اللغة، والبعض الآخر - من خلال علامات غير لفظية (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والأصوات غير الكلامية، والتجويد الصوتي دون إنتاج صوتي للمقاطع والكلمات)، وفي نفس الوقت لا يزال الكلام هو النطق. لا يمكن تحقيق RT (في حالات استثنائية) إلا من خلال استخدام علامات غير لغوية (مثال على ذلك "الحرف الحبلي" للهنود القدماء في أمريكا الشمالية). فيما يتعلق بوحدات اللغة (الجملة، النص)، فإن مثل هذا "الافتراض" مستحيل؛ هذه وحدات إشارة "معيارية تمامًا"، وبالتالي فإن أي نسخة "غير معيارية" من تعبير الإشارة الخاص بها يتم دائمًا تفسيرها بشكل لا لبس فيه على أنها "خاطئة"، كانحراف عن قاعدة الكلام واللغة (207، 228).

وفقًا لـ "التوجه التواصلي" (المهمة)، تنقسم ألفاظ الكلام إلى: (1) ألفاظ تعمل على نقل معلومات "جديدة"؛ (2) العبارات التي تهدف إلى الحصول على المعلومات اللازمة (على مستوى العبارات الفردية تتوافق مع جمل الاستفهام)؛ (3) العبارات - الحوافز للأفعال غير الكلامية والكلامية (أو العبارات الأمرية) و (4) عبارات الاستدلال.

يعتبر الكلام الكلامي في علم اللغة النفسي (98، 138، 226) بمثابة فعل له "مدلول" خاص به (موضوع الكلام، الموافق للموضوع العام لـ RD) و"الدال". "المدلول" هو ما أراد الإنسان التعبير عنه من خلال فعل الكلام. "الدال" هو شكل تنفيذ الإجراء (بالنسبة للكلام، هذا هو الشكل اللغوي المقابل للتعبير).

"المدلول" هو المحتوى الدلالي للبيان الذي ينقله موضوع RD. الشكل التواصلي هو التصميم المعجمي النحوي والتنغيم للكلام. ومع مراعاة ما سبق، يتحقق النطق الكلامي في نشاط الكلام على مستوى الرسالة أو الحكم المعبر عنه في شكل جملة أو نص.

المكون الثاني للنشاط الهيكلي هو التشغيل. تعد العملية أيضًا أحد مكونات النشاط البشري، وترتبط بالشروط الموضوعية والموضوعية لتحقيق أهداف النشاط.

تتشكل العمليات نتيجة لتحول الإجراءات أثناء تنفيذها. في هذه الحالة، يصبح الإجراء، وتغيير الاتجاه، شرطا، وسيلة للقيام بعمل آخر، شرط لتحقيق هدف جديد.

بطبيعتها، العملية متطابقة تقريبا للعمل. الفرق الرئيسي بينهما هو على النحو التالي. يشير تاريخ تكوين المجتمع البشري وتطوره إلى أن أي نشاط تم تشكيله وتنفيذه في البداية على أساس إجراءات متساوية متسقة. تدريجيًا (في سياق التطور الاجتماعي والتاريخي) بدأ تنفيذ الإجراءات الفردية بالشكل الأكثر آلية، وأفسحت السيطرة الواعية على تنفيذها المجال للعقل الباطن، وتوقفت الإجراءات نفسها عن الارتباط بحل بعض المشكلات المتوسطة المحددة المهمة في سياق النشاط. في الوقت نفسه، بدأت هذه الإجراءات المساعدة الخاصة في الارتباط بالإجراءات العامة "المرحلة"، والتي لا تزال محددة في إطار جميع الأنشطة؛ بدأ يتم الاعتراف بها كشروط ووسائل لتحقيقها. إذا تم تنفيذ الإجراءات الرئيسية أثناء تنفيذ النشاط بشكل تسلسلي، "بترتيب خطي"، فيمكن تنفيذ العمليات أثناء تنفيذ الإجراء بشكل تسلسلي ومتزامن، وفي خيار "تراكب" عملية على أخرى. وبالتالي، فإن العملية هي عنصر منفصل عن الإجراء بأكمله؛ هذا إجراء محول، وهو وسيلة، "أداة" لأداء الإجراء الرئيسي والموسع والمكتمل (98، 140، 195، إلخ).

السمة المحددة لنشاط الكلام هي أن الإجراءات الرئيسية المضمنة في تكوينه - إجراءات إنشاء كلام الكلام وإدراكه وفهمه - تشمل مجموعة كاملة (عدة عشرات) من العمليات المترابطة *.

في علم نفس الكلام واللغويات، وبالطبع علم اللغة النفسي، من المعتاد التمييز بين العمليات حسب موضوعها والغرض منها. وبالتالي، من المعتاد التمييز بين العمليات مع علامات اللغة - العمليات اللغوية، العمليات الدلالية - العمليات مع وحدات الكلام الدلالية ("sems") وعمليات الكلام الفعلية التي تضمن تنفيذ نشاط الكلام (أنواع وأشكال مختلفة من الكلام). عمليات الكلام التي توفر آلية لبناء وتنفيذ إجراءات الكلام (أقوال الكلام) تشمل عمليات المقارنة، واختيار العناصر الدلالية واللغوية، "المجموعة" (تكوين الكل من الأجزاء)، وكذلك إعادة الترتيب، والاستبدال؟ بناء عبارة عن طريق القياس، وما إلى ذلك. مثال على عمليات الكلام هو، على وجه الخصوص، اختيار العناصر الضرورية للمجمع الدلالي (الحقل) في عملية التصميم المعجمي للبيان (133، 139).

يتم جعل العمليات في عملية نشاط الكلام تلقائية. وهذا بدوره يساعد على رفع الجانب التشغيلي لعمل الكلام إلى مستوى المهارة.

يتم تعريف المهارة في النظرية النفسية للنشاط بأنها المستوى النوعي الأمثل لأداء عمل أو عملية ما. هذا هو مستوى تنفيذها الذي يركز فيه وعي الشخص - موضوع النشاط - بشكل كامل أو شبه كامل على جانب محتوى هذا النشاط. في هذه الحالة، يتم تشتيت موضوع النشاط، "مجرد" من الجانب الفني لأداء الإجراءات والعمليات.

قياسًا على العمليات، يمكن أن تكون المهارة لغوية، إذا كانت وسائل تكوين الأفكار وبناء أقوال الكلام "آلية" (إلى حد الكمال)، والكلام، إذا كانت طرق تكوين وصياغة الأفكار، وطرق تنفيذ الاتصال اللفظي مؤتمتة (I. A. Zimnyaya, 95 , 97). تشمل المهارات اللغوية الأساسية (في اللغويات وعلم اللغة النفسي) ما يلي:

§ مهارات اختيار الوسائل اللغوية (الكلمات والعبارات بشكل رئيسي) عند بناء كلام الكلام بغرض عكس موضوع الكلام بشكل مناسب؛

§ مهارات التصريف (تغيير الكلمات حسب الأشكال النحوية)، وبالتالي مهارات اختيار أشكال الكلمات (الشكل النحوي المطلوب للكلمات)؛

§ مهارات تكوين الارتباط النحوي للكلمات في العبارات بشكل صحيح، وكذلك بناء العبارات نفسها؛

§ مهارات تكوين الكلمات (تكوين بعض الكلمات من كلمات أخرى باستخدام أساليب مختلفة - "استراتيجيات اللغة")؛

§ مهارات التركيب النحوي الصحيح (التنسيق) للجمل.

§ مهارات التصميم المعياري للروابط النحوية بين الجمل في النص.

وبناء على ذلك، تشمل مهارات الكلام في علم نفس الكلام واللغويات النفسية مهارات التحليل الدلالي لموضوع الكلام وتحديد العناصر الدلالية لمحتوى كلام الكلام؛ مهارات الاتصال اللفظي. مهارات الكلام الحواري (الاتصال الحواري)؛ مهارات عبارات المونولوج (وتشمل مهارات إعادة السرد وتأليف قصة وصفية ورسالة قصة تعتمد على الدعم البصري وما إلى ذلك). يعد تقسيم المهارات إلى لغة وكلام مشروطًا تمامًا، نظرًا لأن مهارات الكلام "تشمل" المهارات اللغوية (نظرًا لأنه بدونها يكون البناء المعياري لأقوال الكلام مستحيلًا)، والمهارات اللغوية دون استخدامها في نشاط الكلام، وفي إجراءات وعمليات الكلام لا قيمة مستقلة للبشر ليس لديهم. في الوقت نفسه، يلعب التمييز بين المهارات في اللغة والكلام دورًا مهمًا في الجانب المنهجي، من وجهة نظر التنظيم الصحيح لـ "عمل النطق"، خاصة فيما يتعلق بممارسة علاج النطق. من المهم جدًا للمتخصص الذي يشارك بشكل احترافي في تكوين خطاب الأطفال (خاصة في ظروف أمراض النمو) أن يتعامل بوعي ومنهجية بكفاءة مع إعداد برنامج العمل التربوي الإصلاحي ، والذي من الضروري في هيكله الحفاظ على "توازن" صارم لأولويات ومهام "عمل الكلام" ، دون السماح "بالتشوهات" في عمل الكلام أو اللغة نفسه ودون التقليل من أهمية كلا الاتجاهين في العمل على تكوين الكلام. يجب إجراء تحليل منهجي لبرامج علاج النطق التصحيحي مع فئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، والتي اقترحها مؤلفون مختلفون (وظهرت العديد من الأنظمة المنهجية الأصلية لعمل علاج النطق على مدار العقد الماضي)، من خلال ممارسة النطق يأخذ المعالج أيضًا في الاعتبار التمييز بين مهارات الكلام واللغة.

لا تقل أهمية بالنسبة للمعلم الإصلاحي عن معرفة معايير تقييم المهارة المشكلة، والتي لم تتلق بعد توزيعًا كافيًا في ممارسة عمل "الكلام" (بما في ذلك علاج النطق). وفي هذا الصدد، من المهم النظر في المعايير الرئيسية لتطوير المهارة. وتشمل هذه:

§ صحة وجودة تنفيذ الإجراء أو العملية (فيما يتعلق بإجراء الكلام - امتثال محتوى الكلام الكلامي لأهداف RD وتصميمه اللغوي - مع معايير لغة معينة، أي معيار اللغة)؛ لا اخطاء؛

§ السرعة المثلى (الإيقاع) لأداء الإجراء وعملياته الفردية؛

§ عدم تركيز الوعي على الشكل (الجانب "التقني") لأداء العمل؛

§ قلة التوتر والتعب.

§ استبعاد العمليات الوسيطة.

§ الاستدامة - يجب أن تظل جودة ووقت تنفيذ الإجراءات (العمليات) دون تغيير في ظروف التعقيد المتزايد (إلى حد معين) للنشاط الذي تشكل جزءًا لا يتجزأ منه.

يجب التأكيد بشكل خاص على دور ممارسة الكلام في تكوين مهارات الكلام. يتم تشكيل جميع المهارات (سواء اللغوية أو الكلامية) من خلال أداء إجراءات الكلام. يفترض تنفيذ نشاط الكلام أن إجراءات الكلام يجب أن تصل إلى مستوى الكمال في تنفيذها باعتبارها "مهارة" (I. A. Zimnyaya).

وبالتالي، فإن مهارة الكلام هي إجراء أو عملية كلامية يتم تنفيذها وفقًا للمعايير المثلى. "مثل هذه العوامل هي اللاوعي، والتلقائية الكاملة، والامتثال لمعايير اللغة، والوتيرة (السرعة) العادية للتنفيذ، والاستقرار..." (139، ص 221). إذا كان الإجراء أو العملية الكلامية، وفقًا لهذه المعلمات، تلبي احتياجات التواصل الكلامي، فهذا يعني أن الطالب يؤديها بشكل صحيح، وبالتالي يتم تشكيل مهارة الكلام.

إذا كان مفهوم "المهارة" يرتبط بإجراء وتشغيل ويحدد مستوى عال إلى حد ما من تنفيذها، فيمكن ربط "المهارة" بالنشاط ككل. "عند إتقان وحدات الكلام وقواعد استخدامها،" يشير I. A. Zimnyaya، "يكتسب الشخص القدرة على الكلام، والتي يتم تشكيلها وتحسينها تحت تأثير التواصل اللفظي. وهذه القدرة هي القدرة على الكلام” (95، ص39). تتضمن مهارة الكلام كنظام متكامل أربعة أنظمة فرعية تشكلها: المعجمية والنحوية والنطق والدلالية. يحتوي كل نظام فرعي على مجموعة من المهارات المترابطة والمهارات "الخاصة"، بالإضافة إلى تمثيلات الصور المقابلة، بما في ذلك معايير الصور. القدرة على الكلام لدى الشخص "تتحقق في عملية الاختيار واختيار الكلمات الضرورية (وحدات اللغة التي تشير إلى الأشياء والظواهر وعلاقاتها) وتأليف رسالة منها وفقًا للقواعد المناسبة للغة معينة" (96، ص43).

مهارات الكلام بطبيعتها هي أفعال "ميكانيكية" نمطية إلى حد ما (97، 139). في الوقت نفسه، تعد مهارات التواصل والكلام إبداعية بطبيعتها، نظرًا لأن شروط الاتصال لا تتكرر تمامًا تقريبًا وفي كل مرة يتعين على الشخص إعادة اختيار الوسائل اللغوية اللازمة واستخدام مهارات الكلام المناسبة. ولذلك فإن طرق تدريس مهارات الكلام التواصلية يجب أن تكون مختلفة عن طرق تدريس مهارات الكلام.

I. A. Zimnyaya يعتبر مهارة الكلام عاملاً إلزاميًا في نشاط الكلام. "يتم تحديد نشاط الكلام من خلال تفاعل 3 عوامل - معرفة وحدات اللغة وقواعد الجمع بينها، ومهارات استخدام هذه الوحدات والقواعد، والقدرة التجميعية على استخدام المعرفة الموجودة للتعبير عن فكرة جديدة في موقف جديد" ( 95، ص 11).

يمكن عرض محتوى الموضوع للأنظمة الفرعية الرئيسية لمهارات الكلام على النحو التالي.

مهارة الكلام
النظام الفرعي المعجمي إتقان العلامات المعجمية الأساسية للغة؛ وجود مفردات كافية. إتقان قواعد الاستخدام المناسب للإشارات المعجمية عند بناء الكلام الكلامي. تكوين مهارات العمل مع العلامات المعجمية في RD، بما في ذلك - مهارات اختيار الكلمات حسب سماتها الدلالية الأساسية، ومهارات التمايز المعجمي (تمايز الكلمات حسب معناها، وما إلى ذلك). تكوين التمثيلات والتعميمات اللغوية (المعجمية)، والمعايير “الدلالية” والمجالات “الدلالية” للكلمات.	النظام الفرعي النحوي إتقان الوسائل النحوية الأساسية للغة (الصرفية والنحوية في المقام الأول). إتقان قواعد الاستخدام المناسب للوسائل النحوية المكتسبة عند بناء كلام الكلام. تكوين المهارات اللازمة لتشغيل العلامات النحوية للغة بشكل مناسب في عملية البحث والتطوير. تكوين التمثيلات والتعميمات اللغوية (النحوية والنحوية) المناسبة. تكوين المهارات اللغوية (ن. التصريف، وتكوين الكلمات، وتشكيل الروابط بين الكلمات في العبارات، وما إلى ذلك). تنمية "الحس اللغوي" فيما يتعلق باستخدام الوسائل النحوية لتنفيذ البحث والتطوير	نظام النطق الفرعي تكوين مهارات النطق الأساسية: مهارات إنتاج الصوتيات (نطق الصوت N)؛ مهارات نطق المقطع؛ مهارات إنتاج (إعادة إنتاج) مجموعات الصوت الدلالية (الكلمات)؛ مهارات التنظيم الإيقاعي والإيقاعي للكلام. تكوين مهارات التنغيم اللحني والتصميم العاطفي التعبيري لألفاظ الكلام. مستوى كافٍ لتكوين عمليات إدراك الكلام والسمع (السمع الصوتي والإدراك الصوتي) ؛ تشكيل "المعايير" الحسية والمرئية التصويرية للكلمات.
النظام الفرعي الدلالي مهارات التحليل الدلالي لموضوع الكلام (المعروض في جزء RD من الواقع المحيط)؛ مهارات الإدراك والتحليل المناسبين لظروف التواصل الكلامي، بما في ذلك حالات التواصل الكلامي؛ مهارات التخطيط والبرمجة (وضع برنامج دلالي مفصل) لألفاظ الكلام؛ مهارات التحكم الدلالي في تنفيذ نشاط الكلام ونتائجه؛ مهارات التحليل الدلالي الكافي للكلام المدرك.

بناءً على تحليل البنية الداخلية لمهارات الكلام، يمكننا أن نستنتج أن الأنظمة الفرعية المعجمية والنحوية لمهارات الكلام ترتبط بشكل مباشر بقدرة الشخص اللغوية، في حين يمكن اعتبار النطق، وإلى حد ما، النظام الفرعي الدلالي مكونات القدرة الكلامية نفسها .

يعكس نظام المهارات المترابطة، الذي يشكل المحتوى الداخلي لكل من الأنظمة الفرعية لمهارات الكلام، المحتوى العام لـ "الكلام"، بما في ذلك العمل التصحيحي وعلاج النطق. علاوة على ذلك، يتوافق كل من الأنظمة الفرعية مع اتجاه منفصل ومستقل للعمل على تكوين نشاط الكلام. يحتاج المعلمون الإصلاحيون (ممارسو معالجو النطق في المقام الأول) إلى مراعاة أن القدرة على الكلام ليست مجرد مهارة واحدة، وإن كانت مهارة منظمة بشكل معقد إلى حد ما - فهي تشمل مجموعة كاملة من المهارات المختلفة والقدرات الخاصة، التي يشكل تكوينها الموضوع الرئيسي " تعليم الكلام ". العمل". وهذا له أهمية خاصة نظرًا لحقيقة أن علاج النطق العملي "في الوعي العام" يرتبط في معظم الحالات بتصحيح أوجه القصور في جانب النطق من الكلام، ويرى العديد من معالجي النطق الممارسين أنفسهم الهدف الرئيسي لعملهم في تكوين مهارات النطق والكلام، في حين أن الغرض الرئيسي من نشاط علاج النطق التصحيحي هو تكوين مهارات الكلام المعقدة لدى كل طفل يعاني من إعاقات النطق - القدرة على تنفيذ نشاط الكلام بشكل مناسب بجميع أشكال مظاهره.

يشير A. A. Leontiev إلى أن "تكوين مهارة الكلام يعني التأكد من أن الطالب يبني العبارة وينفذها بشكل صحيح. ولكن من أجل التواصل الكامل، من الضروري أن نكون قادرين على استخدام مهارات الكلام للتعبير بشكل مستقل عن أفكارنا ونوايانا وخبراتنا؛ وإلا فإن نشاط الكلام لا يتشكل إلا جزئيا، على مستوى تنفيذه” (139، ص 221). من الضروري أن يتمكن الطالب من تغيير اختيار ودمج عمليات الكلام (المهارات) طوعًا ووعيًا اعتمادًا على الغرض الذي يتم من أجله وفي أي موقف ومع أي محاور يتم الاتصال. عندما يتقن الشخص هذه الإجراءات بمستوى جيد إلى حد ما، يمكننا أن نستنتج أنه طور مهارات التواصل والكلام المناسبة (المرجع نفسه، ص 221-222).