Rezumatul unei lecții cu copii cu dizabilități „Insula bunăvoinței. Program individual de sprijin pentru un copil cu dizabilități: activități și caracteristici Activități de dezvoltare cu un copil cu dizabilități

Copiii cu dizabilități sunt în mod tradițional una dintre cele mai vulnerabile categorii de copii.

Primirea unei educații pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități este dreptul lor legislativ inalienabil și o condiție fundamentală pentru o socializare de succes. Asigurând participarea deplină la viața societății, autorealizarea efectivă în tipurile disponibile de activități sociale, conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, acești copii au drepturi educaționale suplimentare la abordări pedagogice speciale și la condiții educaționale speciale, consacrate în Articolele 2,5,16, 29, 31.

Asigurarea realizării drepturilor copiilor cu dizabilități și copiilor cu dizabilități la educație este una dintre cele mai importante sarcini ale grădiniței noastre.
Rolul sistemului de învățământ pentru această categorie de persoane ca cea mai productivă cale de socializare în societate crește semnificativ pentru fiecare dintre copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități. Educația rezolvă problema nu numai a dezvoltării personalității acestui grup social, ci și a reabilitării acestora în condiții de sprijin public organizat pe calea integrării adevărate.

Primirea de către copiii din această categorie a unei educații cu drepturi depline contribuie la securitatea lor socială în toate etapele de socializare, creșterea statutului social, dezvoltarea cetățeniei și capacitatea de a participa activ la viața publică și la muncă. O educație cu drepturi depline pentru copiii cu dizabilități (persoane cu dizabilități) înseamnă că se creează condiții pentru ca aceștia să intre în mod variabil în anumite roluri sociale, extinzând sfera libertății de alegere atunci când își determină calea de viață.

În condițiile moderne, copiii trebuie să aibă nu numai un nivel ridicat de pregătire, ci și un set de anumite calități personale:

• activitate,
• independenţă,
• creativitate,
• încredere în sine,
• sociabilitate,
• capacitatea de a se adapta rapid și cu succes la noile condiții.

Programul de dezvoltare individuală are ca scop dezvoltarea capacităților individuale ale copilului de a primi o educație completă, de a atinge adaptarea maximă și de reabilitare socială.

Scopul programului individual de reabilitare: crearea condițiilor favorabile pentru socializarea unui copil cu dizabilități și asigurarea drepturilor copilului la o educație accesibilă și de înaltă calitate. Sprijin psihologic pentru un copil și familia lui care cresc un copil cu dizabilități.

Obiectivele programului:

• Oferirea unui copil cu handicap o educație de înaltă calitate și accesibilă, în conformitate cu capacitățile sale psihofizice.
• Formarea și dezvoltarea în continuare a acordării de asistență socială, psihologică și pedagogică părinților.
• Formarea unei poziții pedagogice active a părinților.
• Formarea unei atitudini tolerante în grădiniță față de copiii cu dizabilități și copiii cu capacități de sănătate limitate;
• Avertizați părinții împotriva celor mai frecvente greșeli în creșterea copiilor.
• Asistarea profesorilor în dezvoltarea abilităților pentru a crea confort psihologic atunci când interacționează cu părinții care cresc un copil cu dizabilități sau un copil cu capacități de sănătate limitate.

Rezultat asteptat:

Îmbunătățirea educației copiilor cu dizabilități și a copiilor cu capacități de sănătate limitate.

Crearea condițiilor pentru integrarea copilului în societate.

Capacitatea de a observa și accepta manifestările individuale ale unui copil sau familie din această categorie.

Acumularea experienței pedagogice în lucrul cu familii cu copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Oferirea de asistență de consultanță.

Pe baza rezultatelor Programului, efectuați un sondaj și aflați ce altă formă de muncă cu familia, cu copiii din această categorie, părinții înșiși ar putea oferi și evalua cât de multă asistență socială, psihologică și pedagogică este necesară familiei și cât de important și util este pentru ei.

Caracteristicile implementării programului:

• Creșterea și educarea unui copil este dificilă din cauza performanței scăzute, a oboselii și epuizării crescute și a deteriorării persistente a activității cognitive.
• Educația și formarea au ca scop stăpânirea experienței sociale, ținând cont de deficiențele dezvoltării mentale și fizice a copilului.
• O atenție deosebită este acordată reabilitării psihologice a unui copil cu dizabilități. Accentul este în mare parte mutat pe reabilitarea psihologică a familiei, deoarece familia este mediul cel mai apropiat al copilului, interesul său, atitudinea față de copil și implicarea în procesul de reabilitare determină eficacitatea reabilitării. Prin urmare, un program de dezvoltare individuală se adresează nu numai unui copil cu dizabilități, ci și familiei acestuia, să-i informeze, să-i învețe măsuri de reabilitare și să corecteze relațiile familiale.
• Părinții sunt principalii participanți la reabilitare. Sarcina părinților este de a ajuta copilul aflat în condiții dificile să dezvăluie tot potențialul de dezvoltare inerent lui prin natură, să-și formeze capacități compensatorii. Rezolvarea sarcinilor atribuite părinților este imposibilă fără cunoștințe speciale despre caracteristicile de dezvoltare ale copiilor, specificul creșterii și educației lor și despre metodele de muncă corecțională. Consultarea cu privire la caracteristicile dezvoltării copilului și asistența în realizarea măsurilor de reabilitare, educație și formare se obțin de la un logoped, logoped sau psiholog (Centrul de planificare familială) care îngrijește copilul, în conformitate cu recomandările din IPR.
• O dată pe trimestru, este necesar să se desfășoare o consultație psihologică și pedagogică pentru a analiza rezultatele implementării acestui program.
• Participanți la program: părinți, educatori, logoped, logoped, psiholog, copii cu dizabilități.

Plan de reabilitare pas cu pas

Nume de scena	Scopul scenei	Responsabil	Termenele limită	Formular de raportare
Examinarea socială a familiei, identificarea problemei	Colectarea informațiilor necesare despre familie și copil	Educator, specialiști	Septembrie	Card de anchetă socială familială
Elaborarea unui plan individual de reabilitare (IRP)	Coordonarea activitatilor de reabilitare	Specialisti conform IPR	septembrie octombrie	Înregistrări în registrele de înregistrare a activităților de reabilitare
Ajustarea DPI	Revizuirea DPI ținând cont de schimbările de vârstă, sănătate, situație familială	Echipa de specialisti si parinti	Pe parcursul anului școlar	IPR (versiune nouă)

Program individual de reabilitare:

Componentele impactului reabilitării		Responsabil
Reabilitare socială și casnică	1.Informarea și consultarea copilului cu dizabilități și a familiei acestuia; 2. Educația și formarea de „adaptare” a unui copil cu dizabilități și a familiei acestuia; 3.Învățarea unui copil cu dizabilități: îngrijire personală (îngrijire de sine); siguranță personală; stăpânirea abilităților sociale.	Educator, logoped, logoped
Reabilitare socioculturală	1. Cultivați un sentiment de iubire față de părinți, un sentiment de respect față de ei. 2. Educație pe exemplul eroilor de poveste ai bunătății și a compasiunii. 3. Formarea unei atitudini tolerante față de ceilalți copii.	Educator, logoped
Reabilitare psihologică și pedagogică	7. Oferiți asistență și sprijin psihologic în timp util copilului și părinților.	psiholog educațional (Centrul de planificare familială)

Adaptare socială și de zi cu zi.

Acesta este un sistem și un proces de determinare a modurilor optime de activități sociale și familiale ale persoanelor cu dizabilități în condiții sociale și de mediu specifice și de adaptare a persoanelor cu dizabilități la acestea.

Măsurile de adaptare socială includ:

Informarea și consultarea persoanei cu handicap și a familiei acesteia;

- educația și formarea de „adaptare” a unei persoane cu dizabilități și a familiei acesteia;

Predarea unui copil cu handicap: îngrijire personală (îngrijire de sine); siguranță personală; stăpânirea abilităților sociale;

Stăpânirea abilităților de auto-îngrijire (capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca, de a avea grijă de sine, de a folosi toaleta, de a face baie, de a se spăla etc.) afectează în mod direct stima de sine a copilului și reprezintă un pas important către independența acestuia.

Predarea abilităților de autoservire vă permite să rezolvați eficient problemele de extindere a ideilor și cunoștințelor copiilor despre lucrurile din jur, educația senzorială, dezvoltarea vorbirii, abilitățile motorii fine și coordonarea ochi-mână, precum și capacitatea de a efectua acțiuni de imitație și instrucțiuni verbale. , concentrați-vă pe un model și urmați o anumită secvență de acțiuni.

Formarea abilităților de auto-îngrijire la copiii cu nevoi speciale este o necesitate vitală pentru ei și părinții lor. Scopul nostru este să vă ajutăm să obțineți independență și autosuficiență în viața de zi cu zi.

Reabilitare socială și pedagogică

Scopuri principale:

1. Dezvoltarea funcţiilor psihologice ale memoriei, gândirii, imaginaţiei, atenţiei, vorbirii.

2. Formarea independenței.

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere.

4.Dezvoltarea capacității de a exprima emoțiile de bază și de a răspunde în mod adecvat la emoțiile celorlalți.

5. Formarea motivaţiei pentru învăţare.

6. Dezvoltarea deprinderilor cognitive.

7. Asigurarea la timp a asistenței și sprijinului psihologic copilului și părinților.

8. Informați, predați măsuri de reabilitare, corectați relațiile de familie.

Tipurile de activități sunt: 1) dezvoltarea, 2) consolidarea.

Lecția în sine este împărțită în două părți: a) dezvoltarea (sau consolidarea) proceselor cognitive de bază; b) joacă (când copiii au posibilitatea de a se juca cu „jucăriile lor preferate”), primind astfel o recompensă pentru diligența lor în prima parte a lecției.

Metode Activitatea pedagogică include activități corecționale și de dezvoltare cu un copil cu dizabilități.

Indicator de performanta cursuri de corectare a proceselor cognitive de bază, împreună cu îmbunătățirea memoriei, atenției, gândirii, este dobândirea independenței.

Când lucrați cu copii cu dizabilități, sunt posibile încălcări minore ale disciplinei: manifestări de oboseală, distragere a atenției. Conversații în timpul orei. În unele cazuri, copilului i se poate permite să facă altceva, să se odihnească sau să părăsească camera de studiu. Aceste caracteristici ale acestei categorii de copii trebuie discutate cu profesorii și părinții.

Măsuri de reabilitare pentru corectarea abilităților de comunicare

Comunicarea este procesul de interacțiune între indivizi specifici care se reflectă reciproc într-un anumit mod, se relaționează unul cu celălalt și se influențează reciproc.

Scopul terapiei prin joc nu este de a schimba și reface copilul, de a nu-i învăța vreo abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi copilului posibilitatea de a fi el însuși.

Primul bloc(2 lecții) include aducerea copiilor împreună. Majoritatea tehnicilor propuse asigură crearea unei situații amabile, sigure, în care copilul simte înțelegere reciprocă, sprijin și dorința de a ajuta la rezolvarea problemelor (jocuri distractive, bazate pe obiecte și în aer liber).

Al doilea bloc(8-10 lecții) efectuează lucrări corecționale de bază.

Al treilea bloc (2 lecții) include consolidarea abilităților dobândite și a formelor de comunicare în jocurile comune ale copiilor.

Sunt folosite o varietate de tehnici de joc și non-jocuri care distrează copiii, le testează capacitatea de a preveni situațiile conflictuale, promovează înțelegerea reciprocă, reflecția și controlul comportamentului lor.

Jocurile propuse sunt construite pe relații de parteneriat de joc, pe participarea coordonată a fiecărui copil la ceea ce este acceptat cu toată lumea, și nu pe relații de competiție între ei. Primele jocuri sunt jocuri distractive și dansuri rotunde pentru copii în natură. Sunt create după modele populare și conțin elemente de folclor și cultură populară. Astfel de jocuri atrag copiii, în primul rând, pentru că le satisfac nevoile de mișcare, comunicare și vorbire poetică figurativă.

Jocurile sunt oferite într-o anumită secvență, în ordinea creșterii cerințelor pentru organizarea comportamentului copilului în grup.

Munca corectivă și de dezvoltare a unui logoped

Tulburările de vorbire sunt un fenomen destul de comun în rândul copiilor. Cauzele acestor tulburări sunt foarte diverse. Cele mai complexe sunt tulburările organice - disartria, alalia, rinolalia. Pe acest fond, în cele mai multe cazuri, astfel de copii au, într-o măsură sau alta, tulburări de pronunție, vocabular, gramatică și procese fonemice.

Toate aceste tulburări provoacă dificultăți în comunicarea cu ceilalți și, ulterior, implică anumite schimbări de personalitate. Dar cu munca corecțională oportună și adecvată, întârzierea mintală și tulburările de vorbire sunt reversibile. Munca corecțională cu copiii cu dizabilități din grădiniță are ca scop depășirea tulburărilor lor de vorbire și psihofizice prin desfășurarea de sesiuni individuale de logopedie privind dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, producerea de sunete, dezvoltarea percepției fonemice, corectarea funcțiilor afectate, ținând cont de capacitățile de fiecare copil.

Lucrările corective includ:

2. corectare logopedică la domiciliu.

Sistem de muncă corecţională şi pedagogică

• Dezvoltarea controlului asupra poziției gurii
• Gimnastica de articulare
• Dezvoltarea vocii
• Corectarea respirației vorbirii
• Dezvoltarea mișcărilor articulatorii și a praxiei articulatorii sau a apraxiei kinestezice
• Corectarea pronunției sunetului
• Corectarea pronunției sunetului

Lucrare corectiva

Lucrările corective se desfășoară în etape:

1. etapa – pregătitoare .

Ţintă: pregătirea aparatului A pentru formarea modelelor articulatorii.

La copii, r/v - cultivarea nevoii de comunicare verbală, dezvoltarea și clarificarea vocabularului pasiv, corectarea respirației și a vocii.

Metode și tehnici diferenţiate în funcţie de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Dacă lipsește, stimulați reacțiile vocale inițiale, induceți onomatopee. Lucrarea se desfășoară pe fundalul tratamentului medicamentos, fizioterapiei, masajului și exercițiilor terapeutice.

2. etapa - formarea abilităților de pronunție comunicativă .

Ţintă: dezvoltarea comunicării vorbirii și analiza sunetului. În caz de spasticitate, relaxarea mușchilor aparatului L. Selectarea controlului asupra poziției gurii, dezvoltarea mișcărilor articulatorii, dezvoltarea vocii, corectarea respirației vorbirii, dezvoltarea senzației de mișcări articulatorii și praxis articulatorie.

Prin relaxarea mușchilor aparatului A cu relaxare generală - apoi a colului uterin, a mușchilor pieptului, a brațelor, apoi a mușchilor faciali.

Dezvoltarea controlului asupra poziției gurii

Etapa 1 – exerciții pentru buze care le ajută să le relaxeze și să sporească senzațiile tactile în combinație cu închiderea pasivă a gurii.

Etapa 2 - antrenează deschiderea activă a gurii conform instrucțiunilor verbale și revenirea la poziția inițială.

Etapa 3 – închiderea gurii se face pasiv – activ.

Este mai ușor pentru un copil să închidă gura când are capul înclinat și mai ușor să deschidă când este înclinat capul pe spate. Posibil căscat reflex. Ele oferă sarcini pentru a imita poziția gurii în tablouri. Apoi o fac mai dificilă - suflați prin buzele relaxate, faceți mișcări de vibrație.

Gimnastica de articulare

În primul rând, sunt conectate analizoare mai sigure (vizuale, auditive, tactile). Multe exerciții sunt efectuate cu ochii închiși, atrăgând atenția asupra senzațiilor proprieceptive.

1. Începem prin a cultiva o atingere activă a capătului limbii către dinții inferiori.

2.Apoi diverse mișcări active ale limbii.

3. Stimularea rădăcinii limbii - contracții reflexe atunci când rădăcina este iritată cu o spatulă.

4. Se fixează – tuse.

5.Apoi mișcări diferențiate mai subtile cu vârful limbii.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii se realizează sistematic și activ.

Folosim complexul general, apoi consolidăm exercițiul pentru utilizare ulterioară.

Dezvoltarea senzațiilor de mișcare articulatorie și praxis articulatorie.

Pentru a dezvolta feedback motor-kinestezic, efectuăm

exerciții:

1. Scuturarea buzelor superioare și inferioare, îndreptarea buzelor, coborârea și ridicarea maxilarului inferior. „Leagăn” - în fața unei oglinzi, fără ea, închideți ochii. Logopedul însuși face mișcarea, iar copilul o numește.

2. Antrenamentul circuitelor articulator-senzoriale:

a) Bilabiale - buzele sunt închise pasiv, ținute în această poziție, apoi suflă prin buze, rupându-le.

b) Labial-dentar - cu degetul arătător al mâinii stângi ridicăm buza superioară, expunând dinții superiori, cu arătătorul mâinii drepte ridicăm buza inferioară la nivelul incisivilor superiori și cerem să suflem.

c) Lingual-alveolar - vârful limbii este apăsat și ținut de procesul alveolar, cereți să sufle, rupând contactul.

d) Lingual-palatinal - capul este aruncat inapoi, dosul limbii se ridica pana la palatul dur, copilul tuseste, fixam atentia asupra senzatiilor limbii.

Revizuire

pentru un program modificat pentru copiii cu dizabilități"Buna eu sunt"

Gusakova G.N. - profesor social)

Acest program este destinat copiilor de vârstă școlară cu dizabilități. A apărut în legătură cu necesitatea reducerii problemelor cu care se confruntă copiii cu dizabilități. Programul prevede reducerea lipsei de comunicare între copii și ceilalțiţintă – formarea stimei de sine pozitive, atitudinea pozitivă față de sine și față de ceilalți, dezvoltarea capacității de a se înțelege pe sine și pe ceilalți, reducerea stresului mental și emoțional. La stabilirea scopurilor și obiectivelor programului, profesorii au ținut cont nu numai de nevoile și capacitățile specifice ale copiilor, ci și de nevoile vieții moderne.

Conținutul programului este suplimentar, iar tehnologia de bază este dezvoltarea personală. Implementarea obiectivelor se realizează printr-un sistem de sarcini psihologice și pedagogice:

Crearea condițiilor de bunăstare emoțională pentru fiecare copil din toate clasele în procesul de însușire a cunoștințelor și aptitudinilor prevăzute de acest program;

Utilizarea tehnologiilor care păstrează sănătatea copiilor: jocuri dinamice, conversații, antrenamente, desen, design etc.

Exerciții și sarcini care necesită participarea activă a fiecărui copil;

Dezvoltarea abilităților de comunicare în dialoguri, comunicare, jocuri.

Soluția sarcinilor atribuite este asigurată de conținutul programului. Conținutul programului corespunde vârstei și caracteristicilor personale ale copiilor și se bazează pe respectarea standardelor fiziologice și igienice ale volumului de muncă și a parametrilor de dezvoltare normală a copilului. Programul are o orientare practică bazată științific. Este un complex de situații speciale de joc, dialoguri și exerciții practice. Combinația lor, aranjată într-o anumită succesiune, creează copilului o oportunitate de a se exprima, ceea ce ajută la creșterea stimei de sine și la depășirea mai bine a barierelor în comunicare.

Originalitatea programului este că oferă o alternanță optimă a exercițiilor de dezvoltare și antrenament, metode active de activități ale copiilor.

Programul oferă diagnostice speciale, care ne permit să înregistrăm schimbările în dezvoltarea emoțională și personală a fiecărui copil.

Programul modificat „Bună ziua, sunt eu” va fi de interes nu numai pentru psihologi, ci și pentru acei specialiști care doresc să ajute copiii să socializeze și care pot completa programul cu subiecte suplimentare de lecție.

Expert: _________ Teshke N.A. – Director adjunct pentru Afaceri Sociale

Notă explicativă

Ideea creării programului „Bună ziua, eu sunt” pentru copiii cu dizabilități a apărut în legătură cu realizarea faptului că în cadrul plasamentului de plasament a copiilor cu dizabilități în cadrul sprijinului socio-psihologic și pedagogic, am văzut direct problemele unor astfel de copii: izolarea, izolarea de lume, o stare de deznădejde care a provocat pierderea abilităților de comunicare.

Copiii cu dizabilități sunt copii speciali. Care este caracteristica lor? Cu cât cunoști mai aproape astfel de copii, cu atât înțelegi mai bine de cât sprijin și ajutor au nevoie; simți că un astfel de copil are o nevoie acută de atenție și bunăvoință la baza comunicării atât cu adulții, cât și cu semenii. Acești copii se confruntă cu o lipsă de comunicare cu ceilalți, ceea ce determină o întârziere generală în asimilarea experienței sociale de către copil, provocând dificultăți în adaptarea acestor oameni la societate. Când creăm acest program, setămţintă: formarea stimei de sine pozitive, o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți prin depășirea barierelor în comunicare, dezvoltarea unei mai bune înțelegeri a sinelui și a celorlalți, ameliorarea stresului mental și emoțional.

Semnificația practică și socială a proiectului (actualizare):

Asistență în socializarea copiilor cu dizabilități în societate;

Formarea funcției „Sunt la fel ca toți ceilalți”;

Formarea unei poziții de la „străin” la „al nostru”;

Conștientizarea faptului că nimeni nu este imun la dizabilități;

Formarea conștientizării nevoii de ajutor și atenție pentru persoanele cu dizabilități.

În ceea ce privește structura, programul este liniar; în ceea ce privește tehnologiile de bază, este bazat pe rol social și de dezvoltare personală.

În ceea ce privește noutatea, programul este modificat. Corespunde conceptului Legii federale „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (07/03/1998)

La elaborarea programului, au fost folosite materiale din proiectul „Sunt la fel ca toți ceilalți” - pentru copiii cu dizabilități și părinții lor, autor Alexey Sushentsov - membru al Asociației Republicane a Utilizatorilor de scaune rulante, Belarus; „Un sistem de activități de dezvoltare pentru copiii rămași fără îngrijire părintească”, autoarea Natalya Nikushkina este psiholog practică la orfelinatul din Biysk. S-a schimbat conținutul lecțiilor și s-au adăugat subiectele lecțiilor: „Eu sunt așa, tu ce ești?”, „Sunt ca toți ceilalți”, „Hai să ne cunoaștem”, etc.

Procentul de modificare este de aproximativ 80.

Programul include 10 lecții, cu o durată de 30 - 40 de minute. Ținând cont de diferitele vârste și abilități diferite ale copiilor, orele sunt concepute astfel încât să existe o schimbare constantă a diferitelor tipuri de activități (aparatul metodologic): joc, conversație, antrenament, desen, design etc.

Fiecare lecție conține următorii pași:

Crearea unei dispoziții emoționale în grup;

Crearea în fiecare participant a unui sentiment de apartenență la grup prin jocuri, exerciții, conversații și consolidarea emoțiilor pozitive din muncă și comunicare.

Este important ca fiecare copil să se realizeze pe sine, să demonstreze un anumit nivel de cunoștințe și abilități, iar un adult îl laudă pentru micile sale succese.

Cursurile au loc o dată pe săptămână. Grupul ar trebui să fie mic - atunci copilul are ocazia de a fi în centrul atenției și de a simți propria importanță

Le-am invitat părinții, frații, surorile, cunoscuții și pe cei care pur și simplu și-au dorit să frecventeze toate cursurile cu copii cu dizabilități pentru a corecta teama față de persoanele cu dizabilități și pentru a promova comportamentul „ne-tutela” față de persoanele cu dizabilități. Considerăm că prezența oaspeților este necesară. Până la urmă, ei sunt primii asistenți în procesul de reabilitare. Programul vieții este stabilit în copilărie. Explicația pentru acțiunile multor oameni la vârsta adultă poate fi găsită în problemele copilăriei. De aici provine și atitudinea unei persoane față de persoanele cu dizabilități. Din copilărie, nu am fost obișnuiți să percepem persoanele cu dizabilități ca membri cu drepturi depline ai societății. Și nu suntem conștienți de problemele cu care se confruntă în fiecare zi. Dar nimeni nu este imun la asta. Un copil care a perceput în timp util și corect informații despre conceptele de „persoană cu dizabilități” și „dizabilitate”, care a aflat despre problemele unor astfel de persoane, va începe în viitor să răspundă în mod adecvat și civilizat la acest fenomen.

Caracterul științific al programului constă în faptul că în timpul orelor desfășurăm pregătire psihologică - un tip de lucru în grup care vizează corectarea și dobândirea abilităților necesare unei comunicări de succes. Performanța lucrării a fost monitorizată cu ajutorul unor diagnostice speciale. Metode folosite:

1. „Stima de sine”: bine – rău; fel de supărat; inteligent - prost; slab puternic; curajos - laș; frumos urat; neiubit - iubit.

2. „Formarea imaginii lui „Eu”: - Cu cine ai vrea să fii?

Cu cine ai vrea să fii? -Cum esti?

Rezultatele diagnosticului inițial au arătat:

1) Stima de sine scăzută pe scalele „bine - rău”, „bună - rău”, „neiubit - iubit” a fost arătată de 6 din 7 copii.

2) Idei neformate despre sine:

La întrebarea: „Cu cine ai vrea să fii? – răspuns: „Nu știu”, două răspunsuri: „Vreau să fiu bun”;

La întrebarea: „Cum ești? - răspunsurile copiilor: „Nu știu”, „Bine”, „Rău”. Au avut dificultăți cu ei înșiși.

Diagnosticele de control de la sfârșitul lucrării au relevat o dinamică pozitivă a schimbării: copiii au putut să vorbească despre ei înșiși, au lucrat mai îndrăzneț la clasă și au devenit mai deschiși în comunicare. Schimbările pozitive în sfera emoțională și personală a copiilor cu dizabilități indică relevanța acestui program.

Literatură:

A. Sushentsov „Sunt la fel ca toți ceilalți”, 2006

N. Nikushkina „Socializarea orfanilor”, Moscova, 2007

N. Gryada „Dezvoltare bazată pe tehnici socio-joc”, Armavir, 2002

T.A. Falkovich și colab. „Lucrarea psihologică și pedagogică în situații de criză”, Moscova, 2007

O.V. Khukhlaeva „Materiale practice pentru lucrul cu copiii”, Moscova, 2003

K. Fopel „Cum să înveți copiii să coopereze”, Moscova, 2000

E.D. Schwab „Prevenire psihologică și activități corecționale și de dezvoltare”, 2010

S.A. Pyrochkina „Sprijin psihologic, pedagogic și social pentru adolescenți”, Volgograd, 2007

Plan tematic de lecție

№ p/p

Subiectul lecției

Număr de ore

Eu sunt asa, tu cum esti?

Eu și alții (nu sunt singur, suntem mulți)

„Acesta sunt eu” - îmi desenez portretul. Sunt sigur.

Numele noastre.

Sunt ca toți ceilalți.

Hai sa ne cunoastem.

Atenție la partenerul tău

Mijloace magice de înțelegere

10.

Lecția finală: „Eu sunt! Asta e ceea ce sunt!"

Subiectul lecției (1): Cunoștință. Stabilirea de relații de prietenie.

Ţintă: depășirea barierelor de comunicare, ameliorarea stresului mental și emoțional.

Sarcini : formarea unei atitudini pozitive față de sine și față de ceilalți, stima de sine pozitivă prin consolidarea oricăror acțiuni de succes

Dezvoltați capacitatea de a stabili contact, insuflând încredere și dorința de a comunica.

Progresul lecției

1. Org. moment . - Buna ziua tuturor! Să facem cunoștință: ... Începem cursuri în care vom învăța să ne bucurăm, să ne înțelegem pe noi înșine și să înțelegem pe alții. Cursurile vor avea loc în fiecare săptămână, luni, la aceeași oră.

2.Salut cu o lumânare ( creați o atitudine pozitivă, o atmosferă de confort psihologic și o dispoziție pentru copii de a coopera). Pe măsură ce vă dați lumânarea unul altuia, simțiți căldura care vine din ea. Ia-ți puțină căldură, întoarce-te către vecinul tău și, privindu-l, zâmbește și spune: „Mă bucur să te văd!”

3. Exercițiul „Barometrul dispoziției”. Copiii sunt invitați să-și arate starea de spirit (precum un barometru arată vremea) doar cu mâinile: o dispoziție proastă - palmele se ating, o dispoziție bună - brațele desfăcute.

4. Exercițiu de pregătire „Nume ofertantă” (menținerea unei atmosfere prietenoase în grup). Fiecare copil este invitat să numească cu afecțiune vecinul care stă în dreapta, care ar trebui să-i mulțumească vorbitorului spunând „Mulțumesc”.

5. Exercițiu de antrenament „Deschideți pumnul” ( arata copiilor cat de afectuosi influenteaza o persoana cuvinte, atitudine bună ). Jocul se joacă în perechi. Unul dintre copii își strânge pumnul, celălalt trebuie să-l desprindă prin orice mijloace. Apoi copiii își schimbă rolurile. Copiii folosesc de obicei forța. Rolul prezentatorului este acela de a arăta prin exemplu personal cât de convingătoare sunt cuvintele amabile și o atitudine calmă și prietenoasă (deschide pumnul oricărui copil, folosindu-se de persuasiune, mângâiere și mici trucuri inofensive).

6. Exercițiu de antrenament „Pisicuță speriată” ( dezvolta capacitatea de a stabili contactul, insuflarea încrederii și a dorinței de a comunica ). Unul dintre copii înfățișează un pisoi speriat (pisoiul este mic, s-a speriat de lătratul unui câine, s-a ghemuit într-o minge). Sarcina celuilalt copil este să stabilească contactul cu pisoiul, astfel încât acesta să aibă încredere în el, să inducă dorința de a comunica (mângâiați pisoiul, vorbiți cu el, calmați-l).

Cum te-ai simțit când erai un pisoi speriat? - Cum ai stabilit contactul cu el? - În ce situații din viață te comporți ca un pisoi speriat?

7. Antrenamentul „Ladushki” ( ). Copiii sunt împărțiți în perechi. Când jucați „Ladushki” cu un partener, trebuie să obțineți un tempo ridicat fără a pierde pista. Apoi partenerii se schimbă între ei.

8. Exercițiu de antrenament „Dansez pe un ziar”.

9. Exercițiul „Ghicește-l”. Fiecare se așează la locul lui. Puzzle-uri:

1) Un balansoar pictat atârna deasupra râului (Curcubeu).

2) Toată lumea îl iubește, dar când se uită la el se încruntă (soare).

10. Rezumând lecția.

Ce mijloace de stabilire a contactului am folosit astăzi? (Forță, mângâiere, ton calm de comunicare)

Ce ti-a placut cel mai mult? - Ce a fost greu de realizat?

11. Ritual de adio. Joc „Round Dance” ( coeziunea de grup )

Subiectul lecției (2): Eu sunt asa, tu cum esti?

Ţintă: arata copiilor ca toti oamenii sunt diferiti, diferiti unii de altii si ca acest lucru este firesc si normal.

Materiale si echipamente: personaj de jucăriegagică , caiete, creioane, markere, cântece pentru copii înregistrate.

Progresul lecției

1. Exercițiul „Salutări” ( crearea unui fundal emoțional pozitiv ).

Am o minge în mâini. Acum o vom da peste cap, salutându-ne cu cuvintele: (Nume), mă bucur să te văd.

Astăzi a venit în vizită la noi un pui, care tocmai de curând a eclos dintr-un ou. Nu mai văzuse niciodată copii, mai ales mulți copii împreună.

2. Exercițiul „Suntem diferiți”. Pui: cât de asemănători sunteți cu toții. Toți aveți nas, ochi, brațe, picioare, trunchi... Cum să vă deosebesc?

Dragă pui, toți copiii sunt foarte diferiți, iar acum vei vedea asta. Copii, haideți să-l cunoaștem mai bine pe Chicken. Spune-i numele tale. (Copiii dau puiul în cerc, spunându-și numele)

Să spunem lui Chicken Little ce te face diferit. Se selectează 2 copii, de preferință cu aceleași nume. Copiii stau unul lângă altul în fața clasei.

Ce culoare este părul lui Sasha și care este al lui Pașa?

Ce culoare de ochi? - Cât de înalți sunt? -Au aceeasi inaltime?

Ce porţi? - Se deosebesc prin comportament?

Pui, ți-ai dat seama că copiii sunt complet diferiți?

Copiii trag concluzii despre ceea ce au învățat.

3. Exercițiul „Nume frumos” ( crește acceptarea de sine ).

Scrieți-vă numele cu un pix luminos și apoi decorați-l astfel încât să fie strălucitor și frumos. Arată munca tuturor.

Concluzie:

4. Antrenamentul cu exerciții „Ladushki” ( stabilirea contactului pe termen lung ). Copiii sunt împărțiți în perechi. Când jucați „Ladushki” cu un partener, trebuie să obțineți un ritm ridicat fără să vă clătiți. Apoi partenerii se schimbă între ei.

Pe pridvorul de aur stăteau: regele, prințul, regele, prințul,

cizmar, croitor - cine vei fi?

Cu ce ​​copil te-ai jucat cel mai mult timp fără să te pierzi?

Cu ce ​​copil a fost mai ușor să obții un tempo ridicat?

5. Exercițiu de antrenament „Dansez pe un ziar”.

Un ziar este întins pe podea și copiii stau pe el. Copiii ar trebui să danseze pe muzică doar pe ziar (20 de secunde). Apoi se pliază ziarul în jumătate, se ridică și dansează (20 de secunde). Și așa mai departe.

Concluzie: (despre ne ajuta reciproc)

6. Design. Lucrați în perechi. Faceți un panou din bucăți de hârtie pe masă: „Eu și prietenii mei”. Înainte de munca independentă, vorbiți despre ce intriga și cum o vor portretiza copiii.

7. Ritual de adio. Joc „Round Dance” ( coeziunea de grup )

Copiii stau într-un cerc (joc - schimbă locul), apoi se iau de mână, zâmbesc, apoi se palmă - „Mulțumesc!” - palmele ridicate în evantai.

8. Rezumând lecția:

Ce nou a învățat puiul în lecția noastră?

Sunt alți oameni diferiți unul de celălalt?

Ce este bun la faptul că toți suntem diferiți?

Subiectul lecției (3): Nu sunt singur, suntem mulți.

Ţintă: abordarea propriilor sentimente; dezvoltarea atenției față de oamenii din jur.

Materiale si echipamente: o lumânare, ziare pentru jocul „Balena ucigașă și pinguinii”, o eșarfă, a înregistrat cântece pentru copii.

Progresul lecției

1. Org. moment

2.Salut cu o lumânare (

1) Pe măsură ce vă dați lumânarea unul altuia, simțiți căldura care vine din ea. Ia-ți puțină căldură, întoarce-te către vecinul tău și, privindu-l, zâmbește și spune: „Mă bucur să te văd!” 2) „Elefant, palmier, crocodil”

3. Încălziți-vă

1) Ridicați-vă mâinile cei care s-au spălat astăzi pe dinți; îi place să meargă; iubește muzica; a primit 5; iubește educația fizică; a mâncat dulciuri; care este bine dispus.

2) Completează adjectivul: zăpadă, mână, cap, floare, lume, căprioară, carte, picior, minge, ochi. Alege un antonim: mic, rapid, trist, afectuos, pufos, serios.

4. Joc de antrenament „Apa” (dezvoltarea senzațiilor tactile, consolidarea imaginilor corporale).

„Omul de apă” stă în centrul cercului și este legat la ochi. Copiii merg în cerc cu cuvintele: Vodyanoy, Vodyanoy, nu sta sub apă, mergem de-a lungul țărmului, conducând un mare dans rotund. Te vei juca cu noi dacă poți ghici cine stă în fața ta. Răspunde-mi, Vodyanoy!

Sirenul se apropie de copii și își folosește mâinile pentru a încerca să stabilească cine stă în fața lui. El devine un Vodyanoy.

Ți-a fost greu să-ți recunoști prietenii legați la ochi?

Ce te-a ajutat să stabilești cine era în fața ta? - Ce aveți toți în comun?

5. Jocul „Balena ucigașă și pinguinii” (scăderea dezinhibării motorii, atenție la ceilalți)

6. Exercițiu de antrenament „Cântări. şoapte. Oameni tăcuți.” Cuvintele: santiki - împachetări de bomboane - limpopo - spunem în refren în șoaptă, tare, foarte liniștit și în același timp mișcări improvizate.

7. Exercițiu de antrenament „Scrisoare către un prieten” (dezvoltarea capacității de a stabili contact)

Cine are un prieten sau o persoană pe care o iubești și care ți se pare foarte bună? Să-i trimitem o mică scrisoare de bunătate. El va fi fericit.

Copiii cu ochii închiși și nasul își „scriu” numele și prenumele. Selectați și adăugați culoare, decorați cu desene și modele. Adăugați animație și lumini, astfel încât numele să strălucească cu lumini multicolore.

Acum trimite-l mental persoanei tale bune, spune-i pe nume. Imaginează-ți cât de fericit va fi. El va fi mulțumit. În acest moment cu siguranță își va aminti de tine.

8. Joc de antrenament „Este plictisitor, e plictisitor să stai așa” - „Scaun suplimentar” (dezvoltarea atentiei)

E plictisitor, plictisitor să stai așa, uitându-te unul la altul. Nu e timpul să alergi și să schimbi locul?

9. Joc de antrenament „Pădurea magică a minunilor” (stabilirea contactului pe termen lung)

Acum ne vom transforma într-o pădure magică, unde este întotdeauna bine. Să stăm la coadă. Mâinile noastre sunt ramuri de copac care vor atinge ușor și tandru o persoană care se plimbă prin „pădure”. Și acum fiecare dintre voi va merge pe rând prin această pădure magică și blândă, iar ramurile vă vor mângâia capul, brațele și spatele.

Ce ai experimentat când ai mers prin „pădure” și ai fost atins?

Care au fost sentimentele tale când erai copaci? - Ți-a plăcut jocul? Cum?

19. Exercițiul „Dacă aș fi...” (dezvoltarea percepției asociative)

Dacă aș fi un animal, ce fel aș fi? O floare? De vânt? (De ce?)

(bună, răutăcioasă, letargică, strălucitoare, încăierare etc.) - Este interesant să fii cineva?

20. Joc de antrenament „Locomotiva cu aburi” (dezvoltarea unui sentiment de colectivism, ameliorarea stresului emoțional și fizic)

Copiii stau într-o singură linie, își pun mâinile pe curele celuilalt și încep să se miște. Obstacole: ocoli, treci podul...

Ce ți-a plăcut? De ce?

21. Rezultat. - Ce nou ai invatat? Ce ți-a plăcut sau ce nu ți-a plăcut?

Subiectul lecției (4): „Acesta sunt eu” - îmi desenez portretul

Ţintă: te ajută să realizezi diferența ta față de ceilalți, individualitatea ta; Consolidarea încrederii de sine

Materiale si echipamente: cântece pentru copii înregistrate, foi de hârtie A 4, creioane colorate.

Progresul lecției

1. Org. moment . - Buna ziua tuturor! Începem o lecție în care vom învăța să ne bucurăm, să ne înțelegem pe noi înșine și să înțelegem pe alții.

2.Salut ( creați o dispoziție emoțională pozitivă, o atmosferă de confort psihologic și o dispoziție de cooperare între copii).

Copiii stau în perechi, cu mâinile în poală, cu palmele în sus. Ved. se întoarce către vecinul din stânga, își pune palmele pe ale lui și îl salută cu cuvintele „N., mă bucur să te văd”. Ex. efectuat în cerc.

3. Exercițiul „Oglindă” (dezvoltarea observației)

Toată lumea sta într-un cerc. Ved. începe să efectueze mișcări: mai întâi mari, vizibile și apoi mai mici. Copiii repetă. Dacă nu observă mișcări mici, atunci trebuie să sugerați la ce parte a corpului ar trebui să acorde atenție. Apoi dă fiecărui copil câte o oglindă, copiii se uită la ei înșiși.

Ce ai văzut în oglindă? Este posibil să ne vedem calitățile interioare în oglindă: suntem buni, curajoși sau leneși, sensibili? (Răspunsurile copiilor).

Într-adevăr, oglinda nu reflectă calitățile interioare ale unei persoane. Acțiunile și faptele noastre vorbesc despre ele. Fiecare dintre voi are multe calități bune, bune, frumoase.

Cine vrea să spună ceva bun despre ei înșiși? Cine va adauga?

4. Exercițiu fizic „Da sau nu?”

Copiii stau în cerc și se țin de mână. Dacă - „Da” - strigă, mâinile sus, dacă - „Nu” - strigă, călcați-vă picioarele.

Sunt licurici pe câmp? Există pești în mare?

Are un vițel aripi? Un purcel are cioc?

Muntele are creastă? Există uși la gaură?

Cocoșul are coadă? Vioara are cheie?

Versul rimează? Există vreo eroare în el?

5. Conversație (extinderea cunoștințelor unul despre celălalt, formarea unei atitudini pozitive unul față de celălalt).

Care este starea ta preferată? Animalul favorit? Mancare favorita? Pasiunea preferata?

6. Exercițiul „Portretul meu” (creșteți nivelul de acceptare de sine, încredere în sine)

Copiii își desenează portretul. Pentru a face acest lucru, li se oferă contururile unui băiat sau unei fete.

Portretele sunt atârnate pe o tablă.

Spune: ce sunt eu? (la final, spune „Sunt bun” - mai întâi în șoaptă, apoi mai tare, apoi foarte tare). Apoi toți își dau mâinile și spun cu voce tare: „Suntem buni”.

7. Exercițiu fizic „Cântători – șoptitori – amortitori”

Trei siluete de palmier: roșu, galben, albastru. Acestea sunt semnale. Roșu – „strigă” – poți să fugi, să strigi, să faci mult zgomot. Galben - „șoaptă” - vă puteți mișca în liniște, puteți vorbi în șoaptă. Albastru – „tăcut” - îngheață pe loc sau întinde-te pe podea și nu se mișcă. Termină jocul cu tăcere.

8. Ex. „Arborele prieteniei” ( cultivarea respectului unul față de celălalt, acceptarea de sine)

Toți aveți nume diferite, frumoase, afectuoase. Acum vom crea un arbore de prietenie. Scrieți numele animalelor dvs. de companie pe aceste bucăți de hârtie. Puteți adăuga numele prietenilor dvs. Lipiți frunzele pe copacul prieteniei.

9. Rezumat. - Ce nou ai învățat astăzi?

Ce ți-a plăcut la lecție?

Subiectul lecției (5) : numele noastre

Ţintă: prezentați copiilor diferite nume și semnificațiile lor, oferiți-le ocazia de a simți propria lor importanță și întăriți încrederea în sine.

Materiale si echipamente: cântece pentru copii înregistrate, o foaie de hârtie, markere, frunze de hârtie verde, lipici, diverse jucării care înfățișează animale și personaje de basm.

Progresul lecției

1.Org. moment. - Buna ziua tuturor! Fiecare dintre voi are un nume. Toată lumea are nume. Astăzi, în clasă, vom vorbi despre diferitele noastre nume frumoase.

2. Salutare cu o lumânare. (Obiectiv: crearea unui fundal emoțional pozitiv)

Spuneți-vă numele clar: afectuos, scurt, plin. („Acesta este numele meu – Dashenka, Dasha, Daria”)

3. Încălziți-vă (dezvoltarea interesului, activitate)

Ridicați mâinile, cei care s-au spălat astăzi; ajutat la domiciliu; a ascultat muzică; care este bine dispus.

Complet: frumos (floare), trist, interesant, rapid, ...

Alegeți un antonim: neted, serios, mare, ...

4. Exercițiul „Numele meu” (Scopul: dezvoltarea gândirii asociative, determinarea copilului să-și identifice punctele forte și punctele slabe).

Căutați și găsiți un obiect din clasă căruia i-ar putea da numele. Apoi copiii explică de ce au ales acest articol și notează aspectele pozitive și dezavantajele acestuia.

5. Conversație: „Ce înseamnă numele noastre” (Scopul: arăta varietatea numelor, semnificația lor, cu ce dragoste le-au dat părinții nume copiilor)

Îți place să fii numit pe numele tău afectuos?

Cine te cheamă sau te cheamă pe numele tău afectuos?

Dacă ne numim unul pe altul prin nume afectuoase, vom deveni mai prietenoși?

5. Antrenamentul cu exerciții „Ladushki”

6. Exercițiul „Crearea unui arbore de prietenie” Frunze verzi de copac sunt distribuite copiilor. Este sugerat să scrieți numele dvs. afectuoase și, dacă doriți, în plus pe cele ale prietenilor dvs. Frunzele sunt lipite de ramurile copacului.

Acesta este pomul prieteniei noastre. Ne amintește că ne putem respecta și ne înțelege.

7. Lucrați în perechi. Exercițiul „Ridicați o farfurie spartă”, „Găsiți cinci diferențe”

Este mai ușor să lucrezi singur sau într-un pix? De ce?

8. Rezumat. - Ce nou ai învățat?- Ce ți-a plăcut la lecție?

Subiectul lecției (6): Sunt ca toți ceilalți

Ţintă: Formarea unei atitudini pozitive față de ceilalți, întărirea încrederii în sine.

Materiale si echipamente: cântece pentru copii înregistrate, foi de hârtie, oglinzi mici pentru fiecare copil, diverse jucării înfățișând animale și personaje de basm.

Progresul lecției

1. Salutare (Crearea unui fundal emoțional pozitiv)

Copiii stau în cerc, cu mâinile în genunchi, cu palmele în sus. Copilul se întoarce către vecinul din stânga, își pune palmele pe ale lui și salută cu cuvintele: „Petya, mă bucur să te văd”. Ex. efectuat în cerc.

2. Exercițiul „Oglindă”

Copiii stau în cerc. Psihologul efectuează mișcări: mai întâi mari, vizibile, apoi mai mici. Copiii repetă. Copilului i se poate cere să joace rolul oglinzii.

Privindu-te în oglinzi mici.

Ce ai văzut în oglindă? Este posibil să ne vedem calitățile interioare în oglindă? (bun sau rău, curajos sau leneș, sensibil)

Într-adevăr, oglinda nu reflectă calitățile interioare ale unei persoane. Ele pot fi judecate după acțiunile și faptele noastre. Există multe lucruri bune, amabile și atractive în fiecare dintre voi. Povestește-ne despre calitățile tale pozitive. (Copiii spun povești dacă doresc, alții le completează).

3. Conversație în pori (extinderea cunoștințelor unul despre celălalt, formarea unei atitudini pozitive unul față de celălalt). Întrebări:

Care este starea ta preferată? - Care este animalul tau preferat?

Care este felul tău de mâncare preferat? -Care este activitatea ta preferată?

Ai un prieten? Povestește despre el.

După câteva minute, dacă doresc, copiii spun grupului unul despre celălalt.

4. Exerciții fizice. Antrenamentul „Gawkers” (dezvoltarea atenției voluntare, viteza de reacție, predarea capacității de a-și controla corpul și de a urma instrucțiunile)

Copiii merg în cerc pe muzică, ținându-se de mână. La un semnal (clopot) se opresc, bat din palme de 4 ori, se intorc si merg in cealalta directie. Oricine nu reușește să finalizeze sarcina este eliminat din joc.

5. Exercițiul „Mood Builder”. Înfățișează un băiat vesel, surprins, trist și furios.

Ce fel de persoană ai vrea să fii?

6. Exerciții-antrenament „Oferă-ți zâmbetul” (consolidarea unei dispoziții pozitive)

De ce crezi că oamenii zâmbesc?

Cum te simți când tu însuți zâmbești?

Vrei să zâmbești când oamenii din jurul tău zâmbesc?

Invităm copiii să-și deseneze zâmbetul.

7. Rezumat. - Ce nou ai invatat?- Ce ți-a plăcut, ce nu ți-a plăcut?

Subiectul lecției (7): hai sa invatam unii despre altii

Ţintă: arata copiilor ca au multe in comun si multe diferente; dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ceilalți; promovarea toleranței față de ceilalți.

Materiale si echipamente: cântece pentru copii înregistrate, diverse jucării care înfățișează animale, personaje de basm: poze cu diverse tipuri de îmbrăcăminte, haine pentru îmbrăcare (sport, festiv, casual, profesional).

Progresul lecției

1. Salutare (crearea unui fundal emoțional pozitiv) (Vezi lecția nr. 6)

2. Jocul „Cinci Nume”. Copiii stau în cerc, alternând: băiat, fată. Fiecare persoană rostește pe rând cinci nume de băieți și cinci nume de fete, începând cu cuvintele: „Știu cinci nume...”

3. Joc de antrenament „Apa” (dezvoltarea senzațiilor tactile) Copiii deghizați iau parte la joc. Copiii stau în cerc și aleg un șofer - Vodyanoy. Este legat la ochi și stă în centrul cercului. Copiii merg în cerc spunând:

Vodyanoy, vodyanoy, nu sta sub apă, Mergem de-a lungul țărmului, conducând un mare dans rotund.

Te vei juca cu noi dacă poți ghici cine stă în fața ta. Răspunde-mi, Vodyanoy!

Sirenul își folosește mâinile pentru a determina cine stă în fața lui. Dacă numește corect numele copilului, atunci cel care este recunoscut devine Vodyanoy.

4. Joc – antrenament „Veterok”. Copiii stau în cerc. Conducere:

Vântul bate asupra celor care au ochi albaștri (cei care au alb în haine se numește trăsătură: aspect, îmbrăcăminte, caracter, acțiuni, ...).

Cei asupra cărora bate vântul își schimbă locul.

Ți-a plăcut jocul? - Aveți multe asemănătoare? Ce anume?

Știi de ce o persoană are nevoie de haine? Hainele pot schimba aspectul unei persoane. Să vedem cum se întâmplă asta. (Copiii se îmbracă)

Ce tipuri de haine am folosit? (Casual, vacanță, iarnă, vară, profesional).

Ce s-ar putea întâmpla dacă oamenii folosesc haine în alte scopuri?

5. Rezumat. - Ce nou ai invatat? - Ce ți-a plăcut?

Subiectul lecției (8): atenție la partenerul tău

Ţintă: dezvoltarea unei atitudini atente față de ceilalți, dezvoltarea capacității de a ține cont de interesele celorlalți; dezvoltarea empatiei.

Materiale si echipamente: au înregistrat cântece pentru copii, diverse jucării care înfățișează animale și personaje de basm; foi de album, creioane colorate; 6-7 obiecte mici de diferite texturi: o bucată de blană, o perie, o sticlă de sticlă, mărgele, vată.

Progresul lecției

1. Salutare. « Cuvinte dulci" (crearea unui microclimat favorabil în grup).

Întoarce-te către vecinul tău din stânga și spune-ți cuvinte bune unul altuia.

2. Exercițiu de antrenament „Prognoza meteo” (învățați copiii să-și transmită starea de spirit folosind mijloace vizuale; învățați copiii să fie atenți la starea altei persoane; dezvoltarea gândirii asociative).

Copiii își desenează starea de spirit pe foi de hârtie folosind imagini și culori. Apoi își prezintă desenele, restul trebuie să ghicească starea de spirit din desen.

3. Joc de antrenament „Tender Paws” (ameliorarea tensiunii, tensiunea musculară, reducerea agresivității, dezvoltarea percepției senzoriale, armonizarea relațiilor).

Toate obiectele mici sunt așezate pe masă. Copilul își dezvăluie brațul până la cot. Un „animal” va merge de-a lungul mâinii tale și te va atinge cu labele sale afectuoase. Trebuie să ghiciți cu ochii închiși care „animal” v-a atins mâna - ghiciți obiectul. Atingerea ar trebui să fie mângâietoare și plăcută.Opțiune: „animalul” poate atinge obrazul sau palma.

4. Exercițiu de antrenament „Trei fețe” (lucrarea cu expresiile faciale, dezvoltarea empatiei).

Arată trei expresii faciale. Copiii trebuie să ghicească ce fel de expresie: o față feroce - înfățișați-o: „Să ne unim sprâncenele, să ne dezvelim dinții și să ne strângem pumnii”. Următoarea emoție este o față tristă, se pare că ești pe cale să plângi. A treia emoție este o față fericită: „Să zâmbim larg, să ne apăsăm mâinile la inimă.”

Apoi copiii sunt împărțiți în perechi și stau cu spatele unul la altul. La numărarea de 1-2-3, copiii se întorc pentru a se înfrunta unul cu celălalt și arată una dintre cele trei expresii faciale fără a fi de acord. Jocul se repetă de mai multe ori.

Câte meciuri au fost? -Care dintre cele trei expresii ai descris-o mai des?

5. Rezumat. - Ce ai învățat astăzi? - Ce ți-a plăcut? Nu a placut?

În ce joc te-ai simțit cel mai bine?

Subiectul lecției (9): mijloace magice de înțelegere

Ţintă: introducerea intonației vorbirii; învață să fii atenți unul la celălalt; învață să folosești expresiile faciale atunci când descrii emoțiile; arată cum expresiile faciale ajută la comunicare; dezvoltarea atenției și a empatiei.

Materiale si echipamente: au înregistrat cântece pentru copii, diverse jucării care înfățișează animale și personaje de basm; glomerul.

Progresul lecției

1. Salutare „Nume delicat” (crearea unei atmosfere prietenoase în grup). Copiii dau mingea în cerc, strigându-și unii altora nume afectuoase.

Reflecţie

Numește un eveniment bun și unul rău săptămâna aceasta.

2. Exercițiu de antrenament „Intonație” (dezvoltarea empatiei, diferențierea percepției auditive).

Ce este intonația? Spune cu diferite intonații (cu bucurie, cu tristețe, cu înverșunare, surprins, cu un sentiment de vinovăție):

Hai să ne jucăm! - Dă-mi o carte!

Copiii trebuie să ghicească cu ce intonație se pronunță fraza.

3. Exercițiu de antrenament „Cine te-a sunat?” (corelarea unei imagini sonore cu o persoană)

Copiii stau pe rând la capătul camerei. Cineva singur, schimbându-și vocea, ar trebui să sune: „Petya, hai să ne jucăm”. Copilul ghicește cine l-a chemat și ce intonație a fost folosită.

Care este cea mai plăcută intonație?

4. Joc de antrenament „Dragon Interview” (lucrarea prin mijloace familiare de înțelegere)

Imaginează-ți că trebuie să intervievezi un dragon de basm care are cinci capete și fiecare cap este într-o dispoziție diferită.

Sunt chemați cinci copii, fiecare trebuie să răspundă la întrebarea: „De ce ai nevoie, străine?”, exprimând în același timp starea de spirit a capului pe care îl portretizează. Restul trebuie să determine intonația și starea de spirit a capului dragonului.

Ai reușit să captezi starea de spirit a dragonului?

5. Rezumat . În ce joc te-ai simțit cel mai bine?

Subiectul lecției (10): asta e ceea ce sunt!

Ţintă: generalizarea cunoștințelor; creșterea stimei de sine a copilului; menținerea interesului pentru propria individualitate și pentru alți copii; cultivarea unei atitudini pozitive față de tine și față de ceilalți.

Materiale si echipamente: au înregistrat cântece pentru copii, diverse jucării care înfățișează animale și personaje de basm; lumânare, caiete, creioane, floare, poză „Ariciul”

1. Salutare cu o lumânare (crearea unui fundal emoțional pozitiv, dispoziție pentru muncă.

Pe măsură ce vă dați lumânarea unul altuia, simțiți căldura care vine din ea. Ia-ți puțină căldură, întoarce-te către vecinul tău și, privindu-l, zâmbește și spune: „Mă bucur să te văd”.

2. Exercițiul „Asociație” (diagnosticați participanții individuali și grupul la începutul lecției, acordați atenție atitudinii pozitive a fiecărui elev, importanței sale în activitatea grupului)

Dacă activitățile noastre ar fi ca ceva sau orice animal, cum ar fi?

Copiii numesc imagini asociative. Prezentatorul face o concluzie despre starea de spirit a tuturor și a grupului în ansamblu.

3. Exerciții-antrenament „Palms” (creșterea stimei de sine a copilului, apelând la individualitatea lui). Copiii își trasează palmele pe o bucată de hârtie și le dau unui vecin. Vecinul scrie numele „proprietarului” pe palmă și o decorează: pictează degetele, decorează numele etc. Apoi vorbește despre copilul căruia i-a pictat-o ​​palma (activitățile lui preferate, prietenii, calitățile bune).

Ți-a plăcut palma?

Ți-a plăcut povestea despre tine? Ce poți adăuga la ea?

4. Exercițiul „Schimbă locurile cei care...” (concentrați atenția copiilor asupra asemănărilor și diferențelor individuale)

Copiii stau în cerc.

Luați loc, toți cei care iubesc înghețata. Uneori poți spune: „Uragan” - și apoi toți copiii își schimbă locul.

Ți-a plăcut jocul?

Aveți multe caracteristici similare? Care au fost diferențele?

5. Exercițiu de antrenament „Bujorul și ariciul înțepător” (pentru a activa atenția copiilor asupra calităților pozitive și negative ale celuilalt, învățați-i să le evidențieze; primiți feedback de la copiii din grup)

Copiilor li se oferă două obiecte: un bujor (sau orice floare) și o imagine sau o jucărie „Ariciul”. Copilul ar trebui să-l dea oricărui alt copil cu cuvintele: „Îți dau pentru că... (numi o calitate pozitivă, ceva pentru care o persoană poate fi iubită) și „Îți dau un arici înțepător pentru că...” ( ceea ce iese în evidență este că în persoană nu-i place). Puteți folosi o singură floare și un arici în timpul lecției și le puteți transmite.

Belousova N.V.
profesor social al ramurii sovietice
GKU SO „Centrul de Asistență Socială pentru Familie și Copii din Districtul Samara”

Cursuri de dezvoltare în grup cu copii cu dizabilități folosind mijloace didactice tehnice ca modalitate de socializare în grupuri mici

Socializarea copiilor cu dizabilități este una dintre cele mai stringente sarcini cu care se confruntă educatorii sociali care lucrează cu această categorie de familii. Centrele „Familiei” creează condiții pentru socializarea copiilor cu dizabilități prin desfășurarea diverselor evenimente tematice, vacanțe, întâlniri și organizarea de grupuri de dezvoltare.
În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de familii care cresc copii cu dizabilități: de exemplu, în districtul Sovetsky din Samara, în baza de date a copiilor cu dizabilități de la 1 ianuarie 2013 erau 448 de persoane, 2014 - 469, 2015. – 508.
Datorită programului municipal al orașului. Samara „Samara pentru copii: suntem diferiți - suntem egali” pentru 2013-2017, copiii cu dizabilități de vârstă școlară au avut posibilitatea de a primi laptopuri, ceea ce a făcut posibilă extinderea oportunităților de studiu mai profund al disciplinelor școlare, extinderea cunoștințelor generale, lărgi orizonturile lor și crește numărul de prieteni.
Cu toate acestea, multe familii care cresc copii cu dizabilități întâmpină dificultăți în a stăpâni echipamentele informatice pe care le-au primit. În acest sens, Centrul pentru Familie a început să primească solicitări de la părinți pentru a-și ajuta copiii să-și dezvolte abilitățile de calculator și să creeze o clasă de informatică.
Relevanța unui astfel de antrenament în grupuri mici este de netăgăduit: abilitățile de calculator îi ajută pe copiii cu dizabilități să dezvolte vorbirea, procesele cognitive, capacitatea de a asculta și de a auzi, de a urma în mod constant instrucțiunile, de a socializa în grupuri mici, de a comunica între ei și de a construi relații în echipă.
În plus, predarea alfabetizării informatice de bază copiilor cu dizabilități poate influența și mai mult decizia de a alege o profesie. Dintr-un sondaj efectuat pe 50 de adolescenți cu dizabilități între 14 și 23 de ani, 16% dintre adolescenți și-au exprimat dorința de a deveni programator, specializat în rețele de calculatoare.
În 2014, ca parte a implementării programului municipal al orașului. Samara „Samara pentru copii: suntem diferiți - suntem egali” pentru 2013-2017, o clasă de calculatoare „Infoznayka” a fost deschisă la Centrul de familie din districtul Sovetsky pentru copiii cu dizabilități.
Pentru orele de la clasa de calculatoare „Infoznayka”, a fost dezvoltat un program pentru a preda copiilor cu dizabilități și părinților lor un curs de cunoaștere de bază a calculatorului și, de asemenea, la cursurile de dezvoltare a funcțiilor mentale superioare, a fost folosit programul de calculator „Murzilka”. Să desenăm un basm.”
În lucrul cu copiii cu dizabilități s-a stabilit următorul obiectiv: sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil cu dizabilități prin utilizarea mijloacelor tehnice de predare, socializare în grupuri mici și formare în alfabetizarea inițială informatică.
Specialiștii rezolvă următoarele sarcini:

• dezvoltarea proceselor mentale (percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație);
• extinde cunoștințele despre lumea din jurul nostru;
• promovează dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea abilităților creative;
• dezvoltarea abilităților de comunicare și capacitatea de a lucra în grup;
• dezvolta abilitati de calculator.

Programul, conceput pentru 7 lecții (7 ore), a fost testat în trei grupe, la care au participat 26 de persoane (13 copii și 13 părinți).
Din cei 13 copii - 5 copii cu inteligență păstrată și 8 copii cu retard mintal, 1 copil cu surditate neurosensorială bilaterală, 1 copil cu hipoacuzie neurosenzorială bilaterală, 4 copii cu deficiențe de vedere, 3 copii cu paralizie cerebrală, 2 copii cu sindrom Down, 1 copil cu autism.
Pentru copiii cu boli diferite care s-au găsit în același grup, s-au creat condiții pentru interacțiunea între ei: prezentarea celorlalți, vorbirea despre ei înșiși, crearea de diapozitive cu fotografii ale membrilor grupului, învățarea informațiilor necesare atunci când interacționează cu alți copii, ajutor unul pe altul (foto 1).

Cursuri cu copii cu dizabilități împreună cu părinții la clasa de informatică Infoznayka

Orice succese pozitive ale copiilor cu dizabilități au fost susținute de sprijin din partea profesorului și a grupului.
De exemplu, Veronicai (14 ani, diagnosticată cu o tulburare a sistemului musculo-scheletic, deformare și afectare a abilităților motorii ale mâinilor, întârziere mintală ușoară) a venit însăși cu ideea în programul Paint, în loc să deseneze iarba cu o perie. un zigzag, pentru a folosi o figură geometrică „linie” (foto 2, 3) .

Veronica și mama ei în clasă

Foto 3. Desenul Veronicăiîn programul Paint „House”

Nikita (11 ani, diagnosticată cu sindrom Down, retard mintal) a reușit să deseneze o mașină independent fără ajutorul unui adult (foto 4, 5).

Nikita și mama în clasă

Foto5. Desenul lui Nikita în programA picta"Mașină"

Rustam (14 ani, diagnosticat cu surditate neurosensorială bilaterală, paralizie cerebrală, cataractă operată congenitală, malformație cardiacă congenitală) a reușit să facă o imagine în programul Paint dedicat aniversării a 70 de ani de la Marele Război Patriotic, care a ocupat locul 7 în Concurs de grafică computerizată pe Internet pentru copii cu dizabilități „70 de ani de Victorie în Marele Război Patriotic” la categoria „desene” (foto 6,7).

Rustam cu mama lui în clasă

Fotografie 7. Desen de Rustamîn programul Paint „Ziua Victoriei”

La orele de informatică, părinții sunt asistenți didactici. De exemplu, mama lui Rustam a devenit interpretă în limbajul semnelor pentru fiul ei, ceea ce l-a ajutat pe copil să înțeleagă și să asimileze mai bine materialul educațional pe care îl primea în clasă.
Dasha (11 ani, diagnosticată cu deficiență de vedere, operat de palat despicat) a învățat să folosească o imprimantă și a realizat cărți de colorat pentru întreg grupul de copii. De asemenea, i-a ajutat pe alți copii să înțeleagă sarcini care le-au fost dificile în programul de calculator „Murzilka. Să desenăm un basm” (Foto 8).

Dasha în clasă

Dayana (11 ani, diagnosticată cu fenilcetonurie) a venit cu o nouă modalitate de a proiecta prezentarea „Prietenii mei”: a inserat în diapozitive un discurs colocvial, ca în benzi desenate, în care copiii din fotografie descriau calitățile autoarei. a prezentării. Dayana a venit la clasă cu colega ei Yulia (foto 9, 10).

Dayana în clasă

Slide din prezentarea Dayanei „Prietenii mei”

Dima (10 ani, diagnosticat cu retard mintal, autism) a fost primul care a finalizat toate nivelurile în programul de calculator „Murzilka. Să desenăm un basm”, care i-a surprins pe toți băieții din grup (foto 11).

Dima în clasă
Într-o conversație personală cu mama lui Dima, s-a dovedit că copilului ei îi plăcea să meargă la cursuri la Centrul de Familie, iar această dorință i-a permis să o folosească pentru a corecta comportamentul copilului.
De asemenea, aș dori să menționez că prezența unui copil cu autism la ora de informatică a impus ca profesorul să răspundă corect la izbucnirile emoționale ale copilului în timpul orelor. Deci, de exemplu, dacă ceva nu a funcționat, Dima a reacționat brusc, înspăimântând restul grupului cu emoțiile sale. Este important ca profesorul să ajute copilul în timp util, să folosească stimularea pozitivă, să rămână calm și să arate prin toate mijloacele restului grupului că tot ce se întâmplă în clasă este normal pentru acest copil și nu reprezintă o amenințare. altor copii.
În urma orelor de informatică, membrii grupului au dobândit abilități de lucru în Paint, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Word și programul educațional pentru copii „Murzilka. Să desenăm un basm.”
Copiii și părinții lor au dobândit abilități de tastatură, au învățat să creeze desene pe o anumită temă, prezentări, tabele, să introducă materialul și fotografiile necesare într-un document, să lucreze cu text, să creeze dosare și să salveze documentele necesare în ele, au putut îndeplini sarcinile. pentru dezvoltarea memoriei și gândirii, imaginației, atenției.
În timpul orelor, băieții s-au împrietenit, au comunicat ușor și s-au ajutat între ei în timpul orelor.
La sfârșitul cursului inițial de alfabetizare informatică din clasa Infoznayka, tuturor copiilor li s-au acordat în mod solemn certificate de absolvire a cursului inițial de alfabetizare informatică, precum și munca și algoritmii lor pentru fiecare lecție (foto 12).

Prezentarea certificatelor participanților la cursul de informatică Infoznayka

În timpul orelor de informatică cu copii cu dizabilități, a fost folosită o abordare individuală pentru fiecare copil.
În timpul procesului de învățare, a fost dezvăluit că copiii cu dizabilități:

• necesită stimularea constantă a acțiunilor lor, corectarea stării lor emoționale;
• cu dizabilități fizice severe pot percepe materialul și pot adopta o abordare creativă pentru îndeplinirea sarcinilor;
• cu inteligența păstrată pot lucra folosind algoritmul lecției, cu puțin ajutor din partea profesorului;
• întârzierea mintală ușoară înțelege mai bine materialul studiat atunci când fiecare etapă a lucrării este prezentată în mod clar.

Pe baza rezultatelor unui sondaj efectuat la sfârșitul cursului inițial de alfabetizare informatică, tuturor copiilor și părinților le-au plăcut cursurile; ei au remarcat că cunoștințele dobândite ar fi utile în studierea curriculum-ului școlar.
Mulți părinți continuă să păstreze legătura între ei după cursuri și se întâlnesc cu copiii lor la evenimentele organizate la Centrul pentru Familie.

Utilizarea echipamentelor senzoriale ușoare din cameră atunci când lucrați cu copii cu autism.

Introducere

Copiii diagnosticați cu autism necesită o corecție pe termen lung, care poate avea loc pe parcursul mai multor ani. Este important atunci când lucrați cu astfel de copii ca părinții să participe la corectare. După stabilirea contactului cu copilul, utilizarea echipamentului poate începe în mod activ. Iar în timpul stabilirii contactului, echipamentul este mediul în care copilul se adaptează și se obișnuiește cu echipamentul și cu specialistul - psihologul. Echipamentul este de dimensiuni mari și de culoare strălucitoare, ceea ce reprezintă un stimulent suplimentar pentru ca copilul să înceapă acțiunea sau manipularea cu acest echipament.

1 lectie.

Ţintă: dezvoltarea reacțiilor emoționale ale copilului.

Sarcini:

Echipament: traseu senzorial, cale de joacă, panou de joacă „arici”.

Progresul lecției:

Este necesar să se dezvolte anumite ritualuri ale claselor:

1. Copilului i se propune sa intre in camera de-a lungul unui traseu senzorial pentru a stimula senzatiile tactile (terapia piciorului). După ce copilul a învățat să efectueze această acțiune, calea senzorială poate fi înlocuită cu o cale de joacă, care creează un inconvenient suplimentar și provoacă reacții emoționale copilului, iar dacă apar dificultăți, psihologul oferă copilului ajutor (întinde mâna sau verbal. stimulează copilul), ceea ce determină interacțiunea dintre copil și psiholog.

2. Specialistul și copilul se apropie de panoul de joacă „arici”. Psihologul invită copilul să îndepărteze elementele imaginii (arici, labe, funde). Pentru prima dată, psihologul realizează el însuși toate acțiunile, explicându-și verbal acțiunile copilului. Apoi psihologul îl invită pe copil să facă aceleași acțiuni, explicând întotdeauna verbal ce face copilul. În timpul lecției, psihologul trebuie să recompenseze în mod constant copilul pentru orice acțiuni, stimulând activitatea ulterioară. Stimularea poate fi verbală (laudă, aprobare, întotdeauna emoțională) și nonverbală (mângâiere pe spate, cap, braț). Copilului i se oferă întotdeauna timp să exploreze tactil materialele de pe panou. În același timp, psihologul explică ce ia copilul și ce emoții și sentimente așteptate poate experimenta copilul în acest moment. Psihologul pronunta si forma si culoarea obiectelor studiate. În timp ce studiază articolele, psihologul arată și cum altfel poți folosi articolele din set. De exemplu, geanta conține articole care pot fi folosite pentru a masa mâinile și antebrațele. Mai întâi, psihologul ia mâinile copilului și arată cum se poate face acest lucru, apoi copilul este rugat să efectueze singur masajul. După ce obiectele au fost studiate, psihologul pune cap la cap o poză pe un panou, în timp ce își analizează acțiunile și rezultatul (desfrișare, arici). Apoi copilul este rugat să facă singur o imagine, spunând ce face copilul și ce ar trebui să se întâmple în urma activității sale. După acțiunile efectuate, psihologul manifestă o reacție emoțională (bucurie, admirație), stimulând copilul la reacții similare. Apoi, copilului i se oferă o cale de ieșire din activitate de-a lungul unui traseu senzorial sau a unei căi de joacă. Psihologul explică ce s-a întâmplat în timpul lecției, subliniind succesele și realizările, întrebând dacă i-a plăcut și dacă va mai veni.

Lecția nr. 2.

Ţintă: dezvoltarea reacțiilor emoționale și a abilităților de interacțiune ale copilului.

Sarcini:

1. Trezeste interesul pentru activitatea care se desfasoara;

2. Stimulați reacțiile copilului atunci când interacționează cu un psiholog;

3. Determină predominarea reacțiilor emoționale pozitive ale copilului în timpul activității.

Echipament: traseu senzorial, potecă de joacă, piramidă uriașă, complex de joc „aruncă inelul”, set „Lăcustă”.

Progresul lecției:

Copilul intră în birou de-a lungul unui traseu senzorial sau a urmelor de pași din setul „Lăcustă”. În timpul pasajului, psihologul vorbește despre ce fel de căptușeală merge copilul și ce poate simți când calcă pe tampoane cu diferite umpluturi. Totodată, psihologul oferă întotdeauna ajutor copilului prin stabilirea contactului tactil. Daca copilul se lasa luat de mana, psihologul ii poate oferi copilului mingi sau mingi de diferite marimi si de asemenea diferite la atingere. Puteți folosi și inelele din setul de joc „aruncă inelul” pentru aceasta. Vă puteți masa mâinile cu bile. Mai întâi, psihologul îl masează pe copil, apoi îl invită să se maseze singur, în timp ce psihologul vorbește despre toate acțiunile și senzațiile așteptate ale copilului, apoi psihologul îl invită să-l maseze pe psiholog, care este un element important de interacțiune. În același timp, psihologul încurajează și stimulează emoțional toate acțiunile copilului, aprobând emoțional, bucurându-se pentru acțiunile sale.

Activități care pot fi oferite unui copil folosind inele din complexul de joc „aruncă un inel”. Psihologul ia inelul, se uită prin el la copil și puteți concentra atenția copilului asupra dvs. folosind un semnal sonor („peek-a-boo”, „unde sunt” și altele). Apoi, copilului i se cere să efectueze aceleași acțiuni.

Piramida este un gigant. Psihologul îi arată copilului și îl invită să demonteze în comun piramida gigantică. În acest caz, acțiunile copilului sunt încurajate și discutate de către psiholog (culoarea inelelor pe care le îndepărtează, forma). După ce piramida este dezasamblată, psihologul este rugat să o remonteze în aceeași formă în care era.

Dar mai întâi, copilul este invitat să se uite la copilul din inelele piramidei, așa cum a fost cu inelele din setul „aruncă un inel”. Dacă copilul urmează toate instrucțiunile, atunci psihologul îi cere să urmeze instrucțiunile verbale fără model, în timp ce psihologul pronunță toate acțiunile. Dacă copilului îi este greu, psihologul trebuie să arate acțiunea pe care copilul ar trebui să o întreprindă. În același timp, toate acțiunile copilului ar trebui stimulate emoțional și întărite verbal de către un psiholog. .

Lecția nr. 3

Ţintă:

Sarcini:

1. Trezeste interesul pentru activitatea care se desfasoara;

2. Stimulați reacțiile copilului atunci când interacționează cu un psiholog;

Echipament: traseu senzorial, pista de joaca, masa-baie pentru joaca cu apa si nisip

Progresul lecției:

Copilul intră în lecție pe o cale senzorială și se cufundă în atmosfera lecției. În continuare, psihologul ia mâinile copilului și le masează folosind un creion, desenând forme geometrice și doodle-uri pe palmele și degetele copilului, ceea ce provoacă o reacție pozitivă la copil.

În acest caz, psihologul pronunță acțiunile, apoi copilul este rugat să efectueze acțiunile în mod independent, psihologul pronunță acțiunile copilului. Apoi copilul este rugat să facă același lucru în mâinile unui psiholog. Aceste acțiuni sunt importante în timpul lecției, deoarece indică încrederea copilului în psiholog și disponibilitatea de a interacționa. În continuare, copilul este invitat să treacă la o sesiune de joacă cu apă și nisip (elementele setului de terapie cu nisip acvatic pot varia în funcție de vârsta și interesele copilului).

Psihologul oferă copilului posibilitatea de a studia proprietățile nisipului și apei. Psihologul arată că apă se poate turna strângând-o în palme, arătând că poate curge printre degete, dacă o plesnești, scoate sunete, dacă bagi mâna în apă, se vede, pentru că... transparent. Copilul este invitat să facă la fel. Dacă copilul nu dorește să facă acest lucru singur, psihologul îl ia de mână și face acest lucru împreună cu el, în timp ce vorbește despre acțiunile și senzațiile posibile ale copilului. Este important să observați reacțiile emoționale ale copilului, spunând (îți place, e frumos, apa este rece). Se studiază și proprietățile nisipului (foșnește, curge printre degete, poți desena pe el, poți ascunde mâna în el și nu o vezi). De obicei, nisipul trezește un mare interes și copilul petrece mult timp studiind proprietățile acestuia, ceea ce permite psihologului, vorbind despre acțiunile copilului, să observe reacțiile acestuia în timpul acestor acțiuni. După ce copilul a studiat proprietățile apei și ale nisipului, îi puteți oferi copilului următoarea sarcină: ascundeți-vă în nisip folosind degete, o perie (la cererea copilului), pietricele sau scoici sau nasturi. Mai întâi, psihologul arată cum se poate face acest lucru, apoi invită copilul să o facă, spunând că obiectul nu este vizibil, l-am ascuns, poate fi găsit. După ce am găsit obiectul, ni se cere să facem același lucru într-o baie de apă, în timp ce psihologul spune că obiectul este vizibil, că este umed, că este în apă, că poate fi scos. În același timp, toate acțiunile copilului ar trebui stimulate emoțional și întărite verbal de către un psiholog. După terminarea lecției, copilul este invitat să părăsească lecția folosind o cale senzorială sau o cale de joacă la alegerea sa (important este ce alegere face copilul - dacă repetă calea sau își schimbă alegerea de fiecare dată).

Lecția nr. 4

Ţintă: dezvoltarea senzațiilor tactile și capacitatea de a acționa conform instrucțiunilor

Sarcini:

1. Trezeste interesul pentru activitatea care se desfasoara;

2. Stimulați reacțiile copilului atunci când interacționează cu un psiholog;

3. Determină predominarea reacțiilor emoționale pozitive ale copilului în procesul de activitate;

4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

Echipament: traseu senzorial, pistă de joacă, broască țestoasă educațională

Progresul lecției:

Copilul intră în lecție pe o cale senzorială și se cufundă în atmosfera lecției. În continuare, i se explică copilului că am venit să vizităm țestoasa. Psihologul, împreună cu copilul, studiază țestoasa, îi atrage atenția asupra locului în care îi are ochii, capul, ce culoare sunt, etc. Apoi copilul este rugat să arate unde sunt „părțile corpului” țestoasei. Dacă apar dificultăți, psihologul ia mâna copilului și împreună cu el arată acele părți ale corpului pe care psihologul le numește. Apoi, psihologul arată că țestoasa are straturi diferite; Sami alege unul simplu - curățarea. Mai întâi, psihologul arată copilului acțiunile pe care trebuie să le efectueze, de exemplu: lipiți figuri albastre pe albastru, figuri galbene pe galben etc., apoi psihologul îi sugerează copilului să facă acest lucru independent sau împreună - dacă copilul are dificultăți. . Această sarcină vă permite să dezvoltați discriminarea culorilor, abilitățile motorii fine și capacitatea de a acționa conform instrucțiunilor unui adult. După ce toate câmpurile de culoare sunt completate, psihologul invită copilul să curețe totul și să pună lucrurile în ordine. Acesta este un element important al lecției, când după joc pune totul la locul său, ceea ce este o dovadă pentru copil că lecția a fost finalizată și că acesta ajută un adult, ceea ce trebuie spus de un psiholog și susţinută de reacţii emoţionale.

După terminarea lecției, copilul este invitat să părăsească lecția folosind o cale senzorială sau o cale de joacă, din care să aleagă

Lecția nr. 5

Ţintă: dezvoltarea senzațiilor tactile, a motricității fine și diferențierea culorilor și formei

Sarcini:

1. Trezeste interesul pentru activitatea care se desfasoara;

2. Stimulați reacțiile copilului atunci când interacționează cu un psiholog;

3. Determină predominarea reacțiilor emoționale pozitive ale copilului în procesul de activitate;

4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

5. Creați diferențierea culorilor

Echipament: traseu senzorial, pistă de joacă, broască țestoasă didactică, panou de joacă „arici”.

Progresul lecției:

După terminarea lecției, copilul este invitat să părăsească lecția folosind o cale senzorială sau o cale de joacă, din care să aleagă

Psihologul explică ce s-a întâmplat în lecție, subliniind succesele și realizările, întrebând dacă i-a plăcut și dacă va mai veni.