"روش پروژه به عنوان وسیله ای برای توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان"

سازماندهی فعالیت های پروژه در مدرسه (ارائه)

مهمترین وظایف آموزش عمومی مدرن در مدارس فدراسیون روسیه را می توان به شرح زیر تنظیم کرد:

- نحوه سازماندهی فعالیت های خود را آموزش دهید: اهداف و اهداف آن را تعیین کنید، ابزارهای اجرایی را انتخاب کنید و آنها را در عمل به کار ببرید، با افراد دیگر در دستیابی به اهداف مشترک تعامل کنید، نتایج به دست آمده را ارزیابی کنید.

– آموزش توضیح پدیده های واقعیت (محیط طبیعی، اجتماعی، فرهنگی، فنی)، یعنی. ویژگی‌های اساسی آن‌ها را برجسته می‌کند، نظام‌بندی و تعمیم می‌دهد، روابط علت و معلولی ایجاد می‌کند، و اهمیت آنها را ارزیابی می‌کند.

- به شخص بیاموزد که در جهان ارزش های اجتماعی، اخلاقی و زیبایی شناختی حرکت کند: بین حقایق و ارزیابی آنها تمایز قائل شود، نتیجه گیری های ارزیابی را مقایسه کند، ارتباط آنها را با معیارهای ارزیابی و ارتباط معیارها با یک نظام ارزشی خاص را مشاهده کند، شکل گیری و توجیه موقعیت خود؛

- آموزش نحوه حل مشکلات مرتبط با ایفای یک نقش اجتماعی خاص (رای دهنده، مصرف کننده، کاربر، ساکن یک منطقه خاص و غیره)، توسعه توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص زندگی و انتخاب روش های رفتاری که برای آن مناسب است. این موقعیت ها؛

- ایجاد مهارت های کلیدی (شایستگی های کلیدی) که برای انواع مختلف فعالیت ها از اهمیت جهانی برخوردار است: مهارت های حل مسئله، تصمیم گیری، جستجو، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات، مهارت های ارتباطی، مهارت های اندازه گیری، مهارت های همکاری.

- آماده شدن برای انتخاب حرفه ای، یعنی. به فرد بیاموزد که در دنیای حرفه ها، در وضعیت بازار کار، در سیستم آموزش حرفه ای، در جهت منافع و توانایی های خود حرکت کند، برای شرایط تحصیل در یک موسسه آموزشی حرفه ای آماده شود، دانش و مهارت ها را توسعه دهد. که برای آموزش حرفه ای با مشخصات خاصی اهمیت اساسی دارند.

بدیهی است که استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی که مهارت‌های کسب مستقل دانش جدید، جمع‌آوری اطلاعات لازم، توانایی ارائه فرضیه‌ها، نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری را در دانش‌آموزان ایجاد می‌کند، در فرآیند آموزشی مرتبط می‌شود. چنین روش‌ها و تکنیک‌هایی ممکن است شامل فناوری‌های طراحی باشد که معلمان موضوعی می‌توانند هم در کلاس درس و هم در کارهای فوق برنامه و فوق برنامه از آن استفاده کنند.

باید به خاطر داشت که دانش و مهارت های واقعی تنها زمانی برای فرد باقی می ماند که با علاقه مطالعه کند، زمانی که بفهمد چرا به این دانش و مهارت ها نیاز دارد و چرا آنها شخصاً برای او مهم هستند. دانش و مهارت زمانی مهم است که فرد با کمک آنها جایگاه خود را در جهان مشخص کند و با همین دنیای اطراف رابطه برقرار کند. و اضافه بار زمانی اتفاق می افتد که شخص مجبور به انجام کاری بدون اینکه بفهمد چرا و چرا آن کار را انجام می دهد، اتفاق می افتد. اگر کاری که شخص انجام می دهد شخصاً برای او جالب و از نظر شخصی مهم باشد، پس بار اضافی حتی احساس نمی شود. پاسخ اس. لم به این سوال در مورد دلایل موفقیت او در تلاش های مختلف را به خاطر بسپار: "وقتی شروع به انجام کاری می کنم، خود را برای این واقعیت آماده می کنم که هیچ چیز جالب تر از این در زندگی وجود ندارد."

روش پروژه و جایگاه آن در مدرن روش

در حال حاضر، روش پروژه دوباره محبوبیت بسیار گسترده ای به دست آورده است.این امر قبل از هر چیز به دلیل وجود پدیده های بحرانی در همه عرصه های زندگی عمومی از جمله حوزه آموزش و ناتوانی ما در حل هدفمند و سریع مسائل اجتماعی است. تخریب سیستم آموزشی قبلی، متمرکز، منحصراً بر تحقق نظم اجتماعی دولتی، در شرایط غیر ملی شدن زندگی عمومی، به وضعیت سردرگمی بسیاری از معلمان، مؤسسات آموزشی و مقامات آموزشی منجر شد. از این گذشته، اکنون که خود را از توهمات بی اساس یا نگرش های مصرف کننده رها می کنیم، باید یاد بگیریم که خودمان کارهای زیادی انجام دهیم: معنی و هدف کار خود را درک کنیم، اهداف و اهداف حرفه ای را به طور مستقل تعیین کنیم، به راه هایی برای اجرای آنها فکر کنیم، و خیلی چیزهای دیگر. در محتوای پروژه گنجانده شده است. اما این به طور خاص آموزش داده نشد. بنابراین نیاز مبرمی به آموزش طراحی تقریباً در تمام سطوح آموزشی وجود دارد: فدرال، منطقه ای، شهرداری، مدرسه. و نه تنها آموزش. تصادفی نیست که خط جدیدی از فعالیت های پروژه به برنامه درسی پایه اضافه شده است و یکی از پارامترهای کیفیت جدید آموزش، توانایی طراحی است.

تجزیه و تحلیل تجربه جهانی به ما امکان می دهد استفاده گسترده از روش پروژه را در سیستم های آموزشی کشورهای مختلف بیان کنیم. دلیل آن این است که در شرایط جامعه اطلاعاتی، که در آن دانش در مورد جهان به سرعت در حال منسوخ شدن است، نه آنقدر لازم است که مقدار این یا آن دانش به دانش آموزان منتقل شود، بلکه باید به آنها آموزش داد که این دانش را به طور مستقل کسب کنند. ، بتواند از دانش کسب شده برای حل مسائل جدید شناختی و عملی استفاده کند.

هر 5-6 سال، زمینه های جدیدی از فعالیت حرفه ای ایجاد می شود و تقاضا می شود؛ آنها در پس زمینه محو می شوند.طرح و منسوخ شدن به تدریج در حال نابودی است. این امر مستلزم آن است که افراد دارای تحرک بالایی باشند. تصادفی نیست که شعار معروف "آموزش برای زندگی" از بین رفته است. در حال حاضر، می توان آن را با شعار "آموزش در طول زندگی" جایگزین کرد. هر فارغ التحصیل مدرسه باید برای این واقعیت آماده باشد که باید تمام زندگی خود را مطالعه کند: مطالعه مواد جدید، تجهیزات جدید، فن آوری های جدید کار، بهبود مهارت های خود و دریافت آموزش های اضافی.

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش، توانایی جهت یابی در فضای اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی و خلاق است. روش پروژه در صورتی که در یک موضوع خاص مورد استفاده قرار گیرد، از حوزه آموزشی، روش خصوصی است. روش یک مقوله آموزشی است. این مجموعه ای از تکنیک ها، عملیات تسلط بر حوزه خاصی از دانش عملی یا نظری، یک یا فعالیت دیگری است. این مسیر شناخت است، راهی برای سازماندهی فرآیند شناخت. بنابراین، اگر در مورد روش پروژه صحبت می کنیم، منظور دقیقاً راه دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (تکنولوژی) است که باید به یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس منجر شود که به یک شکل رسمی شده است.

روش پروژه مبتنی بر این ایده است که جوهر مفهوم "پروژه" را تشکیل می دهد، تمرکز عملی آن بر نتیجه ای است که می توان با حل یک مشکل خاص از نظر عملی یا نظری مهم به دست آورد. این نتیجه را می توان در فعالیت های عملی واقعی دید، درک کرد و به کار برد. برای دستیابی به چنین نتیجه ای، باید به کودکان یا بزرگسالان آموزش داد که مستقل فکر کنند، مسائل را بیابند و حل کنند و برای این منظور از دانش در زمینه های مختلف، توانایی پیش بینی نتایج و پیامدهای احتمالی گزینه های مختلف راه حل و توانایی ایجاد روابط علت و معلولی

روش پروژه همیشه بر فعالیت های مستقل دانش آموزان متمرکز است - فردی، زوجی، گروهی،که دانش آموزان در یک بازه زمانی معین تکمیل می کنند. این روش به صورت ارگانیک با روش های گروهی ترکیب می شود.

روش پروژه همیشه شامل حل نوعی مشکل است. راه حل مشکل از یک طرف شامل استفاده از ترکیبی از روش ها و وسایل کمک آموزشی مختلف است و از طرف دیگر نیاز به یکپارچه سازی دانش، توانایی به کارگیری دانش از زمینه های مختلف علم و فناوری را پیش فرض می گیرد. ، فناوری و زمینه های خلاق. نتایج پروژه های تکمیل شده باید همانطور که می گویند "ملموس" باشد، یعنی اگر یک مشکل نظری است، راه حل خاصی برای آن، اگر عملی است، نتیجه مشخصی آماده استفاده است (در کلاس درس، در مدرسه، در زندگی واقعی).

اگر از روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، این فناوری ترکیبی از روش های تحقیق، جستجو و مبتنی بر مسئله را پیش فرض می گیرد که در ذات خود خلاق هستند.

روش پروژه امکان ایجاد شرایط عملیاتی را که تا حد امکان به شرایط واقعی برای شکل‌گیری شایستگی‌های دانش‌آموزی نزدیک است، به کمترین میزان مصرف منابع می‌دهد. هنگام کار بر روی یک پروژه، فرصت استثنایی برای دانش آموزان ایجاد می شود تا شایستگی حل مسئله را توسعه دهند (زیرا پیش نیاز اجرای روش پروژه در مدرسه این است که دانش آموزان بتوانند مشکلات خود را با استفاده از ابزار پروژه حل کنند) و همچنین تسلط بر روش های فعالیتی که شایستگی ارتباطی و اطلاعاتی را تشکیل می دهد.

در هسته خود، طراحی یک نوع فعالیت مستقل است که با فعالیت شناختی متفاوت است. این نوع فعالیت در فرهنگ به عنوان روشی اساسی برای برنامه ریزی و اجرای تغییرات در واقعیت وجود دارد. فعالیت های پروژه شامل مراحل زیر می باشد:

- توسعه یک طرح پروژه (تحلیل موقعیت، تجزیه و تحلیل مشکل، تعیین هدف، برنامه ریزی)؛

- اجرای طرح پروژه (انجام اقدامات برنامه ریزی شده)؛

- ارزیابی نتایج پروژه (وضعیت جدید/تغییر واقعیت).

فعالیت های پروژه در مدرسه همه سطوح را پوشش می دهد.

در مدرسه ابتدایی (کلاس 1-4)، فعالیت های پروژه در کلاس، در طول کار مستقل آزاد و در ساعات فوق برنامه انجام می شود. پروژه های مشترک کل کلاس در مورد هر مشکلی، پروژه های تکمیل شده با والدین و پروژه های فردی تمرین می شود.

در مدرسه ابتدایی (کلاس های 5-9)، پروژه ها اغلب ماهیت خلاقانه دارند. روش پروژه در این مرحله امکان انباشت تجربه را به طور مستقل فراهم می کند و این تجربه برای کودک به نیروی محرکه ای تبدیل می شود که جهت رشد بیشتر فکری و اجتماعی فرد به آن بستگی دارد.

یکی از ویژگی‌های پروژه‌ها در سطح ارشد آموزش (پایه‌های 10-11) ماهیت تحقیقاتی و کاربردی آنهاست. دانش آموزان دبیرستانی پروژه ها و پروژه های بین رشته ای با جهت گیری اجتماعی را ترجیح می دهند.

فعالیت های پروژه -نوآورانه، از آنجایی که مستلزم دگرگونی واقعیت است، بر اساس فناوری مناسب ساخته شده است که می تواند یکپارچه، تسلط یافته و بهبود یابد.

"پروژه" - به معنای واقعی کلمه از لاتین ترجمه شده است."پرتاب به جلو"

هدف از فعالیت پروژه - درک و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در مطالعه موضوعات مختلف توسط دانش آموزان (بر اساس یکپارچگی).

پروژه آموزشی - این مجموعه ای از جستجو، انواع کارهای تحقیقاتی است که توسط دانش آموزان به طور مستقل (در جفت، گروه یا به صورت جداگانه) با هدف حل عملی یا نظری یک مشکل مهم انجام می شود.

چرا به روش پروژه نیاز داریم؟

· به دانش آموزان تفکر انتقادی و مستقل را آموزش دهید.

· بر اساس دانش حقایق، قوانین علم فکر کنید و نتایج آگاهانه بگیرید.

· تصمیمات مستدل مستقل بگیرید.

· یاد بگیرید که در یک تیم کار کنید و نقش های اجتماعی مختلف را ایفا کنید.

ماهیت روش پروژه

مجموعه ای از روش های مورد استفاده در فعالیت های پروژه

تحقیق (بحث، گفتگوهای اکتشافی)

· جستجو (طوفان فکری)

· روش علمی (نقش بازی)

· منعکس کننده

مهارت های فکری مورد نیاز هنگام استفاده از روش پروژه

مهارت های حوزه موضوعی دانش (مهارت های حوزه موضوعی دانش)

· مهارت های فکری تفکر انتقادی (جستجوی اطلاعات، درک، ترکیب، تحلیل، کاربرد، ارزیابی)

· مهارت های ارتباطی (مهارت های کار تیمی

سطوح مشکل

· مبنای کلی برای بررسی مشکلات مبتنی بر سطح، میزان فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان است:

· 1- سطح هفتم مربوط به ارائه مشکل ساز مطالب آموزشی توسط معلم است.

· 2- سطح هفتم به این معنی است که معلم یک موقعیت مشکل ایجاد می کند و آن را با دانش آموزان حل می کند.

· 3- سطح هفتم فرض می کند که معلم یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می کند و دانش آموز به طور مستقل آن را حل می کند.

· 4- سطح هفتم نشان دهنده استقلال کامل دانش آموز است که خودش مشکل را پیدا کرده و خودش آن را حل می کند و در نتیجه وضعیت مشکل پیش آمده را حل می کند.

اصول سازماندهی فعالیت های پروژه.

· پروژه باید قابل اجرا باشد

· ارائه رهبری پروژه از معلمان

· هر دانش آموز باید به وضوح سهم خود را در پروژه نشان دهد. هر شرکت کننده پروژه یک ارزیابی فردی دریافت می کند.

· دانش آموزان را برای پروژه ها آماده کنید

· ایجاد شرایط لازم برای اجرای موفق پروژه ها

· ارائه اجباری نتایج پروژه

نوع شناسی پروژه

نشانه های گونه شناسی

فعالیت غالب در پروژه :

· تحقیق، جستجو، خلاق، نقش آفرینی، کاربردی (عمل محور)،

· جهت گیری و غیره (پروژه تحقیقاتی، بازی، تمرین محور، خلاق).

حوزه محتوای موضوعی:

· پروژه تک (در یک حوزه دانش)؛

· پروژه میان رشته ای

ماهیت هماهنگی پروژه :

· پروژه هماهنگی باز- مستقیم (سخت، انعطاف پذیر)،

· پروژه با هماهنگی پنهان ( ضمنی )- پنهان ( ضمنی، شبیه سازی یک شرکت کننده در پروژه، معمولی برای پروژه های مخابراتی).

ماهیت مخاطبین

· درون مدرسه ای؛

· منطقه ای؛

· بین المللی.

تعداد شرکت کنندگان پروژه

· شخصی؛

· جفت (بین جفت شرکت کنندگان)؛

· گروه (بین گروه های شرکت کنندگان).

مدت زمان پروژه

· کوتاه مدت (برای حل یک مشکل کوچک یا بخشی از یک مشکل بزرگتر).چنین پروژه های کوچکی را می توان در یک یا دو درس توسعه داد.

· میانگین مدت زمان (از یک هفته تا یک ماه)؛

· طولانی مدت (از یک ماه تا چند ماه).

کار بر روی پروژه ها به صورت مرحله ای انجام می شود.

روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی به معنای الگوریتم سازی دقیق اقدامات نیست، بلکه مستلزم رعایت منطق و اصول فعالیت پروژه است.

کار روی پروژه را می توان به 5 مرحله تقسیم کرد. لازم به ذکر است که اصول ساخت پروژه ها یکسان است؛ پروژه های کاملاً "بزرگسال" دقیقاً مانند پروژه های ایجاد شده توسط دانش آموزان ساخته می شوند.از آنجایی که ما در مورد روش پروژه در فرآیند آموزشی صحبت می کنیم، می خواهم توجه داشته باشم که توالی مراحل کار روی یک پروژه با مراحل فعالیت شناختی سازنده مطابقت دارد: موقعیت مشکل ساز - مشکل موجود در آن و درک شده توسط شخص - جستجوی راه هایی برای حل مسئله - راه حل.

مراحل کار روی پروژه

1. موتور جستجو

2. تحلیلی

3. عملی

4. ارائه

5. کنترل

مراحل پروژه

1. ارائه وضعیت مشکل:

کلامی؛

- استفاده از فیلم های ویدئویی؛

- با استفاده از چند رسانه ای

2. طوفان فکری.

3. بحث.

4. ارائه فرضیه ها

5. تعیین نوع پروژه

6. سازماندهی گروه های کوچک همکاری، توزیع نقش ها.

7. بحث در گروه راهبردهای تحقیق، منابع اطلاعاتی، راه های ارائه نتایج.

8. کار تحقیق و جستجوی مستقل دانش آموزان مطابق با تکلیف آنها.

9. بحث های میانی، مناظره ها، جمع آوری و پردازش داده ها (در درس، در یک جامعه علمی، در کارگاه های خلاق، در کتابخانه رسانه).

10. ثبت نتایج فعالیت های پروژه.

11. دفاع از پروژه، مخالفت، بحث.

12. پیشنهاد و پیش بینی مشکلات جدید ناشی از نتایج به دست آمده.

13. عزت نفس، ارزیابی بیرونی.

معیارهای ارزیابی خارجی پروژه

1. اهمیت و ارتباط مشکلات مطرح شده، ارتباط آنها با موضوع مورد مطالعه.

2. صحت روش های تحقیق مورد استفاده و روش های پردازش نتایج به دست آمده.

3. فعالیت هر شرکت کننده در پروژه متناسب با توانایی های فردی او.

4. ماهیت جمعی تصمیمات اتخاذ شده

5. ماهیت ارتباط و کمک متقابل بین شرکت کنندگان پروژه.

6. عمق نفوذ لازم و کافی به مسئله، جذب دانش از سایر حوزه ها.

7. شواهدی از تصمیمات اتخاذ شده، توانایی ارائه دلایل برای نتیجه گیری.

8. زیبایی شناسی ارائه نتایج پروژه.

9. توانایی پاسخگویی به سوالات مخالفان

تعامل بین معلم و دانش آموز هنگام کار بر روی یک پروژه

من. نقش معلم.

نقش معلم در انجام پروژه ها بسته به مراحل کار روی پروژه تغییر می کند.با این حال، در تمام مراحلمعلم به عنوان یک تسهیل کننده، یعنی یک دستیار عمل می کند. معلم دانش را منتقل نمی کند، اما فعالیت های دانش آموز را تضمین می کند، یعنی:

- توصیه می کند.معلم سؤالات، تأمل، ارزیابی مستقل از فعالیت ها، الگوبرداری از موقعیت های مختلف، دگرگونی محیط آموزشی و غیره را برمی انگیزد. معلم هنگام اجرای پروژه ها مشاوری است که حتی وقتی می بیند دانش آموزان چه می کنند، باید از دادن نکات خودداری کند. چیزی اشتباه است"؛

- انگیزه می دهد.سطح بالای انگیزه در فعالیت، کلید موفقیت در کار روی پروژه است.در طول کار، معلم باید به اصولی پایبند باشد که وضعیت فعالیت پروژه را به عنوان یک موقعیت انتخاب و آزادی تعیین سرنوشت برای دانش آموزان آشکار می کند.

- تسهیل می کند.کمک به دانش آموزان هنگام کار بر روی یک پروژه در انتقال دانش و مهارت هایی که می تواند به طور عملی در فعالیت های پروژه اجرا شود بیان نمی شود؛ حداقل مجموعه ای از آنها باید توسط دانش آموز در درس های قبل از کار روی پروژه یاد گرفته شده باشد. سایر اطلاعات لازم با کار بر روی جمع آوری اطلاعات در مراحل مختلف پروژه به دست خواهد آمد. معلم همچنین در فرم ارزشیابی کاستی یا اشتباه در عملکرد دانش آموز یا ناهماهنگی نتایج میانی را نشان نمی دهد. با شبیه‌سازی موقعیت‌های مختلف، پرسش‌ها، تأمل‌ها و ارزیابی مستقل فعالیت‌ها را برمی‌انگیزد.

- مشاهده می کند.مشاهده انجام شده توسط مدیر پروژه با هدف به دست آوردن اطلاعاتی است که از یک سو به معلم امکان می دهد در حین مشاوره به طور مولد کار کند و از سوی دیگر مبنای اقدامات وی برای ارزیابی سطح شایستگی های شکل گرفته دانش آموزان باشد. .

II.نقش دانش آموز.

نقش دانش‌آموزان در فرآیند آموزشی هنگام کار بر روی یک پروژه اساساً تغییر می‌کند: آنها به‌عنوان مشارکت‌کنندگان فعال عمل می‌کنند تا غیر فعال. به عبارت دیگر دانش آموزموضوع فعالیت می شود. در عین حال، دانش آموزان در انتخاب روش ها و انواع فعالیت ها برای رسیدن به اهداف خود آزادند. هیچ کس به آنها تحمیل نمی کند که چگونه یا چه کاری انجام دهند. باید دانست که هر دانش آموزی حق دارد:

- عدم مشارکت در هیچ یک از پروژه های فعلی؛

- شرکت در چندین پروژه به طور همزمان در نقش های مختلف؛

- در هر زمان یک پروژه جدید را شروع کنید.

نقش دانش آموز در تکمیل پروژه بسته به مراحل کار متفاوت است. اما در تمام مراحل او:

- انتخاب می کند (تصمیم می گیرد). باید به خاطر داشت که حق انتخابی که به یک فرد باهوش داده می شود، نه تنها یک عامل انگیزشی است، بلکه باعث ایجاد احساس تعلق می شود. انتخاب باید در ذهن دانش آموز به عنوان یک فرآیند مسئولیت پذیری تثبیت شود.

- سیستمی از روابط با مردم ایجاد می کند. این فقط در مورد مشارکت مبتنی بر نقش در کار تیمی نیست. تعامل با یک معلم-مشاور به شما این امکان را می دهد که بر موقعیت نقش دیگری مسلط شوید. بیرون رفتن از مدرسه برای جستجوی اطلاعات یا آزمایش (اجرا کردن) ایده خود، فرد را مجبور می کند که با بزرگسالان (کتابدار، سرایدار و غیره) و همسالان از موقعیت های جدید وارد روابط شود. در رابطه با بزرگسالان، گذار از موقعیت نوزاد گرایی اجتماعی (او قیم مسئول است، من یک مصرف کننده غیرمسئول هستم) به موقعیت همکاری (او حرفه ای است که کار خود را انجام می دهد، تصمیم می گیرد؛ من فردی هستم که انجام می دهم) مورد خاص و شخص مسئول آن)؛

- ارزیابی می کند.در هر مرحله، موضوعات مختلف ارزیابی مطرح می شود. دانش آموز یک محصول "خارجی" را ارزیابی می کند - اطلاعات از نقطه نظر مفید بودن آن برای پروژه، ایده های پیشنهادی از نقطه نظر واقع گرایی آنها و غیره. در عین حال، او محصول فعالیت خود و خود را در این فرآیند ارزیابی می کند. فعالیت. برای اینکه به دانش آموزان بیاموزیم که خود و دیگران را به اندازه کافی ارزیابی کنند، باید به آنها فرصت داد تا در مورد آنها فکر کنند.مشارکت در پروژه به هر یک از آنها چه می دهد، مؤلفه های موفقیت کدام است، چه چیزی شکست خورده است (سوء تفاهم، کمبود اطلاعات، درک ناکافی از قابلیت های آنها و غیره). حتی کمترین موفقیت پروژه اهمیت آموزشی مثبت زیادی دارد. تجزیه و تحلیل (خود تحلیلی) علل عینی و ذهنی شکست ها، پیامدهای غیرمنتظره فعالیت ها، درک خطاها انگیزه کار بیشتر را افزایش می دهد، به عنوان مثال، اگر "شکست" پروژه به دلیل نادرست باشد، علاقه شخصی به دانش جدید ایجاد می کند. اطلاعات تفسیر شده یا داده های تایید نشده چنین بازتابی به شما امکان می دهد ارزیابی (خودارزیابی) دنیای اطراف و خودتان را در جامعه خرد و کلان شکل دهید.

یک نکته ضروری در سازماندهی فعالیت های پروژه آموزش توانایی طراحی به دانش آموزان مدرسه است.

این هدف را می توان با یک دوره آموزش عملی برای توسعه مهارت ها و توانایی های طراحی انجام داد. (راهنما برنامه ریزی موضوعی دوره «یادگیری برای طراحی» را ارائه می دهد.) کلاس های این دوره می تواند توسط معلمان موضوعی، معلمان کلاس، روسای مؤسسات آموزشی و روانشناسان تدریس شود. مهمترین چیز این است که این معلمان باید معلمانی باشند که در تکنیک های کار گروهی مهارت داشته باشند، ویژگی های فردی دانش آموزان را درک کنند و بتوانند مشارکت های اعتمادی با کودکان برقرار کنند.

هنگام توسعه یک دوره خاص، مطابقت شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در زمینه های فردیت در نظر گرفته شد:

- پر فکر؛

- انگیزشی؛

عاطفی؛

اراده قوی؛

- حوزه های خود تنظیمی؛

- ماهوی و عملی؛

- وجودی

هنگام سازماندهی کلاس های دوره "یادگیری طراحی"، توصیه می شود از روش های اکتشافی استفاده کنید که تخیل خلاق را توسعه می دهد و به یافتن راه های غیر ضروری برای حل مشکلات طراحی خلاق کمک می کند.

روش های خلاقانه مورد استفاده در طراحی

1. روش های طراحی خلاقانه: قیاس، تداعی، نو شناسی، ترکیب اکتشافی، انسان تکنیک.

مقایسه- روشی برای حل یک مسئله معین که در آن از راه حل های موجود در سایر زمینه ها (بیوفرم، معماری، راه حل های مهندسی و غیره) استفاده می شود. بنابراین، آنالوگ ها به یک منبع خلاق تبدیل می شوند. تفسیر یک منبع خلاق و تبدیل آن از طریق تبدیل به یک راه حل طراحی برای مشکل خود، ماهیت این روش است. ایده اولیه، که با قیاس وام گرفته شده است، به تدریج به راه حلی می رسد که برای طرح مناسب است. چنین طراحی مربوط به طراحی عملکردی است، یعنی طراحی نه یک شی (چیز)، بلکه یک روش (عملکرد): ما نه یک اجاق، بلکه روشی برای گرم کردن اتاق طراحی می کنیم. نه یک کتری، بلکه روشی برای جوشاندن آب؛ نه یک پخش کننده، بلکه راهی برای بازتولید صدا.

اتحادیه- روش شکل گیری ایده تخیل خلاق به ایده های مختلف از واقعیت اطراف روی می آورد. رشد تفکر تداعی - مجازی دانش آموز، رساندن دستگاه ذهنی او به آمادگی رزمی ثابت، یکی از مهم ترین وظایف در تربیت فردی خلاق است که قادر به واکنش متحرک نسبت به محیط و ترسیم تداعی های سازنده از آنجا باشد.

نوشناسی- روشی برای استفاده از عقاید دیگران. به عنوان مثال، می توانید یک شکل را بر اساس بازآرایی فضایی یک نمونه اولیه جستجو کنید. ولی Vدر فرآیند وام گرفتن، باید به این سؤالات پاسخ داد: چه چیزی باید در نمونه اولیه تغییر کند؟ چه چیزی را می توان در نمونه اولیه تغییر داد؟ بهترین راه انجام اینکار چیست؟ آیا این مشکل را حل می کند؟

ترکیب اکتشافی - یک روش بازآرایی که شامل تغییر عناصر یا جایگزینی آنها می شود. می توان آن را به عنوان یک جستجوی ترکیبی برای راه حل های ترکیبی مشخص کرد. این روش می تواند نتایج کاملاً غیرمنتظره ای به همراه داشته باشد. مثلاً با کمک آن می توان ایده اولیه را به حد پوچی رساند و سپس یک دانه عقلانی در این امر یافت. بنابراین، هنرمندان آوانگارد در مد اغلب از ترکیبات اکتشافی استفاده می کنند.

آنتروپوتکنیک- روشی که شامل پیوند دادن ویژگی های شی طراحی شده به راحتی یک فرد، به توانایی های فیزیکی او است.به عنوان مثال، هنگام طراحی کیف، یک قانون وجود دارد: قفل باید به راحتی با یک دست باز شود. چتر باید با فشار دادن دکمه، همچنین با یک دست باز شود. به یاد داشته باشید که چگونه مالکان اکنون اتومبیل خود را با فشار دادن یک دکمه روی جا کلیدی باز می کنند. همه اینها تکنیک آنترو است.

2. روش هایی که راه حل های متناقض جدیدی ارائه می دهند: وارونگی، حمله مغزی، محاصره مغزی.

وارونگی- (از وارونگی لاتین - "بازآرایی"). روش طراحی بر اساس تناقض است. این یک بازآرایی به ظاهر پوچ است - یک "کودتا". این رویکرد به طراحی مبتنی بر توسعه انعطاف پذیری تفکر است، بنابراین به شما امکان می دهد راه حل های کاملاً جدید و گاهی متناقض (مثلاً لباس هایی با درزهای رو به بیرون و غیره) دریافت کنید.

حمله مغزی(طوفان فکری) - تولید جمعی ایده ها در مدت زمان بسیار کوتاه. این روش مبتنی بر تفکر شهودی است. فرض اصلی: در میان تعداد زیادی ایده، ممکن است چندین ایده موفق وجود داشته باشد. شرایط اصلی: تیم باید کوچک باشد. هر شرکت کننده در "حمله" به نوبت ایده های خود را با سرعت بسیار بالا تولید می کند. هرگونه انتقاد ممنوع فرآیند ثبت می شود. سپس ایده ها مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند.

محاصره مغزی- این نیز روشی برای انجام یک نظرسنجی سریع از شرکت کنندگان با ممنوعیت نظرات انتقادی است. اما برخلاف ایده قبلی، هر ایده به نتیجه منطقی خود می رسد، بنابراین روند طولانی به نظر می رسد، از این رو "محاصره" نامیده می شود.

فرصت‌هایی برای طراحی و فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان برای حل مشکلات رشدی و اصلاحی

· شکل گیری و توسعه مهارت های آموزشی عمومی.

· تنظیم روابط در یک تیم کودکان.

· مشارکت دادن کودکان و بزرگسالان در حل مشکل.

· افزایش عزت نفس کودک.

· توسعه انگیزه تحصیلی

· علاقه عمیق به رشد شخصیت و بسیاری موارد دیگر.

مزایای روش پروژه

روش پروژه مجموعه ای از تکنیک ها و تکنیک هایی است که امکان ایجاد موقعیت های آموزشی را فراهم می کند که در آن دانش آموز مشکلات خود را توسعه داده و حل می کند و فناوری برای حمایت از فعالیت مستقل دانش آموز.پروژه مجموعه ای از اقدامات است که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی می شود و به طور مستقل توسط کودکان برای حل یک مشکل ذهنی مهم برای دانش آموز انجام می شود، که در خلق یک محصول و ارائه آن به عنوان بخشی از یک ارائه شفاهی یا کتبی به اوج خود می رسد.

روش پروژه دارای تعدادی است مزایای:

- سازماندهی فعالیت های آموزشی را با حفظ تعادل معقول بین تئوری و عمل ممکن می سازد.

- با موفقیت در فرآیند آموزشی ادغام می شود.

- به راحتی در فرآیند آموزشی قرار می گیرد. این فناوری دستیابی به اهداف تعیین شده توسط هر برنامه یا استاندارد آموزشی در هر موضوع دانشگاهی را با حفظ دستاوردهای آموزشی داخلی، روانشناسی آموزشی و روش های خصوصی امکان پذیر می کند.

- این روش انسانی است و نه تنها یادگیری موفق مواد آموزشی را تضمین می کند، بلکه رشد فکری و اخلاقی کودکان، استقلال آنها، حسن نیت نسبت به معلم و یکدیگر را نیز تضمین می کند.

- پروژه ها کودکان را دور هم جمع می کنند، مهارت های ارتباطی را توسعه می دهند، میل به کمک به دیگران، توانایی کار در یک تیم و مسئولیت برای کار مشترک.

- به شما امکان می دهد در شرایط در دسترس بودن منابع اطلاعاتی، تأکید را از فرآیند انباشت غیرفعال توسط دانش آموز بر مجموع دانش به تسلط وی بر روش های مختلف فعالیت تغییر دهید.

یادگیری پروژه محور یادگیری واقعی را در بین خود دانش آموزان تحریک می کند زیرا:

- شخصی گرا؛

- از انواع رویکردهای آموزشی استفاده می کند.

- خودانگیخته، که به معنای افزایش علاقه و مشارکت در کار با تکمیل آن است.

- به شما امکان می دهد از تجربیات خود و دیگران در یک موضوع خاص بیاموزید.

- رضایت دانش آموزان را با استفاده از محصول کارشان به ارمغان می آورد.

افزایش علاقه به روش پروژه با این واقعیت توضیح داده می شود که به شما امکان می دهد مسیرهای اصلی را پیاده سازی کنید مدرنیزاسیونآموزش عمومی:

- ادغام محتوای آموزشی؛

- توسعه مهارت های کاربران در فناوری اطلاعات؛

- شکل گیری صلاحیت های اطلاعاتی، ارتباطی و اجتماعی؛

- شکل گیری نگرش خاصی در دانش آموزان نسبت به خود به عنوان موضوعی از دانش، مهارت ها و توانایی های عملی.

مهارت‌هایی که دانش‌آموز در فرآیند طراحی به دست می‌آورد، برخلاف یادگیری «انباشتی-دانش»، اجرای معنادار اقدامات ذهنی و عملی حیاتی را تشکیل می‌دهد. به عبارت دیگر مولفه های شایستگی های شناختی، اطلاعاتی، اجتماعی، ارتباطی و غیره شکل می گیرد. به عنوان مثال، این موارد عبارتند از:

- توانایی شناسایی نیازها برای بهبود دنیای عینی، برای بهبود کیفیت مصرف کننده چیزها (و خدمات)؛

- توانایی درک کار در دست، ماهیت کار آموزشی، ماهیت تعامل با همسالان و معلم، الزامات ارائه کار تکمیل شده یا قطعات آن؛

- توانایی برنامه ریزی نتیجه نهایی کار و ارائه آن به صورت شفاهی؛

- توانایی برنامه ریزی اقدامات، یعنی مدیریت بودجه زمان، تلاش و بودجه. دنباله ای از اقدامات با تخمین تقریبی زمان صرف شده در مراحل ایجاد کنید. - توانایی انجام یک الگوریتم طراحی تعمیم یافته؛

- توانایی ایجاد تعدیل در تصمیمات قبلی؛

- توانایی بحث سازنده در مورد نتایج و مشکلات هر مرحله طراحی؛ سؤالات سازنده و درخواست کمک (مشاوره، اطلاعات اضافی، تجهیزات و غیره) را تنظیم کنید.

- توانایی بیان ایده ها، راه حل های سازنده با کمک نقشه های فنی، نمودارها، طرح های نقشه ها، طرح بندی ها.

- توانایی جستجو و یافتن اطلاعات لازم به طور مستقل؛

- توانایی ترسیم نمودارهای محاسبات لازم (ساختاری، فناوری، اقتصادی)، ارائه آنها به صورت شفاهی.

- توانایی ارزیابی نتایج از نظر دستیابی به آنچه برنامه ریزی شده بود، از نظر حجم و کیفیت کار انجام شده، از نظر هزینه های نیروی کار و از نظر تازگی.

- توانایی ارزیابی پروژه های تکمیل شده توسط دیگران؛

- توانایی درک معیارهای ارزیابی پروژه؛

- توانایی دفاع از پروژه خود در طول مراحل دفاع عمومی از پروژه ها؛

- توانایی ایجاد ایده در مورد فعالیت طراحی حرفه ای، در مورد فردیت طراح، که در نتیجه، محصول نهایی آشکار می شود.

در مقابل. روخلوف،
دانشیار، MIOO، مسکو

سازماندهی فعالیت های پروژه در مدرسه

مهمترین وظایف آموزش عمومی مدرن در مدارس فدراسیون روسیه را می توان به شرح زیر تنظیم کرد:

- نحوه سازماندهی فعالیت های خود را آموزش دهید: اهداف و اهداف آن را تعیین کنید، ابزارهای اجرایی را انتخاب کنید و آنها را در عمل به کار ببرید، با افراد دیگر در دستیابی به اهداف مشترک تعامل کنید، نتایج به دست آمده را ارزیابی کنید.

- آموزش توضیح پدیده های واقعیت (محیط طبیعی، اجتماعی، فرهنگی، فنی)، یعنی. ویژگی‌های اساسی آن‌ها را برجسته می‌کند، نظام‌بندی و تعمیم می‌دهد، روابط علت و معلولی ایجاد می‌کند، و اهمیت آنها را ارزیابی می‌کند.

- به شخص بیاموزد که در جهان ارزش های اجتماعی، اخلاقی و زیبایی شناختی حرکت کند: بین حقایق و ارزیابی آنها تمایز قائل شود، نتیجه گیری های ارزیابی را مقایسه کند، ارتباط آنها را با معیارهای ارزیابی و ارتباط معیارها با یک نظام ارزشی خاص را مشاهده کند، شکل گیری و توجیه موقعیت خود؛

- آموزش نحوه حل مشکلات مرتبط با ایفای یک نقش اجتماعی خاص (رای دهنده، مصرف کننده، کاربر، ساکن یک منطقه خاص و غیره)، توسعه توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص زندگی و انتخاب روش های رفتاری که برای آن مناسب است. این موقعیت ها؛

- ایجاد مهارت های کلیدی (شایستگی های کلیدی) که برای انواع مختلف فعالیت ها از اهمیت جهانی برخوردار است: مهارت های حل مسئله، تصمیم گیری، جستجو، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات، مهارت های ارتباطی، مهارت های اندازه گیری، مهارت های همکاری.

- آماده شدن برای انتخاب حرفه ای، یعنی. به فرد بیاموزد که در دنیای حرفه ها، در وضعیت بازار کار، در سیستم آموزش حرفه ای، در جهت منافع و توانایی های خود حرکت کند، برای شرایط تحصیل در یک موسسه آموزشی حرفه ای آماده شود، دانش و مهارت ها را توسعه دهد. که برای آموزش حرفه ای با مشخصات خاصی اهمیت اساسی دارند.

بدیهی است که استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی که مهارت‌های کسب مستقل دانش جدید، جمع‌آوری اطلاعات لازم، توانایی ارائه فرضیه‌ها، نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری را در دانش‌آموزان ایجاد می‌کند، در فرآیند آموزشی مرتبط می‌شود. چنین روش‌ها و تکنیک‌هایی ممکن است شامل فناوری‌های طراحی باشد که معلمان موضوعی می‌توانند هم در کلاس درس و هم در فعالیت‌های فوق برنامه و فوق برنامه از آن استفاده کنند.

با این حال، معرفی فن‌آوری‌های طراحی به مدارس باعث بیزاری و حتی ترس در میان اکثر معلمان از شکل اساسی جدید فرآیند آموزشی می‌شود. معلم نه به عنوان مفسر دانش آماده و مترجم آن در شکل بهینه و منطق بهینه ارائه، بلکه به عنوان یک شرکت کننده برابر در فرآیند کسب، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه دانش توسط دانش آموزان مدرسه ای عمل می کند. واضح است که این کار بسیار دشوارتر است و به زمان بیشتری هم برای دانش آموز و هم برای معلم و همچنین تلاش بیشتر از هر دو طرف نیاز دارد. علاوه بر این، معلم نگرانی های موجهی در مورد امکان انجام دستور دولتی (در قالب "جزء فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی") در مدت زمان تعیین شده در برنامه درسی پایه و عدم تمایل به تحت فشار دارد. از مدیریت عالی و جامعه برای بارگذاری بیش از حد دانش آموزان.

باید به خاطر داشت که دانش و مهارت های واقعی تنها زمانی برای فرد باقی می ماند که با علاقه مطالعه کند، زمانی که بفهمد چرا به این دانش و مهارت ها نیاز دارد و چرا آنها شخصاً برای او مهم هستند. دانش و مهارت زمانی مهم است که فرد با کمک آنها جایگاه خود را در جهان مشخص کند و با همین دنیای اطراف رابطه برقرار کند. و اضافه بار زمانی اتفاق می افتد که شخص مجبور به انجام کاری بدون اینکه بفهمد چرا و چرا آن کار را انجام می دهد، اتفاق می افتد. اگر کاری که شخص انجام می دهد شخصاً برای او جالب و از نظر شخصی مهم باشد، پس بار اضافی حتی احساس نمی شود. پاسخ اس. لم به این سوال در مورد دلایل موفقیت او در تلاش های مختلف را به خاطر بسپار: "وقتی شروع به انجام کاری می کنم، خود را برای این واقعیت آماده می کنم که هیچ چیز جالب تر از این در زندگی وجود ندارد."

همه موارد فوق اساس ایجاد مدل "مکتب متنی" را تشکیل دادند که به طور مشترک با پروفسور V.N. کاساتکین. این مدل یکی از اشکال سازمانی امیدوارکننده مدارس است که به حفظ سلامت دانش‌آموزان کمک می‌کند.

جایگاه مهمی در این مدل را فعالیت های پروژه ای دانش آموزان مدرسه ای اشغال می کند. اجرای آن در مدرسه ما با ایجاد یک سرویس روش شناختی آغاز شد که به معلمان و دانش آموزان کمک می کند تا وارد فضای روابط آموزشی جدید شوند. در اولین مرحله از کار خود، تعدادی از وظایف تدوین شد که اکنون با موفقیت انجام شده است.

در مرحله اول، سمینارهای نظری در سطح مدرسه برای معلمان سازماندهی شد تا با فناوری های آموزشی نوآورانه برای سازماندهی فرآیند آموزشی (هر سه ماه یک بار) آشنا شوند. به طور خاص، فن آوری برای سازماندهی فعالیت های پروژه در نظر گرفته شد. معلمان موضوعی مهارت های عملی را در سازماندهی فعالیت های پروژه با در نظر گرفتن ویژگی های موضوعات آکادمیک در انجمن های روش شناسی موضوعی (دو بار در ماه) دریافت کردند. بر اساس نتایج کلاس ها، اسنادی برای کمک به مدیران پروژه به معلمان ارائه شد: "مراحل پروژه"، "به رهبر (سازمان دهنده) پروژه"؛ "قوانین عمومی برای مدیر پروژه"؛ "تشخیص دانش آموزان (شناسایی استعداد برای فعالیت های پژوهشی و اجتماعی)"؛ "داروخانه برای دانشجویان"؛ "گزارش در مورد کار جاری گروه پروژه شماره ..." (پیوست 1).

ثانیاً، یک سیستم الزامات برای ارائه نهایی پروژه ایجاد شد که به طور همزمان به معلمان و دانش آموزان کمک می کند تا کار خود را سازماندهی کنند (پیوست 2).

ثالثاً مشکل نظارت بر صلاحیت معلم - مجری طرح و همچنین نظارت بر صلاحیت معلم موضوعی و روش شناس (فقط برای روسای بخش های روش شناسی) حل شد. نتایج نظارت فردی امکان ارائه کمک روش شناختی هدفمند به هر معلم موضوعی را فراهم کرد.

چهارم، سیستم حفاظت و ارزیابی کارشناسی پروژه ها در نتیجه همه فعالیت ها ایجاد شد (پیوست 3).

از بسیاری جهات، فعالیت های پروژه در مدرسه توسط مسابقه طراحی منطقه "نمایشگاه ایده ها در جنوب غربی" که از سال 2003 در منطقه جنوب غربی برگزار شد، آغاز شد. و بسیاری از آنچه که اساس سیستم سازماندهی فعالیت های پروژه را در چارچوب مدل "مدرسه متنی" تشکیل می دهد، به عنوان پیشنهادهایی برای سازماندهی کار پروژه در آماده سازی برای این مسابقه توسعه داده شد. با این حال، ماهیت گسترده رقابت اجازه استفاده از کل حجم مطالب ارسالی را در سراسر منطقه نمی داد، که در درجه اول به دلیل حجم زیاد مواد پردازش و تجزیه و تحلیل است.

پیوست 1

به پوشه مدیر پروژه

همانطور که قبلا ذکر شد، شما باید به معلم کمک کنید. بنابراین، اسنادی ایجاد شد که ما آنها را "اسناد برای پوشه مدیر پروژه" می نامیم. واضح است که در مدرسه معلمانی هستند که خودشان می دانند و می توانند کارهای زیادی انجام دهند، اما در عین حال کسانی نیز هستند که نمی دانند چگونه یک مشکل روش شناختی و حرفه ای جدید را حل کنند، اما هرگز آن را نمی پذیرند. این اسناد برای آنها ایجاد شده است که در آن فناوری سازماندهی فعالیت های پروژه در مدرسه در حال درک است. آنها دائما در حال بهبود، پالایش و اضافه شدن هستند. ما فقط تعدادی از آنها را ارائه می دهیم.

مراحل پروژه

1. مقدماتی یا مقدماتی (غوطه وری در پروژه)

1.1. انتخاب موضوع و تعیین آن (تعیین ژانر پروژه).

1.2. تعیین اهداف، تدوین وظایف.

1.3. تشکیل گروه های پروژه، توزیع مسئولیت ها در درون آنها.

1.5. تصویب موضوع پروژه و طرح های فردی اعضای گروه.

1.6. تعیین رویه ها و معیارهای ارزیابی پروژه و شکل ارائه آن.

2. مرحله جستجو و تحقیق

2.1. شناسایی منابع اطلاعاتی

2.2. برنامه ریزی روش های جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات.

2.3. آمادگی برای تحقیق و برنامه ریزی آن.

2.4. انجام تحقیقات. جمع آوری و نظام مندی مطالب (حقایق، نتایج) مطابق با اهداف و ژانر کار، انتخاب تصاویر.

2.5. جلسات سازمانی و مشاوره. گزارش های موقت دانشجویی، بحث در مورد جایگزین هایی که در طول پروژه به وجود آمدند.

3. مرحله ترجمه و طراحی

3.1. پیش دفاع از پروژه

3.2. نهایی شدن پروژه با در نظر گرفتن نظرات و پیشنهادات.

3.3. آمادگی برای دفاع عمومی از پروژه:

3.3.1. تعیین تاریخ و محل دفاع؛

3.3.2. تعیین برنامه و سناریوی دفاع عمومی، توزیع وظایف درون گروهی (حمایت رسانه ای، آماده سازی مخاطب، فیلم و عکاسی و غیره).

3.3.3. اطلاعات پوستر در مورد پروژه

4. مرحله نهایی

4.1. دفاع عمومی از پروژه

4.2. جمع بندی، تجزیه و تحلیل سازنده کار انجام شده.

به مدیر پروژه (سازمان دهنده)

1. پیشنهاد موضوعات پروژه با روش های مختلف غالب (تحقیق، اجتماعی، خلاق، اطلاعاتی، تمرین محور، بازی، و غیره). ارتباط آنها را توجیه کنید. سن دانش آموزان مدرسه ای را که این تکلیف پروژه برای آنها طراحی شده است را مشخص کنید.

2. مشخص کردن و تکمیل پروژه ها بر اساس سایر ویژگی ها (ماهیت تماس ها، ماهیت هماهنگی پروژه، مدت زمان، تعداد شرکت کنندگان). مرتبط ترین مورد را انتخاب کنید (بر اساس نتایج بحث در گروه شرکت کنندگان دوره).

3. مشخص کردن مشکل، تدوین اهداف و مقاصد پروژه، مطالب آموزشی در مورد موضوع و ارتباطات بین رشته ای (در قالب واحدهای آموزشی) که باید در جریان پروژه دخیل باشند.

4. اهمیت عملی یا نظری پروژه را در نظر بگیرید.

5. مشخص کنید که چه اهداف رشدی را تعیین می کنید (رشد فکری، اخلاقی، فرهنگی دانش آموزان).

6. فهرست کنید که از چه روش های خلاقانه ای برای تکمیل پروژه استفاده می شود.

7. نحوه تناسب این پروژه با فعالیت های کلاسی و فوق برنامه را مشخص کنید.

8. به نحوه ارائه نتایج پروژه فکر کنید.

9. اشکال کنترل بر مراحل پروژه را مشخص کنید.

10. معیارهایی برای ارزیابی موفقیت پروژه پیشنهاد کنید.

11. به این فکر کنید که چگونه این پروژه می تواند بر انطباق اجتماعی و خودمختاری حرفه ای یک نوجوان و انگیزه کار در زمینه انتخابی آنها تأثیر بگذارد. فقط برای دانش آموزان دبیرستانی).

12. به این فکر کنید که در نتیجه تکمیل این پروژه چه تأثیر روانی و تربیتی ممکن است.

قوانین کلی برای مدیر پروژه

1. خلاقانه به این کار نزدیک شوید.

2. جلوی ابتکار دانش آموزان را نگیرید.

3. استقلال را تشویق کنید، از دستورات مستقیم اجتناب کنید، به کودکان بیاموزید که مستقل عمل کنند.

4. نتیجه اصلی آموزشی را به خاطر بسپارید - کاری را که دانش آموز می تواند انجام دهد (یا می تواند انجام دهد) را به تنهایی انجام ندهید.

5. برای قضاوت ارزشی عجله نکنید.

6. هنگام ارزیابی، به یاد داشته باشید: بهتر است ده بار بیهوده تعریف کنید تا اینکه یک بار برای هیچ انتقاد کنید.

7. به مؤلفه های اصلی فرآیند کسب دانش توجه کنید:

- یاد بگیرید که ارتباط بین اشیا، رویدادها و پدیده ها را ردیابی کنید.
- سعی کنید مهارت های خود را در حل مستقل مسائل تحقیقاتی توسعه دهید.
- سعی کنید توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب و طبقه بندی اطلاعاتی که دریافت می کند را به دانش آموز آموزش دهید.

8. در روند کار، آموزش را فراموش نکنید.

تشخیص دانش آموزان
(شناسایی استعداد برای فعالیت های پژوهشی و اجتماعی)

1. کدام حوزه از دانش انسان برای شما جالب تر است؟

2. به کدام درس مدرسه بیشتر علاقه دارید؟

4. در طول یک سال گذشته چه ادبیات آموزشی خوانده اید؟ نام ببرید.

5. آیا در باشگاه ها، بخش ها یا در کلاس های انتخابی شرکت می کنید؟ کدام ها و کجا؟

6. کدام مسئله علمی زمان ما به نظر شما مهم ترین (مهم ترین) است؟

7. آیا دوست دارید در تحقیق در مورد هر مشکلی شرکت کنید؟

8. دوست دارید چه رویداد اجتماعی واقعی را با دوستان خود در مدرسه، منطقه، شهر خود برگزار کنید؟

9. آیا شما عضو هیچ انجمن عمومی جوانان هستید؟ آنها را نام ببر.

10. کدام معلم مدرسه می تواند مشاور یا مشاور شما در سازماندهی و اجرای پروژه شود؟

11. آیا دوست دارید والدین را در کار خود مشارکت دهید؟ (نه واقعا).

پرسشنامه برای دانش آموزان

1. منابع اطلاعات آموزشی زیر را به ترتیب کاهش اهمیت آنها برای شما رتبه بندی کنید:

معلمان، کتاب های درسی، والدین، دوستان، تلویزیون، رادیو، کتاب، روزنامه، مجلات، اینترنت.

2. نام پنج روزنامه و مجلات مورد علاقه خود را به ترتیب کاهش اهمیت بنویسید:

3. هر چند وقت یکبار از کتاب درسی مدرسه برای تهیه تکالیف در مورد ... استفاده می کنید؟

غالبا
گاهی
هرگز

5. اگر اطلاعاتی که از معلم یا از کتاب درسی و سایر منابع دریافت کرده اید مطابقت نداشته باشد، کدام گزینه به شما اطمینان بیشتری می دهد؟

کتاب درسی
معلم
منبع دیگر

6. آیا کامپیوتر در خانه دارید؟

7. کجا می توان از کامپیوتر استفاده کرد؟

خانه
مدرسه
دیگر (ورود)

8. آیا به اینترنت دسترسی دارید؟

9. هر چند وقت یکبار از اطلاعات اینترنتی برای تهیه تکالیف استفاده می کنید؟

غالبا
گاهی
هرگز

در چه دروس دانشگاهی؟

(با چه چیزی ____________ مشخص کنید)

"هنر کشف"
برنارد بولزانو (1781-1848)

1. سؤالی را که به دنبال پاسخ آن هستیم، دقیقاً فرموله کنید. لازم است که دامنه تحقیق به شدت محدود شود.

2. از نقطه نظر دانش موجود ارزیابی کنید که آیا امکان دستیابی به پاسخ واقعی برای سؤال مطرح شده وجود دارد یا خیر.

3. مسئله را به زیر کارها و سؤالات فرعی تقسیم کنید، ابتدا با استخراج راه حل از حقایق شناخته شده یا با تقلیل آن به حل مسائل مشابه، به دنبال پاسخ آنها باشید.

4. در صورت امکان مستقیماً راه حل را از دانش موجود استخراج کنید.

5. فرضیه هایی را با استفاده از روش استقراء یا قیاس کامل یا ناقص مطرح کنید.

6. از تکنیک های چهارم و پنجم به صورت ترکیبی استفاده کنید.

7. نتیجه به دست آمده را با دانش شناخته شده مقایسه کنید.

8. دقت تکنیک های منطقی استفاده شده را بررسی کنید.

9. صحت تمام تعاریف و قضاوت های استفاده شده در راه حل را بررسی کنید.

10. تمام مفاهیم مسئله در حال حل را با علائم «مصلحت» (با استفاده از زبان نمادین) بیان کنید.

11. برای ایجاد تصاویر بصری از اشیاء کار تلاش کنید.

12. نتیجه تصمیم را به صورت منطقی و دقیق تدوین کنید.

13. تمام جوانب مثبت و منفی نتیجه را ارزیابی کنید.

14. مشکل را تا حد امکان متمرکز حل کنید.

پیوست 2

اسناد زیر به طور مشترک توسط دانش آموز - نویسنده پروژه و معلم - رهبر پروژه جمع آوری می شود. آنها به شما امکان می دهند شکل گیری مهارت های آموزشی لازم را دنبال کنید و تعیین کنید که چگونه کار انجام شده به دانش آموز کمک می کند تا بر مطالب اساسی تسلط یابد.

فهرست مدارک ارسالی برای دفاع از آثار طراحی و پژوهشی آموزشی دانشجویان

1. پاسپورت پروژه یا کار پژوهشی آموزشی دانش آموزان.

2. بازخورد استاد راهنما در مورد پروژه ارسالی یا کار آموزشی و پژوهشی.

3. بررسی پروژه ارسالی یا کار پژوهشی آموزشی.

4. تجزیه و تحلیل پروژه یا کار پژوهشی آموزشی برای شناسایی واحدهای آموزشی مورد استفاده دانش آموزان در فرآیند ایجاد یک محصول آموزشی.

5. فهرست تجهیزات (آموزشی، علمی، خودساخته) مورد استفاده در دستیابی به اهداف و مقاصد پروژه. (فقط برای پروژه های تحقیقاتی مورد نیاز است.)

6. فهرست اهداف آموزشی (وظایف) تعیین شده توسط سرپرست در چارچوب یک پروژه آموزشی خاص.

7. فهرست روش های مورد استفاده دانش آموزان مدرسه در کار بر روی پروژه.

8. فهرست مقالات، نشریات، تک نگاری ها، کتب علمی و عامه پسند (از فهرست کتابشناختی ارائه شده)، که بر روی آنها چکیده، نقد، حاشیه نویسی در روند کار نوشته شده و یادداشت هایی گردآوری شده است. (یک نمونه از چکیده، مرور، حاشیه نویسی، خلاصه به لیست پیوست کنید).

9. خلاصه مختصری از محتوای پروژه (هدف پروژه، منطق مربوط بودن، فرضیه پروژه، خلاصه پروژه، نتایج به دست آمده یا دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده).

1. پاسپورت پروژه تحقیقاتی

1. نام پروژه

4. ناظر(های) علمی پروژه (تخصص، سابقه تدریس، عنوان، مدرک تحصیلی).

6. نوع پروژه.

6.3. با ماهیت هماهنگی پروژه: با هماهنگی باز (سخت)، با هماهنگی پنهان (انعطاف پذیر).

6.4. بر اساس تعداد شرکت کنندگان پروژه: شخصی، جفتی، گروهی.

7. حوزه آموزشی که پروژه آموزشی در آن انجام شد: فیلولوژی، مطالعات اجتماعی، ریاضیات، علوم کامپیوتر، علوم طبیعی، هنر، فناوری، ایمنی اولیه زندگی، تربیت بدنی.

8. موضوع تحصیلی که پروژه آموزشی در آن انجام شد: زبان روسی، ادبیات، زبان خارجی، ریاضیات، علوم کامپیوتر و ICT، تاریخ، مطالعات اجتماعی، جغرافیا، اقتصاد، حقوق، فیزیک، شیمی، زیست شناسی، علوم طبیعی، موسیقی، هنرهای زیبا، فناوری، فرهنگ فیزیکی، اصول ایمنی زندگی.

10. فرم ارائه پروژه: پوستر، آلبوم، ویدئو، جزوه، چکیده، طرح، سایر (ورود).

12. منابع اطلاعاتی مورد استفاده نویسندگان در روند اجرای پروژه: مجلات علمی عامه پسند، مجلات علمی، بولتن ها، کتاب های درسی و کمک آموزشی، کتب علوم عامه پسند، نشریات علمی، تک نگاری ها، پایان نامه ها، چکیده ها، نسخه های خطی سپرده شده، فرهنگ لغت، مرجع. کتاب، دایره المعارف، کتاب خارجی (انگلیسی، آلمانی، فرانسوی، اسپانیایی)، اینترنت (وب سایت).

13. فرهنگ لغت محقق (دستگاه مفهومی).

2. پاسپورت پروژه اجتماعی

1. نام پروژه

4. رهبر(های) پروژه (تخصص، تجربه تدریس، عنوان، مدرک تحصیلی).

5. مشاور(های) (تخصص، عنوان، مدرک تحصیلی).

6. نوع پروژه.

6.1. با توجه به فعالیت غالب در پروژه: تحقیق، خلاقیت، بازی، بازیابی اطلاعات، تمرین محور (علائق اجتماعی شرکت کنندگان را در نظر می گیرد، به وضوح بر نتیجه تمرکز می کند).

6.2. بر اساس حوزه موضوعی: فرهنگی (ادبی، موسیقی، زبانی)، علوم طبیعی، محیطی، ورزشی، جغرافیایی، تاریخی.

6.3. با ماهیت هماهنگی پروژه: با هماهنگی باز (سخت)، با هماهنگی پنهان (انعطاف پذیر).

6.4. بر اساس تعداد شرکت کنندگان پروژه: شخصی، جفتی، گروهی.

6.5. بر اساس وسعت پوشش محتوا: تک موضوعی، بین رشته ای، برون موضوعی.

6.6. بر اساس مدت زمان: کوتاه، طولانی.

6.7. بر اساس ماهیت مخاطبین (درجه پوشش): در یک کلاس، مدرسه، منطقه، شهر، منطقه، کشور.

7. حوزه تحقیقات اجتماعی.

8. حوزه آموزشی که محتوای پروژه با آن مرتبط است: فیلولوژی، مطالعات اجتماعی، ریاضیات، علوم کامپیوتر، علوم طبیعی، هنر، فناوری، ایمنی اولیه زندگی، تربیت بدنی.

9. روش های مورد استفاده در کار بر روی پروژه.

10. فرم ارائه پروژه: پوستر، آلبوم، ویدئو، جزوه، چکیده، طرح، سایر (ورود).

11. مؤسسات آموزشی و فرهنگی که پروژه بر اساس آنها انجام شده است: پایگاه مدرسه، کتابخانه(ها)، موزه(ها)، مؤسسه آموزش عالی (بخش)، پژوهشکده (آزمایشگاه)، باغ وحش، افلاک نما، مرکز فنی، مشخصه ای دیگر).

12. منابع اطلاعاتی مورد استفاده نویسندگان در روند اجرای پروژه: مجلات علمی عامه پسند، مجلات علمی، بولتن ها، کتاب های درسی و کمک آموزشی، کتب علوم عامه پسند، نشریات علمی، تک نگاری ها، پایان نامه ها، چکیده ها، نسخه های خطی سپرده شده، فرهنگ لغت، مرجع. کتاب، دایره المعارف، کتاب خارجی (انگلیسی، آلمانی، فرانسوی، اسپانیایی).

13. فرهنگ لغت محقق (دستگاه مفهومی).

پیوست 3

بررسی پروژه

بررسی کار طراحی امکان سازماندهی کار را در قالب مسابقه درون مدرسه ای، در قالب جهت کار برای انجمن علمی دانشجویی با برگزاری کنفرانس نهایی و غیره فراهم می کند. اما در عین حال، باید درک کرد که یک سیستم روشن از بررسی پروژه نه تنها به تعیین عینی برنده (در صورت برگزاری مسابقه طراحی)، بلکه به ارزیابی عینی کیفیت کار نویسندگان پروژه و مدیر آن نیز اجازه می دهد. با قابلیت نظارت بر عناصر موفق و ناموفق پروژه.

کمیسیون کارشناسی برای ارزیابی کارشناسی تشکیل می شود. توصیه می شود در این کمیسیون والدینی که دارای صلاحیت های لازم هستند، معلمان و دانشجویان فارغ التحصیل دانشگاه هایی که مدرسه با آنها بر اساس توافق نامه کار می کند و معلمان سایر مدارس منطقه مشارکت داشته باشند.

بررسی در دو مرحله انجام می شود: ابتدا بررسی مدارک ارسالی و سپس بررسی مستقیم در حین ارائه پروژه. مدارک ارائه شده توسط حداقل دو کارشناس متخصص در زمینه آموزشی مورد ارزیابی ارزیابی می شود (یک بار دیگر تکرار می کنیم که جذب متخصصان از موسسات آموزش عالی که در زمینه های دانش مشخص شده باشند، مطلوب است). نتایج آزمون پیشاپیش توسط رئیس کمیسیون کارشناسی به اطلاع کلیه اعضای آن می رسد.

امتیاز کلی پروژه شامل ارزیابی مواد ارائه شده به کمیسیون و تجزیه و تحلیل مستقل آنها توسط کارشناسان و همچنین خود ارائه است.

اگر پروژه های زیادی ارائه شده است، بهتر است پروژه ها را نه در قالب یک کنفرانس، بلکه در قالب ارائه پوستر ارائه کنید. در مورد دوم، به هر متخصص لیستی از پروژه ها برای ارزیابی اجباری ارائه می شود.

ارزیابی ارائه پروژه اجتماعی شماره ________________________

تاریخ:______________

ارزیابی ارائه طرح پژوهشی شماره _________________________________

برای هر موقعیت در ستون "در دسترس"، 1 امتیاز تعلق می گیرد، در نتیجه وجود یک یا عنصر دیگری که ارزیابی برای آن انجام می شود ارزیابی می شود.
سپس کیفیت عملکرد عنصر حاضر در مقیاس سه نقطه ای ارزیابی می شود. امتیاز کامل برای هر سوال در آخرین خانه ستون مربوطه منعکس می شود.
هنگام پر کردن جدول، کارشناس فقط علائم "+" را در ستون های مربوطه قرار می دهد - "بالا"، "متوسط"، "رضایت بخش"، "غیر رضایت بخش".

تاریخ:______________
نام پروژه:_______________________
کارشناس (نام کامل): ________________________________

پروژه (از لاتین "پرتاب به جلو")- این یک نمونه اولیه است، یک تصویر ایده آل از یک شیء فرضی یا ممکن، حالت، در برخی موارد - یک طرح، یک برنامه برای برخی از اقدامات. پروژه ها با هدف دستیابی به اهداف خاص و شامل اجرای هماهنگ اقدامات مرتبط هستند. آنها مدت زمان محدودی دارند، با شروع و پایان مشخص. همه آنها تا حدی منحصر به فرد و منحصر به فرد هستند. نوع پیشرو فعالیت حرفه ای در پروژه ها می تواند هر یک از انواع آن باشد: علمی- روشی، آموزشی، تجربی- پژوهشی، تشخیصی، طراحی، طراحی، اطلاعاتی- تحلیلی و غیره. فعالیت.

در علم مدرن روش پروژه آموزشی - این یکی از فناوری های شخصیت محور است، راهی برای سازماندهی فعالیت های مستقل دانش آموزان، با هدف حل مشکل یک پروژه آموزشی، ادغام یک رویکرد مبتنی بر مشکل، روش های گروهی، بازتابی، ارائه، تحقیق، جستجو و تکنیک های دیگر. . روش پروژه مبتنی بر ایده تمرکز فعالیت آموزشی و شناختی بر روی نتیجه ای است که هنگام حل یک مشکل خاص از نظر عملی یا نظری مهم به دست می آید. نتیجه خارجیرا می توان دید، درک کرد، در فعالیت های عملی واقعی به کار برد. نتیجه داخلی- تجربه عملیاتی - با ترکیب دانش و مهارت ها، شایستگی ها و ارزش ها به مالکیت هر شرکت کننده پروژه تبدیل می شود.

فعالیت های پروژه - این یک فعالیت مشترک آموزشی، شناختی، خلاقانه یا بازی دانش آموزان، معلمان و والدین است که دارای یک هدف مشترک، روش ها، روش های فعالیت توافق شده با هدف دستیابی به یک نتیجه مشترک است. شرط ضروری برای فعالیت پروژه، وجود ایده های توسعه یافته در مورد محصول نهایی آن و در نتیجه آن، در مورد مراحل طراحی و اجرای پروژه، از جمله درک آن و تأمل در نتایج فعالیت است.

انتخاب شکل محصول پروژه تعیین می کند که اجرای آن چقدر هیجان انگیز خواهد بود. دفاع او قابل ارائه و قانع کننده است و توصیه های پیشنهادی برای حل مشکل انتخاب شده از نظر اجتماعی مؤثر است. محصولات فعالیت های پروژهممکن است: یک نمایشگاه، یک طرح تجاری، یک مجموعه، مدل‌ها، نمایشنامه‌سازی، یک محصول چندرسانه‌ای، یک نقشه راهنما، یک افسانه، نمایشنامه‌سازی، یک کتاب مرجع و غیره.

ساختار فعالیت های پروژه (مراحل پروژه):

• غوطه ور شدن در پروژه (انگیزه ای، هدف گذاری). ایجاد نگرش انگیزشی مثبت. تعریف یک کار مهم اجتماعی (مشکل) - پژوهشی، اطلاعاتی، عملی. کار بیشتر روی پروژه راه حلی برای این مشکل است. یافتن یک مشکل مهم اجتماعی یکی از دشوارترین وظایف سازمانی است.
• سازماندهی فعالیت ها (برنامه ریزی، توسعه پروژه). اجرای پروژه با برنامه ریزی اقدامات برای حل مشکل آغاز می شود. به عبارت دیگر، از طراحی خود پروژه، به ویژه از تعیین نوع محصول و شکل ارائه. روش های فعالیت های مشترک توافق می شود، معیارهایی برای ارزیابی نتیجه و فرآیند کار ایجاد می شود. مهمترین بخش برنامه توسعه عملیاتی پروژه است که شامل فهرستی از اقدامات خاص است که خروجی ها، ضرب الاجل ها و مسئولیت ها را نشان می دهد. اما برخی از پروژه ها (خلاقانه، نقش آفرینی) را نمی توان بلافاصله از ابتدا تا انتها به وضوح برنامه ریزی کرد.
• اجرای فعالیت ها (اطلاعاتی و عملیاتی، اجرای پروژه).یک مورد خاص یا یک سری مراحل عملی برای حل یک مشکل. هر پروژه ای لزوما نیاز به کار تحقیقاتی دارد. بنابراین، یکی از ویژگی های متمایز فعالیت پروژه، جستجوی اطلاعات است که سپس توسط اعضای تیم پروژه پردازش، درک و ارائه می شود.
• ارائه نتایج (تعملی-ارزیابی، جمع بندی). نتیجه کار روی پروژه و به عبارت دیگر خروجی پروژه، محصول است. به طور کلی، این ابزاری است که اعضای تیم پروژه برای حل مشکل توسعه داده اند. محصول آماده شده باید به اندازه کافی قانع کننده به عنوان قابل قبول ترین وسیله برای حل مشکل ارائه شود. پس از ارائه محصول، بحث جمعی و ارزیابی معنادار از نتایج و روند فعالیت های پروژه صورت می گیرد و جهت کار بیشتر مشخص می شود.

بدین ترتیب، یک پروژه شش "P" است: مشکل، طراحی (برنامه ریزی)، جستجوی اطلاعات، محصول، ارائه، نمونه کارها (پوشه ای که شامل تمام مواد کاری پروژه از جمله پیش نویس ها، طرح ها، گزارش ها و غیره است).

سازماندهی فعالیت های پروژه در آن قرار می گیرد ساختار فعالیت : انگیزه ← بیان مساله ← هدف ← وظایف ← طرح فرضیه ها - راه های حل مسئله ← روش ها و روش ها ← برنامه ریزی فعالیت ها برای اجرای پروژه ← جمع آوری اطلاعات ← ساختار اطلاعات → ساخت محصول → طراحی محصول → انتخاب فرم ارائه → تهیه ارائه → ارائه → تأمل: عزت نفس و خود تحلیلی.

یکپارچه - این یک فعالیت مشترک طراحان است که می تواند شامل حوزه های مختلفی باشد: آموزشی و شناختی، بازی، کار، خلاقیت، محیطی، ارزش شناسی، کاربردی، جهت گیری و غیره.

هدفمند نرم افزاری - اجرای پروژه توسط یک هدف، الزامات مهم اجتماعی و شخصی تعیین می شود و یک برنامه گام به گام اقدامات برای دستیابی به آن را فراهم می کند - ساختار بخشی اساسی پروژه با توزیع مسئولیت ها بین شرکت کنندگان.

فعالیت - تمرکز بر به روز رسانی موقعیت ذهنی یک شرکت کننده در فرآیند آموزشی، تجلی فعالیت هر طراح در ایجاد مشارکت عملی در امر مشترک، حذف حضور "شریک های خواب" است.

خلاق - ایده اصلی فعالیت پروژه، توسعه شخصیت خلاق آزاد، تحقق خود طراح از طریق زندگی در یک "موقعیت موفقیت" است (موفقیت در کار تمام مراحل موفقیت آمیز فعالیت را در ذهن تثبیت می کند، که در او از آینده به عنوان تجربه خود، "اکتشافات" خود استفاده خواهد کرد).

تحریک کننده - فعالیت های پروژه به افزایش اعتماد به نفس شخصی هر یک از شرکت کنندگان، تحقق خود - احساس مهم، مورد نیاز، موفق، توانایی غلبه بر موقعیت های مشکل ساز کمک می کند.

ارتباطی - همکاری با دوستان دامنه روابط بین فردی را گسترش می دهد، حوزه ارتباطی فرد را غنی می کند (بهبود مهارت های ارتباطی، افزایش کیفیت آن)، آگاهی از اهمیت کار گروهی، نقش همکاری و هم آفرینی در خودسازی مثبت. ایجاد و ایجاد محیط زیست

ارزش مداری - در جریان فعالیت ها، طراح از طریق خودشکوفایی و خودشکوفایی از آن حرکت می کند "من مفاهیم هستم"به "ما مفاهیم هستیم"- او نه تنها اصالت و منحصر به فرد بودن خود را احساس می کند، بلکه به نیاز خود به افراد دیگر و نیاز به آنها نیز پی می برد. به ارزش روابط و تعامل با افراد دیگر و امکان حفظ، ارتقاء و غنی سازی روحی آنها از طریق خودسازی پی می برد.

باهوش - در طول اجرای پروژه، شکل گیری و توسعه فعالیت جستجو و ابتکار فکری رخ می دهد - شناسایی، تجزیه و تحلیل و حل موقعیت های مسئله، مطالعه منابع ادبی و استفاده از اطلاعات به دست آمده، انجام آزمایش، مشاهده، آزمایش و غیره، ثبت نتایج. از کار و تفسیر گرافیکی (رایانه ای) آنها، ترکیب، طبقه بندی، تعمیم، تدوین نتیجه گیری و نتیجه گیری و غیره.

اصول پیاده سازی فناوری طراحی

دنباله ها در برنامه ریزی و اجرای پروژه

منظم بودن - ماهیت این پروژه دایره ای است ، هنگام جمع بندی کار روی پروژه ، شرکت کنندگان دوباره به هدفی که در ابتدا تعیین شده بود باز می گردند و متقاعد می شوند که چقدر دانش آنها گسترش یافته و تجربه زندگی غنی شده است - این تأثیر مثبت دارد. انگیزه در یادگیری

پویایی - پروژه باید بازه زمانی معقولی داشته باشد.

حسابداری سن و ویژگی های فردی، علایق، قابلیت ها و توانایی ها.

انسان سازی - مشارکت داوطلبانه، در نظر گرفتن زیرکانه همه گزینه ها برای حل مشکل پیشنهاد شده توسط طراحان. همه اعضای تیم برابر هستند، همه حق دارند: اشتباه کنند، نظر خود را بیان کنند، در هیچ یک از پروژه ها شرکت نکنند، همزمان در پروژه های مختلف در نقش های مختلف شرکت کنند، هر پروژه را در هر زمان ترک کنند، شروع کنند. پروژه جدید خودشان

ابتکار عمل - اهمیت عملی و نظری برای طراحان نتایج مورد انتظار، حمایت از ابتکار عمل.

اجراهای آماتور (استقلال و فردیت) و مشارکت خلاق- این پروژه از طریق گنجاندن شرکت کنندگان خود در انواع مختلف فعالیت های خلاقانه و عملی مهم، در تماس مستقیم با اشیاء مختلف محیط اجتماعی اجرا می شود. طراحان برنامه ای از اقدامات را برای خود ترسیم می کنند و آنها را به طور فعال اجرا می کنند؛ همه اعضای گروهی که وظیفه پروژه را انجام می دهند، مسئول نتیجه نهایی هستند.

لذت گرایی - شرکت کنندگان پروژه باید از ارتباط مشترک و تکمیل کار لذت ببرند.

توسعه (تبلیغات) - توسعه شاخص های آمادگی طراحان برای فعالیت های پروژه، دستیابی به "بلوغ" خاص، توسعه مهارت های خلاقانه، فعالیت های ارزیابی و غیره.

تازگی و اصالت - فعالیت پروژه در ذات خود خلاق است ، زیرا در طول اجرای پروژه محصولی ایجاد می شود که با تازگی ، اصالت و منحصر به فرد بودن متمایز می شود. برای هر طراح، نتیجه خلاقیت می تواند هر دو هدف داشته باشد (برای جامعه)، و ذهنی (برای خود فرد)تازگی، در حالی که یک جزء ضروری از فعالیت خلاق، جستجو و استفاده از راه های اصلی برای حل مشکلات عملی است. برای اطمینان از شرایط فعالیت خلاق، اهمیت اصلی میزان دانش نیست، بلکه نوع جذب آن است که به نوبه خود، روش های استفاده و وسعت انتقال دانش کسب شده را تعیین می کند.

بهره وری - تمرکز فعالیت های طراحان بر نتیجه ای که هنگام حل یک مشکل عملی یا نظری، اما لزوماً شخصی مهم و تعیین شده اجتماعی به دست می آید.

کامل بودن و ارائه پذیری - پروژه باید به یک نتیجه منطقی موفق و خلاقانه ارائه شود (حفاظت شده)، باعث ایجاد احساس غرور در هر شرکت کننده از نتیجه به دست آمده می شود.

طبقه بندی پروژه ها شایستگی های کلیدی فعالیت های پروژه

پروژه آموزشی به عنوان یک روش پیچیده و چندمنظوره دارای انواع و اقسام فراوان می باشد.

بر اساس فعالیت غالب طراحان:

• پ تاکتیکی گرا پروژهبا هدف منافع اجتماعی خود شرکت کنندگان پروژه یا یک مشتری خارجی، محصول آن از پیش تعیین شده است و می تواند در زندگی یک کلاس، گروه دانشجویی، دانشگاه یا مدرسه و غیره استفاده شود.
• پژوهش پروژهساختار آن شبیه یک تحقیق علمی واقعی است: شامل اثبات ارتباط موضوع انتخاب شده، شناسایی اهداف تحقیق، ارائه یک فرضیه با تأیید بعدی آن، بحث در مورد نتایج به دست آمده است. در این مورد، از روش های علم مدرن استفاده می شود: آزمایش آزمایشگاهی، مدل سازی، بررسی جامعه شناختی و غیره.
• پروژه اطلاعاتیهدف آن جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده به منظور تجزیه و تحلیل، تعمیم و ارائه آن به مخاطبان گسترده است.
• پروژه خلاقانهرایگان ترین و غیر متعارف ترین رویکرد را برای ارائه نتایج در نظر می گیرد.
• پروژه نقش آفرینیپیچیده ترین در توسعه و اجرا؛ طراحان با مشارکت در آن نقش های اجتماعی خاصی را ایفا می کنند، نتیجه پروژه تا انتها باز می ماند.

بر اساس پیچیدگی (بر اساس حوزه موضوعی):

• تک مدولار (پروژه های مونو)معمولاً در چارچوب یک موضوع یا بخش از برنامه اجرا می شوند و ممکن است تا حدی از اطلاعات سایر حوزه های دانش و فعالیت استفاده کنند. چنین پروژه هایی نیز می توانند به عنوان بخشی از درس های کلاس درس انجام شوند.
• چند مدولارپوشش چندین بخش از برنامه (چند ماژول)؛
• یکپارچه (بین رشته ای)خارج از ساعات مدرسه انجام می شود، نیاز به یکپارچگی معنی دار عمیق در حال حاضر در مرحله فرمول بندی مسئله دارد.

بر اساس ماهیت تماس بین شرکت کنندگان: فردی، گروهی، درون کلاسی، در سطح مدرسه (در سطح دانشکده)، بین مدرسه ای (در سطح دانشگاه)، منطقه ای (مقیاس های مختلف)، بین منطقه ای (در یک کشور)، بین المللی.

بر اساس زمان اجرا:

• پروژه های کوچکمی تواند در یک درس یا بخشی از آن قرار گیرد.
• پروژه های کوتاه مدت (2 تا 6 ساعت)برای هماهنگ کردن فعالیت های اعضای تیم پروژه استفاده می شود؛ کار اصلی طراحان در جمع آوری اطلاعات، تولید محصول و آماده سازی ارائه آن خارج از ساعات مدرسه انجام می شود.
• میان مدت (تا 30 ساعت)را می توان به صورت گروهی در طول یک هفته پروژه انجام داد و اشکال کار کلاسی و فوق برنامه را با هم ترکیب کرد.
• بلند مدت (40 ساعت یا بیشتر)این می تواند یک پروژه یک ساله در یک جامعه علمی باشد.

بر اساس علایق و موضوعات: آموزشی، زیست محیطی، ارزش شناسی، تاریخ محلی، گردشگری، فنولوژیک، تجاری، بازی، تحقیقات علمی، حرفه ای و کارگری، جامع و غیره.

بر اساس دامنه: مدرسه، دانشگاه، خانواده، اوقات فراغت، تولید، خودمختاری حرفه ای و غیره.

شایستگی های کلیدی شکل گرفته در فعالیت های پروژه

انعکاسی : درک مسئله ای که دانش کافی برای آن وجود ندارد، پاسخ به این سوال: برای حل مشکل چه چیزی را باید یاد بگیرید؟

جستجو (تحقیق) : تولید مستقل ایده ها، یعنی. ابداع روش های عمل، جذب دانش از زمینه های مختلف؛ جستجوی مستقل برای اطلاعات گمشده در زمینه اطلاعات، درخواست آن از یک متخصص (معلم، مشاور، متخصص). شناسایی چندین گزینه برای حل یک مسئله، ارائه یک فرضیه، ایجاد روابط علت و معلولی.

استقلال ارزیابی : ارزیابی محصول پروژه، تجزیه و تحلیل فعالیت های خود (پیشرفت آن و نتایج متوسط)، برجسته کردن نقاط قوت و ضعف خود در کار بر روی پروژه.

همکاری (مشارکت) : برنامه ریزی جمعی، تعامل با هر شریکی، کمک متقابل در گروه در حل مشکلات مشترک، ارتباط مشارکت تجاری، یافتن و اصلاح اشتباهات در کار سایر اعضای گروه.

مدیریتی: طراحی فرآیند، برنامه ریزی فعالیت ها، زمان و منابع، تصمیم گیری و پیش بینی پیامدهای آنها.

ارتباط : شروع تعامل آموزشی با همسالان - وارد شدن به گفتگو، رهبری بحث، دفاع از دیدگاه خود، یافتن یک مصالحه. انجام مصاحبه، پرسش شفاهی و غیره

ارائه : سازماندهی گفتار مونولوگ، رفتار مطمئن در حین سخنرانی، مهارت های هنری، استفاده از وسایل مختلف بصری، پاسخ به سوالات برنامه ریزی نشده.

فعالیت های پروژه ای دانش آموزان

پروژه آموزشی برای دانش آموز و معلم چیست؟

فعالیت‌های پروژه‌ای دانش‌آموزان، فعالیت‌های شناختی، آموزشی، پژوهشی و خلاقانه است که در نتیجه راه‌حلی برای یک مشکل ظاهر می‌شود که در قالب پروژه ارائه می‌شود.
برای یک دانش آموز، یک پروژه فرصتی برای به حداکثر رساندن پتانسیل خلاقانه خود است. این فعالیتی است که به شما امکان می دهد خود را به صورت فردی یا گروهی بیان کنید، دست خود را امتحان کنید، دانش خود را به کار ببرید، سود ببرید و نتایج به دست آمده را به طور عمومی نشان دهید. این یک فعالیت با هدف حل یک مسئله جالب است که توسط خود دانش آموزان فرموله شده است. نتیجه این فعالیت - روش یافت شده برای حل مسئله - ماهیت کاربردی و برای خود کاشفان قابل توجه است.
و برای یک معلم، یک پروژه آموزشی یک ابزار آموزشی یکپارچه برای توسعه، آموزش و آموزش است که به شما امکان می دهد مهارت ها و مهارت های طراحی خاص را توسعه و توسعه دهید: مسئله سازی، تعیین هدف، برنامه ریزی فعالیت، تأمل و تحلیل خود، ارائه و خود. - ارائه و همچنین جستجوی اطلاعات، کاربرد عملی دانش آکادمیک، خودآموزی، تحقیق و فعالیت های خلاق.

کار طراحی و تحقیق در مدرسه روشی جدید و ابتکاری است که ترکیبی از مؤلفه های آموزشی و شناختی، بازی، علمی و خلاقانه است. تفاوت اصلی بین چنین فعالیت هایی برای مدرسه ابتدایی این است که دانش آموزان، اول از همه، اولین مهارت های پژوهشی را دریافت می کنند، به همین دلیل ویژگی های خاص یک روش خاص تفکر ایجاد می شود.

سازماندهی فعالیت های پروژه

هنگام سازماندهی فعالیت های پروژه در مدرسه ابتدایی، معلم باید جنبه های زیر را در نظر بگیرد:

1. تکلیف پروژه باید با سن و سطح رشد دانش آموز مطابقت داشته باشد.
2. مشکلات پروژه های آتی که باید در حیطه علایق دانشجویان باشد مورد توجه قرار گیرد.
3. شرایط برای اجرای موفقیت آمیز پروژه ها (در دسترس بودن مواد، داده ها، چند رسانه ای) باید ایجاد شود.
4. قبل از دادن تکلیف پروژه ای به دانش آموزان، ابتدا باید برای انجام چنین فعالیت هایی آماده شوند.
5. پروژه ها را مدیریت کنید، به دانش آموزان کمک و راهنمایی کنید.
6. فعالیت های پروژه محور را با دانش آموزان تمرین کنید و در عین حال مهارت های آموزشی عمومی را بهبود بخشید.
7. هنگام انتخاب موضوع پروژه، اطلاعاتی را تحمیل نکنید، بلکه آنها را مورد علاقه قرار دهید و آنها را به جستجوی مستقل ترغیب کنید.
8. در مورد انتخاب منابع اطلاعاتی: کتابخانه، کتاب های مرجع، اینترنت، نشریات و غیره با دانش آموزان بحث کنید.
9. در فرآیند آماده سازی برای فعالیت های پروژه، توصیه می شود که گردش ها، پیاده روی، مشاهدات، آزمایش ها و رویدادهای مشترک برای دانش آموزان برگزار شود.

انواع پروژه ها

پروژه های تحقیقاتی.دانش‌آموزان آزمایش‌هایی انجام می‌دهند، منطقه‌ای را مطالعه می‌کنند و سپس نتایج خود را در قالب روزنامه‌های دیواری، کتابچه‌ها یا ارائه‌های رایانه‌ای ارائه می‌کنند. چنین پروژه‌های تحقیقاتی تأثیر مثبتی بر خودتعیین‌خواهی حرفه‌ای دانش‌آموز دارد و همچنین می‌تواند مبنایی برای دوره‌های آینده و کار دیپلم در دوران دانشجویی او باشد.
پروژه های بازیآنها در قالب بازی و نمایش ارائه می شوند که در آن دانش آموزان با ایفای نقش برخی از قهرمانان راه حل های خود را برای مشکلات مورد مطالعه ارائه می دهند.
پروژه های اطلاعاتیدانش آموزان اطلاعات را در مورد یک موضوع جمع آوری و تجزیه و تحلیل می کنند و آن را در قالب یک مجله، روزنامه یا سالنامه ارائه می کنند.
پروژه های خلاقانهفضای زیادی برای تخیل وجود دارد: این پروژه را می توان در قالب یک فعالیت فوق برنامه، یک اقدام محیطی، یک فیلم ویدیویی و موارد دیگر انجام داد. هیچ محدودیتی برای تخیل وجود ندارد.

انتخاب موضوع و تعیین هدف پروژه

انتخاب موضوعات پروژه می تواند بر اساس مطالعه عمیق هر ماده آموزشی به منظور گسترش دانش، علاقه کودکان به مطالعه موضوع و بهبود فرآیند یادگیری باشد.
پروژه باید یک هدف روشن و قابل دستیابی داشته باشد. در کلی ترین مفهوم، هدف پروژه همیشه حل مشکل اصلی است، اما در هر مورد خاص این راه حل راه حل و پیاده سازی منحصر به فرد خود را دارد. این تجسم یک محصول پروژه است که توسط نویسنده در طول کار خود ایجاد می شود و همچنین به وسیله ای برای حل مشکل پروژه تبدیل می شود.

نوع پروژه	هدف پروژه	محصول پروژه	نوع فعالیت دانش آموزی	شایستگی شکل گرفته
تمرین محور	حل مشکلات عملی مشتری پروژه	آموزش ها، طرح ها و مدل ها، دستورالعمل ها، یادآوری ها، توصیه ها	فعالیت های عملی در یک حوزه موضوعی آموزشی خاص	فعالیت
پروژه تحقیقاتی	اثبات یا رد هر فرضیه	نتیجه تحقیق در قالب ارائه، روزنامه دیواری، جزوه ارائه شده است	فعالیت های مربوط به آزمایش، عملیات ذهنی منطقی	متفکر
پروژه اطلاعاتی	مجموعه ای از اطلاعات در مورد هر شی یا پدیده	داده های آماری، نتایج نظرسنجی های عمومی، تعمیم اظهارات نویسندگان مختلف در مورد هر موضوع، ارائه شده در قالب یک مجله، روزنامه، سالنامه، ارائه	فعالیت های مربوط به جمع آوری، تأیید، نظام مندسازی اطلاعات از منابع مختلف؛ ارتباط با مردم به عنوان منبع اطلاعات	اطلاعات
پروژه خلاقانه	جلب علاقه عمومی به مشکل پروژه	آثار ادبی، آثار هنری زیبا یا تزئینی، ویدئوها، تبلیغات، فعالیت های فوق برنامه	فعالیت های خلاقانه مربوط به دریافت بازخورد از مردم	ارتباطی
بازی یا پروژه نقش آفرینی	ارائه تجربه مشارکت در حل مشکل پروژه به عموم مردم	رویداد (بازی، مسابقه، مسابقه، گشت و گذار و غیره)	فعالیت های مرتبط با ارتباطات گروهی	ارتباطی

مراحل کار روی پروژه

مراحل کار روی پروژه		فعالیت های دانشجویی	فعالیت های معلم
آماده سازی	تعیین موضوع و اهداف پروژه، موقعیت شروع آن. انتخاب کارگروه	موضوع پروژه را با معلم در میان بگذارید و در صورت لزوم اطلاعات تکمیلی دریافت کنید	معنای رویکرد پروژه را معرفی می کند و به دانش آموزان انگیزه می دهد. در تعیین هدف پروژه کمک می کند. بر کار دانش آموزان نظارت دارد.
برنامه ریزی	الف) شناسایی منابع اطلاعات لازم. ب) تعیین راه های جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات. ج) تعیین روش ارائه نتایج (فرم پروژه) د) ایجاد رویه ها و معیارها برای ارزیابی نتایج پروژه. ث) تقسیم وظایف (مسئولیت ها) بین اعضای کارگروه	اهداف پروژه را ایجاد کنید. یک برنامه عملیاتی تهیه کنید. معیارهای خود را برای موفقیت فعالیت های پروژه انتخاب و توجیه کنید.	ایده ها را ارائه می دهد، فرضیاتی را مطرح می کند. بر کار دانش آموزان نظارت دارد.
مطالعه	1. جمع آوری و شفاف سازی اطلاعات (ابزار اصلی: مصاحبه، نظرسنجی، مشاهدات، آزمایش ها و غیره) 2. شناسایی ("طوفان فکری") و بحث در مورد جایگزین هایی که در طول پروژه به وجود آمدند. 3.انتخاب گزینه بهینه پیشرفت پروژه. 4. اجرای گام به گام وظایف تحقیقاتی پروژه	گام به گام وظایف پروژه را انجام دهید	مشاهده می کند، توصیه می کند، به طور غیرمستقیم بر فعالیت های دانش آموزان نظارت می کند
	تجزیه و تحلیل اطلاعات تدوین نتیجه گیری	انجام تحقیق و کار بر روی یک پروژه، تجزیه و تحلیل اطلاعات. پروژه را ترسیم کنید	مشاهده می کند، توصیه می کند (به درخواست دانش آموزان)
ارائه (دفاع) پروژه و ارزیابی نتایج آن	تهیه گزارش از پیشرفت پروژه با توضیح نتایج به دست آمده (اشکال احتمالی گزارش: گزارش شفاهی، گزارش شفاهی با نمایش مطالب، گزارش کتبی). تجزیه و تحلیل اجرای پروژه، نتایج به دست آمده (موفقیت ها و شکست ها) و دلایل آن	پروژه را ارائه دهید، در خود تحلیلی و ارزیابی جمعی آن شرکت کنید.	گوش می دهد، سوالات مناسب را در نقش یک شرکت کننده معمولی می پرسد. فرآیند تحلیل را در صورت لزوم هدایت می کند. ارزیابی تلاش دانش آموزان، کیفیت گزارش، خلاقیت، کیفیت استفاده از منابع، پتانسیل برای ادامه پروژه

ارزیابی مراحل	معیارهای ارزیابی	نکته ها
سنجش عملکرد	ارتباط و تازگی راه حل های پیشنهادی، پیچیدگی موضوع
	حجم پیشرفت ها و تعداد راه حل های پیشنهادی
	ارزش عملی
	سطح استقلال شرکت کنندگان
	کیفیت طراحی نت، پوستر و ...
	ارزیابی بازبین از پروژه
ارزیابی حفاظتی	کیفیت گزارش
	نمایش عمق و وسعت ایده ها در مورد موضوع ارائه شده
	نشان دادن عمق و وسعت ایده ها در مورد یک موضوع معین
	پاسخ به سوالات معلم
	پاسخ به سوالات معلم

180 - 140 امتیاز - "عالی"؛
135 - 100 امتیاز - "خوب"؛
95 - 65 امتیاز - "رضایت بخش"؛
کمتر از 65 امتیاز - "نامطلوب".

نمای کلی و ساختار یادداشت توضیحی پروژه

صفحه عنوان.
فهرست مطالب (مطالب).
معرفی.
سرهای قسمت اصلی.
نتیجه.
کتابشناسی - فهرست کتب.
کاربرد.

عناصر ساختاری یادداشت توضیحی.

صفحه عنوان

صفحه عنوان اولین صفحه یادداشت توضیحی است و طبق قوانین خاصی پر می شود.
نام کامل موسسه آموزشی در قسمت بالا مشخص شده است. به طور متوسط، نام پروژه بدون کلمه "موضوع" و علامت نقل قول داده می شود. باید تا حد امکان کوتاه و دقیق باشد - مطابق با محتوای اصلی پروژه. اگر لازم است عنوان اثر را مشخص کنید، می توانید زیرنویس بگذارید که باید فوق العاده کوتاه باشد و به عنوان جدید تبدیل نشود. در مرحله بعد، نام خانوادگی، نام، شماره مدرسه و کلاس طراح (در حالت اسمی) را مشخص کنید. سپس نام خانوادگی و حروف اول مدیر پروژه.
قسمت پایین نشان دهنده مکان و سالی است که کار انجام شده است (بدون کلمه "سال").

پس از صفحه عنوان فهرستی از مطالب وجود دارد که تمام عناوین یادداشت توضیحی را فهرست می کند و صفحاتی را که در آن قرار دارند نشان می دهد. آنها را نمی توان کوتاه کرد یا با عبارت، دنباله یا فرعی متفاوت بیان کرد. تمام جاهای خالی با حروف بزرگ و بدون نقطه در پایان نوشته می شود.کلمه آخر هر عنوان با لهجه به شماره صفحه مربوط به آن در ستون سمت راست فهرست مطالب متصل می شود.

معرفی کار

ارتباط موضوع انتخاب شده، هدف و محتوای وظایف تعیین شده را اثبات می کند، نتیجه برنامه ریزی شده و مشکلات اصلی در نظر گرفته شده در پروژه را تدوین می کند، ارتباطات بین رشته ای را نشان می دهد، اطلاع می دهد که پروژه برای چه کسی در نظر گرفته شده است و تازگی آن چیست. مقدمه همچنین منابع اصلی اطلاعات (رسمی، علمی، ادبی، کتابشناختی) را تشریح می کند. توصیه می شود تجهیزات و مواد مورد استفاده در طول پروژه را فهرست کنید.

فصل های اصلی

در زیر بیانیه ای از هدف، و وظایف خاصی که باید مطابق با آن حل شوند، ارائه شده است.

فصل اول پروژه روش و تکنیک پیشنهادی برای اجرای آن را مورد بحث قرار می دهد و مروری کوتاه بر ادبیات و سایر مطالب در مورد موضوع ارائه می دهد.

در فصل بعدی (جستجو) لازم است بانکی از ایده ها و پیشنهادات برای حل مشکل در نظر گرفته شده در پروژه تدوین شود.

در بخش فناورانه پروژه، لازم است دنباله ای برای اجرای شیء ایجاد شود. ممکن است شامل فهرستی از مراحل، یک نقشه تکنولوژیکی باشد که الگوریتم عملیات را توصیف می کند که ابزارها، مواد و روش های پردازش را نشان می دهد.

در مرحله بعد باید ارزیابی اقتصادی و زیست محیطی پروژه را در نظر گرفت. در قسمت اقتصادی نیز محاسبه کاملی از هزینه های ساخت محصول طراحی شده ارائه شده است. بعدی تبلیغات پروژه و تحقیقات بازاریابی است. توجه ویژه ای باید به ارزیابی زیست محیطی پروژه شود: توجیه اینکه ساخت و بهره برداری از محصول طراحی شده منجر به تغییر در محیط یا اختلال در زندگی انسان نخواهد شد.

نتیجه

در پایان پروژه، نتایج به‌دست‌آمده ترسیم می‌شوند، ارتباط آن‌ها با هدف کلی و وظایف خاص تدوین‌شده در مقدمه مشخص می‌شود، و به دانش‌آموزان از کار خود ارزیابی می‌شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

پس از نتیجه گیری فهرستی از منابع استفاده شده وجود دارد. همه وام‌گیری‌ها لزوماً باید دارای ارجاعات مشترکی به جایی باشند که مطالب داده شده از کجا گرفته شده است.

برنامه های کاربردی

مواد کمکی یا اضافی که قسمت اصلی کار را به هم می ریزند در ضمائم قرار می گیرند. این برنامه شامل جداول، متن، نمودارها، نقشه ها، نقشه ها است. هر برنامه باید در یک صفحه (صفحه) جدید با کلمه "پیوست" در گوشه سمت راست بالا شروع شود و دارای عنوان موضوعی باشد. اگر بیش از یک برنامه در کار وجود داشته باشد، آنها با اعداد عربی (بدون علامت شماره) شماره گذاری می شوند، به عنوان مثال: "پیوست 1"، "پیوست 2" و غیره. شماره گذاری صفحاتی که ضمائم در آنها آورده شده است باید پیوسته باشد و ادامه شماره گذاری کلی متن اصلی باشد. از طریق آن، برنامه ها از طریق پیوندهایی انجام می شوند که با کلمه "نگاه" (نگاه کنید به) استفاده می شود، همراه با کد داخل پرانتز قرار می گیرند.

این راهنما به بررسی مشکلات روش شناختی، آموزشی و سازمانی در اجرای عملی پروژه های آموزشی برای نوجوانان می پردازد. استانداردهای آموزشی جدید چگونه مدرسه روسی را تغییر داده است؟ طراحی آموزشی چیست و چرا برای مدارس مدرن ضروری است؟ چگونه می توان فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس را با مشارکت آنها در طراحی آموزشی ترکیب کرد؟ چگونه کار پروژه را در مدرسه و کلاس شروع کنیم؟ چگونه می توان پروژه یک دانش آموز را در پروژه کلی یک کلاس یا کل کلاس «جاسازی» کرد؟ در اینجا لیست ناقصی از سوالاتی است که خواننده می تواند در این کتاب به آنها پاسخ دهد. خطاب به روسای مدارس و معاونان سازمان های آموزشی برای کارهای آموزشی و آموزشی، روش شناسان، معلمان عملی، دانشجویان دوره های تربیت معلم، دانشجویان دانشگاه ها و دانشکده های آموزشی می باشد.

* * *

توسط شرکت لیتری

روش پروژه در مدرسه مدرن

معنی لغوی کلمه پروژه- "پرتاب به جلو." پروژه کلمه کلیدی عصر حاضر است. در سال های اخیر، فراوانی استفاده از آن به طرز باورنکردنی افزایش یافته است. هرازگاهی از پروژه های جدید در حوزه های سیاسی، اقتصادی و اجتماعی می شنویم. اینجا و آنجا پروژه های آموزشی، آموزشی، هنری و تجاری در حال اجراست. مسابقات پروژه در همه جا در زمینه های مختلف زندگی برگزار می شود. بنابراین جای تعجب نیست که این روزها روش پروژهبه طور گسترده در آموزش و پرورش نسل های جوان استفاده می شود.

در تعلیمات کلاسیک متمایز کردن مرسوم است روش های تدریس (به عنوان مثال کلامی، تصویری، جستجوی مشکل، تولید مثل، و غیره)، اشکال سازمانی آموزش (درس، فعالیت انتخابی، شکل باشگاهی فعالیت آموزشی)، و همچنین تکنیک و فن آوری ها . روش پروژه نه تنها یک فناوری است، بلکه یک پدیده پیچیده، یک پدیده آموزشی پیچیده است. پروژه آموزشی نوع خاصی از روش جستجوی مسئله تدریس است که شامل شکل سازمانی خاصی است (تحقیق آموزشی که در کلاس و خارج از ساعت کلاس توسط یک دانش آموز، گروهی از دانش آموزان یا حتی کل کلاس انجام می شود) بر اساس یک یا فناوری آموزشی دیگری (به عنوان یک قاعده، اینها فناوری هایی هستند که بر اساس رویکرد فعالیت سیستمی انجام می شوند).

به طور خاص، پس روش پروژه(MP) شکلی از سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است که بر اساس یک برنامه مشترک توسعه یافته و اجرا شده برای حل یک مشکل، تحقیق در مورد یک شی خاص (مادی، ایده آل، زیبایی شناختی و غیره) یا ایجاد یک طرح جدید ساخته شده است. مؤسسه اجتماعی و آموزشی (موزه، باشگاه، دایره و غیره). برگزاری جشنواره، مسابقه، المپیاد موضوعی، تهیه و برگزاری کنسرت حمایتی برای جانبازان، کودکان دارای معلولیت یا فقط برای کودکان - همه اینها چیزی نیست جز پروژه ها .

در یک مدرسه مدرن که برنامه آموزشی آن با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) مطابقت دارد. کودک از طریق دو نوع فعالیت یاد می گیرد: آموزشی-شناختی و پروژه محور. هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی، فرض بر این است که "دانش آموز با محتوای آموزشی بر روی مطالب کاملاً تعریف شده تحت هدایت مستقیم معلم کار می کند." در فعالیت‌های پروژه، دانش‌آموزان با حمایت معلم، خودشان وظایف مشخصی را تعیین می‌کنند و ابزاری برای حل آن‌ها انتخاب می‌کنند، در حالی که «معیار موفقیت یک پروژه محصول آن است». با این حال، باید در نظر داشت که محصول فعالیت پروژه عادلانه است به معنای، زیرا نتیجه اصلی طراحی تغییرات مثبتی است که با دانش آموز طراح رخ می دهد: او معمولاً دانش جدیدی را کسب می کند ، مهارت ها و شایستگی های خاصی را توسعه می دهد ، تمایل به ابتکار عمل ایجاد می کند و در تصمیم گیری مستقل تجربه کسب می کند.

در تعلیمات مختلف وجود دارد طبقه بندی پروژه های آموزشی: با توجه به زمان اجرای آنها(بلند مدت یا بلند مدت؛ کوتاه مدت؛ پروژه های برق آسا و غیره)، تعداد شرکت کنندگان(جمعی، گروهی، فردی) نوع فعالیت رهبری(تحقیق، خلاق، کاربردی و غیره). همچنین می توانید انواع رایانه ها و تجهیزات اداری را که به دلیل وجود رایانه و تجهیزات اداری در مدارس رایج شده است را برجسته کنید. پروژه های انتشاراتی، که محصولات آن روزنامه، مجلات، بروشور، کتاب و آلبوم مدرسه است. آنها به عنوان بخشی از کار آموزشی معلم کلاس و همچنین در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه نقش مهمی ایفا می کنند. پروژه های اجتماعی.

برای معلم موضوعی، تمایز پروژه های آموزشی به جمعی، گروهیو شخصی. در عین حال، پروژه های گروهی و انفرادی می توانند بخشی از یک پروژه جمعی باشند و جزء لاینفک آن باشند. یعنی در مورد ما، تیم طراحی اغلب یک کلاس مدرسه است، بنابراین MP با موفقیت در سیستم کلاس درس ادغام می شود و از تمام مزایای آن نهایت استفاده را می برد. این رویکرد به معلم اجازه می دهد فعالیت های پروژه را وارد سیستم کنید و همه دانش آموزان کلاس را در طراحی آموزشی مشارکت دهید.

به طور سنتی، هدف آموزش مدارس اروپایی و روسی بوده است تسلط بر سیستم دانش ، که اساس علوم را تشکیل می دهند. حقایق، نام ها و مفاهیم متعددی در حافظه دانش آموزان "دانلود" شد. به خصوص با دوام رویکرد ترجمه ای ("دانش").خود را در مدرسه ملی تثبیت کرد. به همین دلیل است که فارغ التحصیلان مدارس روسی از نظر سطح دانش واقعی به طرز محسوسی نسبت به همتایان خود از اکثر کشورها برتر بودند و هنوز هم هستند. با این حال، نتایج مطالعات تطبیقی ​​بین المللی انجام شده در دو دهه گذشته نگران کننده است. دانش‌آموزان روسی در انجام وظایف باروری که نشان‌دهنده تسلط بر دانش و مهارت‌های موضوعی است، بهتر از دانش‌آموزان بسیاری از کشورها هستند. با این حال، نتایج آنها هنگام انجام وظایف برای به کارگیری دانش در موقعیت‌های عملی و زندگی، که محتوای آن به شکل غیر معمول و غیر استاندارد ارائه می‌شود، در جایی که لازم است داده‌ها را تجزیه و تحلیل یا تفسیر کرد، نتیجه‌گیری کرد یا نامگذاری کرد، کمتر است. پیامدهای برخی تغییرات پس چه چیزی مهمتر است: دانش یا توانایی به کارگیری آن؟ اجازه دهید صادقانه باشد: دانش خالص فقط هنگام حل جدول کلمات متقاطع مورد نیاز است. البته برای هر شخصی مهم است که بداند مسکو در چه سالی تاسیس شد یا نبرد بورودینو در چه زمانی رخ داد و چه کسی پیروزی را در آن جشن گرفت. اما بسیار مهمتر آگاهی از این است که دقیقاً چه چیزی را باید واقعیت "بنیاد یک شهر" در نظر گرفت یا با چه نشانه هایی در علم تاریخی برنده یک نبرد خاص مشخص می شود. بنابراین، علاوه بر دانش، مهارت ها و شایستگی ها، یک نتیجه بسیار مهم دیگر از آموزش وجود دارد - توانایی فرد برای به معنی نسل .

علم روانشناسی که مکتب مدرن از دستاوردهای آن استفاده کامل می کند، شخص را از سه جنبه در نظر می گیرد: چگونه شخصی، چگونه شخصیتو چطور موضوع. ویژگی های فردی معمولاً توسط طبیعت و ژنتیک تعیین می شود (قد، وزن، کیفیت بینایی، نوع درک اطلاعات و غیره). ویژگی های شخصی آشکار می شود در یک رابطهبه جهان و "محتوای" آن: اشیا، پدیده ها، مردم، محیط اجتماعی. یک فرد به عنوان یک فرد به همه چیز "با معیارهای خود" نزدیک می شود. اما ویژگی های ذهنی در فعالیت، در دگرگونی فعال هر چیزی که یک فرد را احاطه کرده است: چیزها، پدیده ها، روابط با خویشاوندان آشکار می شود. موضوعی است که قادر به تولید معناست. فقط ویژگی های ذهنی به شخص معنویت می بخشد. فقط برای موضوع می تواند این سوال مرتبط باشد: معنای زندگی چیست؟

یعنی آموزش سنتی روسیه که اصول سازماندهی آن در چند دهه گذشته شکل گرفته است، به طور هدفمند به تجلی فعالیت ادراکی، کم توجهی به شکل گیری و توسعه فعالیت تبدیل. در نتیجه، دانش گسترده ای که به دانش آموزان ما اجازه می دهد تا با موفقیت جدول کلمات متقاطع را حل کنند و در مسابقات بازی محبوب "چه؟ جایی که؟ کی؟»، اغلب هنگام حل مشکلات روزمره زندگی بی فایده است. به همین دلیل است که هدف اصلی آموزش مدارس نوین افزایش شایستگی فرد در جامعه شده است و مهارت های اجتماعی مهم ترین عامل موفقیت و موفقیت فرد در زندگی است. همه این خصوصیات ذاتی یک فرد است که فقط از طریق فعالیت می تواند آموزش ببیند.

بنابراین، شایستگی یک فرد توانایی او در ادغام منابع داخلی و خارجی برای رسیدن به موفقیت و حل مشکلات زندگی (مفید- روزمره، حرفه ای، صمیمی- شخصی و غیره) است. یعنی اکنون ما در مورد این واقعیت صحبت می کنیم که آموزش نه تنها مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها را در اختیار فرد قرار می دهد، بلکه به توسعه مکانیسم های سازگاری نیز کمک می کند. به طوری که معلوم شود که آموزش "دانش فشرده" نیست، بلکه موثر، عملی، عملی است و به فارغ التحصیلان مدرسه کمک می کند تا با موفقیت در جامعه زندگی کنند، به طوری که پویایی شخصی یک فرد را در طول زندگی خود تضمین می کند. اما تنها کسی که علاقه ذاتی به زندگی دارد، که خستگی ناپذیر به دنبال معنای دائمی در حال تغییر این زندگی می گردد، می تواند چشم انداز زندگی را ببیند. به همین دلیل است که اجرای استانداردهای نسل دوم مبتنی بر رویکرد فعالیت است.

ذات رویکرد فعالیتدر روانشناسی این است که رشد شخصیت در فعالیت و از طریق فعالیت در نظر گرفته می شود. و در اینجا مهم است که بر ماهیت دگرگون کننده فعالیت تأکید شود. چنین تحولاتی چند جهته هستند: با تبدیل دنیای عینی در فعالیت ، شخص خود را تغییر می دهد.

این برای هر معلم چه معنایی دارد؟ و این واقعیت که اکنون وظیفه اصلی او انتقال دانش و آموزش نیست، بلکه سازماندهی فعالیت های شناختی است که در طی آن خود دانش آموز کسب دانش را یاد می گیرد. این پیچیده است. گاهی توضیح اینکه چگونه باید انجام شود سریعتر و آسانتر از پیروی از روش آزمون و خطای دانش آموز است. خود ویژگی های سنی کودکان در دبستان ما را به توضیح و سازماندهی حفظ سوق می دهد و سپس این امر با ریشه یابی در دوره ابتدایی ادامه می یابد و در نتیجه درصد قابل توجهی از نوجوانان در رده «ناتوان» قرار می گیرند. بقیه "دانش جامد" را دریافت می کنند که هرگز عملی نمی شود. بچه های مدرسه می دانند قوانینو گویی آموزش داده شده است کار درست را انجام بده، اما در زندگی همه چیز بسیار پیچیده تر است. این به این معنی است که آموزش نه تنها از روی نمونه ها، استانداردها، بلکه از اشتباهات نیز ضروری است. یک "خطای یادگیری" که به خوبی طراحی و تأیید شده است، مطابق قوانین آموزشی، وضعیتی مشکل ساز در درس ایجاد می کند و نیاز به حل مشکل، دانش آموز را به اقدام فعال ترغیب می کند.

هنگام حرکت به سمت استانداردهای آموزشی نسل دوم، نه تنها بر فعالیت، بلکه بر فعالیت خود آزمودنی در این فعالیت تأکید می شود، که نتیجه آن شکل گیری های معنایی و ارزشی است که شکل گیری فرد را دقیقاً به عنوان یک فرد تضمین می کند. موضوع فعالیت زندگی خودش

رویکرد مبتنی بر فعالیت برای اجرای استانداردهای آموزشی نسل دوم، معلم را در جستجو و تحریک عوامل تعیین‌کننده درون فردی رشد دانش‌آموز، راه‌اندازی مکانیسم‌های تغییر خود، خودسازی شخصیت دانش‌آموز، که با انتخاب ارزش‌ها تعیین می‌شود، هدف قرار می‌دهد. و معانی چنین تغییراتی فقط در صورت عدم اعلام اما آزادی واقعی دانشجویان امکان پذیر است. برای انجام این کار، دانش آموز باید این فرصت را داشته باشد که آزادانه فعالیت ها را از بین گزینه های مختلف انتخاب کند (راه های زیادی وجود دارد که می توان به نتیجه رسید) و باید فعالیت هایی را برنامه ریزی، طراحی و سازماندهی کند که برای او جالب است، اهمیت و سودمندی داشته باشد. که او از آن آگاه است.

این بدان معناست که آموزش و پرورش باید به دانش آموزان بدهد تجربه در حل تناقضات(الگوریتم ها و ابزارها) تجربه همکاری و فعالیت های مشترک(شامل سازماندهی آن، روشهای تبعیت و هماهنگی، توزیع نقشها)، تجربه خود تحلیلی نیازها و توانایی های فرد. در حال حاضر در مدرسه، کودکان باید به خوبی درک کنند که این یا آن مشکل را می توان نه با هر "وسیله ای در دسترس"، بلکه فقط با مواردی که با سطح پیچیدگی مشکل مطابقت دارد، حل کرد.

سیستم کلاس درس، که برای حدود 350 سال وجود داشته است، شکل سازمانی اصلی آموزش مدرسه در سراسر جهان است. این توسط معلم و فیلسوف اومانیست چک، یان آموس کومنیوس، نویسنده اثر بنیادی "تعلیمات بزرگ" اختراع شد. در سالهای بلوغ، او به اندازه کافی خوش شانس بود که در طلوع عصر روشنگری زندگی کرد. زمانی بود که مسائل نظری آموزش مدرسه توسط بهترین متفکران آن زمان مطرح و حل شد. یکی از این متفکران فیلسوف انگلیسی جان لاک بود که بنیادی ترین تز را برای تعلیم تدوین کرد که تقریباً بلافاصله تبدیل به بدیهیات شد: "روح کودک یک ورق کاغذ خالی است". و اگرچه لاک 40 سال از کومنیوس جوانتر بود، "آموزگار بزرگ" با کمال میل اصل فیلسوف جوان را پذیرفت. یان آموس کومنیوس استدلال کرد: «اگر روح کودک مانند یک ورق کاغذ خالی باشد، مدرسه را باید به چاپخانه تشبیه کرد.»

زودتر گفته شد! و "چاپخانه" مدرسه در سراسر اروپا شروع به کار کرد و بعداً چنین آموزش "چاپ" به روسیه گسترش یافت. اصل کار مدرسه چاپ ساده بود: ورق های کاغذ (دانشجویان) بر روی یک ماتریس چاپی (مجموعه آموزشی، روش شناختی و آموزشی) قرار گرفتند که منجر به صدها و هزاران چاپ یکسان (فارغ التحصیلان مدرسه) شد. چنین مکتبی به خوبی در قالب هر نوع دولتی می گنجد - به ویژه در رژیم های توتالیتر ارزش زیادی داشت.

سال ها، دهه ها و قرن ها گذشت، مدرسه تغییر کرد، اما چیزهای زیادی در مورد آن بدون تغییر باقی ماند. حوزه آموزش به طور کلی یک نهاد بسیار محافظه کار است: این کلید ثبات آن است و همچنین ریشه دلایل ناسازگاری دوره ای آن با برخی روندهای جدید در توسعه اجتماعی نیز همین است.

چهره مکتب مدرن روسی با یک سری تغییرات اساسی که از اواخر دهه 80 قرن گذشته رخ داده است مشخص شده است. تا به امروز، بسیاری از مبانی روش شناختی تعلیمات کلاسیک تجدید نظر شده است: نقش غالب معلم در تدریس زیر سوال رفته است. درک آموزش به عنوان خودسازی یک فرد امری عادی شده است. آموزش در حال حاضر نه به عنوان یک فرآیند کاملاً برنامه ریزی شده، شامل مجموعه ای از تأثیرات بر فرد تحت آموزش، بلکه به عنوان یک نتیجه طبیعی از ارتباط بین دانش آموزان و معلمان که شرایط را برای تجلی فعالیت های مثبت کودکان و غیره ایجاد می کند. دیگر به عنوان یک فرآیند آموزشی خطی تعبیر نمی شود و وظیفه اصلی معلمان ایجاد یک محیط آموزشی اطلاعاتی است که در آن کودک بتواند توانایی های خلاق خود را آشکار کند، آنها را توسعه دهد و همچنین مهارت های اجتماعی لازم را توسعه دهد. در چنین مدرسه ای، این روش پروژه ای بود که مورد تقاضا بود و در کنار آن روش های تدریس فعال دیگر. این روش ها هستند که پایه و اساس فناوری های آموزشی مدرن می شوند.

به وجود آمد روش پروژه (MP)در آغاز قرن بیستم. فیلسوف و مربی آمریکایی جان دیویی، پس از تجزیه و تحلیل سیستم های آموزشی مختلف، به این نتیجه رسید که همه آنها به گونه ای طراحی شده اند که حجم عظیمی از اطلاعات واقعی را بدون آموزش نحوه استفاده از آن به دانش آموزان ارائه دهند. در درس های معلم پخشدانش آموزان به جای اینکه آنها را برای رویارویی با چالش های آینده آماده کنند، دوران های گذشته را تجربه می کنند. در نتیجه، دانش‌آموزان «کوله‌ای از دانش» را جمع‌آوری کردند که مانند یک چمدان بدون دسته بود: حمل کردن با آنها ناخوشایند است و حیف است که آن را دور بیندازند. برای جایگزینی سیستم آموزشی موجود، دیویی سیستمی را پیشنهاد کرد که هدفش این بود آموزش حل مسئله.

روش پروژه (یا روش مسئله) شامل وجود مشکلی است که نیاز به تحقیق دارد. و محتوای آموزش مدرسه به معنای واقعی کلمه مملو از سؤالات و مشکلات است؛ فقط باید آنها را آشکار کنید. بنابراین یک پروژه "روش خاصی از جستجو و فعالیت تحقیقاتی سازمان یافته دانش آموزان، فردی یا گروهی است که نه تنها شامل دستیابی به یک یا آن نتیجه، رسمیت یافته در قالب یک خروجی عملی خاص، بلکه سازماندهی فرآیند دستیابی به این نتیجه است. ” فعالیت پروژه "مدلی تعمیم یافته از روش خاصی برای دستیابی به یک هدف تعیین شده، سیستمی از تکنیک ها، فناوری خاصی از فعالیت های شناختی است."

روش پروژه از ایده آموزش رایگان متولد شد و اکنون یک جزء ساختار یافته یکپارچه، کاملاً توسعه یافته و دقیق از سیستم آموزشی است که تمام ویژگی های اصلی فناوری آموزشی را دارد. این برنامه برای برانگیختن علاقه دانش آموزان به حل یک مسئله خاص یا تحقیق در مورد یک موضوع طراحی شده است، که مستلزم تسلط بر میزان دانش لازم برای کمک به دستیابی به هدف است، و علاوه بر این، فعالیت پروژه همیشه امکان استفاده عملی از مطالب به دست آمده را پیش‌فرض می‌گیرد. دانش مهم است که در نظر داشته باشید که "مقدار لازم دانش" را می توان دقیقاً در فرآیند کار روی پروژه شکل داد. چنین دانشی، بر خلاف "توشه دانش" بدنام، بسیار مهم و مرتبط می شود و کسب آن با انگیزه نیاز فوری است. در طول فعالیت های پروژه، دانش آموزان دانش را به صورت انتخابی کسب می کنند. پر کردن فشرده دانش از دست رفته در طول اجرای پروژه تضمین می شود زیرا برای دانش آموز مشخص می شود که دقیقاً چه دانشی ندارد (به عنوان مثال، هنگام کار بر روی یک پروژه ادبیات، کودکان نه تنها در مورد یک متن ادبی خاص تحقیق می کنند، بلکه به طور فعال از دایره المعارف ها نیز استفاده می کنند. ، لغت نامه های توضیحی و کتب مرجع در شاخه های مختلف دانش). یعنی این دیگر دانش «ذخیره» نیست، بلکه دانش برای کاری است که «اینجا و اکنون» انجام می‌شود. چنین چیزی همیشه معنادار و مصلحت است.

در جریان فعالیت های آموزشی و پروژه ای، تفکر تحلیلی کودک رشد می کند، که همانطور که جان دیویی معتقد بود، در جستجوی ابدی برای حقایق، تجزیه و تحلیل آنها، تأمل در حقیقت آنها، همسویی منطقی آنها برای یادگیری چیزهای جدید، بیرون آمدن بیان می شود. شک یا استدلال استدلالی در دنیای غنی از اطلاعات ما، این موضوع کاملاً مرتبط است. با این هدف، با تمرکز بر شکل گیری یک شخصیت متفکر، بود که جان دیویی و شاگردش ویلیام کیلپاتریک، روش مسائل (پروژه ها) را بر اساس ایده های جهت گیری انسان گرایانه در فلسفه تعلیم و تربیت توسعه دادند.

روش پروژه در ابتدای قرن بیستم توجه معلمان روسی را به خود جلب کرد و توسعه روش شناختی آن تقریباً به موازات معلمان آمریکایی انجام شد. همانطور که محقق مدرن E. S. Polat خاطرنشان می کند، "تحت رهبری ... S. T. Shatsky، گروه کوچکی از کارمندان در سال 1905 سازماندهی شدند که سعی داشتند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین آموزش استفاده کنند. بعداً، در حال حاضر تحت حاکمیت شوروی، این ایده ها به طور گسترده در مدارس معرفی شدند، اما این به شیوه ای به اندازه کافی متفکرانه و منسجم اتفاق نیفتاد. در نتیجه، با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در سال 1931، روش پروژه محکوم شد و از آن زمان و تا همین اواخر در روسیه هیچ تلاش جدی تری برای احیای این روش در عمل مدرسه انجام نشد. "

در همین حال، در مدارس خارجی، روش پروژه به طور فعال و با موفقیت توسعه یافت، سپس به دلیل تبعیت منطقی دانش نظری به کاربرد عملی آنها در فعالیت های پروژه، رایج شد. برخی از مدارس شروع به تمرین "هفته های پروژه" کرده اند.

روش پروژه به شما این امکان را می دهد که هوشمندانه دانش آکادمیک و مهارت های عملی را متعادل کنید؛ اصل اصلی آن حرکت از تئوری به عمل است. مجموع دانش به تنهایی برای کودکی که از مدرسه فارغ التحصیل می شود و وارد دنیای فراصنعتی می شود، که به وفور از اطلاعات اشباع شده است، کافی نیست، استفاده از آن با تفکر انعکاسی و تحلیلی که با مشارکت در پروژه های مختلف شکل می گیرد، کمک خواهد کرد. برای یک دانش آموز مهم است که زندگی و کار در دنیایی در حال تغییر را بیاموزد، جایی که بلوک های بزرگ اطلاعات به طور مداوم به روز می شوند و لازم است به موقع اهمیت آن را ارزیابی، تجزیه و تحلیل و برای اهداف خود استفاده کنند. این فناوری مدرن تحقیق و کار خلاقانه است - چیزی که کودک باید قبل از مدرسه برای آن آماده شود و آنچه باید در مدرسه به او آموزش داده شود.

* * *

بخش مقدماتی داده شده از کتاب روش شناسی و سازماندهی فعالیت های پروژه در مدرسه. پایه های 5-9. راهنمای روش‌شناسی (V. N. Yanushevsky، 2015)ارائه شده توسط شریک کتاب ما -