Univerzální vzdělávací aktivity zahrnují následující typy regulačních opatření. Univerzální vzdělávací aktivity (UUD). Typy univerzálních akcí

Sekce: základní škola

V současnosti je hlavním úkolem vzdělávání vychovat člověka, který se umí samostatně učit. To je důležité kvůli vysoké míře obnovy vědeckých poznatků a technologií, kdy se člověk musí neustále učit a přeučovat. Standardy druhé generace kladou za cíl a hlavní výsledek vzdělávání „rozvoj studentů na základě jejich zvládnutí univerzální vzdělávací činnosti“. V širokém slova smyslu se pod pojmem „univerzální vzdělávací činnosti“ rozumí schopnost učit se, tzn. schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti. Univerzálnost výchovných akcí se projevuje v tom, že jsou nadpředmětové, metapředmětové povahy, tzn. každý předmět v závislosti na své náplni a způsobech organizace výchovně vzdělávací činnosti žáků má příležitostí pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit.

Jinými slovy, univerzální vzdělávací aktivity (dále - UUD) by měly studentům poskytnout nejen úspěšnou asimilaci znalostí, utváření dovedností, schopností, kompetencí v jakékoli oblasti předmětu, ale také příležitost samostatně provádět učební činnosti, nastavit učení cíle, hledat a používat potřebné prostředky a metody.jejich dosahování, sledovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem hlavní vzdělávací program zahrnuje čtyři typy UUD: osobní, komunikativní, regulační a kognitivní.

Osobní jednání odráží systém hodnotových orientací mladšího studenta, jeho postoj k různým aspektům světa kolem něj.

Regulační akce poskytují studentům schopnost organizovat své vzdělávací a poznávací činnosti.

poznávací akce poskytují schopnost poznávat svět kolem: připravenost provádět cílené vyhledávání, zpracování a použití informací.

Komunikativní jednání poskytuje schopnost provádět produktivní komunikaci ve společných činnostech, projevovat toleranci v komunikaci, dodržovat pravidla verbálního a neverbálního chování s přihlédnutím ke konkrétní situaci.

Formování UUD ve vzdělávacím procesu je určeno třemi doplňkovými ustanoveními:

formování UUD jako cíle určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu;

formování UUD probíhá v kontextu asimilace různých předmětových disciplín a mimoškolních aktivit;

UUD lze utvářet na základě využití technologií, metod a technik pro organizování vzdělávacích aktivit, které jsou přiměřené věku studentů.

Úkolem učitele je naučit se organizovat vzdělávací proces tak, aby k osvojení základních pojmů studenty docházelo současně s akumulací zkušeností s činnostmi, které zajišťují rozvoj schopnosti samostatně hledat, nacházet a asimilovat znalosti, tj. kompetence „učit se učit“. Výběr obsahu vzdělávacích předmětů, vymezení forem a metod výuky – to vše by mělo zohledňovat cíle formování konkrétních typů UUD.

Každý akademický předmět má v závislosti na obsahu předmětu určité možnosti pro vytvoření UUD. Zvážit priority obsah předmětu při tvorbě UUD.

	ruský jazyk	Literární čtení	Matematika	Svět		Technika
Osobní.	vitální sebeurčení		významová formace	morální a etická orientace		kreativní seberealizace
Regulační.	stanovení cílů, plánování, prognózování, kontrola, korekce, vyhodnocování, algoritmizace akcí (matematika, ruský jazyk, svět kolem nás, technika, tělesná výchova atd.)
poznávací obecné vzdělání.	modelování (překlad mluveného jazyka do psaného jazyka)	sémantické čtení, svévolné a vědomé ústní a písemné výpovědi	modelování, vytvoření společné techniky řešení problémů, výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů	široké spektrum informačních zdrojů	Modelování a zobrazení transformačního objektu v podobě modelů
Kognitivně logické.	Formulace osobních, jazykových, morálních problémů. Samostatná tvorba cest k řešení problémů vyhledávacího a kreativního charakteru		Analýza, syntéza, komparace, seskupování, vztahy příčiny a následku, logické uvažování, důkazy, praktické akce		Tvorba interního plánu na základě fázového vývoje předmětově-transformační akce
Komunikativní.	Využívání prostředků jazyka a řeči k přijímání a předávání informací, participace ve společných produktivních činnostech a produktivním dialogu; sebevyjádření: monology různých typů.

Propojení univerzálních vzdělávacích akcí s obsahem vzdělávacích předmětů je tedy určeno následujícími výroky:

UUD je integrální systém, ve kterém je možné vyčlenit vzájemně související a vzájemně závislé typy akcí:
- komunikativní - poskytující sociální kompetence,
- kognitivní - všeobecně vzdělávací, logické, související s řešením problémů,
- regulační - zajišťující organizaci vlastní činnosti,
- osobní - určující motivační orientaci.

Vznik UUD je cílevědomý, systémový proces, který je realizován prostřednictvím všech oborů a mimoškolních aktivit.

Standardem stanovená UUD určují důraz při výběru obsahu, plánování a organizaci vzdělávacího procesu s přihlédnutím k věkově-psychologickým charakteristikám žáků.

Schéma práce na vytvoření konkrétních UUD každého typu je uvedeno v tematickém plánování, technologických mapách.

Způsoby zohlednění úrovně jejich utváření - v požadavcích na výsledky zvládnutí učiva pro každý předmět a v povinných programech mimoškolních aktivit.

Pedagogická podpora tohoto procesu se uskutečňuje pomocí Portfolia, což je procesní způsob hodnocení úspěchů studentů v rozvoji univerzálních vzdělávacích aktivit.

Výsledky zvládnutí UUD jsou formulovány pro každou třídu a jsou vodítkem při organizaci sledování jejich dosažení.

V každé škole, každém učiteli by se obsah UUD měl lišit v závislosti na různých podmínkách: na věku studentů a jejich individuálních vlastnostech, na třídě, na pedagogickém stylu a prioritních pedagogických přístupech učitele, specifikách předmětu atd.

Zvažte aktivity studentů v každé fázi lekce a vyberte ty UUD, které lze vytvořit se správnou organizací proces učení.

1. Stanovení cíle.

Učitel vede žáky k pochopení tématu, účelu a cílů hodiny a formuluje je. Je důležité, aby si žáci v této fázi uvědomili hranice svých znalostí a neznalosti. Tato činnost přispívá k utváření kognitivního, regulačního (stanovení cílů), komunikativního (objektivní komunikace) a osobního (motivace) UUD.

2. Plánování.

Studenti plánují způsoby, jak dosáhnout zamýšleného cíle, a učitel jim v tom pomáhá, radí. Zároveň studenti rozvíjejí regulační UUD (plánování).

3. Praktické činnosti studentů.

Studenti provádějí učební činnosti podle plánovaného plánu. Zde můžete využít skupinovou práci nebo individuální práci. Učitel žákům radí. Současně se rozvíjejí kognitivní, regulační, komunikativní UUD.

4. Ovládání.

Studenti si procvičují kontrolu (může to být sebekontrola, vzájemná kontrola). Učitel působí také jako konzultant.

UUD se tvoří: regulační (kontrolní, sebekontrolní), komunikativní.

5. Korekce činnosti.

Studenti formulují obtíže a provádějí vlastní nápravu. Úkolem učitele je poskytnout potřebnou pomoc.

UUD se tvoří: regulační, komunikativní.

6. Hodnocení studentů.

Studenti hodnotí činnosti na základě svých výsledků (sebehodnocení, vzájemné hodnocení). Učitel radí.

UUD se tvoří: regulační (posouzení, sebehodnocení), komunikativní.

7. Výsledek lekce.

Probíhá reflexe. Při této činnosti se tvoří UUD: regulační (seberegulační), komunikativní, osobní.

8. Domácí úkol.

Je užitečné nabídnout studentům úkoly na výběr (s přihlédnutím k individuálním možnostem). Zároveň se tvoří kognitivní, regulační a komunikativní UUD.

UUD jsou zde samozřejmě prezentovány ve zobecněné podobě. Ale právě tento druh práce pomáhá vidět, v jaké fázi lekce lze tvořit metapředmětové výsledky, pokud jsou aktivity studentů správně organizovány.

A nyní uvažujme konkrétněji, jaké metody, techniky, učební pomůcky, formy organizace činnosti žáků lze využít při vedení vyučovací hodiny zaměřené na formování nejen předmětových, ale i metapředmětových výsledků.

1. Stanovení cíle. Vedení problematického dialogu.
2. Plánování. Pracujte s mapou lekce.
3. Praktické činnosti studentů.

a) Skupinové, párové, individuální formy organizace činnosti žáků.
b) Práce na řešení konstrukčních problémů.
c) Provádění her na hraní rolí.
d) Práce s učebnicí. Je nutné maximálně využít možnosti hlavního učebního nástroje - učebnice, protože všechny učebnice byly prověřeny z hlediska souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu IEO a umožňují nám dosáhnout potřebných výsledků.
e) Aplikace slovníků, příruček, encyklopedií, ICT technologií.

4. Ovládání.

a) Aplikace metody neoznačeného učení („magičtí vládci“ – autor G.A. Tsukerman).
b) Sebekontrola a vzájemná kontrola tím dopředu určitý kritéria.

5. Korekce činnosti.

a) organizace vzájemné pomoci;
b) používání různých poznámek.

6. Hodnocení studentů.

a) Aplikace metody neklasifikačního učení - autor G.A. Zuckerman;
b) sebekontrola a vzájemná kontrola ústních a písemných odpovědí podle předem definovaných kritérií.

7. Výsledek lekce. Provedení odrazu pomocí:

a) Recepce „dlaň“ (čím vyšší aktivita v lekci, tím vyšší pozice tužky na dlani);
b) emotikony;
c) barevné kroužky v listech se zpětnou vazbou atd.

8. Domácí úkol.

a) Využití kreativních úkolů, prakticky významných úkolů;
b) používání diferencovaných úkolů.

Samozřejmě to nejsou jediné možnosti pro konstrukci lekce zaměřené na formování UUD. Nová norma, která definovala požadavky na výsledky vzdělávání, vyžaduje, aby učitel postavil vyučovací hodinu novým způsobem. Pokud však metody práce, které učitel dříve používal, mohou fungovat k novým výsledkům, je jistě potřeba je v novém vzdělávacím prostředí uplatnit.

Úspěch vzdělávání na základní škole tedy do značné míry závisí na formování univerzálních vzdělávacích aktivit. Rozvoj UUD zajišťuje formování psychických novotvarů a schopností studenta, které následně určují podmínky pro vysokou úspěšnost vzdělávacích aktivit a rozvoj akademických disciplín. Pokud studenti na základní škole plně rozvinou univerzální vzdělávací aktivity, nebude pro ně obtížné studovat na úrovni hlavní školy.

Pro kontrolu zvládnutí studentů UUD je důležitá jejich diagnostika (dvakrát ročně). Kritéria pro hodnocení vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit by měla brát v úvahu dvě složky:

soulad s věkově-psychologickými regulačními požadavky;

soulad vlastností univerzálních akcí s předem stanovenými požadavky.

Pro každý typ UUD se tvoří věkově-psychologické standardy s přihlédnutím k určité fázi jejich vývoje. Vlastnosti akcí, které mají být hodnoceny, zahrnují: úroveň provedení akce, úplnost, vědomí, obecnost, kritičnost a mistrovství.

Zastavme se u těch pozic, které diagnostikujeme při studiu úrovně formování UUD mladších školáků prostřednictvím plnění úkolů.

Ke studiu tvorby kognitivního UUD jsou diagnostikovány následující dovednosti:

určit potřebu a dostatek informací k řešení problému;

vybrat zdroje informací nezbytné k řešení problému;

extrahovat informace z textů, tabulek, diagramů, ilustrací;

porovnávat a seskupovat fakta a jevy;

určit příčiny jevů a událostí;

vyvozovat závěry na základě zobecnění znalostí;

prezentovat informace ve formě tabulek, grafů, diagramů.

Ke studiu tvorby regulačního UUD jsou diagnostikovány dovednosti :

samostatně formulovat účel činnosti;

vypracovat akční plán;

jednat podle plánu;

porovnat akce s cílem, najít a opravit chyby;

kontrolovat a vyhodnocovat výsledky práce.

Ke studiu tvorby komunikativního UUD jsou diagnostikovány následující dovednosti:

číst výslovně uvedené informace;

vysvětlit význam slov a frází;

číst informace uvedené v implicitní formě;

porozumět smyslu textu jako celku (hlavní myšlence);

interpretovat text (prostřednictvím kreativního převyprávění).

Ke studiu tvorby osobního UUD jsou diagnostikovány následující dovednosti:

hodnotit jednání z pozice morálních hodnot;

vysvětlit posuzování činu z pozice mravních hodnot;

určit důležitá pravidla chování pro sebe i pro ostatní;

zvolit chování v souladu s obecně uznávanými pravidly;

oddělit posouzení skutku od posouzení osoby samotné;

definovat čin jako nejednoznačný (nelze jej jednoznačně hodnotit jako dobrý nebo špatný).

Je třeba připomenout, že na studenta zaměřený přístup k diagnostice UUD neznamená srovnání výsledků studenta s výsledky jeho spolužáků a osobní výsledky nejsou hodnoceny jednotlivě, ale pouze v rámci třídy jako celku.

Výsledky diagnostiky umožňují učiteli zjistit efektivitu realizace výchovně vzdělávacího procesu, upravit v případě potřeby vlastní činnost a obsah vzdělávání, vidět možnosti realizace individuálního přístupu k rozvoji každého žáka. Opakovaná diagnostika umožňuje sledovat dynamiku utváření univerzálních vzdělávacích aktivit a ovlivňovat jejich další rozvoj.

Závěrem je třeba poznamenat, že pokud se utváření UUD nebude věnovat náležitá pozornost, povede to k akutním problémům školního vzdělávání: nedostatek utváření vzdělávacích a kognitivních motivů a nízká zvídavost významné části studentů, potíže v libovůli. regulace vzdělávací činnosti, nízká úroveň obecného kognitivního a logického jednání, potíže s adaptací na školu, nárůst deviantního chování . Právě cílevědomá systematická práce na utváření UUD je klíčovou podmínkou pro zvýšení efektivity vzdělávacího procesu v nových podmínkách rozvoje společnosti.

Bibliografie:

Asmolov A.G.. Jak navrhnout univerzální učební aktivity na základní škole / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarská a další]; vyd. A.G. Asmolov. – M.: Osvěta, 2011.

Buneev R.N. Diagnostika metapředmětových a osobních výsledků primárního vzdělávání / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vachrušev, A.V. Gorjačov, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Metody výuky a duševního rozvoje dítěte / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Metapředmětové činnosti ve výuce: kde by měl učitel začít? / O.A. Zavjalova. - M., 2012

Melniková E.L. Problémová hodina aneb Jak objevovat znalosti se studenty: Průvodce pro učitele / E.L. Melniková E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lekce. Co je podstatou změn se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu IEO: (článek) / / Nauch.- prakt. zhur. „Akademický bulletin“ / Min. arr MO CKO ASOU. - 2011. - Vydání. 1(3). - S. 46–54.

Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání. / Ministerstvo školství a vědy Ruské federace - M .: Vzdělávání, 2010.

Navrhování hlavního vzdělávacího programu vzdělávací instituce. – Akademická kniha, 2010

Repkina G.V. Posouzení úrovně utváření výchovné činnosti: pomoci učiteli 1. stupně ZŠ / G.V. Řepkina, E.V. Koktavý. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Úvod do školního života / G.A.Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Hodnocení bez známky: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

Dobrý den, milí čtenáři! Jsem rád, že vás vidím na stránkách blogu.

Dnes s vámi chci mluvit o UUD. Známá zkratka? Myslím, že ne všichni. Takže dešifruji. Univerzální vzdělávací aktivity. To se učitelé snaží naučit naše děti spolu se čtením, psaním a počítáním. Právě tyto UUD jsou jádrem, základem, středem nového vzdělávacího standardu, podle kterého jsou děti vyučovány v základních ročnících. Proto my rodiče potřebujeme vědět, co je UUD na základní škole.

Navrhuji vést rozhovor jednoduchými slovy, bez zmatených pedagogických kudrlinek.

Plán lekce:

co to je

Ještě jednou dávám dešifrování. UUD - univerzální vzdělávací aktivity. Ukazuje se, že to jsou úkony, které musí student provádět, když něco studuje. Proč univerzální? No, zřejmě proto, že tyto akce jsou použitelné pro jakýkoli školní předmět a pro jakoukoli životní situaci.

Naše činy vždy k něčemu směřují. To znamená, že děláme něco, abychom něčeho dosáhli.

Pokud si chceme dát hrnec boršče, tak očistíme a nakrájíme zeleninu, uvaříme vývar atp. Pokud chceme mít ráno čisté boty, tak večer boty očistíme od nečistot.

co škola udělala? A škola udělala „mazaný rytířský tah“! Od výkladové metody výuky přešla k akční. Učitelé už studentům nedávají hotové znalosti. Aby se studenti něco naučili, musí tvrdě pracovat, tedy provádět určité úkony. Například:

• předložit hypotézu;
• vyhledávání informací;
• informační analýza;
• zdůvodnění výsledku;
• poskytování důkazů.

Proč si myslíte, že se děti v moderní škole tolik věnují designérské a výzkumné činnosti? Právě proto, abychom se naučili kognitivní univerzální akce. To se později bude hodit ve středních třídách, u seniorů a také na univerzitě. Nebuďte tedy naštvaní tím, že se na domácích projektech neustále vyžaduje.

Komunikativní

Jedná se o komunikační aktivity. Je potřeba se je naučit, protože nežijeme na pustém ostrově. Jaké jsou tyto akce? A tyto:

• vedení dialogu;
• vyjádřit svůj názor;
• obhajovat svůj názor;
• vyslechnout si názor někoho jiného;
• řešení konfliktů.

To se lze naučit pouze praxí. Ve skutečnosti, když je dítě ve skupině vrstevníků, už se učí komunikovat s lidmi. Navíc často ve škole děti pracují na úkolech ve dvojicích nebo dokonce ve skupinách. Tady, ať se vám to líbí nebo ne, budete muset vyjádřit svůj názor, vyslechnout názor někoho jiného a vyjednávat.

Zde jsou univerzální vzdělávací aktivity. Což se bude hodit nejen ve škole, ale i v dospělosti. A mnoho dospělých by se je mělo naučit.

Možná by pak na naší zemi bylo méně válek a konfliktů.

A v rodinách - hádky a skandály.

Bylo by méně nešťastných lidí.

A ještě jedna otázka. Co by vaše dítě řeklo, kdybyste se ho zeptali: "Co je UUD?" Ukazuje se, že může být mnoho možností) Podívejte se na video!

Přátelé, přeji vašim dětem, aby snadno a jednoduše zvládly vše, co je základní škola připravena dát.

Štěstí pro vás a zdraví!

Navždy tvůj, Evgenia Klimkovich.

Moderní společnost je charakteristická rychlým rozvojem vědy a techniky, vznikem nových informačních technologií Míra obnovy znalostí je tak vysoká, že se člověk po celý život musí opakovaně rekvalifikovat a ovládat nová povolání.

Rozvoj médií a internetu vede k tomu, že škola přestává být pro žáka jediným zdrojem znalostí a informací. Jaká je nyní role školy? Tato role spočívá ve formování schopnosti učit se (učit SEBE).

Namísto pouhého předávání znalostí, dovedností a schopností z učitele na žáka je prioritním cílem rozvíjet žákovu schopnost:

Stanovte si vlastní vzdělávací cíle

Navrhněte způsoby, jak je implementovat

Sledujte a vyhodnocujte své úspěchy

jinými slovy, formace schopnost učit se.

Dosažení tohoto cíle je možné díky vytvoření systému univerzálních vzdělávacích aktivit (UUD, související pojmy - "obecné vzdělávací dovednosti", "obecné kognitivní činnosti", "obecné metody činnosti", nadpředmětové činnosti). Jak říká slavné podobenství, abyste nakrmili hladového člověka, můžete mu chytit rybu. A můžete to udělat jinak - naučte se rybařit, a pak člověk, který se naučil rybařit, nikdy nebude mít hlad.

Zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit dává studentům příležitost nezávislýúspěšná asimilace nových znalostí, dovedností a kompetencí na základě formace schopnost učit se. Tato možnost je zajištěna tím, že UUD jsou zobecněné akce, které generují motivaci k učení a umožňují studentům orientovat se v různých tematických oblastech znalostí.

Univerzální vzdělávací aktivity lze seskupit do čtyř hlavních bloků:

1) osobní;
2) regulační, včetně samoregulace;
3) kognitivní, včetně logických, kognitivních a znakově-symbolických;
4) komunikativní akce.

Osobní jednání umožnit, aby výuka byla smysluplná, poskytnout význam řešení výchovných problémů, propojit je s reálnými životními cíli a situacemi. Osobní činy jsou zaměřeny na pochopení, zkoumání a přijímání životních hodnot a významů, umožňují vám orientovat se v morálních normách, pravidlech, hodnoceních, rozvíjet svou životní pozici ve vztahu ke světu, lidem kolem vás, sobě a vaší budoucnosti.

Regulační opatření poskytují schopnost řídit kognitivní a vzdělávací činnosti stanovením cílů, plánováním, sledováním, korigováním svých činů a hodnocením úspěšnosti zvládnutí. Důsledný přechod k samosprávě a samoregulaci ve vzdělávací činnosti poskytuje základ pro budoucí profesní vzdělávání a sebezdokonalování.

kognitivní akce zahrnují akce výzkumu, vyhledávání, výběr a strukturování potřebných informací, modelování studovaného obsahu, logické akce a operace, způsoby řešení problémů.

Komunikativní akce poskytovat příležitosti ke spolupráci: schopnost slyšet, naslouchat a rozumět partnerovi, plánovat a koordinovat společné aktivity, rozdělovat role, vzájemně kontrolovat své jednání, umět vyjednávat, vést diskusi, správně vyjadřovat své myšlenky, podporovat se, spolupracovat efektivně jako učitel, stejně jako s vrstevníky.

Zvažte, jak v lekci vznikl UUD:

osobní činy. Děti byly požádány, aby vysvětlily různé situace, se kterými se setkávají v běžném životě a se kterými se setkaly v předchozích hodinách. Sami prováděli experimenty, pozorovali, vyvozovali závěry. Někdo se chce věnovat výzkumné činnosti, a to bude smyslem jeho života. Někdo změní svůj postoj k okolnímu světu a bude s ním zacházet opatrněji. A naučí to své děti.

Regulační opatření byly vytvořeny během plánování fází lekce, definování cílů a cílů lekce, ve fázi sledování jejich akcí a akcí jejich kamarádů (práce v notebooku, provádění experimentů), jakož i když hodnotili svou účast a účast spolužáků na průběhu práce v hodině.

kognitivní akce byli prezentováni ve fázi experimentu, experimentu, práce s učebnicí, kdy volili důležitější informace.

Komunikativní akce se projevily ve fázi práce ve skupině, kdy sami kluci mluvili o pravidlech chování ve skupině a poté se je snažili dodržovat.

Vypracování koncepce rozvoje všestranně vzdělávacích aktivit v systému všeobecného vzdělávání odpovídá novým společenským nárokům a cílem vzdělávání je obecný kulturní, osobnostní a kognitivní rozvoj žáků, který poskytuje tak klíčovou kompetenci, jako je schopnost učit se .

Vzhledem k tomu, že prioritním směrem nových vzdělávacích standardů je jejich implementace rozvíjející se potenciál všeobecného středoškolského vzdělání, naléhavý úkol je zajistit rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit as psychologický součástí základního jádra vzdělávání spolu s tradiční prezentací předmět obsah konkrétních oborů. Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího systému je vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit, které poskytují studentům schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. Toho všeho je dosahováno vědomým, aktivním osvojováním si sociálních zkušeností studenty. Znalosti, dovednosti a schopnosti (KAS) se přitom utvářejí, uplatňují a uchovávají v těsné návaznosti na aktivní jednání samotných žáků. Kvalita asimilace znalostí je určena rozmanitostí a povahou typů univerzálních akcí.

Více o vzniku UUD se můžete dozvědět v manuálu:

Jak navrhnout univerzální učební aktivity na základní škole: od akce k myšlence: příručka pro učitele / [ atd.]; vyd. . - M.: Vzdělávání, 2008. - 151 s.: ill. - ISBN.

Příručka je věnována jednomu z hlavních ustanovení Koncepce federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání druhé generace - formování univerzálních vzdělávacích aktivit.

Příručka odhaluje typy a věkově specifické rysy rozvoje všestranně vzdělávacích aktivit mezi žáky základních škol.

Jsou uvedena doporučení pro rozvoj osobnostních, kognitivních, regulačních a komunikativních univerzálních vzdělávacích aktivit zaměřených na rozvoj schopnosti učit se u dětí. Jsou uvedeny hlavní typy úkolů pro hodnocení tvorby univerzálních vzdělávacích aktivit.

Příručka je určena učitelům základních škol a rodičům.

UDC 37.01

BBK 74,202

ISBN 978_5_09_019148_7© Nakladatelství "Osvícení", 2008

© Umělecké dílo.

Nakladatelství "Osvícení", 2008

RŮZNÉ VLASTNOSTI NOVÉHO FEDERÁLNÍHO STÁTU VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVACÍHO STANDARDU VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

Nový státní standard pro všeobecné střední vzdělávání nabízí nový přístup k navrhování obsahu vzdělávání. S tímto přístupem

Znalosti se nedávají v hotové podobě, ale jako problémová situace , který je přeměněn na učební situace - prostřednictvím vědomí dítěte omezení jeho znalostí a formulace učební úkol – „Co se mám naučit, abych problém vyřešil?“;

Orientační základ jednání je tvořen v teoretické rovině, as zobecněný způsob nebo princip činnosti ;

Zvládnutí zobecněného způsobu jednání poskytuje klíč k navrhování činností v typických i nových životních situacích;

Součástí jsou teoretické vědecké poznatky v rámci řešení výchovných problémů , významné pro získání předmětových, metapředmětových a osobních výsledků;

Učitel cílevědomě organizuje studentské učení univerzální vzdělávací aktivity v souladu s duševními novotvary vedoucí činnosti každého věku ;

Realizováno kolektivně distribuováno vzdělávací činnost s postupným výstupem k samostatné vzdělávací činnosti s prvky sebevýchovy a sebevzdělávání, její organizace a spoluorganizace;

Metapředmětové, osobní a předmětové studijní výsledky jsou předmětem hodnocení na základě kritérií .

Tento přístup se nazývá v pedagogice systémová aktivita rozvíjející se.

POSTUP PRO UČITELE PŘI NAVRHNUTÍ LEKCE NA ZÁKLADĚ UČEBNÍCH ÚKOLŮ

Při přípravě lekce na základě systémových aktivit musí učitel odpovědět na následujících pět otázek:

1. Jaké učební činnosti musí žáci ovládat?

2. Jak formulovat učební cíle (tedy propojit učební aktivity s učebním materiálem)?

3. Jaké je pořadí jednání žáků při řešení výchovných problémů? Do jakých typů a forem vzdělávacích aktivit by se měli studenti zapojit, aby řešili své vzdělávací problémy?

4. Jaké metody výuky jsou k tomu nejvhodnější?

5. Jaký vzdělávací materiál je k tomu potřeba?

PROJEKTOVÁNO AKCÍ UČITELŮ STUDENTY NA ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ S UČENÍM

1. obecná představa o studovaném tématu;

2. seznámení se s účelem studia tématu (aktivní formou) a účast na

jeho definice (Co se naučím? Co se naučím dělat?);

3. problematická situace, která vede k uvědomění -

4. hranice vlastního poznání a nevědomosti - tedy přeměna problémové situace v učící se;

5. Co je třeba udělat pro vyřešení problému? - formulace s

učitelský učební úkol;

6. Co se stane v důsledku řešení výchovného problému? - jaké vzdělávací

bude produkt přijat? (udělejme plán, vyplňte tabulku ...);

7. Podle jakých kritérií budeme hodnotit vzdělávací produkt?

8. akční plánování;

9. provedení;

10. hodnocení a sebehodnocení;

11. reflexe - co se povedlo, co ne, úkoly do budoucna.

PROVOZNÍ STRUKTURA NĚKTERÝCH UNIVERZÁLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH AKCÍ

ANALYZOVAT- mentálně rozdělit předmět na jednotlivé části a zvýraznit jejich vlastnosti.

SKUPINA- mentálně rozdělit spoustu předmětů do skupin podle jednoho atributu beze stopy.

DEFINICE- odhalit význam neznámého slova pomocí známých nejbližších pojmů.

DOKÁZAT- pomocí uvažování stanovit pravdivost něčeho pomocí jiných tvrzení, jejichž pravdivost již byla prokázána.

PROZKOUMAT předmět - určit znaky předmětu, vyčlenit všechny povinné, určit jejich příčinné souvislosti mezi sebou a s funkcí (účelem) předmětu.

KLASIFIKOVAT- mentálně rozdělit objem určitého pojmu do vícestupňových, rozvětvených skupin.

ŘÍZENÍ- porovnat výsledek s cílem.

POZOROVAT- záměrně, pečlivě a cíleně vnímat realitu v souladu s cílem.

VYSVĚTLIT- interpretovat podstatu jednoho předmětu (jevu) prostřednictvím druhého, což je srozumitelné, spolehlivé.

POPSAT předmět - uveďte řadu vnějších znaků předmětu, a to povinných (nezbytných) i volitelných (nepodstatných).

PLÁNOVAT- Rozhodněte se předem, jak věci dělat.

ROZUMĚT- učit se novým věcem jejich zařazením do systému stávajících znalostí a dovedností.

PROJEKT- obraz vytoužené budoucnosti.

SEBEOVLÁDÁNÍ- sebezkoumání a sebehodnocení získaných výsledků, jejich porovnání s cílem.

SYNTÉZOVAT- mentálně spojovat části předmětu a jejich znaky do jediného celku.

POROVNAT- stanovit cíl porovnání objektů, identifikovat povinné a/nebo volitelné (v závislosti na účelu srovnání) vlastnosti porovnávaných objektů a porovnat je podle přítomnosti podobností a rozdílů, vyvodit závěr.

CHARAKTERIZOVAT předmět - vyjmenujte vnitřní, povinné znaky předmětu.

ÚČEL- obrázek požadovaného výsledku.

Společnost a stát dnes kladou stále nové a nové požadavky na výsledky školní docházky. V normách první generace bylo cílem vzdělávání přímý přenos znalostí od učitele k žákům a výsledkem, ukazujícím výsledky učení, bylo zvládnutí systému znalostí, dovedností a schopností. Ve standardech druhé generace se již pojem „ZUNs“ nepoužívá. Mění se i účel vzdělávání. Nyní by školy měly produkovat lidi, kteří nejen ovládají soubor určitých znalostí a dovedností, ale také vědí, jak je sami získat. Je zřejmé, že absolventi musí mít určité univerzální vzdělávací aktivity (ULA).

Koncept univerzálních vzdělávacích aktivit

Univerzální vzdělávací aktivity- jedná se o soubor způsobů různých akcí, které přispívají k aktivnímu seberozvoji studenta, napomáhají samostatnému osvojování nových poznatků, osvojování sociální zkušenosti a formování sociální identity. Co je to zjednodušeně řečeno UUD podle GEF? To jsou akce, které pomáhají „naučit člověka učit se“. Univerzálnost znamená:

• Metasubjekt, postava. Pojem UUD se nevztahuje na žádný akademický předmět.
• Formovat psychické schopnosti žáků
• Jsou základem jakékoli činnosti žáka.

Univerzální vzdělávací aktivity plní následující funkce:

• Vytvářejí podmínky pro všestranný rozvoj jedince na základě připravenosti k soustavnému vzdělávání.
• Přispívají k úspěšnému utváření dovedností, kompetencí, asimilaci znalostí v různých předmětových oblastech.
• Poskytují studentovi možnost samostatně provádět činnosti učení, stanovování cílů, sledování a hodnocení procesu a výsledků učení.

Univerzální vzdělávací aktivity zahrnují následující typy:

• osobní
• regulační
• poznávací
• komunikativní

Osobní univerzální vzdělávací aktivity

Osobní UUD- jedná se o úkony zajišťující stanovení hodnotově-sémantické orientace žáků. Přispívají také k definování místa a role člověka ve společnosti a navazování úspěšných mezilidských vztahů.

Ve vzdělávacích aktivitách existuje několik typů akcí:

• sebeurčení v různých oblastech: profesní, osobní;
• utváření významu: uvědomění si smyslu a motivu učení, souvislost mezi nimi;
• Morální posouzení získaného materiálu, schopnost osobní morální volby na základě společenských hodnot.

Pro vytvoření osobního UUD se navrhuje použít následující metodické techniky a úkoly:

• Skupinové projekty. Studenti si společně vyberou zajímavé a relevantní téma, rozdělí role v rámci skupiny. Na realizaci projektu se podílí každý.
• Řízení portfolia. Deník jednotlivých úspěchů přispívá k vytvoření situace úspěchu, čímž zvyšuje sebeúctu a nastoluje sebevědomí. Portfolio podporuje touhu po sebezdokonalování, formování pozitivních osobnostních charakteristik.
• Atrakce vlastivědného materiálu pro akademické a mimoškolní aktivity
• Kreativní úkoly

Charakteristika regulačních univerzálních vzdělávacích aktivit

Regulační univerzální vzdělávací aktivity jsou akce, které zajišťují organizaci a nápravu vzdělávacích aktivit. Tato skupina zahrnuje:

• stanovení cílů: definice účelu a vzdělávacího úkolu;
• Plánování: stanovení sledu akcí v souladu se stanoveným cílem a zohlednění očekávaného výsledku;
• Prognózy: schopnost předvídat výsledek a jeho charakteristiky;
• Oprava: schopnost provádět změny plánu v případě rozporu s normou;
• Školní známka: definice a povědomí o tom, co bylo asimilováno a co má být ještě asimilováno; hodnocení toho, co se naučili;
• Samoregulace: schopnost překonávat vzniklé překážky a konflikty;

Pro vytvoření regulačního UUD je navrženo několik metodických přístupů. Nejprve si musí student stanovit a pochopit účel studia tématu. Bez toho je úspěšné zvládnutí materiálu nemožné. K vytvoření cílů lekce lze studentům na začátku lekce nabídnout následující tabulku:

Poslední sloupec lze vyplnit i na konci lekce, pak by měl být změněn jeho název: „Co nového a zajímavého jsem se v lekci naučil?“ V souladu s tématem lekce jsou možné variace. Například na začátku hodiny dějepisu na téma „Náboženství starých Řeků“ může být práce s takovou tabulkou:

Pro vytvoření plánovacího UUD je vhodné použít následující techniky:

• Plánování
• Diskuse o plánu řešení učebního problému
• Práce se záměrně změněným (učitelem zdeformovaným) plánem, jeho úprava

Charakteristika kognitivních univerzálních učebních aktivit

Kognitivní UUD Jedná se o obecné vzdělávací aktivity, které zahrnují:

• Sebenastavení kognitivních cílů
• Hledání a strukturování potřebných informací pomocí různých prostředků
• sémantické čtení
• Modelování

V řadě kognitivních UUD se rozlišuje skupina logické univerzální akce. Tento:

• Vytváření hypotéz a jejich testování
• Navazování kauzálních vztahů
• Definice logického uvažování
• Implementace klasifikací, komparace

K rozvoji kognitivního UUD přispívají následující techniky a metody: úkoly pro hledání souvztažností, sestavení shluku, logického řetězce, vypracování testových otázek a odpovědí na ně, práce s historickými dokumenty.

Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity

Komunikativní UUD pojmenujte činnosti, které poskytují sociální kompetence a přispívají k získání dovedností pro budování dialogu; umožnit jim začlenit se do sociálního prostředí. Tyto zahrnují:

• Hledání bezpečného východiska z konfliktů
• Schopnost správně formulovat otázky
• Schopnost plně a přesně vyjadřovat myšlenky
• Kontrola a náprava chování partnera ve skupině

Pro rozvoj komunikativního UUD se navrhuje použít např triky:

• Vypracování vysvětlujících otázek nebo otázek řečníkovi
• Vynášení soudů
• Vytváření prezentací nebo zpráv před publikem
• Pokračování a rozvoj úsudku spolužáka

Dětem se velmi líbí technika zvaná „horká židle“. Je vhodný pro zpevnění pokrytého materiálu. K tabuli přicházejí dva lidé. Jeden z nich se posadí na židli zvanou „horká“ čelem ke třídě. Nesmí vidět tabuli. Druhý žák napíše na tabuli termín nebo datum. Třída musí sedícímu vysvětlit význam a on by zase měl pojmenovat samotný pojem.

Tak jednoduchá technika, jako je příběh z ilustrace, také pomáhá rozvíjet komunikativní UUD. Při jeho sestavování student využívá vizuální podporu, což způsobuje pasivní slovní zásobu. Ilustrace navíc mohou oživit samotný příběh, zaujmout děti a povzbudit je ke studiu látky.

Vzdělávací diskuse zaujímá přední místo mezi prostředky, které tvoří komunikativní UUD. Tak se nazývá výměna názorů na konkrétní problém. Beseda přispívá k získávání nových poznatků, rozvoji schopnosti obhájit svůj názor. Existuje mnoho forem: fórum, „soud“, debata, sympozium, „kulatý stůl“, brainstorming, technika „akvária“, „setkání expertní skupiny“.

Kritéria pro vznik UUD

K určení stupně tvorby UUD se používají následující hlavní kritéria:

• Soulad s předpisy
• Soulad výsledků vývoje UUD s předem předepsanými požadavky
• Vědomí, úplnost a přiměřenost jednání
• Kritičnost jednání

Učitel přispívá k utváření a rozvoji UUD a pomáhá studentům stát se aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Po zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí se student neztratí v neustálém toku informací, získá velmi důležitou dovednost - „schopnost učit se“.

Koncept „univerzálních vzdělávacích aktivit“

V širším slova smyslu se pod pojmem „univerzální vzdělávací aktivity“ rozumí schopnost učit se, tedy schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti.

Schopnost studenta samostatně úspěšně asimilovat nové poznatky, utvářet dovednosti a kompetence včetně samostatné organizace tohoto procesu, tj. schopnosti učit se, je zajištěna tím, že univerzální učební aktivity jako zobecněné akce otevírají studentům možnost široké orientace. jak v různých tematických oblastech, tak ve struktuře samotné vzdělávací činnosti, včetně uvědomění si její cílové orientace, hodnotově-sémantických a provozních charakteristik. Dosažení schopnosti učit se tedy zahrnuje plný rozvoj všech složek učební činnosti ze strany žáků, které zahrnují: kognitivní a učební motivy, učební cíl, učební úkol, učební činnosti a operace (orientace, přeměna materiálu, kontrola a hodnocení ). Schopnost učit se je nezbytným faktorem pro zvyšování efektivity studentů při osvojování si předmětových znalostí, utváření dovedností a kompetencí, obrazu světa a hodnotově-sémantických základů osobní morální volby.

Funkce univerzálních vzdělávacích aktivit:

• zajištění schopnosti žáka samostatně provádět učební činnosti, stanovovat si učební cíle, hledat a používat potřebné prostředky a způsoby k jejich dosažení, kontrolovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností;
• vytváření podmínek pro harmonický rozvoj osobnosti a její seberealizaci na základě připravenosti k soustavnému vzdělávání; zajištění úspěšné asimilace znalostí, utváření dovedností, schopností a kompetencí v jakékoli předmětové oblasti.

Osobní UUD poskytovat hodnotově-sémantickou orientaci studentů (schopnost korelovat jednání a události s přijatými etickými principy, znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout mravní stránku chování), dále orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích. Pokud jde o vzdělávací aktivity, je třeba rozlišovat tři typy akcí:

• sebeurčení - osobní, profesní, životní sebeurčení;
• utváření významu - utváření vztahu mezi účelem vzdělávací činnosti a jejím motivem, jinými slovy, mezi výsledkem učení a tím, co činnost podněcuje, kvůli níž je vykonávána, žákem. Student si musí položit otázku „jaký je pro mě smysl, smysl učení“ a umět na ni najít odpověď;
• morální a etická orientace - jednání morálního a etického hodnocení obsahu, který je asimilován, poskytující osobní morální volbu založenou na sociálních a osobních hodnotách.

Regulační UUD zajistit studentům organizaci jejich vzdělávací činnosti. Patří mezi ně následující:

• stanovení cílů - jako stanovení vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co již studenti znají a naučili se, a toho, co je dosud neznámé;
• plánování - stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; sestavení plánu a sledu akcí;
• prognózování - předvídání výsledku a úrovně asimilace; jeho časové charakteristiky;
• kontrola v podobě porovnávání způsobu působení a jeho výsledku s danou normou za účelem zjištění odchylek od ní;
• náprava - provedení nezbytných doplňků a úprav plánu a způsobu jednání v případě nesouladu mezi očekávaným výsledkem akce a jejím skutečným produktem;
• hodnocení - výběr a povědomí studenta o tom, co se již naučil a co se má ještě naučit, hodnocení kvality a úrovně asimilace;
• seberegulace jako schopnost mobilizace sil a energie; schopnost vyvinout úsilí vůle - učinit volbu v situaci motivačního konfliktu a překonat překážky.

Kognitivní UUD zahrnují obecné vzdělávací, logické akce, stejně jako akce nastavování a řešení problémů.

Všeobecné vzdělávací univerzální akce:

• samostatný výběr a formulace kognitivního cíle;
• vyhledávání a výběr potřebných informací; aplikace metod vyhledávání informací, včetně používání počítačových nástrojů;
• strukturování znalostí;
• vědomá a svévolná konstrukce řečové výpovědi v ústní i písemné formě;
• výběr nejefektivnějších způsobů řešení problémů v závislosti na konkrétních podmínkách;
• reflexe metod a podmínek působení, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činností;
• sémantické čtení; porozumění a přiměřené hodnocení jazyka médií;
• vyjádření a formulace problému, samostatná tvorba algoritmů činnosti při řešení problémů tvůrčího a průzkumného charakteru.

Znakovo-symbolické akce tvoří zvláštní skupinu obecně vzdělávacích univerzálních akcí:

• modelování;
• transformace modelu za účelem identifikace obecných zákonitostí, které definují tuto předmětnou oblast.

Booleovské obecné akce:

• analýza;
• syntéza;
• srovnání, klasifikace objektů podle vybraných znaků;
• subsumování pod pojem, vyvozování důsledků;
• navázání kauzálních vztahů;
• budování logického řetězce uvažování;
• důkaz;
• hypotézy a jejich zdůvodnění.

Vyjádření a řešení problému:

• formulace problému;
• samostatné vytváření způsobů řešení problémů tvůrčího a objevného charakteru.

Komunikativní UUD poskytovat sociální kompetenci a zohlednění postavení druhých lidí, partnera v komunikaci nebo činnosti, schopnost naslouchat a vstupovat do dialogu; účastnit se skupinové diskuse o problémech; integrovat se do skupiny vrstevníků a budovat produktivní interakce a spolupráci s vrstevníky a dospělými. Typy komunikačních akcí jsou:

• plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - stanovení cílů, funkcí účastníků, způsobů interakce;
• kladení otázek - proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací;
• řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, hledání a hodnocení alternativních způsobů řešení konfliktu, rozhodování a jeho realizace;
• řízení chování partnera - kontrola, náprava, hodnocení jednání partnera;
• schopnost vyjadřovat své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace, držení monologických a dialogických forem řeči v souladu s gramatickými a syntaktickými normami mateřského jazyka.

Vývoj systému UUD jako součást osobních, regulačních, kognitivních a komunikativních akcí, které určují formování psychických schopností jedince, se provádí v rámci normativního - věkového vývoje osobnostní a kognitivní sféry dítěte. Proces učení stanovuje obsah a charakteristiky vzdělávací činnosti dítěte a tím určuje zónu proximálního vývoje specifikovaných UUD - úroveň jejich utváření, odpovídající normativnímu stupni vývoje a odpovídající „vysoké normě“ vývoje, a vlastnosti.

Kritéria pro hodnocení tvorby UUD u studentů jsou:

• soulad s věkově-psychologickými regulačními požadavky;
• soulad vlastností UUD s předem stanovenými požadavky.

Podmínky pro rozvoj UUD

Formování UUD ve vzdělávacím procesu je určeno následujícími třemi doplňujícími ustanoveními:

• Formování UUD jako cíle vzdělávacího procesu určuje jeho obsah a organizaci.
• Vznik UUD probíhá v kontextu asimilace různých oborů předmětu.
• UUD, jejich vlastnosti a kvality určují efektivitu vzdělávacího procesu, zejména asimilaci znalostí a dovedností, utváření obrazu světa a hlavních typů kompetencí studentů, včetně sociálních a osobních.