Конспект заняття з дітьми-інвалідами Острів доброти. Програма індивідуального супроводу дитини з ОВЗ: заняття та особливості Заняття, що розвивають, з дитиною інвалідом

Діти - інваліди традиційно одна з найуразливіших категорій дітей.

Отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми - інвалідами освіти є їх невід'ємним законодавчо закріпленим правом та основною умовою успішної соціалізації. Забезпечення повноцінної участі у житті суспільства, ефективної самореалізації у доступних видах соціальної діяльності, згідно із Законом РФ «Про освіту» ці діти мають додаткові освітні права, на особливі педагогічні підходи та спеціальні освітні умови, закріпленими в ст.2,5,16, 29, 31.

Забезпечення реалізації прав дітей з ОВЗ та дітей – інвалідів на освіту є одним із найважливіших завдань нашого дитячого садка.
Роль системи освіти для цієї категорії людей як найбільш продуктивний шлях до соціалізації у суспільстві суттєво зростає для кожного з дітей – інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Освіта вирішує завдання як розвитку особистості цієї соціальної групи, їх реабілітації в умовах організованої громадської підтримки на шляху до істинної інтеграції.

Здобуття дітьми цієї категорії повноцінного освіти сприяє їх соціальної захищеності усім етапах соціалізації, підвищенню соціального статусу, становленню громадянськості і можливості активної участі у життя і трудової діяльності. Повноцінна освіта для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (інвалідів) означає, що їм створюються умови для варіативного входження у ті чи інші соціальні ролі, розширення рамок свободи вибору щодо свого життєвого шляху.

У сучасних умовах діти повинні мати не лише високий рівень підготовки, а й набір певних особистісних якостей:

• активністю,
• самостійністю,
• креативністю,
• впевненістю у собі,
• комунікабельністю,
• здатністю швидко та успішно адаптуватися до нових умов.

Індивідуальна програма розвитку спрямована на розвиток індивідуальних можливостей дитини для здобуття повноцінної освіти, досягнення максимальної адаптації, соціальної реабілітації.

Мета індивідуальної програми реабілітації:формування сприятливих умов для соціалізації дитини - інваліда, та забезпечення прав дитини на доступне та якісне здобуття освіти. Психологічна підтримка дитини та її сім'ї, яка виховує дитину з обмеженими можливостями здоров'я.

Завдання програми:

• Забезпечення дитини - інваліда якісною та доступною освітою відповідно до її психофізичних можливостей.
• Формування та подальший розвиток надання соціально – психолого – педагогічної допомоги батькам.
• Формування активної педагогічної позиції батьків.
• Формування толерантного ставлення у дитсадку до дітей - інвалідам, дітям з обмеженими можливостями здоров'я;
• Запобігати батькам найпоширеніших помилок у вихованні дітей.
• Надання допомоги педагогам у розвитку навичок формування психологічного комфорту при взаємодії з батьками, які виховують дитину – інваліда, дитину з обмеженими можливостями здоров'я.

Передбачуваний результат:

Вдосконалення навчання дітей – інвалідів, дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Створення умов інтеграції дитини на суспільство.

Вміння помічати та приймати індивідуальні прояви дитини, сім'ї цієї категорії.

Накопичення педагогічного досвіду у роботі з сім'ями, які мають дітей – інвалідів, дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Надання консультаційної допомоги.

За підсумками роботи Програми провести анкетування та з'ясувати яку б ще форму роботи з сім'єю, з дітьми цієї категорії могли б запропонувати самі батьки та оцінити на скільки необхідна допомога соціально – психолого – педагогічної спрямованості сім'ї та на скільки вона важлива для них і корисна.

Особливості реалізації програми:

• Виховання та навчання дитини утруднено у зв'язку з низькою працездатністю, підвищеною стомлюваністю та виснажливістю, стійким порушенням пізнавальної діяльності.
• Виховання та навчання спрямоване на засвоєння соціального досвіду з урахуванням недоліків психічного та фізичного розвитку дитини.
• Особливу увагу приділено психологічній реабілітації дитини-інваліда. Акцент значною мірою зміщений на сімейну психологічну реабілітацію, оскільки сім'я є найближчим оточенням дитини, її зацікавленість, ставлення до дитини, включеність до реабілітаційного процесу визначають ефективність реабілітації. Тому індивідуальна програма розвитку спрямована не лише на дитину-інваліда, а й на її сім'ю, на її інформування, навчання реабілітаційних заходів, корекцію сімейних взаємин.
• Батьки – основні учасники реабілітації. Завдання батьків - допомогти дитині у складних умовах розкрити весь закладений у неї природою потенціал розвитку, сформувати компенсаторні можливості. Рішення покладених на батьків завдань неможливе без спеціальних знань про особливості розвитку дітей, специфіку їх виховання та навчання, методи корекційної роботи. Консультацію про особливості розвитку дитини та допомогу у проведенні реабілітаційних заходів, виховання та навчання отримують у вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда, психолога (Центр планування сім'ї), які ведуть дитину відповідно до рекомендацій ІПР.
• Один раз на квартал необхідно проводити психолого-педагогічний консиліум із аналізом результатів реалізації цієї програми.
• Учасники програми: батьки, вихователі, учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, діти з ОВЗ.

План поетапної реабілітації

Найменування етапу	Ціль етапу	Відповідальні	Терміни виконання	Форма звітності
Соціальне обстеження сім'ї, встановлення проблеми	Збір необхідних відомостей про сім'ю та дитину	Вихователь, спеціалісти	Вересень	Карта соціального обстеження сім'ї
Розробка індивідуального плану реабілітації (ІПР)	Координація реабілітаційних заходів	Фахівці згідно з ІПР	Вересень жовтень	Записи у журналах реєстрації реабілітаційних заходів
Коригування ІПР	Перегляд ІПР з урахуванням зміни віку, здоров'я, сімейної ситуації	Команда фахівців та батьків	Протягом навчального року	ІПР (новий варіант)

Індивідуальна програма реабілітації:

Компоненти реабілітаційного впливу		Відповідальний
Соціально-побутова реабілітація	1.Інформування та консультування дитини-інваліда та її сім'ї; 2.“Адаптаційне” виховання та навчання дитини-інваліда та її сім'ї; 3.Навчання дитини-інваліда: персонального догляду (самообслуговування); персональної безпеки; оволодіння соціальними навичками.	Вихователь, учитель-дефектолог, логопед
Соціокультурна реабілітація	1.Воспитание почуття любові до батьків, почуття поваги до них. 2. Виховання з прикладу казкових героїв доброти, співчуття. 3. Формування толерантного ставлення до інших дітей.	Вихователь, вчитель-дефектолог
Психолого-педагогічна реабілітація	7. Своєчасно надавати психологічну допомогу та підтримку дитині та батькам.	педагог-психолог (Центр планування сім'ї)

Соціально-побутова адаптація.

Це система та процес визначення оптимальних режимів суспільної та сімейно-побутової діяльності інвалідів у конкретних соціально-середовищних умовах та пристосування до них інвалідів.

Заходи щодо соціально-побутової адаптації включають:

Інформування та консультування інваліда та його сім'ї;

- “адаптаційне” виховання та навчання інваліда та його сім'ї;

Навчання дитини – інваліда: персонального догляду (самообслуговування); персональної безпеки; оволодіння соціальними навичками;

Оволодіння навичками самообслуговування (уміння одягатися і роздягатися, доглядати за собою, користуватися туалетом, купатися, вмиватися тощо) безпосередньо впливає на самооцінку дитини, є важливим кроком на шляху до її незалежності.

Навчання навичкам самообслуговування дозволяє ефективно вирішувати завдання розширення уявлень і знань дітей про навколишні речі, сенсорного виховання, розвитку мови, тонкої моторики та зорово-моторної координації, а також вміння виконувати дії з наслідування та словесної інструкції, орієнтуватися на зразок, дотримуватися певної послідовності дій.

Формування навичок самообслуговування в дітей із особливостями розвитку є їм та його батьків життєвої необхідністю. Наше завдання – допомогти набути незалежності та самостійності у повсякденному житті.

Соціально-педагогічна реабілітація

Основні завдання:

1.Розвиток психологічних функцій пам'яті, мислення, уяви, уваги, промови.

2. Формування самостійності.

3. Розвиток дрібної та загальної моторики.

4.Развитие вміння висловлювати основні емоції та адекватно реагувати на емоції оточуючих людей.

5. Формування мотивації до навчання.

6. Розвиток пізнавальних навичок.

7. Своєчасне надання психологічної допомоги та підтримки дитині та батькам.

8. Інформувати, навчати реабілітаційним заходам, коригувати сімейні взаємини.

Видами занять є: 1) розвиваючі; 2) закріплювальні.

Саме заняття ділиться на дві частини: а) розвиваючу (або закріплюючу) основні пізнавальні процеси; б) ігрову (коли діти мають можливість пограти в «свої улюблені іграшки»), отримавши, таким чином, нагороду за старанність у першій частині заняття.

Методамипедагогічної роботи є корекційні, що розвивають заняття з дитиною – інвалідом.

Показником ефективностізанять з корекції основних пізнавальних процесів поряд з поліпшенням пам'яті, уваги, мислення, є набуття самостійності.

Працюючи з дітьми-інвалідами можливі дрібні порушення дисципліни: прояви втоми, відволікання. Розмови під час заняття. В окремих випадках дитині можна дозволити зайнятися чимось іншим, відпочити, залишити кімнату для занять. Ці особливості цієї категорії дітей необхідно обговорювати з вихователями та батьками.

Реабілітаційні заходи щодо корекції здібностей до спілкування

Спілкування - є процес взаємодії конкретних особистостей, певним чином відбивають одне одного, які стосуються одне одного і які впливають друг на друга.

Мета ігротерапії - не змінювати і переробляти дитину, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати дитині можливість бути самим собою.

Перший блок(2 заняття) включає об'єднання дітей. Більшість запропонованих прийомів забезпечує створення доброї, безпечної ситуації, де дитина відчуває порозуміння, підтримку, бажання допомогти у вирішенні проблем (розважальні, предметні та рухливі ігри).

Другий блок(8 -10 занять) здійснює основну корекційну роботу.

Третій блок (2 заняття)включає закріплення отриманих навичок та форм спілкування у спільних іграх дітей.

Застосовуються різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють уміння запобігти конфліктним ситуаціям, сприяють взаєморозумінню, рефлексії та контролю своєї поведінки.

Пропоновані ігри будуються на відносинах ігрового партнерства, на узгоджену участь кожної дитини в тому, що прийнято з усіма, а не на відносинах суперництва один з одним. Перші ігри – за своїм характером ігри-забави та дитячі хороводи. Вони створені за зразком народних та несуть у собі елементи фольклору та народної культури. Такі ігри залучають малюків, насамперед тим, що відповідають їхнім потребам у русі, спілкуванні та образному поетичному слові.

Ігри пропонуються у певній послідовності, у порядку зростання вимог до організованості поведінки дитини на групі.

Корекційно-розвиваюча робота логопеда

Порушення мови – досить поширене явище серед дітей. Причини виникнення цих порушень дуже різноманітні. Найбільш складними є органічні порушення – дизартрія, алалія, ринолалія. На цьому тлі в більшості випадків у таких дітей присутні в тій чи іншій мірі порушення звукомовлення, лексики, граматики, фонематичних процесів.

Всі ці порушення викликають труднощі спілкування з оточуючими, а надалі спричиняють певні зміни особистості. Але при своєчасній та адекватній корекційній роботі затримка психічного розвитку та порушення мови оборотні. Корекційна робота з дітьми інвалідами в дитячому садку спрямована на подолання у них мовних та психофізичних порушень шляхом проведення індивідуальних логопедичних занять щодо розвитку артикуляційної моторики, постановки звуків, розвитку фонематичного сприйняття, корекції порушених функцій з урахуванням можливостей кожної дитини.

Корекційна робота включає:

2. Логопедична корекція в домашніх умовах.

Система корекційно-педагогічної роботи

• Вироблення контролю за положенням рота
• Артикуляційна гімнастика
• Розвиток голосу
• Корекція мовного дихання
• Розвиток артикуляційних рухів та артикуляційного праксису або кінестетична апраксія
• Корекція звуковимови
• Корекція звуковимови

Корекційна робота

Корекційна робота проводиться поетапно:

1. етап - підготовчий .

Ціль:підготовка А апарату до формування артикуляційних укладів.

У дітей р/в - виховання потреби мовного спілкування, розвиток та уточнення пасивного словника, корекція дихання та голосу.

Методи та прийомидиференціюються залежно від рівня розвитку мови. За відсутності - стимулювати початкові голосові реакції, викликати звуконаслідування. Робота йде на тлі медикаментозного лікування, фізіолікування, масажу та лікувальної гімнастики.

2. етап -формування комунікативних вимовних навичок .

Ціль:розвиток мовного спілкування та звукового аналізу. При спастичності – розслаблення м'язів Л апарату. Вибірка контролю за положенням рота, розвитком артикуляційних рухів, розвиток голосу, корекція мовного дихання, розвиток відчуття артикуляційних рухів та артикуляційного праксису.

По розслабленню м'язів А апарату із загального розслаблення – потім шийної, грудної мускулатури, рук, потім м'язів обличчя.

Вироблення контролю за положенням рота

1.етап - вправи губ, сприяють їх розслабленню та посилення тактильних відчуттів у поєднанні з пасивним закриванням рота.

2.етап - тренує активне відкривання рота за словесною інструкцією та повернення у вихідне положення.

3.етап - закривання рота провадиться пасивно - активним шляхом.

Дитині легше закрити рот у положенні нахилу голови та легше її відкрити у положенні закинутої голови. Можливе рефлекторне позіхання. Пропонують завдання щодо імітації положення рота на картинах. Потім ускладнюють – дмуть через розслаблені губи, виробляти вібраційні рухи.

Артикуляційна гімнастика

Спочатку підключають найбільш збережені аналізатори (зорові, слухові, тактильні). Багато вправ проводяться із заплющеними очима, привертаючи увагу до проприцептивних відчуттів.

1.Починаємо з виховання активного дотику кінця язика до нижніх зубів.

2. Потім різні активні рухи мови.

3.Стимуляція кореня мови – рефлекторні скорочення при подразненні кореня шпателем.

4.Закріплюється - покашлювання.

5. Потім більш тонкі диференційовані рухи кінчиком мови.

Розвиток артикуляційної моторики ведеться систематично, активно.

Використовуємо загальний комплекс, потім закріплюємо про запас вправу.

Розвиток відчуттів руху артикуляції та артикуляційного праксису.

Для розвитку рухово-кінестетичних зворотних зв'язків проводимо

вправи:

1.Потряхування верхньої та нижньої губи, розпрямлення губ, опускання та піднімання нижньої щелепи. "Гойдалка" - перед дзеркалом, без нього, очі заплющити. Логопед сам робить рух, а дитина називає його.

2. Тренування артикуляторно-сенсорних схем:

а) Двогубна – губи пасивно стуляються, утримуються в цьому положенні, потім дме через губи, розриваючи їх.

б) Губно-зубна - вказівним пальцем лівої руки піднімаємо верхню губу, оголюючи верхні зуби, вказівним пальцем правої руки піднімаємо нижню губу рівня верхніх різців і просимо дмухати.

в) Язично-альвеольная - кінчик язика притискається і утримується у альвеолярного відростка, просимо дмухати, розриваючи контакт.

г) Язично-піднебінний - голова закидається, задня частина язика піднімається до твердого неба, дитина робить кашльові дії, фіксуємо увагу на відчуттях язика.

Рецензія

на модифіковану програму для дітей з обмеженими можливостями здоров'я«Здрастуйте, це я»

Гусакова Г.М. - соціальний педагог)

Ця програма призначена для дітей шкільного віку з ОВЗ. Вона виникла через необхідність зменшити проблеми, які переживають діти з ОВЗ. Програма передбачає зменшення дефіциту спілкування дітей із оточуючими, їїмета - формування позитивної самооцінки, позитивного ставлення до себе та оточуючих, розвиток вміння розуміти себе та оточуючих, зниження психічного та емоційного напруження. Визначаючи мету та завдання програми, педагоги враховували не лише специфічні потреби та можливості дітей, а й потреби сучасного життя.

Програма за змістом – додаткова, за базовою технологією – особистісно-розвиваюча. Реалізація цілей досягається системою психолого-педагогічних завдань:

Створення умов емоційного благополуччя кожній дитині усім заняттях у процесі засвоєння знань, умінь, передбачених цією програмою;

Застосування технологій, що зберігають здоров'я дітей: динамічні ігри, бесіди, тренінги, малювання, конструювання тощо.

Вправи та завдання, що вимагають активної участі кожної дитини;

Розвиток комунікативних навичок у діалогах, спілкуванні, іграх.

Вирішення поставлених завдань забезпечується змістом програми. Зміст програми відповідає віковим та особистісним особливостям дітей, спирається на дотримання фізіолого-гігієнічних норм навантаження та параметрів нормального розвитку дитини. Програма має науково обґрунтовану практичну спрямованість. Вона є комплексом спеціальних ігрових ситуацій, діалогів, практичних вправ. Сукупність їх, побудована у певній послідовності, створює можливість самовираження дитини, що сприяє підвищенню самооцінки і кращому подолання бар'єрів у спілкуванні.

Оригінальність програми полягає в тому, що вона передбачає оптимальне чергування розвиваючих та тренінгових вправ, активні способи діяльності дітей.

Програма передбачає спеціальну діагностику, яка дозволяє зафіксувати зміни в емоційно-особистісному розвитку кожної дитини.

Модифікована програма «Доброго дня, це я» буде цікава не лише психологам, а й тим фахівцям, які хочуть допомогти дітям соціалізуватися і які можуть доповнити програму додатковими темами занять.

Експерт: _________ Тешке Н.А. – заступник директора із соціальних питань

Пояснювальна записка

Ідея створення програми «Доброго дня, це я» для дітей з обмеженими можливостями здоров'я виникла у зв'язку з усвідомленням того, що під час патронату дітей з ОВЗ у рамках соціально-психолого-педагогічного супроводу ми на власні очі побачили проблеми таких дітей: ізольованість, замкнутість від світу, стан безвиході, що спричинили втрату комунікативних навичок.

Діти з ОВЗ – особливі діти. У чому їхня особливість? Чим ближче дізнаєшся таких дітей, тим краще розумієш, як необхідна їм підтримка та допомога, відчуваєш наявність загостреної потреби у такої дитини у увазі та доброзичливості в основі спілкування як з дорослими, так і з однолітками. Ці діти відчувають дефіцит спілкування з оточуючими, що викликає загальну затримку у засвоєнні дитиною суспільного досвіду, що викликає труднощі адаптації таких людей у ​​суспільство. Під час створення цієї програми ми ставилимета: формування позитивної самооцінки, позитивного ставлення до себе та оточуючих через подолання бар'єрів у спілкуванні, розвиток кращого розуміння себе та оточуючих, зняття психічного та емоційного напруження.

Практична та соціальна значущість проекту (актуалізація):

Допомога у соціалізації дітей з ОВЗ у суспільство;

Формування позиції «Я такий самий, як усі»;

формування позиції з «чужою» на «свій»;

Усвідомлення того, що від інвалідності не застраховано ніхто;

Формування усвідомлення необхідності допомоги та уваги до інвалідів.

За структурою програма – лінійна, за базовими технологіями – соціально-рольова, особистісно-розвиваюча.

За новизною – програма модифікована. Відповідає концепції ФЗ «Про основні гарантії прав дитини до» (03.07.1998г.)

При складанні програми використовувалися матеріали проекту «Я такий самий, як усі» - для дітей з ОВЗ та їхніх батьків, автор Олексій Сушенцов – член Республіканської асоціації інвалідів-візочників, Білорусь; "Система розвиваючих занять для дітей, що залишилися без піклування батьків", автор Наталія Нікушкіна - практичний психолог Бійського дитячого будинку. Були змінені заняття за змістом та доповнені теми занять: «Я такий, а ти який?», «Я такий самий, як усі», «Пізнаємо один одного» та ін.

Відсоток модифікації приблизно 80%.

Програма включає 10 занять, тривалістю 30 - 40 хвилин. Враховуючи різний вік, різні можливості дітей, заняття складено так, щоб у них відбувалася постійна зміна різних видів діяльності (методичний апарат): гра, бесіда, тренінг, малювання, конструювання тощо.

Кожне заняття містить такі етапи:

Створення емоційного настрою групи;

Створення кожного учасника почуття приналежності до групи через ігри, вправи, розмови та закріплення позитивних емоцій від роботи, спілкування.

Важливо, щоб кожна дитина реалізувала себе, показала певний рівень знань, умінь, а дорослий похвалив її за маленькі успіхи.

Заняття проводяться 1 раз на тиждень. Група має бути невеликою – тоді дитина отримує можливість бути в центрі уваги, відчувати власну значимість

На всі заняття з дітьми з ОВЗ ми запрошували їхніх батьків, братів, сестер, знайомих і просто бажаючих з метою коригувати боязкість щодо інвалідів, пропагувати «неопікунську» поведінку до людей з ОВЗ. Вважаємо, що присутність гостей потрібна. Адже вони перші помічники у реабілітаційному процесі. Програма життя закладається у дитинстві. Пояснення багатьох вчинків людей у ​​дорослому житті можна знайти у проблемах дитинства. Звідти й ставлення людини до інвалідів. Ми змалку не звикли сприймати людей з ОВЗ як повноправних членів суспільства. І не підозрюємо про проблеми, з якими стикаються вони день у день. Адже від цього ніхто не застрахований. Дитина, яка вчасно і правильно сприйняла інформацію про поняття «інвалід» та «інвалідність», дізналася про проблеми таких людей, у майбутньому стане адекватно та цивілізовано реагувати на це явище.

Науковість програми полягає в тому, що на заняттях ми проводимо психологічний тренінг – вид групової роботи, спрямований на корекцію та набуття навичок, необхідних для успішного спілкування. Результативність роботи відстежували, проводячи спеціальну діагностику. Використані методики:

1. «Самооцінка»: добрий – поганий; добрий злий; розумний – дурний; слабкий – сильний; сміливий – боягузливий; гарний – негарний; нелюбимий – коханий.

2. «Сформованість образу «Я»: - На кого ти хотів би бути схожим?

На кого б ти не хотів бути схожим? – Який ти сам?

Результати вихідної діагностики показали:

1) Занижену самооцінку за шкалами «хороший – поганий», «добрий – злий», «нелюбий – коханий» показали 6 дітей із 7.

2) Несформованість уявлень себе:

На запитання: «На кого ти хотів би бути схожим? – відповідь: «Не знаю», дві відповіді: «Хочу бути добрим»;

На запитання: Який ти сам? - Відповіді дітей: «Не знаю», «Добрий», «Злий». Вони виникали труднощі щодо себе.

Контрольна діагностика після закінчення роботи виявила позитивну динаміку змін: діти вміли розповісти про себе, сміливіше працювали на заняттях, стали більш відкритими у спілкуванні. Позитивні зміни в емоційно-особистісній сфері дітей з ОВЗ свідчать про актуальність цієї програми.

Література:

А. Сушенцов «Я такий самий, як усі», 2006

Н. Нікушкіна «Соціалізація дітей-сиріт», Москва, 2007

Н. Гряда «Розвиток на основі соціоігрових прийомів», Армавір, 2002

Т.А.Фалькович та ін. «Психолого-педагогічна робота в кризових ситуаціях», Москва, 2007

О.В.Хухлаєва «Практичні матеріали до роботи з дітьми», Москва, 2003

К. Фопель «Як навчити дітей співпрацювати», Москва, 2000

О.Д. Шваб «Психологічна профілактика та корекційно-розвиваючі заняття», 2010

С.А. Пирочкіна «Психолого-педагогічна та соціальна підтримка підлітків», Волгоград, 2007

Тематичний план занять

№ п/п

Тема занять

Кількість годин

Я такий, а ти який?

Я та інші (Я не один, нас багато)

"Це - я" - я малюю свій портрет. Я – впевнений.

Наші імена.

Я такий як усі.

Дізнаємося один одного.

Увага до партнера

Чарівні засоби розуміння

10.

Підсумкове заняття: Це я! Ось я який!

Тема заняття(1): Знайомство. Встановлення доброзичливих взаємин.

Ціль: подолання бар'єру у спілкуванні, зняття психічної та емоційної напруги.

Завдання : формування позитивного ставлення до себе та оточуючих, позитивної самооцінки через підкріплення будь-яких успішних дій

Розвивати вміння встановлювати контакт, викликаючи довіру, бажання спілкуватись.

Хід заняття

1. Орг. момент . - Всім добрий день! Давайте познайомимося: … Починаємо заняття, на яких ми вчитимемося радіти, розуміти себе, розуміти інших людей. Заняття відбуватимуться щотижня у понеділок, у цей же час.

2.Привітання зі свічкою ( створити позитивний настрій, атмосферу психологічної комфортності, налаштування дітей співробітництво). Передаючи один одному свічку, відчуйте тепло, яке від неї походить. Візьміть собі трошки тепла, поверніться до сусіда і, дивлячись на нього, посміхніться і скажіть: Я рад(а) тебе бачити!

3. Вправа "Барометр настрою". Дітям пропонується показати свій настрій (як барометр показує погоду) тільки руками: поганий настрій – долоні стосуються один одного, добрий – руки розведені убік.

4. Вправа-тренінг «Ласкове ім'я» (підтримання доброзичливої ​​атмосфери в групі). Пропонується кожній дитині назвати ласкаво сусіда, який сидить праворуч, який має подякувати тому, хто говорить, сказавши «Спасибі».

5. Вправа-тренінг «Розтисніть кулак» ( показати дітям, як впливають на людину ласкаві слова, добре ставлення ). Гра проводиться у парі. Один із дітей стискає кулак, інший має його розтиснути будь-якими способами. Потім діти змінюються ролями. Зазвичай діти застосовують силу. Роль ведучого полягає в тому, щоб на власному прикладі показати, наскільки переконливими виявляються добрі слова, спокійне, доброзичливе ставлення (розтискає кулак будь-якій дитині, використовуючи вмовляння, погладжування, нешкідливі хитрощі).

6. Вправа-тренінг «Злякане кошеня» ( розвивати вміння встановлювати контакт, викликаючи довіру, бажання спілкуватися ). Один з дітей зображує зляканого кошеня (кошеня маленьке, його злякало гавкіт собаки, він згорнувся в грудочку). Завдання іншої дитини - встановити контакт з кошеням, щоб він йому повірив, викликати бажання спілкуватися (погладити кошеня, поговорити з ним, заспокоїти).

Що ви відчували, коли були зляканим кошеням? - Як встановлювали контакт із ним? - У яких ситуаціях у житті ти поводишся як злякане кошеня?

7. Вправа тренінг «Ладушки» ( ). Діти розбиваються у пари. Граючи з партнером у «Ладусі» необхідно досягти високого темпу не збиваючись. Потім партнери змінюються один з одним.

8. Вправа-тренінг "Танці на газеті".

9. Вправа «Відгадай-но». Усі сідають по своїх місцях. Загадки:

1) Фарбоване коромисло над річкою повисло (Райдуга).

2) Усі його люблять, а подивляться на нього – морщаться (сонце).

10. Підбиття підсумків заняття.

Які засоби для встановлення контакту ми сьогодні використовували? (силу, погладжування, спокійний тон спілкування)

Що вам сподобалося найбільше? – Що було важко виконати?

11. Ритуал прощання. Гра «Хоровод» ( згуртування групи )

Тема заняття (2): Я такий, а ти який?

Ціль: показати дітям, що всі люди різні, несхожі один на одного і що це природно та нормально.

Матеріали та обладнання: іграшковий персонажкурча , зошити, олівці, фломастери, дитячі пісеньки в записі.

Хід заняття

1. Вправа «Привітання» ( створення позитивного емоційного тла ).

У мене в руках клубочок. Зараз ми передаватимемо його по колу, вітаючи одне одного словами: (Ім'я), я радий(а) бачити тебе.

Сьогодні до нас у гості прийшло Курча, яке зовсім недавно вилупилося з яйця. Він ще ніколи не бачив дітей, тим більше багато дітей разом.

2. Вправа "Ми різні". Курча: які ви всі однакові. У вас у всіх є носи, очі, руки, ноги, тулуб… Як мені вас розрізняти?

Дороге Курча, всі діти дуже різні, і зараз ти в цьому переконаєшся. Діти, давайте познайомимося з Ципленком ближче. Назвіть свої імена. (Діти передають по колу Курча, називаючи своє ім'я)

Давайте розкажемо Курча, чим ви відрізняєтеся. Вибираються дві дитини, бажано з однаковими іменами. Діти сідають поряд перед класом.

Який у Сашка колір волосся, а який у Паші?

Який колір очей? - Якого вони зростання? - Чи однакового вони росту?

У що вдягнені? - Чи відрізняються вони поведінкою?

Курча, ти зрозумів, що діти зовсім різні?

Діти роблять висновок у тому, що дізналися.

3. Вправа «Гарне ім'я» ( підвищити рівень самоприйняття ).

Написати своє ім'я яскравим фломастером, а потім прикрасити його так, щоб було яскраво та красиво. Показують роботи всім.

Висновок:

4. Вправа-тренінг «Ладушки» ( встановлення тривалого контакту ). Діти розбиваються у пари. Граючи з партнером у «Ладусі» необхідно досягти високого темпу, не збиваючись. Потім партнери змінюються один з одним.

На золотому ґанку сиділи: цар, царевич, король, королевич,

шевець, кравець – хто ти будеш такий?

З ким із дітей ти грав найдовше, не збиваючись?

З ким із дітей було легше досягти високого темпу?

5. Вправа-тренінг "Танці на газеті".

Розстилається на підлозі газета, діти стають на неї. Під музику діти мають танцювати лише на газеті (20 секунд). Потім газету складають навпіл, встають та танцюють (20 сек). І так далі.

Висновок: (про допомогу один одному)

6. Конструювання. Робота у парі. Зі шматочків паперу на столі скласти панно: «Я і мої друзі». Перед самостійною роботою розповісти про те, який сюжет та як діти зображатимуть.

7. Ритуал прощання. Гра «Хоровод» ( згуртування групи )

Діти стають у коло (гра - помінятися місцями), потім беруть один одного за руки, посміхаються, потім долоні один на одного - "Дякую!" – долоні віялом нагору.

8. Підбиття підсумків заняття:

Що нового дізналося курча на нашому занятті?

Інші люди відрізняються один від одного?

Що хорошого у тому, що ми всі різні?

Тема заняття (3): я не один, нас багато.

Ціль: звернення до власних почуттів; розвиток уваги до оточуючих людей.

Матеріали та обладнання: свічка, газети для гри «Касатка та пінгвіни», шарфик, дитячі пісеньки в записі.

Хід заняття

1. Орг. момент

2.Привітання зі свічкою (

1) Передаючи один одному свічку, відчуйте тепло, яке від неї походить. Візьміть собі трошки тепла, поверніться до сусіда і, дивлячись на нього, посміхніться і скажіть: Я рад(а) тебе бачити! 2) «Слон, пальма, крокодил»

3. Розминка

1) Підніміть руки ті, хто сьогодні чистив зуби; любить гуляти; любить музику; отримав 5; любить фізкультуру; їв солодощі; у кого гарний настрій.

2) Доповни прикметник: сніг, рука, голова, квітка, світ, олень, книга, нога, м'яч, очі. Підбери антонім: маленький, швидкий, сумний, лагідний, пухнастий, серйозний.

4. Гра-тренінг «Водяний» (Розвиток тактильних відчуттів, закріплення тілесних образів).

«Водяний» сідає у центр кола, йому зав'язують очі. Діти йдуть по колу зі словами: Водяний, Водяний, не сиди ти під водою, ми по березі йдемо, великий хоровод ведемо. Ти гратимеш з нами, якщо зможеш відгадати, хто стоїть перед тобою. Відповідай же, Водяне!

Водяний підходить до дітей та за допомогою рук намагається визначити, хто стоїть перед ним. Той стає водяним.

Вам важко було впізнати своїх друзів із зав'язаними очима?

Що допомогло вам визначити хто перед вами? - А що спільного у вас є?

5. Гра «Касатка та пінгвіни» (Зниження моторної розгальмованості, уваги до оточуючих)

6. Вправа-тренінг «Кричалки. Шепталка. Мовчалки». Слова: сантики – фантики – лімпопо – вимовляємо хором пошепки, голосно, дуже тихо і одночасно імпровізовані рухи.

7. Вправа-тренінг «Лист другові» (Розвиток вміння встановлювати контакт)

У кого є друг, чи людина, яку ви любите, вона вам здається дуже гарною? Давайте пошлемо йому маленького листа з добром. Він буде радий.

Діти із заплющеними очима носом «пишуть» своє ім'я, прізвище. Підібрати та додати колір, прикрасити малюнком, візерунками. Додати анімацію, вогники, щоб ім'я світилося різнобарвними вогниками.

А тепер подумки відправте його своєму доброму чоловікові, назвіть його на ім'я. Уявіть, як він зрадіє. Йому буде приємно. Він цієї хвилини обов'язково згадає про вас.

8. Гра-тренінг «Нудно, нудно так сидіти» - «Зайвий стілець» (розвиток уваги)

Нудно, нудно так сидіти, один на одного все дивитись. Чи не настав час пробігтися і місцями помінятися.

9. Гра-тренінг «Чарівний ліс чудес» (Встановлення тривалого контакту)

Зараз ми перетворимося на чарівний ліс, де завжди добре. Встанемо у шеренгу. Наші руки – це гілки дерев, які ласкаво і ніжно торкатимуться людини, яка йде «лісом». І тепер кожен з вас по черзі пройде крізь цей чарівний лагідний ліс, а гілки погладжуватимуть по голові, руках, спині.

Що ви відчували, коли проходили «лісом» і до вас торкалися?

Ваші почуття коли ви були деревами? - Сподобалася гра? Чим?

19. Вправа «Якби я був…» (Розвиток асоціативного сприйняття)

Якби я був твариною, то якою? Квіткою? Вітром? (Чому?)

(добрим, злим, млявим, яскравим, забіяком, і т.д.) - Цікаво побути ким-небудь?

20. Гра-тренінг «Паровозик» (розвиток почуття колективізму, зняття емоційної та фізичної напруги)

Діти встають одну лінію, ставлять руки на пояс одне одному і починають рух. Перешкоди: обійти, пройти мостом...

Що сподобалось? Чому?

21. Підсумок. - Що нового впізнали? Що сподобалося, чи не сподобалося?

Тема заняття (4): "Це - я" - я малюю свій портрет

Ціль: допомогти усвідомити свою несхожість інших, індивідуальність; зміцнювати впевненість у собі

Матеріали та обладнання: дитячі пісеньки в записі, аркуші паперу формату А4, кольорові олівці.

Хід заняття

1. Орг. момент . - Всім добрий день! Починаємо заняття, на якому ми вчитимемося радіти, розуміти себе, розуміти інших людей.

2.Привітання ( створити позитивний емоційний настрій, атмосферу психологічної комфортності, налаштування дітей співробітництво).

Діти сидять парами, руки на колінах долоньками вгору. Вед. повертається до сусіда ліворуч, кладе свої долоні на нього та вітає зі словами «Н., мені приємно тебе бачити». Упр. виконується по колу.

3. Вправа «Дзеркало» (Розвиток спостережливості)

Усі встають у коло. Вед. починає виконувати рухи: спочатку великі, помітні, та був дрібніші. Діти повторюють. Якщо вони не помічають дрібні рухи, то треба підказати, яку частину тіла слід звернути увагу. Потім дати кожній дитині дзеркало, діти розглядають себе.

Що ви побачили у дзеркалі? А чи можна побачити в дзеркалі наші внутрішні якості: чи ми добрі, сміливі чи ліниві, уразливі? (Відповіді дітей).

Справді, у дзеркалі не відбиваються внутрішні якості людини. Про них говорять наші вчинки та справи. У кожному з вас багато добрих, добрих, гарних якостей.

Хто хоче розповісти про себе про щось добре? Хто доповнить?

4. Фізмінка «Є чи ні?»

Діти стають у коло та беруться за руки. Якщо - "Так" - кричати, руки вгору, якщо - "Ні" - кричати, тупотіти ногами.

Чи є у полі світлячки? Чи є у морі рибки?

Чи є крила у теляти? Чи є дзьоб у порося?

Чи є гребінь біля гори? Чи є двері у нори?

Чи є хвіст у півня? Чи є ключ у скрипки?

Чи є рима у вірша? Чи є у ньому помилка?

5. Розмова (Розширення знань один про одного, формування позитивного ставлення один до одного).

Який твій улюблений настрій? Улюблена тварина? Улюблена страва? Улюблене заняття?

6. Вправа "Мій портрет" (Підвищити рівень самоприйняття, впевненості в собі)

Діти малюють свій портрет. Для цього їм пропонують контури хлопчика, дівчинки.

Портрети вивішуються на кл.дошку.

Розповісти: я який? (Наприкінці вимовити «Я-добрий» - спочатку пошепки, потім голосніше, потім дуже голосно). Потім усі беруться за руки і голосно вимовляють: Ми хороші.

7. Фізмінка «Кричалки – шепталки – мовчалки»

Три силуети долоні: червоний, жовтий, синій. Це сигнали. Червоний – «кричалки» – можна бігати, кричати, сильно шуміти. Жовтий – «шепталка» – можна тихо пересуватися, говорити пошепки. Синій – «мовчалка» – завмерти на місці або лягти на підлогу і не ворушитися. Закінчувати гру - "мовчалкою".

8. Кер. «Дерево дружби» ( виховання поваги один до одного, прийняття себе)

У вас усіх є різні імена, красиві, ласкаві. Ми зараз створимо дерево дружби. На цих листочках напишіть свої ласкаві імена. Можна дописати імена своїх друзів. Листочки приклеїмо на дерево дружби.

9. Підсумок. - Що нового сьогодні впізнали?

Чим сподобалося заняття?

Тема заняття (5) : наші імена

Ціль: познайомити дітей із різними іменами, їх значенням, дати можливість відчути власну значимість, зміцнювати упевненість у собі.

Матеріали та обладнання: дитячі пісеньки в записи, аркуш паперу, фломастери, паперові зелене листя, клей, різні іграшки, що зображають тварин, казкових героїв.

Хід заняття

1.Орг. момент. - Всім добрий день! Кожен з вас має ім'я. Усі мають імена. Сьогодні на занятті ми поговоримо і про наші різні прекрасні імена.

2. Вітання зі свічкою. (Мета: створення позитивного емоційного тла)

Назвати чітко своє ім'я: лагідне, коротке, повне. («Це моє ім'я – Дашенька, Даша, Дар'я»)

3. Розминка (Розвиток інтересу, активності)

Підніміть руки ті, хто сьогодні вмивався; допомагав удома; слухав музику; у кого гарний настрій.

Доповни: красива (квітка), сумна, цікава, швидка, …

Підбери антонім: гладкий, серйозний, великий, …

4. Вправа "Моє ім'я" (Мета: розвивати асоціативне мислення, підвести дитину до виявлення її слабких та сильних сторін).

Пошукати та знайти у класі такий предмет, якому він міг би дати своє ім'я. Потім діти пояснюють, чому вибрали саме цей предмет, відзначають його позитивні сторони та недоліки.

5. Розмова: «Що означають наші імена» (Мета: показати різноманітність імен, їх значення, з якою любов'ю батьки давали імена своїм дітям)

Чи приємно вам, коли вас називають лагідним ім'ям?

Хто вас називає чи називав лагідним ім'ям?

Якщо ми називатимемо одне одного лагідними іменами, чи станемо ми дружнішими?

5. Вправа-тренінг «Ладушки»

6. Вправа "Створення дерева дружби" Дітям лунає зелене листя дерев. Пропонується написати свої ласкаві імена та за бажанням додатково своїх знайомих. Листочки приклеюються на гілки дерева.

Це дерево нашої дружби. Воно нагадує, що ми вміємо поважати та розуміти один одного.

7. Робота у парах. Вправа «Збери розбиту тарілку», «Знайди п'ять відмінностей»

Як легше працювати – одному, чи в пере? Чому?

8. Підсумок. - Що нового ви дізналися?– Що сподобалося на занятті?

Тема заняття (6): я такий як усі

Ціль: формування позитивного ставлення до оточуючих, зміцнювати впевненість у собі.

Матеріали та обладнання: дитячі пісеньки в записі, аркуші паперу, маленькі дзеркальця на кожну дитину, різні іграшки, що зображають тварин, казкових героїв.

Хід заняття

1. Привітання (Створення позитивного емоційного тла)

Діти сідають у коло, руки на колінах долоньками догори. Дитина повертається до сусіда зліва, кладе свої долоні на нього і вітає словами: «Петя, мені приємно тебе бачити». Упр. виконується по колу.

2. Вправа «Дзеркало»

Діти стають у коло. Психолог виконує рухи: спочатку великі, помітні, потім дрібніші. Діти повторюють. Роль дзеркала можна запропонувати виконати дитині.

Розгляд себе в маленькі дзеркальця.

Що ви побачили у дзеркалі? А чи можна побачити у дзеркалі наші внутрішні якості? (добрі або злі, сміливі або ліниві, уразливі)

Справді, у дзеркалі не відбиваються внутрішні якості людини. Про них можна судити з наших вчинків та справ. У кожному з вас дуже багато хорошого, доброго та привабливого. Розкажіть про свої позитивні якості. (Діти за бажанням розповідають, інші доповнюють).

3. Розмова у порах (Розширення знань один про одного, формування позитивного ставлення один до одного). Запитання:

Який у тебе улюблений настрій? - Яка твоя улюблена тварина?

Яка твоя улюблена страва? - Яке твоє улюблене заняття?

Чи є у тебе друг? Розкажи про нього.

За кілька хвилин за бажанням діти розповідають групі один про одного.

4. Фізмінутка. Вправа-тренінг «Зеваки» (Розвиток довільної уваги, швидкості реакції, навчати вмінню керувати своїм тілом і виконувати інструкції)

Діти під музику йдуть по колу, тримаючись за руки. За сигналом (дзвіночок) зупиняються, плескають 4 рази в долоні, повертаються і йдуть в інший бік. Хто не встиг виконати завдання, вибуває з гри.

5. Вправа "Конструктор настрою". Зобразити веселого, здивованого, засмученого сердого хлопчика.

Якими ви хотіли б бути?

6. Вправа-тренінг «Подаруй свою посмішку» (закріплення позитивного настрою)

Як ви вважаєте, чому люди посміхаються?

Що ви відчуваєте, коли самі посміхаєтесь?

Чи хочеться вам посміхнутися, коли довкола люди посміхаються?

Дітям пропонуємо намалювати свою посмішку.

7. Підсумок. - Що ви нового впізнали?– Що сподобалося, що не сподобалося?

Тема заняття (7): дізнаємося один про одного

Ціль: показати дітям, що у них багато спільного та багато відмінностей; формувати позитивне ставлення до оточуючих; виховання терпимості до оточуючих.

Матеріали та обладнання: дитячі пісеньки в записі, різні іграшки, що зображають тварин, казкових героїв: картинки з різними видами одягу, одяг для перевдягання (спортивний, святковий, повсякденний, професійний).

Хід заняття

1. Привітання (Створення позитивного емоційного фону) (Див. заняття № 6)

2. Гра "П'ять імен". Діти стоять у колі, чергуючись: хлопчик, дівчинка. Кожен по черзі називає п'ять імен хлопчиків та п'ять імен дівчаток, починаючи зі слів: «Я знаю п'ять імен...»

3. Гра-тренінг «Водяний» (Розвиток тактильних відчуттів) У грі беруть участь переодягнені діти. Діти стають у коло, вибирають ведучого – Водяного. Йому зав'язують очі, він сідає у центр кола. Діти йдуть по колу зі словами:

Водяний, водяний, не сиди ти під водою, Ми по березі йдемо, великий хоровод ведемо.

Ти гратимеш з нами, якщо зможеш відгадати, Хто стоїть перед тобою. Відповідай же, Водяне!

Водяник за допомогою рук намагається визначити, хто стоїть перед ним. Якщо правильно називає ім'я дитини, то той, кого дізналися, стає Водяним.

4. Гра – тренінг «Вітерець». Діти стають у коло. Ведучий:

Вітер дме на тих, у кого блакитні очі (у кого в одязі є білий колір – називається особливість: зовнішність, одяг, характер, вчинки, …).

Змінюються місцями ті, на кого дме вітер.

Чи сподобалася вам гра? - Чи багато у вас виявилося схожого? Що саме?

Ви знаєте, навіщо людині потрібен одяг? Одяг може змінити зовнішність людини. Подивимося, як це відбувається. (перевдягання дітей)

Які види одягу ми використовували? (Повсякденна, святкова, зимова, літня, професійна).

Що може бути, якщо люди будуть використовувати одяг не за призначенням?

5. Підсумок. - Що нового дізналися? - Що сподобалось?

Тема заняття (8): увага до партнера

Ціль: розвиток уважного ставлення до оточуючих, формування вміння враховувати інтереси інших; розвиток емпатії.

Матеріали та обладнання: дитячі пісеньки у записі, різні іграшки, що зображають тварин, казкових героїв; альбомні листи, кольорові олівці; 6-7 дрібних предметів різної фактури: шматочок хутра, пензлик, скляний флакон, намисто, вата.

Хід заняття

1. Вітання. « Лагідні слова" (Створення сприятливого мікроклімату групи).

Повернутися до сусіда зліва і сказати ласкаві слова одне одному.

2. Вправа-тренінг «Прогноз погоди» (Навчити дітей передавати свій настрій за допомогою образотворчих засобів; вчити уважно ставитися до стану іншої людини; розвиток асоціативного мислення).

Діти на аркушах паперу малюють свій настрій за допомогою образів, кольорів. Потім представляють свої малюнки, решта має відгадати настрій по малюнку.

3. Гра-тренінг «Ласкові лапки» (Зняття напруги, м'язових затискачів, зниження агресивності, розвиток чуттєвого сприйняття, гармонізація відносин).

Усі дрібні предмети викладаються на стіл. Дитина оголює руку по лікоть. По руці ходитиме «звірятко» і торкатиметься ласкавими лапками. Треба із заплющеними очима вгадати, який «звір» торкався руки – відгадати предмет. Дотики мають бути погладжуючими, приємними.Варіант: «звір» може торкатися щоки, долоні.

4. Вправа-тренінг «Три особи» (Робота з мімікою, розвиток емпатії).

Показую три вирази обличчя. Діти повинні відгадати, який саме вираз: люте обличчя – зобразити його: «Зрушимо брови, вишкіримо зуби і стиснемо кулаки». Наступна емоція – сумне обличчя, здається, що ось-ось заплачеш. Третя емоція – щасливе обличчя: "Широко посміхаємося, притиснемо руки до серця".

Потім діти діляться пари, стають спиною друг до друга. На рахунок 1-2-3 діти повертаються обличчям один до одного і показують один із трьох виразів обличчя, не домовляючись. Гра повторюється кілька разів.

Скільки збігів було? - Який із трьох виразів ви зображали частіше?

5. Підсумок. – Чого ви сьогодні навчилися? - Що сподобалось? Не сподобалося?

У якій грі ви почували себе найкраще?

Тема заняття (9): чарівні засоби розуміння

Ціль: познайомити з інтонуванням мови; вчити ставитись уважно один до одного; вчити користуватися мімікою обличчя під час зображення емоцій; показати, як міміка допомагає у спілкуванні; розвиток уваги, емпатії.

Матеріали та обладнання: дитячі пісеньки у записі, різні іграшки, що зображають тварин, казкових героїв; клубочок.

Хід заняття

1. Привітання «Ласкове ім'я» (Створення доброзичливої ​​атмосфери групи). Діти передають по колу клубочок, називаючи один одного лагідними іменами.

Рефлексія

Назвіть одну хорошу та одну погану подію за тиждень.

2. Вправа-тренінг «Інтонація» (Розвиток емпатії, диференціація слухового сприйняття).

Що таке інтонація? Вимовити з різною інтонацією (радісно, ​​сумно, люто, здивовано, з почуттям провини):

Ходімо пограємо! - Дай мені книжку!

Діти повинні вгадати, з якою інтонацією вимовлено фразу.

3. Вправа-тренінг "Хто тебе покликав?" (Співвіднесення звукового образу з людиною)

Діти по черзі стають наприкінці кімнати. Хтось один, змінивши голос, повинен покликати: «Петю, ходімо грати». Дитина відгадує, хто її покликав, яка була використана інтонація.

Яка інтонація найприємніша?

4. Гра-тренінг "Інтерв'ю дракона" (Опрацювання знайомих засобів розуміння)

Уявіть, що вам потрібно взяти інтерв'ю у казкового дракона, який має п'ять голів і кожна голова в різному настрої.

Викликаються п'ять дітей, кожен має відповісти на запитання: "Що тобі потрібно, незнайомцю?", при цьому висловити настрій голови, яку він зображує. Інші повинні визначити інтонацію та настрій голови дракона.

Чи вдалося відобразити настрій дракона?

5. Підсумок . У якій грі ви почували себе найкраще?

Тема заняття (10): ось я який!

Ціль: узагальнення знань; підвищення самооцінки дитини; підтримка інтересу до власної індивідуальності та інших дітей; виховання позитивного ставлення до себе та оточуючих.

Матеріали та обладнання: дитячі пісеньки у записі, різні іграшки, що зображають тварин, казкових героїв; свічка, зошити, олівці, квітка, картинка «Їжачок»

1. Привітання зі свічкою (Створення позитивного емоційного фону, настрою на роботу.

Передаючи один одному свічку, відчуйте тепло, яке від неї походить. Візьміть собі трохи тепла, поверніться до сусіда і, дивлячись на нього, посміхніться і скажіть: «Я радий тебе бачити»

2. Вправа «Асоціація» (продіагностувати окремих учасників та групу на початку заняття, звернути увагу на позитивний настрій кожного учня, його значущість у роботі групи)

Якби наші заняття були схожі на щось чи на якусь тварину, то яку?

Діти називають асоціативні образи. Ведучий робить висновок про настрої кожного та групи загалом.

3.Вправа-тренінг «Долоньки» (Підвищення самооцінки дитини, звернення до її індивідуальності). Діти обводять обводять на аркуші папери свої долоні та передають сусідові. Сусід пише на долоні ім'я «господаря» і прикрашає її: прикрашає пальці, прикрашає ім'я та ін. Потім розповідає про ту дитину, чию долоньку він розфарбовував (його улюблені заняття, друзі, гарні якості).

Чи сподобалася вам ваша долоня?

Чи сподобалося розповідь про себе? Що ви можете до нього додати?

4. Вправа «Пересядьте ті, хто …» (акцентувати увагу дітей на індивідуальних подібності та відмінності)

Діти сідають у коло.

Пересядьте всі, хто любить морозиво. Іноді можна сказати: "Ураган" - і тоді всі діти міняються місцями.

Чи сподобалася вам гра?

Чи багато подібних особливостей у вас виявилося? У чому були відмінності?

5. Вправа-тренінг «Півонія і колючий їжачок» (активізувати увагу дітей на позитивних та негативних якостях один одного, вчити виділяти їх; отримання зворотного зв'язку від дітей у групі)

Дітям лунають два предмети: півонія (або будь-яка квітка) та картинка чи іграшка «Їжачок». Дитина повинна подарувати будь-якій іншій дитині зі словами: «Я дарую тобі за те, що … (назвати позитивну якість, те, за що людину можна любити) та «Я дарую тобі колючого їжачка за те, що …» (виділяється те, що в людині не подобається). Можна на занятті використовувати лише одну квітку та одного їжачка і передавати їх по колу.

Білоусова Н.В.
соціальний педагог Радянського відділення
ЦКУ «Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям Самарського округу»

Групові розвиваючі заняття з дітьми-інвалідами з використанням технічних засобів навчання як спосіб соціалізації у малих групах

Соціалізація дітей з обмеженими можливостями є одним із найактуальніших завдань, які стоять перед соціальними педагогами, що працюють з цією категорією сімей. У центрах «Сім'я» створюються умови для соціалізації дітей-інвалідів шляхом проведення різноманітних тематичних заходів, свят, зустрічей, організації груп, що розвиваються.
За останні роки спостерігається збільшення кількості сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями: так, наприклад, у Радянському районі м. Самари у базі даних дітей-інвалідів на 1 січня 2013 р. було 448 осіб, 2014 р. – 469, 2015 р. - 508.
Завдяки муніципальній програмі в.о. Самара «Самара – дітям: ми різні – ми рівні» на 2013-2017 роки у дітей-інвалідів шкільного віку з'явилася можливість отримувати ноутбуки, що дозволило розширити можливості глибшого вивчення шкільних предметів, поповнити загальні знання, розширити кругозір, збільшити кількість друзів.
Однак у багатьох сім'ях, які виховують дітей-інвалідів, виникли труднощі у освоєнні отриманої комп'ютерної техніки. У зв'язку з цим, до Центру «Сім'я» від батьків став надходити запит на надання допомоги дітям щодо формування навичок роботи на комп'ютері та створення комп'ютерного класу.
Актуальність такого навчання у малих групах безперечна: навички роботи на комп'ютері допомагають дітям-інвалідам розвитку мовлення, пізнавальних процесів, уміння слухати та чути, послідовно виконувати інструкції, соціалізуватись у малих групах, спілкуватися один з одним, будувати взаємини у колективі.
До того ж, навчання комп'ютерної початкової грамотності дітей-інвалідів може надалі вплинути на рішення вибору професії. З опитування 50 підлітків-інвалідів від 14 до 23 років – 16 % підлітків зголосилися здобути професію програміста, за спеціальністю «комп'ютерні мережі».
У 2014 році у рамках реалізації муніципальної програми р.о. Самара "Самара - дітям: ми різні - ми рівні" на 2013-2017 роки на базі Центру "Сім'я" Радянського району відкрився комп'ютерний клас "Інфознайка" для дітей з обмеженими можливостями.
Для занять у комп'ютерному класі «Інфознайка» розроблено програму навчання дітей-інвалідів та його батьків курсу початкової комп'ютерної грамотності, а як і заняттях на розвиток вищих психічних функцій використовувалася комп'ютерна програма «Мурзилка. Малюємо казку».
У роботі з дітьми-інвалідами була поставлена ​​наступна мета: психолого-педагогічне супроводження дитини з обмеженими можливостями через використання технічних засобів навчання, соціалізація в малих групах, навчання початкової комп'ютерної грамотності.
Фахівцями вирішуються такі завдання:

• розвивати психічні процеси (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява);
• розширювати обсяг знань про навколишній світ;
• сприяти розвитку мови;
• розвивати творчі здібності;
• формувати комунікативні навички та вміння працювати у групі;
• розвивати навички роботи на комп'ютері.

Програма, розрахована на 7 занять (7 годин), була апробована на трьох групах, у яких взяло участь 26 осіб (13 дітей та 13 батьків).
З 13 дітей – 5 дітей із збереженим інтелектом та 8 дітей з розумовою відсталістю, 1 дитина з двосторонньою нейросенсорною глухотою, 1 дитина з двосторонньою нейросенсорною приглухуватістю, 4 дитини з порушеннями зору, 3 дитини з ДЦП, 2 дитини з синдромом Дауна, 1 дитина з аутизм.
Для дітей з різними захворюваннями, що опинилися в одній групі, створювалися умови взаємодії один з одним: представитися іншим, розповісти про себе, створити слайди з фотографіями учасників групи, дізнавшись про потрібну інформацію при взаємодії з іншими дітьми, надання допомоги один одному (фото 1).

Заняття з дітьми-інвалідами спільно з батьками у комп'ютерному класі «Інфознайка»

Будь-які позитивні успіхи дітей з ОВ підкріплювалися підтримкою з боку викладача та групи.
Так, наприклад, Вероніка (14 років, діагноз – порушення опорно-рухового апарату, деформація та порушення моторики рук, легка розумова відсталість) сама придумала у програмі Paint замість малювання пензлем трави зигзагом, використати геометричну фігуру «лінію» (фото 2, 3) .

Вероніка з мамою на занятті

Фото 3 Малюнок Веронікиу програмі Paint «Будиночок»

Микита (11 років, діагноз – синдром Дауна, розумова відсталість) зміг самостійно без допомоги дорослого намалювати машину (фото 4, 5).

Микита з мамою на занятті

Фото5. Малюнок Микити у програміPaint"Авто"

Рустам (14 років, діагноз – двостороння нейросенсорна глухота, ДЦП, вроджена оперована катаракта, вроджена вада серця) зміг намалювати малюнок у програмі Paint, присвячений 70-річчю Великої Вітчизняної Війні, який посів 7 місце у міському конкурсі комп'ютерної графіки в мережі Інтернет з обмеженими можливостями «70 років Перемоги у Великій Вітчизняній війні» у номінації «малюнки» (фото 6,7).

Рустам із мамою на занятті

Фото 7 Малюнок Рустамау програмі Paint «День Перемоги»

На комп'ютерних заняттях батьки є помічниками педагога. Так, наприклад, мама Рустама стала сурдоперекладачем для свого сина, що допомагало дитині краще зрозуміти і засвоїти навчальний матеріал на заняттях.
Даша (11 років, діагноз – порушення зору, оперована ущелина верхнього неба) навчилася працювати на принтері та вивела забарвлення для всієї групи хлопців. А також допомагала іншим хлопцям розібратися у складних для них завданнях у комп'ютерній програмі «Мурзилка. Малюємо казку» (Фото 8).

Даша на занятті

Даяна (11 років, діагноз – фенілкетонурія), вигадала новий спосіб оформлення презентації «Мої друзі»: вона вставила в слайди, як у коміксах, розмовну промову, в якій хлопці на фотографії описували якості автора презентації. Даяна приходила на заняття зі своєю однокласницею Юлею (фото 9, 10).

Даяна на занятті

Слайд із презентації Даяни «Мої друзі»

Діма (10 років, діагноз – розумова відсталість, аутизм) зміг першим пройти всі рівні у комп'ютерній програмі «Мурзилка. Малюємо казку», що здивувало всіх хлопців гурту (фото 11).

Діма на занятті
В особистій бесіді з мамою Діми з'ясувалося, що її дитина із задоволенням ходила на заняття до Центру «Сім'я», і це бажання дозволило їй використовувати її в корекції поведінки дитини.
Хочеться відзначити також, що присутність дитини з аутизмом у комп'ютерному класі вимагала від викладача правильної реакцію емоційні сплески дитини під час занять. Так, наприклад, якщо щось не виходило, Діма різко реагував, лякаючи своїми емоціями решту учасників групи. Педагогу важливо вчасно надати допомогу дитині, використовувати позитивне стимулювання, зберігати спокій і всім видом показувати іншим учасникам групи, що все, що відбувається в класі, є нормальним для цієї дитини і не загрожує іншим дітям.
В результаті комп'ютерних занять учасники групи отримали навички роботи в програмах Paint, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Word, програмі, що розвиває для дітей «Мурзилка. Малюємо казку».
Діти та їхні батьки набули навичок роботи на клавіатурі, навчилися створювати малюнки, заданої тематики, презентації, таблиці, вставляти в документ необхідний матеріал та фотографії, працювати з текстом, створювати папки та зберігати в них необхідні документи, змогли виконати завдання на розвиток пам'яті, мислення , уяви, уваги.
Протягом занять хлопці здружилися, легко спілкувалися та допомагали один одному під час занять.
Після закінчення курсу початкової комп'ютерної грамотності у класі «Інфознайка» всім дітям урочисто вручалися сертифікати про проходження курсу початкової комп'ютерної грамотності, а також їх роботи та алгоритми до кожного заняття (фото 12).

Вручення сертифікатів учасникам комп'ютерного класу «Інфознайка»

На комп'ютерних заняттях із дітьми-інвалідами застосовувався індивідуальний підхід до кожної дитини.
У процесі навчання виявлено, що діти-інваліди:

• потребують постійного стимулювання своїх дій, корекції емоційного стану;
• з важкими фізичними вадами можуть сприймати матеріал, що творчо підходитиме до виконання завдань;
• із збереженим інтелектом можуть працювати, використовуючи алгоритм заняття з невеликою допомогою педагога;
• легкою розумовою відсталістю краще розуміють матеріал, що вивчається при наочному показі кожного етапу роботи.

За результатами проведеного анкетування після закінчення курсу початкової комп'ютерної грамотності всім дітям та батькам сподобалися заняття, вони відзначили, що отримані знання будуть корисні щодо шкільної програми.
Багато батьків після занять продовжують підтримувати один з одним контакти та зустрічатися разом із дітьми на заходах, що проводяться у Центрі «Сім'я».

Використання обладнання світлої сенсорної кімнати під час роботи з дітьми з аутизмом.

Вступ

Діти з діагнозом «аутизм» потребують тривалої корекції, яка може відбуватися протягом кількох років. Важливо працювати з такими дітьми участь у корекції батьків. Після встановлення контакту з дитиною використання обладнання можна розпочати активно. А під час встановлення контакту обладнання є тим середовищем, в якому дитина адаптується та звикає до обладнання та до фахівця – психолога. Обладнання велике за розміром, яскраве за кольором, що є додатковим стимулом для дитини, щоб почати дію або маніпуляції з даним обладнанням.

1 заняття.

Ціль:розвиток емоційних реакцій дитини.

Завдання:

Обладнання:сенсорна стежка, ігрова доріжка, ігрове панно «їжачок».

Хід заняття:

Необхідно виробити певні ритуали занять:

1. Дитині пропонується вхід до кімнати сенсорною стежкою для стимуляції тактильних відчуттів (стопотерапія). Після того, як дитина навчилася виконувати дану дію сенсорну стежку можна замінити ігровою доріжкою, що створює додаткові незручності та викликає у дитини емоційні реакції, а при виникненні труднощів, психолог пропонує дитині допомогу (протягує руку або вербально стимулює дитину), що викликає взаємодію дитини та психолога.

2. Фахівець з дитиною підходять до ігрового панно «їжачок». Психолог пропонує дитині зняти елементи картинки (їжачок, лапки, бантики). Вперше психолог робить всі події сам, словесно пояснюючи дитині свої події. Потім психолог пропонує дитині зробити ті ж дії, при цьому обов'язково словесно пояснюючи, що робить дитина. У процесі заняття психолог має постійно заохочувати дитину за будь-які дії, стимулюючи подальшу діяльність. Стимуляція може бути вербальною (похвала, схвалення, обов'язково емоційно) та невербальною (погладжування по спині, по голові, по руці). Дитині обов'язково надається час для тактильного вивчення матеріалів на панно. При цьому психолог промовляє, що бере дитина і які передбачувані емоції та почуття може відчувати дитина в цей час. Також психолог промовляє форму і колір предметів, що вивчаються. Під час вивчення предметів психолог також показує, як можна використовувати предмети, наявні в наборі. Наприклад, у мішечку є предмети, які можна використовувати для масажу кистей рук та передпліч. Спочатку психолог бере руки дитини і показує як це можна зробити, потім дитині пропонується самостійно зробити масаж. Після того, як вивчені предмети, психолог складає картину на панно, при цьому проварюючи свої дії і результат (полянка, їжачок). Потім дитині пропонується зробити картинку самостійно, промовляючи, що робить дитина і що має вийти в результаті її діяльності. Після дій, що виконуються, психолог показує емоційну реакцію (радість, захоплення), стимулюючи дитину до подібних реакцій. Далі дитині пропонується вихід із заняття сенсорною стежкою або ігровою доріжкою. Психолог промовляє що було на занятті, підкреслюючи удачі та досягнення, питаючи, чи сподобалося йому і чи прийде він ще раз.

Заняття №2.

Ціль:розвиток емоційних реакцій дитини та навичок взаємодія.

Завдання:

1. Викликати інтерес до виконуваної діяльності;

2. Стимулювати реакції дитини при взаємодії із психологом;

3. Викликати переважання позитивних емоційних реакцій дитини на процесі діяльності.

Обладнання:сенсорна стежка, ігрова доріжка, піраміда-велетень, ігровий комплекс «накинь кільце», набір «Коник».

Хід заняття:

Дитина входить до кабінету сенсорною стежкою або слідочками з набору «Коник». Під час проходження психолог промовляє яким наповнювачем йде дитина і що він може відчувати, наступаючи на подушечками з різним наповнювачем. У цьому психолог завжди пропонує допомогу дитині, встановлюючи тактильний контакт. Якщо дитина дозволяє брати себе за руку, психолог може запропонувати дитині кульки або м'ячі різні за розміром, а також різні на дотик. Також для цього можна використовувати кільця з ігрового комплекту «накинь кільце». М'ячами можна зробити масаж рук. Спочатку психолог робить масаж дитині, потім пропонує дитині зробити масаж собі самостійно, при цьому психолог промовляє всі дії дитини та передбачувані відчуття, потім психолог пропонує дитині зробити масаж психологу, що є важливим елементом взаємодії. При цьому психолог заохочує та емоційно стимулює всі дії дитини, схвалюючи емоційно, радіючи за її дії.

Заняття, які можна запропонувати дитині з використанням кілець із ігрового комплексу «накинь кільце». Психолог бере кільце, дивиться через нього на дитину, при цьому можна сконцентрувати увагу дитини на собі за допомогою звукового сигналу (ку-ку, де я та інші). Потім дитині пропонується виконати самі дії.

Піраміда – велетень. Психолог демонструє дитині і пропонує разом розібрати піраміду - велетень. При цьому дії дитини заохочуються та промовляються психологом (колір кілець, які вони знімають, форма). Після того, як піраміду розібрано, психолог пропонується зібрати її в тому ж вигляді, якою вона була.

Але спочатку дитині пропонується подивитися на дитину в кільця піраміди, так само, як це було з кільцями з набору «накинь кільце». Якщо дитина виконує всі інструкції, психолог пропонує їй виконати словесні інструкції без зразка, у своїй психолог промовляє все дії. Якщо ж дитина не може, психолог повинен показати дію, яку має зробити дитина. При цьому всі дії дитини повинні бути емоційно стимулюватися і підкріплюватися вербально психологом. .

Заняття №3

Ціль:

Завдання:

1. Викликати інтерес до виконуваної діяльності;

2. Стимулювати реакції дитини при взаємодії із психологом;

Устаткування: сенсорна стежка, ігрова доріжка, стіл-ванна для ігор з водою та піском

Хід заняття:

Дитина входить у заняття сенсорною стежкою, поринаю в обстановку заняття. Далі психолог бере руки дитини та робить масаж, використовуючи олівець, малюючи на долонях та пальцях дитини геометричні фігури та каракулі, що викликає позитивну реакцію у дитини.

При цьому психолог промовляє дії, далі дитині пропонується самостійно виконати дії, психолог промовляє дії дитини. Потім дитині пропонується зробити те саме на руках психолога. Ці дії важливі у процесі заняття, оскільки вони свідчать про довіру дитини до психолога та готовність до взаємодії. Далі дитині пропонується перейти до ігрового заняття з водою та піском (елементи набору аквапіскотерапії можуть змінюватись в залежності від віку та інтересів дитини).

Психолог дає можливість дитині вивчити властивості піску та води. Психолог вказує, що воду можна переливати, набираючи в долоні, показуючи, що вона може витікати крізь пальці, якщо по ній плескати, вона видає звуки, якщо помістити руку у воду, вона помітна, т.к. прозора. Дитині пропонується зробити те саме. Якщо дитина не хоче робити це самостійно, психолог бере руку дитини і робить це спільно з нею, при цьому промовляючи дії та можливі відчуття дитини. Важливо спостерігати за емоційними реакціями дитини, промовляючи (тобі подобається, приємно, холодна вода). Також відбувається вивчення властивостей піску (він шарудить, витікає крізь пальці, на ньому можна малювати, в нього можна заховати руку і її не видно). Зазвичай пісок викликає великий інтерес і дитина тривалий час займається вивченням її властивостей, що дає можливість психологу промовляючи дії дитини, спостерігати її реакції під час цих дій. Після того, як дитина вивчила властивості води та піску, можна запропонувати дитині наступне завдання: сховати в піску за допомогою пальців, пензлика (за бажанням дитини), камінчиків або черепашок чи ґудзиків. Спочатку психолог показує як це можна зробити, потім пропонує зробити це дитині, промовляючи, що предмет не видно, ми його сховали, його можна знайти. Після того, як ми знайшли предмет, пропонується зробити те саме у ванні з водою, при цьому психолог промовляє, що предмет видно, що він мокрий, що він у воді, що його можна дістати. При цьому всі дії дитини повинні бути емоційно стимулюватися і підкріплюватися вербально психологом. Після закінчення заняття, дитині пропонується вийти із заняття за допомогою сенсорної стежки або ігрової доріжки, на вибір (важливо, який вибір робить дитина - чи повторює вона стежку, або щоразу змінює свій вибір).

Заняття №4

Ціль:розвиток тактильних відчуттів та вміння діяти за інструкцією

Завдання:

1. Викликати інтерес до виконуваної діяльності;

2. Стимулювати реакції дитини при взаємодії із психологом;

3. Викликати переважання позитивних емоційних реакцій дитини на процесі діяльності;

4. Розвиток дрібної моторики рук

Устаткування: сенсорна стежка, ігрова доріжка, дидактична черепаха

Хід заняття:

Дитина входить у заняття сенсорною стежкою, поринаю в обстановку заняття. Далі дитині пояснюється, що ми прийшли у гості до черепахи. Психолог разом із дитиною вивчає черепаху, звертає увагу дитини у неї очі, голова, якого вони кольору та інших. Потім дитині пропонується самому показати де в черепахи «частини тіла». У разі труднощів, психолог бере руку дитини разом із нею показує ті частини тіла, які психолог називає. Далі психолог показує, що черепаха має різні шари, вибирає саами простий - галявина. Спочатку психолог показує дитині дії, які вона повинна виконати, наприклад: на синій колір приклеїти сині фігури, на жовтий - жовті та ін, потім психолог пропонує зробити це дитині самостійно, або спільно - при утрудненні дитини. Дане завдання дозволяє розвивати розрізнення кольорів, дрібну моторику, вміння діяти за інструкцією дорослого. Після того, як всі колірні галявини заповнені, психолог пропонує дитині прибрати все та навести лад. Це важливий елемент заняття, коли після гри розставляє все на місця, що є свідченням дитини про закінчення заняття і про те, що дитина допомагає дорослому, що обов'язково має промовлятися психологом і підкріплюватися емоційними реакціями.

Після закінчення заняття, дитині пропонується вийти із заняття за допомогою сенсорної стежки або ігрової доріжки, на вибір

Заняття №5

Ціль:розвиток тактильних відчуттів, дрібної моторики та диференціації кольору та форми

Завдання:

1. Викликати інтерес до виконуваної діяльності;

2. Стимулювати реакції дитини при взаємодії із психологом;

3. Викликати переважання позитивних емоційних реакцій дитини на процесі діяльності;

4. Розвиток дрібної моторики рук

5. Сформувати кольоророзрізнення

Обладнання: сенсорна стежка, ігрова доріжка, дидактична черепаха, ігрове панно «їжачок».

Хід заняття:

Після закінчення заняття, дитині пропонується вийти із заняття за допомогою сенсорної стежки або ігрової доріжки, на вибір

Психолог промовляє, що було на занятті, наголошуючи на успіхах і досягненнях, питаючи, чи сподобалося йому і чи прийде він ще раз.