Додому Генератор Етапи організації проектної діяльності. Методика організації проектної діяльності учнів: Технологія проектної діяльності Організація проектної діяльності у школі система роботи

Генератор

Етапи організації проектної діяльності. Методика організації проектної діяльності учнів: Технологія проектної діяльності Організація проектної діяльності у школі система роботи

«Метод проектів як формування ключових компетентностей учнів»

Організація проектної діяльності у школі (Презентація)

Найважливіші завдання сучасної загальної освіти у школах РФ можна сформулювати так:

– навчити організовувати свою діяльність: визначати її цілі та завдання, вибирати засоби реалізації та застосовувати їх на практиці, взаємодіяти з іншими людьми у досягненні спільних цілей, оцінювати досягнуті результати;

– навчити пояснювати явища дійсності (природного, соціального, культурного, технічного середовища), тобто. виділяти їх суттєві ознаки, систематизувати та узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, оцінювати їх значущість;

– навчити орієнтуватися у світі соціальних, моральних та естетичних цінностей: розрізняти факти та їх оцінку, порівнювати оціночні висновки, бачити їх зв'язок із критеріями оцінок та зв'язок критеріїв із певною системою цінностей, формувати та обґрунтовувати власну позицію;

– навчити вирішувати проблеми, пов'язані з виконанням людиною певної соціальної ролі (виборця, споживача, користувача, мешканця певної місцевості тощо), сформувати вміння аналізувати конкретні життєві ситуації та вибирати способи поведінки, адекватні цим ситуаціям;

– сформувати ключові навички (ключові компетентності), що мають універсальне значення для різних видів діяльності: навички вирішення проблем, прийняття рішень, пошуку, аналізу та обробки інформації, комунікативні навички, навички вимірів, навички співробітництва;

– підготувати професійного вибору, тобто. навчити орієнтуватись у світі професій, у ситуації на ринку праці, у системі професійної освіти, у власних інтересах та можливостях, підготувати до умов навчання у професійному навчальному закладі, сформувати знання та вміння, що мають опорне значення для професійної освіти певного профілю.

Очевидно, що актуальним у педагогічному процесі стає використання методів та методичних прийомів, які формують у школярів навички самостійного добування нових знань, збирання необхідної інформації, уміння висувати гіпотези, робити висновки та будувати висновки. До таких методів та прийомів можуть бути віднесені проектні технології, які вчителі-предметники можуть використовувати як на уроці, так і у позаурочній та позакласній роботі.

Слід пам'ятати, що реальні знання та вміння залишаються в людини тільки тоді, коли вона вчиться з інтересом, коли вона розуміє, навіщо їй ці самі знання та вміння потрібні і чим вони особисто для неї значущі. Знання і вміння важливі тоді, коли з їх допомогою людина визначає своє місце у світі і вибудовує відносини з цим навколишнім світом. А навантаження має місце тоді, коли людина змушена займатися справою, не розуміючи, навіщо і чому вона нею займається. Якщо ж справа, якою зайнята людина, йому особисто цікаво і особистісно значуще, то навантаження навіть не відчувається. Згадайте відповідь С.Лема на запитання про причини його успішності у різних справах: «Коли я починаю чимось займатися, я налаштовую себе на те, що нічого цікавішого за це в житті немає».

МЕТОД ПРОЕКТІВ І ЙОГО МІСЦЕ У СУЧАСНІЙ МЕТОДИЦІ

Нині метод проектів знову набув досить широкої популярності.Це обумовлюється, перш за все, наявністю кризових явищ у всіх галузях суспільного життя, включаючи сферу освіти, нашою нездатністю цілеспрямовано і оперативно вирішувати гострі соціальні питання. Руйнування колишньої системи освіти, централізованої, орієнтованої виконання виключно державного соціального замовлення, призвело в умовах роздержавлення суспільного життя до стану розгубленості багатьох і багатьох педагогів, освітніх установ, органів управління освітою. Адже тепер, звільняючись від необгрунтованих ілюзій чи споживчого відношення, треба багато вчитися робити самим: розуміти сенс і призначення своєї роботи, самостійно ставити професійні цілі та завдання, продумувати способи їх здійснення та багато іншого, що входить у зміст проекту. Адже цьому спеціально не вчили. Ось і виникає нагальна потреба навчання проектування практично на всіх рівнях освіти: федеральному, регіональному, муніципальному, шкільному. Та й не тільки освіти. Не випадково до Базисного навчального плану внесено новий рядок про проектну діяльність, а один із параметрів нової якості освіти – здатність проектувати.

Аналіз світового досвіду дозволяє констатувати широке поширення методу проектів у системах освіти різних країн. Причина в тому, що в умовах інформаційного суспільства, в якому стрімко старіють знання про світ, необхідно не так передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити їх набувати цих знань самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань. .

Кожні 5-6 років виникають і стають затребуваними нові області професійної діяльності, відходять на заднійплан і поступово відмирають застарілі. Це вимагає від людей високої мобільності. Не випадково відоме гасло «Освіта на все життя» перестало бути актуальним. В даний час його можна замінити гаслом "Освіта через все життя". Кожен випускник школи має бути готовий до того, що йому все життя доведеться вчитися: вивчати нові матеріали, нову техніку, нові технології роботи, підвищувати свою кваліфікацію, здобувати додаткову освіту.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення. Метод проектів - це в галузі дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета. Метод – це дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином.

В основу методу проектів покладено ідею, що становить суть поняття «проект», його прагматичну спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей або дорослих самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, вміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову,яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей метод органічно поєднується з груповими методами.

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів мають бути, що називається, «відчутними», тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, у школі, у реальному житті).

Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Метод проектів дозволяє найменш ресурсозатратним способом створити умови діяльності, максимально наближені до реальних, для формування компетентностей учнів. Працюючи над проектом з'являється виняткова можливість формування в школярів компетентності вирішення проблем (оскільки обов'язковою умовою реалізації методу проектів у шкільництві є рішення учням власних проблем засобами проекту), і навіть освоєння способів діяльності, складових комунікативну і інформаційну компетентності.

За своєю суттю проектування - самостійний вид діяльності, який відрізняється від пізнавальної діяльності. Цей вид діяльності існує у культурі як важливий спосіб планування та здійснення зміни реальності. Проектна діяльність включає такі етапи:

- розробка проектного задуму (аналіз ситуації, аналіз проблеми, цілепокладання, планування);

- реалізація проектного задуму (виконання запланованих дій);

- оцінка результатів проекту (нового/зміненого стану реальності).

Проектна діяльність у школі охоплює всі щаблі.

У початковій школі (1-4 класи) проектна діяльність здійснюється на уроках, на вільній самостійній роботі, у позаурочний час. Практикуються спільні проекти всього класу з будь-якої проблеми, проекти, виконані разом із батьками, індивідуальні проекти.

В основній школі (5-9 класи) проекти найчастіше мають творчий характер. Метод проектів на даному етапі дає можливість накопичувати досвід самостійно, і цей досвід стає для дитини рушійною силою, від якої залежить напрямок подальшого інтелектуального та соціального розвитку особистості.

Особливістю проектів на старшому ступені освіти (10-11 класи) є їх дослідницький, прикладний характер. Старшокласники віддають перевагу міжпредметним проектам, проектам із соціальною спрямованістю.

Проектна діяльність -інноваційна, оскільки передбачає перетворення дійсності, будується з урахуванням відповідної технології, що можна уніфікувати, освоїти і удосконалити.

«Проект» - у буквальному перекладі з лат.«кинутий вперед»

Цільпроектної діяльності - розуміння та застосування учнями знань, умінь та навичок, набутих щодо різних предметів (на інтеграційній основі).

Навчальний проект - Це комплекс пошукових, дослідницьких видів робіт, що виконуються учнями самостійно (у парах, групах або індивідуально) з метою практичного або теоретичного вирішення значущої проблеми.

Для чого потрібний метод проектів

· Навчити учнів самостійного, критичного мислення.

· Розмірковувати, спираючись на знання фактів, закономірностей науки, робити обґрунтовані висновки.

· Приймати самостійні аргументовані рішення.

· Навчити працювати у команді, виконуючи різні соціальні ролі.

Сутність методу проектів

Сукупність методів, що використовуються у проектній діяльності

дослідні (дискусії, евристичні бесіди)

· пошукові (мозкові атаки)

· науковий метод (рольові ігри)

· рефлексивні

Інтелектуальні вміння, необхідні для використання методу проектів

вміння предметної галузі знання (уміння предметної галузі знання),

· інтелектуальні вміння критичного мислення (пошук інформації, осмислення, синтез, аналіз, застосування, оцінка),

· комунікативні вміння (уміння спільної діяльності)

Рівні проблемності

· Загальною підставою для рівневого розгляду проблемності є ступінь самостійної мисленнєвої діяльності учнів:

· 1- й рівень співвідноситься з проблемним викладом навчального матеріалу вчителем;

· 2- й рівень означає, що викладач створює проблемну ситуацію і разом з учнями її дозволяє;

· 3- й рівень передбачає, що викладач створює проблемну ситуацію, а учень самостійно її вирішує;

· 4- й рівень свідчить про повну самостійність учня, який сам знаходить проблему і сам вирішує її, тим самим вирішуючи проблемну ситуацію, що виникла.

Принципи організації проектної діяльності.

· Проект має бути посильним для виконання

· Забезпечити керівництво проектом з боку освітян

· Кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту. Кожен учасник проекту отримує індивідуальну оцінку.

· Вести підготовку учнів до виконання проектів

· Створювати необхідні умови для успішного виконання проектів

· Обов'язкова презентація результатів роботи з проекту

Типологія проектів

Ознаки типологізації.

Домінуюча у проекті діяльність :

· дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована),

· ознайомчо-орієнтовна, ін. (дослідницький проект, ігровий, практико-орієнтований, творчий).

Предметно-змістовна область:

· моно проект (у межах однієї галузі знання);

· міжпредметний проект

Характер координації проекту :

· проект із відкритою координацією- безпосередній (жорсткий, гнучкий),

· проект із прихованою (неявною) координацією- прихований (неявний, що імітує учасника проекту, притаманно телекомунікаційних проектів).

Характер контактів

· внутрішньошкільний;

· регіональний;

· міжнародний.

Кількість учасників проекту

· індивідуальні;

· парні (між парами учасників);

· групові (між групами учасників).

Тривалість проекту

· короткостроковими (для вирішення невеликої проблеми або частини більшої проблеми).Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на одному – двох уроках;

· середньої тривалості (від тижня до місяця);

· довгострокові (від місяця до кількох місяців).

Робота над проектами проводиться поетапно.

Метод проектів як педагогічна технологія не передбачає жорсткої алгоритмізації дій, але вимагає дотримання логіки та принципів проектної діяльності.

Роботу над проектом можна розбити на 5 етапів. При цьому слід звернути увагу, що принципи побудови проектів єдині, цілком «дорослі» проекти будуються так само, як і проекти, які створюються учнями.Оскільки ми говоримо про метод проектів в освітньому процесі, хотілося б відзначити, що послідовність етапів роботи над проектом відповідає етапам продуктивної пізнавальної діяльності: проблемна ситуація - проблема, укладена в ній і усвідомлена людиною - пошук способів вирішення проблеми - Рішення.

Етапи роботи над проектом

1. ПОШУКОВИЙ

2. АНАЛІТИЧНИЙ

3. ПРАКТИЧНИЙ

4. ПРЕЗЕНТАЦІЙНИЙ

5. КОНТРОЛЬНИЙ

Етапи проведення проекту

1. Подання проблемної ситуації:

Вербально;

- за допомогою відеоряду;

- за допомогою мультимедійних засобів.

2. Мозкова атака.

3. Обговорення.

4. Висунення гіпотез.

5. Визначення типу проекту.

6. Організація малих груп співробітництва, розподіл ролей.

7. Обговорення в групах стратегії дослідження, джерел інформації, способів оформлення результатів.

8. Самостійна дослідницька, пошукова робота учнів відповідно до свого завдання.

9. Проміжні обговорення, дискусії, збирання та обробка даних (на уроках, у науковому суспільстві, у творчих майстернях, у медіатеці).

10. Оформлення результатів проектної діяльності.

11. Захист проекту, опонування, обговорення.

12. Висунення, прогнозування нових проблем, що випливають з отриманих результатів.

13. Самооцінка, зовнішня оцінка.

Критерії зовнішньої оцінки проекту

1. Значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається.

2. Коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки одержуваних результатів.

3. Активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей.

4. Колективний характер прийнятих рішень.

5. Характер спілкування та взаємодопомоги учасників проекту.

6. Необхідна і достатня глибина проникнення у проблему, залучення знань з інших областей.

7. Доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки.

8. Естетика оформлення результатів проекту.

9. Вміння відповідати на запитання опонентів.

Взаємодія вчителя та учня під час роботи над проектом

I. Роль вчителя.

Роль вчителя під час виконання проектів змінюється залежно від етапів роботи над проектом.Однак на всіх етапахпедагог постає як фасилітатор, тобто помічник. Педагог не передає знання, а забезпечує діяльність школяра, тобто:

- консультує.Вчитель провокує питання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації, трансформуючи освітнє середовище і т. п. При реалізації проектів вчитель - це консультант, який повинен утриматися від підказок навіть у тому випадку, коли бачить, що учні «роблять щось не те";

- мотивує.Високий рівень мотивації у діяльності -запорука успішної роботи над проектом.Під час роботи вчитель повинен дотримуватися принципів, що розкривають перед учнями ситуацію проектної діяльності як ситуацію вибору та свободи самовизначення;

- фасилітує.Допомога учням під час роботи над проектом виражається над передачі знань і умінь, які можна практично реалізовані у проектної діяльності, мінімальний їх набір учень мав засвоїти під час уроків, попередніх роботі над проектом; інші необхідні відомості отримає, працюючи над збором інформації на різних етапах проекту. Вчитель також не вказує в оціночній формі на недоліки або помилки у діях учня, неспроможність проміжних результатів. Він провокує запитання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації;

- спостерігає.Спостереження, яке проводить керівник проекту, націлене на отримання ним інформації, яка дозволить вчителю продуктивно працювати під час консультації, з одного боку, і ляже в основу його дій з оцінки рівня сформованої компетентності учнів, з іншого.

ІІ.Роль учня.

Роль учнів у навчальному процесі принципово змінюється у роботі над проектом: вони виступають активними його учасниками, а не пасивними статистами. Іншими словами, ученьстає суб'єктом діяльності. При цьому школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети. Їм ніхто не нав'язує, як і що робити. Слід визнати, що кожен учень має право:

- не брати участь у жодному з поточних проектів;

- брати участь одночасно у кількох проектах у різних ролях;

- у будь-який момент розпочати новий проект.

Роль учня при виконанні проекту змінюється в залежності від етапів роботи. Але на всіх етапах він:

- вибирає (приймає рішення). Слід пам'ятати, що право вибору, що надається умінік, є не тільки фактором мотивації, формуючи почуття причетності. Вибір повинен закріпитися у свідомості учня як процес ухвалення він відповідальності;

- вибудовує систему взаємин із людьми. Йдеться не лише про рольову участь у командній роботі. Взаємодія з учителем-консультантом дозволяє освоїти ще одну рольову позицію. Вихід за межі школи в пошуках інформації або для перевірки (реалізації) своєї ідеї змушує вступати у взаємини з дорослими людьми (бібліотекар, двірник і т. п.) і однолітками з нових позицій. У відношенні дорослих відбувається перехід з позицій соціальної інфантильності (він - відповідальний опікун, я - безвідповідальний споживач) на позиції співпраці (він - професіонал, що виконує свою роботу, приймає рішення; я - людина, що робить конкретну справу та несучий за нього відповідальність);

- оцінює.На кожному етапі виникають різні об'єкти оцінки. Учень оцінює «чужий» продукт - інформацію з позицій її корисності для проекту, запропоновані ідеї з позицій їх реалістичності тощо. У той же час він оцінює продукт своєї діяльності і себе в процесі цієї діяльності. Для того щоб навчити учнів адекватно оцінювати себе та інших, необхідно дати їм можливість поміркувати надтим, що дало кожному з них участь у проекті, які складові успіху, що не вдалося (нерозуміння, недолік інформації, неадекватне сприйняття своїх можливостей і т. д.). Навіть не найвдаліший проект має велике позитивне педагогічне значення. Аналіз (самоаналіз) об'єктивних і суб'єктивних причин невдач, несподіваних наслідків діяльності, розуміння помилок посилюють мотивацію для подальшої роботи, наприклад, формують особистий інтерес до нового знання, якщо «провал» проекту обумовлений невірно інтерпретованою інформацією або неперевіреними даними. Подібна рефлексія дозволяє сформувати оцінку (самооцінку) навколишнього світу і себе в мікро-і макросоціумі.

Істотним моментом при організації проектної діяльності є навчання школярів вмінню проектувати.

Цій меті може бути курс практичних занять із формування вмінь та навичок проектування. (У посібнику наводиться тематичне планування курсу «Вчимося проектувати».) Вести заняття з даного курсу можуть предмети, класні керівники, керівники МО, психологи. Найголовніше - це повинні бути педагоги, що володіють прийомами групової роботи, що мають уявлення про індивідуальні особливості школярів, які вміють встановлювати довірчі партнерські відносини з дітьми.

При розробці спеціального курсу враховувалося відповідність формування умінь і навичок сфер індивідуальності:

- інтелектуальної;

- мотиваційної;

Емоційною;

вольовий;

- сфери саморегуляції;

- предметно-практичний;

- екзистенційною.

Організуючи заняття з курсу «Вчимося проектувати», доцільно використовувати евристичні методи, які розвивають творчу уяву, допомагають знаходити нетривіальні шляхи вирішення творчих завдань проектування.

Методи творчості, які застосовуються при проектуванні

1. Творчі методи проектування: аналогія, асоціація, неологія, евристичне комбінування, аітропотехніка.

Аналогія- метод вирішення поставленої задачі, при якому використовуються вже існуючі рішення в інших областях (біоформа, архітектура, інженерні рішення і т. п.). Отже, аналоги стають творчим джерелом. Інтерпретація творчого джерела та перетворення його шляхом трансформації в проектне вирішення власного завдання – суть цього методу. Початкова ідея, запозичена за аналогією, поступово доводиться до рішення, адекватного задуму. Таке проектування має відношення до функціонального проектування, тобто проектування не предмета (речі), а способу (функції): проектуємо не пекти, а спосіб обігріву приміщення; не чайник, а спосіб кип'ятіння води; не програвач, а спосіб відтворення звуку.

Асоціація- Метод формування ідеї. Творча уява звертається до різних ідей навколишньої дійсності. Розвиток образно-асоціативного мислення учня, приведення його розумового апарату в постійну бойову готовність - одні з найважливіших завдань у навчанні творчої особистості, здатної мобільно реагувати на навколишнє середовище і черпати звідти продуктивні асоціації.

Неологія- Метод використання чужих ідей. Наприклад, можна здійснювати пошук форми на основі просторового перекомпонування якогось прототипу. Але впроцесі запозичення необхідно відповісти на питання: що потрібно змінити в прототипі? Що можна змінити у прототипі? Як краще це зробити? Чи вирішує це завдання?

Евристичне комбінування - метод перестановки, що передбачає зміну елементів або їх заміну. Його можна охарактеризувати як комбінаторний пошук компоновкових рішень. Цей метод може дати досить несподівані результати. Наприклад, з його допомогою первісну ідею можна довести до абсурду, а потім у цьому знайти раціо-нальне зерно. Так, авангардисти у моді часто користуються саме евристичним комбінуванням.

Антропотехніка- метод, що передбачає прив'язку властивостей проектованого об'єкта до зручності людини, до її фізичних можливостей.Наприклад, при проектуванні сумок є правило: замок має бути зручним для відкривання його однією рукою; парасолька повинна розкриватися натисканням на кнопку також однією рукою. Згадайте, як зараз господарі відкривають машину - натисканням однієї кнопки на брелоку. Все це – антро-потехніка.

2. Методи, що дають нові парадоксальні рішення: ін-версія, мозкова атака, мозкова облога.

Інверсія- (Від латинського inversion - «перестановка»). Метод проектування протилежного. Це здається абсурдна перестановка - «переворот». Такий підхід до проектування заснований на розвитку гнучкості мислення, тому він дозволяє отримати абсолютно нові, часом парадоксальні рішення (наприклад, одяг швами назовні і т. п.).

Мозкова атака(мозковий штурм) - колективне генерування ідей у дуже стислі терміни. Метод ґрунтується на інтуїтивному мисленні. Головне припущення: серед великої кількості ідей може бути кілька вдалих. Головні умови: колектив має бути невеликий; кожен учасник «атаки» по черзі видає ідеї у дуже швидкому тем-пі; будь-яка критика заборонена; процес записується. Потім ідеї аналізуються.

Мозкова облога- це також метод проведення швидкого опитування учасників із забороною критичних зауважень. Але на відміну від попереднього, кожна ідея доводиться до логічного завершення, тому процес виходить тривалим за часом, звідси і назва «осада».

Можливості проектно-дослідницької діяльності учнів для вирішення розвиваючих та корекційних завдань

· Формування та розвиток загальнонавчальних умінь та навичок.

· Регулювання стосунків у дитячому колективі.

· Залучення дітей та дорослих до вирішення проблеми.

· Підвищення самооцінки дитини.

· Розвиток навчальної мотивації

· Поглиблення інтересу до розвитку особистості багато інших.

Переваги методу проектів

Метод проектів - це набір технік і прийомів, що дозволяють створювати освітні ситуації, в яких учень ставить і вирішує власні проблеми, і технологія супроводу самостійної діяльності учня.Проект - це спеціально організований учителем і самостійно виконуваний дітьми комплекс дій щодо вирішення суб'єктивно значущої проблеми учня, що завершується створенням продукту та його поданням в рамках усної чи письмової презентації.

Метод проектів має низку переваг:

- він дає можливість організувати навчальну діяльність, дотримуючись розумного балансу між теорією та практикою;

- успішно інтегрується у освітній процес;

- легко вписується у навчальний процес. Ця технологія дозволяє досягати поставлених будь-якою програмою, стандартом освіти цілей з будь-якого навчального предмета, зберігаючи при цьому досягнення вітчизняної дидактики, педагогічної психології, приватних методик;

- цей метод гуманістичний, забезпечує не тільки успішне засвоєння навчального матеріалу, а й інтелектуальний і моральний розвиток дітей, їх самостійність, доброзичливість по відношенню до вчителя і один до одного;

- проекти згуртовують дітей, розвивають комунікабельність, бажання допомогти іншим, вміння працювати в команді і відповідальність за спільну роботу;

- дозволяє змістити акцент з процесу пасивного нагромадження учнем суми знань на оволодіння ним різними способами діяльності в умовах доступності інформаційних ресурсів.

Проектне навчання стимулює справжнє вчення самих учнів, бо воно:

- особистісно орієнтоване;

- використовує безліч дидактичних підходів;

- самомотивируемо, що означає зростання інтересу та захопленості в роботу в міру її виконання;

- дозволяє вчитися на власному досвіді та досвіді інших у конкретній справі;

- приносить задоволення учням, які використовують продукт своєї праці.

Зростаючий інтерес до методу проектів пояснюється тим, що він дозволяє реалізувати основні напрямки модернізаціїзагальної освіти:

- інтеграцію навчального змісту;

- розвиток навичок користувача в інформаційних технологіях;

- формування інформаційних, комунікативних та соціальних компетенцій;

- формування в учнів особливого ставлення себе як до суб'єкта знань, практичних умінь і здібностей.

Уміння, напрацьовані школярем у процесі проектування, на відміну від «накопичувально-знавого» навчання формують осмислене виконання життєво важливих розумових і практичних дій. Інакше висловлюючись, формуються складові пізнавальної, інформаційної, соціальної, комунікативної та інших компетенцій. До таких, наприклад, відносяться:

- вміння виявляти потреби у вдосконаленні предметного світу, у поліпшенні споживчих якостей речей (і послуг);

- вміння розуміти поставлене завдання, суть навчального завдання, характер взаємодії з однолітками та викладачем, вимоги до подання виконаної роботи або її частин;

- вміння планувати кінцевий результат роботи і представляти його у вербальній формі;

- вміння планувати дії, тобто розпоряджатися бюджетом часу, сил, коштів. Складати послідовність дій з орієнтовними оцінками витрат часу на етапи; - вміння виконувати узагальнений алгоритм проектування;

- вміння вносити корективи до раніше прийнятих рішень;

- вміння конструктивно обговорювати результати та проблеми кожного етапу проектування; формулювати конструктивні питання та запити про допомогу (поради, додаткова інформація, оснащення тощо);

- вміння висловлювати задуми, конструктивні рішення за допомогою технічних малюнків, схем, ескізів креслень, макетів;

- вміння пошуку та знаходження необхідної інформації самостійно;

- вміння складати схеми необхідних розрахунків (конструктивних, технологічних, економічних), представляти їх у вербальній формі;

- вміння оцінювати результати по досягненню планованого, за обсягом якості виконаного, за трудовими витратами, за новизною;

- вміння оцінювати проекти, виконані іншими;

- вміння розуміти критерії оцінювання проектів;

- вміння захищати свій проект під час процедури публічного захисту проектів;

- вміння конструювати уявлення про професійну проектну діяльність, про індивідуальність проектувальника, що проявляється в результаті, готовому виробі.

В.С. РОХЛОВ,
доцент МІГО, м. Москва

Організація проектної діяльності у школі

Найважливіші завдання сучасної загальної освіти у школах РФ можна сформулювати так:

Однак впровадження в школу проектних технологій викликає у більшості вчителів неприйняття і навіть певний страх перед новою формою педагогічного процесу. Вчитель виступає не як тлумач готових знань та їх транслятор в оптимальному вигляді та оптимальній логіці викладу, а як рівноправний співучасник процесу добування, обробки, аналізу та подання знань школярами. Зрозуміло, що це набагато складніше, потребує додаткового часу як для учня, так і для вчителя, а також додаткових зусиль з обох боків. Більше того, у вчителя виникають цілком обґрунтовані побоювання щодо можливості виконання державного замовлення (у вигляді «Федерального компонента державного стандарту загальної освіти») за встановлений у базисному навчальному плані час та небажання потрапляти під прес вищого керівництва та товариства за навантаження у школярів.

Все сказане вище і лягло в основу створення моделі «контекстної школи», що розробляється спільно з професором В.М. Касаткіним. Ця модель – одна з перспективних організаційних форм шкіл, які сприяють підтримці здоров'я школярів.

Важливе місце у цій моделі займає проектна діяльність школярів. Її реалізація в нашій школі було розпочато зі створення методичної служби, яка допомагає вчителю та школяру увійти у простір нових освітніх взаємин. На першому етапі її роботи було сформульовано ряд завдань, які на сьогодні успішно виконані.

По-перше, було організовано загальношкільні теоретичні семінари для вчителів з ознайомлення з інноваційними освітніми технологіями організації педагогічного процесу (один раз на чверть). Зокрема, розглядалися технології щодо організації проектної діяльності. Практичні навички щодо організації проектної діяльності, які враховують специфіку навчальних предметів, вчителі-предметники отримували на предметних методичних об'єднаннях (двічі на місяць). За підсумками занять вчителям надавалися документи на допомогу керівникам проектів: «Етапи проведення проекту», «До керівника (організатора) проекту»; "Загальні правила для керівника проекту"; «Діагностика учнів (виявлення схильності до дослідницької та суспільної діяльності)»; "Аптека для учнів"; «Звіт про поточну роботу проектної групи №…» (Додаток 1).

По-друге, була розроблена система вимог до підсумкового подання проекту, яка одночасно допомагає вчителям та учням вибудовувати свою роботу (Додаток 2).

По-третє, вирішувалося завдання моніторингу кваліфікації вчителя – організатора проекту, а також моніторингу кваліфікації вчителя-предметника та методиста (тільки для керівників методичних секцій). Результати індивідуального моніторингу дозволили цілеспрямовано забезпечити методичну допомогу кожному вчителю-предметнику.

По-четверте, було створено систему захисту та експертної оцінки проектів як результат всієї діяльності (Додаток 3).

Багато в чому проектна діяльність у школі була ініційована проведеним у Південно-Західному окрузі з 2003 р. окружним конкурсом проектних робіт «Ярмарок ідей на Південному Заході». І багато з того, що лягло в основу системи організації проектної діяльності в рамках моделі «Контекстної школи», розроблялося як пропозиції щодо організації проектної роботи в рамках підготовки до цього конкурсу. Однак масовий характер конкурсу не дозволив використовувати весь обсяг представлених матеріалів у масштабах округу, що насамперед пов'язано з великим обсягом матеріалів, що обробляються та аналізуються.

Додаток 1

У папку керівника проекту

Як було зазначено, треба допомогти вчителю. Тому було розроблено документи, які ми називаємо «Документи до папки керівника проекту». Зрозуміло, що в школі є вчителі, які багато знають і вміють самі, але при цьому є й такі, які не знають, як вирішити нове методичне та професійне завдання, але ніколи не визнаються в цьому. Для них і створено ці документи, у роботі над якими відбувається осмислення технології організації проектної діяльності у школі. Вони постійно вдосконалюються, доопрацьовуються, додаються. Ми представляємо лише деякі з них.

Етапи проведення проекту

1. Підготовчий, або вступний (занурення в проект)

1.1. Вибір теми та її конкретизація (визначення жанру проекту).

1.2. Визначення мети, формулювання завдань.

1.3. Формування проектних груп, розподіл у них обов'язків.

1.5. Затвердження тематики проекту та індивідуальних планів учасників групи.

1.6. Встановлення процедур та критеріїв оцінки проекту та форми його подання.

2. Пошуково-дослідницький етап

2.1. Визначення джерел інформації.

2.2. Планування способів збирання та аналізу інформації.

2.3. Підготовка до дослідження та його планування.

2.4. Проведення дослідження. Збір та систематизація матеріалів (фактів, результатів) відповідно до цілей та жанру роботи, підбір ілюстрацій.

2.5. Організаційно-консультаційні заняття. Проміжні звіти учнів, обговорення альтернатив, що виникли під час виконання проекту.

3. Трансляційно-оформлювальний етап

3.1. Захист проекту.

3.2. Доопрацювання проекту з урахуванням зауважень та пропозицій.

3.3. Підготовка до публічного захисту проекту:

3.3.1. визначення дати та місця захисту;

3.3.2. визначення програми та сценарію публічного захисту, розподіл завдань усередині групи (медіапідтримка, підготовка аудиторії, відео- та фотозйомка та ін.);

3.3.3. стендова інформація про проект.

4. Заключний етап

4.1. Громадський захист проекту.

4.2. Підбиття підсумків, конструктивний аналіз виконаної роботи.

До керівника (організатора) проекту

1. Запропонуйте теми проектів із різними домінуючими методами (науково-дослідний, соціальний, творчий, інформаційний, практико-орієнтований, ігровий тощо). Обґрунтуйте їхню актуальність. Вкажіть вік школярів, який розраховане дане проектне завдання.

2. Охарактеризуйте та доповніть проекти за іншими ознаками (характер контактів, характер координації проектів, тривалість, кількість учасників). Виберіть один з найбільш актуальних (за результатами обговорення в групі слухачів курсів).

3. Вкажіть проблему, сформулюйте цілі та завдання проекту, навчальний матеріал з предмета та міжпредметні зв'язки (у формі дидактичних одиниць), які мають бути задіяні під час виконання проекту.

4. Продумайте практичну чи теоретичну значущість проекту.

5. Вкажіть, які цілі ви ставите (інтелектуальний, моральний, культурний розвиток учнів).

6. Перерахуйте, які методи творчості будуть використані під час виконання проекту.

7. Вкажіть, як цей проект вписується в класно-урочну та позаурочну діяльність.

8. Подумайте, як може бути оформлено результати проекту.

9. Визначте форми контролю етапів виконання проекту.

10. Запропонуйте критерії оцінки успішності проекту.

11. Продумайте, як цей проект може впливати на соціальну адаптацію та професійне самовизначення підлітка, на мотивацію до праці у вибраній сфері ( тільки для старшокласників).

12. Продумайте, який психолого-педагогічний ефект можливий у результаті виконання цього проекту.

Загальні правила для керівника проекту

1. Підходьте до проведення цієї роботи творчо.

2. Не стримуйте ініціативу учнів.

3. Заохочуйте самостійність, уникайте прямих інструкцій, навчайте дітей діяти самостійно.

4. Пам'ятайте про головний педагогічний результат - не робіть за школяра те, що він може зробити (або може навчитися робити) самостійно.

5. Не поспішайте з винесенням оціночних суджень.

6. Оцінюючи, пам'ятайте: краще десять разів похвалити нізащо, ніж один раз нізащо розкритикувати.

7. Зверніть увагу на основні складові процесу засвоєння знань:

– вчіть простежувати зв'язки між предметами, подіями та явищами;
- Намагайтеся формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;
– намагайтеся навчати школяра вмінням аналізувати, синтезувати, класифікувати інформацію, яку він отримує.

8. У процесі роботи не забувайте про виховання.

Діагностика учнів
(Виявлення схильності до дослідницької та суспільної діяльності)

1. Яка галузь людських знань вам найцікавіша?

2. Який шкільний предмет вам найцікавіший?

4. Яку пізнавальну літературу ви прочитали за останній рік? Назвіть її.

5. Чи займаєтесь ви у гуртках, секціях, чи відвідуєте факультативи? Які й де?

6. Яка з наукових проблем сучасності видається найбільш актуальною (значущою)?

7. Чи хотіли б ви брати участь у дослідженні якоїсь проблеми?

8. Який реальний громадський захід із залученням своїх товаришів ви хотіли б провести в рамках школи, округу, міста?

9. Чи входите ви до будь-яких громадських об'єднань молоді? Назвіть їх.

10. Хто з учителів школи міг би стати вашим консультантом, порадником при організації та проведенні проекту?

11. Чи хотіли б ви залучити до своєї роботи батьків? (Та ні).

Анкета для учнів

1. Розмістіть такі джерела навчальної інформації для зменшення їх значущості для вас:

вчителі, підручники, батьки, друзі, телебачення, радіо, книги, газети, журнали, Інтернет.

2. Напишіть назви п'яти ваших улюблених газет та журналів щодо зменшення їхньої значущості для вас:

3. Як часто ви користуєтеся шкільним підручником для підготовки домашніх завдань з...?

Часто
Іноді
Ніколи

5. При розбіжності інформації, отриманої вами від вчителя чи підручника та інших джерел, який варіант викликає у вас більше довіри?

Підручник
Вчитель
Інше джерело

6. Чи є у вас вдома комп'ютер?

7. Де ви можете скористатися комп'ютером?

Хата
Школа
Інше (вписати)

8. Чи є у вас доступ до Інтернету?

9. Як часто ви користуєтеся інформацією Інтернету для підготовки домашніх завдань?

Часто
Іноді
Ніколи

З яких навчальних предметів?

(вказати, за якими ____________)

«Мистецтво відкриття»
Бернар Больцано (1781-1848)

1. Точно сформулювати питання, відповідь який ми шукаємо. Необхідно суворо обмежити сферу дослідження.

2. Оцінити з погляду наявних знань, чи можна отримати справжню у відповідь поставлене питання.

3. Розбити завдання на підзавдання та запитання, шукати відповіді на них спочатку виведенням рішення з відомих істин або зведенням до вирішення подібних завдань.

4. Прямо вивести рішення з уже існуючих знань, якщо це можливо.

5. Висунути гіпотези методом повної чи неповної індукції чи аналогії.

6. Використовувати четвертий та п'ятий прийоми в сукупності.

7. Зіставити отриманий результат з відомими знаннями.

8. Перевірити точність логічних прийомів, що застосовуються.

9. Перевірити правильність всіх ухвал і суджень, що використовуються у рішенні.

10. Виразити всі поняття розв'язуваної задачі у «доцільних» знаках (скориставшись символічною мовою).

11. Прагнути вироблення наочних образів об'єктів завдання.

12. Результат рішення сформулювати логічно суворо.

13. Оцінити всі «за» та «проти» в отриманому результаті.

14. Вирішувати завдання наскільки можна зосереджено.

Додаток 2

Наступні документи складаються спільно учням – автором проекту та вчителем – керівником проекту. Вони дозволяють відстежити формування необхідних навчальних умінь та навичок, визначити як виконувана робота допомагає учню освоювати основний матеріал.

Перелік документів, що подаються до захисту проектних та навчально-дослідних робіт учнів

1. Паспорт проектної чи навчально-дослідницької роботи учнів.

2. Відкликання керівника на представлену проектну або навчально-дослідницьку роботу.

3. Рецензія на представлену проектну чи навчально-дослідницьку роботу.

4. Аналіз проектної чи навчально-дослідницької роботи щодо виявлення дидактичних одиниць, використовуваних учнями у процесі створення освітнього продукту.

5. Список обладнання (навчального, наукового, виготовленого самостійно), що використовується в реалізації цілей та завдань проекту. (Потрібен лише для дослідницьких проектів.)

6. Перелік педагогічних цілей (завдань), поставлених науковим керівником у межах конкретного навчального проекту.

7. Перелік методів, використаних школярами у роботі над проектом.

8. Перелік статей, публікацій, монографій, наукових та науково-популярних книг (з представленого бібліографічного списку), на які в процесі роботи були написані реферати, рецензії, анотації, складено конспекти. (До списку додати за одним прикладом складеного реферату, рецензії, інструкції, конспекту).

9. Коротка інструкція змісту проекту (мета проекту, обґрунтування актуальності, гіпотеза проекту, короткий зміст проекту, отримані результати або досяжність запланованих результатів).

1. Паспорт дослідницького проекту

1. Назва проекту.

4. Науковий керівник(і) проекту (спеціальність, педагогічний стаж, звання, науковий ступінь).

6. Тип проекту.

6.3. За характером координації проекту: з відкритою координацією (жорсткий), з прихованою координацією (гнучкий).

6.4. За кількістю учасників проекту: особистий, парний, груповий.

7. Освітня сфера, в рамках якої виконано навчальний проект: філологія, суспільствознавство, математика, інформатика, природознавство, мистецтво, технологія, основи безпеки життєдіяльності, фізична культура.

8. Навчальний предмет, в рамках якого виконано навчальний проект: російська мова, література, іноземна мова, математика, інформатика та ІКТ, історія, суспільствознавство, географія, економіка, право, фізика, хімія, біологія, природознавство, музика, образотворче мистецтво, технологія , фізична культура; основи безпеки життєдіяльності

10. Форма представлення проекту: плакат, альбом, відеофільм, буклет, реферат, макет, інше (вписати).

12. Джерела інформації, використані авторами у процесі виконання проекту: науково-популярні журнали, наукові журнали, бюлетені, підручники та навчальні посібники, науково-популярні книги, наукові видання, монографії, дисертації, автореферати, депоновані рукописи, словники, довідники, енциклопедії, іноземні книги (англійська, німецька, французька, іспанська), Інтернет (сайт).

13. Словник дослідника (понятійний апарат).

2. Паспорт соціального проекту

1. Назва проекту.

4. Керівник(і) проекту (спеціальність, педагогічний стаж, звання, науковий ступінь).

5. Консультант(и) (спеціальність, звання, науковий ступінь).

6. Тип проекту.

6.1. Щодо домінуючої у проекті діяльності: дослідницький, творчий, ігровий, інформаційно-пошуковий, практико-орієнтований (враховує соціальні інтереси учасників, чітко орієнтується на результат).

6.2. По предметно-змістовній галузі: культурологічний (літературний, музичний, лінгвістичний), природничо-науковий, екологічний, спортивний, географічний, історичний.

6.4. За кількістю учасників проекту: особистий, парний, груповий.

6.5. За широтою охоплення змісту монопредметний, міжпредметний, позапредметний.

6.6. За часом проведення: нетривалий, тривалий.

6.7. За характером контактів (ступеня охоплення): у межах класу, школи, району, масштабі міста, регіону, країни.

7. Область соціального дослідження.

8. Освітня сфера, з якою пов'язаний зміст проекту: філологія, суспільствознавство, математика, інформатика, природознавство, мистецтво, технологія, основи безпеки життєдіяльності, фізична культура.

9. Методи, які у роботі над проектом.

10. Форма представлення проекту: плакат, альбом, відеофільм, буклет, реферат, макет, інше (вписати).

11. Освітні та культурно-просвітницькі установи, на базі яких виконувався проект: база школи, бібліотека(и), музей(и), вищий навчальний заклад (кафедра), науково-дослідний інститут (лабораторія), зоопарк, планетарій, технічний центр, інше (вказати).

13. Словник дослідника (понятійний апарат).

Додаток 3

Експертиза проектів

Експертиза проектних робіт дозволяє організовувати роботу у вигляді внутрішньошкільного конкурсу, у вигляді напряму роботи учнівського наукового товариства з підсумковою конференцією тощо. Але при цьому треба розуміти, що чітка система експертизи проектів дозволяє не лише об'єктивно визначити переможця (якщо організовано конкурс проектних робіт), а й об'єктивно оцінити якість роботи авторів проекту та його керівника з можливістю моніторингу вдалих та невдалих елементів роботи над проектом.

Для експертної оцінки формується експертна комісія. До цієї комісії бажано залучити батьків, які мають необхідну кваліфікацію, викладачів та аспірантів вишів, з якими школа працює за договором, вчителів інших шкіл району.

Експертиза проводиться у два етапи: спочатку експертиза поданих документів, а потім експертиза безпосередньо під час презентації проекту. Подані документи оцінюються не менш ніж двома експертами, компетентними у цій освітній галузі (ще раз повторимося, що бажано залучення фахівців із вищих навчальних закладів, компетентних у зазначених галузях знань). Результати експертизи доводяться головою експертної комісії до всіх її членів завчасно.

Загальна оцінка у балах за проектом складається з оцінки представлених на комісію матеріалів та їхнього незалежного аналізу експертами, а також самої презентації.

Якщо проектів представлено багато, то доцільно проводити презентацію проектів не як конференції, а як стендових доповідей. У разі кожному експерту пропонується перелік проектів для обов'язкової оцінки.

Оцінка презентації соціального проекту №_________________________

Дата:______________

Оцінка презентації дослідницького проекту № ___________________

За кожну позицію у графі «є» нараховується 1 бал, тим самим оцінюється наявність того чи іншого елемента, якими йде оцінка.
Потім оцінюється якість виконання присутнього елемента за трибальною шкалою. Повна оцінка з кожного питання буде відображена в останній комірці відповідної колонки.
Експерт, заповнюючи таблицю, ставить лише знаки "+" у відповідних графах - "високе", "середнє", "задовільне", "незадовільне".

Дата:______________
Назва проекту:_______________________
Експерт (ПІБ): ____________________________

Проект (З латинського «кидання вперед»)– це прототип, ідеальний образ передбачуваного чи можливого об'єкта, стану, у деяких випадках – план, задум будь-якої дії. Проекти спрямовані на досягнення конкретних цілей, включають координоване виконання взаємопов'язаних дій. Вони мають обмежену протяжність у часі, з певним початком та кінцем. Усі вони певною мірою неповторні та унікальні. Провідним видом професійної діяльності у проектах може бути будь-який її різновид: науково-методична, освітня, експериментально-дослідницька, діагностична, проектно-конструкторська, дизайно-оформлювальна, інформаційно-аналітична та ін. Проектну діяльність студентів можна розглядати як модель професійної проектної діяльності.

У сучасній науці метод навчального проекту – це одна з особистісно-орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності учнів (студентів), спрямований на вирішення завдання навчального проекту, що інтегрує проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, презентативні, дослідні, пошукові та інші методики. В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Зовнішній результатможна бачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Внутрішній результат– досвід діяльності – стає надбанням кожного учасника проекту, поєднуючи у собі знання та вміння, компетенції та цінності.

Проектна діяльність – це спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, вчителі та батьків, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату. Неодмінною умовою проектної діяльності є наявність вироблених уявлень про її кінцевий продукт і як наслідок цього – про етапи проектування та реалізації проекту, включаючи його осмислення та рефлексію результатів діяльності.

Від вибору форми продукту проекту залежить, наскільки його виконання буде цікавим. Його захист – презентабельний та переконливий, а запропоновані рекомендації – дієвими для вирішення обраної соціально значущої проблеми. Продуктами проектної діяльностіможе бути: виставка, бізнес-план, колекція, моделі, театралізація, мультимедійний продукт, карта-путівник, казка, театралізація, довідник тощо.

Структура проектної діяльності (етапи проекту):

Занурення в проект (мотиваційний, цілепокладання). Створення позитивного мотиваційного настрою. Визначення соціально значимого завдання (проблеми) – дослідницької, інформаційної, практичної. Подальша робота над проектом – це вирішення цієї проблеми. Пошук соціально значимої проблеми – одне з найважчих організаційних завдань.
Організація діяльності (плануючий, розробка проекту). Виконання проекту починається з планування дій щодо вирішення проблеми. Іншими словами – з проектування самого проекту, зокрема – визначення виду продукту та форми презентації. Узгоджуються способи спільної діяльності, встановлюються критерії оцінки результату та процесу роботи. Найбільш важливою частиною плану є поопераційна розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів та відповідальних. Але деякі проекти (творчі, рольові) не можуть бути одразу чітко сплановані від початку до самого кінця.
Здійснення діяльності (інформаційно-операційний, виконання проекту).Конкретна справа чи низка практичних кроків у вирішенні проблеми. Кожен проект обов'язково потребує дослідницької роботи. Таким чином, відмінна риса проектної діяльності – пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена, та представлена учасниками проектної групи.
Презентація результатів (рефлексивно-оцінний, підбиття підсумків). Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту є продукт. Загалом це засіб, який розробили учасники проектної групи для вирішення поставленої проблеми. Підготовлений продукт має бути представлений досить переконливо, як найбільш прийнятний засіб вирішення проблеми. Після презентації продукту йде колективне обговорення та змістовна оцінка результатів та процесу проектної діяльності, визначаються напрямки подальшої роботи.

Таким чином, проект – це шість «П»: проблема, проектування (планування), пошук інформації, продукт, презентація, портфоліо (папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, плани, звіти тощо).

Організація проектної діяльності укладається у структуру діяльності : мотив → постановка проблеми → мета → завдання → висування гіпотез – шляхів вирішення проблеми → методи та способи → планування діяльності з реалізації проекту → збір інформації → структурування інформації → виготовлення продукту → оформлення продукту → вибір форми презентації → підготовка презентації → презентація → рефлексія: самооцінка та самоаналіз.

Інтегративна - це спільна діяльність проектантів, яка може включати різні напрями: навчально-пізнавальний, ігровий, трудовий, творчий, природоохоронний, валеологічний, прикладний, ознайомлювально-орієнтовний та ін.

Програмно-цільова - реалізація проекту обумовлена суспільно та особистісно значущою метою, вимогами та передбачає поетапну програму дій щодо її досягнення – структурування змістовної частини проекту з розподілом обов'язків серед учасників.

Діяльність - орієнтована на актуалізацію суб'єктивної позиції учасника педагогічного процесу, прояв активності кожним проектантом із внесення посильного внеску до спільної справи, виключення наявності «сплячих партнерів».

Креативна - головна ідея проектної діяльності – розвиток вільної творчої особистості, самореалізація проектанта через проживання «ситуації успіху» (успіх у роботі закріплює у свідомості всі вдалі щаблі діяльності, які надалі використовуватиме як власний досвід, власні «відкриття»).

Стимулююча - проектна діяльність сприяє підвищенню особистої впевненості в кожного учасника, його самореалізації – відчути себе значущим, необхідним, успішним, здатним долати проблемні ситуації.

Комунікативна - співробітництво з товаришами розширює коло міжособистісних взаємин, збагачує комунікативну сферу особистості (вдосконалення навичок спілкування, збільшення його якості), відбувається усвідомлення значущості колективної роботи, ролі співробітництва та співтворчості у позитивному самотворенні та творенні навколишнього середовища.

Ціннісно-орієнтаційна - в ході діяльності проектант через самореалізацію та самоактуалізацію просувається від «я – концепції»до «ми – концепції»- він відчуває не лише свою неповторність і унікальність, а й усвідомлює свою необхідність для інших людей та потребу в них. Усвідомлює цінність взаємовідносин та взаємодій з іншими людьми та можливість їх збереження, примноження та духовного збагачення шляхом самовдосконалення.

Інтелектуальна - при реалізації проекту відбувається формування та розвиток пошукової діяльності та інтелектуальної ініціативи – виявлення, аналіз та вирішення проблемних ситуацій, вивчення літературних джерел та використання отриманої інформації, проведення дослідів, спостережень, експериментів та ін., фіксування результатів роботи та їх графічна (комп'ютерна) інтерпретація , синтез, класифікація, узагальнення, формулювання висновків та висновків тощо.

Принципи реалізації проектної технології

Послідовності у плануванні та здійсненні проекту.

Регулярності - проект має кільцевий характер, при підведенні підсумків роботи над проектом його учасники знову повертаються до мети, яка була поставлена на початку і переконуються наскільки поповнилися їх знання, і збагатився життєвий досвід - це впливає на позитивну мотивацію в навчанні.

Динамічності - проект повинен мати розумні часові рамки.

Облік вікових та індивідуальних особливостей, інтересів, можливостей та здібностей.

Гуманізації - добровільність участі, тактовний розгляд усіх запропонованих проектантами варіантів вирішення проблеми; всі члени команди рівні, кожен має право: на помилку, висловити свою думку, не брати участь в жодному з проектів, брати участь одночасно в різних проектах у різних ролях, вийти будь-якої миті з будь-якого проекту, розпочати свій новий проект.

Ініціативності - практична та теоретична значущість для проектантів передбачуваних результатів, підтримка ініціативи.

Самодіяльності (самостійності та індивідуальності) та творчого партнерства- реалізація проекту здійснюється за допомогою включення його учасників у різні види творчої та практично значущої діяльності, у безпосередньому контакті з різними об'єктами соціального середовища. Проектанти самі собі намічають програму дій та активно виконують їх, відповідальність за кінцевий результат несуть усі члени групи, які виконують проектне завдання.

Гедонізму - учасники проекту повинні отримувати задоволення від спільного спілкування та виконання завдання.

розвитку (Просування) - розвиток показників готовності проектантів до проектної діяльності, досягнення певної зрілості, розвиток творчих навичок, оціночної діяльності та ін.

Новинки та оригінальності - проектна діяльність є творчою за своєю суттю, тому що в ході реалізації проекту створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю та унікальністю. Для кожного проектанта результат творчості може мати як об'єктивну (Для суспільства), так і суб'єктивну (Для самої особистості)новизну, при цьому необхідною складовою творчої діяльності є пошук та застосування оригінальних способів вирішення практичних завдань. Для забезпечення умов творчої діяльності головне значення має обсяг знань, а тип їх засвоєння, який, своєю чергою, визначає способи використання та широту перенесення засвоєних знань.

Результативності - Спрямованість діяльності проектантів на результат, який виходить при вирішенні практичної або теоретичної, але обов'язково особистісно значущої та соціально детермінованої проблеми.

Завершеності та презентативності - проект має бути доведений до логічного успішного завершення, творчо представлений (захищений)залишаючи у кожного учасника почуття гордості за отриманий результат.

Класифікація проектів. Ключові компетенції проектної діяльності

Навчальний проект, як комплексний та багатоцільовий метод, має велику кількість видів та різновидів.

Щодо домінуючої діяльності проектантів:

п рактико-орієнтований проектнацілений на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника, його продукт заздалегідь визначений і може бути використаний у житті класу, студентської групи, вузу чи школи тощо;
дослідницький проектпо структурі нагадує справжнє наукове дослідження: включає обгрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів; при цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та ін;
інформаційний проектспрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії;
творчий проектпередбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів;
рольовий проектнайбільш складний з розробки та реалізації, беручи участь у ньому, проектанти виконують певні соціальні ролі, результат проекту залишається відкритим до закінчення.

За комплексністю (по предметно-змістовній галузі):

мономодульні (монопроекти)реалізуються, як правило, в рамках одного предмета або розділу програми, що можуть частково використовувати інформацію з інших областей знань та діяльності; такі проекти можуть проводитись і в рамках класно-урочних занять;
полімодульніохоплюють кілька розділів програми (кілька модулів);
інтегровані (міжпредметні)виконуються у позаурочний час, потребують глибокої змістовної інтеграції вже на етапі постановки проблеми.

За характером контактів між учасниками: індивідуальні, групові, внутрішньокласні, загальношкільні (загальнофакультетські), міжшкільні (загальновузівські), регіональні (різного масштабу), міжрегіональні (у межах однієї держави), міжнародні.

За термінами реалізації:

міні-проектиможуть укладатися в одне заняття чи його частину;
короткострокові проекти (2 – 6 годин)використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, основна робота проектантів зі збору інформації, виготовлення продукту та підготовки його презентації здійснюється у позаурочний час;
середньострокові (До 30 годин)можуть виконуватися в групах протягом проектного тижня, поєднуються урочні та позаурочні форми роботи;
довгострокові (40 годин і більше)це може бути річний проект у межах наукового товариства.

За інтересами та тематикою: пізнавальні, екологічні, валеологічні, краєзнавчі, туристичні, фенологічні, комерційні, ігрові, науково-дослідні, професійно-трудові, комплексні та ін.

За сферою застосування: школа, вуз, сім'я, дозвілля, виробництво, професійне самовизначення та ін.

Ключові компетенції, що формуються у проектній діяльності

Рефлексивні : осмислення завдання, на вирішення якої недостатньо знань, у відповідь питання: чому потрібно навчитися на вирішення поставленої задачи?

Пошукові (дослідні) : Самостійне генерування ідей, тобто. винахід способів дії, залучення знань із різних областей; самостійний пошук інформації в інформаційному полі, її запит у експерта (викладача, консультанта, спеціаліста). Виділення кілька варіантів вирішення проблеми, висування гіпотези, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Оцінна самостійність : оцінювання продукту проекту, аналіз своєї діяльності (її ходу та проміжних результатів), виділення власних сильних і слабких сторін роботи над проектом.

Робота у співпраці (партнерські) : колективне планування, взаємодія з будь-яким партнером, взаємодопомога у групі у вирішенні спільних завдань, ділове партнерське спілкування, знаходження та виправлення помилок у роботі інших учасників групи.

Менеджерські: проектування процесу, планування діяльності, часу та ресурсів, прийняття рішень та прогнозування їх наслідків.

Комунікативні : ініціювання навчальної взаємодії з однолітками – вступ до діалогу, ведення дискусії, відстоювання своєї точки зору, знаходження компромісу; проведення інтерв'ювання, усного опитування та ін.

Презентаційні : організація монологічного мовлення, впевнена поведінка під час виступу, артистичні вміння, використання різноманітних засобів наочності, відповіді на незаплановані питання.

Проектна діяльність школярів

Що таке навчальний проект для учня та вчителя

Проектна діяльність школярів - це пізнавальна, навчальна, дослідницька та творча діяльність, в результаті якої з'являється вирішення завдання, яке представлене у вигляді проекту.
Для учня проект – це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, що дозволяє проявити себе індивідуально чи групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями. Результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер і значимий для самих відкривачів.
А для вчителя навчальний проект – це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання, який дозволяє виробляти та розвивати специфічні вміння та навички проектування: проблематизація, цілепокладання, планування діяльності, рефлексія та самоаналіз, презентація та самопрезентація, а також пошук інформації, практичне застосування академічних знань, самонавчання, дослідницька та творча діяльність.

Проектно-дослідницька робота у школі – це новий, інноваційний метод, що поєднує навчально-пізнавальний компонент, ігровий, науковий та творчий. Основна відмінність такої діяльності для початкової школи - це те, що учні, перш за все, набувають перших навичок дослідження, завдяки чому розвиваються специфічні якості особливого складу мислення.

Організація проектної діяльності

Організовуючи проектну діяльність у початковій школі, педагогу необхідно враховувати такі аспекти:

1. Проектне завдання повинне відповідати віку та рівню розвитку школяра.
2. Повинна бути врахована проблематика майбутніх проектів, яка має бути у сфері інтересів учнів.
3. Повинні бути створені умови для успішного виконання проектів (наявність матеріалів, даних, мультимедіа).
4. Перш ніж дати учням проектне завдання, слід попередньо здійснювати підготовку до ведення такої діяльності.
5. Керувати проектами, допомагати учням та консультувати їх.
6. Відпрацьовувати зі школярами прийоми проектної діяльності, удосконалюючи у своїй загальнонавчальні вміння.
7. Вибираючи тему проекту - не нав'язувати інформацію, а зацікавити, мотивуючи їх до самостійного пошуку.
8. Обговорювати з учнями вибір джерел інформації: бібліотека, довідники, Інтернет, періодичні видання тощо.
9. У процесі підготовки до проектної діяльності доцільно організовувати учням спільні екскурсії, прогулянки, спостереження, експерименти, акції.

Види проектів

Дослідницькі проекти.Школярі проводять експерименти, вивчають якусь сферу, а потім оформляють отримані результати у вигляді стінгазет, буклетів або комп'ютерних презентацій. Такі дослідні проекти позитивно впливають на професійне самовизначення учня, а також можуть стати основою майбутніх курсових, дипломних робіт у студентські роки.
Ігрові проекти.Вони представлені у вигляді ігор і уявлень, де, граючи ролі будь-яких героїв, учні пропонують своє рішення досліджуваних завдань.
Інформаційні проектиУчні збирають та аналізують інформацію з будь-якої теми, представляючи її у формі журналу, газети, альманаху.
Творчі проекти.Тут величезний простір для фантазії: проект може бути виконаний у вигляді позакласного заняття, акції з охорони навколишнього середовища, відеофільму та багато іншого. Фантазії немає меж.

Вибір теми та постановка мети проекту

Вибір тем проектів може ґрунтуватися на поглибленому вивченні будь-якого навчального матеріалу з метою розширити знання, зацікавити дітей вивченням предмета, удосконалити процес навчання.
Проект обов'язково повинен мати ясну, реально досяжну мету. У найзагальнішому сенсі метою проекту є рішення вихідної проблеми, але у кожному конкретному випадку це рішення має власне неповторне рішення і втілення. Цим втіленням є проектний продукт, який створюється автором у його роботи і також стає засобом вирішення проблеми проекту.

Вид проекту	Мета проекту	Проектний продукт	Тип діяльності учня	Формована компетентність
Практико-орієнтований	Вирішення практичних завдань замовника проекту	Навчальні посібники, макети та моделі, інструкції, пам'ятки, рекомендації	Практична діяльність у певній навчально-предметній галузі	Діяльність
Дослідницький проект	Доказ чи спростування будь-якої гіпотези	Результат дослідження, оформлений у вигляді презентацій, стінгазет, буклетів	Діяльність, пов'язана з експериментуванням, логічними розумовими операціями	Думкова
Інформаційний проект	Збір інформації про якийсь об'єкт чи явище	Статистичні дані, результати опитувань громадської думки, узагальнення висловлювань різних авторів з будь-якого питання, представлені у вигляді журналу, газети, альманаху, презентації	Діяльність, пов'язана із збиранням, перевіркою, систематизації інформації з різних джерел; спілкування з людьми як джерелами інформації	Інформаційна
Творчий проект	Залучення інтересу публіки до проблеми проекту	Літературні твори, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми, акції, позакласні заняття	Творча діяльність, пов'язана з отриманням зворотного зв'язку від публіки	Комунікативна
Ігровий чи рольовий проект	Надання публіці досвіду участі у вирішенні проблеми проекту	Захід (гра, змагання, вікторина, екскурсія тощо)	Діяльність, пов'язана з груповою комунікацією	Комунікативна

Етапи роботи над проектом

Етапи роботи над проектом		Діяльність учнів	Діяльність вчителя
Підготовка	Визначення теми та цілей проекту, його вихідного становища. Підбір робочої групи	Обговорюють тему проекту з учителем та отримують при необхідності додаткову інформацію	Знайомить із змістом проектного підходу та мотивує учнів. Допомагає у визначенні мети проекту. Спостерігає за роботою учнів.
Планування	а) Визначення джерел необхідної інформації. б) Визначення способів збирання та аналізу інформації. в) Визначення способу подання результатів (форми проекту) г) Встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів проекту. д) Розподіл завдань (обов'язків) між членами робочої групи	Формують завдання проекту. Виробляють план дій. Обирають та обґрунтовують свої критерії успіху проектної діяльності.	Пропонує ідеї, висловлює припущення. Спостерігає за роботою учнів.
Дослідження	1.Збір та уточнення інформації (основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти тощо) 2.Виявлення («мозковий штурм») та обговорення альтернатив, що виникли в ході виконання проекту. 3.Вибір оптимального варіанта ходу проекту. 4.Поетапне виконання дослідницьких завдань проекту	Поетапно виконують завдання проекту	Спостерігає, радить, опосередковано керує діяльністю учнів
	Аналіз інформації. Формулювання висновків	Виконують дослідження та працюють над проектом, аналізуючи інформацію. Оформляють проект	Спостерігає, радить (на прохання учнів)
Подання (захист) проекту та оцінка його результатів	Підготовка звіту про хід виконання проекту з поясненням одержаних результатів (можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт з демонстрацією матеріалів, письмовий звіт). Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів та невдач) та причин цього	Представляють проект, беруть участь у його колективному самоаналізі та оцінці.	Слухає, ставить доцільні питання у ролі пересічного учасника. При необхідності спрямовує процес аналізу. Оцінює зусилля учнів, якість звіту, креативність, якість використання джерел, потенціал продовження проекту

Оцінка етапів	Критерії оцінки	Бали
Оцінка роботи	Актуальність та новизна запропонованих рішень, складність теми
	Обсяг розробок та кількість запропонованих рішень
	Практична цінність
	Рівень самостійності учасників
	Якість оформлення записки, плакатів та ін.
	Оцінка рецензентом проекту
Оцінка захисту	Якість доповіді
	Прояв глибини і широти уявлень по темі
	Прояв глибини та широти уявлень з даного предмета
	Відповіді на запитання вчителя
	Відповіді на запитання вчителя

180 – 140 балів – «відмінно»;
135 – 100 балів – «добре»;
95 – 65 балів – «задовільно»;
менше 65 балів – «незадовільно».

Загальний вигляд та структура пояснювальної записки проекту

Титульна сторінка.
Зміст (зміст).
Вступ.
Глави основної частини.
Висновок.
Список використаної літератури.
Додаток.

Структурні елементи пояснювальної записки.

Титульна сторінка

Титульний лист - перша сторінка пояснювальної записки та заповнюється за певними правилами.
У верхньому полі вказується повна назва навчального закладу. У середньому дається назва проекту без слова "тема" та лапок. Воно має бути по можливості коротким та точним – відповідати основному змісту проекту. Якщо потрібно конкретизувати назву роботи, можна дати підзаголовок, який може бути гранично коротким і перетворюватися на нову назву. Далі вказується прізвище, ім'я, номер школи та клас проектанта (в називному відмінку). Потім прізвище та ініціали керівника проекту.
У нижньому полі вказується місце та рік виконання роботи (без слова "рік").

Після титульним листом міститься зміст, у якому наводиться всі заголовки пояснювальної записки і вказуються сторінки, де вони перебувають. Скорочувати їх або давати в іншому формулюванні, послідовності та супідрядності не можна. Всі заготовки пишуться з великої літери і без крапки в кінці Останнє слово кожного заголовка з'єднують відточенням з відповідним номером сторінки в правому стовпці змісту.

Введення в роботу

У ньому обґрунтовується актуальність обраної теми, мета та зміст поставлених завдань, формулюються запланований результат та основні проблеми, що розглядаються у проекті, вказуються міжпредметні зв'язки, повідомляється, кому призначено проект і в чому його новизна. У вступі також дається характеристика основних джерел отримання інформації (офіційних, наукових, літературних, бібліографічних). Бажано перерахувати обладнання та матеріали, що використовуються в ході виконання проекту.

Глави основної частини

Наступне ставиться формулювання мети, і конкретні завдання, які потрібно вирішувати відповідно до неї.

У першому розділі проекту розглядається передбачувана методика та техніка його виконання, наводиться короткий огляд літератури та інших матеріалів на тему.

У наступному розділі (пошуковій) необхідно розробити банк ідей та пропозицій щодо вирішення проблеми, що розглядається в проекті.

У технологічній частині проекту потрібно розробити послідовність виконання об'єкта. Вона може включати перелік етапів, технологічну карту, в якій описується алгоритм операцій із зазначенням інструментів, матеріалів і способів обробки.

Далі необхідно розглянути економічну та екологічну оцінку проекту. В економічній частині представляється повний розрахунок витрат на виготовлення виробу, що проектується. Далі реклама проекту та маркетингове дослідження. Особливу увагу необхідно приділити екологічній оцінці проекту: обґрунтуванню того, що виготовлення та експлуатація виробу, що проектується, не спричинять змін у навколишньому середовищі, порушень у життєдіяльності людини.

Висновок

У висновку проекту викладаються отримані результати, визначається їх співвідношення із спільною метою та конкретними завданнями, сформульованими у Введенні, дається самооцінка учнями виконаної ним роботи.

Список використаної літератури

Після Висновку поміщають список використаної літератури. Всі запозичення повинні обов'язково мати посилання, звідки взяті наведені матеріали.

Програми

Допоміжні або додаткові матеріали, які захаращують основну частину роботи, розміщують у додатках. Додаток містить таблиці, текст, графіки, карти, малюнки. Кожна програма повинна починатися з нового аркуша (сторінки) із зазначенням у правому верхньому кутку слова "Додаток" і мати тематичний заголовок. За наявності в роботі більше одного додатка вони нумеруються арабськими цифрами (без знака №), наприклад: "Додаток 1", "Додаток 2" тощо. Нумерація сторінок, на яких даються програми, має бути наскрізною та продовжувати загальну нумерацію основного тексту. Крізь його з додатками здійснюється через посилання, які вживаються зі словом "дивись" (див.), що укладається разом із шифром у круглі дужки.

У посібнику розглядаються методичні, дидактичні та організаційні проблеми практичної реалізації навчальних проектів підлітків. Як змінили російську школу нові освітні стандарти? Що таке навчальне проектування і чому воно необхідне сучасній школі? Як поєднати пізнавальну діяльність школярів на уроках з їхньою участю у навчальному проектуванні? Як розпочати проектну роботу в школі та класі? Як проект одного учня «вбудувати» в загальний проект класу чи цілої паралелі? Ось неповний перелік питань, відповіді на які читач може отримати у цій книзі. Методичний посібник адресовано керівникам шкіл та заступникам директорів загальноосвітніх організацій з навчально-виховної роботи, методистам, вчителям-практикам, слухачам курсів підвищення кваліфікації вчителів, студентам педагогічних університетів та коледжів.

* * *

компанією ЛітРес.

Метод проектів у сучасній школі

Буквальне значення слова проект– «кинутий уперед». Проект – ключове слово нинішньої доби. Останніми роками неймовірно зросла частотність його вживання. Ми постійно чуємо про нові проекти в політичній, економічній та соціальній сферах. То тут, то там реалізуються освітні, просвітницькі, мистецькі та бізнес-проекти. Повсюдно проводяться конкурси проектів у різних сферах життя. Отже, немає нічого дивного в тому, що в наші дні метод проектівзнаходить широке застосування у справі виховання та навчання підростаючих поколінь.

У класичній дидактиці прийнято розрізняти методи навчання (наприклад словесні, наочні, проблемно-пошукові, репродуктивні та ін.), організаційні форми навчання (урок, факультативне заняття, клубна форма навчального заняття), а також методики і технології . Метод проектів – як технологія, це комплексне явище, складний педагогічний феномен. Навчальний проект є особливим різновидом проблемно-пошукового методу навчання, він передбачає специфічну організаційну форму (навчальне дослідження, що проводиться в класі та в позаурочний час одним учнем, групою учнів або навіть усім класом) на основі тієї чи іншої навчальної технології (як правило, це технології , що здійснюються на основі системно-діяльнісного підходу).

Якщо говорити конкретно, то метод проектів(МП) – це така форма організації освітньої діяльності школярів, яка будується на основі спільно розроблюваного та реалізованого плану вирішення будь-якої проблеми, дослідження того чи іншого об'єкта (матеріального, ідеального, естетичного та ін.) або створення нового суспільно-освітнього інституту ( музею, клубу, гуртка тощо). Організація фестивалю, конкурсу, предметної олімпіади, підготовка та проведення шефського концерту для ветеранів, дітей з обмеженими можливостями чи просто для малюків – все це не що інше, як проекти .

У сучасній школі, освітня програма якої відповідає Федеральним державним освітнім стандартам (ФГОС), дитина навчається за допомогою двох видів діяльності: навчально-пізнавальної та проектної. При організації навчальної діяльності передбачається, що «учень працює з навчальним змістом на певному матеріалі під прямим керівництвом вчителя». У проектній діяльності школярі, за підтримки вчителя, самі ставлять конкретні завдання та підбирають кошти для їх вирішення, при цьому "мірилом успішності проекту є його продукт". Однак слід мати на увазі, що продукт проектної діяльності – це лише засіб, тому що головним результатом проектування є ті позитивні зміни, які відбуваються з учнем-проектувальником: він, як правило, набуває нових знань, у нього формуються певні вміння та компетентності, виробляється схильність до прояву ініціативи, набувається досвіду прийняття самостійних рішень.

У дидактиці є різні класифікації навчальних проектів: за часом їх здійснення(довгострокові, або тривалі; короткострокові; бліц-проекти та ін.), кількості учасників(колективні, групові, індивідуальні), типу провідної діяльності(Дослідницькі, творчі, прикладні і т. д.). Також можна виділити популярні завдяки наявності в школах комп'ютерів і оргтехніки всілякі видавничі проектипродуктами яких є шкільні багатотиражні газети, журнали, брошури, книги, альбоми. У рамках виховної роботи класного керівника, а також при організації позаурочної діяльності школярів важливу роль відіграють соціальні проекти.

Для вчителя-предметника дуже актуальною може бути диференціація навчальних проектів колективні, груповіі індивідуальні. При цьому і групові, і індивідуальні проекти можуть входити до складу колективного проекту та бути його невід'ємною частиною. Тобто, у нашому випадку колектив проектувальників – це найчастіше шкільний клас, отже МП дуже вдало вбудовується у класно-урочну систему і повною мірою використовує її переваги. Такий підхід дозволяє вчителю привести проектну діяльність у систему та залучити до навчального проектування всіх учнів класу.

Традиційно метою європейської та російської шкільної освіти було оволодіння системою знань , що становлять основу наук На згадку про учнів «закачувалися» численні факти, імена, поняття. Особливо міцно трансляційний («знавий) підхідутвердився у вітчизняній школі. Саме тому випускники російської школи за рівнем фактичних знань помітно перевершували, та й донині перевершують своїх однолітків із більшості країн. Проте результати міжнародних порівняльних досліджень, що проводяться за останні два десятиліття, насторожують. Російські школярі краще за учнів багатьох країн виконують завдання репродуктивного характеру, що відображають оволодіння предметними знаннями та вміннями. Однак їх результати нижчі при виконанні завдань на застосування знань у практичних, життєвих ситуаціях, зміст яких представлений у незвичайній, нестандартній формі, де потрібно провести аналіз даних або їхню інтерпретацію, сформулювати висновок або назвати наслідки тих чи інших змін. Тож важливіше: знання чи здатність до їх застосування? Скажімо чесно: знання у чистому вигляді необхідні лише при відгадуванні кросвордів. Зрозуміло, будь-якій людині важливо знати, в якому році було засновано Москва чи коли відбулася Бородинська битва і хто святкував перемогу в ній. Але набагато більше значення має усвідомлення того, що саме, власне, слід вважати фактом «підстави міста» або за якими ознаками в історичній науці виявляється переможець у тій чи іншій битві. Так що крім знань, умінь та компетентностей є ще один дуже важливий результат освіти – здатність людини до смислопородження .

Психологічна наука, досягнення якої усіляко використовує сучасна школа, розглядає людину у трьох аспектах: як індивіда, як особистістьі як суб'єкта. Індивідні якості зазвичай визначаються природою та генетикою (зростання, вага, якість зору, тип сприйняття інформації тощо). Особистісні якості виявляються у відносинахдо світу та його «вмісту»: предметів, явищ, людей, соціального оточення; людина як особистість до всього підходить «зі своєю міркою». А ось суб'єктні якості виявляються в діяльності, в активному перетворенні всього того, що оточує людину: речей, явищ, стосунків із родичами. Саме суб'єкт здатний до смислопородження. Тільки суб'єктні якості наділяють людину духовністю. Лише суб'єкта може бути актуальним питання: у чому сенс життя?

Тобто традиційна російська освіта, принципи організації якої формувалися протягом кількох останніх десятиліть, цілеспрямовано сприяло виявленню школярами активності сприйняття, мало уваги приділяючи становленню та розвитку активності перетворення. В результаті широкі знання, що дозволяють нашим учням успішно відгадувати кросворди-сканворди та перемагати у турнірах популярної гри «Що? Де? Коли?», нерідко виявлялися марними під час вирішення рутинних життєвих проблем. Саме тому головною метою сучасної шкільної освіти стало підвищення компетентності особистості в соціумі, а соціальні навички стають найважливішим чинником успішності та спроможності особистості у житті. Всі ці якості притаманні людині-індивіду, виховати якого можна лише у діяльності.

Отже, компетентність особистості - це її здатність інтегрувати внутрішні та зовнішні ресурси для досягнення успіху та вирішення життєвих проблем (утилітарно-життєвих, професійних, інтимно-особистісних та ін). Тобто тепер вже йдеться про те, щоб освіта не просто забезпечила особистість набором предметних знань, умінь та навичок, а й сприяла розвитку адаптаційних механізмів; щоб вчення виявилося не «знаємим», а дієвим, практичним, прагматичним, що допомагає випускникам шкіл успішно жити в суспільстві, щоб воно забезпечило особистісну динаміку людини протягом усього її життя. А ось бачити життєву перспективу здатна тільки та людина, якій притаманний інтерес до життя, яка невпинно шукає сенс цього життя, що постійно змінюється. Саме тому основою реалізації стандартів другого покоління покладено діяльнісний підхід.

Сутність діяльнісного підходуу психології у тому, що розвиток особистості у діяльності і через діяльність. І тут важливо наголосити на перетворювальному характері діяльності. Такі перетворення різноспрямовані: перетворюючи предметний світ у діяльності, людина змінюється сама.

Що це означає для кожного вчителя? А те, що тепер головне його завдання – не передати знання та не навчити, а організувати пізнавальну діяльність, у ході якої учень сам навчиться здобувати знання. Це складно. Іноді швидше і легше пояснити, як треба, ніж йти методом спроб і помилок учня. Самі вікові особливості дітей молодших класів підштовхують нас до пояснення та організації запам'ятовування, а потім це, закріпившись, продовжується в основній школі, внаслідок чого чималий відсоток підлітків потрапляє до категорії «невстигаючих». Інші отримують «міцні знання», які ніколи не застосовуються на практиці. Школярі знають правилаі ніби навчені чинити правильноАле в житті все набагато складніше. Це означає, що і вчити треба не лише на зразках, еталонах, а й на помилках. Грамотно сконструйована та вивірена за законами дидактики «навчальна помилка» створює на уроці проблемну ситуацію, а необхідність вирішення проблеми спонукає учня до активних дій.

При переході на освітні стандарти другого покоління акцент робиться не просто на діяльності, а на активності самого суб'єкта в цій діяльності, результатом якої є смислові та ціннісні новоутворення, які забезпечують становлення людини саме як суб'єкта власної життєдіяльності.

Діяльнісний підхід у реалізації освітніх стандартів другого покоління націлює вчителя на пошук та стимулювання внутрішньоособистісних детермінант розвитку учнів, на запуск механізмів самозміни, саморозвитку особистості школяра, що визначаються вибором цінностей та смислів. Такі зміни можливі лише за умови декларованої, а реальної свободи учнів. Для цього школяр повинен мати можливість вільного вибору діяльності з різних варіантів (є багато шляхів, якими можна дійти результату), сам планувати, проектувати та організовувати діяльність, яка йому цікава, значущість та корисність якої він усвідомлює.

Це означає, що освіта має дати школярам досвід вирішення протиріч(алгоритми та засоби), досвід співробітництва та спільної діяльності(включаючи її організацію, способи субординації та координації, розподіл ролей), досвід самоаналізу своїх потреб та здібностей. Вже у школі діти мають добре розуміти, що та чи інша проблема може бути вирішена не будь-якими «підручними засобами», а лише тими, які відповідають рівню складності проблеми.

Класно-урочна система, яка існує приблизно 350 років, є основною організаційною формою шкільної освіти у всьому світі. Її вигадав чеський педагог-гуманіст та філософ Ян Амос Коменський, автор фундаментальної праці «Велика дидактика». У зрілі роки йому пощастило жити на зорі епохи Просвітництва. Це був час, коли теоретичні питання шкільної освіти ставили і вирішували найкращі мислителі того часу. Одним із таких мислителів був англійський філософ Джон Локк, який сформулював принципову для дидактики тезу, яка майже відразу стала аксіомою: «душа дитини – це чистий аркуш паперу». І хоча Локк був років на 40 молодший за Коменського, «великий дидакт» охоче взяв на озброєння постулат юного філософа. «Якщо душа дитини подібна до чистого аркуша паперу, – міркував Ян Амос Коменський, – то школу слід уподібнити друкарні» .

Сказано зроблено! І шкільний "друкарський верстат" запрацював по всій Європі, а пізніше така "поліграфічна" педагогіка поширилася і в Росії. Принцип дії школи-типограції був простий: на єдину поліграфічну матрицю (навчально-методичний та дидактичний комплекс) накладалися аркуші паперу (школярі), внаслідок чого виходили сотні та тисячі однакових відбитків (випускники школи). Така школа вдало вписувалася у формат держави будь-якого типу – особливо високо цінували її за тоталітарних режимах.

Йшли роки, десятиліття та століття, школа змінювалася, але багато в ній залишалося незмінним. Сфера освіти взагалі є найвищою мірою консервативним інститутом: у цьому запорука її стійкості й у цьому кореняться причини її періодичного невідповідності тим чи іншим новим тенденціям у розвитку.

Особа сучасної російської школи визначила низку кардинальних змін, що відбулися з кінця 80-х років минулого століття. До сьогоднішнього дня переглянуто багато методологічних підстав класичної дидактики: поставлена під сумнів головна роль вчителя у навчанні; звичним стало розуміння освіти як самопобудови людини; виховання тепер розглядається не як жорстко спланований процес, що включає комплекс впливів на виховуваного, а як природний результат спілкування учнів між собою та з педагогами, які створюють умови для прояву позитивно спрямованої активності дітей і т. д. Освіта більше не трактується як лінійний навчально-виховний процес , а основне завдання педагогів полягає у створенні інформаційного освітнього середовища, де дитина зможе розкрити свої творчі здібності, розвинути їх, а також сформувати необхідні соціальні навички. У такій школі виявився затребуваним саме метод проектів, а разом з ним інші активні методи навчання. Саме такі методи стають фундаментом сучасних освітніх технологій.

Виник метод проектів (МП)на початку ХХ століття. Американський філософ і педагог Джон Дьюї, проаналізувавши різні освітні системи, дійшов висновку, що вони розраховані повідомлення учням величезної кількості фактичної інформації без навчання засобам її використання. На уроках вчителя транслювалиучням досвід минулих епох, а чи не готували до зустрічі з проблемами у майбутньому. У результаті школярі накопичували «багаж знань», який був подібний до валізи без ручки: носити з собою незручно, а викинути – шкода. Натомість існуючої системи освіти Дьюї запропонував таку, метою якої було навчання методів вирішення проблем.

Метод проектів (або метод проблем) передбачає наявність проблеми, яка потребує дослідження. А зміст шкільної освіти буквально напханий питаннями та проблемами, треба лише вивести їх на поверхню. Отже, проект – «це певним чином організована пошукова, дослідницька діяльність учнів, індивідуальна чи групова, яка передбачає не просто досягнення того чи іншого результату, оформленого у вигляді конкретного практичного виходу, а й організацію процесу досягнення цього результату». Проектна діяльність - це «узагальнена модель певного способу досягнення поставленої мети, система прийомів, певна технологія пізнавальної діяльності».

Народився метод проектів з ідеї вільного виховання, і це інтегрований, цілком розроблений і докладно структурований компонент системи освіти, має всі основні ознаки педагогічної технології. Він покликаний стимулювати інтерес учнів до вирішення конкретної проблеми або дослідження якогось об'єкта, що передбачає вільне володіння необхідною сумою знань, що допомагають досягненню мети, а, крім того, проектна діяльність завжди передбачає наявність можливості для практичного застосування отриманих знань. При цьому важливо пам'ятати, що «необхідна сума знань» може бути сформована саме у процесі роботи над проектом. Такі знання, на відміну від горезвісного «багажу знань», стають надзвичайно важливими та актуальними, їх здобуття мотивоване нагальною необхідністю. У ході проектної діяльності учні набувають знання вибірково. Інтенсивне заповнення знань у ході виконання проекту забезпечується тому, що учневі стає ясно, яких саме знань йому не вистачає (наприклад, працюючи над проектом з літератури, діти не тільки досліджують той чи інший художній текст, але також активно використовують енциклопедії, тлумачні словники та довідники з різних галузей знань). Тобто це вже не знання «про запас», а знання для справи, яка відбувається «тут і зараз». Така справа завжди осмислена та доцільна.

У ході навчально-проектної діяльності розвивається аналітичне мислення дитини, яке, як вважав Джон Дьюї, виявляється у вічному пошуку фактів, їх аналізі, роздумі над їх істинністю, логічному їх вибудовуванні для пізнання нового, для виходу із сумніву чи аргументації міркування. У нашому насиченому інформацією світі це стає досить актуальним. Саме з такою, орієнтованою на формування мислячої особистості, метою на основі ідей гуманістичного спрямування у філософії освіти Джоном Дьюї та його учнем Вільямом Кілпатріком був розроблений метод проблем (проектів).

Метод проектів привернув увагу російських педагогів вже на початку ХХ століття, яке методичне опрацювання велася практично паралельно з американськими педагогами. Як зазначає сучасна дослідниця Є. С. Полат, «під керівництвом… С. Т. Шацького у 1905 році було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади, ці ідеї стали досить широко впроваджуватися до школи, але це мало недостатньо продумано і послідовно. Через війну постановою ЦК ВКП(б) 1931 року метод проектів було засуджено, і з того часу й донедавна у Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці».

Тим часом у зарубіжній школі метод проектів активно та з успіхом розвивався, потім став популярним через раціональну підпорядкованість теоретичних знань їх практичному застосуванню у проектній діяльності. У деяких школах стали практикуватися «тижня проектів».

Метод проектів дозволяє розумно збалансувати академічні знання та практичні вміння, його провідний принцип – це рух теорії до практики. Одна лише сума знань недостатня для дитини, що випускається зі школи в постіндустріальний світ, рясно насичений інформацією, користуватися якою допоможе саме сформоване участю в різних проектах рефлекторне і аналітичне мислення. Школяреві важливо навчитися жити і працювати у мінливому світі, де постійно оновлюються великі блоки інформації та необхідно вчасно оцінити її значущість, проаналізувати та використовувати у своїх цілях. Це і є сучасна технологія дослідницької діяльності та творчої роботи – те, до чого слід підготувати дитину ще до школи та чого необхідно навчити її у школі.

* * *

Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Методика та організація проектної діяльності у школі. 5-9 класи. Методичний посібник (В. М. Янушевський, 2015)наданий нашим книжковим партнером -

«Метод проектів як формування ключових компетентностей учнів»

В.С. РОХЛОВ,
доцент МІГО, м. Москва

Організація проектної діяльності у школі

Додаток 1

У папку керівника проекту

Етапи проведення проекту

До керівника (організатора) проекту

Загальні правила для керівника проекту

Діагностика учнів
(Виявлення схильності до дослідницької та суспільної діяльності)

Анкета для учнів

«Мистецтво відкриття»
Бернар Больцано (1781-1848)

Додаток 2

Перелік документів, що подаються до захисту проектних та навчально-дослідних робіт учнів

1. Паспорт дослідницького проекту

2. Паспорт соціального проекту

Додаток 3

Експертиза проектів

Оцінка презентації соціального проекту №_________________________

Оцінка презентації дослідницького проекту № ___________________

Проектна діяльність школярів

* * *

* * *

Нове на сайті

Ворожіння ленорман двоє

Що означає, якщо наснився фонтан

Характеристика чоловіка Скорпіона - Дракона від А до Я

Файловий архів НТУ. studfiles. Нижегородський державний технічний університет ВНЗ ім Олексєєва

Рязанський гуманітарний університет ім Єсеніна

Найпопулярніше

Південний федеральний університет: факультети

Реальне училище (притулок) принца П

Марійський державний технічний університет

Казанський національний дослідницький технологічний університет

Кому, коли і як оплачується навчальна відпустка - важливі нюанси без порушення ТК РФ

ПОПУЛЯРНІ РОЗДІЛИ

«Метод проектів як формування ключових компетентностей учнів»

В.С. РОХЛОВ, доцент МІГО, м. Москва

Організація проектної діяльності у школі

Додаток 1

У папку керівника проекту

Етапи проведення проекту

До керівника (організатора) проекту

Загальні правила для керівника проекту

Діагностика учнів (Виявлення схильності до дослідницької та суспільної діяльності)

Анкета для учнів

«Мистецтво відкриття» Бернар Больцано (1781-1848)

Додаток 2

Перелік документів, що подаються до захисту проектних та навчально-дослідних робіт учнів

1. Паспорт дослідницького проекту

2. Паспорт соціального проекту

Додаток 3

Експертиза проектів

Оцінка презентації соціального проекту №_________________________

Оцінка презентації дослідницького проекту № ___________________

Проектна діяльність школярів

* * *

* * *

Нове на сайті

Найпопулярніше

ПОПУЛЯРНІ РОЗДІЛИ

В.С. РОХЛОВ,
доцент МІГО, м. Москва

Діагностика учнів
(Виявлення схильності до дослідницької та суспільної діяльності)

«Мистецтво відкриття»
Бернар Больцано (1781-1848)