Djeca s invaliditetom tradicionalno su jedna od najosjetljivijih kategorija djece.
Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju njihovo je neotuđivo zakonsko pravo i temeljni uvjet uspješne socijalizacije. Osiguravajući puno sudjelovanje u životu društva, učinkovito samoostvarenje u dostupnim vrstama društvenih aktivnosti, prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, ova djeca imaju dodatna obrazovna prava na posebne pedagoške pristupe i posebne obrazovne uvjete, sadržane u Članci 2,5,16, 29, 31.
Osiguravanje ostvarivanja prava djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju na obrazovanje jedna je od najvažnijih zadaća našeg dječjeg vrtića.
Uloga obrazovnog sustava za ovu kategoriju ljudi kao najproduktivnijeg puta socijalizacije u društvu značajno se povećava za svako dijete s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju. Obrazovanjem se rješava problem ne samo razvoja osobnosti ove društvene skupine, već i njihove rehabilitacije u uvjetima organizirane javne podrške na putu istinske integracije.
Stjecanje punopravnog obrazovanja djece ove kategorije pridonosi njihovoj socijalnoj sigurnosti u svim fazama socijalizacije, povećanju društvenog statusa, razvoju građanstva i sposobnosti za aktivno sudjelovanje u javnom životu i radu. Punopravno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju (invalida) podrazumijeva stvaranje uvjeta za njihovo varijabilno ulaženje u određene društvene uloge, šireći opseg slobode izbora pri određivanju životnog puta.
U suvremenim uvjetima djeca moraju imati ne samo visoku razinu obuke, već i niz određenih osobnih kvaliteta:
- aktivnost,
- neovisnost,
- kreativnost,
- samopouzdanje,
- društvenost,
- sposobnost brze i uspješne prilagodbe novim uvjetima.
Individualni program razvoja usmjeren je na razvoj individualnih sposobnosti djeteta za cjelovito obrazovanje, postizanje maksimalne prilagodbe i socijalnu rehabilitaciju.
Svrha individualnog programa rehabilitacije: stvaranje povoljnih uvjeta za socijalizaciju djeteta s teškoćama u razvoju, te osiguranje prava djeteta na dostupno i kvalitetno obrazovanje. Psihološka podrška djetetu i njegovoj obitelji koja podiže dijete s teškoćama u razvoju.
Ciljevi programa:
- Omogućiti djetetu s teškoćama u razvoju kvalitetno i dostupno obrazovanje u skladu s njegovim psihofizičkim sposobnostima.
- Formiranje i daljnji razvoj pružanja socijalne, psihološke i pedagoške pomoći roditeljima.
- Formiranje aktivne pedagoške pozicije roditelja.
- Formiranje tolerantnog odnosa u dječjem vrtiću prema djeci s teškoćama u razvoju i djeci s ograničenim zdravstvenim sposobnostima;
- Upozorite roditelje na najčešće pogreške u odgoju djece.
- Pomoć učiteljima u razvijanju vještina za stvaranje psihološke ugode u interakciji s roditeljima koji odgajaju dijete s teškoćama u razvoju ili dijete s ograničenim zdravstvenim sposobnostima.
Očekivani rezultat:
Unapređenje obrazovanja djece s teškoćama u razvoju i djece s ograničenim zdravstvenim sposobnostima.
Stvaranje uvjeta za integraciju djeteta u društvo.
Sposobnost uočavanja i prihvaćanja pojedinačnih manifestacija djeteta ili obitelji ove kategorije.
Stjecanje pedagoškog iskustva u radu s obiteljima s djecom s teškoćama u razvoju, djecom s teškoćama u razvoju.
Pružanje savjetodavne pomoći.
Na temelju rezultata Programa provesti anketu i saznati koji bi još oblik rada s obitelji, s djecom ove kategorije, mogli ponuditi sami roditelji te procijeniti koliko je potrebna socijalna, psihološka i pedagoška pomoć obitelji. te koliko je to za njih važno i korisno.
Značajke provedbe programa:
- Odgoj i obrazovanje djeteta otežan je zbog niske uspješnosti, povećanog umora i iscrpljenosti te trajnog poremećaja kognitivne aktivnosti.
- Obrazovanje i osposobljavanje usmjereni su na svladavanje socijalnog iskustva, uzimajući u obzir nedostatke mentalnog i tjelesnog razvoja djeteta.
- Posebna pozornost posvećuje se psihičkoj rehabilitaciji djeteta s teškoćama u razvoju. Naglasak je većim dijelom prebačen na obiteljsku psihološku rehabilitaciju budući da je obitelj djetetova najbliža okolina, njen interes, odnos prema djetetu i uključenost u proces rehabilitacije određuju učinkovitost rehabilitacije. Stoga je individualni razvojni program usmjeren ne samo na dijete s teškoćama u razvoju, već i na njegovu obitelj, informiranje, podučavanje rehabilitacijskim mjerama i korigiranje obiteljskih odnosa.
- Roditelji su glavni sudionici rehabilitacije. Zadatak roditelja je pomoći djetetu u teškim uvjetima da otkrije sav razvojni potencijal koji mu je priroda svojstvena, da formira kompenzacijske sposobnosti. Rješavanje zadataka koji su postavljeni roditeljima nemoguće je bez posebnih znanja o razvojnim karakteristikama djece, specifičnostima njihova odgoja i obrazovanja te metodama popravnog rada. Savjetovanje o karakteristikama razvoja djeteta i pomoć u provođenju rehabilitacijskih mjera, edukaciji i osposobljavanju dobiva se od defektologa, logopeda ili psihologa (Centar za planiranje obitelji) koji skrbe o djetetu, sukladno preporukama IPR.
- Jednom tromjesečno potrebno je održavati psihološko-pedagoško savjetovanje radi analize rezultata provedbe ovog programa.
- Sudionici programa: roditelji, odgajatelji, defektolog, logoped, psiholog, djeca s teškoćama u razvoju.
Korak po korak plan rehabilitacije
|
Umjetničko ime |
Namjena pozornice |
Odgovoran |
Rokovi |
Obrazac za izvješćivanje |
|
Socijalno ispitivanje obitelji, identifikacija problema |
Prikupljanje potrebnih podataka o obitelji i djetetu |
Pedagog, specijalisti |
rujan |
Kartica obiteljske socijalne ankete |
|
Izrada individualnog plana rehabilitacije (IRP) |
Koordinacija rehabilitacijskih aktivnosti |
Specijalisti prema IPR-u |
rujna listopada |
Upisi u dnevnike registracije sanacijskih aktivnosti |
|
Prilagodba prava intelektualnog vlasništva |
Revizija IPR-a uzimajući u obzir promjene u dobi, zdravlju, obiteljskoj situaciji |
Tim stručnjaka i roditelja |
Tijekom školske godine |
IPR (nova verzija) |
Individualni program rehabilitacije:
|
Komponente rehabilitacijskog utjecaja |
Odgovoran |
|
|
Socijalna i kućna rehabilitacija |
1. Informiranje i savjetovanje djeteta s teškoćama u razvoju i njegove obitelji; 2. „Prilagodba“ obrazovanja i osposobljavanja djeteta s teškoćama u razvoju i njegove obitelji; 3. Podučavanje djeteta s teškoćama u razvoju: osobna njega (samozbrinjavanje); osobna sigurnost; ovladavanje socijalnim vještinama. |
Pedagog, logoped, logoped |
|
Sociokulturna rehabilitacija |
1. Njegujte osjećaj ljubavi prema roditeljima, osjećaj poštovanja prema njima. 2. Obrazovanje na primjeru bajkovitih junaka dobrote i suosjećanja. 3. Formiranje tolerantnog odnosa prema drugoj djeci. |
Pedagog, defektolog |
|
Psihološko-pedagoška rehabilitacija |
7.Pružite pravovremenu psihološku pomoć i podršku djetetu i roditeljima. |
obrazovni psiholog (Centar za planiranje obitelji) |
Socijalna i svakodnevna prilagodba.
To je sustav i proces utvrđivanja optimalnih načina društvenog i obiteljskog djelovanja osoba s invaliditetom u specifičnim društvenim i okolišnim uvjetima i prilagodbe osoba s invaliditetom njima.
Mjere socijalne prilagodbe uključuju:
Informiranje i savjetovanje osobe s invaliditetom i njegove obitelji;
- “prilagodbeno” obrazovanje i osposobljavanje osobe s invaliditetom i njezine obitelji;
Poučavanje djeteta s teškoćama u razvoju: osobna njega (samozbrinjavanje); osobna sigurnost; ovladavanje socijalnim vještinama;
Ovladavanje vještinama samozbrinjavanja (sposobnost odijevanja i svlačenja, brige o sebi, korištenja toaleta, kupanja, umivanja i sl.) izravno utječe na djetetovo samopoštovanje i važan je korak prema njegovoj samostalnosti.
Poučavanje vještina samoposluživanja omogućuje vam učinkovito rješavanje problema širenja dječjih ideja i znanja o okolnim stvarima, senzornog obrazovanja, razvoja govora, fine motorike i koordinacije oko-ruka, kao i sposobnost izvođenja radnji imitacije i verbalnih uputa. , usredotočite se na model i slijedite određeni slijed radnji.
Formiranje vještina samozbrinjavanja kod djece s posebnim potrebama životna je potreba za njih i njihove roditelje. Naš cilj je pomoći vam da steknete neovisnost i samodostatnost u svakodnevnom životu.
Socijalno-pedagoška rehabilitacija
Glavni ciljevi:
1. Razvoj psiholoških funkcija pamćenja, mišljenja, mašte, pažnje, govora.
2. Formiranje neovisnosti.
3. Razvoj fine i grube motorike.
4.Razvoj sposobnosti izražavanja osnovnih emocija i adekvatnog reagiranja na emocije drugih.
5. Formiranje motivacije za učenje.
6. Razvoj kognitivnih vještina.
7. Pravodobno pružanje psihološke pomoći i podrške djetetu i roditeljima.
8. Informirati, poučiti mjerama rehabilitacije, korigirati obiteljske odnose.
Vrste aktivnosti su: 1) razvijanje, 2) jačanje.
Sama lekcija je podijeljena u dva dijela: a) razvijanje (ili učvršćivanje) osnovnih kognitivnih procesa; b) igra (kada se djeca imaju priliku igrati sa “svojim najdražim igračkama”), čime dobivaju nagradu za svoju marljivost u prvom dijelu sata.
Metode Pedagoški rad uključuje odgojno-razvojne aktivnosti s djetetom s teškoćama u razvoju.
Pokazatelj izvedbe nastave za ispravljanje osnovnih kognitivnih procesa, uz poboljšanje pamćenja, pažnje, mišljenja, stjecanje je samostalnosti.
U radu s djecom s invaliditetom moguća su manja kršenja discipline: manifestacije umora, distrakcija. Razgovori tijekom nastave. U nekim slučajevima djetetu se može dopustiti da radi nešto drugo, odmori se ili napusti učionicu. O ovim značajkama ove kategorije djece potrebno je razgovarati s učiteljima i roditeljima.
Rehabilitacijske mjere za korekciju komunikacijskih sposobnosti
Komunikacija je proces interakcije između određenih pojedinaca koji se međusobno odražavaju na određeni način, međusobno se odnose i utječu jedni na druge.
Cilj terapije igrom nije promijeniti i preurediti dijete, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već dati djetetu priliku da bude ono što je on.
Prvi blok(2 sata) uključuje okupljanje djece. Većina predloženih tehnika osigurava stvaranje ljubazne, sigurne situacije u kojoj dijete osjeća međusobno razumijevanje, podršku i želju da pomogne u rješavanju problema (zabavne, predmetne i igre na otvorenom).
Drugi blok(8-10 sati) provodi temeljni popravni rad.
Treći blok (2 lekcije) uključuje učvršćivanje stečenih vještina i oblika komunikacije u zajedničkim igrama djece.
Koriste se različite tehnike igre i neigre koje zabavljaju djecu, testiraju njihovu sposobnost sprječavanja konfliktnih situacija, potiču međusobno razumijevanje, promišljanje i kontrolu vlastitog ponašanja.
Predložene igre izgrađene su na odnosima partnerstva u igri, na koordiniranom sudjelovanju svakog djeteta u onome što je prihvaćeno sa svima, a ne na odnosima međusobnog natjecanja. Prve igre su zabavne igre i dječja kola u prirodi. Nastaju prema narodnim uzorima i sadrže elemente folklora i narodne kulture. Takve igre privlače djecu prije svega jer zadovoljavaju njihove potrebe za kretanjem, komunikacijom i figurativnim poetskim govorom.
Igre se nude u određenom slijedu, prema rastućim zahtjevima za organizaciju ponašanja djeteta u grupi.
Korektivno-razvojni rad logopeda
Poremećaji govora su prilično česta pojava među djecom. Uzroci ovih poremećaja vrlo su raznoliki. Najkompleksniji su organski poremećaji - dizartrija, alalija, rinolalija. S obzirom na to, u većini slučajeva takva djeca imaju, u jednom ili drugom stupnju, poremećaje u izgovoru zvuka, vokabularu, gramatici i fonemskim procesima.
Svi ti poremećaji uzrokuju poteškoće u komunikaciji s drugima, a posljedično povlače i određene promjene osobnosti. Ali uz pravovremeni i adekvatan korektivni rad, mentalna retardacija i poremećaji govora su reverzibilni. Korektivni rad s djecom s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću usmjeren je na prevladavanje njihovih govornih i psihofizičkih poremećaja provođenjem individualnih logopedskih sesija na razvoju artikulacijske motorike, proizvodnji zvukova, razvoju fonemske percepcije, korekciji oštećenih funkcija, uzimajući u obzir sposobnosti djeteta. svako dijete.
Popravni rad uključuje:
2. logopedska korekcija kod kuće.
Sustav odgojno-popravnog rada
- Razvijanje kontrole nad položajem usta
- Artikulacijska gimnastika
- Razvoj glasa
- Korekcija govornog disanja
- Razvoj artikulacijskih pokreta i artikulacijske prakse ili kinestetičke apraksije
- Ispravak izgovora zvuka
- Ispravak izgovora zvuka
Popravni rad
Korektivni rad se provodi u fazama:
1. faza – pripremna .
Cilj: priprema A aparata za tvorbu artikulacijskih obrazaca.
Kod djece r/v - njegovanje potrebe za verbalnom komunikacijom, razvijanje i pojašnjavanje pasivnog vokabulara, korekcija disanja i glasa.
Metode i tehnike diferencirati ovisno o stupnju razvoja govora. Ako nema, stimulirati početne glasovne reakcije, izazvati onomatopeju. Rad se provodi u pozadini liječenja lijekovima, fizioterapije, masaže i terapeutskih vježbi.
2. pozornica - formiranje komunikacijskih vještina izgovora .
Cilj: razvoj govorne komunikacije i analiza zvuka. Kod spasticiteta opuštanje mišića L aparata. Odabir kontrole nad položajem usta, razvojem artikulacijskih pokreta, razvojem glasa, korekcijom govornog disanja, razvojem osjeta artikulacijskih pokreta i artikulacijske prakse.
Opuštanjem mišića A aparata uz opću relaksaciju - zatim cervikalnih, prsnih mišića, ruku, zatim mišića lica.
Razvijanje kontrole nad položajem usta
Faza 1 - vježbe za usne koje ih opuštaju i poboljšavaju taktilne osjete u kombinaciji s pasivnim zatvaranjem usta.
Faza 2 - trenira aktivno otvaranje usta prema verbalnim uputama i vraćanje u početni položaj.
3. stadij - zatvaranje usta se vrši pasivno - aktivno.
Djetetu je lakše zatvoriti usta kada mu je glava nagnuta, a lakše otvoriti kada mu je glava zabačena unatrag. Moguće refleksno zijevanje. Nudi zadatke oponašanja položaja usta na slikama. Zatim otežavaju - pušu kroz opuštene usne, rade vibracijske pokrete.
Artikulacijska gimnastika
Prvo se povezuju sigurniji analizatori (vizualni, slušni, taktilni). Mnoge se vježbe izvode zatvorenih očiju, privlačeći pozornost na propricepcijske senzacije.
1. Počinjemo njegovanjem aktivnog dodira kraja jezika na donje zube.
2.Zatim razni aktivni pokreti jezika.
3. Stimulacija korijena jezika - refleksne kontrakcije pri iritaciji korijena lopaticom.
4. Postaje fiksno - kašalj.
5. Zatim suptilniji diferencirani pokreti vrhom jezika.
Razvoj artikulacijske motorike provodi se sustavno i aktivno.
Koristimo opći kompleks, a zatim konsolidiramo vježbu za buduću upotrebu.
Razvoj osjeta artikulacijskih pokreta i artikulacijske prakse.
Da bismo razvili motoričko-kinestetičku povratnu spregu, provodimo
vježbe:
1. Protresanje gornje i donje usne, ispravljanje usana, spuštanje i podizanje donje čeljusti. "Swing" - ispred ogledala, bez njega, zatvorite oči. Logoped sam izvodi pokret, a dijete ga imenuje.
2. Vježbanje artikulacijsko-senzornih krugova:
a) Bilabijalni - usne su pasivno zatvorene, drže se u tom položaju, zatim puše kroz usne, razdirući ih.
b) Labijalno-dentalni - kažiprstom lijeve ruke podižemo gornju usnicu, otkrivajući gornje zube, kažiprstom desne ruke podižemo donju usnu do razine gornjih sjekutića i tražimo puhanje.
c) Lingvalno-alveolarni - vrh jezika se pritisne i drži uz alveolarni nastavak, traži da puhne, prekidajući kontakt.
d) Lingvalno-nepčani - glava je zabačena unazad, stražnji dio jezika se podiže do tvrdog nepca, dijete kašlje, usmjeravamo pažnju na osjete jezika.
Pregled
za modificirani program za djecu s teškoćama u razvoju"Zdravo, ja sam"
Gusakova G.N. - socijalni pedagog)
Ovaj program namijenjen je djeci školske dobi s teškoćama u razvoju. Nastao je u vezi s potrebom smanjenja problema djece s teškoćama u razvoju. Program predviđa smanjenje nedostatka komunikacije između djece i drugih, tjcilj – formiranje pozitivnog samopoštovanja, pozitivnog odnosa prema sebi i drugima, razvoj sposobnosti razumijevanja sebe i drugih, smanjenje mentalnog i emocionalnog stresa. Pri određivanju ciljeva i zadataka programa učitelji su uzeli u obzir ne samo specifične potrebe i mogućnosti djece, već i potrebe suvremenog života.
Sadržaj programa je dopunski, a osnovna tehnologija je osobni razvoj. Provedba ciljeva ostvaruje se sustavom psiholoških i pedagoških zadataka:
Stvaranje uvjeta za emocionalnu dobrobit svakog djeteta u svim razredima u procesu svladavanja znanja i vještina predviđenih ovim programom;
Korištenje tehnologija koje čuvaju zdravlje djece: dinamične igre, razgovori, treninzi, crtanje, dizajn itd.
Vježbe i zadaci koji zahtijevaju aktivno sudjelovanje svakog djeteta;
Razvoj komunikacijskih vještina u dijalozima, komunikaciji, igrama.
Rješavanje postavljenih zadataka osigurava se sadržajem programa. Sadržaj programa odgovara dobi i osobnim karakteristikama djece, a temelji se na poštivanju fiziološko-higijenskih normi opterećenja i parametara normalnog razvoja djeteta. Program je znanstveno utemeljene praktične orijentacije. To je kompleks posebnih igraćih situacija, dijaloga i praktičnih vježbi. Njihova kombinacija, poredana u određenom nizu, stvara priliku djetetu da se izrazi, što pomaže povećanju samopoštovanja i boljem prevladavanju prepreka u komunikaciji.
Originalnost programa je u tome što osigurava optimalnu izmjenu razvojnih i trening vježbi, aktivnih metoda dječjih aktivnosti.
Program pruža posebnu dijagnostiku, koja nam omogućuje snimanje promjena u emocionalnom i osobnom razvoju svakog djeteta.
Modificirani program „Dobar dan, ja sam“ zanimat će ne samo psihologe, već i one stručnjake koji žele pomoći djeci u socijalizaciji i koji mogu nadopuniti program dodatnim temama lekcija.
Stručnjak: _________ Teshke N.A. – zamjenica ravnatelja za društvene djelatnosti
Objašnjenje
Ideja o kreiranju programa „Dobar dan, to sam ja“ za djecu s teškoćama u razvoju nastala je vezano uz spoznaju da smo tijekom udomiteljstva djece s teškoćama u razvoju u okviru socio-psihološke i pedagoške podrške iz prve ruke vidjeli problemi takve djece: izolacija, izolacija od svijeta, stanje beznađa koje je uzrokovalo gubitak komunikacijskih vještina.
Djeca s teškoćama u razvoju su posebna djeca. Koja je njihova značajka? Što bliže upoznajete takvu djecu, to bolje shvaćate kolika im je podrška i pomoć potrebna, osjećate da takvo dijete ima akutnu potrebu za pažnjom i dobrom voljom u osnovi komunikacije i s odraslima i s vršnjacima. Ova djeca doživljavaju nedostatak komunikacije s drugima, što uzrokuje opće kašnjenje u asimilaciji socijalnog iskustva djeteta, uzrokujući poteškoće u prilagodbi takvih osoba društvu. Prilikom izrade ovog programa postavili smocilj: formiranje pozitivnog samopoštovanja, pozitivnog stava prema sebi i drugima kroz prevladavanje prepreka u komunikaciji, razvijanje boljeg razumijevanja sebe i drugih, oslobađanje od mentalnog i emocionalnog stresa.
Praktični i društveni značaj projekta (ažuriranje):
Pomoć u socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju u društvo;
Formiranje pozicije "Ja sam isti kao i svi ostali";
Formiranje pozicije od "tuđeg" do "svog";
Svijest da nitko nije imun na invaliditet;
Formiranje svijesti o potrebi pomoći i pažnje prema osobama s invaliditetom.
Program je strukturno linearan, a temeljno tehnološki socijalno-ulogno-osobnorazvojni.
Što se tiče noviteta, program je modificiran. Odgovara konceptu Saveznog zakona "O temeljnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (03.07.1998.)
Prilikom sastavljanja programa korišteni su materijali iz projekta „Ja sam isti kao i svi ostali“ - za djecu s teškoćama u razvoju i njihove roditelje, autor Alexey Sushentsov - član Republičke udruge korisnika invalidskih kolica, Bjelorusija; „Sustav razvojnih aktivnosti za djecu koja su ostala bez roditeljske skrbi“, autorica Natalija Nikuškina, praktična je psihologinja u sirotištu Biysk. Promijenjen je sadržaj lekcija i dodane su teme lekcija: “Ja sam ovakav, a što si ti?”, “Ja sam kao svi drugi”, “Upoznajmo se” itd.
Postotak modifikacije je otprilike 80.
Program uključuje 10 sati, u trajanju od 30 - 40 minuta. Uzimajući u obzir različitu dob i različite sposobnosti djece, nastava je koncipirana tako da postoji stalna izmjena različitih vrsta aktivnosti (metodički aparat): igra, razgovor, vježbanje, crtanje, osmišljavanje i dr.
Svaka lekcija sadrži sljedeće korake:
Stvaranje emocionalnog raspoloženja u grupi;
Stvaranje osjećaja pripadnosti grupi kod svakog sudionika kroz igre, vježbe, razgovore i učvršćivanje pozitivnih emocija iz rada i komunikacije.
Važno je da se svako dijete realizira, pokaže određenu razinu znanja i vještina, a odrasla osoba ga pohvali za male uspjehe.
Nastava se održava jednom tjedno. Grupa bi trebala biti mala - tada dijete dobiva priliku biti u središtu pozornosti i osjetiti vlastitu važnost
Pozvali smo njihove roditelje, braću, sestre, poznanike i one koji su jednostavno željeli pohađati sve razrede s djecom s teškoćama u razvoju kako bismo ispravili strah prema osobama s invaliditetom i promicali „neskrbničko“ ponašanje prema osobama s invaliditetom. Smatramo da je prisustvo gostiju neophodno. Uostalom, oni su prvi pomoćnici u procesu rehabilitacije. Program života postavlja se u djetinjstvu. Objašnjenje mnogih ljudskih postupaka u odrasloj dobi može se pronaći u problemima iz djetinjstva. Odatle proizlazi i odnos osobe prema osobama s invaliditetom. Od djetinjstva nismo navikli osobe s invaliditetom doživljavati kao punopravne članove društva. A nismo svjesni problema s kojima se svakodnevno susreću. Ali nitko nije imun na ovo. Dijete koje je pravodobno i pravilno percipiralo informacije o pojmovima „invalid“ i „invaliditet“, koje je upoznalo probleme takvih osoba, u budućnosti će početi adekvatno i civilizirano reagirati na ovu pojavu.
Znanstvena priroda programa leži u činjenici da se tijekom nastave provodi psihološki trening - vrsta grupnog rada usmjerenog na korekciju i stjecanje vještina potrebnih za uspješnu komunikaciju. Izvedba rada praćena je posebnom dijagnostikom. Korištene metode:
1. “Samopoštovanje”: dobro – loše; ljubazan ljut; pametan - glup; slab snažan; hrabar - kukavica; lijep – ružan; nevoljen – voljen.
2. “Formiranje slike “ja”: - Kome biste željeli biti poput?
Na koga biste željeli biti poput? -Kakav si ti?
Rezultati početne dijagnostike pokazali su:
1) Nisko samopoštovanje na ljestvicama “dobar – loš”, “dobar – zao”, “nevoljen – voljen” pokazalo je 6 od 7 djece.
2) Neformirane ideje o sebi:
Na pitanje: “Na koga biste voljeli biti poput? – odgovor: “Ne znam”, dva odgovora: “Želim biti dobar”;
Na pitanje: „Kakav si? - odgovori djece: "Ne znam", "Dobro", "Zlo". Imali su poteškoća sami sa sobom.
Kontrolna dijagnostika na kraju rada otkrila je pozitivnu dinamiku promjena: djeca su mogla govoriti o sebi, hrabrije su radila u nastavi i postala otvorenija u komunikaciji. Pozitivne promjene u emocionalnoj i osobnoj sferi djece s teškoćama u razvoju ukazuju na relevantnost ovog programa.
Književnost:
A. Sushentsov "Ja sam isti kao i svi ostali", 2006
N. Nikushkina “Socijalizacija siročadi”, Moskva, 2007
N. Gryada “Razvoj temeljen na tehnikama socio-igre”, Armavir, 2002.
T.A. Falkovich i dr. “Psihološko-pedagoški rad u kriznim situacijama”, Moskva, 2007.
O.V. Khukhlaeva “Praktični materijali za rad s djecom”, Moskva, 2003
K. Fopel “Kako naučiti djecu da surađuju”, Moskva, 2000
E.D. Schwab “Psihološka prevencija i odgojno-razvojne aktivnosti”, 2010
S.A. Pyrochkina “Psihološka, pedagoška i socijalna podrška adolescentima”, Volgograd, 2007.
Tematski plan nastave
№ p/p
Tema lekcije
Broj sati
Ja sam ovakav, kakav si ti?
Ja i drugi (nisam sam, ima nas mnogo)
"Ovo sam ja" - nacrtam svoj portret. uvjeren sam.
Naša imena.
Ja sam kao i svi ostali.
Hajde da se upoznamo.
Pozornost prema partneru
Čarobna sredstva razumijevanja
10.
Završna lekcija: “To sam ja! To sam ja!"
Tema lekcije (1): Poznanik. Uspostavljanje prijateljskih odnosa.
Cilj: prevladavanje komunikacijskih barijera, oslobađanje mentalnog i emocionalnog stresa.
Zadaci : formiranje pozitivnog stava prema sebi i drugima, pozitivno samopoštovanje kroz jačanje bilo kakvih uspješnih radnji
Razvijati sposobnost uspostavljanja kontakta, ulijevati povjerenje i želju za komunikacijom.
Napredak lekcije
1. Org. trenutak . - Dobar dan svima! Upoznajmo se: ... Krećemo sa satom na kojem ćemo se učiti radovati, razumjeti sebe i druge ljude. Nastava će se održavati svaki tjedan ponedjeljkom u isto vrijeme.
2.Pozdrav sa svijećom ( stvoriti pozitivan stav, atmosferu psihološke ugode i raspoloženje djece za suradnju). Dok jedno drugom dodajete svijeću, osjetite toplinu koja dolazi iz nje. Uzmite malo topline, okrenite se svom susjedu i, gledajući ga, nasmiješite se i recite: "Drago mi je što te vidim!"
3. Vježba “Barometar raspoloženja”. Djeca su pozvana da pokažu svoje raspoloženje (kao što barometar pokazuje vrijeme) samo rukama: loše raspoloženje - dlanovi se dodiruju, dobro raspoloženje - raširene ruke.
4. Vježba za osposobljavanje „Naziv natječaja“ (održavanje prijateljske atmosfere u skupina). Svako dijete je pozvano da nježno imenuje susjeda koji sjedi s desne strane, koji bi trebao zahvaliti govorniku govoreći "Hvala".
5. Vježba treninga "Otpustite šaku" ( pokazati djeci kako privrženi ljudi utječu na osobu riječi, ljubazan stav ). Igra se u paru. Jedno od djece stisne šaku, drugo je mora otpustiti na bilo koji način. Zatim djeca mijenjaju uloge. Djeca obično koriste silu. Uloga voditelja je osobnim primjerom pokazati koliko su lijepe riječi i smiren, prijateljski stav uvjerljivi (stišće šaku svakom djetetu, nagovaranjem, milovanjem, malim bezazlenim trikovima).
6. Trening vježba “Uplašeni mačić” ( razvijati sposobnost uspostavljanja kontakta, ulijevajući povjerenje i želju za komunikacijom ). Jedno od djece prikazuje preplašeno mače (mačić je mali, preplašio ga je lavež psa, sklupčao se u lopticu). Zadatak drugog djeteta je uspostaviti kontakt s mačićem kako bi mu vjerovalo, pobudilo želju za komunikacijom (pomazi mačića, razgovaraj s njim, smiri ga).
Kako ste se osjećali dok ste bili preplašeno mače? - Kako ste uspostavili kontakt s njim? - U kojim situacijama u životu se ponašate kao uplašeno mače?
7. Vježbanje "Ladushki" ( ). Djeca su podijeljena u parove. Kada igrate "Ladushki" s partnerom, morate postići visok tempo bez gubitka traga. Tada se partneri međusobno mijenjaju.
8. Trening vježba "Ples na novinama."
9. Vježba "Pogodi." Svi sjedaju na svoja mjesta. zagonetke:
1) Naslikana klackalica visjela je iznad rijeke (Duga).
2) Svi ga vole, ali kad ga pogledaju namršte se (sunce).
10. Sažimanje lekcije.
Koji smo način uspostavljanja kontakta danas koristili? (Sila, milovanje, miran ton komunikacije)
Što vam se najviše svidjelo? - Što je bilo teško ostvariti?
11. Oproštajni ritual. Igra "Okrugli ples" ( grupna kohezija )
Tema lekcije (2): Ja sam ovakav, kakav si ti?
Cilj: pokazati djeci da su svi ljudi različiti, različiti jedni od drugih i da je to prirodno i normalno.
Materijali i oprema: lik igračkepilence , bilježnice, olovke, flomasteri, snimljene dječje pjesme.
Napredak lekcije
1. Vježba "Pozdrav" ( stvaranje pozitivne emocionalne pozadine ).
Imam loptu u rukama. Sada ćemo ga prenijeti, pozdravljajući se riječima: (Ime), drago mi je što te vidim.
Danas nam je u goste došao jedan pilić koji se nedavno izlegao iz jajeta. Nikad prije nije vidio djecu, pogotovo mnogo djece na okupu.
2. Vježba “Mi smo drugačiji.” Piletina: kako ste svi slični. Svi imate nos, oči, ruke, noge, torzo... Kako da vas razlikujem?
Draga pile, sva su djeca vrlo različita, a sada ćeš vidjeti ovo. Djeco, upoznajmo bolje Pile. Reci mu svoja imena. (Djeca dodaju pile u krug, izgovarajući svoje ime)
Recimo Chicken Littleu što te čini drugačijim. Odabiru se 2 djece, po mogućnosti s istim imenima. Djeca sjede jedno do drugog ispred razreda.
Koje je boje kosa Sasha, a koje Pasha?
Koje boje očiju? - Koliko su visoki? -Jesu li iste visine?
Što nosiš? - Razlikuju li se u ponašanju?
Pile, jesi li shvatio da su djeca potpuno drugačija?
Djeca donose zaključke o onome što su naučila.
3. Vježba “Lijepo ime” ( povećati samoprihvaćanje ).
Napišite svoje ime svijetlim flomasterom, a zatim ga ukrasite tako da bude svijetlo i lijepo. Pokažite rad svima.
Zaključak:
4. Vježbanje "Ladushki" ( uspostavljanje dugotrajnog kontakta ). Djeca su podijeljena u parove. Kada igrate "Ladushki" s partnerom, morate postići visok tempo bez kolebanja. Tada se partneri međusobno mijenjaju.
Na zlatnom trijemu sjedili su: kralj, princ, kralj, princ,
postolar, krojač - tko ćeš biti?
S kojim ste se djetetom najduže igrali, a da se niste izgubili?
S kojim je djetetom bilo lakše postići visok tempo?
5. Trening vježba "Ples na novinama."
Na pod su raširene novine i djeca stanu na njih. Djeca bi trebala plesati uz glazbu samo na novinama (20 sekundi). Zatim presavijaju novine na pola, ustaju i plešu (20 sekundi). I tako dalje.
Zaključak: (o međusobnom pomaganju)
6. Dizajn. Raditi u parovima. Napravite ploču od papirića na stolu: "Ja i moji prijatelji." Prije samostalnog rada razgovarajte o tome koju će radnju i kako će djeca prikazati.
7. Ritual oproštaja. Igra "Okrugli ples" ( grupna kohezija )
Djeca stoje u krugu (igra - mijenjaju mjesta), zatim se uzmu za ruke, nasmiješe se, zatim dlanom - "Hvala!" - dlanovi rašireni prema gore.
8. Sažetak lekcije:
Što je novo pile naučilo u našoj lekciji?
Razlikuju li se drugi ljudi jedni od drugih?
Što je dobro u tome što smo svi različiti?
Tema lekcije (3): Nisam sam, ima nas mnogo.
Cilj: obraćanje vlastitim osjećajima; razvoj pažnje prema okolnim ljudima.
Materijali i oprema: svijeća, novine za igru "Kit ubojica i pingvini", šal, snimljene dječje pjesme.
Napredak lekcije
1. Org. trenutak
2.Pozdrav sa svijećom (
1) Dok jedno drugom dodajete svijeću, osjetite toplinu koja dolazi iz nje. Uzmite si malo topline, okrenite se svom susjedu i, gledajući ga, nasmiješite se i recite: "Drago mi je što te vidim!" 2) “Slon, palma, krokodil”
3. Zagrijte se
1) Podignite ruke oni koji su danas prali zube; voli šetati; voli glazbu; dobio 5; voli tjelesni odgoj; jeli slatkiše; koji je dobro raspoložen.
2) Dopuni pridjev: snijeg, ruka, glava, cvijet, svijet, jelen, knjiga, noga, lopta, oči. Odaberite antonim: mali, brz, tužan, nježan, lepršav, ozbiljan.
4. Trening igra "Voda" (razvoj taktilnih osjeta, konsolidacija tjelesnih slika).
Vodeni čovjek sjedi u središtu kruga i ima povez na očima. Djeca hodaju u krug uz riječi: Vodyanoy, Vodyanoy, ne sjedi pod vodom, mi hodamo uz obalu, vodeći veliki ples. Igrat ćete s nama ako možete pogoditi tko stoji ispred vas. Odgovori mi, Vodyanoy!
Vodač prilazi djeci i rukama pokušava odrediti tko stoji ispred njega. Postaje Vodyanoy.
Je li vam bilo teško prepoznati svoje prijatelje s povezom na očima?
Što vam je pomoglo da odredite tko je ispred vas? - Što vam je svima zajedničko?
5. Igra "Kit ubojica i pingvini" (smanjena motorna dezinhibicija, pozornost na druge)
6. Trening vježba „Chants. šapuće. Tihi ljudi." Riječi: santiki - omoti od slatkiša - limpopo - izgovaramo u zboru šapatom, glasno, vrlo tiho i istovremeno improviziranim pokretima.
7. Trening vježba “Pismo prijatelju” (razvijanje sposobnosti uspostavljanja kontakta)
Tko ima prijatelja ili osobu koju volite, a koja vam se čini jako dobrom? Pošaljimo mu malo pismo dobrote. Bit će sretan.
Djeca zatvorenih očiju i nosa “ispisuju” svoje ime i prezime. Odaberite i dodajte boju, ukrasite crtežima i uzorcima. Dodajte animaciju i svjetla tako da ime svijetli raznobojnim svjetlima.
Sada ga mentalno pošaljite svojoj dobroj osobi, nazovite ga imenom. Zamislite koliko će biti sretan. Bit će mu drago. U ovom trenutku sigurno će vas se sjetiti.
8. Igra za obuku "Dosadno je, dosadno je ovako sjediti" - "Dodatna stolica" (razvoj pažnje)
Dosadno je, dosadno sjediti tako i gledati se. Nije li vrijeme za trčanje i promjenu mjesta?
9. Igra za obuku “Čarobna šuma čuda” (uspostavljanje dugoročnog kontakta)
Sada ćemo skrenuti u čarobnu šumu, gdje je uvijek dobro. Stanimo u red. Naše ruke su grane drveća koje će nježno i nježno dotaknuti osobu koja hoda kroz “šumu”. A sada će svatko od vas naizmjence šetati ovom čarobnom, nježnom šumom, a grane će vas milovati po glavi, rukama i leđima.
Što ste doživjeli kada ste hodali kroz “šumu” i bili dirnuti?
Kako ste se osjećali dok ste bili drveće? - Je li vam se svidjela igra? Kako?
19. Vježba “Da sam ja...” (razvoj asocijativne percepcije)
Da sam životinja, kakva bih bila? Cvijet? Po vjetru? (Zašto?)
(ljubazan, zao, letargičan, bistar, svađalica, itd.) - Je li zanimljivo biti netko?
20. Trening igra “Parna lokomotiva” (razvijanje osjećaja kolektivizma, oslobađanje od emocionalnog i fizičkog stresa)
Djeca stanu u jedan red, stave ruke jedno drugome na pojas i počnu se kretati. Prepreke: obiđi, prijeđi most...
Sto volis? Zašto?
21. Rezultat. - Što ste novo naučili? Što vam se svidjelo ili nije?
Tema lekcije (4): "Ovo sam ja" - nacrtam svoj portret
Cilj: pomoći da shvatite svoju različitost od drugih, svoju individualnost; izgraditi samopouzdanje
Materijali i oprema: snimljene dječje pjesme, listovi A 4 papira, olovke u boji.
Napredak lekcije
1. Org. trenutak . - Dobar dan svima! Počinjemo lekciju u kojoj ćemo se naučiti radovati, razumjeti sebe i razumjeti druge ljude.
2.Pozdrav ( stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje, ozračje psihičke ugode i raspoloženje za suradnju među djecom).
Djeca sjede u parovima, s rukama u krilu, s dlanovima prema gore. Ved. okreće se prema susjedu s lijeve strane, stavlja svoje dlanove na njegove i pozdravlja ga riječima „N., drago mi je što te vidim“. npr. izvedeno u krugu.
3. Vježba "Ogledalo" (razvoj zapažanja)
Svi stoje u krugu. Ved. počinje izvoditi pokrete: prvo velike, uočljive, a zatim manje. Djeca ponavljaju. Ako ne primjećuju sitne pokrete, tada im trebate sugerirati na koji dio tijela trebaju obratiti pozornost. Zatim svakom djetetu dajte ogledalo, djeca se pogledaju.
Što si vidio u ogledalu? Je li moguće u ogledalu vidjeti naše unutarnje kvalitete: jesmo li ljubazni, hrabri ili lijeni, osjetljivi? (Dječji odgovori).
Doista, ogledalo ne odražava unutarnje kvalitete osobe. O njima govore naši postupci i djela. Svatko od vas ima mnogo dobrih, ljubaznih, lijepih osobina.
Tko želi reći nešto dobro o sebi? Tko će dodati?
4. Tjelesna vježba “Da ili ne?”
Djeca stoje u krugu i drže se za ruke. Ako - "Da" - vičite, ruke gore, ako - "Ne" - vičite, lupnite nogama.
Ima li krijesnica u polju? Ima li riba u moru?
Ima li tele krila? Ima li prasac kljun?
Ima li planina greben? Postoje li vrata do rupe?
Ima li pijetao rep? Ima li violina ključ?
Da li se stih rimuje? Postoji li greška u njemu?
5. Razgovor (proširivanje znanja jednih o drugima, formiranje pozitivnog odnosa jednih prema drugima).
Koje je vaše omiljeno raspoloženje? Omiljena životinja? Najdraze jelo? Omiljeni hobi?
6. Vježba “Moj portret” (povećati razinu samoprihvaćanja, samopouzdanja)
Djeca crtaju svoj portret. Da bi to učinili, ponuđeni su im obrisi dječaka ili djevojčice.
Portreti su obješeni na dasku.
Reci: što sam ja? (na kraju recite “Ja sam dobar” - prvo šapatom, zatim glasnije, pa vrlo glasno). Zatim se svi uhvate za ruke i glasno kažu: „Dobro nam je“.
7. Tjelesna vježba “Pjevači – šaptači – utišači”
Tri siluete dlana: crvena, žuta, plava. Ovo su signali. Crveno - "vikati" - možete trčati, vikati, stvarati puno buke. Žuto - "šapat" - možete se kretati tiho, govoriti šapatom. Plava – “tiha” – ukočite se na mjestu ili lezite na pod i ne mičite se. Završite igru tišinom.
8. Npr. "Drvo prijateljstva" ( njegovanje međusobnog poštovanja, samoprihvaćanja)
Svi imate različita, lijepa, nježna imena. Sada ćemo napraviti drvo prijateljstva. Na ove papiriće napišite imena svojih ljubimaca. Možete dodati imena svojih prijatelja. Zalijepite lišće na stablo prijateljstva.
9. Sažetak. - Što ste novo danas naučili?
Što vam se svidjelo na lekciji?
Tema lekcije (5) : naša imena
Cilj: upoznati djecu s različitim imenima i njihovim značenjima, dati im priliku da osjete vlastitu važnost te ojačati samopouzdanje.
Materijali i oprema: snimljene dječje pjesme, list papira, flomasteri, listovi zelenog papira, ljepilo, razne igračke koje prikazuju životinje i likove iz bajki.
Napredak lekcije
1.Org. trenutak. - Dobar dan svima! Svaki od vas ima svoje ime. Svatko ima imena. Danas ćemo u razredu razgovarati o našim različitim lijepim imenima.
2. Pozdrav uz svijeću. (Cilj: stvaranje pozitivne emocionalne pozadine)
Jasno recite svoje ime: nježno, kratko, puno. ("Ovo je moje ime - Dašenka, Daša, Darija")
3. Zagrijte se (razvoj interesa, aktivnosti)
Dignite ruke, oni koji ste se danas umili; pomoć u kući; slušao glazbu; koji je dobro raspoložen.
Kompletan: lijep (cvijet), tužan, zanimljiv, brz, ...
Odaberite antonim: uglađen, ozbiljan, velik, ...
4. Vježba “Moje ime” (Cilj: razviti asocijativno razmišljanje, navesti dijete da identificira svoje snage i slabosti).
Traži i pronađi predmet u razredu kojem bi mogao dati svoje ime. Zatim djeca objašnjavaju zašto su odabrala baš ovaj predmet i navode njegove pozitivne strane i nedostatke.
5. Razgovor: "Što znače naša imena" (Cilj: pokazati raznolikost imena, njihovo značenje, s kojom su ljubavlju roditelji davali imena svojoj djeci)
Uživate li kada vas zovu nježnim imenom?
Tko te zove ili naziva tvojim nježnim imenom?
Ako jedni druge zovemo nježnim imenima, hoćemo li postati prijateljskiji?
5. Vježbanje "Ladushki"
6. Vježba "Stvaranje stabla prijateljstva" Djeci se dijele zeleni listovi drveća. Predlaže se da napišete svoja nježna imena, a po želji i imena svojih prijatelja. Listovi su zalijepljeni na grane stabla.
Ovo je drvo našeg prijateljstva. Podsjeća nas da možemo poštovati i razumjeti jedni druge.
7. Rad u paru. Vježba “Pokupi razbijeni tanjur”, “Pronađi pet razlika”
Je li lakše raditi sam ili u olovci? Zašto?
8. Sažetak. - Što ste novo naučili?- Što vam se svidjelo na lekciji?
Tema lekcije (6): Ja sam kao i svi ostali
Cilj: Formiranje pozitivnog stava prema drugima, jačanje samopouzdanja.
Materijali i oprema: snimljene dječje pjesme, listovi papira, mala ogledala za svako dijete, razne igračke koje prikazuju životinje i likove iz bajki.
Napredak lekcije
1. Pozdrav (Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine)
Djeca sjede u krugu, ruke na koljenima, dlanovi prema gore. Dijete se okreće prema susjedu s lijeve strane, stavlja svoje dlanove na njegove i pozdravlja riječima: "Petya, drago mi je što te vidim." npr. izvedeno u krugu.
2. Vježba "Ogledalo"
Djeca stoje u krugu. Psiholog izvodi pokrete: prvo velike, uočljive, zatim manje. Djeca ponavljaju. Od djeteta se može tražiti da igra ulogu zrcala.
Gledajući se u malim ogledalima.
Što si vidio u ogledalu? Je li moguće vidjeti svoje unutarnje kvalitete u ogledalu? (dobar ili zao, hrabar ili lijen, osjetljiv)
Doista, ogledalo ne odražava unutarnje kvalitete osobe. O njima se može suditi po našim postupcima i djelima. U svakom od vas ima puno dobrog, ljubaznog i privlačnog. Recite nam nešto o svojim pozitivnim osobinama. (Djeca po želji pričaju priče, drugi ih nadopunjuju).
3. Razgovor u porama (proširivanje znanja jednih o drugima, formiranje pozitivnog odnosa jednih prema drugima). Pitanja:
Koje je vaše omiljeno raspoloženje? - Koja je tvoja omiljena životinja?
Koje je tvoje omiljeno jelo? -Što je tvoja omiljena aktivnost?
Imaš li prijatelja? Pričaj o njemu.
Nakon nekoliko minuta, po želji, djeca grupi govore jedno o drugome.
4. Tjelesne vježbe. Vježba-trening “Gawkers” (razvoj voljne pažnje, brzine reakcije, poučavanje sposobnosti upravljanja vlastitim tijelom i izvršavanja uputa)
Djeca hodaju u krug uz glazbu držeći se za ruke. Na znak (zvono) stanu, pljesnu rukama 4 puta, okrenu se i krenu u drugom smjeru. Svatko tko ne uspije izvršiti zadatak ispada iz igre.
5. Vježba "Mood Builder". Prikažite veselog, iznenađenog, tužnog, ljutitog dječaka.
Kakva osoba biste željeli biti?
6. Vježba-trening “Pokloni osmijeh” (učvršćivanje pozitivnog raspoloženja)
Što mislite zašto se ljudi smiješe?
Kako se osjećate kada se i sami nasmiješite?
Želite li se smiješiti kada se ljudi oko vas smiješe?
Pozivamo djecu da nacrtaju svoj osmijeh.
7. Sažetak. - Što ste novo naučili?- Što vam se svidjelo, što nije?
Tema lekcije (7): učimo jedni o drugima
Cilj: pokazati djeci da imaju puno toga zajedničkog i puno razlika; razvijati pozitivan stav prema drugima; njegovanje tolerancije prema drugima.
Materijali i oprema: snimljene dječje pjesme, razne igračke s prikazima životinja, likovi iz bajki: slike s raznim vrstama odjeće, odjeća za odijevanje (sportsko, svečano, svakodnevno, profesionalno).
Napredak lekcije
1. Pozdrav (stvaranje pozitivne emocionalne pozadine) (Vidi lekciju br. 6)
2. Igra "Pet imena". Djeca stoje u krugu, naizmjenično: dječak, djevojčica. Svaka osoba naizmjence izgovara pet imena dječaka i pet imena djevojčica, počevši s riječima: “Znam pet imena...”
3. Trening igra "Voda" (razvoj taktilnih osjeta) U igri sudjeluju maskirana djeca. Djeca stoje u krugu i biraju vozača - Vodyanoy. Ima povez na očima i sjedi u središtu kruga. Djeca hodaju u krug govoreći:
Vodyanoy, vodyanoy, nemoj sjediti pod vodom, Mi hodamo uz obalu, vodeći veliki ples.
Igrat ćete s nama ako možete pogoditi tko stoji ispred vas. Odgovori mi, Vodyanoy!
Vodač rukama određuje tko stoji ispred njega. Ako ispravno imenuje ime djeteta, tada onaj koji je prepoznat postaje Vodyanoy.
4. Igra – trening “Veterok”. Djeca stoje u krugu. Vodeći:
Vjetar puše na one koji imaju plave oči (oni koji imaju bijele u odjeći nazivaju se osobinom: izgledom, odjećom, karakterom, postupcima, ...).
Oni na koje vjetar puše mijenjaju mjesta.
Svidjela vam se igra? - Imate li mnogo sličnih? Što točno?
Znate li zašto čovjek treba odjeću? Odjeća može promijeniti izgled osobe. Pogledajmo kako se to događa. (Djeca se dotjeruju)
Koje smo vrste odjeće koristili? (Povremeni, praznični, zimski, ljetni, profesionalni).
Što bi se moglo dogoditi ako ljudi odjeću koriste u druge svrhe?
5. Sažetak. - Što ste novo naučili? - Sto volis?
Tema lekcije (8): pažnju na svog partnera
Cilj: razvijanje pažljivog odnosa prema drugima, razvijanje sposobnosti uzimanja u obzir interesa drugih; razvoj empatije.
Materijali i oprema: snimljene dječje pjesme, razne igračke s prikazima životinja i likova iz bajki; listovi albuma, olovke u boji; 6-7 malih predmeta različitih tekstura: komad krzna, četka, staklena boca, perle, vata.
Napredak lekcije
1. Pozdrav. « Slatke riječi" (stvaranje povoljne mikroklime u grupi).
Okrenite se svom susjedu s lijeve strane i recite si lijepe riječi.
2. Vježba “Vremenska prognoza” (naučiti djecu prenijeti svoje raspoloženje vizualnim sredstvima; naučiti djecu da budu pažljivi na stanje druge osobe; razvoj asocijativnog razmišljanja).
Djeca crtaju svoje raspoloženje na listovima papira koristeći slike i boje. Zatim predstavljaju svoje crteže, ostali moraju pogoditi raspoloženje iz crteža.
3. Igra treninga "Nježne šape" (oslobađanje napetosti, mišićne napetosti, smanjenje agresivnosti, razvoj osjetilne percepcije, harmonizacija odnosa).
Sve male stvari su poslagane na stol. Dijete ogoli ruku do lakta. „Životinja“ će hodati uz vašu ruku i dodirivati vas nježnim šapama. Morate pogoditi zatvorenih očiju koja je "životinja" dotaknula vašu ruku - pogodite predmet. Dodiri trebaju biti gladni i ugodni.Opcija: "Životinja" može dotaknuti obraz ili dlan.
4. Trening vježba “Tri lica” (rad s mimikom lica, razvijanje empatije).
Pokazuje tri izraza lica. Djeca moraju pogoditi kakav je izraz: žestoko lice - oslikajte ga: "Skupimo obrve, ogolimo zube i stisnimo šake." Sljedeća emocija je tužno lice, čini se da ćete zaplakati. Treća emocija je sretno lice: "Nasmiješimo se široko, stisnimo ruke na srce."
Zatim se djeca podijele u parove i stoje jedno drugome leđima. Brojeći 1-2-3, djeca se okreću jedno prema drugome i pokazuju jedan od tri izraza lica bez dogovora. Igra se ponavlja nekoliko puta.
Koliko je bilo utakmica? -Koji ste od tri izraza češće prikazivali?
5. Sažetak. – Što ste danas naučili? - Sto volis? Nije mi se svidjelo?
U kojoj igri ste se najbolje osjećali?
Tema lekcije (9): čarobno sredstvo razumijevanja
Cilj: uvesti govornu intonaciju; naučiti biti pažljivi jedni prema drugima; naučiti koristiti izraze lica pri prikazivanju emocija; pokazati kako mimika pomaže u komunikaciji; razvoj pažnje i empatije.
Materijali i oprema: snimljene dječje pjesme, razne igračke s prikazima životinja i likova iz bajki; glomerula.
Napredak lekcije
1. Pozdrav “Nježno ime” (stvaranje prijateljske atmosfere u grupi). Djeca dodaju loptu u krug, nazivajući jedno drugo nježnim imenima.
Odraz
Navedite jedan dobar i jedan loš događaj ovog tjedna.
2. Vježba "Intonacija" (razvoj empatije, diferencijacija slušne percepcije).
Što je intonacija? Recite različitim intonacijama (radosno, tužno, žestoko, iznenađeno, s osjećajem krivnje):
Idemo se igrati! - Daj mi knjigu!
Djeca moraju pogoditi kojom se intonacijom izgovara fraza.
3. Trening vježba "Tko te je zvao?" (korelacija zvučne slike s osobom)
Djeca naizmjence stoje na kraju sobe. Netko sam, mijenjajući glas, trebao bi nazvati: "Petya, idemo se igrati." Dijete pogađa tko ga je nazvao i kojom intonacijom.
Koja je najugodnija intonacija?
4. Igra za obuku "Dragon Interview" (rad kroz poznata sredstva razumijevanja)
Zamislite da trebate intervjuirati zmaja iz bajke koji ima pet glava i svaka je glava različitog raspoloženja.
Poziva se petero djece, svako mora odgovoriti na pitanje: "Što trebaš, stranče?", izražavajući pritom raspoloženje glave koju portretira. Ostatak mora odrediti intonaciju i raspoloženje zmajeve glave.
Jeste li uspjeli uhvatiti zmajevo raspoloženje?
5. Sažetak . U kojoj igri ste se najbolje osjećali?
Tema lekcije (10): to sam ja!
Cilj: generalizacija znanja; povećanje djetetovog samopoštovanja; održavanje interesa za vlastitu osobnost i za drugu djecu; njegovanje pozitivnog stava prema sebi i drugima.
Materijali i oprema: snimljene dječje pjesme, razne igračke s prikazima životinja i likova iz bajki; svijeća, bilježnice, olovke, cvijet, slika "Jež"
1. Pozdrav uz svijeću (stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, raspoloženje za rad.
Dok jedno drugom dodajete svijeću, osjetite toplinu koja dolazi iz nje. Uzmite malo topline, okrenite se svom susjedu i, gledajući ga, nasmiješite se i recite: "Drago mi je što te vidim."
2. Vježba “Asocijacija” (dijagnosticirati pojedine sudionike i grupu na početku sata, obratiti pažnju na pozitivan stav svakog učenika, njegovu važnost u radu grupe)
Kad bi naše aktivnosti bile poput nečega ili bilo koje životinje, što bi bilo?
Djeca imenuju asocijativne slike. Voditelj donosi zaključak o raspoloženju svih i grupe u cjelini.
3. Vježba-trening "Dlanovi" (povećanje djetetovog samopoštovanja, apeliranje na njegovu individualnost). Djeca crtaju dlanom po papiru i dodaju ga susjedu. Susjed na dlan napiše ime “vlasnika” i ukrasi ga: oboji prste, ukrasi ime i sl. Zatim priča o djetetu čiji je dlan naslikao (njegove omiljene aktivnosti, prijatelji, dobre osobine).
Je li vam se svidio vaš dlan?
Je li vam se svidjela priča o sebi? Što mu možete dodati?
4. Vježba “Promijenite mjesta onima koji...” (usmjeriti pozornost djece na individualne sličnosti i razlike)
Djeca sjede u krugu.
Sjednite svi koji volite sladoled. Ponekad možete reći: "Uragan" - i tada sva djeca mijenjaju mjesta.
Svidjela vam se igra?
Imate li mnogo sličnih značajki? Koje su bile razlike?
5. Vježba za obuku „Božur i bodljikavi jež” (aktivirati pozornost djece na pozitivne i negativne osobine drugih, naučiti ih istaknuti; dobiti povratnu informaciju od djece u skupini)
Djeci se daju dva predmeta: božur (ili bilo koji cvijet) i slika ili igračka "Jež". Dijete ga treba dati bilo kojem drugom djetetu uz riječi: „Dajem ti jer ... (imenuj pozitivnu osobinu, nešto zbog čega se osoba može voljeti) i „Dajem ti bodljikavog ježa jer ...” ( ono što se ističe je da se osobi to ne sviđa). Možete koristiti samo jedan cvijet i jednog ježa tijekom lekcije i dijeliti ih okolo.
Belousova N.V.
socijalni učitelj sovjetske grane
GKU SO "Centar za socijalnu pomoć obitelji i djeci okruga Samara"
Grupna razvojna nastava s djecom s teškoćama u razvoju uz pomoć tehničkih nastavnih sredstava kao način socijalizacije u malim grupama
Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju jedan je od najhitnijih zadataka s kojima se suočavaju socijalni pedagozi koji rade s ovom kategorijom obitelji. Centri “Obitelj” stvaraju uvjete za socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju održavanjem različitih tematskih događanja, praznika, susreta i organiziranjem razvojnih grupa.
Posljednjih godina bilježi se porast broja obitelji koje podižu djecu s invaliditetom: na primjer, u okrugu Sovetsky u Samari, u bazi podataka djece s invaliditetom od 1. siječnja 2013. bilo je 448 osoba, 2014. - 469, 2015. – 508.
Zahvaljujući komunalnom programu grada. Samara „Samara za djecu: mi smo različiti - mi smo jednaki“ za 2013-2017, djeca s invaliditetom školske dobi imala su priliku dobiti prijenosna računala, što je omogućilo proširenje mogućnosti za dublje proučavanje školskih predmeta, proširivanje općeg znanja, proširiti horizonte i povećati broj prijatelja.
Međutim, mnoge obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju imaju poteškoća u svladavanju računalne opreme koju su dobile. S tim u vezi, u Obiteljski centar počeli su stizati zahtjevi roditelja za pomoć njihovoj djeci u razvoju informatičkih znanja i izradi informatičkog razreda.
Važnost ovakvog treninga u malim grupama je neosporna: informatičke vještine pomažu djeci s invaliditetom u razvoju govora, kognitivnih procesa, sposobnosti slušanja i slušanja, dosljednog praćenja uputa, druženja u malim grupama, međusobne komunikacije i izgradnje odnosa u timu.
Osim toga, poučavanje osnovnog informatičkog opismenjavanja djece s teškoćama u razvoju može dodatno utjecati na odluku o izboru zanimanja. Iz ankete od 50 tinejdžera s invaliditetom od 14 do 23 godine, 16% tinejdžera izrazilo je želju da postane programer, specijaliziran za računalne mreže.
U 2014. godini u sklopu realizacije komunalnog programa grada. Samara „Samara za djecu: mi smo različiti - mi smo jednaki” za 2013.-2017., u Obiteljskom centru u Sovjetskom okrugu otvorena je informatička klasa „Infoznayka” za djecu s invaliditetom.
Za nastavu u informatičkoj klasi "Infoznayka" razvijen je program za podučavanje tečaja osnovne računalne pismenosti djece s invaliditetom i njihovih roditelja, au nastavi razvoja viših mentalnih funkcija korišten je računalni program "Murzilka". Nacrtajmo bajku."
U radu s djecom s teškoćama u razvoju postavljen je sljedeći cilj: psihološko-pedagoška podrška djetetu s teškoćama u razvoju korištenjem tehničkih nastavnih sredstava, socijalizacija u malim grupama te osposobljavanje za početno informatičko opismenjavanje.
Stručnjaci rješavaju sljedeće zadatke:
- razvijati mentalne procese (percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje, maštu);
- proširiti znanje o svijetu oko nas;
- promicati razvoj govora;
- razvijati kreativne sposobnosti;
- razvijati komunikacijske vještine i sposobnost rada u grupi;
- razvijati računalne vještine.
Program, osmišljen za 7 lekcija (7 sati), testiran je u tri grupe u kojima je sudjelovalo 26 osoba (13 djece i 13 roditelja).
Od 13 djece - 5 djece s očuvanom inteligencijom i 8 djece s mentalnom retardacijom, 1 dijete s obostranom senzorineuralnom gluhoćom, 1 dijete s obostranom senzorineuralnom nagluhošću, 4 djece s oštećenjem vida, 3 djece s cerebralnom paralizom, 2 djece s Downovim sindromom, 1 dijete s autizmom.
Za djecu s različitim bolestima koja su se našla u istoj skupini stvoreni su uvjeti za međusobnu interakciju: predstavljanje drugima, pričanje o sebi, izrada slajdova s fotografijama članova skupine, učenje potrebnih informacija u interakciji s drugom djecom, pomoć jedni druge (slika 1).
Svi pozitivni uspjesi djece s teškoćama u razvoju potpomognuti su podrškom učitelja i grupe.
Primjerice, Veronica (14 godina, s dijagnosticiranim poremećajem mišićno-koštanog sustava, deformacijom i poremećenom motorikom šake, lakšom mentalnom retardacijom) sama je došla na ideju u programu Paint, umjesto crtanja trave kistom u cik-cak, koristiti geometrijsku figuru "linija" (slika 2, 3) . 
Veronica i njezina majka u razredu
Fotografija 3. Crtež Veronikeu Paint programu "Kuća"
Nikita (11 godina, s dijagnosticiranim Downovim sindromom, mentalna retardacija) mogla je samostalno nacrtati automobil bez pomoći odrasle osobe (slika 4, 5). 
Nikita i mama u razredu
Fotografija5. Nikitin crtež u programuBoja"Automobil"
Rustam (14 godina, s dijagnozom obostrane senzorineuralne gluhoće, cerebralne paralize, urođene operirane katarakte, urođene srčane mane) uspio je nacrtati sliku u programu Paint posvećenom 70. obljetnici Velikog domovinskog rata, koja je zauzela 7. mjesto u gradsko natjecanje računalne grafike na internetu za djecu s teškoćama u razvoju „70 godina pobjede u Velikom Domovinskom ratu” u kategoriji „crteži” (slika 6,7). 
Rustam s majkom u razredu
Fotografija 7. Crtež Rustamau Paint programu “Dan pobjede”
U informatičkoj nastavi roditelji su pomoćnici u nastavi. Na primjer, Rustamova majka postala je prevoditelj znakovnog jezika za svog sina, što je pomoglo djetetu da bolje razumije i asimilira obrazovni materijal koji je dobio u razredu.
Daša (11 godina, s dijagnosticiranim oštećenjem vida, operiranim rascjepom nepca) naučila je koristiti printer i izradila bojanke za cijelu skupinu djece. Također je pomogla drugoj djeci razumjeti zadatke koji su im bili teški u računalnom programu “Murzilka. Nacrtajmo bajku" (Slika 8).
Daša u razredu
Dayana (11 godina, s dijagnozom fenilketonurije) smislila je novi način oblikovanja prezentacije “Moji prijatelji”: u slajdove je ubacila kolokvijalni govor, kao u stripu, u kojem djeca na fotografiji opisuju kvalitete autora. prezentacije. Dayana je došla u razred sa svojom kolegicom iz razreda Yuliom (slika 9, 10). 
Dayana u razredu
Slajd iz Dayanine prezentacije "Moji prijatelji"
Dima (10 godina, s dijagnozom mentalne retardacije, autizam) prvi je prošao sve razine u kompjuterskom programu “Murzilka. Nacrtajmo bajku", što je iznenadilo sve dečke u grupi (slika 11).
Dima u razredu
U osobnom razgovoru s Diminom majkom pokazalo se da njezino dijete voli ići na nastavu u Obiteljski centar, a ta joj je želja omogućila da je iskoristi u ispravljanju djetetovog ponašanja.
Također bih želio napomenuti da je prisutnost djeteta s autizmom u informatičkoj nastavi zahtijevala od učitelja da ispravno reagira na djetetove emocionalne ispade tijekom nastave. Tako, na primjer, ako nešto nije išlo, Dima je oštro reagirao, plašeći ostatak grupe svojim emocijama. Važno je da učitelj pravodobno pomogne djetetu, koristi pozitivnu stimulaciju, ostane smiren i na sve načine pokaže ostatku grupe da je sve što se događa u razredu normalno za ovo dijete i da ne predstavlja prijetnju drugoj djeci.
Kao rezultat informatičke nastave članovi grupe stekli su vještine rada u Paintu, Microsoft Office PowerPointu, Microsoft Wordu te edukativnom programu za djecu „Murzilka. Nacrtajmo bajku."
Djeca i njihovi roditelji stekli su vještine rada s tipkovnicom, naučili izraditi crteže na zadanu temu, prezentacije, tablice, umetnuti potreban materijal i fotografije u dokument, raditi s tekstom, izraditi mape i u njih pohraniti potrebne dokumente, mogli su rješavati zadatke za razvoj pamćenja i razmišljanja, mašte, pažnje.
Tijekom nastave dečki su postali prijatelji, lako komunicirali i pomagali jedni drugima tijekom nastave.
Na kraju početnog tečaja informatičkog opismenjavanja u razredu Infoznayka, svoj djeci su svečano dodijeljene svjedodžbe o završenom početnom tečaju informatičkog opismenjavanja te njihovim radovima i algoritmima za svaku lekciju (slika 12).
Tijekom informatičke nastave s djecom s teškoćama u razvoju korišten je individualni pristup svakom djetetu.
Tijekom procesa učenja otkriveno je da djeca s invaliditetom:
- zahtijevaju stalnu stimulaciju svojih postupaka, korekciju emocionalnog stanja;
- s težim tjelesnim oštećenjima može percipirati gradivo i kreativno pristupiti izvršavanju zadataka;
- uz očuvanu inteligenciju mogu raditi po algoritmu sata, uz malu pomoć učitelja;
- laka mentalna retardacija bolje razumjeti gradivo koje se proučava kada je svaka faza rada jasno prikazana.
Na temelju rezultata ankete provedene na kraju početnog tečaja informatičkog opismenjavanja, svoj djeci i roditeljima svidjela se nastava, istaknuli su da će stečeno znanje biti korisno u proučavanju školskog kurikuluma.
Mnogi roditelji ostaju u kontaktu nakon nastave i sastaju se sa svojom djecom na priredbama koje se održavaju u Obiteljskom centru.
Korištenje opreme svjetlosne senzorne sobe u radu s djecom s autizmom.
Uvod
Djeci s dijagnosticiranim autizmom potrebna je dugotrajna korekcija koja može trajati nekoliko godina. U radu s takvom djecom važno je da roditelji sudjeluju u korekciji. Nakon uspostavljanja kontakta s djetetom, može se započeti s aktivnim korištenjem opreme. A tijekom uspostavljanja kontakta oprema je okruženje u kojem se dijete prilagođava i navikava na opremu i na stručnjaka – psihologa. Oprema je velikih dimenzija i jarkih boja, što je dodatni poticaj djetetu da započne radnju ili manipulaciju ovom opremom.
1 lekcija.
Cilj: razvoj djetetovih emocionalnih reakcija.
Zadaci:
Oprema: osjetilni trag, staza za igru, ploča za igru “jež”.
Napredak lekcije:
Potrebno je razviti određene rituale nastave:
1. Djetetu se nudi da uđe u prostoriju senzornom stazom kako bi se potaknuli taktilni osjeti (terapija stopalima). Nakon što je dijete naučilo izvoditi ovu radnju, osjetilni put se može zamijeniti putem za igru, što stvara dodatne neugodnosti i izaziva emocionalne reakcije kod djeteta, a ako se jave poteškoće, psiholog djetetu nudi pomoć (pruži ruku ili verbalno stimulira dijete), što uzrokuje interakciju između djeteta i psihologa.
2. Stručnjak i dijete prilaze ploči za igru "jež". Psiholog poziva dijete da ukloni elemente slike (jež, šape, lukovi). Psiholog prvi put sve radnje izvodi sam, verbalno objašnjavajući djetetu svoje radnje. Zatim psiholog poziva dijete na iste radnje, uz uvijek usmeno objašnjenje što dijete radi. Tijekom lekcije, psiholog mora stalno nagrađivati dijete za sve radnje, potičući daljnju aktivnost. Stimulacija može biti verbalna (pohvala, odobravanje, uvijek emocionalna) i neverbalna (glađenje po leđima, glavi, ruci). Djetetu se uvijek daje vremena da taktilno istraži materijale na ploči. Istodobno, psiholog objašnjava što dijete uzima i koje očekivane emocije i osjećaje dijete može doživjeti u ovom trenutku. Psiholog također izgovara oblik i boju predmeta koji se proučavaju. Dok proučava predmete, psiholog također pokazuje kako još možete koristiti predmete u setu. Na primjer, torba sadrži predmete koji se mogu koristiti za masažu šaka i podlaktica. Najprije psiholog uzima djetetove ruke i pokazuje kako se to može učiniti, zatim se od djeteta traži da samo izvede masažu. Nakon što su predmeti proučeni, psiholog slaže sliku na ploči, analizirajući svoje postupke i rezultat (čišćenje, jež). Zatim se od djeteta traži da samostalno napravi sliku, govoreći što dijete radi i što bi se trebalo dogoditi kao rezultat njegove aktivnosti. Nakon izvršenih radnji, psiholog pokazuje emocionalnu reakciju (radost, divljenje), potičući dijete na slične reakcije. Zatim se djetetu nudi izlaz iz aktivnosti kroz senzornu stazu ili stazu za igru. Psiholog objašnjava što se dogodilo tijekom sata, naglašavajući uspjehe i postignuća, pitajući je li mu se svidjelo i hoće li opet doći.
Lekcija br. 2.
Cilj: razvoj djetetovih emocionalnih reakcija i vještina interakcije.
Zadaci:
1. Pobuditi interes za aktivnost koja se obavlja;
2. Poticati djetetove reakcije u interakciji s psihologom;
3. Uzrokujte prevlast pozitivnih emocionalnih reakcija djeteta tijekom aktivnosti.
Oprema: senzorna staza, staza za igru, ogromna piramida, kompleks igre “baci prsten”, set “Skakavac”.
Napredak lekcije:
Dijete ulazi u ured senzornim tragom ili otiscima stopala iz seta “Skakavac”. Tijekom šetnje psiholog razgovara o tome na kakvoj podlozi dijete hoda i što osjeća kada stane na podstavu s različitim punjenjem. Istodobno, psiholog uvijek nudi pomoć djetetu uspostavljanjem taktilnog kontakta. Ako dijete dopusti da ga se uzme za ruku, psiholog mu može ponuditi lopte ili lopte različitih veličina i također različite na dodir. Za to možete koristiti i prstenove iz seta igre "baci prsten". Ruke možete masirati kuglicama. Prvo psiholog izmasira dijete, zatim pozove dijete da se izmasira, dok mu psiholog govori o svim djetetovim radnjama i očekivanim senzacijama, zatim pozove dijete da izmasira psihologa, što je važan element interakcije. Istodobno, psiholog potiče i emocionalno potiče sve djetetove postupke, emocionalno odobravajući, radujući se njegovim postupcima.
Aktivnosti koje se mogu ponuditi djetetu koristeći prstenove iz kompleksa igara "baci prsten". Psiholog uzima prsten, gleda kroz njega u dijete, a vi možete koncentrirati djetetovu pozornost na sebe pomoću zvučnog signala ("peek-a-boo", "gdje sam ja" i dr.). Zatim se od djeteta traži da izvrši iste radnje.
Piramida je div. Psihologinja pokazuje djetetu i poziva ih da zajedno rastavljaju ogromnu piramidu. U tom slučaju, psiholog potiče i raspravlja o djetetovim postupcima (boja prstenova koje uklanja, oblik). Nakon što je piramida rastavljena, od psihologa se traži da je ponovno sastavi u istom obliku u kakvom je bila.
Ali prvo se dijete poziva da pogleda dijete u prstenovima piramide, baš kao što je bilo s prstenovima iz seta "baci prsten". Ako dijete slijedi sve upute, psiholog od njega traži da slijedi usmene upute bez uzora, dok psiholog izgovara sve radnje. Ako je djetetu teško, psiholog mora pokazati što dijete treba poduzeti. Istodobno, sve djetetove radnje treba emocionalno stimulirati i verbalno potkrijepiti psiholog. .
Lekcija br. 3
Cilj:
Zadaci:
1. Pobuditi interes za aktivnost koja se obavlja;
2. Poticati djetetove reakcije u interakciji s psihologom;
Oprema: senzorna staza, staza za igru, stolna kadica za igru s vodom i pijeskom
Napredak lekcije:
Dijete ulazi u sat osjetilnim putem i uranja u atmosferu sata. Zatim psiholog uzima djetetove ruke i masira ih olovkom, crtajući geometrijske oblike i šaralice po djetetovim dlanovima i prstima, što kod djeteta izaziva pozitivnu reakciju.
U ovom slučaju psiholog izgovara radnje, zatim se od djeteta traži da te radnje izvodi samostalno, psiholog izgovara djetetove radnje. Zatim se od djeteta traži da učini isto u rukama psihologa. Ove radnje su važne tijekom lekcije, jer ukazuju na povjerenje djeteta u psihologa i spremnost na interakciju. Zatim se dijete poziva da prijeđe na igru s vodom i pijeskom (elementi seta za terapiju vodenim pijeskom mogu varirati ovisno o dobi i interesima djeteta).
Psiholog daje djetetu priliku da proučava svojstva pijeska i vode. Psihologinja pokazuje da se voda može točiti skupljajući je u dlanove, pokazuje da može teći kroz prste, ako je pljusnete proizvodi zvukove, ako stavite ruku u vodu ona se vidi, jer... transparentan. Dijete se poziva da učini isto. Ako dijete to ne želi učiniti samo, psiholog uzima dijete za ruku i to radi zajedno s njim, razgovarajući o djetetovim postupcima i mogućim osjećajima. Važno je promatrati djetetove emocionalne reakcije, govoreći (sviđa ti se, lijepo je, voda je hladna). Proučavaju se i svojstva pijeska (šušti, teče kroz prste, po njemu možete crtati, možete sakriti ruku u njega i ne vidjeti ga). Obično pijesak izaziva veliko zanimanje i dijete dugo proučava njegova svojstva, što omogućava psihologu da kroz razgovor kroz djetetove radnje promatra njegove reakcije tijekom tih radnji. Nakon što je dijete proučilo svojstva vode i pijeska, možete mu ponuditi sljedeći zadatak: sakriti se u pijesak prstima, četkom (na zahtjev djeteta), kamenčićima ili školjkama ili gumbima. Najprije psiholog pokaže kako se to može učiniti, zatim pozove dijete da to učini, govoreći da se predmet ne vidi, sakrili smo ga, može se pronaći. Nakon što nađemo predmet, traži se da isto učinimo u kupki s vodom, dok psiholog kaže da se predmet vidi, da je mokar, da je u vodi, da se može izvaditi. Istodobno, sve djetetove radnje treba emocionalno stimulirati i verbalno potkrijepiti psiholog. Nakon završetka sata dijete se poziva da napusti nastavu senzornom stazom ili stazom za igru po vlastitom izboru (važno je kakav odabir dijete napravi – ponavlja li stazu ili svaki put mijenja izbor).
Lekcija br. 4
Cilj: razvoj taktilnih osjeta i sposobnost djelovanja prema uputama
Zadaci:
1. Pobuditi interes za aktivnost koja se obavlja;
2. Poticati djetetove reakcije u interakciji s psihologom;
3. Uzrokovati prevlast pozitivnih emocionalnih reakcija djeteta u procesu aktivnosti;
4. Razvoj fine motorike ruku
Oprema: senzorna staza, staza za igru, edukativna kornjača
Napredak lekcije:
Dijete ulazi u sat osjetilnim putem i uranja u atmosferu sata. Zatim se djetetu objašnjava da smo došli posjetiti kornjaču. Psiholog zajedno s djetetom proučava kornjaču, skreće djetetovu pažnju gdje su joj oči, glava, koje su boje, itd. Zatim se od djeteta traži da pokaže gdje su kornjačini “dijelovi tijela”. Ako se pojave poteškoće, psiholog uzima dijete za ruku i zajedno s njim pokazuje one dijelove tijela koje psiholog imenuje. Zatim, psiholog pokazuje da kornjača ima različite slojeve; Sami odabire jednostavan - čišćenje. Najprije psiholog pokazuje djetetu radnje koje mora izvesti, npr. lijepiti plave figure na plavu, žutu na žutu itd., zatim psiholog predlaže djetetu da to učini samostalno ili zajedno – ako dijete ima poteškoća. . Ovaj zadatak vam omogućuje da razvijete razlikovanje boja, fine motoričke sposobnosti i sposobnost djelovanja prema uputama odrasle osobe. Nakon što su sva polja boja popunjena, psiholog poziva dijete da sve pospremi i posloži. To je važan element sata, kada nakon igre sve posloži na svoje mjesto, što je za dijete dokaz da je sat odrađen i da dijete pomaže odrasloj osobi, o čemu mora govoriti psiholog i potkrijepljeno emocionalnim reakcijama.
Nakon završetka sata, dijete se poziva da napusti sat pomoću senzorne staze ili staze za igru, po izboru
Lekcija br. 5
Cilj: razvoj taktilnih osjeta, fine motorike i razlikovanja boja i oblika
Zadaci:
1. Pobuditi interes za aktivnost koja se obavlja;
2. Poticati djetetove reakcije u interakciji s psihologom;
3. Uzrokovati prevlast pozitivnih emocionalnih reakcija djeteta u procesu aktivnosti;
4. Razvoj fine motorike ruku
5. Stvorite razlikovanje boja
Oprema: senzorna staza, staza za igru, didaktička kornjača, ploča za igru „jež“.
Napredak lekcije:
Nakon završetka sata, dijete se poziva da napusti sat pomoću senzorne staze ili staze za igru, po izboru
Psiholog objašnjava što se dogodilo na satu, naglašavajući uspjehe i postignuća, pitajući je li mu se svidjelo i hoće li opet doći.
