Dom Generator Faze organiziranja projektnih aktivnosti. Metodika organiziranja projektnih aktivnosti učenika: Tehnologija projektnih aktivnosti Organizacija projektnih aktivnosti u sustavu rada škole

Generator

Faze organiziranja projektnih aktivnosti. Metodika organiziranja projektnih aktivnosti učenika: Tehnologija projektnih aktivnosti Organizacija projektnih aktivnosti u sustavu rada škole

“Projektna metoda kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika”

Organizacija projektnih aktivnosti u školi (prezentacija)

Najvažniji zadaci suvremenog općeg obrazovanja u školama Ruske Federacije mogu se formulirati na sljedeći način:

– naučiti kako organizirati svoje aktivnosti: odrediti ciljeve i zadatke, odabrati sredstva provedbe i primijeniti ih u praksi, komunicirati s drugim ljudima u postizanju zajedničkih ciljeva, procijeniti postignute rezultate;

– naučiti objašnjavati pojave stvarnosti (prirodne, društvene, kulturne, tehničke sredine), t.j. isticati njihova bitna obilježja, sistematizirati i generalizirati, utvrđivati uzročno-posljedične veze i vrjednovati njihovo značenje;

– naučiti snalaziti se u svijetu društvenih, moralnih i estetskih vrijednosti: razlikovati činjenice od njihove ocjene, uspoređivati vrednosne zaključke, uviđati njihovu vezu s kriterijima vrednovanja i povezanost kriterija s određenim sustavom vrijednosti, oblikovati i opravdati vlastiti stav;

– naučiti rješavati probleme vezane uz ispunjavanje određene društvene uloge osobe (birač, potrošač, korisnik, stanovnik određenog područja i sl.), razviti sposobnost analize konkretnih životnih situacija i odabira načina ponašanja primjerenih ove situacije;

– formirati ključne vještine (ključne kompetencije) univerzalne važnosti za različite vrste aktivnosti: vještine rješavanja problema, odlučivanja, pretraživanja, analize i obrade informacija, komunikacijske vještine, vještine mjerenja, vještine suradnje;

– pripremiti se za profesionalni izbor, tj. naučiti snalaziti se u svijetu zanimanja, u situaciji na tržištu rada, u sustavu strukovnog obrazovanja, u vlastitim interesima i mogućnostima, pripremiti se za uvjete studiranja u strukovnoj obrazovnoj ustanovi, razvijati znanja i vještine koji su od temeljne važnosti za strukovno obrazovanje određenog profila.

Očito je da u pedagoškom procesu postaje relevantna uporaba metoda i metodičkih tehnika koje kod učenika razvijaju vještine samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, sposobnosti postavljanja hipoteza, zaključivanja i zaključivanja. Takve metode i tehnike mogu uključivati tehnologije dizajna koje predmetni učitelji mogu koristiti kako u nastavi, tako iu izvannastavnom i izvannastavnom radu.

Treba imati na umu da pravo znanje i vještine ostaju u čovjeku samo kada uči sa zanimanjem, kada razumije zašto su mu ta znanja i vještine potrebni i zašto su za njega osobno značajni. Znanje i vještine važni su kada uz njihovu pomoć čovjek određuje svoje mjesto u svijetu i gradi odnose s tim svijetom koji ga okružuje. A do preopterećenja dolazi kada je osoba prisiljena nešto učiniti, a da ne razumije zašto i zašto to radi. Ako je posao koji osoba radi njemu osobno zanimljiv i osobno značajan, onda se preopterećenost niti ne osjeti. Sjetite se odgovora S. Lema na pitanje o razlozima njegovog uspjeha u raznim nastojanjima: "Kad počnem nešto raditi, pripremim se na činjenicu da u životu nema ništa zanimljivije od ovoga."

PROJEKTNA METODA I NJENO MJESTO U SUVREMENOJ METODOLOGIJA

Trenutno je metoda projekta ponovno stekla prilično veliku popularnost.To je, prije svega, zbog prisutnosti kriznih pojava u svim područjima javnog života, pa tako i u sferi obrazovanja, te naše nesposobnosti da ciljno i pravovremeno rješavamo goruća društvena pitanja. Razaranje dotadašnjeg sustava obrazovanja, centraliziranog, usmjerenog isključivo na ispunjavanje državnog društvenog poretka, dovelo je, u uvjetima denacionalizacije javnog života, u stanje zbunjenosti mnoge, mnoge učitelje, obrazovne ustanove i prosvjetne vlasti. Uostalom, sada, oslobađajući se neutemeljenih iluzija ili potrošačkih stavova, moramo naučiti puno učiniti sami: razumjeti smisao i svrhu svog rada, samostalno postavljati profesionalne ciljeve i ciljeve, promišljati načine za njihovu provedbu i još mnogo toga uključen je u sadržaj projekta. Ali to se nije posebno podučavalo. Stoga postoji hitna potreba za obukom u dizajnu na gotovo svim razinama obrazovanja: saveznoj, regionalnoj, općinskoj, školskoj. I ne samo obrazovanje. Nije slučajno u Temeljni kurikulum uvršten novi red o projektnim aktivnostima, a jedan od parametara nove kvalitete obrazovanja je i sposobnost osmišljavanja.

Analiza svjetskog iskustva omogućuje nam da utvrdimo široku upotrebu projektne metode u obrazovnim sustavima različitih zemalja. Razlog tome je što u uvjetima informacijskog društva, u kojem znanja o svijetu ubrzano zastarijevaju, potrebno je ne toliko prenijeti učenicima količinu ovog ili onog znanja, koliko ih naučiti da to znanje stječu samostalno. , biti u stanju koristiti stečena znanja za rješavanje novih spoznajnih i praktičnih problema .

Svakih 5-6 godina pojavljuju se nova područja profesionalne djelatnosti i postaju tražena; ona nestaju u pozadini.planu, a zastarjeli postupno odumiru. To od ljudi zahtijeva visoku mobilnost. Nije slučajno što je poznati slogan „Obrazovanje za život“ prestao biti aktualan. Trenutno se može zamijeniti sloganom „Obrazovanje kroz život“. Svaki maturant mora biti spreman na činjenicu da će morati učiti cijeli život: proučavati nove materijale, novu opremu, nove tehnologije rada, usavršavati svoje vještine i dodatno se obrazovati.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja. Projektna metoda je iz područja didaktike, privatne metode, ako se koristi u okviru određenog predmeta. Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija svladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. To je put spoznaje, način organiziranja procesa spoznaje. Dakle, ako govorimo o projektnoj metodi, mislimo upravo na način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

Metoda projekta temelji se na ideji koja čini bit koncepta "projekta", njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na rezultat koji se može dobiti rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je naučiti djecu ili odrasle samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih opcija rješenja, te sposobnost utvrđivanja rezultata. uzročno-posljedične veze.

Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parove, grupe,koje učenici ispunjavaju u određenom vremenskom razdoblju. Ova se metoda organski kombinira s grupnim metodama.

Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje neke vrste problema. Rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge strane, pretpostavlja potrebu integriranja znanja, sposobnost primjene znanja iz različitih područja znanosti, tehnologije. , tehnologija i kreativna polja. Rezultati dovršenih projekata moraju biti, kako se kaže, “opipljivi”, odnosno ako se radi o teoretskom problemu, onda o konkretnom rješenju istog, ako je o praktičnom, onda o konkretnom rezultatu, spremnom za korištenje (u učionici, u školi, u stvarnom životu).

Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija pretpostavlja kombinaciju istraživačkih, istraživačkih i problemskih metoda koje su kreativne u samoj svojoj biti.

Metoda projekta omogućuje, na najmanje resursno intenzivan način, stvaranje radnih uvjeta koji su što bliži stvarnim za formiranje kompetencija učenika. U radu na projektu iznimna je prilika da učenici razviju kompetenciju rješavanja problema (jer je preduvjet za primjenu projektne metode u školi da učenici sami rješavaju svoje probleme sredstvima projekta), kao i ovladavanje metodama aktivnosti koje čine komunikacijsku i informacijsku kompetenciju.

Dizajn je u svojoj biti samostalna vrsta aktivnosti, različita od kognitivne aktivnosti. Ova vrsta aktivnosti postoji u kulturi kao temeljni način planiranja i provedbe promjena u stvarnosti. Projektne aktivnosti uključuju sljedeće faze:

- izrada plana projekta (analiza situacije, analiza problema, postavljanje ciljeva, planiranje);

- provedba plana projekta (provođenje planiranih radnji);

- procjena rezultata projekta (novo/promijenjeno stanje stvarnosti).

Projektne aktivnosti u školi obuhvaćaju sve razine.

U osnovnoj školi (1.-4. razred) projektne aktivnosti provode se na nastavi, u slobodnom samostalnom radu iu izvannastavnim satima. Vježbaju se zajednički projekti cijelog razreda na bilo kojem problemu, projekti koji se rade zajedno s roditeljima te individualni projekti.

U osnovnoj školi (5-9. razred) projekti su najčešće kreativnog karaktera. Projektna metoda u ovoj fazi omogućuje samostalno stjecanje iskustva, a to iskustvo za dijete postaje pokretačka snaga o kojoj ovisi smjer daljnjeg intelektualnog i socijalnog razvoja pojedinca.

Značajka projekata na višoj razini obrazovanja (10.-11. razred) je njihova istraživačka, primijenjena priroda. Učenici srednjih škola prednost daju interdisciplinarnim projektima i projektima društvenog usmjerenja.

Projektne aktivnosti -inovativno, budući da uključuje transformaciju stvarnosti, izgrađeno je na temelju odgovarajuće tehnologije, koja se može unificirati, ovladati i poboljšati.

"Projekt" - doslovno prevedeno s lat."bačen naprijed"

Svrha projektne aktivnosti - razumijevanje i primjena znanja, vještina i sposobnosti stečenih u učenju različitih predmeta (na integracijskoj osnovi) od strane učenika.

Edukativni projekt - ovo je kompleks istraživačkih, istraživačkih vrsta rada koje studenti izvode samostalno (u parovima, grupama ili pojedinačno) s ciljem praktičnog ili teorijskog rješenja značajnog problema.

Zašto nam je potrebna projektna metoda?

· Učite učenike neovisnom, kritičkom razmišljanju.

· Razmišljajte, na temelju poznavanja činjenica, zakona znanosti i donosite informirane zaključke.

· Donosite neovisne obrazložene odluke.

· Naučite raditi u timu, obavljajući različite društvene uloge.

Bit metode projekta

Skup metoda korištenih u projektnim aktivnostima

istraživanje (diskusije, heuristički razgovori)

· pretraživanje (brainstorming)

· znanstvena metoda (igra uloga)

· reflektirajući

Intelektualne vještine potrebne za korištenje projektne metode

vještine predmetnog područja znanja (vještine predmetnog područja znanja),

· intelektualne vještine kritičkog mišljenja (traženje informacija, razumijevanje, sinteza, analiza, primjena, evaluacija),

· komunikacijske vještine (vještine timskog rada

Razine problema

· Opća osnova za razmatranje problema na razini je stupanj samostalne mentalne aktivnosti učenika:

· 1- 3. razina odgovara problematičnoj prezentaciji nastavnog materijala od strane nastavnika;

· 2- 5. razina znači da nastavnik kreira problemsku situaciju i rješava je zajedno s učenicima;

· 3- Razina pretpostavlja da nastavnik kreira problematičnu situaciju, a učenik je samostalno rješava;

· 4- Viša razina označava potpunu samostalnost učenika, koji sam pronalazi problem i sam ga rješava te time rješava nastalu problemsku situaciju.

Načela organizacije projektnih aktivnosti.

· Projekt mora biti izvediv za dovršetak

· Omogućiti vodstvo projekta od strane nastavnika

· Svaki student mora jasno pokazati svoj doprinos projektu. Svaki sudionik projekta dobiva individualnu procjenu.

· Pripremite učenike za projekte

· Stvoriti potrebne uvjete za uspješnu realizaciju projekata

· Obavezna prezentacija rezultata projekta

Tipologija projekta

Znakovi tipologije.

Dominantna aktivnost u projektu :

· istraživački, tragački, kreativni, igranje uloga, primijenjeni (orijentirani na praksu),

· orijentacijski i dr. (istraživački projekt, igra, vježbeni, kreativni).

Područje sadržaja predmeta:

· mono projekt (unutar jednog područja znanja);

· interdisciplinarni projekt.

Priroda koordinacije projekta :

· projekt otvorene koordinacije- izravna (tvrda, fleksibilna),

· projekt sa skrivenom (implicitnom) koordinacijom- skriveno (implicitno, simulira sudionika projekta, tipično za telekomunikacijske projekte).

Priroda kontakata

· unutar škole;

· Regionalni;

· međunarodni.

Broj sudionika projekta

· pojedinac;

· parovi (između parova sudionika);

· grupni (između grupa sudionika).

Trajanje projekta

· kratkoročni (za rješavanje manjeg problema ili dijela većeg problema).Takvi mali projekti mogu se razviti u jednoj ili dvije lekcije;

· prosječno trajanje (od tjedan do mjesec dana);

· dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

Rad na projektima odvija se u fazama.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija ne podrazumijeva strogu algoritmizaciju akcija, već zahtijeva pridržavanje logike i načela projektne aktivnosti.

Rad na projektu može se podijeliti u 5 faza. Treba napomenuti da su principi izrade projekata isti, potpuno "odrasli" projekti grade se na potpuno isti način kao i projekti koje su izradili studenti.Budući da govorimo o projektnoj metodi u odgojno-obrazovnom procesu, želio bih napomenuti da slijed faza rada na projektu odgovara fazama produktivne kognitivne aktivnosti: problemska situacija - problem koji je u njoj sadržan i koji osoba shvaća; - traženje načina rješavanja problema - rješenja.

Faze rada na projektu

1. TRAŽILICA

2. ANALITIČKI

3. PRAKTIČNO

4. PREZENTACIJA

5. KONTROLA

Faze projekta

1. Prikaz problemske situacije:

Verbalni;

- korištenje video zapisa;

- koristeći multimediju.

2. Brainstorming.

3. Rasprava.

4. Predlaganje hipoteza.

5. Određivanje tipa projekta.

6. Organizacija malih suradničkih grupa, raspodjela uloga.

7. Rasprava u skupinama o istraživačkim strategijama, izvorima informacija, načinima prezentiranja rezultata.

8. Samostalni istraživački i istraživački rad studenata u skladu sa zadaćom.

9. Posredne rasprave, debate, prikupljanje i obrada podataka (na nastavi, u znanstvenom društvu, u kreativnim radionicama, u medijateci).

10. Prijava rezultata projektnih aktivnosti.

11. Obrana projekta, oporba, rasprava.

12. Predlaganje i predviđanje novih problema koji proizlaze iz dobivenih rezultata.

13. Samopoštovanje, vanjska procjena.

Kriteriji vanjskog vrednovanja projekta

1. Značaj i relevantnost postavljenih problema, njihova relevantnost za temu koja se proučava.

2. Ispravnost korištenih metoda istraživanja i metoda obrade dobivenih rezultata.

3. Aktivnost svakog sudionika projekta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima.

4. Kolektivna priroda donesenih odluka.

5. Priroda komunikacije i međusobne pomoći između sudionika projekta.

6. Potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem, privlačenje znanja iz drugih područja.

7. Dokaz o donesenim odlukama, sposobnost davanja razloga za svoje zaključke.

8. Estetika prezentacije rezultata projekta.

9. Sposobnost odgovaranja na pitanja protivnika.

Interakcija nastavnika i učenika pri radu na projektu

ja. Uloga učitelja.

Uloga nastavnika u izvođenju projekta mijenja se ovisno o fazama rada na projektu.Međutim, u svim fazamaUčitelj ima ulogu voditelja, odnosno pomoćnika. Nastavnik ne prenosi znanje, već osigurava aktivnost učenika, odnosno:

- savjetuje.Nastavnik izaziva pitanja, promišljanja, samostalnu procjenu aktivnosti, modeliranje raznih situacija, preobrazbu obrazovnog okruženja i sl. U realizaciji projekata nastavnik je konzultant koji se mora suzdržati od davanja natuknica čak i kada vidi što učenici „rade“. Nešto nije u redu";

- motivira.Visoka razina motivacije u aktivnosti ključ je uspješnog rada na projektu.Tijekom rada nastavnik se mora pridržavati načela koja učenicima otkrivaju situaciju projektne aktivnosti kao situaciju izbora i slobode samoodređenja;

- olakšava.Pomoć učenicima u radu na projektu ne izražava se u prijenosu znanja i vještina koje je moguće praktično implementirati u projektnim aktivnostima, minimalni skup istih učenik je trebao naučiti u nastavi koja je prethodila radu na projektu; ostale potrebne informacije će se dobiti radom na prikupljanju informacija u različitim fazama projekta. Nastavnik također u obrascu za ocjenjivanje ne ukazuje na nedostatke ili pogreške u postupcima učenika ili na nedosljednost međurezultata. Potiče pitanja, promišljanja i samostalnu procjenu aktivnosti simulirajući različite situacije;

- promatra.Promatranje koje provodi voditelj projekta ima za cilj dobivanje informacija koje će nastavniku omogućiti produktivan rad tijekom konzultacija, s jedne strane, te će biti temelj njegovih postupaka za procjenu razine formiranih kompetencija učenika, s druge strane. .

II.Uloga učenika.

Uloga učenika u obrazovnom procesu bitno se mijenja tijekom rada na projektu: oni djeluju kao aktivni sudionici, a ne kao pasivni statisti. Drugim riječima, učenikpostaje predmetom djelatnosti. Istodobno, školarci su slobodni odabrati metode i vrste aktivnosti za postizanje svojih ciljeva. Nitko im ne nameće kako i što da rade. Treba priznati da svaki student ima pravo:

- ne sudjelovati ni u jednom od tekućih projekata;

- sudjelovati u nekoliko projekata istovremeno u različitim ulogama;

- započnite novi projekt u bilo kojem trenutku.

Uloga učenika u izradi projekta varira ovisno o fazama rada. Ali u svim fazama on:

- bira (donosi odluke). Treba imati na umu da pravo izbora dano pametnoj osobi nije samo motivirajući čimbenik koji stvara osjećaj pripadnosti. Izbor mora biti fiksiran u umu učenika kao proces preuzimanja odgovornosti;

- gradi sustav odnosa s ljudima. Ne radi se samo o sudjelovanju temeljenom na ulogama u timskom radu. Interakcija s učiteljem-konzultantom omogućuje vam svladavanje druge pozicije uloge. Izlazak izvan škole u potrazi za informacijama ili testiranjem (implementacijom) svoje ideje tjera čovjeka da ulazi u odnose s odraslima (knjižničar, domar i sl.) i vršnjacima s novih pozicija. U odnosu prema odraslima dolazi do prijelaza iz pozicije socijalne infantilnosti (on je odgovoran skrbnik, ja sam neodgovoran potrošač) u poziciju suradnje (on je profesionalac koji radi svoj posao, donosi odluke; ja sam osoba koja radi). konkretan slučaj i osoba odgovorna za njega);

- ocjenjuje.U svakoj fazi pojavljuju se različiti objekti procjene. Učenik ocjenjuje „strani“ proizvod – informacije sa stajališta njihove korisnosti za projekt, predložene ideje sa stajališta njihove realističnosti itd. Istovremeno ocjenjuje proizvod svoje aktivnosti i sebe u procesu toga. aktivnost. Kako bismo učenike naučili adekvatno vrednovati sebe i druge, potrebno im je dati priliku da promišljajušto je svakom od njih dalo sudjelovanje u projektu, koje su komponente uspjeha, a što neuspjeha (nerazumijevanje, neinformiranost, neadekvatna percepcija vlastitih mogućnosti i sl.). Čak i najmanje uspješan projekt ima veliko pozitivno pedagoško značenje. Analiza (samoanaliza) objektivnih i subjektivnih uzroka neuspjeha, neočekivanih posljedica aktivnosti, razumijevanje pogrešaka pojačava motivaciju za daljnji rad, npr. formiraju osobni interes za nova znanja ako je „neuspjeh“ projekta uzrokovan netočno interpretirane informacije ili neprovjerene podatke. Takva refleksija vam omogućuje da formirate procjenu (samoprocjenu) okolnog svijeta i sebe u mikro- i makro-društvu.

Bitna točka u organiziranju projektnih aktivnosti je podučavanje školaraca sposobnosti dizajna.

Ovoj svrsi može poslužiti tečaj praktične obuke za razvoj dizajnerskih vještina i sposobnosti. (U priručniku je prikazano tematsko planiranje za kolegij „Učiti dizajnirati“.) Nastavu ovog predmeta mogu izvoditi predmetni učitelji, razrednici, voditelji obrazovnih ustanova i psiholozi. Najvažnije je da to budu učitelji koji vladaju tehnikama grupnog rada, razumiju individualne karakteristike učenika i mogu s djecom uspostaviti partnerske odnose pune povjerenja.

Pri izradi posebnog tečaja uzeta je u obzir korespondencija formiranja vještina i sposobnosti u područjima individualnosti:

- intelektualac;

- motivacijski;

Emotivan;

Snažne volje;

- sfere samoregulacije;

- sadržajno i praktično;

- egzistencijalni.

Prilikom organiziranja nastave na tečaju "Učenje dizajna", preporučljivo je koristiti heurističke metode koje razvijaju kreativnu maštu i pomažu u pronalaženju netrivijalnih načina za rješavanje problema kreativnog dizajna.

Kreativne metode korištene u dizajnu

1. Kreativne metode dizajna: analogija, asocijacija, neologija, heuristička kombinacija, antropotehnika.

Analogija- metoda rješavanja zadanog problema u kojoj se koriste već postojeća rješenja u drugim područjima (bioforma, arhitektura, inženjerska rješenja i dr.). Tako analozi postaju kreativni izvor. Tumačenje kreativnog izvora i njegova transformacija kroz transformaciju u dizajnersko rješenje vlastitog problema bit je ove metode. Početna ideja, posuđena analogijom, postupno se dovodi do rješenja koje je primjereno planu. Takvo se projektiranje odnosi na funkcionalni dizajn, odnosno projektiranje ne predmeta (stvari), već metode (funkcije): ne projektiramo peć, već način grijanja prostorije; ne kuhalo za vodu, već način kuhanja vode; nije player, već način reprodukcije zvuka.

Udruga- način formiranja ideje. Kreativna mašta okreće se različitim idejama okolne stvarnosti. Razvoj figurativno-asocijativnog mišljenja učenika, dovođenje njegovog mentalnog aparata u stalnu borbenu spremnost jedan su od najvažnijih zadataka u osposobljavanju kreativne osobe koja je sposobna mobilno reagirati na okolinu i odatle crpiti produktivne asocijacije.

Neologija- metoda korištenja tuđih ideja. Na primjer, možete tražiti oblik na temelju prostornog preuređivanja prototipa. Ali V U procesu posuđivanja potrebno je odgovoriti na pitanja: što treba promijeniti u prototipu? Što se može promijeniti u prototipu? Koji je najbolji način za to? Rješava li ovo problem?

Heuristička kombinacija - metoda preuređivanja koja uključuje promjenu elemenata ili njihovu zamjenu. Može se okarakterizirati kao kombinatorno traženje kompozicijskih rješenja. Ova metoda može dati prilično neočekivane rezultate. Na primjer, uz njegovu pomoć početna ideja se može dovesti do točke apsurda, a onda se u tome može pronaći racionalno zrno. Tako avangardni umjetnici u modi često koriste heurističke kombinacije.

Antropotehnika- metoda koja uključuje povezivanje svojstava dizajniranog objekta s pogodnošću osobe, s njegovim fizičkim sposobnostima.Na primjer, kod dizajniranja torbi postoji pravilo: brava bi se trebala lako otvoriti jednom rukom; Kišobran se otvara pritiskom na dugme, također jednom rukom. Sjetite se kako sada vlasnici otvaraju svoje automobile pritiskom na jedno dugme na privjesku. Sve je to antrotehnika.

2. Metode koje daju nova paradoksalna rješenja: inverzija, napad mozga, opsada mozga.

Inverzija- (od latinske inverzije - "preuređivanje"). Metoda dizajna je kontradikcija. Riječ je o naizgled apsurdnom preslagivanju – “državnom udaru”. Ovaj pristup dizajnu temelji se na razvoju fleksibilnosti mišljenja, pa vam omogućuje dobivanje potpuno novih, ponekad paradoksalnih rješenja (na primjer, odjeća sa šavovima okrenutim prema van, itd.).

Napad mozga(brainstorming) - kolektivno generiranje ideja u vrlo kratkom vremenu. Metoda se temelji na intuitivnom razmišljanju. Glavna pretpostavka: među velikim brojem ideja može biti nekoliko uspješnih. Glavni uvjeti: tim bi trebao biti mali; svaki sudionik u "napadu" naizmjence proizvodi ideje vrlo brzim tempom; svaka kritika je zabranjena; proces se snima. Ideje se zatim analiziraju.

Opsada mozga- Ovo je ujedno i način brzog anketiranja sudionika uz zabranu kritičkih komentara. Ali za razliku od prethodne, svaka se ideja dovodi do logičnog završetka, pa se proces ispostavlja dugotrajnim, otuda i naziv "opsada".

Mogućnosti projektantskih i istraživačkih aktivnosti učenika za rješavanje razvojnih i popravnih problema

· Formiranje i razvoj općih obrazovnih vještina.

· Reguliranje odnosa u dječjem timu.

· Uključivanje djece i odraslih u rješavanje problema.

· Povećanje djetetovog samopoštovanja.

· Razvoj obrazovne motivacije

· Produbljivanje interesa za razvoj osobnosti i mnoge druge.

Prednosti metode projekta

Projektna metoda je skup tehnika i tehnika koje omogućuju stvaranje obrazovnih situacija u kojima učenik razvija i rješava vlastite probleme te tehnologija za potporu samostalnoj aktivnosti učenika.Projekt je skup radnji koje posebno organizira učitelj, a samostalno provode djeca radi rješavanja subjektivno značajnog problema za učenika, a završava izradom proizvoda i njegovom prezentacijom u sklopu usmenog ili pisanog izlaganja.

Projektna metoda ima niz prednosti:

- omogućuje organiziranje obrazovnih aktivnosti, održavajući razumnu ravnotežu između teorije i prakse;

- uspješno se integrira u obrazovni proces;

- lako se uklapa u obrazovni proces. Ova tehnologija omogućuje postizanje ciljeva zadanih bilo kojim programom ili obrazovnim standardom u bilo kojem nastavnom predmetu, uz očuvanje dostignuća domaće didaktike, psihologije obrazovanja i privatnih metoda;

- Ova metoda je humanistička i osigurava ne samo uspješno usvajanje nastavnog gradiva, već i intelektualni i moralni razvoj djece, njihovu samostalnost, dobru volju prema učitelju i međusobno;

- projekti okupljaju djecu, razvijaju komunikacijske vještine, želju za pomaganjem drugima, sposobnost timskog rada i odgovornost za zajednički rad;

- omogućuje vam prebacivanje naglaska s procesa pasivne akumulacije sume znanja od strane učenika na njegovo ovladavanje različitim metodama aktivnosti u uvjetima dostupnosti informacijskih resursa.

Projektno učenje potiče istinsko učenje među samim učenicima jer:

- osobno orijentiran;

- koristi se različitim didaktičkim pristupima;

- samomotivirani, što znači povećanje interesa i uključenosti u posao kako se završava;

- omogućuje vam učenje iz vlastitog iskustva i iskustva drugih u određenom pitanju;

- učenicima donosi zadovoljstvo korištenjem proizvoda njihova rada.

Povećani interes za projektnu metodu objašnjava se činjenicom da vam omogućuje provedbu glavnih smjerova modernizacija opće obrazovanje:

- integracija obrazovnih sadržaja;

- razvoj korisničkih vještina u informacijskoj tehnologiji;

- formiranje informacijskih, komunikacijskih i socijalnih kompetencija;

- formiranje kod učenika posebnog odnosa prema sebi kao subjektu znanja, praktičnih vještina i sposobnosti.

Vještine koje je učenik stekao u procesu dizajna, za razliku od učenja „akumulativnog znanja“, tvore smisleno izvršavanje vitalnih mentalnih i praktičnih radnji. Drugim riječima, formiraju se komponente kognitivnih, informacijskih, socijalnih, komunikacijskih i drugih kompetencija. To, na primjer, uključuje:

- sposobnost prepoznavanja potreba za poboljšanjem objektivnog svijeta, za poboljšanjem potrošačkih kvaliteta stvari (i usluga);

- sposobnost razumijevanja postavljenog zadatka, suštine obrazovnog zadatka, prirode interakcije s vršnjacima i učiteljem, zahtjeva za prezentaciju dovršenog rada ili njegovih dijelova;

- sposobnost planiranja konačnog rezultata rada i prezentiranja u usmenom obliku;

- sposobnost planiranja akcija, odnosno upravljanja proračunom vremena, truda i sredstava. Napravite slijed radnji s približnim procjenama vremena provedenog u fazama; - sposobnost izvođenja generaliziranog algoritma dizajna;

- sposobnost prilagođavanja prethodno donesenih odluka;

- sposobnost konstruktivne rasprave o rezultatima i problemima svake faze projektiranja; formulirati konstruktivna pitanja i zahtjeve za pomoć (savjet, dodatne informacije, oprema i sl.);

- sposobnost izražavanja ideja, konstruktivnih rješenja uz pomoć tehničkih crteža, dijagrama, skica crteža, izgleda;

- sposobnost samostalnog pretraživanja i pronalaženja potrebnih informacija;

- sposobnost izrade dijagrama potrebnih proračuna (strukturnih, tehnoloških, ekonomskih), prezentirati ih u verbalnom obliku;

- sposobnost vrednovanja rezultata s obzirom na ostvarenje planiranog, s obzirom na obujam i kvalitetu obavljenog posla, s obzirom na utrošak rada i s obzirom na novost;

- sposobnost evaluacije projekata koje su dovršili drugi;

- sposobnost razumijevanja kriterija ocjenjivanja projekta;

- sposobnost obrane projekta tijekom postupka javne obrane projekta;

- sposobnost konstruiranja ideja o profesionalnoj dizajnerskoj djelatnosti, o individualnosti dizajnera, koja se očituje u rezultatu, gotovom proizvodu.

V.S. ROHLOV,
Izvanredni profesor, MIOO, Moskva

Organizacija projektnih aktivnosti u školi

Najvažniji zadaci suvremenog općeg obrazovanja u školama Ruske Federacije mogu se formulirati na sljedeći način:

– poučavati objašnjavati pojave stvarnosti (prirodne, društvene, kulturne, tehničke sredine), tj. isticati njihova bitna obilježja, sistematizirati i generalizirati, utvrđivati uzročno-posljedične veze i vrjednovati njihovo značenje;

Očito je da u pedagoškom procesu postaje relevantna uporaba metoda i metodičkih tehnika koje kod učenika razvijaju vještine samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, sposobnosti postavljanja hipoteza, zaključivanja i zaključivanja. Takve metode i tehnike mogu uključivati tehnologije dizajna koje predmetni učitelji mogu koristiti kako u razredu tako iu izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima.

Međutim, uvođenje dizajnerskih tehnologija u škole kod većine učitelja izaziva odbojnost, pa čak i određeni strah od temeljno novog oblika pedagoškog procesa. Učitelj ne djeluje kao tumač gotovih znanja i njihov prevoditelj u optimalnom obliku i optimalnoj logici izlaganja, već kao ravnopravni sudionik u procesu stjecanja, obrade, analize i prezentiranja znanja učenika. Jasno je da je to mnogo teže, zahtijeva dodatno vrijeme i za učenika i za nastavnika, ali i dodatni napor s obje strane. Štoviše, nastavnik ima utemeljenu zabrinutost zbog mogućnosti ispunjavanja državnog naloga (u obliku „Savezne komponente državnog standarda općeg obrazovanja”) unutar vremena utvrđenog osnovnim nastavnim planom i programom i nevoljkost da bude pod pritiskom od više uprave i društva za preopterećenje školaraca.

Sve navedeno predstavljalo je osnovu za stvaranje modela „kontekstualne škole“, koji je razvijen u suradnji s profesorom V.N. Kasatkin. Ovaj model jedan je od perspektivnih organizacijskih oblika škola koji pomažu u očuvanju zdravlja školske djece.

Važno mjesto u ovom modelu zauzimaju projektne aktivnosti učenika. Njegova provedba u našoj školi započela je stvaranjem metodičke službe koja pomaže učiteljima i učenicima ući u prostor novih odgojno-obrazovnih odnosa. U prvoj fazi rada formuliran je niz zadataka koji su sada uspješno realizirani.

Prvo su organizirani teorijski seminari na razini cijele škole za nastavnike kako bi se upoznali s inovativnim obrazovnim tehnologijama za organizaciju pedagoškog procesa (jednom u tromjesečju). Posebno su razmatrane tehnologije za organiziranje projektnih aktivnosti. Praktične vještine u organiziranju projektnih aktivnosti, uvažavajući specifičnosti nastavnih predmeta, predmetni su nastavnici stjecali na predmetnim metodičkim zborovima (dva puta mjesečno). Na temelju rezultata nastave, nastavnicima su dostavljeni dokumenti za pomoć voditeljima projekta: „Faze projekta“, „Voditelju (organizatoru) projekta“; “Opća pravila za voditelja projekta”; “Dijagnostika učenika (identifikacija sklonosti za istraživačko i društveno djelovanje)”; „Ljekarna za studente“; “Izvješće o dosadašnjem radu projektne skupine br...” (Prilog 1).

Drugo, razvijen je sustav zahtjeva za konačnu prezentaciju projekta koji istovremeno pomaže nastavnicima i studentima u organizaciji rada (Prilog 2).

Treće, riješen je problem praćenja stručne spreme nastavnika – nositelja projekta, kao i praćenja stručne spreme predmetnog nastavnika i metodičara (samo za voditelje metodičkih sekcija). Rezultati individualnog praćenja omogućili su pružanje ciljane metodičke pomoći svakom predmetnom nastavniku.

Četvrto, kao rezultat svih aktivnosti stvoren je sustav zaštite i stručne ocjene projekata (Prilog 3).

Projektne aktivnosti u školi u mnogočemu su pokrenute okružnim natječajem za dizajn „Sajam ideja u jugozapadu“ koji se održava u jugozapadnom okrugu od 2003. godine. A mnogo toga što je činilo osnovu sustava organizacije projektnih aktivnosti u okviru modela „Kontekstualne škole“ razvijeno je kao prijedlozi za organizaciju projektnog rada u pripremi za ovo natjecanje. Međutim, masovnost natječaja nije omogućila korištenje cjelokupnog obima pristiglih materijala u cijelom okrugu, što je prvenstveno posljedica velikog obima obrađenih i analiziranih materijala.

Prilog 1

U mapu voditelja projekta

Kao što je već spomenuto, morate pomoći učitelju. Stoga su razvijeni dokumenti koje nazivamo "Dokumenti za mapu voditelja projekta". Jasno je da u školi ima učitelja koji znaju i mogu puno sami, ali istovremeno ima i onih koji ne znaju riješiti novi metodički i stručni problem, ali to nikada neće priznati. Za njih su kreirani ovi dokumenti, u radu na kojima se sagledava tehnologija organiziranja projektnih aktivnosti u školi. Stalno se poboljšavaju, dorađuju i dodaju. Predstavljamo samo neke od njih.

Faze projekta

1. Pripremni ili uvodni (uranjanje u projekt)

1.1. Odabir teme i njezino određivanje (određivanje žanra projekta).

1.2. Definiranje ciljeva, formuliranje zadataka.

1.3. Formiranje projektnih grupa, raspodjela odgovornosti unutar njih.

1.5. Odobrenje teme projekta i individualnih planova članova grupe.

1.6. Uspostava postupaka i kriterija za ocjenjivanje projekta i oblika njegove prezentacije.

2. Faza traženja i istraživanja

2.1. Identifikacija izvora informacija.

2.2. Planiranje načina prikupljanja i analize informacija.

2.3. Priprema za istraživanje i njegovo planiranje.

2.4. Provođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu s ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija.

2.5. Organizacijski i savjetodavni sastanci. Međuizvješća studenata, rasprava o alternativama koje su se pojavile tijekom projekta.

3. Faza prijevoda i dizajna

3.1. Predobrana projekta.

3.2. Finalizacija projekta uzimajući u obzir primjedbe i prijedloge.

3.3. Priprema za javnu obranu projekta:

3.3.1. određivanje datuma i mjesta obrane;

3.3.2. utvrđivanje programa i scenarija javne obrane, raspodjela zadataka unutar grupe (medijska potpora, priprema publike, video i fotografija i dr.);

3.3.3. poster informacije o projektu.

4. Završna faza

4.1. Javna obrana projekta.

4.2. Ukratko, konstruktivna analiza obavljenog posla.

Voditelju projekta (organizatoru)

1. Predložiti teme projekta s različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igrivim itd.). Opravdajte njihovu relevantnost. Navedite dob školaraca za koje je namijenjen ovaj projektni zadatak.

2. Okarakterizirati i dopuniti projekte na temelju drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj sudionika). Odaberite najrelevantniji (na temelju rezultata rasprave u grupi polaznika tečaja).

3. Specificirati problem, formulirati ciljeve i zadatke projekta, nastavne materijale o predmetu i međupredmetne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tijek projekta.

4. Razmotrite praktični ili teorijski značaj projekta.

5. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).

6. Navedite koje će se kreativne metode koristiti za dovršetak projekta.

7. Navedite kako se ovaj projekt uklapa u razredne i izvannastavne aktivnosti.

8. Razmislite kako bi se rezultati projekta mogli predstaviti.

9. Označiti oblike kontrole faza projekta.

10. Predložite kriterije za ocjenu uspješnosti projekta.

11. Razmislite kako ovaj projekt može utjecati na socijalnu prilagodbu i profesionalno samoodređenje tinejdžera, te na motivaciju za rad u odabranom području ( samo za srednjoškolce).

12. Razmislite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat završetka ovog projekta.

Opća pravila za voditelja projekta

1. Kreativno pristupite ovom poslu.

2. Nemojte sputavati inicijativu učenika.

3. Poticati samostalnost, izbjegavati izravne upute, učiti djecu da djeluju samostalno.

4. Upamtite glavni pedagoški rezultat – ne činite umjesto učenika ono što on može (ili može naučiti) sam.

5. Nemojte žuriti s donošenjem vrijednosnih sudova.

6. Pri ocjenjivanju upamtite: bolje je deset puta pohvaliti za ništa, nego jednom kritizirati za ništa.

7. Obratite pozornost na glavne komponente procesa stjecanja znanja:

– naučiti uočavati veze između predmeta, događaja i pojava;
– nastojati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema;
– pokušajte naučiti učenika sposobnosti analiziranja, sintetiziranja i klasificiranja informacija koje prima.

8. U procesu rada ne zaboravite na edukaciju.

Dijagnostika učenika
(identifikacija sklonosti za istraživanje i društvene aktivnosti)

1. Koje područje ljudskog znanja vam je najzanimljivije?

2. Koji te školski predmet najviše zanima?

4. Koju ste obrazovnu literaturu čitali tijekom protekle godine? Imenuj.

5. Sudjelujete li u klubovima, sekcijama ili pohađate izborne predmete? Koje i gdje?

6. Koji znanstveni problem našeg vremena čini vam se najrelevantnijim (značajnim)?

7. Želite li sudjelovati u istraživanju nekog problema?

8. Koji pravi društveni događaj biste željeli održati sa svojim prijateljima u školi, okrugu, gradu?

9. Jeste li član neke javne udruge mladih? Imenujte ih.

10. Koji bi profesor mogao postati vaš konzultant ili savjetnik u organizaciji i provođenju projekta?

11. Želite li uključiti roditelje u svoj rad? (Ne baš).

Upitnik za studente

1. Poredaj sljedeće izvore obrazovnih informacija prema smanjenju njihove važnosti za tebe:

učitelji, udžbenici, roditelji, prijatelji, televizija, radio, knjige, novine, časopisi, internet.

2. Napišite nazive pet vaših omiljenih novina i časopisa prema opadajućem redu koji vam je važan:

3. Koliko često koristite školski udžbenik za pripremu domaće zadaće na...?

Često
Ponekad
Nikada

5. Ako se informacije koje ste dobili od učitelja ili iz udžbenika i drugih izvora ne poklapaju, koja vam opcija daje više povjerenja?

Udžbenik
Učitelj, nastavnik, profesor
Drugi izvor

6. Imate li računalo kod kuće?

7. Gdje možete koristiti računalo?

Kuća
Škola
Ostalo (unesite)

8. Imate li pristup Internetu?

9. Koliko često koristite informacije s Interneta za pripremu domaće zadaće?

Često
Ponekad
Nikada

U kojim akademskim predmetima?

(navesti čime ____________)

"Umjetnost otkrivanja"
Bernard Bolzano (1781. – 1848.)

1. Precizno formulirati pitanje na koje tražimo odgovor. Potrebno je strogo ograničiti opseg istraživanja.

2. Procijeniti, sa stajališta postojećeg znanja, je li moguće dobiti istinit odgovor na postavljeno pitanje.

3. Podijelite problem na podzadatke i potpitanja, na njih prvo tražite odgovore izvodeći rješenje iz poznatih istina ili svodeći ga na rješavanje sličnih problema.

4. Izravno izvedite rješenje iz postojećeg znanja, ako je moguće.

5. Postaviti hipoteze metodom potpune ili nepotpune indukcije ili analogije.

6. Koristite četvrtu i petu tehniku u kombinaciji.

7. Dobiveni rezultat usporedite s poznatim znanjem.

8. Provjerite točnost korištenih logičkih tehnika.

9. Provjerite ispravnost svih definicija i sudova korištenih u rješenju.

10. Sve pojmove problema koji se rješava izrazite “svrsishodnim” znakovima (simboličkim jezikom).

11. Nastojte razviti vizualne slike objekata zadatka.

12. Logički striktno formulirati rezultat odluke.

13. Procijenite sve prednosti i nedostatke rezultata.

14. Riješite problem što je moguće fokusiranije.

Dodatak 2

Sljedeće dokumente zajednički sastavljaju student – autor projekta i nastavnik – voditelj projekta. Omogućuju vam praćenje formiranja potrebnih obrazovnih vještina i utvrđivanje kako obavljeni rad pomaže učeniku da savlada osnovno gradivo.

Popis dokumentacije priložene za obranu studentskih dizajnerskih i nastavno-istraživačkih radova

1. Putovnica studentskog projektnog ili obrazovno-istraživačkog rada.

2. Povratna informacija mentora o prijavljenom projektu ili nastavno-istraživačkom radu.

3. Recenzija prijavljenog projekta ili obrazovno-istraživačkog rada.

4. Analiza projektnog ili obrazovno-istraživačkog rada radi utvrđivanja didaktičkih jedinica kojima se učenici služe u procesu izrade obrazovnog proizvoda.

5. Popis opreme (nastavne, znanstvene, vlastite izrade) korištene u postizanju ciljeva i zadataka projekta. (Potrebno samo za istraživačke projekte.)

6. Popis pedagoških ciljeva (zadataka) koje je mentor postavio u okviru određenog obrazovnog projekta.

7. Popis metoda koje koriste učenici u radu na projektu.

8. Popis članaka, publikacija, monografija, znanstvenih i znanstveno-popularnih knjiga (iz prikazanog bibliografskog popisa), o kojima su u radu napisani sažeci, prikazi, primjedbe i sastavljene bilješke. (Popisu priložiti jedan primjer sastavljenog sažetka, prikaza, anotacije, sinopsisa).

9. Kratki sažetak sadržaja projekta (cilj projekta, obrazloženje relevantnosti, hipoteza projekta, sažetak projekta, postignuti rezultati ili ostvarivost planiranih rezultata).

1. Putovnica istraživačkog projekta

1. Naziv projekta.

4. Znanstveni voditelj(i) projekta (specijalnost, nastavno iskustvo, zvanje, akademski stupanj).

6. Vrsta projekta.

6.3. Po prirodi koordinacije projekta: s otvorenom koordinacijom (tvrda), sa skrivenom koordinacijom (fleksibilna).

6.4. Po broju sudionika projekta: osobno, u paru, grupno.

7. Odgojno-obrazovno područje u okviru kojeg se provodio obrazovni projekt: filologija, društvene znanosti, matematika, informatika, prirodne znanosti, umjetnost, tehnika, osnove sigurnosti života, tjelesni odgoj.

8. Akademski predmet u okviru kojeg se provodio obrazovni projekt: ruski jezik, književnost, strani jezik, matematika, informatika i ICT, povijest, društvene znanosti, geografija, ekonomija, pravo, fizika, kemija, biologija, prirodne znanosti, glazba, likovna umjetnost, tehnika, tjelesna kultura, osnove sigurnosti života.

10. Oblik prezentacije projekta: poster, album, video zapis, knjižica, sažetak, prijelom, ostalo (unesite).

12. Izvori informacija koje su autori koristili u procesu izvođenja projekta: znanstveno-popularni časopisi, znanstveni časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna pomagala, znanstveno-popularne knjige, znanstvene publikacije, monografije, disertacije, sažeci, deponirani rukopisi, rječnici, literatura knjige, enciklopedije, strane knjige (engleski, njemački, francuski, španjolski), Internet (web stranica).

13. Rječnik istraživača (pojmovni aparat).

2. Putovnica društvenog projekta

1. Naziv projekta.

4. Voditelj(i) projekta (specijalnost, iskustvo u nastavi, zvanje, akademski stupanj).

5. Konzultant(i) (specijalnost, zvanje, akademski stupanj).

6. Vrsta projekta.

6.1. Prema dominantnoj aktivnosti u projektu: istraživački, kreativni, igrački, informacijski, orijentirani na praksu (uzima u obzir društvene interese sudionika, jasno se fokusira na rezultat).

6.2. Po predmetnom području: kulturološki (književni, glazbeni, jezični), prirodoslovni, ekološki, sportski, geografski, povijesni.

6.3. Po prirodi koordinacije projekta: s otvorenom koordinacijom (tvrda), sa skrivenom koordinacijom (fleksibilna).

6.4. Po broju sudionika projekta: osobno, u paru, grupno.

6.5. Po širini obuhvata sadržaja: jednopredmetni, interdisciplinarni, izvanpredmetni.

6.6. Po trajanju: kratki, dugi.

6.7. Po prirodi kontakata (stupnju pokrivenosti): unutar razreda, škole, okruga, grada, regije, države.

7. Područje društvenih istraživanja.

8. Obrazovno područje s kojim se veže sadržaj projekta: filologija, društvene znanosti, matematika, informatika, prirodne znanosti, umjetnost, tehnika, osnove sigurnosti života, tjelesni odgoj.

9. Metode korištene u radu na projektu.

10. Oblik prezentacije projekta: poster, album, video zapis, knjižica, sažetak, prijelom, ostalo (unesite).

11. Obrazovne i kulturne ustanove na temelju kojih je projekt izveden: školska baza, knjižnica(e), muzej(i), visokoškolska ustanova (odjel), istraživački institut (laboratorij), zoološki vrt, planetarij, tehnički centar, drugo (navesti).

13. Rječnik istraživača (pojmovni aparat).

Dodatak 3

Ispitivanje projekta

Provjera projektantskog rada omogućuje organizaciju rada u obliku unutarškolskog natjecanja, u obliku smjera rada za studentsko znanstveno društvo sa završnom konferencijom itd. Ali istodobno treba shvatiti da jasan sustav ispitivanja projekta omogućuje ne samo objektivno određivanje pobjednika (ako se organizira natječaj za dizajn), već i objektivnu procjenu kvalitete rada autora projekta i njegovog voditelja. uz mogućnost praćenja uspješnih i neuspješnih elemenata projekta.

Za vještačenje se formira stručno povjerenstvo. Preporučljivo je u ovo povjerenstvo uključiti roditelje koji imaju potrebne kvalifikacije, nastavnike i studente diplomskih studija sveučilišta s kojima škola surađuje prema sporazumu, te nastavnike iz drugih škola u okrugu.

Provjera se provodi u dvije faze: prvo provjera dostavljene dokumentacije, a zatim provjera neposredno tijekom prezentacije projekta. Pristigle dokumente ocjenjuju najmanje dva stručnjaka kompetentna u određenom području obrazovanja (ponavljamo još jednom da je poželjno privući stručnjake s visokoškolskih ustanova kompetentne u navedenim područjima znanja). O rezultatima ispita predsjednik stručnog povjerenstva unaprijed upoznaje sve svoje članove.

Ukupna ocjena za projekt sastoji se od ocjene materijala dostavljenih komisiji i njihove neovisne analize od strane stručnjaka, kao i same prezentacije.

Ako je predstavljeno mnogo projekata, preporučljivo je predstaviti projekte ne u obliku konferencije, već u obliku poster prezentacija. U potonjem slučaju, svakom stručnjaku nudi se popis projekata za obveznu procjenu.

Ocjena prezentacije društvenog projekta br. __________________________

Datum od:______________

Ocjena prezentacije istraživačkog projekta br. ___________________

Za svako mjesto u stupcu "dostupno" dodjeljuje se 1 bod, čime se procjenjuje prisutnost jednog ili drugog elementa za koji se vrši procjena.
Zatim se kvaliteta izvedbe sadašnjeg elementa procjenjuje na ljestvici od tri točke. Puni rezultat za svako pitanje bit će prikazan u posljednjoj ćeliji odgovarajućeg stupca.
Prilikom popunjavanja tablice, stručnjak stavlja samo znak "+" u odgovarajuće stupce - "visoka", "prosječna", "zadovoljavajuća", "nezadovoljavajuća".

Datum od:______________
Naziv projekta:_______________________
Stručnjak (puno ime): __________________________

Projekt (od latinskog "bacanje naprijed")- ovo je prototip, idealna slika pretpostavljenog ili mogućeg objekta, stanje, u nekim slučajevima - plan, plan za neku akciju. Projekti su usmjereni na postizanje specifičnih ciljeva i uključuju koordiniranu provedbu međusobno povezanih aktivnosti. Imaju ograničeno trajanje u vremenu, s određenim početkom i krajem. Svi su oni jedinstveni i jedinstveni u određenoj mjeri. Vodeća vrsta stručne aktivnosti u projektima može biti bilo koja od njezinih varijanti: znanstveno-metodološka, obrazovna, eksperimentalno-istraživačka, dijagnostička, dizajnerska, dizajnerska, informacijsko-analitička itd. Projektna aktivnost studenata može se smatrati modelom stručnog projekta aktivnost.

U modernoj znanosti metoda edukativnog projekta – ovo je jedna od tehnologija usmjerenih na osobnost, način organiziranja samostalnih aktivnosti učenika, usmjeren na rješavanje problema obrazovnog projekta, integrirajući problemski pristup, grupne metode, refleksivne, prezentacijske, istraživačke, istraživačke i druge tehnike . Metoda projekta temelji se na ideji fokusiranja obrazovne i kognitivne aktivnosti na rezultat koji se dobiva pri rješavanju određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Vanjski rezultat može se vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Interni rezultat– operativno iskustvo – postaje vlasništvo svakog sudionika projekta, spajajući znanja i vještine, kompetencije i vrijednosti.

Projektne aktivnosti - to je zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igračka aktivnost učenika, učitelja i roditelja, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata. Neizostavan uvjet za projektnu aktivnost je postojanje razvijenih ideja o njegovom konačnom proizvodu i, kao posljedica toga, o fazama osmišljavanja i provedbe projekta, uključujući njegovo razumijevanje i refleksiju na rezultate aktivnosti.

Izbor oblika proizvoda projekta određuje koliko će uzbudljiva biti njegova provedba. Njegova obrana je reprezentativna i uvjerljiva, a predložene preporuke djelotvorne za rješavanje odabranog društveno značajnog problema. Proizvodi projektnih aktivnosti može biti: izložba, poslovni plan, zbirka, makete, teatralizacija, multimedijski proizvod, karta vodiča, bajka, teatralizacija, priručnik itd.

Struktura projektnih aktivnosti (faze projekta):

Udubljenost u projekt (motivacija, postavljanje ciljeva). Stvaranje pozitivnog motivacijskog stava. Definicija društveno značajnog zadatka (problema) – istraživačkog, informativnog, praktičnog. Daljnji rad na projektu rješenje je ovog problema. Pronalaženje društveno značajnog problema jedan je od najtežih organizacijskih zadataka.
Organizacija aktivnosti (planiranje, razvoj projekta). Izvršenje projekta počinje planiranjem radnji za rješavanje problema. Drugim riječima, od dizajna samog projekta, posebice od određivanja vrste proizvoda i oblika prezentacije. Dogovaraju se načini zajedničkog djelovanja, utvrđuju kriteriji za ocjenu rezultata i procesa rada. Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta, koji sadrži popis specifičnih aktivnosti s naznakom rezultata, rokova i odgovornosti. Ali neki projekti (kreativni, igranje uloga) ne mogu se odmah jasno planirati od početka do kraja.
Provedba aktivnosti (informativnih i operativnih, provedba projekata). Konkretan slučaj ili niz praktičnih koraka za rješavanje problema. Svaki projekt nužno zahtijeva istraživački rad. Dakle, posebnost projektne aktivnosti je potraga za informacijama, koje će potom članovi projektnog tima obraditi, razumjeti i prezentirati.
Prezentacija rezultata (refleksivno-evaluacijska, sumiranje). Rezultat rada na projektu, odnosno output projekta, jest proizvod. Općenito, ovo je alat koji su članovi projektnog tima razvili za rješavanje problema. Pripremljeni proizvod mora biti dovoljno uvjerljivo predstavljen kao najprihvatljivije sredstvo rješavanja problema. Nakon prezentacije proizvoda slijedi zajednička rasprava i sadržajna procjena rezultata i procesa projektnih aktivnosti te se utvrđuju pravci daljnjeg rada.

Tako, projekt je šest "P": problem, dizajn (planiranje), pretraživanje informacija, proizvod, prezentacija, portfolio (mapa koja sadrži sve radne materijale projekta, uključujući nacrte, planove, izvješća itd.).

Organizacija projektnih aktivnosti uklapa se u struktura aktivnosti : motiv → izjava o problemu → cilj → zadaci → postavljanje hipoteza - načini rješavanja problema → metode i metode → planiranje aktivnosti za realizaciju projekta → prikupljanje informacija → strukturiranje informacija → izrada proizvoda → projektiranje proizvoda → odabir prezentacijske forme → priprema prezentacija → prezentacija → refleksija: samopoštovanje i samoanaliza.

Integrativni - ovo je zajednička aktivnost dizajnera, koja može uključivati različita područja: obrazovno-kognitivno, igračko, radno, kreativno, ekološko, valeološko, primijenjeno, orijentacijsko itd.

Softverski ciljano - provedba projekta određena je društveno i osobno značajnim ciljem, zahtjevima i predviđa korak po korak program aktivnosti za njegovo postizanje - strukturiranje sadržajnog dijela projekta s raspodjelom odgovornosti među sudionicima.

Aktivnost - usmjeren je na ažuriranje subjektivne pozicije sudionika u pedagoškom procesu, manifestaciju aktivnosti svakog dizajnera u davanju izvedivog doprinosa zajedničkoj stvari, eliminirajući prisutnost "spavanih partnera".

Kreativno - glavna ideja projektne aktivnosti je razvoj slobodne kreativne osobnosti, samoostvarenje dizajnera kroz življenje "situacije uspjeha" (uspjeh u radu konsolidira u umu sve uspješne faze aktivnosti, koje u budućnost će koristiti kao vlastito iskustvo, vlastita „otkrića“).

Poticajno - projektne aktivnosti pomažu u povećanju osobnog samopouzdanja svakog sudionika, njegovoj samoostvarenosti - da se osjeća značajnim, potrebnim, uspješnim, sposobnim prevladati problematične situacije.

Komunikativan - suradnja s prijateljima proširuje raspon međuljudskih odnosa, obogaćuje komunikacijsku sferu pojedinca (poboljšanje komunikacijskih vještina, povećanje njezine kvalitete), dolazi do osvještavanja važnosti timskog rada, uloge suradnje i sukreiranja u pozitivnom samo- stvaranje i stvaranje okoliša.

Vrijednosna orijentacija - u tijeku aktivnosti, dizajner se, kroz samoostvarenje i samoaktualizaciju, kreće od “Ja sam pojmovi” Do "mi smo pojmovi"- osjeća ne samo svoju originalnost i posebnost, već spoznaje svoju potrebu za drugim ljudima i potrebu za njima. Shvaća vrijednost odnosa i interakcija s drugim ljudima te mogućnost njihova očuvanja, unapređenja i duhovnog obogaćivanja kroz samousavršavanje.

Inteligentan - tijekom provedbe projekta dolazi do formiranja i razvoja istraživačke aktivnosti i intelektualne inicijative - prepoznavanje, analiziranje i rješavanje problemskih situacija, proučavanje literarnih izvora i korištenje dobivenih informacija, provođenje pokusa, promatranja, eksperimenata itd., bilježenje rezultata djela i njihovu grafičku (računalnu) interpretaciju, sintezu, klasifikaciju, generalizaciju, formuliranje zaključaka i zaključaka i dr.

Načela za implementaciju tehnologije projektiranja

Nizovi u planiranju i provedbi projekta.

Pravilnost - projekt je kružnog karaktera, kad se sumira rad na projektu, sudionici se ponovno vraćaju na početak zacrtani cilj i uvjeravaju se koliko su time proširili svoja znanja i obogatili životno iskustvo - to utječe na pozitivne motivacija u učenju.

Dinamičnost - projekt mora imati razuman vremenski okvir.

Računovodstvo dobne i individualne karakteristike, interesi, mogućnosti i sposobnosti.

Humanizacija - dobrovoljno sudjelovanje, taktično razmatranje svih mogućnosti rješenja problema koje predlažu projektanti; svi članovi tima su ravnopravni, svatko ima pravo: pogriješiti, izraziti svoje mišljenje, ne sudjelovati ni u jednom projektu, sudjelovati istovremeno u različitim projektima u različitim ulogama, napustiti bilo koji projekt u bilo kojem trenutku, započeti svoj novi projekt.

Inicijativa - praktični i teorijski značaj za projektante očekivanih rezultata, podrška inicijativi.

Amaterski nastupi (samostalnost i individualnost) i kreativno partnerstvo- projekt se provodi kroz uključivanje njegovih sudionika u različite vrste kreativnih i praktično značajnih aktivnosti, u neposrednom kontaktu s različitim objektima društvenog okruženja. Projektanti sami sebi zacrtaju program djelovanja i aktivno ga provode, a za konačni rezultat odgovorni su svi članovi grupe koja izvodi projektni zadatak.

Hedonizam - sudionici projekta trebaju uživati u zajedničkoj komunikaciji i izvršavanju zadatka.

Razvoj (promocije) - razvoj pokazatelja spremnosti dizajnera za projektne aktivnosti, postizanje određene "zrelosti", razvoj kreativnih vještina, aktivnosti procjene i sl.

Novost i originalnost - projektna aktivnost je u svojoj biti kreativna jer se tijekom provedbe projekta stvara proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Za svakog dizajnera, rezultat kreativnosti može imati i cilj (za društvo), i subjektivno (za samog pojedinca) novost, dok je nužna komponenta kreativne djelatnosti traženje i primjena originalnih načina rješavanja praktičnih problema. Da bi se osigurali uvjeti za kreativnu aktivnost, glavna važnost nije količina znanja, već vrsta njegove asimilacije, koja zauzvrat određuje načine korištenja i širinu prijenosa stečenog znanja.

Produktivnost - usmjerenost aktivnosti projektanata na rezultat koji se dobiva pri rješavanju praktičnog ili teorijskog, ali nužno osobno značajnog i društveno uvjetovanog problema.

Cjelovitost i prezentacija - projekt mora biti doveden do logičnog uspješnog završetka, kreativno prezentiran (zaštićen), ostavljajući kod svakog sudionika osjećaj ponosa na postignuti rezultat.

Klasifikacija projekata. Ključne kompetencije projektnih aktivnosti

Obrazovni projekt, kao složena i višenamjenska metoda, ima veliki broj vrsta i varijanti.

Po dominantnoj djelatnosti dizajnera:

P taktički orijentiran projekt usmjeren je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog korisnika, njegov proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, studentske grupe, sveučilišta ili škole itd.;
istraživanje projekt njegova struktura nalikuje pravom znanstvenom istraživanju: uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, identifikaciju ciljeva istraživanja, postavljanje hipoteze s naknadnom provjerom, raspravu o dobivenim rezultatima; u ovom slučaju koriste se metode suvremene znanosti: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološka istraživanja itd.;
informacijski projekt ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi u svrhu njihove analize, generalizacije i predstavljanja široj publici;
kreativni projekt pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata;
projekt igranja uloga najsloženiji u razvoju i provedbi, sudjelovanjem u njemu dizajneri obavljaju određene društvene uloge, rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja.

Po složenosti (po predmetnom području):

monomodularni (mono projekti) provode se, u pravilu, u okviru jednog predmeta ili dijela programa, a mogu djelomično koristiti podatke iz drugih područja znanja i djelatnosti; takvi se projekti mogu provoditi i kao dio nastave u razredu;
polimodularni pokrivaju nekoliko dijelova programa (više modula);
integriran (interdisciplinarno) koji se provode izvan školskih sati, zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi formuliranja problema.

Po prirodi kontakata između sudionika: individualni, grupni, unutar razreda, na razini cijele škole (na cijelom fakultetu), međuškolski (na cijelom sveučilištu), regionalni (različite razine), međuregionalni (unutar jedne države), međunarodni.

Po vremenu implementacije:

mini-projekti može stati u jednu lekciju ili njen dio;
kratkoročni projekti (2 – 6 sati) koriste se za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima; glavni posao dizajnera u prikupljanju informacija, izradi proizvoda i pripremi njegove prezentacije odvija se izvan školskih sati;
srednjoročno (do 30 sati) mogu se izvoditi grupno tijekom projektnog tjedna, kombinirajući razredne i izvannastavne oblike rada;
dugoročno (40 sati ili više) ovo bi mogao biti jednogodišnji projekt unutar znanstvenog društva.

Po interesima i temama: obrazovni, ekološki, valeološki, zavičajni, turistički, fenološki, trgovački, igrački, znanstvenoistraživački, stručno-radni, sveobuhvatni i dr.

Po opsegu: škola, sveučilište, obitelj, slobodno vrijeme, proizvodnja, profesionalno samoodređenje itd.

Ključne kompetencije formirane u projektnim aktivnostima

Refleksivna : razumijevanje problema za koji nema dovoljno znanja, odgovor na pitanje: što trebate naučiti da biste riješili problem?

Pretraživanje (istraživanje) : samostalno generiranje ideja, tj. izmišljanje metoda djelovanja, privlačenje znanja iz raznih područja; samostalno traženje informacija koje nedostaju u informacijskom polju tražeći ih od stručnjaka (nastavnika, savjetnika, specijalista). Identificiranje nekoliko opcija za rješavanje problema, postavljanje hipoteze, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

Evaluativna neovisnost : vrednovanje proizvoda projekta, analiza vlastitih aktivnosti (njegov napredak i međurezultati), isticanje vlastitih snaga i slabosti u radu na projektu.

Rad u suradnji (partnerstva) : kolektivno planiranje, interakcija s bilo kojim partnerom, međusobna pomoć u grupi u rješavanju zajedničkih problema, poslovna partnerska komunikacija, pronalaženje i ispravljanje pogrešaka u radu ostalih članova grupe.

Menadžerski: projektiranje procesa, planiranje aktivnosti, vremena i resursa, donošenje odluka i predviđanje njihovih posljedica.

Komunikacija : iniciranje odgojne interakcije s vršnjacima - stupanje u dijalog, vođenje rasprave, obrana vlastitog stajališta, pronalaženje kompromisa; vođenje razgovora, usmeno ispitivanje i sl.

Prezentacija : organizacija monološkog govora, samouvjereno ponašanje tijekom govora, umjetničke vještine, korištenje različitih vizualnih pomagala, odgovori na neplanirana pitanja.

Projektne aktivnosti učenika

Što je obrazovni projekt za učenika i učitelja?

Projektne aktivnosti učenika su kognitivne, obrazovne, istraživačke i kreativne aktivnosti, rezultat kojih se pojavljuje rješenje problema koje se prezentira u obliku projekta.
Za studenta je projekt prilika da maksimalno iskoristi svoj kreativni potencijal. Ovo je aktivnost koja vam omogućuje da se individualno ili u grupi izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su formulirali sami učenici. Rezultat ove aktivnosti - pronađena metoda rješenja problema - praktične je naravi i značajan za same pronalazače.
A za učitelja, obrazovni projekt je integrativno didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja, koje vam omogućuje razvoj i razvoj specifičnih vještina i vještina dizajna: problematiziranje, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, refleksija i samoanaliza, prezentacija i samo -izlaganje, kao i pretraživanje informacija, praktična primjena akademskih znanja, samostalno učenje, istraživanje i stvaralaštvo.

Dizajnersko-istraživački rad u školi nova je, inovativna metoda koja spaja obrazovnu i kognitivnu komponentu, igranje, znanstveno i kreativno. Glavna razlika između takvih aktivnosti za osnovnu školu je u tome što učenici, prije svega, dobivaju prve istraživačke vještine, zbog čega se razvijaju specifične kvalitete posebnog načina razmišljanja.

Organizacija projektnih aktivnosti

Prilikom organiziranja projektnih aktivnosti u osnovnoj školi učitelj treba voditi računa o sljedećim aspektima:

1. Projektni zadatak mora odgovarati dobi i stupnju razvoja učenika.
2. Treba uzeti u obzir probleme budućih projekata koji bi trebali biti u području interesa studenata.
3. Moraju se stvoriti uvjeti za uspješno izvođenje projekata (dostupnost materijala, podataka, multimedija).
4. Prije nego što učenici zadaju projektni zadatak, prvo se trebaju pripremiti za izvođenje takvih aktivnosti.
5. Voditi projekte, pomagati i savjetovati studente.
6. S učenicima prakticirajte projektne aktivnosti, unaprjeđujući općeobrazovne vještine.
7. Prilikom odabira teme projekta ne nametati informacije, već ih zainteresirati, motivirati ih na samostalno traženje.
8. Razgovarajte s učenicima o izboru izvora informacija: knjižnica, priručna literatura, Internet, periodika itd.
9. U procesu pripreme za projektne aktivnosti preporučljivo je organizirati zajedničke izlete, šetnje, promatranja, pokuse i događanja za učenike.

Vrste projekata

Istraživački projekti. Učenici izvode pokuse, proučavaju neko područje, a potom svoje rezultate prezentiraju u obliku zidnih novina, knjižica ili računalnih prezentacija. Takvi istraživački projekti pozitivno utječu na profesionalno samoodređenje studenta, a mogu postati i temelj za budući kolegij i diplomski rad tijekom studentskih godina.
Projekti igara. Predstavljaju se u obliku igara i predstava, gdje učenici, igrajući uloge nekih junaka, nude svoja rješenja problema koji se proučavaju.
Informacijski projekti. Učenici prikupljaju i analiziraju informacije o temi, prikazujući ih u obliku časopisa, novina ili almanaha.
Kreativni projekti. Puno je prostora za maštu: projekt se može izvesti u obliku izvannastavne aktivnosti, ekološke akcije, video filma i još mnogo toga. Nema granica mašti.

Odabir teme i postavljanje cilja projekta

Izbor tema projekta može se temeljiti na dubinskom proučavanju bilo kojeg obrazovnog materijala kako bi se proširilo znanje, zainteresiralo djecu za proučavanje predmeta i poboljšao proces učenja.
Projekt mora imati jasan, realno ostvariv cilj. U najopćenitijem smislu, cilj projekta je uvijek riješiti izvorni problem, ali u svakom konkretnom slučaju to rješenje ima svoje jedinstveno rješenje i implementaciju. Ova izvedba je projektni proizvod, koji stvara autor tijekom svog rada i također postaje sredstvo rješavanja projektnog problema.

Vrsta projekta	Cilj projekta	Proizvod projekta	Vrsta aktivnosti učenika	Formirana kompetencija
Orijentiran na praksu	Rješavanje praktičnih problema naručitelja projekta	Tutoriali, izgledi i modeli, upute, podsjetnici, preporuke	Praktične aktivnosti u određenom obrazovnom predmetnom području	Aktivnost
Istraživački projekt	Dokaz ili pobijanje bilo koje hipoteze	Rezultat istraživanja prezentiran u obliku prezentacija, zidnih novina, knjižica	Aktivnosti vezane uz eksperimentiranje, logičke mentalne operacije	Zamišljeno
Informacijski projekt	Prikupljanje informacija o bilo kojem objektu ili pojavi	Statistički podaci, rezultati istraživanja javnog mnijenja, generalizacija izjava različitih autora o bilo kojem pitanju, predstavljeni u obliku časopisa, novina, almanaha, prezentacije	Poslovi vezani uz prikupljanje, provjeru, sistematizaciju informacija iz različitih izvora; komunikacija s ljudima kao izvorima informacija	Informacija
Kreativni projekt	Privlačenje interesa javnosti za problem projekta	Književna djela, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, videa, promocije, izvannastavne aktivnosti	Kreativne aktivnosti vezane uz primanje povratnih informacija od javnosti	Komunikativan
Igra ili projekt igranja uloga	Pružanje javnosti iskustva sudjelovanja u rješavanju projektnog problema	Događaj (igra, natjecanje, kviz, izlet, itd.)	Aktivnosti vezane uz grupnu komunikaciju	Komunikativan

Faze rada na projektu

Faze rada na projektu		Aktivnosti učenika	Aktivnosti nastavnika
Priprema	Određivanje teme i ciljeva projekta, njegove polazne pozicije. Izbor radne skupine	Razgovarajte s nastavnikom o temi projekta i po potrebi dobijete dodatne informacije	Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u definiranju svrhe projekta. Nadzire rad učenika.
Planiranje	a) Identifikacija izvora potrebnih informacija. b) Određivanje načina prikupljanja i analize informacija. c) Utvrđivanje načina prezentiranja rezultata (obrazac projekta) d) Uspostavljanje postupaka i kriterija za ocjenu rezultata projekta. e) Raspodjela zadataka (odgovornosti) između članova radne skupine	Stvorite ciljeve projekta. Razviti akcijski plan. Odaberite i obrazložite svoje kriterije uspješnosti projektnih aktivnosti.	Nudi ideje, stvara pretpostavke. Nadzire rad studenata.
Studija	1. Prikupljanje i razjašnjavanje informacija (glavni alati: intervjui, ankete, promatranja, eksperimenti itd.) 2. Identifikacija (“brainstorming”) i rasprava o alternativama koje su se pojavile tijekom projekta. 3.Odabir optimalne opcije napredovanja projekta. 4. Korak po korak provedba istraživačkih zadataka projekta	Izvršite projektne zadatke korak po korak	Promatra, savjetuje, posredno nadzire aktivnosti učenika
	Analiza informacija. Formuliranje zaključaka	Provođenje istraživanja i rad na projektu, analiziranje informacija. Napravite projekt	Promatra, savjetuje (na zahtjev učenika)
Prezentacija (obrana) projekta i vrednovanje njegovih rezultata	Izrada izvješća o tijeku projekta s obrazloženjem dobivenih rezultata (mogući oblici izvješća: usmeno izvješće, usmeno izvješće s demonstracijom materijala, pisano izvješće). Analiza provedbe projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi) i razlozi za to	Prezentirati projekt, sudjelovati u njegovoj kolektivnoj samoanalizi i evaluaciji.	Sluša, postavlja prikladna pitanja u ulozi običnog sudionika. Po potrebi usmjerava proces analize. Ocjenjuje studentski trud, kvalitetu izvješća, kreativnost, kvalitetu korištenja izvora, potencijal za nastavak projekta

Evaluacija faza	Kriteriji za ocjenjivanje	Bodovi
Evaluacija učinka	Relevantnost i novost predloženih rješenja, složenost teme
	Opseg razvoja i broj predloženih rješenja
	Praktična vrijednost
	Razina samostalnosti sudionika
	Kvaliteta dizajna bilješki, plakata i sl.
	Recenzentska ocjena projekta
Procjena zaštite	Kvaliteta izvješća
	Demonstracija dubine i širine ideja o prezentiranoj temi
	Demonstracija dubine i širine ideja o datoj temi
	Odgovori na pitanja nastavnika
	Odgovori na pitanja nastavnika

180 – 140 bodova – “odličan”;
135 – 100 bodova – “dobar”;
95 – 65 bodova – “zadovoljava”;
manje od 65 bodova - "nezadovoljavajuće".

Opći izgled i struktura obrazloženja projekta

Naslovnica.
Sadržaj (sadržaj).
Uvod.
Glave glavnog dijela.
Zaključak.
Bibliografija.
Primjena.

Strukturni elementi objašnjenja.

Naslovnica

Naslovna stranica je prva stranica obrazloženja i popunjava se prema određenim pravilima.
U gornjem polju naveden je puni naziv obrazovne ustanove. U prosjeku se naziv projekta navodi bez riječi “tema” i navodnika. Treba biti što kraći i precizniji – u skladu s glavnim sadržajem projekta. Ako je potrebno navesti naslov djela, onda možete dati podnaslov, koji treba biti izuzetno kratak i ne smije se pretvoriti u novi naslov. Zatim navedite prezime, ime, broj škole i razred projektanta (u nominativu). Zatim prezime i inicijali voditelja projekta.
Donje polje označava mjesto i godinu izvođenja radova (bez riječi "godina").

Nakon naslovne stranice nalazi se sadržaj, koji navodi sve naslove bilješke s objašnjenjem i označava stranice na kojima se nalaze. Ne mogu se skratiti ili dati u drugačijem tekstu, slijedu ili podređenosti. Sva prazna mjesta pišu se velikim početnim slovom i bez točke na kraju.Posljednja riječ svakog naslova povezana je naglaskom s pripadajućim brojem stranice u desnom stupcu sadržaja.

Uvod u rad

Obrazlaže relevantnost odabrane teme, svrhu i sadržaj postavljenih zadataka, formulira planirani rezultat i glavne probleme koji se razmatraju u projektu, ukazuje na međupredmetne veze, informira kome je projekt namijenjen i u čemu je njegova novost. U uvodu se opisuju i glavni izvori informacija (službeni, znanstveni, književni, bibliografski). Preporučljivo je navesti opremu i materijale korištene tijekom projekta.

Glavna poglavlja

Slijedi izjava o cilju i konkretnim zadacima koje treba riješiti u skladu s njim.

U prvom poglavlju projekta govori se o predloženoj metodologiji i tehnici za njezinu provedbu, te daje kratak pregled literature i drugih materijala na tu temu.

U sljedećem poglavlju (pretraga) potrebno je razviti banku ideja i prijedloga za rješavanje problema koji se razmatra u projektu.

U tehnološkom dijelu projekta potrebno je razviti redoslijed izvođenja objekta. Može uključivati popis faza, tehnološku kartu koja opisuje algoritam operacija s naznakom alata, materijala i metoda obrade.

Zatim je potrebno razmotriti ekonomsku i ekološku procjenu projekta. U ekonomskom dijelu prikazana je cjelovita kalkulacija troškova izrade projektiranog proizvoda. Sljedeće je projektno oglašavanje i marketinško istraživanje. Posebnu pozornost treba posvetiti procjeni okoliša projekta: opravdanje da proizvodnja i rad projektiranog proizvoda neće dovesti do promjena u okolišu ili poremećaja u životu ljudi.

Zaključak

Na kraju projekta ocrtavaju se dobiveni rezultati, utvrđuje njihov odnos s općim ciljem i konkretnim zadaćama formuliranim u Uvodu, a studentima se daje samoprocjena obavljenog rada.

Bibliografija

Nakon Zaključka nalazi se popis korištene literature. Sve posudbe moraju nužno imati pretpisanu referencu odakle je data građa preuzeta.

Prijave

Pomoćni ili dodatni materijali koji zatrpavaju glavni dio rada nalaze se u prilozima. Aplikacija sadrži tablice, tekst, grafikone, karte, crteže. Svaka prijava mora započeti na novom listu (stranici) s riječju "Dodatak" u gornjem desnom kutu i imati tematski naslov. Ako u radu ima više prijava, one se numeriraju arapskim brojevima (bez znaka br.), npr.: “Prilog 1”, “Prilog 2” itd. Numeracija stranica na kojima se daju prilozi mora biti kontinuirana i nastavljati opću numeraciju glavnog teksta. Preko njega se aplikacije provode preko poveznica koje se koriste uz riječ "pogledaj" (vidi), uvrštenu zajedno s kodom u zagradi.

Priručnik ispituje metodičke, didaktičke i organizacijske probleme u praktičnoj provedbi obrazovnih projekata za tinejdžere. Kako su novi obrazovni standardi promijenili rusku školu? Što je instrukcijski dizajn i zašto je potreban suvremenim školama? Kako kombinirati kognitivnu aktivnost učenika u razredu s njihovim sudjelovanjem u obrazovnom dizajnu? Kako započeti projektni rad u školi i razredu? Kako se projekt jednog učenika može "ugraditi" u cjelokupni projekt razreda ili cijelog razreda? Ovdje je nepotpun popis pitanja na koja čitatelj može dobiti odgovore u ovoj knjizi. Metodički priručnik namijenjen je ravnateljima škola i zamjenicima ravnatelja obrazovnih organizacija za nastavu i odgojno-obrazovni rad, metodičarima, učiteljima praktičarima, studentima učiteljskih studija, studentima pedagoških sveučilišta i visokih škola.

* * *

po literarnoj tvrtki.

Projektna metoda u suvremenoj školi

Doslovno značenje riječi projekt- "bačen naprijed." Projekt je ključna riječ današnje ere. Posljednjih godina učestalost njegove uporabe nevjerojatno je porasla. Svako malo čujemo za nove projekte u političkoj, gospodarskoj i društvenoj sferi. Tu i tamo realiziraju se obrazovni, obrazovni, umjetnički i poslovni projekti. Natječaji za projekte održavaju se posvuda u raznim područjima života. Stoga ne čudi da ovih dana metoda projekta naširoko se koristi u obrazovanju i obuci mlađih generacija.

U klasičnoj didaktici uobičajeno je razlikovati nastavne metode (na primjer verbalni, vizualni, problemski, reproduktivni, itd.), organizacijski oblici obuke (nastavni sat, izborna aktivnost, klupski oblik obrazovnog rada), kao i Tehnike I tehnologije . Projektna metoda nije samo tehnologija, ona je kompleksan fenomen, kompleksan pedagoški fenomen. Obrazovni projekt posebna je vrsta problemsko-tražilačke metode poučavanja; uključuje specifičan organizacijski oblik (obrazovno istraživanje koje u nastavi i izvan nastave provodi jedan učenik, grupa učenika ili čak cijeli razred) na temelju jedne ili drugu obrazovnu tehnologiju (u pravilu su to tehnologije koje se provode na temelju sustavno-aktivnog pristupa).

Da budem konkretan, dakle metoda projekta(MP) je oblik organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika koji se gradi na temelju zajednički razvijenog i provedenog plana rješavanja problema, istraživanja određenog predmeta (materijalnog, idealnog, estetskog itd.) ili stvaranja novog društvene i obrazovne ustanove (muzej, klub, krug itd.). Organizirati smotru, natjecanje, predmetnu olimpijadu, pripremiti i održati pokroviteljski koncert za branitelje, djecu s invaliditetom ili samo za djecu – sve je to ništa drugo nego projekti .

U modernoj školi, čiji je obrazovni program usklađen sa Saveznim državnim obrazovnim standardima (FSES), dijete uči kroz dvije vrste aktivnosti: obrazovno-spoznajne i projektne. Pri organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti podrazumijeva se da „učenik obrađuje nastavne sadržaje na strogo definiranom gradivu pod neposrednim vodstvom nastavnika“. U projektnim aktivnostima učenici uz podršku učitelja sami postavljaju konkretne zadatke i odabiru sredstva za njihovo rješavanje, a “mjerilo uspješnosti projekta je njegov proizvod”. Međutim, treba imati na umu da je proizvod projektne aktivnosti samo sredstva, jer glavni rezultat dizajna su pozitivne promjene koje se događaju kod studenta dizajnera: on u pravilu stječe nova znanja, razvija određene vještine i kompetencije, razvija sklonost preuzimanju inicijative te stječe iskustvo u samostalnom donošenju odluka.

U didaktici postoje razni klasifikacija obrazovnih projekata: prema vremenu njihove provedbe(dugoročni, ili dugoročni; kratkoročni; blitz projekti itd.), broj sudionika(kolektivno, grupno, pojedinačno), vrsta vodeće djelatnosti(istraživački, kreativni, primijenjeni itd.). Također možete istaknuti sve vrste računala i uredske opreme koje su postale popularne zbog dostupnosti računala i uredske opreme u školama. izdavački projekti, čiji su proizvodi školske novine, časopisi, brošure, knjige i albumi. U sklopu odgojno-obrazovnog rada razrednika, kao iu organiziranju izvannastavnih aktivnosti za učenike, oni imaju važnu ulogu. društveni projekti.

Za predmetnog nastavnika diferencijacija obrazovnih projekata na kolektiv, grupa I pojedinac. Istovremeno, i grupni i individualni projekti mogu biti dio kolektivnog projekta i biti njegov sastavni dio. Odnosno, u našem slučaju dizajnerski tim je najčešće školski razred, pa je MP vrlo uspješno integriran u razredni sustav i u potpunosti iskorištava sve njegove prednosti. Ovakav pristup omogućuje nastavniku Projektne aktivnosti dovesti u sustav i uključiti sve učenike u razredu u obrazovno osmišljavanje.

Tradicionalno, cilj europskog i ruskog školskog obrazovanja bio je ovladavanje sustavom znanja , koji čine osnovu znanosti. Brojne činjenice, imena i pojmovi „skinuti“ su u pamćenje učenika. Posebno izdržljiv translacijski („znanje“) pristup afirmirao se u narodnoj školi. Zbog toga su ruski maturanti bili, i još uvijek jesu, osjetno superiorniji u razini poznavanja činjenica od svojih vršnjaka iz većine zemalja. Međutim, rezultati međunarodnih komparativnih studija provedenih u posljednja dva desetljeća alarmantni su. Ruski školarci bolji su od učenika u mnogim zemljama u ispunjavanju reproduktivnih zadataka koji odražavaju ovladavanje predmetnim znanjem i vještinama. No, slabiji su im rezultati pri izvođenju zadataka primjene znanja u praktičnim, životnim situacijama, čiji je sadržaj prikazan u neobičnom, nestandardnom obliku, gdje je potrebno analizirati podatke ili ih interpretirati, formulirati zaključak ili imenovati posljedice određenih promjena. Dakle, što je važnije: znanje ili sposobnost njegove primjene? Budimo iskreni: Čisto znanje potrebno je samo kod rješavanja križaljki. Naravno, svakome je važno znati koje je godine osnovana Moskva ili kada se odigrala bitka kod Borodina i tko je u njoj slavio pobjedu. No, mnogo je važnija svijest o tome što točno treba smatrati činjenicom “osnutka grada” ili po kojim se znakovima u povijesnoj znanosti identificira pobjednik pojedine bitke. Dakle, osim znanja, vještina i kompetencija, postoji još jedan vrlo važan rezultat obrazovanja - sposobnost osobe da generacija značenja .

Psihološka znanost, čija dostignuća suvremena škola u potpunosti koristi, promatra osobu u tri aspekta: kako pojedinac, Kako osobnost I kako subjekt. Individualne kvalitete obično su određene prirodom i genetikom (visina, težina, kvaliteta vida, vrsta percepcije informacija itd.). Otkrivaju se osobne kvalitete u vezi na svijet i njegove “sadržaje”: predmete, pojave, ljude, društvenu okolinu; čovjek kao pojedinac svemu pristupa "sa svojim mjerilima". Ali subjektivne kvalitete očituju se u aktivnosti, u aktivnoj transformaciji svega što okružuje osobu: stvari, pojave, odnosi s rođacima. Subjekt je taj koji je sposoban generirati značenje. Samo subjektivne kvalitete daju osobi duhovnost. Samo za subjekt može biti relevantno pitanje: koji je smisao života?

Odnosno, tradicionalno rusko obrazovanje, čija su se načela organizacije formirala tijekom posljednjih nekoliko desetljeća, namjerno je pridonijelo manifestaciji opažajna aktivnost, obraćajući malo pažnje na formiranje i razvoj konverzijska aktivnost. Kao rezultat toga, široko znanje koje našim polaznicima omogućuje uspješno rješavanje križaljki i osvajanje turnira u popularnoj igri „Što? Gdje? Kada?”, često su se pokazale beskorisnima u rješavanju rutinskih životnih problema. Zato je glavni cilj suvremenog školskog obrazovanja postao povećanje kompetentnosti pojedinca u društvu, a socijalne vještine najvažniji čimbenik uspješnosti i uspjeha pojedinca u životu. Sve ove osobine svojstvene su pojedinoj osobi, koja se može obrazovati samo aktivnošću.

Dakle, kompetencija pojedinca je njezina sposobnost integriranja unutarnjih i vanjskih resursa za postizanje uspjeha i rješavanje životnih problema (utilitarno-svakodnevnih, profesionalnih, intimno-osobnih itd.). Odnosno, sada govorimo o činjenici da obrazovanje ne samo da pojedincu pruža skup predmetnih znanja, vještina i sposobnosti, već i doprinosi razvoju mehanizama prilagodbe; tako da se poučavanje ne pokaže kao „intenzivno znanje“, već učinkovito, praktično, pragmatično, pomaže maturantima da uspješno žive u društvu, tako da osigurava osobnu dinamiku osobe tijekom cijelog života. Ali samo osoba koja ima inherentan interes za život, koja neumorno traga za vječno promjenjivim smislom ovog života, može vidjeti životnu perspektivu. Zato se implementacija standarda druge generacije temelji na pristupu aktivnosti.

Esencija pristup aktivnostima u psihologiji je da se razvoj ličnosti razmatra u aktivnosti i kroz aktivnost. I ovdje je važno naglasiti transformativnu prirodu aktivnosti. Takve transformacije su višesmjerne: pretvarajući objektivni svijet u aktivnost, osoba mijenja sebe.

Što to znači za svakog učitelja? I činjenica da sada njegov glavni zadatak nije prenijeti znanje i ne podučavati, već organizirati kognitivnu aktivnost, tijekom koje će sam učenik naučiti stjecati znanje. Komplicirano je. Ponekad je brže i lakše objasniti kako to treba učiniti nego slijediti metodu pokušaja i pogreške učenika. Same dobne karakteristike djece u osnovnoj školi tjeraju nas na objašnjavanje i organiziranje učenja napamet, a onda se to, ukorijenivši se, nastavlja iu osnovnoj školi, zbog čega znatan postotak adolescenata spada u kategoriju “slabijih”. Ostali dobivaju “čvrsto znanje” koje se nikada ne primjenjuje u praksi. Školarci znaju pravila i kao naučen učini pravu stvar, ali u životu je sve puno kompliciranije. Ovo znači to potrebno je učiti ne samo iz uzoraka, standarda, već i iz pogrešaka. Dobro osmišljena i provjerena „pogreška u učenju“ prema zakonima didaktike stvara problematičnu situaciju na satu, a potreba za rješavanjem problema potiče učenika na aktivno djelovanje.

Pri prelasku na obrazovne standarde druge generacije naglasak se stavlja ne samo na aktivnost, već i na aktivnost samog subjekta u toj aktivnosti, čiji su rezultat one semantičke i vrijednosne tvorbe koje osiguravaju formiranje osobe upravo kao predmet vlastite životne aktivnosti.

Aktivnostni pristup implementaciji obrazovnih standarda druge generacije usmjeren je nastavniku na traženje i poticanje intrapersonalnih determinanti razvoja učenika, na pokretanje mehanizama samopromjene, samorazvoja učenikove osobnosti, određene izborom vrijednosti. i značenja. Takve promjene moguće su samo uz ne deklariranu, već stvarnu slobodu studenata. Da bi to učinio, učenik mora imati mogućnost slobodnog izbora aktivnosti iz raznih mogućnosti (mnogo je načina na koje se može postići rezultat), te mora planirati, osmisliti i organizirati aktivnosti koje su mu zanimljive, značajne i korisne. kojih je svjestan.

To znači da obrazovanje treba dati školarcima iskustvo u rješavanju proturječja(algoritmi i alati), iskustvo suradnje i zajedničkih aktivnosti(uključujući njegovu organizaciju, metode subordinacije i koordinacije, raspodjelu uloga), iskustvo samoanalize vlastitih potreba i sposobnosti. Već u školi djeca bi trebala dobro razumjeti da se ovaj ili onaj problem ne može riješiti nikakvim "dostupnim sredstvima", već samo onima koji odgovaraju razini složenosti problema.

Učionički sustav, koji postoji otprilike 350 godina, glavni je organizacijski oblik školskog obrazovanja diljem svijeta. Izumio ju je češki humanistički učitelj i filozof Jan Amos Comenius, autor temeljnog djela “Velika didaktika”. U zrelim godinama imao je sreću živjeti u osvit prosvjetiteljstva. Bilo je to vrijeme kada su teorijska pitanja školskog odgoja postavljali i rješavali najbolji mislioci toga doba. Jedan od tih mislilaca bio je engleski filozof John Locke, koji je formulirao najtemeljniju tezu za didaktiku, koja je gotovo odmah postala aksiom: „Duša djeteta je prazan list papira“. I premda je Locke bio 40 godina mlađi od Comeniusa, “veliki didaktičar” je rado prihvatio postulat mladog filozofa. “Ako je duša djeteta poput praznog lista papira”, razmišljao je Jan Amos Comenius, “onda školu treba usporediti s tiskarom.”

Rečeno, učinjeno! I školska "tiskara" počela je raditi diljem Europe, a kasnije se takva "tiskarska" pedagogija proširila i na Rusiju. Princip rada tiskarske škole bio je jednostavan: listovi papira (učenici) su se nalagali na jednu tiskarsku matricu (edukativni, metodički i didaktički kompleks), što je rezultiralo stotinama i tisućama istovjetnih otisaka (maturanti). Takva se škola dobro uklapala u format bilo kojeg tipa države - posebno je bila visoko cijenjena u totalitarnim režimima.

Prolazile su godine, desetljeća i stoljeća, škola se mijenjala, ali je mnogo toga u njoj ostalo nepromijenjeno. Sfera obrazovanja općenito izrazito je konzervativna institucija: u tome leži ključ njezine stabilnosti i korijen razloga njegove povremene neusklađenosti s određenim novim trendovima društvenog razvoja.

Lice suvremene ruske škole određeno je nizom temeljnih promjena koje su se dogodile od kasnih 80-ih godina prošlog stoljeća. Do danas su mnoge metodološke osnove klasične didaktike revidirane: dovedena je u pitanje dominantna uloga učitelja u nastavi; uvriježilo se shvaćanje obrazovanja kao samoizgradnje osobe; Obrazovanje se sada ne promatra kao strogo planirani proces, uključujući kompleks utjecaja na osobu koja se obrazuje, već kao prirodan rezultat komunikacije između učenika i s učiteljima koji stvaraju uvjete za očitovanje pozitivno usmjerene aktivnosti djece itd. Obrazovanje više se ne tumači kao linearni obrazovni proces, a glavni zadatak učitelja je stvoriti informacijsko obrazovno okruženje u kojem dijete može otkriti svoje kreativne sposobnosti, razvijati ih, ali i razvijati potrebne socijalne vještine. U takvoj školi pokazala se tražena projektna metoda, a uz nju i druge aktivne metode poučavanja. Upravo te metode postaju temelj suvremenih obrazovnih tehnologija.

ustao metoda projekta (MP) početkom 20. stoljeća. Američki filozof i pedagog John Dewey, analizirajući različite obrazovne sustave, došao je do zaključka da su svi oni osmišljeni tako da učenicima pruže ogromnu količinu činjeničnih informacija, a da ih ne uče kako se njima služiti. Na satovima učitelja emitirati studenti doživljavaju prošla razdoblja, umjesto da ih pripremaju za suočavanje s izazovima budućnosti. Kao rezultat toga, učenici su nakupili „prtljagu znanja“ koja je bila poput kofera bez ručke: nezgodno ju je nositi sa sobom, a šteta je baciti je. Da bi se zamijenio postojeći obrazovni sustav, Dewey je predložio onaj čija je svrha bila trening rješavanja problema.

Projektna metoda (ili problemska metoda) uključuje prisutnost problema koji zahtijeva istraživanje. A sadržaj školskog obrazovanja doslovno je pretrpan pitanjima i problemima, samo ih treba izvući na površinu. Dakle, projekt je „određen način organiziranog pretraživanja i istraživačke aktivnosti učenika, pojedinačnih ili grupnih, koji uključuje ne samo postizanje jednog ili drugog rezultata, formaliziranog u obliku određenog praktičnog rezultata, već organiziranje procesa postizanja tog rezultata. ” Projektna aktivnost je "općeniti model određenog načina postizanja postavljenog cilja, sustav tehnika, određena tehnologija kognitivne aktivnosti."

Projektna metoda nastala je iz ideje o besplatnom obrazovanju, a sada je integrirana, potpuno razvijena i detaljno strukturirana komponenta obrazovnog sustava, koja ima sve glavne značajke pedagoške tehnologije. Osmišljen je tako da potakne zanimanje učenika za rješavanje određenog problema ili istraživanje predmeta, što pretpostavlja tečno vladanje potrebnom količinom znanja za postizanje cilja, a uz to projektna aktivnost uvijek pretpostavlja mogućnost praktične primjene stečenog. znanje. Važno je imati na umu da se „potrebna količina znanja“ može formirati upravo u procesu rada na projektu. Takvo znanje, za razliku od notorne “prtljage znanja”, postaje iznimno važno i relevantno, a njegovo stjecanje motivirano je hitnom potrebom. Tijekom projektnih aktivnosti učenici selektivno stječu znanja. Osigurava se intenzivno nadopunjavanje nedostajućeg znanja tijekom provedbe projekta jer učeniku postaje jasno koja mu znanja točno nedostaju (primjerice, u radu na književnom projektu djeca ne samo da istražuju određeni književni tekst, nego se aktivno koriste i enciklopedijama). , rječnici s objašnjenjima i priručnici o različitim granama znanja). Odnosno, to više nije znanje „u rezervi“, već znanje za zadatak koji se obavlja „ovdje i sada“. Tako nešto je uvijek smisleno i svrsishodno.

Tijekom odgojno-obrazovnih i projektnih aktivnosti razvija se djetetovo analitičko mišljenje koje se, kako je smatrao John Dewey, izražava u vječnoj potrazi za činjenicama, njihovoj analizi, promišljanju njihove istine, njihovom logičkom usklađivanju kako bi naučili nove stvari, izašli iz njih. sumnje ili argumentiranog zaključivanja. U našem svijetu bogatom informacijama, ovo postaje vrlo relevantno. Upravo s tim ciljem, usmjerenim na formiranje misleće ličnosti, John Dewey i njegov učenik William Kilpatrick razvili su metodu problema (projekata) utemeljenu na idejama humanističkog smjera u filozofiji obrazovanja.

Projektna metoda privukla je pozornost ruskih učitelja već početkom 20. stoljeća, a njezin metodološki razvoj odvijao se gotovo paralelno s američkim učiteljima. Kako primjećuje suvremeni istraživač E. S. Polat, „pod vodstvom... S. T. Shatskyja, 1905. godine organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u škole, ali to se nije događalo na dovoljno promišljen i dosljedan način. Zbog toga je rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. godine projektna metoda osuđena i od tada pa sve do nedavno u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja oživljavanja ove metode u školskoj praksi. .”

U međuvremenu se u stranim školama projektna metoda aktivno i uspješno razvijala, a zatim je postala popularna zbog racionalnog podređivanja teorijskih znanja njihovoj praktičnoj primjeni u projektnim aktivnostima. Neke su škole počele prakticirati "projektne tjedne".

Projektna metoda omogućuje inteligentno balansiranje akademskog znanja i praktičnih vještina, a njezino je glavno načelo kretanje od teorije prema praksi. Sama suma znanja nije dovoljna za dijete koje iz škole odlazi u postindustrijski svijet, obilno zasićen informacijama, čijoj će upotrebi pomoći refleksivno i analitičko mišljenje formirano sudjelovanjem u raznim projektima. Za studenta je važno naučiti živjeti i raditi u svijetu koji se mijenja, gdje se veliki blokovi informacija stalno ažuriraju i potrebno je pravovremeno procijeniti njihov značaj, analizirati ih i koristiti za vlastite potrebe. To je moderna tehnologija istraživačko-kreativnog rada - nešto za što dijete treba pripremiti prije škole i što ga treba učiti u školi.

* * *

Navedeni uvodni fragment knjige Metodika i organizacija projektnih aktivnosti u školi. 5-9 razreda. Metodološki priručnik (V. N. Yanushevsky, 2015.) osigurao naš partner za knjige -

Faze organiziranja projektnih aktivnosti. Metodika organiziranja projektnih aktivnosti učenika: Tehnologija projektnih aktivnosti Organizacija projektnih aktivnosti u sustavu rada škole

“Projektna metoda kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika”

V.S. ROHLOV,
Izvanredni profesor, MIOO, Moskva

Organizacija projektnih aktivnosti u školi

Prilog 1

U mapu voditelja projekta

Faze projekta

Voditelju projekta (organizatoru)

Opća pravila za voditelja projekta

Dijagnostika učenika
(identifikacija sklonosti za istraživanje i društvene aktivnosti)

Upitnik za studente

"Umjetnost otkrivanja"
Bernard Bolzano (1781. – 1848.)

Dodatak 2

Popis dokumentacije priložene za obranu studentskih dizajnerskih i nastavno-istraživačkih radova

1. Putovnica istraživačkog projekta

2. Putovnica društvenog projekta

Dodatak 3

Ispitivanje projekta

Ocjena prezentacije društvenog projekta br. __________________________

Ocjena prezentacije istraživačkog projekta br. ___________________

Projektne aktivnosti učenika

* * *

* * *

Novo na stranici

Proricanje sudbine Lenormand raspored za dvoje

Što znači ako sanjate fontanu?

Karakteristike čovjeka Škorpion-Zmaj od A do Ž

Arhiva datoteka ngtu. studfiles. Državno tehničko sveučilište Nižnji Novgorod Sveučilište Alekseev

Rjazansko humanitarno sveučilište nazvano po Jesenjinu

Najpopularniji

Južno federalno sveučilište: fakulteti

Realna škola (sirotište) kneza P

Mari Državno tehničko sveučilište

Kazan National Research Technological University Knit Kazan National

Kome, kada i kako se plaća studijski dopust - važne nijanse bez kršenja Zakona o radu Ruske Federacije

POPULARNE SEKCIJE

“Projektna metoda kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika”

V.S. ROHLOV, Izvanredni profesor, MIOO, Moskva

Organizacija projektnih aktivnosti u školi

Prilog 1

U mapu voditelja projekta

Faze projekta

Voditelju projekta (organizatoru)

Opća pravila za voditelja projekta

Dijagnostika učenika (identifikacija sklonosti za istraživanje i društvene aktivnosti)

Upitnik za studente

"Umjetnost otkrivanja" Bernard Bolzano (1781. – 1848.)

Dodatak 2

Popis dokumentacije priložene za obranu studentskih dizajnerskih i nastavno-istraživačkih radova

1. Putovnica istraživačkog projekta

2. Putovnica društvenog projekta

Dodatak 3

Ispitivanje projekta

Ocjena prezentacije društvenog projekta br. __________________________

Ocjena prezentacije istraživačkog projekta br. ___________________

Projektne aktivnosti učenika

* * *

* * *

Novo na stranici

Najpopularniji

POPULARNE SEKCIJE

V.S. ROHLOV,
Izvanredni profesor, MIOO, Moskva

Dijagnostika učenika
(identifikacija sklonosti za istraživanje i društvene aktivnosti)

"Umjetnost otkrivanja"
Bernard Bolzano (1781. – 1848.)