سیستم ارزیابی در کلاس درس تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. معیارهای یک درس مدرن در زمینه اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال. مطالب آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع معیارهای درجه بندی یک درس در مدرسه ابتدایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

نمونه نمودار تجزیه و تحلیل درس

موضوع درس:مطابقت با برنامه؛ مکان درس در سیستم دروس برای بخش؛ دقت جمله بندی و زیبایی شناسی طراحی آن روی تابلو.

اهداف و اهداف درس:آگاهی معلم از اهداف (اهداف) درس؛ وضوح و دسترسی به هدف گذاری برای کودکان؛ آموزش تعیین هدف به دانش آموزان

آمادگی دانش آموزان برای درس:آمادگی محل کار و کلاس های درس؛ آمادگی روانی دانش آموزان (بسیج توجه آنها، ایجاد انگیزه مثبت، برانگیختن علاقه، ایجاد روحیه عاطفی).

آمادگی معلم برای درس:آمادگی هیئت مدیره، تجهیزات، دید؛ درجه تسلط بر مواد آموزشی؛ کیفیت ابزارهای آموزشی، محتوا و طراحی آنها.

نوع و ساختار درس:مناسب بودن نوع درس انتخاب شده از نظر موضوع به عنوان یک کل؛ مراحل درس (نام). مطابقت ساختار با این نوع درس. چه چیزی باعث انحرافات در صورت وجود شده است. انطباق ساختار درس با اهداف آن؛ وضوح، منطق، توالی مراحل درس. کامل بودن هر مرحله، تمرکز بر حل وظایف محوله.

محتوای درس:مطابقت محتوا با برنامه؛ انطباق با ماهیت علمی، دقت واقعی و دسترسی؛ پوشش کامل موضوع؛ سازگاری و ثبات ارائه؛ شواهد، گویا بودن؛ برجسته کردن نکته اصلی، وجود نتیجه گیری؛ ماهیت آموزشی محتوا؛ اثربخشی روش ها و تکنیک ها برای ارائه دانش جدید، تناسب و تنوع آنها. اثربخشی روش‌ها و تکنیک‌ها برای افزایش فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان؛ ارتباط مواد آموزشی با مدرنیته، تمرین استفاده از دانش. تناسب تکرار (از نظر محتوا و تکنیک).

سیستم تمرینات تقویتی با هدف توسعه روش های عمل، توانایی ها، مهارت ها و قدرت دانش: اطمینان از پیچیدگی تدریجی تمرین ها (وظایف) و افزایش استقلال دانش آموزان. تنوع (در محتوا و روش) تمرین ها (وظایف)؛ نسبت انواع کار تولید مثل و خلاق در کلاس درس؛ اجرای واضح و شفاهی کارآمد؛ توضیح روش شناسی برای تکمیل وظایف؛ مناسب بودن لحظات بازی و سرگرمی در درس.

آزمون و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها:آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها در مراحل مختلف درس؛ استفاده از تکنیک ها، فرم ها، تنوع آنها؛ توصیف کیفیت پاسخ های دانش آموزان؛ ماهیت سوالات و وظایف دانش آموز؛ کفایت علامت به کیفیت پاسخ؛ واکنش معلم به سطح آمادگی دانش آموزان، اظهار نظر در مورد نمره؛ توسعه توانایی ارزیابی مستقل فعالیت های خود (بازتاب مشترک در کلاس).

مشق شب:عقلانیت محتوا، حجم، آمادگی دانش آموزان برای اجرای آن، اجرای یک رویکرد فردی و متمایز، به موقع بودن ضبط.

خلاصه درس:حضور و به موقع بودن این مرحله؛ ماهیت سوالات نهایی کلاس

سبک ارتباط در درس:درایت آموزشی معلم، سبک ارتباط با کودکان؛ توانایی تسلط بر کلاس درس، حفظ نظم و انضباط و تحریک فعالیت دانش آموزان؛ توانایی معلم برای دیدن و شنیدن کلاس، گوش دادن به پاسخ های دانش آموزان؛ فراهم کردن فرصت هایی برای ابراز وجود برای دانش آموزان؛ سازماندهی گفتگوی آموزشی؛ گفتار معلم (محتوا، احساسات، بیان، حجم، سرعت، دیکشنری، انطباق با هنجارهای ادبی، روشنایی حالات و حرکات صورت، زیبایی شناسی لباس، ژست ها و حرکات).

امتیاز کلی درس:درجه دستیابی به اهداف تعیین شده؛ فضایل، شانس خوب، دلایل اشتباهات و شکست ها؛ نتیجه گیری و پیشنهادات برای بهبود درس.

ضبط دقیقه درسمی توان بر اساس طرح زیر انجام داد:

تاریخ: کلاس:

چه کسی آن را اجرا می کند؟

تجهیزات:

ادبیات

1. بزروکوا V.S.همه چیز در مورد درس مدرن: مشکلات و راه حل ها // مدیر مدرسه. - 2004.- شماره 5.

2. Konarzhevsky Yu.A.تحلیل درس. م.، 1999.

3. Tuchnova T.U.درس به عنوان شاخص سواد معلم. م.، 2003.

4. Shchurkova N.E.فرهنگ درس مدرن. م.، 1997.

چگونه عالی درسی ارزیابی می شود که در آن اجرای کامل و موفقیت آمیز وظایف آموزشی ، آموزشی و توسعه ای در وحدت آنها حاصل می شود. موضوع درس آشکار می شود؛ مطالب به صورت علمی، شایسته، به زبان ادبی ارائه شده است. درس به روشی مناسب و خلاقانه انجام شد. هیچ الگوی در اجرای سیستم درس وجود ندارد. خطا در یک موضوع خاص مجاز نیست.

این کلاس در کار مستقل فعال گنجانده شده است؛ این درس به طرز ماهرانه ای اشکال پیشانی و فردی کلاس ها را با دانش آموزان ترکیب می کند.

درس آموزشی، آموزشی، توسعه دهنده و بسیار مؤثر است.

دانش آموز کلاس را خوب می شناسد و بر آن تسلط دارد. کارآموز وسایل کمک آموزشی بصری تولید کرد، درس با مواد آموزشی لازم تجهیز شد و مورد آخر با موفقیت مورد استفاده قرار گرفت. دانش آموز اشتباهات دروس قبلی را تصحیح کرد.

دانش آموز یک خود تحلیل انتقادی کامل از درس انجام می دهد.

مقطع تحصیلی خوب به درسی اختصاص می یابد که در آن اجرای کامل و موفقیت آمیز تکالیف آموزشی، تربیتی و رشدی در وحدت آنها حاصل شود. موضوع درس پوشش داده شده است، مطالب به صورت علمی، شایسته، به زبان ادبی ارائه می شود، اما کاستی های جزئی وجود دارد (به ویژه، اشتباهات و رزرو در یک موضوع خاص).

درس آموزنده و موثر است. دانش آموز اساساً بر دانش آموزان مسلط است و اشتباهات اصلی دروس قبلی را تصحیح کرده است.

وسایل کمک آموزشی تصویری برای درس تهیه شده است، درس مجهز به وسایل لازم است که با خطاهای جزئی استفاده می شود.

هنگام آماده شدن برای درس، دانش آموز در حضور مشاوره های راهنما (روش شناسان، معلمان) استقلال خود را نشان می دهد.

رتبه بندی ها رضایت بخش سزاوار درسی است که در آن فقط اهداف آموزشی آن عمدتاً محقق شود. موضوع درس به طور علمی به درستی پوشش داده شده است، اشتباهات جزئی در یک موضوع خاص انجام شده است.

اکثر دانش آموزان در کار فعال هستند، مواد اصلی جذب می شود. وسایل لازم برای درس تهیه و مورد استفاده قرار گرفت.

درس با کمک قابل توجه معلم تهیه شده است. تحلیل او خوب پیش می رود.

نامطلوبدرسی ارزیابی می شود که در آن کارآموز به اهداف آموزشی، آموزشی و رشدی دست نمی یابد، اشتباهات فاحش واقعی و اشتباهات فاحش آموزشی مرتکب می شود. دانش آموز درس خود را ضعیف تجزیه و تحلیل می کند.

همچنین برای امتناع از تدریس درس به دلیل غیر موجه نمره نامطلوب داده می شود.

معیارهای اثربخشی درس نوین.

اگر امروز به این شکل تدریس کنیم،

همانطور که دیروز آموزش دادیم، از بچه های فردا هم می دزدیم.»

جان دیویی

هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، برای اولین بار شروع به درگیر شدن در فعالیت های یادگیری اجتماعی با ارزش اجتماعی می کند. همه روابط دانش آموز با دنیای خارج اکنون با موقعیت اجتماعی جدید او تعیین می شود - نقش یک دانش آموز، یک دانش آموز.

کودکان مدرن به طور قابل توجهی با کسانی که سیستم آموزشی فعلی برای آنها ایجاد شده است متفاوت هستند. اول از همه، وضعیت اجتماعی در رشد کودکان این قرن تغییر کرده است:

آگاهی کودکان به طور چشمگیری افزایش یافته است.

کودکان مدرن نسبتاً کم مطالعه می کنند، به خصوص داستان های کلاسیک.

عدم شکل گیری خودسری رفتار، حوزه انگیزشی، انواع مختلف تفکر.

ارتباط محدود با همسالان

و در حال حاضر، معلم در حال حل مشکلات بسیار دشوار تجدید نظر در تجربه تدریس خود است و به دنبال پاسخی برای این سوال است که "چگونه در شرایط جدید تدریس کنیم؟"

مسئولیت معلم همیشه استثنایی بوده است، اما با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم، مسئولیت به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. در این راستا، حمایت روش شناختی با کیفیت بالا از فرآیند آموزشی در مدرسه بسیار مهم و مرتبط است.

در حال حاضر، استفاده از تکنیک‌ها و روش‌هایی که توانایی کسب دانش، جمع‌آوری اطلاعات لازم، ارائه فرضیه‌ها، نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری را تشکیل می‌دهند، به طور فزاینده‌ای در فرآیند آموزشی مرتبط می‌شود. این بدان معنی است که یک دانش آموز مدرن باید فعالیت های یادگیری جهانی را توسعه دهد که توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل را تضمین می کند. یک رویکرد شناخته شده برای تدریس، یک رویکرد فعالیت سیستمی است، به عنوان مثال. آموزش با هدف حل مشکلات شکل پروژه سازماندهی آموزش که در آن مهم است

استفاده از اشکال فعال شناخت: مشاهده، آزمایش، گفتگوی آموزشی و غیره.

ایجاد شرایط برای توسعه انعکاس - توانایی تشخیص و ارزیابی افکار و اعمال خود مانند از بیرون، ارتباط نتیجه یک فعالیت با هدف تعیین شده، تعیین دانش و جهل خود و غیره.

و مدرسه نه آنقدر منبع اطلاعاتی می شود که نحوه یادگیری را آموزش می دهد. معلم هدایت کننده دانش نیست، بلکه فردی است که از طریق فعالیت خلاقانه با هدف کسب مستقل و جذب دانش جدید تدریس می کند.

بر اساس مقتضیات زمان، رویکرد به درس مدرن در حال تغییر است.

یک درس مدرن باید منعکس کننده تسلط بر ساختار کلاسیک یک درس در زمینه استفاده فعال از پیشرفت های خلاقانه خود باشد، هم از نظر ساخت آن و هم در انتخاب محتوای مواد آموزشی، فناوری ارائه آن و آموزش.

چگونه یک درس مدرن تهیه کنیم

درس جزء اصلی فرآیند آموزشی است. فعالیت های آموزشی معلم و دانش آموز تا حد زیادی معطوف به درس است. به همین دلیل است که کیفیت آمادگی دانش آموزان در یک رشته تحصیلی خاص تا حد زیادی توسط سطح درس، محتوا و محتوای روش شناختی آن و فضای آن تعیین می شود. برای اینکه این سطح به اندازه کافی بالا باشد، لازم است که معلم در حین آماده سازی درس، سعی کند مانند هر اثر هنری، آن را به نوعی کار با مفهوم، شروع و پایان خاص خود تبدیل کند. چگونه می توان چنین درسی را ساخت؟ چگونه می‌توانیم اطمینان حاصل کنیم که درس نه تنها دانش‌آموزان را به دانش و مهارت‌هایی مجهز می‌کند که اهمیت آن‌ها قابل بحث نیست، بلکه هر آنچه در درس اتفاق می‌افتد علاقه صمیمانه، اشتیاق واقعی را در کودکان برمی‌انگیزد و آگاهی خلاق آنها را شکل می‌دهد؟

درس به عنوان یک سیستم کل نگر

بخش کم و بیش تکمیل شده فرآیند آموزشی در سیستم تدریس کلاس درس یک درس است. با توجه به بیان مجازی ن.م. ورزیلینا، "درسی خورشیدی است که مانند سیارات، سایر اشکال فعالیت های آموزشی به دور آن می چرخد." تولد هر درسی با آگاهی و تعریف صحیح و روشن از هدف نهایی آن آغاز می شود - آنچه معلم می خواهد به آن برسد. سپس تعیین وسیله - چه چیزی معلم را در رسیدن به هدف یاری می کند و سپس تعیین روش - چگونه معلم عمل خواهد کرد تا به هدف برسد.

هدف یک درس در یک مدرسه مدرن باید مشخص باشد و ابزار دستیابی به آن را نشان دهد و آن را به وظایف آموزشی خاص تبدیل کند.

هنگام الگوبرداری از یک درس، باید قوانین زیر را رعایت کنید:

• به طور مشخص موضوع، اهداف، نوع درس و جایگاه آن را در برنامه درسی تعیین کنید.
• مواد آموزشی را انتخاب کنید (محتوا، حجم آن را تعیین کنید، با قبلاً مطالعه شده ارتباط برقرار کنید، سیستم کنترل، مواد اضافی برای کار متمایز و تکالیف منزل).
• انتخاب مؤثرترین روش ها و تکنیک های تدریس در یک کلاس معین، انواع فعالیت های دانش آموزان و معلمان در تمام مراحل درس.
• تعیین اشکال کنترل بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان.
• به سرعت بهینه درس فکر کنید، یعنی زمان هر مرحله را محاسبه کنید.
• فرمی برای جمع بندی درس در نظر بگیرید.
• روی محتوا، حجم و شکل تکالیف فکر کنید.

یک درس مدرن مبتنی بر استفاده از وسایل فنی با استفاده از فن آوری های آموزشی سنتی و نوآورانه است.

با استفاده از فن آوری های مدرن، کار در فناوری مدل سازی، دانش آموزان توانایی کسب مستقل دانش جدید، جمع آوری اطلاعات لازم، نتیجه گیری، استنتاج، یعنی. دانش آموزان مهارت های استقلال و خودسازی را توسعه می دهند.

معیارهای اثربخشی درس نوین

هدف: شناسایی معیارهای پیشرو برای تجزیه و تحلیل درس

• یادگیری از طریق کشف
• خود تعیینی دانش آموز برای انجام یک یا آن فعالیت آموزشی.
• وجود بحث هایی که با دیدگاه های مختلف در مورد موضوعات مورد مطالعه مشخص می شود، مقایسه آنها، جستجو از طریق بحث در مورد دیدگاه واقعی.
• توسعه شخصی
• توانایی دانش آموز برای طراحی فعالیت های آینده و موضوع آن
• دموکراسی، باز بودن
• آگاهی دانش آموز از فعالیت: چگونه، از چه طریقی نتیجه به دست آمد، با چه مشکلاتی مواجه شد، چگونه حذف شد، و دانش آموز در همان زمان چه احساسی داشت.
• الگوبرداری از مشکلات حیاتی حرفه ای در فضای آموزشی و یافتن راه حل برای آنها.
• به دانش آموزان اجازه می دهد تا در جستجوی جمعی به کشفی برسند
• دانش آموز از غلبه بر یک مشکل یادگیری لذت می برد، خواه یک تکلیف، یک مثال، یک قانون، یک قانون، یک قضیه یا یک مفهوم خود مشتق شده باشد.
• معلم دانش آموز را در مسیر کشف ذهنی هدایت می کند؛ او فعالیت جستجوی مسئله یا تحقیق دانش آموز را مدیریت می کند.

معیارهای اثربخشی درس

2 هدف وجود دارد:

3 گروه- y

5 گروه -

معیارهای اثربخشی برگزاری درس با رویکرد سیستمی-فعالیتی

پوتین وی.

راحتی این طرح این است که به شما امکان می دهد تعامل بین یک بزرگسال و کودک را در سطوح مختلف ضبط کنید و درس را در جنبه یک رویکرد فعالیت سیستمی تجزیه و تحلیل کنید.

واکنش به اقدامات دانش آموزان	مفهوم و تحلیل نگرش دانش آموز به درس. نگرش دانش آموز (مثبت یا منفی) به درس، حال و هوای درس را آشکار می کند. شیوه ای نرم (پذیرنده) یا سخت (رد) درک این نگرش، خلق و خو، تجزیه و تحلیل علل آن، پیش بینی آن.
	تمجید، تایید یا نکوهش پاسخ دانش آموز، رفتار او تکان دادن سر تایید آمیز است.کلمات: "پس..."، "ادامه...".
	شوخی، استفاده از طنز. دوستانه، حمایت کننده، تنش زدایی یا توهین.
	پذیرش، رد یا استفاده از پاسخ ها، گفته های دانش آموز. معلم عقاید، افکار و عقاید دانش آموز را شناسایی، تکمیل، توسعه یا رد می کند و نادرست بودن آنها را نشان می دهد.
معلم. اقدامات مستقل واکنش به اقدامات دانش آموزان	ارزیابی پاسخ و کار دانش آموز.
	سوالات معلم ماهیت سؤال، آدرس، فرم.
	داستان معلم. ارائه حقایق، توجیه آنها، استناد به منابع.
	دستورات، دستورات، سفارشات.
	نقد، نظر. یک بیانیه دوستانه، خنثی، خشن، یک فریاد یا فریاد برای تغییر رفتار دانش آموز، توضیحی در مورد اینکه چرا معلم به آن نیاز دارد.
	مکث، سکوت هدف، مدت زمان، اثربخشی.
دانش آموز... اقداماتی که معلم برانگیخته است	پاسخ به سوال معلم فرم. کامل بودن. آزادی بیان نظرات و عقاید خود.
	واکنش به شوخی های معلم.
	واکنش به تمجید و سرزنش معلم
	واکنش به نظرات معلمان
	واکنش به ارزیابی
اقدامات مستقل	مکالمه با معلم به ابتکار خودتان. فرم، موضوع، ارتباط با کار در حال انجام، مطالب موجود در درس. ابراز مخالفت، به چالش کشیدن دیدگاه معلم.
	سوالات از استاد پرسیده می شود.
	بحثی بین دانش آموزان که گویی بدون مشارکت معلم انجام می شود.شکل، نحوه خطاب کردن کودکان با یکدیگر.
	شکلی از بیان نگرش خود نسبت به درس و معلم.
	سکوت یا سردرگمی دانش آموز، چه چیزی باعث آن شده است.مدت زمان.
	سایر اشکال رفتار بیان شده توسط بزرگسالان و کودکان.

گزینه 2

معیارهای اثربخشی ارائه درس با استفاده از رویکرد فعالیت سیستمی:

در دسترس بودن طرح درس برای معلم بسته به آمادگی کلاس.

استفاده از وظایف خلاقانه مشکل ساز؛

بکارگیری دانشی که به دانش آموز امکان می دهد نوع، نوع و شکل مطالب (کلامی، گرافیکی، مشروط به صورت نمادین) را انتخاب کند.

ایجاد روحیه عاطفی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس.

بحث با بچه ها در پایان درس نه تنها در مورد آنچه که «ما یاد گرفتیم» بلکه در مورد آنچه دوست داشتیم (دوست نداشتیم) و چرا، چه کاری دوست داریم دوباره انجام دهیم، اما متفاوت انجام دهیم، بحث کنید.

تشویق دانش‌آموزان به انتخاب و استفاده مستقل از روش‌های مختلف برای تکمیل وظایف؛

ارزشیابی (تشویق) هنگام سؤال در کلاس نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز، بلکه همچنین تجزیه و تحلیل از چگونگی استدلال دانش آموز، چه روشی استفاده کرده است، چرا و کجا اشتباه کرده است.

نمره ای که در پایان درس به دانش آموز داده می شود باید با توجه به تعدادی از پارامترها توجیه شود: درستی ، استقلال ، اصالت.

هنگام تعیین تکلیف، نه تنها موضوع و محدوده تکلیف نام برده می شود، بلکه به تفصیل توضیح داده می شود که چگونه به طور منطقی کارهای تحصیلی خود را هنگام انجام تکالیف سازماندهی کنید.

در یادگیری مبتنی بر فعالیت سیستمی، به کودک نقش یک موضوع مستقل در تعامل با محیط اختصاص داده می شود. این تعامل شامل تمام مراحل فعالیت است:

• تعیین هدف
• برنامه ریزی
• سازمان
• اجرای اهداف
• تجزیه و تحلیل نتایج عملکرد

در فعالیت های هدف گذاری موارد زیر مطرح می شود:

• آزادی
• عزم
• کرامت
• افتخار و احترام
• غرور
• استقلال

هنگام برنامه ریزی، موارد زیر مطرح می شود:

• استقلال
• ایجاد
• ایجاد
• ابتکار عمل
• سازمان

در مرحله دستیابی به اهداف:

• کار سخت
• مهارت
• سخت کوشی
• انضباط
• فعالیت

در مرحله تجزیه و تحلیل، موارد زیر تشکیل می شود:

• ارتباط
• صداقت
• معیارهای ارزیابی
• وجدان
• مسئولیت، وظیفه

• معیارهای اثربخشی ارائه درس با استفاده از رویکرد فعالیت سیستمی:
• - معلم بسته به آمادگی کلاس برنامه درسی برای برگزاری درس دارد.
• - استفاده از وظایف خلاقانه مشکل ساز؛
• - استفاده از دانشی که به دانش آموز امکان می دهد نوع، نوع و شکل مطالب (کلامی، گرافیکی، مشروط نمادین) را انتخاب کند.
• - ایجاد روحیه عاطفی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس.
• - بحث با بچه ها در پایان درس نه تنها در مورد آنچه "ما یاد گرفتیم" بلکه در مورد آنچه دوست داشتیم (دوست نداشتیم) و چرا، چه کاری دوست داریم دوباره انجام دهیم، اما متفاوت انجام دهیم.
• - تشویق دانش آموزان به انتخاب و استفاده مستقل از روش های مختلف تکمیل وظایف.
• - ارزیابی (تشویق) هنگام سؤال در کلاس نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز، بلکه همچنین تجزیه و تحلیل از نحوه استدلال دانش آموز، چه روشی استفاده کرده است، چرا و چه اشتباهاتی مرتکب شده است.
• - نمره ای که در پایان درس به دانش آموز داده می شود باید با توجه به تعدادی از پارامترها توجیه شود: درستی ، استقلال ، اصالت.
• - در هنگام تعیین تکلیف، نه تنها موضوع و محدوده تکلیف نام برده می شود، بلکه به تفصیل توضیح داده می شود که چگونه به طور منطقی کارهای تحصیلی خود را هنگام انجام تکالیف سازماندهی کنید.
• رویکرد سیستم-فعالیت انواع دروس زیر را ارائه می دهد (5 گروه درس) که بر اساس هدف گذاری توزیع می شوند.
• گروه 1 - درس "کشف" دانش جدید.
• 2 هدف وجود دارد:
• الف) مبتنی بر فعالیت: برای یک نتیجه فرا موضوعی کار می کند. شکل گیری مهارت های دانش آموزان برای اجرای روش های جدید کنش (شناختی، تنظیمی، ارتباطی).
• ب) ماهوی - گسترش پایه مفهومی با گنجاندن عناصر جدید در آن.
• گروه 2 - درس توسعه مهارت ها و تفکر.
• الف) هدف فعالیت: - تشکیل توانایی برای انعکاس نوع اصلاحی-کنترلی و اجرای هنجار اصلاحی (تثبیت مشکلات خود، کنترل و پروژه راه برون رفت از مشکلات). تشکیل سیستم های کنترل نظارتی.
• ب) هدف معنادار: - تثبیت و تصحیح روش های عملی، مفاهیم، ​​الگوریتم های آموخته شده.
• 3 گروه- y سنگ های ساختن یک سیستم دانش (جهت گیری روش شناختی عمومی)
• الف) هدف فعالیت: شکل‌گیری توانایی‌ها و توانایی‌های فعالیت برای ساختار و نظام‌بندی محتوای موضوعی مورد مطالعه.
• ب) هدف ماهوی: ایجاد هنجارهای عمل تعمیم یافته و شناسایی مبانی نظری برای توسعه خطوط ماهوی و روش شناختی.
• درس های این گروه به شما می آموزد که دانش را نظام مند کنید و افزایش دهید، ببینید کودک چه دانشی دارد و چه دانشی هنوز کم است.
• گروه 4 - درس های کنترل رشد.
• الف) هدف فعالیت: توسعه توانایی انجام یک عملکرد کنترلی.
• ب) هدف معنادار: کنترل و خودکنترلی مفاهیم و الگوریتم های مورد مطالعه.
• 5 گروه - - درس - تحقیق (درس خلاقیت)
• الف) هدف فعالیت: توسعه توانایی به کارگیری دانش جدید در فعالیت های آموزشی.
• ب) هدف معنادار: - انجام آزمایش، انجام مشاهدات، خواندن ادبیات، تفکر. ایجاد انگیزه موفقیت برای هر کودک.
• نقشه فن آوری درس.

تکلیف تست	معیارهای ارزشیابی (امتیاز) حداکثر امتیاز برای هر معیار ارزشیابی 10 امتیاز است
برگزاری درس	1. لحظه سازمانی جلسه آموزشی: · آماده سازی دانش آموزان برای شروع درس، گنجاندن در ریتم کسب و کار. · آمادگی تجهیزات، تجهیزات فنی درس و غیره.
2. تعیین هدف: · وضوح و دقت در تعیین اهداف و مقاصد. · رابطه بین هدف تعیین شده (وظیفه) و مطالب قبلاً مطالعه شده. · تعامل بین معلم و دانش آموزان در مرحله تعیین اهداف و مقاصد (بحث یا اعلام).
3. رساندن نوع و شکل درس به دانش آموزان: توجه دانش آموزان به مصلحت انتخاب نوع و شکل درس با در نظر گرفتن واکنش و دیدگاه آنها در مورد پیشنهاد معلم (مثلاً مناظره، دفاع پروژه، درس-پژوهش، سفر مکاتبه ای، کار آزمایشگاهی، کنفرانس، بررسی دانش عمومی، کنفرانس، درس سنتی و غیره)
4. ایجاد انگیزه در دانش آموزان در کلاس درس: · ایجاد هدفمند جو علاقه در هنگام مطالعه موضوع. · جهت گیری دانش آموزان برای ارضای نیازهای شخصیت محور در درس
5. سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان الف) ماهیت وظایف آموزشی، سوالات، تمرین ها: مبتنی بر مسئله، پژوهشی، تولید مثل، بر اساس یک مدل (بسته به وظایف). ب) همبستگی فعالیت گفتاری دانش آموزان و معلمان در طول درس (بسته به نوع درس)
6. جنبه روانی و تربیتی درس; سبک ارتباط در سیستم "معلم - دانش آموز" و "دانشجو - دانش آموز": · غلبه احساسات مثبت معلم و دانش آموزان. · جهت گیری انسان گرایانه فرآیند آموزشی. · تعامل در تسلط بر مطالب آموزشی در جایگاه های «معلم-دانشجو»، «دانشجو-دانشجو»، «گروه-گروه»
7. روش‌شناسی، فناوری تدریس (از طریق منشور اثربخشی دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان): · روش‌های سنتی تدریس. · تکنیک های روش شناختی اصلی خود. · استفاده از فن آوری های نوآورانه آموزشی. · توجیه انتخاب روش ها، اشکال و روش های تدریس
8. انتخاب و اجرای محتوای درس: · تطابق محتوا با اهداف و مقاصد تعیین شده: علمی بودن، در دسترس بودن، وضوح، غیرعادی بودن، تازگی، مطالب آموزشی سرگرم کننده. · کفایت و مصلحت معنادار حجم مطالب آموزشی
انجام خود تحلیلی درس	9. انتخاب مستدل محتوا، وسایل و روش های تدریس در درس (جنبه روش شناختی و روانشناختی-آموزشی).
حداکثر 90 امتیاز

مقررات مربوط به مرحله منطقه (واجد شرایط) مسابقه بین معلمان مؤسسات آموزشی ناحیه کیروف سن پترزبورگ "برای شاهکار اخلاقی یک معلم"

مقررات عمومی

1.1. این آیین نامه روش و شرایط برگزاری مرحله منطقه ای (مقدماتی) مسابقات روسی را در زمینه آموزش، آموزش و کار با کودکان و نوجوانان سن مدرسه و جوانان زیر 20 سال در منطقه کیروفسکی سن پترزبورگ تعیین می کند. جایزه "برای شاهکار اخلاقی یک معلم" در سال 2018 (از این پس - مسابقه).

1.2. مرحله سن پترزبورگ (شهر) مسابقه همه روسی در زمینه آموزش، آموزش و کار با کودکان در سن مدرسه و جوانان زیر 20 سال برای جایزه "برای شاهکار اخلاقی یک معلم" در سال 2018 (از این پس که به عنوان مسابقه نامیده می شود) توسط کمیته آموزش و به طور مشترک با اداره اسقفی سن پترزبورگ کلیسای ارتدکس روسیه برگزار می شود. مرحله منطقه ای (مقدمه ای) مسابقه توسط IMC ناحیه کیروف سن پترزبورگ سازماندهی و اجرا می شود.

1.3. این مسابقه با هدف:

برانگیختن خلاقیت معلمان و مربیان؛

گسترش کار معنوی، تربیتی و مدنی – میهنی در بین کودکان و نوجوانان.

سازماندهی انواع فعالیتهای گروهی و فردی برای تربیت معنوی و اخلاقی.

ارتقای کیفیت تدریس و آموزش دانش آموزان؛

معرفی تحولات نوآورانه در زمینه آموزش که باعث رشد شخصیت یک شهروند روسیه می شود.

1.4. انتخاب آثار در دسته بندی های زیر انجام می شود:

"بهترین توسعه نوآورانه سال"؛

"بهترین پژوهش آموزشی سال"؛

"بهترین پروژه انتشارات سال"؛

«بهترین برنامه برای تربیت معنوی، اخلاقی و مدنی-میهنی کودکان و نوجوانان»؛

«بهترین توسعه روش شناختی در موضوع «مبانی فرهنگ های دینی و اخلاق سکولار»؛

«برای سازماندهی تربیت معنوی و اخلاقی در چارچوب یک مؤسسه آموزشی».

اهداف و اهداف مسابقه

2.1. اهداف مسابقه؛

برانگیختن خلاقیت کارکنان آموزشی موسسات آموزشی منطقه کیروف سن پترزبورگ و تشویق آنها برای سالیان متمادی کیفیت بالای تربیت معنوی و اخلاقی و آموزش کودکان و نوجوانان، برای معرفی تحولات نوآورانه در زمینه آموزش که ارتقاء رشد معنوی و اخلاقی کودکان و نوجوانان؛

شناسایی و اشاعه بهترین سیستم های آموزشی، تربیتی و فوق برنامه با کودکان و نوجوانان.

2.2. اهداف مسابقه:

تعمیم رویه موجود آموزش و پرورش مدنی – میهنی و معنوی – اخلاقی کودکان و نوجوانان.

انتخاب و اجرای مؤثرترین روشهای تربیت و تربیت مدنی – میهنی و معنوی – اخلاقی. تشکیل پایگاه داده از تجربیات مؤثر موجود در فعالیت های آموزشی.

انتخاب آثار برتر جهت شرکت در مرحله شهرستانی مسابقه.

رقبا

3.1. تیم‌های نویسندگان (حداکثر 5 نفر) و روسای سازمان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی را در برنامه‌های آموزشی پایه و تکمیلی انجام می‌دهند می‌توانند در مسابقه شرکت کنند. مشارکت کادر آموزشی فردی از ناحیه کیروفسکی سن پترزبورگ امکان پذیر است.

3.2. آثار برگزیدگان و برگزیدگان مسابقه سال‌های گذشته را نمی‌توان مجدداً به مسابقه ارسال کرد.

"درس های غیر استاندارد" - حداکثر مشارکت دانش آموزان کلاس در فعالیت های فعال در درس. امتناع از الگو در سازماندهی یک درس، از روتین و رسمی گرایی در برگزاری. درس های غیر استاندارد مشکلات روش های باروری را جبران می کند. تغییرات در حال وقوع در آموزش: رویکردهای اساسی: Konarzhevsky Yu.A. N.I. ساب بوتین، 2009.

"خود تحلیلی درس" - چه حرکت های پشتیبان برای موقعیت های پیش بینی نشده در نظر گرفته شده است. در برنامه ریزی درس به چه ویژگی های دانش آموزان توجه می شد. روش های تدریس. آیا امکان اجرای کامل تمامی وظایف محوله وجود داشت؟ خود تحلیلی درس. انواع دروس. مولفه های هدف، محتوا و فناورانه چگونه در یک درس با یکدیگر ارتباط دارند؟

"اهداف درس" - الزامات برای تعیین اهداف درس: هدف: کمک به معلمان در ساختن اهداف یک درس آموزشی با در نظر گرفتن الزامات عمومی و ویژگی های سنی کودکان. آموزشی (با هدف تسلط دانش آموزان بر سیستم دانش آموزشی و توسعه مهارت های موضوعی). توانایی ها و تمایلات کودک).

"تحلیل یک درس در مدرسه" - بازی درسی. تحلیل درس. ارزیابی کلی درس چگونه است؟ چه روحیه ای مختصر، جامع، مبتنی بر جنبه. 12. توانایی انتقال دانش به موقعیت تغییر یافته را توسعه دهید... توانایی بازتولید دانش کسب شده را توسعه دهید. درس تست و سنجش دانش. درس - کنفرانس. درس تحلیل جمعی k/r.

"من به کلاس می روم" - آیا شما انگلیسی صحبت می کنید؟ ادبیات. از خانه من تا مدرسه 5 کیلومتر است. Lukomorye یک درخت بلوط سبز دارد، یک زنجیره طلایی روی درخت بلوط. زنگ کلاس به صدا در می آید. من به مدرسه می آیم. جبر. زبان روسی. پاراگراف ها را یاد می گیریم و به توضیحات معلم گوش می دهیم. داستان. ایزو برنامه. مسیر با استفاده از فرمول S = V · t محاسبه می شود.

"درس دانش" - اشکال غیر سنتی درس: ساختار و نوع شناسی درس مدرن. انواع و اقسام دروس M.I. مخموتوف: درس ترکیبی. تلویزیون. گاوریلووا، معاون بخش NMC Frunzensky. انواع درس کلاسیک: چندین کار آموزشی حل می شود. ساختار یک درس در مورد رشد مهارت ها و توانایی ها:

در مجموع 30 ارائه وجود دارد

معیارهای ارزیابی یک درس آزمایشی توسط "کارگردان":

2. صلاحیت معلم (از آنجایی که مدیر مسئول انتخاب پرسنل است).

3. نظم و انضباط دانش آموز، ارتباط معلم با کلاس.

4. پایه مادی و فنی دفتر.

5. محل درس در برنامه درسی (مباحث مورد مطالعه قبل و بعد را ذکر کنید).

6. اجرای فرصت های آموزشی درس.

7. رفتار معلم در کلاس.

8. نگرش دانش آموزان به درس.

9. اعتبار روش شناختی ابزارهای روش شناختی مورد استفاده.

معیارهای ارزیابی یک درس آزمایشی توسط "معلم مبتکر":

2. ایده های درسی اجرا شده در کلاس.

3. اشکال غیر سنتی ارائه درس.

4. مطالب جالب در روش شناسی به روز رسانی، ارائه و تثبیت دانش.

معیارهای ارزیابی یک درس آزمایشی توسط "معلم-همکار":

1. مطابقت مطالب ارائه شده با اهداف درس.

2. انتخاب بهینه نوع درس.

4. روش های منتخب برای اجرای درس.

5. مطابقت مطالب مورد مطالعه در درس با توانایی های شناختی دانش آموزان.

6. اشکال فعالیت دانشجویی.

8. استفاده از بهترین شیوه ها.

9. استفاده از ادبیات روش شناختی و روانشناختی-آموزشی در کلاس درس، در آمادگی برای درس.

معیارهای ارزیابی توسط "کارفرما" (نماینده سیستم NPO، SPO) یک درس آزمایشی:

1. سازماندهی و کیفیت کار آموزشی در کلاس درس.

2. ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای کسب دانش جدید در درس.

3. درجه اجرای اصول آموزشی در درس، جهت گیری حرفه ای، ارائه سیستماتیک مطالب.

4. استفاده از فن آوری های آموزشی تعاملی و موثر.

5. رفتار معلم در درس، بیانگر سبک ارتباطی مثبت و دوستانه است.

6. تجهیز محیط آموزشی- فضایی در کلاس درس.

7. هماهنگی منطقی و کامل بودن درس.

8. رفتار دانش آموزان در درس (الان می تواند توسط دانش آموزان گروهی که نقش دانش آموزان در درس را بازی می کردند) بازی کند.

شاخص های ارزیابی درس های آزمایشی دانش آموز:

1. بالاترین امتیاز "5"قرار دادن:

در صورتی که درس به اندازه کافی غنی باشد و در سطح علمی و نظری بالا انجام شود.

درس از اشکال و روش‌های مختلف کار استفاده می‌کند.

- "دانش آموزان" در مشارکت فعال در مطالعه مطالب شرکت می کنند.

دانش آموز "معلم" به طور سیستماتیک با همه دسته های دانش آموزان کار می کند - قوی، متوسط، عقب مانده.

دانش آموز به طرز ماهرانه ای کار با دانش آموز فراخوانده شده به هیئت مدیره را با کار کل گروه ترکیب می کند.

سؤالات به وضوح مطرح می شوند، نادرستی ها به درستی تصحیح می شوند، و استدلال ها بر این اساس ارائه می شوند.

هدف درس محقق شده است.

نظمش عالیه

2. رتبه "4"قرار دادن:

اگر درس در سطح علمی، نظری و روش شناختی به اندازه کافی بالا برگزار شود.

از وسایل کمک بصری به میزان مناسب استفاده می شود.

دانش آموزان نسبتاً فعالانه در درس شرکت می کنند.

دانش آموز به طور سیستماتیک با تمام دسته های "دانشجویان" کار می کند.

هیچ اشتباه نظری وجود ندارد، اما برخی از کاستی های روش شناختی وجود دارد.

هدف درس محقق شده است.

نظمش خوبه

3. رتبه "3"قرار دادن:

در صورت عدم وجود خطاهای نظری در طول درس؛

کاستی های روش شناختی وجود دارد.

هدف درس محقق شده است.

نظم و انضباط "دانش آموزان" رضایت بخش است.

4. امتیاز "2"قرار دادن:

در صورت بروز خطاهایی با ماهیت نظری و روش شناختی؛

"دانشجویان" به مطالب ضعیف تسلط دارند یا اصلاً تسلط ندارند.

هدف درس محقق نشد.

نظم و انضباط بد است.