Razni oblici kontrole u nastavi informatike.
Prisutnost PC klase pruža dovoljno sredstava i mogućnosti za individualiziranje treninga i praćenje rezultata. Ovdje se, uz dobro poznate metode, nastavnik susreće i s netradicionalnim sredstvima, sustavima implementiranim putem računala. Riječ je o materijalima za jačanje računalnih vještina i sustavima upravljanja, kada se funkcije praćenja i ocjenjivanja prenose na računalo.
Metode praćenja ishoda učenja koje koristim u svom radu mogu se podijeliti u dvije vrste: „test za stolom“ i „provjera za računalom“. „Provjera za stolom“ uključuje metode koje koriste i nastavnici drugih predmeta, kao i kao specifične metode kontrole. Na primjer, usmena anketa: frontalna i individualna (omogućuje vam da usredotočite pozornost djece na glavne točke obrađene teme).
Usmeno i pismeno ocjenjivanje na kraju svake globalne teme omogućuje provjeru znanja djece u cjelini, u sustavu. Tek nakon položenog testa studenti mogu započeti s radom na računalu. Ovo je najjača motivacija za momke.
Nedostatak nastavnih sredstava nameće obaveznu pismenu teoretsku provjeru za cijeli razred, kao i provjeru bilježnica. Potrebno je redovito bilježiti gradivo, bez obzira na pohađanje nastave, ispravno i točno.
Domaća zadaća vam omogućuje da sistematizirate nastavu informatike. Osim zadataka za ponavljanje i utvrđivanje gradiva, dajem jednu ili dvije domaće provjere znanja po školskoj godini (svaki učenik dobiva svoju verziju).
Razne vrste samostalnih aktivnosti omogućuju vam diverzifikaciju rada u lekciji. U prvoj fazi formiranja znanja, a posebno u slabim razredima, koristi se metoda "rješenje po analogiji". Sposobnost postupanja prema modelu ne dolazi sama od sebe, već od učitelja zahtijeva posebne tehnike. Osobito je važno provoditi - osobito pri rješavanju zadataka - klasifikaciju gradiva koja osigurava postupni razvoj takvih vještina.Djeca posebno vole ispravljati pogreške u predloženim programima. Ovaj način samostalnog rada omogućuje vam da na jednostavan, opušten način provjerite svoje znanje o operatorima programskog jezika. Teorijski određivanje rezultata izvršavanja algoritma ili programa je složeniji zadatak koji zahtijeva značajno znanje. Sastavljanje algoritma za rješavanje problema - ova metoda vam omogućuje da razvijete logično i apstraktno razmišljanje kod djece.
Predlaganje ideje za rješavanje problema za procjenu izaziva čitav niz razmišljanja, što dovodi do željenog rezultata. Ako iznenada jedna osoba ne uspije, onda zajedno problem se rješava dovoljno brzo.Rješavanje problema na inteligenciji i brzini omogućuje vam testiranje osim znanja i vještina rada na računalu.
Provjere i samostalni rad izvode se “teorijski” i na računalu. Različite vrste laboratorijskih radova omogućuju studentima razvijanje računalne pismenosti.
Planirani ishodi učenja iz informatike, specificirani u obliku posebnih zahtjeva za znanjem i vještinama učenika, omogućuju korištenje takvog oblika kontrole kao što su testovi. Uz njihovu pomoć možete dobiti, na primjer, informacije o razini asimilacije elemenata znanja, o razvoju vještina učenika u primjeni znanja u različitim situacijama. Testni zadaci također su prikladni za korištenje pri organiziranju samostalnog rada učenika u načinu samokontrole, pri ponavljanju obrazovnog gradiva. Testovi omogućuju objektivnu procjenu znanja i vještina učenika koristeći bodove koji su jedinstveni za sve učenike.
Računalni diktat omogućuje vam da istovremeno testirate: znanje učenika o rasporedu tipkovnice i sposobnost brzog tipkanja teksta; mogućnost korištenja tipki za uređivanje; poznavanje operatora i naredbi programskog jezika.
Rad s kreativnim skupinama u laboratorijskom radu pokazao se vrlo produktivnim. Uz takvu organizaciju razmjena mišljenja odvija se slobodno, učenici uče na primjeru rasuđivanja svojih drugova i analiziranju svojih pogrešaka, u atmosferi obostranog interesa za rezultate svoga rada. Uz pomoć kreativnih grupa provodi se takva metoda kontrole kao što je samokontrola.
A problem "dalekometnog viziranja" rješava se u kreativnoj skupini. Ovaj zadatak je dizajn računalne igre ili obrazovnog programa. Za završetak ovog posla potrebno je svo znanje koje su momci stekli kroz dvije godine. Ne postoji ništa uzbudljivije od stvaranja vlastitog softverskog proizvoda. Strast za igricama može neprimjetno i sasvim prirodno prerasti u interes za informatiku, a kasnije i za matematiku i druge egzaktne znanosti. Ovo je također odličan način za provjeru dječjeg znanja.
Kako nastava ne bi bila dosadna i kako se djeca ne bi umorila, potrebno je kombinirati različite oblike kontrole u nastavi. U potrazi za ovim ciljem, većinu svojih lekcija razvijam na ovaj način, primjer za to je moja otvorena lekcija na temu "Gudače".
Za svaku temu, za svaku vrstu kontrole, prikupljena je takva količina didaktičkog materijala da vam omogućuje da što više individualizirate zadatke za učenike. Ovakvim oblicima kontrole moguće je utvrditi koji učenici nisu svladali programsko gradivo, koji su ga svladali na minimalnoj razini, koji učenici posjeduju cjelovita i sigurna znanja i vještine u skladu sa zahtjevima programa, a koji ne samo u potpunosti ovladao potrebnim znanjima, ali se može primijeniti iu novim situacijama, posjeduje vještine na višoj razini od onih predviđenih programom.
Provjera znanja, vještina i sposobnosti učenika važan je element procesa učenja i odgoja i obrazovanja, njome se određuje učinkovitost i učinkovitost učenja.
Praćenje znanja učenika otvara velike mogućnosti za unaprjeđenje procesa učenja, jer testiranje kao učinkovito sredstvo težnje ka čvrstom i osviještenom znanju učenika omogućuje bolje proučavanje učenika i njegovih individualnih karakteristika.
Raznovrsnost vrsta i oblika kontrole omogućuje najtočniju i najkvalitetniju provjeru znanja učenika.
Kao ni u jednom drugom nastavnom predmetu u informatici, potrebno je razlikovati teorijska znanja od praktičnih radnih vještina. Glavne (tradicionalne) metode provjere teorijskog znanja mogu biti usmeno ispitivanje, pismeno testiranje i testiranje; za ocjenjivanje praktičnih vještina – praktični rad.
U nastavi informatike sve se više koriste netradicionalni oblici kontrole kao što su sažeci, natjecateljski projekti i didaktičke igre.
Kao završna kontrola može poslužiti projekt koji odražava teoretsko znanje studenata i razinu primijenjenih vještina u radu s različitim programskim proizvodima.
| Tradicionalne metode | Metode upravljanja bez stroja | Mješovite metode | Metode upravljanja strojevima |
| -usmena anketa Usmeni samostalni rad Isporuka poruke Usmeni ispit Blitz anketa |
-diktat Samostalni rad Test Olimpijske igre |
-praktični rad Laboratorijski rad |
|
| Nekonvencionalne metode | -istraživanje Kreativni rad Sastav Natjecanja (natjecanja, turniri, KVN) Konferencija Aukcija |
Prisutnost računalne klase omogućuje vam razlikovanje i individualizaciju kontrole znanja. Oblici praćenja ishoda učenja mogu se podijeliti u dvije vrste: “strojni” i “bezstrojni”.
Od bezstrojnih načina provjere u školskoj praksi najzastupljeniji su usmeno ispitivanje učenika, provjera bilježnica za zadaće, diktat, samostalni rad i testovi.
Korištenje računala omogućuje kvalitativno mijenjanje kontrole nad aktivnostima učenika, a istovremeno pruža fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom. Računalo vam omogućuje provjeru svih odgovora, au mnogim slučajevima ne samo da bilježi pogrešku, već prilično točno određuje njenu prirodu, što pomaže u otklanjanju uzroka njezine pojave na vrijeme. Učenici su spremniji odgovoriti na računalo, a ako im računalo da lošu ocjenu, jedva čekaju da je što prije isprave. Učitelj ne treba učenike pozivati na red i pažnju. Učenik zna da ako mu se odvuče pažnja, neće imati vremena riješiti primjer ili dovršiti zadatak.
Usmena anketa
U nastavi informatike kontrola znanja učenika provodi se u obliku frontalnog i individualnog provjere znanja.
Frontalnom anketom se u kratkom vremenu provjerava stanje znanja učenika u cijelom razredu o određenom pitanju ili skupini pitanja. Ovaj obrazac za potvrdu koristi se za:
- utvrđivanje spremnosti razreda za učenje novog gradiva,
- utvrđivanje tvorbe pojmova,
- provjera domaće zadaće,
- korak po korak ili konačna provjera obrazovnog materijala koji je upravo obrađen u nastavi,
- u pripremi za praktični i laboratorijski rad.
Individualna usmena anketa omogućuje nam utvrđivanje sadržajne točnosti odgovora, njegove dosljednosti, samostalnosti prosudbi i zaključaka, stupnja razvijenosti logičkog mišljenja i kulture govora učenika. Ovaj obrazac služi za tekuće i tematsko računovodstvo, te za uvježbavanje i razvijanje eksperimentalnih vještina učenika. Štoviše, usmeni se test smatra učinkovitim ako je usmjeren na utvrđivanje smislenosti percepcije znanja i svijesti o njegovoj uporabi, ako potiče samostalnost i kreativnu aktivnost učenika.
Usmeno ispitivanje provodi se na svakom satu, ali nije potrebno ocjenjivati znanje studenata. Glavna stvar u kontroli znanja je identificiranje problematičnih područja u svladavanju nastavnog materijala i fiksiranje pažnje učenika na složene pojmove, pojave i procese.
U procesu usmenog ispitivanja možete koristiti kolektivni rad u razredu, od kojih su najučinkovitije tehnike:
- postavljanje pitanja cijelom razredu,
- konstruiranje odgovora
- pregled odgovora,
- procjena odgovora i njegovo obrazloženje,
- postavljanje pitanja učeniku od strane samih učenika,
- međusobna provjera,
- samotestiranje.
Pismena kontrola
Pismeni test omogućuje provjeru znanja velikog broja učenika istovremeno u kratkom vremenu. Pismena provjera znanja učenika služi za dijagnosticiranje sposobnosti primjene znanja u odgojno-obrazovnoj praksi, a provodi se u obliku diktata, testova, testova i samostalnog rada, testova i sažetaka.
Diktat se koristi kao oblik ispitivanja kako bi se pratila asimilacija obrađenog gradiva, njegova generalizacija i sistematizacija te kako bi se utvrdila spremnost učenika da percipiraju nove stvari.
Diktat se obično izvodi na samom početku lekcije i sastoji se od dvije opcije. Tekst pitanja je jednostavan, lako razumljiv na uho, zahtijeva kratak odgovor i jednostavne izračune. Pauza između uzastopnih pitanja treba biti dovoljna da učenici zapišu svoje odgovore.
Moguće su različite opcije diktiranja. U nastavi informatike najviše koristimo računalni diktat koji omogućuje ujedno provjeru znanja i vještina.
Prilog 1. Diktat na temu "Informacije"
Testiranje se provodi kako bi se utvrdilo postignuće konačnog ishoda učenja za pojedinu temu za svakog studenta. Prije početka proučavanja gradiva studenti se upoznaju s popisom pitanja i obveznih zadataka na temu, kao i dodatnih pitanja i zadataka. Ponekad su prikladni zatvoreni testovi, kada studenti dobivaju pitanja i zadatke izravno tijekom testa. Njegova je prednost u tome što uključuje cjelovitu provjeru svih znanja i vještina učenika.
Potreba za takvom tematskom kontrolom proizlazi iz činjenice da svakog učenika karakterizira određeni tempo svladavanja obrazovnog materijala. Stoga obični testovi, u kojima je teško pravilno uvažiti individualne karakteristike učenika, mogu biti nedostatni za prosudbu jesu li planirani ishodi učenja postignuti.
Testiranje je jedan od glavnih oblika kontrole u srednjoj školi.
Tematski kolokviji trebaju biti diferencirani kako bi učenik mogao samostalno izabrati razinu ispita. Nastavnik odlučuje, na temelju rezultata prošlih ili međukontrolnih događaja, koja su znanja i vještine prikladni za provjeru kod kojeg učenika: svatko dobiva pojedinačne zadatke. Učenik može rješavati zadatke, zatim raditi laboratorijske vježbe, a zatim razgovarati s nastavnikom.
Dodatak 2. Primjeri pitanja za test na temu "Informacije".
Samostalni rad
Tradicionalni oblik provjere znanja koji se prema namjeni dijeli na samostalnu nastavu i praćenje. Samostalnim radom kreativnog karaktera ne samo da će se provjeriti pojedina znanja i vještine, već i razvijati kreativne sposobnosti učenika.
Samostalni rad nužna je faza svake teme. U pravilu se provodi nakon kolektivne odluke ili rasprave o problemima nove teme i nužno prethodi testu iz te teme. Rad se izvodi bez pomoći nastavnika.
Dodatak 3. Samostalni rad.
Računalo je idealan alat za praćenje trenažnih faza obrazovnog procesa, budući da računalo preuzima većinu kontrolnih funkcija i reakcija na učenikove pogreške: one su u velikoj mjeri privatna stvar učenika. Nastavnik brzo uočava nedostatke u znanju, a učenik brzo reagira na svoje greške i otklanja ih.
Test
Testovi se provode kako bi se utvrdio konačni rezultat u obuci na zadanu temu ili odjeljak, kako bi se više puta kontroliralo znanje istog materijala. Preporučljivo je provoditi inspekcije različitih vrsta.
Uz pomoć srednjeg ispita nastavnik provjerava usvojenost gradiva tijekom proučavanja teme.
Završni test provodi se radi provjere znanja i vještina učenika na određenoj temi ili kolegiju.
Domaći testovi se izvode 1-2 puta u akademskoj godini. Osmišljen je za sistematizaciju znanja, omogućuje ponavljanje i konsolidaciju materijala. Prilikom izvođenja učenici nisu vremenski ograničeni, mogu koristiti bilo koja nastavna sredstva, konzultirati se s učiteljem, roditeljima i razrednicima. Svaki učenik dobiva svoju verziju rada koja uključuje kreativne zadatke za formiranje svestrane, razvijene osobnosti.
Dodatak 4. Trenutni test “Informacija”.
Praktični rad
Za učvršćivanje teorijskih znanja i razvijanje vještina i sposobnosti, sposobnost primjene znanja pri rješavanju specifičnih problema, koristi se praktični rad, koji je povezan ne samo sa zadatkom na računalu, već također, na primjer, može uključivati zadatke konstruiranja dijagrama , tablica, pisanje programa itd.
Laboratorijski rad
Laboratorija posao - Prilično neobičan oblik kontrole, od učenika zahtijeva ne samo znanje, već i sposobnost primjene tog znanja u novim situacijama i pamet. Rad u laboratoriju aktivira kognitivnu aktivnost učenika jer Od rada s olovkom i bilježnicom djeca prelaze na rad s računalom.
Laboratorijski rad služi za učvršćivanje određenih vještina uz pomoć softvera, kada uz algoritamske upute u zadatku student može dobiti i savjet od nastavnika.
Budući da se laboratorijskim radom može ispitati ograničeni niz aktivnosti, preporučljivo ga je kombinirati s oblicima kontrole poput diktata ili testa.
Tradicionalni oblici kontrole nisu dovoljno brzi, a njihova provedba zahtijeva dosta vremena, pa se nameće potreba za novim vrstama provjere znanja. Širenje nadzornih uređaja pridonijelo je tome da su se učitelji pri provjeri znanja sve više počeli okretati zadacima sa selektivnim odgovorima i testovima.
Test je kratkotrajni tehnički relativno jednostavan test koji se provodi pod jednakim uvjetima za sve ispitanike i ima oblik zadatka čije se rješenje može kvalitativno evidentirati i služi kao pokazatelj stupnja razvijenosti poznate funkcije. u određenom predmetu u određenom trenutku.
Razlikuju se sljedeće vrste testova.
Selektivni test sastoji se od sustava zadataka od kojih svaki ima točne i netočne odgovore. Od njih učenik odabire onu koju smatra ispravnom za zadano pitanje. Istodobno, netočni odgovori sadrže grešku koju učenik može napraviti ako ima određene nedostatke u znanju.
Selektivni testovi mogu biti različiti:
1. Testovi višestrukog izbora, u kojima je među ponuđenim odgovorima na pitanje nekoliko netočnih i jedan točan odgovor.
2. Testovi višestrukog izbora s nekoliko točnih i netočnih odgovora na pitanje.
3. Alternativni testovi s dva odgovora na pitanje (jedan odgovor je točan, drugi sadrži pogrešku).
Zatvoreni testovi ne sadrže mogućnosti odgovora. Učenici nude svoj odgovor.
Postoje testovi unakrsnog izbora koji od vas zahtijevaju da uspostavite korespondenciju između elemenata niza odgovora.
Postoje i identifikacijski testovi u kojima se kao odgovori daju grafikoni, dijagrami, crteži i sl.
Najpristupačniji testovi za škole su selektivni testovi koji dopuštaju korištenje proctoring uređaja.
Testiranje je standardizirani oblik kontrole u smislu da su i postupak testiranja i provjera znanja jedinstveni (standardni) za sve učenike.
Uspješno dizajniran test ima niz prednosti, a to su:
1. Brzo otkriva znanje, vještine i sposobnosti učenika, kao i njihovo razumijevanje obrazaca koji leže u pozadini činjenica koje se proučavaju. To je osigurano činjenicom da su zadaci i pitanja odabrani kao rezultat analize gradiva i stoga uzimaju u obzir poteškoće učenja i prirodu mogućih pogrešaka.
2. Omogućuje vam da dobijete ideju o prazninama u znanju u kratkom vremenu i pomaže organizirati rad kako biste spriječili zaostajanje učenika.
3. Pruža nastavniku mogućnost provjere znanja, vještina i sposobnosti na različitim razinama te pruža diferenciranu nastavu.
4. Promiče racionalno korištenje vremena u nastavi.
5. Aktivira razmišljanje školaraca.
6. Osposobljava nastavnika za kritičku procjenu svojih metoda poučavanja.
Međutim, test bilježi samo rezultate rada, ali ne i napredak u njegovoj provedbi, moguće je pogoditi točan odgovor, kao i slučajeve kada se izbor pogrešnog odgovora objašnjava nepažnjom učenika, dakle racionalnije je kombinirati ispitivanje s raznim oblicima tradicionalne kontrole.
Testni zadaci također su prikladni za korištenje pri organiziranju samostalnog rada učenika u načinu samokontrole, pri ponavljanju obrazovnog gradiva.
Dodatak 5. Test na temu "Informacije".
Netradicionalne vrste kontrole
Posljednjih godina u metodološkoj literaturi pojavili su se opisi različitih metoda anketiranja koje su od nedvojbenog interesa. Tijekom nastave mogući su kratki testovi netradicionalnog tipa. Svaka tema ističe ključne pojmove i pojmove koji se mogu koristiti kao osnova za križaljke, zagonetke, rebuse, šarade i kvizove. Za niz tema posebno su razvijene križaljke koje sadrže pojmove jedne određene teme, a postoji i dovoljan broj križaljki koje uključuju temeljne pojmove predmeta. Rješavanje križaljki zabavna je i korisna aktivnost koja pomaže u vježbanju pamćenja.
U informatici se ti alati mogu koristiti neizravno i eksplicitno. Neizravna primjena temelji se na generalizirajućim pitanjima ili zadacima predloženim nakon odgovora na sva ili većinu predloženih pitanja. Eksplicitna primjena temelji se na prisutnosti u pitanjima (zadacima) pojmova izravno povezanih s ovom disciplinom.
Križaljka
Križaljke kojima se provjerava znanje dijele se na križaljke za tekuće, tematske ili opće provjere. Prvi su usmjereni na provjeru osnovnog znanja studenata o trenutnom gradivu, broj pitanja u njima je 10-12. Drugi je provjera osnovnog i dodatno stečenog znanja o određenoj temi, preporuča se koristiti najviše 15-25 pitanja. Drugi su pak za opću provjeru znanja na velikom bloku materijala (za tromjesečje, polugodište, godinu), broj pitanja u njima je 15-25.
Ova metoda provjere je samo dodatak poznatim metodama kontrole, ali ne i njihova alternativa, jer ne omogućuje provjeru dubine razumijevanja proučavanog materijala.
Dodatak 6. Križaljka “Informacije, informacijski procesi.”
Kviz
Kviz je zbirka od najmanje deset pitanja na određenu temu na koja morate dati kratke i jezgrovite odgovore.
Ima smisla uključiti kvizove kao sredstvo učenja u obrazovni proces na početnoj fazi lekcije ili na njenom kraju. Prva opcija omogućuje kontrolu ili ažuriranje znanja, druga pomaže u konsolidaciji i kontroli razine svladavanja materijala. Vrijeme predviđeno za rad s kvizovima ne smije biti duže od 5 - 6 minuta.
Najprije učitelj najavljuje temu kviza. Nakon najave teme postavlja se najmanje deset pitanja na koja polaznici daju odgovore. Nakon toga slijedi niz sažetih pitanja ili zadataka, čije odgovore neposredno ocjenjuje nastavnik.
Dodatak 7. Primjeri generalizacijskih pitanja. Primjeri slaganja kviza na temu “Informacije”.
Pri tome razlikuju: SAMOKONTROLU TRADICIONALNU: diktat, samostalni rad, praktični rad, testni rad, tradicionalno ocjenjivanje, ocjenjivanje na temelju količine posla INOVATIVNU: provjeru znanja (uključujući računalo), obrazovnu portfolio metodu, projektnu metodu.
Kod samokontrole posebnu pozornost treba posvetiti ovladavanju tehnikama provođenja kontrolnih radnji učenika kao što su: provjera uzorkom (odgovor); rješavanje inverznog problema; provjera na konkretnom slučaju; provjera dobivenih rezultata prema uvjetima problema; približna procjena željenih rezultata; rješavanje problema na različite načine; modeliranje.
Test Testirajte se (konsolidacija naučenog, priprema za učenje novog gradiva) Tekst izrađen pomoću posebnih računalnih programa Bilo koja usmena izjava u usmenom ili pisanom obliku. Informacije u pisanom obliku. Tekst Tekst informacije Tekst dokument Tijekom sata koristit ćemo se pojmovima koje smo učili u prethodnim lekcijama. Ponovimo ih.
Test Testirajte se (konsolidacija naučenog, priprema za učenje novog gradiva) Tekst izrađen pomoću posebnih računalnih programa Bilo koja usmena izjava u usmenom ili pisanom obliku. Informacije u pisanom obliku. Tekst Tekstne informacije Tekstualni dokument
Diktat Ovaj oblik pismene provjere znanja omogućuje pripremu učenika za svladavanje novoga gradiva, uopćavanje i sistematiziranje naučenog te dobro uvježbavanje vještina izvođenja osnovnih operacija. Diktat je popis pitanja koja može: Diktirati učitelj u određenom vremenskom intervalu; Prikazan kroz projektor.
Diktat “Dvodimenzionalni nizovi” 1. Napišite naredbu kojom se može odrediti (rezervirati) prostor za niz M koji se sastoji od 4 stupca i 5 redaka. 2. Koja je dimenzija ovog niza? 3. Koja je veličina ovog niza? 4. Napišite naredbu koja vam omogućuje dodjeljivanje vrijednosti elementu koji se nalazi u 3. retku i 2. stupcu Napišite naredbu koja vam omogućuje prikaz elementa koji se nalazi u gornjem desnom kutu tablice M. 6. Napišite naredbu koja omogućuje prikaz bilo kojeg elementa koji se nalazi u 2. retku niza M. 7. Napišite naredbu koja omogućuje prikaz aritmetičke sredine elemenata koji se nalaze u kutovima tablice M.
Samostalni rad Sustavno izveden i pravilno organiziran pismeni samostalni rad ima veliku ulogu u razvoju samostalnog mišljenja učenika. Prema svojoj namjeni samostalni rad može se podijeliti na dvije vrste: obrazovni (cilj je utvrditi koliko su temeljni pojmovi svladani, kako su međusobno povezani, kako učenici razumiju hijerarhiju tih pojmova, istaknuti njihove bitne i nepouzdane). -bitna svojstva) kontrolna (cilj je provjeriti sposobnost učenika primijeniti stečena znanja u praksi)
OSPOSOBLJAVANJE I KONTROLA SAMOSTALNOG RADA. ALGORITMI, NJIHOVE VRSTE, SVOJSTVA I NAČINI BILJEŽENJA. OPCIJA 1 1. Formulirajte definiciju algoritma. 2. formulirati definiciju izvršitelja algoritma. 3. Što je potpuni skup početnih 4. Nabrojite vrste algoritama. OPCIJA 1 1. Zapišite definiciju algoritma. Podcrtajte u definiciji riječi koje odražavaju glavna svojstva algoritma. 2. Navedite izvođača sljedećih vrsta poslova: a) pripremanje kolača; b) krojenje. 3. Odredite i zapišite kompletan skup početnih podataka za rješavanje problema: “Odredite površinu kruga” 4. Napravite algoritam za rješavanje ovog problema.
Vrste samostalnog rada U prvoj fazi formiranja znanja, a posebno u slabijim razredima, koristi se metoda “rješavanje po analogiji”. U prvoj fazi formiranja znanja, a posebno u slabim razredima, koristi se metoda "rješenja po analogiji". Teorijski određivanje rezultata izvršavanja algoritma ili programa je složeniji zadatak koji zahtijeva značajno znanje. Određivanje rezultata izvršavanja algoritma ili programa teorijski je složeniji zadatak koji zahtijeva značajno znanje.samostalno rješavanje problema. Samostalno rješavanje problema.
Pronađite najviše dva broja Unos a, b a> b Y= aY= b Izlaz y početak kraj da ne b Y= aY= b Izlaz y početak kraj da ne"> b Y= aY= b Izlaz y početak kraj da ne"> b Y= aY= b Izlaz y početak kraj da ne" title="Find the najviše dva broja Unos a, b a> b Y= aY= b Izlaz y početak kraj da ne"> title="Pronađite najviše dva broja Unos a, b a> b Y= aY= b Izlaz y početak kraj da ne"> !}
Praktičan rad: omogućuje nastavniku da prosudi razinu logičkog i apstraktnog mišljenja učenika, kao i sposobnost realiziranja svojih sposobnosti pri rješavanju konkretnih problema u praksi i uspostavi odnos prema gradivu koje se uči; omogućuje učitelju da kod učenika probudi interes za stjecanje znanja.
Testni rad Testni radovi se mogu podijeliti u dvije vrste: 1. ispitni testovi - dizajnirani za provjeru savladanosti zasebnog fragmenta kolegija tijekom proučavanja teme; 2. završni kolokviji – završna su točka ponavljanja na kraju godine. Neophodan sastavni dio ovih radova su zadaci za pregled osnovnih teorijskih pitanja.
Provjere i samostalni rad izvode se “teorijski” i na računalu. Različiti oblici praktičnog rada omogućuju studentima razvijanje računalne pismenosti i provjeru sposobnosti primjene stečenog znanja u praksi.
Test za učenike 8. razreda “Tehnologija obrade grafičkih informacija” 1. dio – teorijski (provjera) Izraditi upute za rad s alatima u grafičkom uređivaču: (...). 2. dio – praktični. Nakon završenog testa, od učenika se traži da dovrše crtež na zadanu temu: „Škola budućnosti“, „Zimski pejzaž“, „Kuća uz more“, „Cvjetna livada“ itd.
“Tehnologija izrade prezentacije” 1. zadatak (test) Umjesto (...) umetnuti potrebne riječi. 1. Power Point je (…) program za izradu prezentacija. (Odgovor: primijenjeno). 2. Prezentacija se sastoji od (...), na kojima se mogu kreirati objekti: (...). (Odgovor: slajdovi; tekst, zvuk, hiperveze). 3. Glavne značajke programa Power Point: (...). (Odgovor: stvaranje i uređivanje slajdova, umetanje objekata, animiranje objekata, gledanje prezentacije, spremanje prezentacije, ispis slajdova). Zadatak 2. (praktični) Izraditi prezentaciju na temu “Projekt prvog računala.”
TESTIRANJE U praksi se najviše koriste četiri oblika ispitnih zadataka. To su: 1. zatvoreni ispitni zadaci (s izborom točnog odgovora između više ponuđenih), 2. otvoreni ispitni zadaci, 3. zadaci za uspostavu podudarnosti, 4. zadaci za utvrđivanje točnog slijeda. U posljednje vrijeme prednost se daje zadacima otvorenog tipa u kojima je vjerojatnost pogađanja jednaka nuli. Ali to ne znači da vam drugi oblici ne omogućuju da napravite dobar test. Svaki oblik ima svoje prednosti i nedostatke.
Projektna metoda Dobivam bogatu građu za dijagnostiku i naknadnu korekciju znanja na pojedinim zadacima modeliranja, kao i interdisciplinarnim zadacima (projektna metoda). Student radi kroz nekoliko sati, a zatim na završnom satu brani radove. Za ovu lekciju učitelj bi trebao pokušati odabrati nestandardne kreativne zadatke za učenike.
Ljeto Sunce stoji nad prostranom Nivom. I suncokret je ispunjen crnim zrncima. S. Marshak Na početak Na početak 35
1. Uređaj za ispis crteža na papir. 2. Uređaj za vizualni prikaz informacija 3. Uređaj za ispis tekstova i grafičkih slika na papir. 4. Uređaj za upravljanje kursorom 5. Glavni uređaj za unos teksta i digitalnih informacija. 6. Digitalna kamera koja može snimati slike u stvarnom vremenu. 7. Uređaj za unos slika u boji i crno-bijelih slika s papira u PC. 8. Stroj za izvođenje izračuna, pohranjivanje, obradu i izdavanje informacija prema unaprijed određenom algoritmu. PlotterMonitorPrinterMouseKeyboardWebCameraScanner
I na kraju bih želio reći da je rješavanje bilo kakvih problema nemoguće bez stalnog pridržavanja pravila: ništa neće uspjeti ako nema međusobnog razumijevanja, suradnje između odrasle osobe i djeteta i međusobnog poštovanja. Odgoj i obuka osobe je složen, višestruk i uvijek relevantan zadatak. Svako dijete ima ogroman potencijal čije ostvarenje uvelike ovisi o nama odraslima.
Pretražite materijale:
Broj vaših materijala: 0.
Dodajte 1 materijal
Potvrda
o izradi elektroničkog portfelja
Dodajte 5 materijala
Tajna
predstaviti
Dodajte 10 materijala
Certifikat za
informatizacija obrazovanja
Dodajte 12 materijala
Pregled
besplatno za bilo koji materijal
Dodajte 15 materijala
Video lekcije
za brzo stvaranje učinkovitih prezentacija
Dodajte 17 materijala
“Metodika nastave informatike. Obrasci za provjeru računala
znanje. Prednosti i nedostatci."
Završeno:
Student Fakulteta za daljnje obrazovanje u
specijaliteti
Učiteljsko obrazovanje:
Učitelj informatike.
Pilipuk Aleksej Dmitrijevič
Moskva, 2017
Sadržaj
Uvod................................................. ................................................. ...... .............2
1. Specifičnosti računalnog testiranja i njegov oblik..................................... ...........3
2. Inovativni oblici testnih zadataka za računalno testiranje.
...................................................................................................................................5
3.
kompjutersko testiranje..................................................... ......... ................................7
4. Online testiranje, njegova primjena u učenju na daljinu...................11
5. Prednosti i nedostaci računalnog testiranja. ............................12
Zaključak................................................. ................................................. ...... ..........14
Književnost................................................. ................................................. ...... 17
1
Uvod.
Važan uvjet za optimizaciju obrazovnog procesa je
sustavno primanje informacija od strane nastavnika o napretku usvajanja znanja
učenika, koje nastavnik dobiva tijekom nastavne kontrole
kognitivnu aktivnost. Učenici također trebaju primati od
informiranje nastavnika o ispravnosti i netočnosti naučenog
materijal. Nastavnik to može učiniti samo na temelju pristupnice
povratna informacija učenika učitelju. Sustavno informiranje
o stanju učeničkih znanja omogućuje nastavniku brzo korištenje
racionalne metode i sredstva poučavanja, predviđanje rezultata. Za
Da biste dobili željeni rezultat, trebali biste pratiti i
kontrolirati, prije svega, kvalitetu obrazovnog procesa, razinu
znanja o vještinama i sposobnostima koje su učenici stekli u svakom predmetu
obrazovni ciklus. Kontrola kvalitete znanja jedna je od važnih
sredstva povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa.
Kontrola znači utvrđivanje, utvrđivanje i ocjenjivanje znanja
studenti, tj. određivanje obujma, razine i kvalitete učenja
materijala, utvrđivanje uspjeha u učenju, nedostataka u znanju, vještinama i
vještina pojedinih učenika i cijelog razreda, da naprave potrebne
prilagođavanje procesu učenja. Kako bismo poboljšali njegov sadržaj,
metode, sredstva i oblici organizacije. Redovita provjera poticaja
znanja, savjestan rad učenika, kao i objektivan oblik
učiteljska samokontrola.
Najčešći su tradicionalni oblici kontrole,
koji uključuju individualni ili frontalni usmeni razgovor.
Uz to se koriste i razne vrste pisanih anketa.
Razmotrimo prednosti i nedostatke usmene provjere znanja.
Prednosti:
Razvijati govor, logičko i figurativno razmišljanje, sposobnost analize i
izvucite svoje zaključke.
Tijekom rasprave postaje jasno razumiju li studenti ono što uče.
uzorci.
Ispada mogu li studenti donositi zaključke svjetonazorske prirode.
Mogućnost uklanjanja nedostataka u obrazovnoj pripremi učenika.
Mane:
Nemogućnost organiziranja sustavnog i cjelovitog pojedinca
kontrolu znanja svakog učenika, jer ima puno ljudi u razredima
učenicima.
Nije moguće uspoređivati odgovore učenika na isto pitanje.
2
Ne dopušta donošenje objektivnog zaključka o razini pripremljenosti učenika,
jer Ocjena učenika ovisi o subjektivnom mišljenju nastavnika, karakteru i
tempo odgovora učenika, ovisno o razini pripremljenosti razreda.
Na temelju toga teško je govoriti o objektivnosti ocjene
student.
Potrebno je primijeniti nove, objektivnije oblike kontrole,
koji će imati jasnu definiciju, jednoznačnost i pouzdanost.
Ovaj obrazac možemo smatrati provjerom znanja i vještina. Test je
sustav zadataka koji vam omogućuje mjerenje razine usvojenosti znanja, stupanj
razvoj određenih psiholoških kvaliteta,
sposobnosti, sposobnosti
osobine ličnosti. Test se razlikuje od uobičajene kontrole znanja po tome
da se za to unaprijed pripremi standard s kojim se uspoređuje učenikov odgovor.
Testna kontrola znanja zahtijeva veliki napor nastavnika.
Nastavnik mora znati odabrati prave testove i sastaviti ih.
Uostalom, ne može se nazvati svaki set pitanja s mogućim odgovorima
test. Posao izrade testova i procjene njihove učinkovitosti prilično je
složen i dug.
1. Specifičnosti računalnog testiranja i njegovi oblici.
Potrebno je ocijeniti kvalitetu svakog testa – usklađenost s programom
i stvarne mogućnosti učenika, pri čemu se snažno vodi računa
trenutna vremenska ograničenja za rješavanje ispitnih zadataka.
Sukladnost s programom provjerava se pregledom literature. Ispitivanje
“izvedivost” testa pa čak i svaki zadatak u testu moguć je samo
nakon testiranja u stvarnom eksperimentu.
Poželjno je uhvatiti sav programski materijal ili barem većinu
značajan dio toga.
Razmotrimo prednosti i nedostatke provjere znanja.
Prednosti:
Brzina dobivanja rezultata i time uspostavljanja komunikacije sa
učenika i rasprava o rezultatima. Povećana kognitivna aktivnost
učenicima.
Dosezanje velikog broja učenika u lekciji. Discipline
školarce, učeći ih da se stalno pripremaju za sistematsko testiranje
kontrolirati. Ušteda vremena na kontroli. Poboljšanje psihološkog
atmosfere obrazovnog procesa, učitelj prestaje biti izvor
negativne emocije pri ocjenjivanju znanja.
Mane:
Mogućnost pogađanja u zadacima zatvorenog tipa. Ako ispitni zadatak
sadrži samo dvije mogućnosti odgovora, a zatim polovicu odgovora na takav test
zadatak se može pogoditi. (Davanje više kredibiliteta netočnima
odgovori mogu smanjiti mogućnost pogađanja, optimalan broj
3
četiri su moguća odgovora). Mogućnost otpisa odgovora na zatvorene testove
tipa (Veliki broj opcija ispitnih zadataka i ograničeno vrijeme
eliminira mogućnost varanja). Nastavnik ne vidi napredak rješenja (napredak
mentalna aktivnost učenika), ako rezultati njegova rada
student predaje samo kao broj odgovora. Jamstvo dostupnosti
učenik nema znanja (uključivanje zadataka otvorenog tipa, kao rezultat
odgovori na koje učenik mora samostalno logički konstruirati odgovor
odgovoriti na pitanje i konkretno ga navesti).
Na temelju navedenog možemo zaključiti o prednostima testa
provjera znanja u odnosu na tradicionalne oblike
kontrolirati. Korištenje računalnih programa za testiranje je
optimalno sredstvo praćenja i ocjenjivanja znanja zbog svoje
objektivnost, jednostavnost korištenja i analize rezultata. Test
zadaci su prikladni za korištenje pri organiziranju samokontrole, pri ponavljanju
obrazovni materijal kao priprema za nastavu. Testovi mogu biti uspješni
koristiti zajedno s drugim oblicima kontrole. Glavna prednost
testna provjera brzine, a tradicionalna provjera njegove
temeljitost.
Od početka 21. stoljeća. testiranje je postalo široko korišteno u obrazovanju
računala. U pedagoškim inovacijama pojavio se poseban pravac
– računalno testiranje, u kojem se testovi prezentiraju, ocjenjuju
rezultata učenika i izdavanje rezultata njima provodi se pomoću
PC.
Faza generiranja testa može se odvijati tehnološki na različite načine, u
uključujući i unosom praznih testova u računalo. Do danas
Postoje brojne publikacije o testiranju računala,
razvijeni su softverski alati za generiranje i
prezentacija testova.
Oblici računalnog testiranja. Računalo
testiranje se može provoditi u različitim oblicima, koji se razlikuju po
tehnologije za spajanje zadataka u test (slika 1). Neki od njih još nisu
dobila posebna imena u literaturi o pitanjima testiranja.
Računalno testiranje
Računalo
oblik
reprezentacija
opcije
prazan test sa
fiksni
skup zadataka
Automatizirano
ovaj raspored
mogućnosti testiranja
fiksni
duljine od banke
zadaci
Računalo
prilagođeno
testiranje sa
generacija
adaptivni testovi
promjenjive duljine
iz banke zadataka
4
Sl. 1. Obrasci za računalno testiranje
Prvi oblik je najjednostavniji. Gotov test, standardizirani ili
namijenjen za praćenje struje, uvodi se u posebnu školjku,
čije funkcije mogu varirati u stupnju potpunosti. Obično kada
tijekom završnog testiranja, ljuska vam omogućuje prezentaciju zadataka na ekranu,
evaluirati rezultate njihove provedbe, formirati matricu rezultata
testiranje, obraditi ga i skalirati primarne rezultate subjekata
pretvaranjem u jednu od standardnih ljestvica za izdavanje svima
rezultat testa i protokol njegovih ocjenjivanja testnih zadataka.
Drugi oblik računalnog testiranja uključuje
automatizirano generiranje testnih opcija, provedeno pomoću
alata. Opcije se kreiraju prije ispita odn
neposredno tijekom njegove provedbe iz banke ispitnih zadataka.
Treći oblik – računalno adaptivno testiranje – temelji se na
posebni adaptivni testovi. Ideje prilagodljivosti temelje se na
razmatranja da je beskorisno dati učeniku ispitne zadatke koji
sigurno će to učiniti ispravno bez imalo poteškoća, ili
zajamčeno neće uspjeti zbog velike težine. Zato
predlaže se optimizirati težinu zadataka, prilagođavajući je razini
pripremljenosti svakog subjekta, a smanjiti eliminacijom
dijelovi zadataka su duljina testa.
2. Inovativan
kompjutersko testiranje.
oblicima
test
na
Inovativni zadaci korištenjem mogućnosti računala
testiranja daleko najviše obećavaju
smjer razvoja automatizacije pedagoških mjerenja. Osnovni, temeljni
razlog tome je veliki potencijal inovativnih zadataka za
povećanje informacijskog sadržaja pedagoških mjerenja i povećanje
sadržajna valjanost testova.
Postoje dva aspekta korištenja inovativnih zadataka:
didaktičke i psihološko-pedagoške.
Prvi pretpostavlja
detaljna smislena interpretacija rezultata ispitivanja u
kontekstu kognitivnog, obrazovnog i
opće obrazovne vještine, a drugi vam omogućuje procjenu razine razvoja
učenikove misaone procese i identificirati osobitosti njegove asimilacije
novo znanje. Većina inovativnih zadataka razvijena za
5
vrijeme stajanja, omogućuju poboljšanje mjerenja u oba
pravcima. Stoga inovativni zadaci omogućuju širenje
mogućnosti same pedagoške dimenzije dobivanjem
rezultira novim, dosad nedostupnim područjima procjene kvalitete
pripremljenost učenika.
za procjenu razine
formiranje funkcionalne pismenosti kod ispitanika, moguće je
ponudite odlomak teksta koji sadrži pogreške, a zatim pitajte
prepoznati ih i ispraviti pretipkavanjem dijelova teksta.
Na primjer,
Inovativni zadaci pomažu smanjiti utjecaj slučajnosti
nagađanje za. povećanjem broja mogućih odgovora bez povećanja
glomazni ispitni predmeti. Na primjer, kod procjene razumijevanja
Nakon čitanja teksta, možete zamoliti učenika da odabere ključ
rečenicu u tekstu i pokažite na nju klikom miša. Tako,
svaka rečenica u odlomku teksta postaje izbor
umjesto 4-5 odgovora u tradicionalnim zadacima s gotovim odgovorima. Za
poboljšanje oblika zadataka pomoću složenog uzorka,
dinamički elementi, uključujući slike, animaciju ili video;
čime se smanjuje vrijeme potrebno za očitavanje stanja. Osnaživanje
testiranje se događa kada je zvuk uključen, što vam omogućuje da vodite dijalog sa
učenici vrednovati fonetske osobine svog izgovora kada
testiranje iz stranog jezika,
pravo
interpretacija raznih zvukova.
ček,
Inovacije u izradi zadataka za računalno testiranje
pokrivaju pet međusobno povezanih područja. To uključuje:
oblik zadatka, radnje subjekta pri odgovaranju, razina korištenja
multimedijske tehnologije, stupanj interaktivnosti i metodologija izračuna
bodova.
Novosti u obrascu zadataka uključuju vizualni i audio zapis
niz informacija ili njihovu kombinaciju. Vizualne informacije mogu
nositi realno (foto, film) i sintetizirano (crtež, animacija)
lik. Određuje vrsta informacija u kombinaciji s obrascem za testiranje
format odgovora koji je odabrao ili kreirao ispitanik. Na
korištenje fotografija ili crteža, informacija sadržanih u
ispitni zadaci su statične prirode. Kino odražava stvarnost
svijet i animacija unose dinamiku u izvođenje testa.
Postupci učenika pri odgovaranju na zadatke ovise o inovativnosti
sredstva koja su uključena u test. Kada uključite zvuk u zadatke
informacije koje za odgovor zahtijevaju glasovni odgovor učenika
pomoću tipkovnice, miša ili mikrofona. Značajno mjesto na
odgovori se daju interaktivnim procesima. Interaktivni način rada
učenika tijekom računalnog testiranja znači sekvencijalno izdavanje
audiovizualne informacije, u kojoj svaki novi iskaz sa
6
učeničkoj ili računalnoj strani gradi se uzimajući u obzir prethodnu
informacija s obje strane. Prilikom organiziranja interaktivnih
način rada u računalnom testiranju uglavnom se koristi zaslon
jelovnik u kojem učenik bira, kreira
ili pomiče objekte – komponente odgovora. Rjeđe u interaktivnom
načinu, koristite glasovni unos odgovora.
3. Usporedna obilježja inovativnih oblika zadataka kada
kompjutersko testiranje
Usporedna obilježja inovativnih oblika zadataka kada
računalno testiranje u razne svrhe poboljšanja
pedagoško mjerenje dano je u tablici. 1.
Zadaci povećane težine uvijek zahtijevaju više vremena za izvršavanje.
odgovore, neovisno o tome jesu li prikazani pomoću računala
tern modeliranja virtualne stvarnosti, imaju li oblik
laboratorijski rad, esej ili korištenje multimedijske tehnologije. Iz
za potrebno vrijeme, broj složenih zadataka trebao bi biti beznačajan - ne
više od 10-15%, u nekim slučajevima - 20-25%. Raznolikost zvuka i
vizualne slike kod računalnog testiranja dovodi do pojave
školarci su umorni, pa pri uključivanju čak i malog
broj teških inovativnih zadataka je značajan
smanjiti duljinu testa, što negativno utječe na sadržaj
valjanosti, pouzdanosti i informacijske sigurnosti pedagoških
mjerenja.
stol 1
Usporedna obilježja inovativnih oblika zadataka kada
Karakteristično
obrasci odgovora
kompjutersko testiranje
Osnovni, temeljni
pravcima
inovacija
Karakteristike
i poteškoće
zadaci
Cilj
poboljšanje
pedagoški
mjerenja
Smanjite učinak
nagađanje
Korištenje
obrasci za dodjelu sa
konstruktivan
odgovor
Obično
visoka
Odgovor je numerički
(ili tekst),
konstruiran
studenti,
u vodi
tipkovnica ili
glas putem
mikrofon
7
promovirati
smisleno
valjanost
Pružiti
promocija
konstruktivna i
smisleno
valjanost
Odgovor je odabran
miš
na
grafički
slika,
koristi se
redovnog jelovnika ili
hipertekst
Odgovor je odabran
miš
na
grafički
slika,
zatraženo
dodatni
informacija,
koristi se
hipertekst
u
Proširiti
prilika
mjerenja
intelektualac
vještine,
kognitivne
vještine
Pružiti
prilika
procjene
kreativni i
praktični
vještine
Odgovor
provedeno
kreće se
objekte na ekranu
i dizajniran je
studenti,
koristi se
tipkovnica, lijevo
i desnim gumbima
miševi.
Dostupno
interaktivni
Prilikom projektiranja
Institut za istraživanja
odgovor
učenicima
Obavezno
koristiti
dvostupanjski
ili
mnogo stotina
pjenasta grana
ples
interaktivni
tranzicija
Do
razne faze
zuzyatsya
Niska ili
prosjek
Korištenje
audiovizualni
red.
multimedija
interaktivnost
Uključenje, Ubrajanje
bez
Prosjek odn
visoka
Prosjek odn
visoka
Korištenje
multimedija za
modeliranje
prirodno ok
okoliš i
akcije
korisnika u njemu.
Izvođenje
korištenje objekata
animacije
vani
režim
interaktivnost
Korištenje
obrasci za dodjelu sa
konstruktivan
odgovor
interaktivni
najjednostavnija razina
I
Prosjek odn
visoka
Korištenje
obrasci za dodjelu sa
konstruktivan
odgovoriti i
interaktivni
složena razina
8
izvršenje
zadaci
Po
kon
I
Pružiti
uzvisina
strukturalni
smisleno
valjanost;
proširiti pokrivenost
sadržaj;
implementirati
prilika
mjerenja
komunikativan
I
intelektualac
vještine, kognitivne
nove vještine
S
Odgovor
simulirano
učenicima
korak po korak
korištenjem
višestupanjski
grananje
interaktivni
tranzicija
Do
razne faze
izvršenje
zadaci
virtualan
stvarnost
I
Radnje
izmučen
odgovor
visoko
je
na
Ako računalno testiranje ne koristi multimediju i
interaktivne tehnologije, zatim izračunavanje primarnih rezultata učenika
tradicionalno se provodi zbrajanjem procjena za pojedinačne
zadaci.
Uključivanje multimedijskih tehnologija dovodi do
višedimenzionalnost rezultata ispitivanja, jer vrednovanje cjeline
raspon kreativnih, komunikativnih, općepredmetnih i drugih vještina sa
korištenje inovativnih oblika zadataka uvijek je povezano s nekoliko
mjerne varijable. Pojava interaktivnosti dodatno komplicira
postupak izračuna studentskih bodova, postaje ovisan o odgovoru
ispitanik na svakom koraku ispunjavanja ispitnih zadataka i zahtijeva
politomne procjene.
Provjera rezultata rješavanja zadataka s izgrađenim
regulirani odgovor provodi se usporedbom odgovora
ispitanik sa standardom pohranjenim u memoriji računala, a uključuje
razni sinonimi za točan, odgovor s prihvatljivim pravopisom
greške.
9
Automatizirano bodovanje u zadacima sa
slobodno konstruiran odgovor (poput eseja) u humanističkim znanostima.
Do danas su strani testolozi razvili posebne
programi za automatsku provjeru eseja. Kriteriji ocjenjivanja u
ti su programi prilično raznoliki: od razmatranja površnih
karakteristike eseja kao što su duljina i stupanj potpunosti odgovora na složene slučajeve
analiza korištenjem napretka računalne lingvistike. Obično
svi ti različiti automatizirani programi bodovanja zahtijevaju
sudjelovanje stručnjaka samo na početku rada,
Kada
kvalificirani učitelji trebaju "trenirati" računalo
program za procjenu detaljnih odgovora.
Proces automatiziranog sastava testa kada ga
događa se unaprijed, a ne u adaptivnom načinu, uključuje sklapanje (generiranje)
paralelne opcije, izbor pravila za bodovanje sudionika
učenika i korekcija opcija za ispunjavanje zahtjeva teorije
pedagoška mjerenja.
Neizbježne razlike u težini opcija koje proizlaze iz
postojanje mjernih pogrešaka otklanjaju se nakon ispitivanja
usklađivanje ljestvica dobivenih izračunavanjem rezultata testa za pojedin
mogućnosti testiranja. Među povezanim pitanjima, čije rješenje također
potrebno za automatizirani raspored testa, uključuje rad na
popunjavanje banke testnih zadataka i procjenjivanje informacija
testiranje sigurnosti.
Automatizirano sastavljanje testova s fiksnim brojem zadataka
pretpostavlja postojanje zadane duljine ispitivanja, njezinu specifikaciju i
banku kalibriranih zadataka, u učinkovitu banku koja podržava
generiranje multivarijatnog testa, mora uključivati okvire zadataka
različite težine za svaki element sadržaja sa stabilnim
procjene parametara. Korištenje posebnog softvera
mentalna sigurnost, rezultat je analogan tradicionalnoj praznini
test, spreman za prezentaciju nekoliko minuta nakon početka generiranja i
osiguranje visoke kvalitete pedagoških mjerenja.
Tehnologija rasporeda opcija mora podržavati sustav
tematska kontrola učestalosti uključivanja svakog zadatka iz banke u
test. Broj identičnih zadataka u paralelnim verzijama,
koji se koristi za usklađivanje ljestvica među opcijama ne smije premašiti 15
-20 %. Za kontrolu učestalosti uključivanja zadatka u opcije kao
ograničenja uvode najveći mogući postotak svakog izbora
zadaci iz banke. Kada se dosegne, zadatak se prestaje koristiti u
daljnji postupci generiranja testova.
Tipično brojne paralelne ili kvaziparalelne varijante
testovi se izrađuju izvan mreže za kasniju prezentaciju u
10
online načinu, uključujući tijekom interaktivne interakcije s
učenicima.
Dan proširenja komunikacijskih mogućnosti
upravljanje računalom u stvarnom
korištenje
adaptivno testiranje:,
pružanje optimizacije korak po korak
odabir težine zadataka pri generiranju adaptivnog testa.
vrijeme se preporučuje,
4. Online testiranje, njegova primjena u učenju na daljinu
U najjednostavnijem smislu interaktivnog učenja, učenik
ima priliku primati (čitati, gledati, slušati) samo to
informacije koje on odluči asimilirati korištenjem
Računalo. Sve veća složenost mogućnosti i tehnologije implementacije
interaktivni način rada dovodi do modeliranja okolnog svijeta i
ponašanje objekata u njemu, omogućujući vam da simulirate stvarnost.
Naravno, danas, iz mnogo razloga, u nastavi
Ne koriste se sve značajke interaktivnog načina rada. U
napose, prema A. G: Shmelev, koji je najveći
stručnjak u Rusiji za korištenje interaktivnih tehnologija u
edukacijsko i psihološko testiranje (Teletesting sustav), in
Na suvremenom internetu prevladavaju neinteraktivni oblici prezentacije
obrazovne informacije.
Sukladno klasifikaciji računalnih mreža na lokalne i
globalni, najjednostavniji interaktivni način organiziran je unutar jednog
sobi ili obrazovnoj ustanovi ili korištenjem interneta. Kako
Interaktivnost se obično temelji na asinkronoj komunikaciji
veze kada nastavnikova reakcija na rezultate testa kasni
prirode zbog vremena potrebnog za provjeru testa
automatizirani način rada i izračunavanje bodova učenika na temelju njihovih rezultata
izvršenje.
U prvom slučaju, kada nekoliko desetaka
ili stotine računala,
implementator posebnog programa -
instrumentalna ljuska - omogućuje izdavanje online ispitnih zadataka za
cijela skupina ispitanika, obično u individualnom vremenskom režimu. Na
pojavljuje se zaslon svakog računala iz lokalne mreže s upitom o jednom od
paralelne opcije, test. Prilikom pružanja informativnog načina
sigurnost za cijelu grupu učenika može koristiti samo jedan
test opcija.
Izvođenje online testa putem interneta nema
temeljne razlike od slučaja korištenja lokalne mreže kada
najjednostavnija razina interaktivnosti bez adaptivnog načina rada, kada sve
Učenici rješavaju iste verzije testa. Zadaci su nadmoćni
većina zahtijeva od učenika da odaberu jedno ili više točnih
11
odgovori koristeći tako dobro poznate dijaloške objekte kao što su “selektor
gumbi" (radio gumbi). Rezultati testa izračunavaju se prema
uspoređujući odgovore učenika s ključem i najčešće se svodi na jednostavnu
zbrajanje. Može se izvršiti prijenos konačnog rezultata testa
putem e-pošte.
Vrijeme utrošeno na predstavljanje rezultata testa je
određeno trajanjem prijenosa (obično od nekoliko sekundi do
nekoliko sati) i vremenski interval koji će proći do
trenutak kada učenik čita poštu koja mu je stigla. U nekim
slučajevi kada student zahtijeva dokumentirane dokaze o rezultatima,
rezultati testa mogu se isporučiti offline snimanjem na
nosač informacija. Dakle, niska razina interaktivnosti
sasvim prikladno za konačno testiranje izvan adaptivnog načina rada, kada
učenik mora raditi bez pomoći nastavnika, i postizanje rezultata
može biti odgođene prirode.
Na
razini
interaktivnost
velik
Oblici ispitnih zadataka poprimaju raznolikost. Konkretno, za školarca
postaje moguće urediti tekst predstavljen u zadatku, s
uvođenjem novih rečenica ili zamjenom jednog dijela teksta sa
još. U zadacima odmah uspostaviti točan redoslijed
nakon što ispitanik odabere određeni redoslijed računalnih elemenata
prikazuje novi niz na ekranu itd. Ako je osnivanje
sinkronu komunikaciju ne ometaju vremenske zone, interakcija je trenutna
pruža efekt “učitelja u blizini” zahvaljujući kojem prilikom izvođenja
tekuće kontrolne zadatke, učenik dobiva pomoć, ocjenu ili savjet
učitelj, nastavnik, profesor
Visoka razina interaktivnosti osigurana je kada
U interakciji s nastavnikom koriste se zvuk i video koji
zahtijeva značajne financijske troškove, ali lako dopušta
identificirati identitet učenika koji polaže test na daljinu
kontrolirati.
5. Prednosti i nedostaci računalnog testiranja.
Računalno testiranje ima određene prednosti u pogledu
u usporedbi s tradicionalnim slijepim testiranjem, koji se manifestiraju
posebno uočljivo tijekom masovnih inspekcija, na primjer pri provođenju
nacionalni ispiti kao što je Jedinstveni državni ispit. Predstavljanje opcija testa za
računalo omogućuje uštedu novca na ispisu i transportu
prazne probe.
Ostale prednosti računalnog testiranja uključuju:
tekuća kontrola, samokontrola i samoosposobljavanje učenika; zahvaljujući
12
računalu se odmah može dati rezultat testa i prihvatiti
hitne mjere za ispravljanje asimilacije novog materijala na temelju analize
protokoli na temelju rezultata korektivnih i dijagnostičkih
testovi. Mogućnosti pedagoškog upravljanja s računalom
testiranje se značajno povećava zbog širenja spektra
izmjerene vještine u inovativnim vrstama ispitnih zadataka,
koristeći različite mogućnosti računala kada je uključeno
audio i video datoteke, interaktivnost, dinamička formulacija zadataka sa
korištenje multimedijskih alata itd.
Zahvaljujući kompjuterskom testiranju, informacija
mogućnosti kontrole procesa,
postoji mogućnost prikupljanja
dodatne podatke o dinamici polaganja ispita po pojedincu
učenika i razlikovati propušteno od ne
dostupni ispitni predmeti.
Uz svoje neosporne prednosti, računalno testiranje ima niz
nedostaci koji su prikazani na sl. 2.
Problemi koji se javljaju tijekom računalnog testiranja
Negativan
psihološki
reakcije
predmeta na
Računalo
izvođenje
testovi.
Utjecaj na
rezultate
studentsko iskustvo
raditi na
Računalo
Utjecaj
uključeno sučelje
rezultate
testiranje
Utjecaj
ograničenja
na
Računalo
testiranje
za pouzdanost
njegove rezultate
sl.2. Problemi koji se javljaju tijekom računalnog testiranja
Tipične psihološke i emocionalne reakcije učenika na
kompjutersko testiranje. Obično psihološki i emocionalni
Reakcije učenika na računalno testiranje su pozitivne.
Učenici vole trenutno izdavanje rezultata testova, protokola
testiranje s rezultatima za svaki zadatak, kao i
inovativnost kontrole u slučaju kada
suvremene hipermedijske tehnologije za isporuku testova. Dinamičan
multimedijska podrška zadataka na računalu, integrirana
softver za interaktivnu prezentaciju, prema
mišljenja učenika, daje točniju procjenu znanja i vještina,
više vas motivira da izvršite zadatke u usporedbi s praznim
13
testovi. Također je zgodno da umjesto ispunjavanja posebnih obrazaca za
odgovore, možete jednostavno odabrati odgovor mišem. Ako se testiranje odvija u
adaptivni način, vrijeme i duljina ispita su skraćeni
test.
Negativne reakcije obično uzrokuju razna ograničenja koja
ponekad se preklapaju pri izdavanju zadataka u računalnom testiranju.
Na primjer, redoslijed predstavljanja zadataka je fiksan ili
maksimalno moguće vrijeme za dovršenje svakog zadatka, nakon isteka
koji se, bez obzira na želje subjekta, pojavljuje sljedeći zadatak
test. U adaptivnom testiranju učenici su nezadovoljni jer oni
nemaju priliku preskočiti sljedeći zadatak ili pogledati cijeli test
prije početka rada na njemu i promijeniti odgovore na prethodne zadatke. Ponekad
školarci se protive informatičkom testiranju zbog poteškoća,
koji nastaju prilikom izvođenja i snimanja matematičkih izračuna i
itd.
Utjecaj na izvedbu prethodnog testa
iskustvo rada na računalu. To su pokazali rezultati stranih studija
iskustvo rada s računalima koje u mnogim slučajevima imaju školarci
značajno utječe na valjanost rezultata ispitivanja. Ako u testu
uključeni su zadaci bez inovacije s višestrukim izborom odgovora, zatim utjecaj radnog iskustva
s računalom na rezultatima testa je beznačajan, jer od
učenici u takvim zadacima ne zahtijevaju nikakve složene radnje kada
izvođenje testa. Kada se na ekranu prikazuje s inovativnim vrstama
zadaci koji široko koriste računalnu grafiku i drugi
inovativnost, utjecaj prethodnog iskustva s računalom na rezultat testa
postaje vrlo značajno. Dakle, s računalom
testiranje mora uzeti u obzir razinu računala
učenika kojima je test namijenjen.
Utjecaj korisničkog sučelja na rezultate rada računala
testiranje. Korisničko sučelje uključuje dostupno studentima
funkcije i mogućnosti kretanja prema ispitnim zadatcima, elementi postavljanja
informacije na ekranu, kao i ukupni vizualni stil prezentacije
informacija. Dobro korisničko sučelje mora biti jasno i
ispravnost logičkog slijeda interakcije sa
ispitanika, odražavajući opća načela grafičkog informacijskog dizajna.
Što je sučelje razrađenije, učenik mu manje pažnje posvećuje.
obraća pozornost, koncentrirajući sve svoje napore na ispunjavanje testnih zadataka.
Zaključak.
14
U usporedbi s tradicionalnim oblicima kontrole, računalo
testiranje ima niz prednosti: brze rezultate
testovi, oslobađajući nastavnika od napornog rada na obradi
rezultati ispitivanja,
nedvosmisleno bilježenje odgovora,
povjerljivost tijekom anonimnog testiranja.
Analizirajući suvremenu literaturu o ovoj problematici,
sljedeće zahtjeve za jedinstvenu
automatizirani sustav testiranja:
1)
zaštita od neovlaštenog pristupa ispitnim pitanjima.
Ovaj problem se može riješiti pomoću enkripcije
podaci;
2)
neograničena testna baza, koja je namijenjena i jednom i drugom
raznovrsnost testa i manje ponavljanja pitanja;
3)
jednostavnost programskog sučelja. Mnogi stručnjaci, posebno
čija specijalizacija nije vezana uz informacijsku tehnologiju,
prilično slabo barataju računalima i računalima
programa, stoga je jasnoća i pristupačnost sučelja važna
zahtjev za sustavom testiranja;
4)
jednostavnost provođenja testa. Ovaj zahtjev je također
važno. Što je razvojno okruženje lakše, to je manje testova
Pojavit će se pitanja vezana uz rad na računalu. Jednostavnost
administracija je riješena korištenjem zasebnog
programe za izradu ili unos tema i testova u bazu i instalaciju
parametri;
5)
potpuna automatizacija procesa testiranja. Testiranje
treba provoditi bez kontrole nastavnog osoblja tijekom nastave
testiranje. Dakle, cijeli proces - od postavljanja ispitnih pitanja
nastavnik, identifikacija specijalista, testiranje, pred
ocjenjivanje dobivenog rezultata i bilježenje tog rezultata u podatkovnu datoteku,
mora se odvijati u potpuno autonomnom načinu rada;
6)
brzina učitavanja. Ovaj je kriterij važan za računala s
mala brzina. Osoba ne bi trebala čekati da se pitanje učita
dugo vremena. Svaka slika i grafikon moraju biti
optimizirano ili komprimirano. Ne smiju sadržavati višak
informacije, ali uključuju samo nužni dio;
7)
prenosivost na više platformi s Microsoft GUI podrškom
prozori;
8)
računovodstvo zahtjeva. Svaki test mora biti
biti fiksiran kako bi se osigurala kontrola. Ovo je neophodno za računovodstvo
neuspješni pokušaji testiranja, ako je testiranje iz nekog razloga prekinuto
ili razum. To će omogućiti kontrolu nad radnjama korisnika;
9)
ciljanje na korisnike koji ne programiraju. Primjena
15
program testiranja ne bi trebao zahtijevati iskustvo rada s drugima
aplikacije;
10)
sustav za testiranje mora podržavati multimedijske datoteke
(grafika, video, zvuk, animacija). Ovo je potrebno za postavljanje kompleksa
pitanja, na primjer, za prikaz grafikona, crteža, videa i
itd.
Analizom literature otkrivene su sljedeće vrste pitanja
kontrola znanja rada na računalu:
proizvoljan tip ili unos s tipkovnice;
upisivanje više odgovora u određenom nizu
(rangiranje);
upisivanje dijelova redaka ili slova koji nedostaju;
selektivna vrsta pitanja;
alternativni tip pitanja;
sekvencijalni tip pitanja.
Za učinkovitu kontrolu znanja potrebno ga je pravilno koristiti
sve vrste pitanja.
16
Književnost
1.
Avanesov V.S. Metodološke i teorijske osnove
test pedagoška kontrola: Autorski sažetak. dra ped. znanosti/sv.
Petersburg država Unt. – Sankt Peterburg, 2001.
2.
Avanesov V.S. Znanstveni problemi provjere znanja. –
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
Računalno testiranje učenika
Knjižničarski fakultet Moskovskog državnog sveučilišta za kulturu // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Računalno testiranje: sustavni pristup
ocjenjivanje kvalitete znanja učenika / M., 2001.
5.
Zyryanova N.M. „O prednostima i manama računala
testiranje" // Upravljanje osobljem. Br. 1(5), veljača 2003.
www.begin.ru.
6.
Mayorov A.N. Teorija i praksa izrade testova za sustav
obrazovanje. (Kako odabrati, izraditi i koristiti testove u svrhu
obrazovanje). – M., 2001.
7.
Shafrin Yu.A. Informacijska tehnologija. – M.: Laboratorij
Osnovna znanja, 1998. (enciklopedijska natuknica).
8.
Shmelev A.G. Informatizacija ispita: problem zaštite od
krivotvorine. – M., 2002. – P. 7173.
Objavljeno na Allbest.ru
17
Obrazovna ustanova Savezne državne riznice "Tyumen Presidential Cadet School"
Primjena raznih
oblici kontrole znanja
na nastavi informatike
Sastavio: O. A. Snegireva, učitelj informatike
Alati
raspravljalo se na sastanku PMK matematike i informatike
Protokol br. 3
od 27.11.2013
Tjumenj
Struktura metodičkog razvoja „Primjena različitih oblika kontrole znanja u nastavi informatike” otkriva glavne sadržajne aspekte navedenog problema. Obuhvaća pitanja teorije i prakse tehnologije organiziranja različitih oblika kontrole. Na nastavi informatike ispitani su svi oblici kontrole. Učinkoviti oblici međusobne kontrole, grupna kontrola s elementima samoupravljanja, samokontrola, omogućavanje učenicima da rade u načinu misaone aktivnosti, samostalno stjecanje znanja, njegovo preoblikovanje, generaliziranje i zaključivanje. Priručnik je namijenjen učiteljima.
| Oblici kontrole znanja | |
| Metodološki razvoj lekcije na temu "Arhitektura računala" | |
| Prijave na lekciju "Arhitektura računala" | |
| Prilog 1. Kontrolni list | |
| Dodatak 2. Pitanja za zagrijavanje | |
| Dodatak 3. Didaktička igra "Sretna lutrija" | |
| Prilog 3. Informacijski diktat | |
| Dodatak 4. Pitanja za testiranje |
Primjena različitih oblika kontrole znanja u nastavi informatike
Snegireva Olga Anatolyevna, profesorica matematike i informatike
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" proglašava kao jedno od osnovnih načela državne politike prilagodljivost obrazovnog sustava razinama i karakteristikama razvoja učenika. Pedagoška kontrola (PC) bitna je sastavnica pedagoškog sustava i dio odgojno-obrazovnog procesa.
Svaki se učitelj prije ili kasnije susreće s problemom: kako postići objektivnost i pozitivan obrazovni učinak ocjenjivanja? Ovaj problem rješavamo korištenjem različitih oblika kontrole u nastavi, čija je klasifikacija data u tablici br.1.
Tablica br. 1. “Oblici kontrole znanja”
| Individualna kontrola (kontrola nastavnika) | Međusobna kontrola | Samo kontrola |
| 1. Usmena anketa. 2. Test (usmeni, pismeni). 3. Domaća zadaća (testna, kreativna). 4. Samostalni rad (reproduktivni; rekonstruktivni - varijabilni; heuristički; kreativni) 5. Diktat (računalni, digitalni). 6. Probni rad, laboratorijski rad, kontrolni program. 7. Testovi (na papiru, na računalu). | 1. Usmena anketa (u paru, u skupini). 2. Provjera samostalnog rada prema standardu (uzorku), jasni kriteriji ocjenjivanja. | 1. Korištenje standardnog ili referentnog nacrta, referentnog materijala. 2. Ispitivanje. |
Prisutnost PC klase pruža dovoljno sredstava i mogućnosti za diferencijaciju na više razina i individualizaciju treninga i praćenje rezultata. Ovdje se, uz dobro poznate metode, nastavnik susreće i s netradicionalnim sredstvima, sustavima implementiranim putem računala. Riječ je o materijalima za razvoj računalnih vještina i sustavima upravljanja, kada se funkcije praćenja i ocjenjivanja prenose na računalo.
Oblici praćenja ishoda učenja koje koristimo u radu možemo podijeliti u dvije vrste: „provjera za stolom“ i „provjera za računalom“.
„Provjera za stolom“ uključuje obrasce koje koriste nastavnici u drugim predmetima, kao i specifične oblike kontrole. Na primjer, usmena anketa: frontalna i individualna (omogućuje vam da usredotočite pozornost djece na glavne točke obrađene teme).
Usmeno i pismeno ocjenjivanje na kraju svake globalne teme omogućuje provjeru znanja djece u cjelini, u sustavu. Tek nakon položenog testa studenti mogu započeti s radom na računalu. Ovo je najjača motivacija za momke.
Domaća zadaća vam omogućuje da sistematizirate nastavu informatike. Osim zadataka za ponavljanje i učvršćivanje gradiva, tijekom školske godine dajemo jednu ili dvije domaće provjere (svaki učenik dobiva svoju verziju). Za formiranje raznolike osobnosti neophodna je vrsta rada kao što je kreativna domaća zadaća. Ovdje se može uspješno koristiti projektna metoda, koja se naširoko koristi u naše vrijeme.
Korištenje različitih vrsta samostalnog rada diverzificirat će lekciju. U prvoj fazi formiranja znanja koristi se reprodukcija samostalnog rada - "odluka po analogiji". Sposobnost postupanja prema modelu ne dolazi sama od sebe, već od učitelja zahtijeva posebne tehnike. Osobito je važno provesti - osobito pri rješavanju problema - klasifikaciju gradiva koja osigurava postupni razvoj takvih vještina.
U sljedećoj fazi formiranja znanja možete koristiti rekonstruktivno-varijativni samostalni rad. Na primjer, teoretsko određivanje rezultata izvršavanja algoritma ili programa je složeniji zadatak koji zahtijeva značajno znanje.
Zadaci oblikovanja algoritama: pronalaženje rješenja ovog problema razvija logičko, dizajnersko-analitičko i apstraktno razmišljanje učenika.
Predlaganje ideje o pronalaženju rješenja za problem ocjenjivanja u grupama uzrokuje čitav niz razmišljanja, što dovodi do željenog rezultata. Ako odjednom nije uspjelo za jednog, onda se zajedno problem rješava dovoljno brzo. U ovoj se fazi vrlo dobro ostvaruje međupredmetno povezivanje rješavanjem zadataka različitih sadržaja, pri čemu svatko može pokazati svoje znanje i sposobnosti.
Rješavanje problema inteligencije i brzine omogućuje provjeru, osim znanja, i korisničkih vještina u radu na računalu.
Kreativni samostalni rad ne samo da će provjeriti određena znanja i vještine u određenom području, već će također razviti kreativne sposobnosti djece, koje su toliko potrebne u suvremenom životu (primjerice, izrada križaljki u grafičkom uređivaču).
Računalni diktat omogućit će simultanu provjeru: znanja učenika o rasporedu tipkovnice i sposobnosti brzog tipkanja teksta; mogućnost korištenja tipki za uređivanje; poznavanje operatora i naredbi programskog jezika.
Posebna vrsta kontrole je digitalni diktat, koji omogućuje ne samo provjeru razine savladanosti teme, već pridonosi i razvoju logičkog mišljenja i pažnje. Tijekom takvog diktata nastavnik čita tvrdnju, ako kadet smatra da je točna, stavlja 1 na karticu, ako nije, 0. Odgovori su grupirani trojkama brojeva, npr. 110, što se može brzo provjeriti.
Kontrolni i samostalni rad mogu se provoditi bez stroja ili pomoću računalne tehnologije. Različite vrste laboratorijskih radova razvijaju informatičku pismenost kadeta.
Ishodi učenja koje planiramo, specificirani u obliku posebnih zahtjeva za znanjem i vještinama studenata, omogućuju nam korištenje takvog oblika kontrole kao što su kolokviji. Testni zadaci također su prikladni za korištenje pri organiziranju samostalnog rada za kadete u načinu samokontrole, pri ponavljanju obrazovnog gradiva. Testovi omogućuju objektivnu ocjenu znanja i vještina učenika u bodovima na temelju kriterija zajedničkih svim učenicima.
Testna anketa može se provesti u različitim oblicima. Na primjer, ako nemate dovoljno računala, ispišite test višestrukog izbora na papir. Najzanimljivija opcija je izrada testova u programskom jeziku od strane učenika.
Kako nastava ne bi bila dosadna, a djeca se ne bi umorila, potrebno je kombinirati različite oblike kontrole u nastavi. Slijedeći ovaj cilj, većinu naših lekcija razvijamo na ovaj način; primjer za to je testna lekcija na temu "Arhitektura računala". Lekcija je izgrađena na temelju adaptivnog sustava učenja, uz pomoć kojeg možete uspješno implementirati sve oblike kontrole znanja u lekciji.
Metodološki razvoj lekcije na temu "Arhitektura računala"
Lekcija na temu: Arhitektura računala
Ciljevi:
1. Provjeriti kvalitetu i jačinu znanja kadeta iz teme, i to: poznavanje okosnicno-modularnog principa izgradnje računala, osnovnih i dodatnih PC uređaja, te njihovih najvažnijih karakteristika.
2. Razvijati računalnu pismenost, održivi interes za računalnu tehnologiju, kognitivnu aktivnost kadeta, sposobnost provođenja samoanalize i samokontrole.
3. Njegovanje pažnje, točnosti i ustrajnosti, razvijanje etičkih standarda komunikacije.
Vrijeme: 45 min
Materijalna potpora:
IBM PC klasa, program za testiranje, kontrolni listovi, prezentacijski program o povijesti VT, set kartica s pitanjima na temu, lutrija.
Književnost:
1. O. Efimova i dr. “Tečaj računalne tehnologije s osnovama informatike.” Udžbenik za srednju školu.
2. I. Semakin i dr. “Informatika”. Knjiga praktičnih problema.
4. Magazin “PC World” broj 8.9, 2000.
Vrsta lekcije: sat provjere i provjere znanja.
Oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti:
frontalni rad, grupni rad, samokontrola, međusobna kontrola, rad u paru, testiranje na računalu.
Metodološki cilj: prikazati korištenje različitih oblika kontrole znanja u nastavi informatike.
| № p/p | Koraci lekcije | Oblik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti | Vrijeme |
|
| Organizacijski dio | Izgled, pozdrav, dužnost, spremnost voda i opreme, ciljevi lekcije, motivacija za obrazovne aktivnosti, pravila za ispunjavanje kontrolnog lista | Prednji rad | 3 min |
|
| Glavni dio | 1. Faza obnavljanja znanja Cilj : psihološki pripremiti kadeta za test. Samoprocjena znanja (vidi Prilog br. 1). | Samo kontrola | 5 minuta |
|
| Zagrijavanje (vidi Dodatak br. 2, na računalu koristiti prezentaciju .. Prednji rad | ||||
| 2. Kontrola znanja Cilj : provjeriti, usustaviti i učvrstiti znanje učenika. | 30 min |
|||
| Didaktička igra "Sretna lutrija" (vidi Dodatak br. 3): 2. Zaštita. | Grupni rad | |||
| Informativni diktat “Crna kutija” (vidi Prilog br. 4). | Raditi u parovima | |||
| Testna kontrola (vidi Prilog br. 5). | Testiranje na računalu | |||
| 3. Zadatak za samostalno učenje. Pronađite odgovore na pitanja (vidi Prilog br. 6). | ||||
| Završni dio | Odraz. Sažeti nastavu, ocijeniti prema kriterijima, usporediti razinu samopoštovanja i stvarni rezultat postignut na satu, označiti najistaknutije kadete. | 5 minuta |
Prijave na lekciju "Arhitektura računala"
Prilog broj 1. Kontrolni list
F.I.________________________________
Razine asimilacije:
Poznavati glavne faze razvoja VT.
Poznavati namjenu glavnih uređaja računala i njegov strukturni dijagram, vrste PC memorije.
Poznavati namjenu i glavne vrste dodatnih PC uređaja.
Znati pratiti smjenu generacija računala u vezi s promjenom fizičkih principa rada.
Poznavati temeljno-modularni princip rada osobnog računala, namjenu RAM-a, ROM-a, cache memorije i vanjske memorije osobnog računala.
Poznavati princip rada dodatnih PC uređaja.
Navedite primjere uporabe računala u raznim područjima ljudske djelatnosti.
Poznavati osnovne principe rada računala, specifičnosti glavnih vrsta memorije
Poznavati prednosti i nedostatke glavnih vrsta dodatnih uređaja.
Samopoštovanje______ (navedite razinu)
Rezultati rada na satu unose se u tablicu:
| Studijska pitanja | Osnovni PC uređaji, njihove karakteristike. | Dodatni PC uređaji, njihove karakteristike. | Okosnica-modularni princip konstrukcije računala. | Dodatna pitanja tijekom lekcije | Poanta |
|
| Vrsta kontrole | Didaktička igra | Informacijski diktat | Testiranje na računalu | Odgovori s lica mjesta 3 odgovora=1 bod | Zbroj bodova | |
Sažetak (kriteriji ocjenjivanja):
“5” - 15 ili više bodova;
“4” - 12 – 14 bodova;
“3” - 9 – 11 bodova;
"2" - manje od 9 bodova.
Dodatak br. 2. Pitanja za zagrijavanje. Tijekom zagrijavanja – demonstracija prezentacije:
1. Tvorac prvog modela računala koje je vršilo samo zbrajanje i oduzimanje.
2. Mjerna jedinica za količinu informacija.
3. Znanstvenik koji je 1670. stvorio prvi računski stroj koji je izvodio 4 računske operacije.
4. Kakva je veza između grada u Engleskoj, pištolja kalibra 30*30 i jednog od kompjutorskih elemenata?
5. Tvorac analitičke mašine.
6. Logička operacija zbrajanja.
7. Američki znanstvenik koji je dao matematičko opravdanje za principe dizajna računala.
8. Programer je završio u vojsci. Koje će pitanje postaviti časniku koji je izdao zapovijed: "Isplati brojčanim redom".
9. Kako se zvalo prvo računalo?
10. Tvorac prvog računala u našoj zemlji.
11. Kada se pojavio manipulator tipa “Miš”, naziv za njega u ruskom jeziku se neko vrijeme koristio po imenu lika iz poznate ruske bajke. Izgovorite ime lika.
12. Zvuči ponosno.
Dodatak br. 3. Didaktička igra "Sretna lutrija":
Razred je podijeljen u grupe od 4-5 osoba. U grupama, 10 minuta, kadeti ispituju jedni druge na ispitnim pitanjima, utvrđujući razinu znanja svakoga (ovdje možete raditi u varijabilnim ili dinamičkim parovima). Anketari mogu koristiti referentnu bilješku. Kontrolni list prikazuje broj ostvarenih bodova. Ocjenjivanje znanja treba biti što objektivnije jer Ako član grupe ne potvrdi svoju procjenu tijekom igre, tada cijela grupa gubi bodove. Listovi se daju učitelju i izvlači se lutrija.
Počinje igra, tijekom koje protivnici postavljaju pitanja, analiziraju odgovore i ocjenjuju znanje. Učiteljeva uloga je promatranje.
“U brojevima je sigurnost". Cijela ekipa dolazi pred ploču i brani osvojene bodove.
“Jedan za sve". Jedna osoba iz grupe izlazi na ploču i brani cijelu grupu. Ako se znanje ne potvrdi, bodovi se umanjuju svim članovima tima.
“Vjerujem" To su “sretnici”, ali i skupina stručnjaka. Oni u osnovi postavljaju pitanja, kontrolirajući napredak igre.
“Izbor". Onaj kojeg izabere skupina “Vjerujem” izlazi pred ploču i brani bodove koje je osvojio.
Rezultati igre se zbrajaju, a broj osvojenih bodova upisuje se na kontrolne listiće za sve. Ako grupa ne uspije zaštititi svoje bodove, njihov broj može biti smanjen.
Test pitanja za didaktičku igru "Lutrija":
1. Imenujte glavne blokove osobnog računala.
2. Što je okosnica – modularni princip izgradnje računala?
3. Od čega se sastoji autocesta?
4. Što je uključeno u jedinicu sustava?
5. Koji se računalni uređaji nalaze na matičnoj ploči?
6. Što je kontroler?
7. Što se zove utor?
8. Što je luka. Koje vrste luka postoje? Za što su oni?
9. Što je procesor? Njegova uloga?
10. Što određuje performanse procesora?
11. S kojim vrstama memorije radi računalo?
12. Što je ROM, koje funkcije obavlja?
13. Koje vrste vanjske memorije postoje, po čemu se razlikuju?
14. RAM računala. Njegova funkcija.
15. Koje vrste RAM modula postoje?
16. U kojim jedinicama se mjeri količina RAM-a?
Prilog br. 4. Informativni diktat:
Nazivi uređaja su u crnoj kutiji. Nakon diktata otvara se crna kutija, vrši se međusobna provjera i zbrajanje bodova na kontrolnim listićima.
Opcija I
1. Uređaj u računalu koji služi za prikaz tekstualnih i grafičkih informacija (Monitor).
2. Optički uređaj za unos grafičkih informacija (skener).
3. Uređaj za unos informacija koji vam omogućuje primanje video slika u digitalnom formatu (digitalni fotoaparat).
4. Kontroler igre (joystick).
5. Touchpad (Touchpad).
6. Uređaj za ispis podataka na papir (pisač).
II opcija
1. Uređaj za unos numeričkih i tekstualnih informacija (tipkovnica).
2. Audio ulazni uređaj (mikrofon).
3. Uređaj za prikaz složenih i grafičkih objekata širokog formata (ploter).
4. Uređaj za komunikaciju s drugim računalima putem telefonske mreže (Modem).
5. Uređaj za unos koordinata (miš ili trackball).
6. Uređaji za pohranjivanje informacija na magnetsku traku (Streamer).
Prilog br. 5. Pitanja za testiranje:
Pitanje br. 1. Što je arhitektura računala?
1. Unutarnja organizacija računala.
2. To su tehnička sredstva pretvaranja informacija.
3. To su tehnička sredstva za pretvaranje električnih signala.
Pitanje br. 2. RAM je memorija u kojoj:
1. Pohranjuje se program koji se trenutno izvodi i podaci s kojima on izravno radi.
2. Pohranjuju se informacije čija je prisutnost stalno potrebna na računalu.
3. Informacije se pohranjuju, bez obzira radi li računalo ili ne.
4. Pohranjuju se programi dizajnirani da omoguće dijalog između korisnika i računala.
Pitanje br. 3. Računalo je:
1. Uređaj za pohranjivanje i izdavanje informacija.
2. Uređaj za obradu informacija.
3. Univerzalni, elektronički, programski kontrolirani uređaj za pohranu, obradu i prijenos informacija.
4. Univerzalni uređaj za prijenos informacija.
Pitanje br. 4. Informacijska magistrala je:
1. Skup naredbi za upravljanje procesom obrade podataka na računalu.
2. Sustav paralelnih vodiča koji međusobno povezuju sve elektroničke komponente osobnog računala.
3. Broj bitova koji se istovremeno prenose sabirnicom.
4. Brza, poluvodička, trajna memorija.
Pitanje br. 5. Vanjska memorija služi:
1. Za pohranjivanje operativnih informacija koje se često mijenjaju u procesu rješavanja problema.
2. Za dugotrajnu pohranu informacija, bez obzira radi li računalo ili ne.
3. Za pohranu informacija unutar računala
4. Za obradu informacija u određenom trenutku.
Pitanje br. 6. Što je Cache - memorija?
1. Memorija u kojoj se u određenom trenutku obrađuje jedan program.
2. Memorija dizajnirana za dugotrajnu pohranu informacija, bez obzira radi li računalo ili ne.
3. Ovo je ultra-random access memorija, koja pohranjuje najčešće korištena područja RAM-a.
4. Memorija u kojoj su pohranjene sistemske datoteke operativnog sustava.
Pitanje br. 7. Koju funkciju obavljaju periferni uređaji?
1. Pohrana informacija.
2. Obrada informacija.
3. Unos i izlaz informacija.
4. Kontrola rada računala prema zadanom programu.
Pitanje broj 8. Odakle izvire okosnica - modularni princip projektiranja računala?
1. Od treće generacije miniračunala.
2. Iz druge generacije računala.
3. S osobnih računala.
Pitanje broj 9. Namjena procesora?
1. Obraditi jedan program u određeno vrijeme.
2. Kontrolirati napredak računalnog procesa i izvoditi aritmetičke i logičke operacije.
3. Spojite periferne uređaje na okosnicu.
4. Upravljati radom računala pomoću električnih impulsa.
Pitanje broj 10. Navedite minimalno potreban skup uređaja namijenjenih radu računala.
1. Pisač, sistemska jedinica, tipkovnica.
2. Jedinica sustava, monitor, tipkovnica.
3. Procesor, streamer, tvrdi disk.
4. Monitor, tvrdi disk, tipkovnica, procesor.
Dodatak br. 6. Zadatak za samostalno učenje (pronaći odgovore na pitanja):
1. Što je Abacus, čemu je služio? 2. Gdje se pojavio BESM, njegove glavne karakteristike? 3. PDP – 8 – što je to? 4. DVD-ROM i DVD-RAM, njihove razlike, tehničke karakteristike 5. Novi podbilježnici, njihove tehničke karakteristike 6. SMART interaktivna ploča.
